La interacción, elemento clave en el proceso de

adquisición de la lengua

Kristi JauregiGerona, ASELE 2012

Esquema

1. Consideraciones previas2. La interacción en procesos de aprendizaje3. La interacción significativa en L2:

• Las tareas• Los interlocutores

4. La interacción en el siglo XXI5. Hacia la implementación de la interacción

significativa a través de la enseñanza combinada:• Experiencias• Resultados empíricos

6. Conclusiones

Definición

En la teoría de la comunicación se entiende por interacción un tipo de actividad comunicativa realizada por dos o más participantes que se influyen mutuamente, en un intercambio de acciones y reacciones verbales y no verbales. El uso interaccional de la lengua, orientado a las relaciones sociales, se complementa con el uso lingüístico transaccional, orientado al intercambio de ideas.

(Sociología, Análisis del discurso, Análisis de la conversación, Pragmática, Etnografía de la comunicación)

Interacción, clave en nuestro aprendizaje vital

¿Hay interacción

?

Importancia de la interacción entre padres/cuidadores y el niño en su

desarrollo lingüístico y social

• Bruner (1983) Child’s talk. Learning to use language.

• Wells (1981) Learning through interaction. The study of language development.

Importancia de la interacción en procesos de aprendizaje

http://www.flickr.com/photos/thorhalvorsen/6912659379/

Interacción

Constructivismo social(Vygotsky, 1978)

Constructivismo social(Vygotsky, 1978)

Teorías de ASL(Mackey & Polio, 2009)

Teorías de ASL(Mackey & Polio, 2009)

con expertos en tareas relevantes

¿Es la interacción siempre significativa en procesos de aprendizaje?

Cuando el resultado alcanzado es superior a lo que conseguiríamos solos > interdependencia

Depende de:– la tarea – el interlocutor

http://www.flickr.com/photos/thorhalvorsen/6912659379/

• Input comprensible, rico y variado (Krashen, 1985).

• Oportunidades para producir output comprensible, correcto y adecuado al contexto conversacional (Swain, 1985)

• Posibilidades de interactuar, de negociar el sentido haciendo uso estratégico de la lengua en un contexto social y auténtico (Long, 1985; Ellis, 2003; Lantolf, 2006)

• Enfoque en la forma (Doughty & Long 1998; Long & Robinson, 1998).

• Énfasis en la comunicación intercultural y aspectos pragmáticos (Byram,1997; Kasper, 2001).

de L2de L2

¿Interacción en L2?¿Interacción en L2?

En clase se estimulará la interacción:

En grupos pequeños:• Mayor producción• Mayor variedad en actos

de habla• Auto-corrección y

corrección por otros> Importancia de las tareas

Las tareas

Criterios para la elaboración de tareas efectivas(1)

1. Estimular el aprendizaje de la Competencia Comunicativa Intercultural

• Exponer al alumno a input intercultural relevante de la lengua meta (rico, comprensible, auténtico, multimodal; no premodificado; con un claro enfoque en un contenido social, cultural e interactivo)

• Estimular un uso significativo de la lengua:– En el que haya un “vacío” (cultural, social,

interactivo, de información, de opinión). – Promoviendo un intercambio comunicativo auténtico– Estimulando el aprendizaje activo (learning by doing)

elicitando procesos cognitivos (procesamiento del input, experimentación del output, la interacción, reflexión de cuestiones interculturales)

– Promoviendo el aprendizaje colaborativo

En el que surjan secuencias de negociación del sentido y enfoque en la forma

(Byram, 1997; Chapelle, 2003; Doughty & Long, 2003; Ellis, 2003; Willis, 1996). Las tareas deberán:

2. Adecuarse al alumno

Respetar las necesidades, intereses e idiosincrasia del alumno

3. Tener un impacto positivo

Ser motivadoras (Dörnyei, 2001), favorecen una actitud positiva y abierta hacia la lengua y cultura meta.

4. Tener un resultado comunicativo claramente definido

•Tener un objetivo claro •Tener un resultado claramente definido (abierto, cerrado; convergente, divergente)•Tener un procedimiento más o menos definido

5. Ser prácticas Poder contar con recursos adecuados para apoyar la realización de la tarea: grado de dificultad para alumnos y/o profesores que puede entrañar la organización e implementación de la tarea en una situación determinada.

Criterios para la elaboración de tareas efectivas (2)

Tipología de tareas Resultados de investigación

Las tareas:

• En dos direcciones (Long, 1981; Varonis & Gass, 1985)

• Con requerimiento de intercambiar información (Pica et al. 1985)

• Convergentes (Duff, 1986)

Favorecen el proceso de aprendizaje de L2: -> mayor cantidad de negociación del

significado

Tesis (Jauregi Ondarra 1997)

Interacción signifcativa

• Tipos de tarea (juegos de rol, busca las diferencias, reconstruye la historieta, debate y conversación)

• Interlocutor (experto / no experto)

Interlocutor

Con experto:

•Mayor riqueza de negociación (mayor cantidad y más exitosa)

•Importancia del componente pragmático / intercultural en la interacción

•Correlación tarea / experto

¿Interacción significativa en el aula?

Las condiciones de aprendizaje en el aula de ELE son limitadas sobre todo en lo referente a las posibilidades de participar en interacciones en un contexto social auténtico y al desarrollo de la competencia intercultural

La interacción en el s. XXI

• Clave en nuestra sociedad gracias a web 2.0De ser meros consumidores/receptores a ser creadores

Se empieza a hablar de la revolución tecnológica

GlobalizaciónGlobalización Red de contactosRed de contactos Continuamente conectadosContinuamente conectados

Se empieza a hablar de la revolución tecnológica

DinamismoDinamismo CreatividadCreatividad Cada vez más digitalCada vez más digital

Se empieza a hablar de la revolución tecnológica

Importancia del PlurilingüismoImportancia del Plurilingüismo de la Competencia Interculturalde la Competencia Intercultural

Competencia Comunicativa Intercultural

5 saberes de Byram (1997: 50-4) :

1.Actitudes: de curiosidad y apertura hacia “lo otro”, para frenar actitudes etnocentristas.

2.Conocimiento de los grupos sociales, productos y prácticas de la cultura propia y ajena y de procesos globales de interacción social e individual.

3.Habilidades para interpretar y relacionar: habilidad para interpretar un documento o evento de otra cultura, explicarlo y relacionarlo con documentos y eventos de la cultura propia.

4.Habilidades para descubrir e interactuar: habilidad para adquirir nuevos conocimientos de una cultura y la habilidad de operacionalizar conocimiento, actitudes y destrezas en la comunicación e interacción a tiempo real.

5.Conciencia crítica cultural: habilidad de evaluar críticamente perspectivas, prácticas y productos de la cultura propia y ajena, en base a criterios explícitos.

5 saberes de Byram (1997: 50-4) :

1.Actitudes: de curiosidad y apertura hacia “lo otro”, para frenar actitudes etnocentristas.

2.Conocimiento de los grupos sociales, productos y prácticas de la cultura propia y ajena y de procesos globales de interacción social e individual.

3.Habilidades para interpretar y relacionar: habilidad para interpretar un documento o evento de otra cultura, explicarlo y relacionarlo con documentos y eventos de la cultura propia.

4.Habilidades para descubrir e interactuar: habilidad para adquirir nuevos conocimientos de una cultura y la habilidad de operacionalizar conocimiento, actitudes y destrezas en la comunicación e interacción a tiempo real.

5.Conciencia crítica cultural: habilidad de evaluar críticamente perspectivas, prácticas y productos de la cultura propia y ajena, en base a criterios explícitos.

La interacción digital y el aprendizaje de L2

Proyecto NIFLAR 2009-2011:

• Enriquecer• Innovar procesos de aprendizaje• Mejorar

¡Hacerlos más gratificantes y significativos!

• Estudiar el valor añadido de la implementación de interacciones sincrónicas por red

¿Cómo?

Telecolaboración

Enfoque en el aprendiente

CCI

Autenticidad del aprendizaje

Aprendizaje combinado

Interacción significativa:Tareas + experto

Second Life

Open Sim

Videocomunicación Adobe Connect

Mundos virtuales

NIFLAR

Dos grupos meta en NIFLAR

1. Aprendientes de lenguas extranjeras, en universidades (y escuelas de secundaria)

2. Profesores en formación

Experiencias

• 60 tareas de interacción para el holandés, portugués, ruso y español

• 20 experiencias piloto en videocomunicación y Second Life,

• con alumnos universitarios y de secundaria

• Más de 400 estudiantes han participado entre 2009 y 2011

• Investigación sobre el valor añadido

Investigación

1. ¿Cuáles son las experiencias de los aprendientes de lengua?

2. ¿Hay un impacto en la motivación?

3. ¿Hay indicadores perceptibles que indiquen que los aprendientes aprenden más y mejor cuando tienen la oportunidad de realizar tareas de telecolaboración con aprendientes más expertos según tareas significativas de interacción?

4. ¿Qué ocurre durante las sesiones de telecolaboración?

¿Contribuyen la telecolaboración por videocomunicación y/o mundos virtuales en un contexto de enseñanza combinada a fomentar el proceso de aprendizaje de la lengua?

Datos recogidos

• Cuestionarios • Entrevistas• Tests orales (previos y posteriores)• Grabaciones de las interacciones

Participantes3 grupos de español (B1) seleccionados al azar:

1. Grupo Experimental VC (N:14)

2. Grupo Experimental SL (N:14)

3. Grupo de Control (N: 14)

Llevaron a cabo 5 tareas de interacción (1 por semana).En grupos de 2 ó 3 (un nativo y 1 ó 2 estudiantes)Nativos: estudiantes de la Universidad de ValenciaEstudiantes de ELE: Universidad de Utrecht

Instrumentos:- Tests orales previos y posteriores a las interacciones- Los tests orales fueron evaluados por dos

investigadores independientes de acuerdo con una parrilla de evaluación

(Marco: alcance, corrección, fluidez, coherencia y adecuación)

Impacto en la Competencia Comunicativa

Tareas semanales

Tareas Descripción

Sesión 1: Primer encuentro

Los estudiantes: (1) Se encuentran en un apartamento que van a compartir(2) Intercambian información personal y cultural (fotos) y (3) Escogen una opción para salir (ir al cine, a un museo o a dar un paseo por la ciudad).

Sesión 2:De aventura

Los participantes planifican sus vacaciones y reflexionan sobre experiencias pasadas

Sesión 3:De cine

Los participantes desempeñan diferentes roles según las indicaciones que reciben a través de un breve guión

Sesión 4:Gente

Los participantes personifican diferentes caracteres y experimentan las reacciones causadas en otros

Sesión 5: Culturas

Los estudiantes participan en un concurso televisivo cultural entre los equipos holandés y español

Diferencias significativas entre grupos experimentales (VC y SL) y el grupo de control (C) (F 2, 34 = 5.01; p = .012). Canto, Jauregi & Bergh (en prensa)

Pre Post

4

5

6

7

8

Sco

re

C

C

VC

VC

SL

SL

Oral Language Proficiency

Resultados: Impacto en la Competencia Comunicativa

¿Qué ocurre durante las sesiones de telecolaboración? (Investigación en proceso)

• Analizar qué oportunidades de aprendizaje surgen en las interacciones con expertos mediadas por la tecnología comparado con un grupo de control

• Analizar diferencias en oportunidades de aprendizaje que ofrecen los diferentes contextos

Análisis de la interacción

• Tiempo dedicado a la tarea

• Las secuencias en las que se negocian aspectos de la lengua (Swain & Lapkin, 1995)

• Las secuencias de negociación intercultural (Byram, 1997)

-> negociación del sentido

Ejemplos: Videocomunicación

• VC tarea 2

Ejemplos: Second Life

SL tarea 2

Ejemplos: Grupo de Control

• Tarea 2

Resultados: tarea 2

Grupo Duración de la tarea

Negociaciones

Second Life 01:15:01 27

Videocomunicación 01:20:04 23

Control 00:41:00 2

Tabla 1. Negociaciones por grupo – tarea 2Tabla 1. Negociaciones por grupo – tarea 2

Grupo Duración de la tarea

Negociaciones

Second Life 01:46:08 26

Videocomunicación 01:05:33 24

Control 00:41:00 12

Resultados: tarea 5

Tabla 2. Negociaciones por grupo – tarea 5Tabla 2. Negociaciones por grupo – tarea 5

Si ves estas imágenes por la calle, ¿qué piensas que ha pasado? [10]

Ejemplo de clarificación cultural

NNS1: cuando has terminado el instituto/ ¿sí? hay una fiesta y ponemos nuestras mochilas fuera/ con la bandera de Holanda y / y es como una fiesta que todo el mundo sabe que has hmm terminado el instituto bienNS: ¡Ah! ¿y entonces se quedan ahí las mochilas?NNS1 : sí/ fuera/ por dos semanas o así (risas)NS: ¡Ah! NNS1: porque es la idea que nunca tenemos que usar la mochila (risas)NS: ¡Ah! ¡qué originales!

Ejemplo de clarificación cultural

Conclusiones

• Las oportunidades de aprendizaje que ofrece la comunicación sincrónica con expertos mediada por ordenadores (VC y SL) parecen ser mucho más ricas y significativas que las ofrecidas por el sistema tradicional de enseñanza (grupo de control)– Los aprendientes reciben gran cantidad de input rico y variado

– Los aprendientes usan la lengua de forma significativa

– La interacción está marcada por la autenticidad

– Hay frecuentes secuencias de negociación del sentido cultural y lingüístico.

• La comunicación generada por tareas relevantes a través de estos entornos, además de ofrecer acceso a una amplia variedad de interlocutores (incluyendo a hablantes nativos), parece fomentar la comprensión transcultural y la competencia comunicativa en la lengua meta.

Investigación futura

En el marco de nuevos proyectos europeos:

– EUROVERSITY

(www.euroversity.eu) (2012-2015)Internacionalización de la enseñanza a través de mundos virtuales

– TILA (2013-2016)

¡Gracias por vuestra atención!

k.jauregi@uu.nlwww.niflar.eu

www.euroversity.eu

BibliografíaByram, M. (1997). Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence.

Clevedon: Multilingual Matters. Bruner, J.S. (1983). Child's Talk. Learning to Use Language. Norton & Company.Chapelle, C.A. (2003). English language learning and technology. Amsterdam. John

Benjamins.Canto, S., Jauregi, K. & Bergh, H. v/d (en prensa). Integrating cross-cultural interaction

through video-communication and virtual worlds in foreign language teaching programs: is there an added value? Publicación en enero de 2013, ReCALL.

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acquisition. Cambridge. CUP.Duff, P. (1986). Another Look at Interlanguage Talk: Talking Task to Task. In R. Day

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Lantolf, James P. (2006). Sociocultural theory and L2: State of the Art. Studies in Second Language Acquisition, 28, pp 67-109

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Vygotsky, L.S. (1978). Mind & Society. Cambridge: Mass. Harvard University Press.Wells, G. (ed.) (1981). Learning through Interaction. The Study of Language

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(1995). Problems in output and the cognitive processes they generate: A step towards second language learning. Applied Linguistics, 16: 371-91.

Bibliografía