LA INVESTIGACIÓN

DE LA ENSEÑANZAMerlin C. Wittrock

Presentado por: Lic. Amaya Moreno García

LOS PRINCIPALES PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN

Merlin C. Wittrock

INVESTIGACIÓN DE PROCESO- PRODUCTO

• Uno de los principales programas de investigación, basado en la efectividad de la enseñanza.

• Principios básicos de la investigación proceso. Producto por: ANDERSON, EVERSON Y BRROPHY (1979)

“…definir las relaciones entre lo que los profesores hacen en el aula (los procesos de la enseñanza) y lo que les pasa a sus alumnos (los productos del aprendizaje)…(pág. 193)

• De un modo similar establece McDONALD Y ELIAS (1976)

“…estimar los efectos de las acciones del profesor o de las actividades docentes sobre le aprendizaje del alumno. Se formulo la hipótesis de que la diferencia entre los profesores en cuanto en la manera de organizar la instrucción, los métodos y materiales que usaban y la forma de interactuar con los alumnos, tendría diferentes efectos sobre le modo de aprender…” (pág. 6)

° Este proceso de investigación se lleva a cabo en aulas existentes.

° Durante periodos de observación, a lo largo de un año escolar

° Las unidades de análisis son generalmente el día de clases

° Se basa en preguntas, que regulan acción del profesor respuesta del alumno reacción del profesor

° Éste programa de investigación, se regula mediante la eficacia del docente, fundamentado en combinación de las actividades del docente discretas y observables.

° Variables del contexto (materia, edad, sexo de los estudiantes, nivel de aptitudes, tipo de escuela, etc.)

° Una de las líneas rectoras de la investigación proceso-producto es el “metaanálisis”, donde establece una mejor relación entre la conducta del docente y los logros del alumno.

Virtudes del proceso- producto1. GRAN CONVERSACIÓN ° Informe COLEMAN (1966) basado en un clásico análisis

(no incluía datos sobre el docente, reales). ° Grupo de investigadores (1975) estudian la eficacia del profesor,

para proporcionar una verificación más exigente de la afirmación de Coleman, uno de los más significativos resultados fue demostrar que los profesores suponen un diferencia.

2. PSICOLOGÍA CONDUCTISTA° Tareas aplicadas

° Adiestramiento de tipo tradicional° Evaluación

3. PROGRAMA CON NATURALIDAD4. IMPLICACIONES CON LA PRÁCTICA Y POLÍTICA EDUCATIVA ° Variables discretas que se correlacionaban con los resultados de

los estudiantes, destacando la eficiencia del docente. ° Basados en test° Se utilizan los resultados para evaluar la calidad del

docente

° Los docentes que participaban en la investigación solían comportase como el programa lo sugería y este comportamiento tendía a producir un rendimiento más elevando entre los alumnos.° De tal manera que este programa se basaba en una Educación Progresiva FLANDERS (1970) Estudia la interacción en el aula con instrumento de observación, de tal manera la investigación lleva a Flanders a la conclusión de que la “enseñanza indirecta” era el enfoque más eficaz para la instrucción en el aula. Los resultados arrojados por la investigación Proceso-Producto médiate “la enseñanza indirecta”, destaca BROPHY que el programa contiene muchas variantes y una de ellas son los resultados al finalizar el año de los estudiantes. ANDERSON (1980)1. De tal manera que los programas de investigación descritos han tenido

éxito en relación con sus propios objetivos. 2. El programa que se produce se realiza naturalmente y por lo tanto

satisface los tests de la realidad. Un desarrollo muy importante en este programa fue la serie de experimentos, de campo en los cuales los compuestos fueron trasladados a tratamiento experimental de formación del profesor.

3. El programa proceso-producto fue de índole empírico

“Los seres humanos tratan de identificar los mecanismos o los procesos que expliquen por qué los estímulos suscitan respuestas, por qué ciertos comportamientos se asocian con ciertas actividades y lo que es más importante aún, por qué algunos lo hacen en ciertas circunstancias y en otras no.

Como se observa dentro de esta investigación existen programas de investigación que son un estímulo para repara algunos imperfecciones en el paradigma de proceso-producto.

MENTOR “…los programas de investigación alternativos no se remplazan entre si como para proporcionar oportunidades de examinar determinados aspectos de la enseñanza más determinante.”

Tiempo y Aprendizaje

Otros programas bajo la investigación del programas proceso-aprendizaje:

° (BTES) Mediante el mecanismo de instrucciones directas° Basados en la psicología social.

Destacan importantes variación en los años 70s. •Mediadores clave del comportamiento del profesor en las actividades de los alumnos• El equipo de investigación BTES pone en marcha la tercera fase, mediante la búsqueda de indicadores de la eficiencia del docente de manera observable. •Este programa de investigación BTES establece una serie de elementos ilógicos dentro del programa proceso-producto.

Imperfecciones en la investigación de la enseñanza y el aprendizaje:1. No se refleja la cualidad dinámica del aula-Los acontecimientos siempre son

cambiantes2. No se desarrolla una perspectiva de tiempo adecuado- dado que los procesos de

aprendizaje se conciben a través de los años BTES propuso una modificación en la cual se basa, en la creencia de que lo que un

profesor hace en determinado momento, afecta solamente en ese determinado momento y sólo en esa determinada área de contenido.

• De tal manera que el vinculo entre comportamiento del profesor y el rendimiento del alumno es, por lo tanto el comportamiento continuado del estudiante en la situación del aprendizaje del aula.

• Lo que el profesor hace para fomentar el aprendizaje en determinada área de contenido adquiere importancia sólo si un estudiante se dedica a un contenido curricular apropiado.

La variable utilizada en la investigación son:Material no complejo para el infanteVariable TAA. • Trabajo especifico • Tarea del estudiante juzgada Evaluar en nivel de dificultad de la tarea• Medir tiempo del proceso.

BERLINER sitúa la investigación de BTES sobre TAA en la intersección de tres programas:• Tradición de investigación• Aprendizaje escolar• Diseño de instrucciónSin embargo este último produjo una gran debilidad del programa, debido a la índole de los test de rendimiento estandarizados como criterio.

Dos estudios realizados en 1977 y 1983 han demostrado el alcance de la discordancia entre lo que se enseña en las escuelas y lo que se mide en los test estandarizados.

El modelo de Carroll plantea cinco variables: tres de estos conceptos describen atributos del alumno: capacidad, aptitud y perseverancia. Dos conceptos describen atributos de la instrucción oportunidad y calidad de la instrucción.Así la aptitud se define por cantidad de tiempo que se necesita a un alumno para alcanzar el dominio de determinada tarea.La oportunidad de aprender se define como la capacidad de tiempo proporcionada por el profesor para el aprendizaje

La perseverancia que es le equivalente de la oportunidad, es la cantidad de tiempo que un alumno dedica al trabajo de dominar la tarea La capacidad describe el modo o estilo de la instrucción se define en términos más cualitativos. La calidad de la instrucción.