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ESCUELA DE POSTGRADO
LA GESTIÓN CURRICULAR Y EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82390 “PEDRO, PAULA, AUGUSTO GIL” DE CELENDÍN
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CARLOS MANUEL BAZÁN CHOROCO
Asesor:
Gladis Del Pilar Cabanillas Becerra
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución para el problema identificado 14
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 18
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 18
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y
metas 20
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 22
Presupuesto 24
Matriz de monitoreo y evaluación 25
Conclusiones 27
Referencias 28
Anexos 29
Resumen
La gestión directiva continúa orientada al aspecto administrativo descuidando el aspecto
pedagógico que es su razón de ser. Esto ha causado una inadecuada gestión curricular
en el proceso de planificación de los aprendizajes. A pesar de los diferentes programas
de capacitación implementados por el Minedu hasta el momento, todavía el docente no
ha podido asimilar el contenido y la intención del CNEB y del Programa Curricular de
Educación Primaria, sobre todo en lo referente al proceso de contextualización curricular,
impactando en la inadecuada planificación de los aprendizajes, responsabilidad directa
de la gestión directiva y reflejada en la opaca visión de los aprendizajes que deben lograr
los estudiantes. El propósito del trabajo es mejorar la gestión curricular para que los
docentes planifiquen efectivamente los aprendizajes de sus estudiantes, partiendo de lo
prescriptivo y estandarizado que es el Currículo Nacional hacia lo situacional, local o
adaptativo que son las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, respetando su
diversidad. Son 26 los docentes que conforman la muestra intencional, de quienes se
obtuvo una línea base sobre la gestión curricular en su labor de planificación a través de
una encuesta como técnica y un cuestionario de 16 ítems.
Palabras clave: Gestión Curricular, Planificación Curricular.
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Introducción
El aula de clase es la caja negra donde verdaderamente se encuentra las evidencias de
la gestión curricular. Allí encontramos información verídica de las reformas educativas,
curriculares y normativas impuestas, de las relaciones que se establecen, del clima que
se crea, de los aprendizajes que se esperan, de los recursos que se utilizan y de las
responsabilidades de los involucrados, así como de los giros y sesgos de las funciones
directivas.
Se hace referencia en primer lugar a la identificación del problema y su contexto
expresado en como la inadecuada gestión curricular influye en los procesos de
planificación de los aprendizajes, considerando la vasta literatura que sobre los temas
indicados existe y que sobre todo, al decir de Francys Castro Rubilar, que para el caso en
nuestro principal referente, consideramos que el docente y los directivos no han logrado
apropiarse, internalizar, entender y promover la implementación del currículo, para que
los aprendizajes de los estudiantes sean debidamente planificados, todavía existen
resistencias, contradicciones y mal entendidos en el proceso de planificación curricular.
Parece que el proceso de gestión del currículo y la planificación curricular es todavía
privilegio de los técnicos y capacitadores, en un buen porcentaje. Sobre gestión curricular
se encontró información, pero muy reducida sobre planificación. Tiene antecedentes en
la experiencia exitosa realizada el año 2015 por la Institución Educativa N° 0523 “Luisa
del Carmen del Águila Sánchez” La Banda de Shilcayo, denominada “Experiencias en el
fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la
calidad educativa”, considerando que el acompañamiento pedagógico es un proceso
importante para mejorar la planificación curricular.
Es necesario precisar que para tener una línea base sobre la importancia de la
gestión curricular en la planificación de los aprendizajes, se utilizó un cuestionario de 16
ítems con tres opciones y una pregunta abierta.
Se espera que luego de la aplicación del presente plan, se logre una adecuada
planificación de los aprendizajes producto de una adecuada gestión curricular y los
procesos que implica.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido a: la inadecuada gestión curricular en la planificación de los
aprendizajes en la IE. N° 82390 “Pedro, Paula, Augusto Gil de Celendín”.
Contextualización del problema
La historia de esta institución data según el Doctor Manuel Silva Rabanal, la Real Cédula
de 1802 dada por el Rey de España Carlos IV fundando la Villa Amalia de Zelendín. La
siguiente línea de tiempo expresa la historia de su desarrollo, evolución y cambios:
1809 1903 1905 1972 1989 2000
Fuente: elaboración propia.
Cuenta con 27 980 m2 donde se levanta su infraestructura, patios, áreas verdes,
lozas deportivas y el Estadio Centenario. Geográficamente se ubica a 6°51′56,7″ de
latitud Sur y 78°08′34,8″ de longitud Oeste y a 2619 m.s.n.m. Los colores que lo distinguen
son el acre de la chompa junto al uniforme único y el símbolo más distintivo su himno,
letra y música del artista celendino Julio Díaz Dávila.
La población escolar es amplia, se atiende actualmente a 656 alumnos
matriculados en el nivel primario, distribuidos en 27 secciones y 287 alumnos en el nivel
Secundario distribuidos en 10 secciones, en total de 943 alumnos. Laboran 33 profesores
del nivel primario, 15 en el nivel secundario, 5 administrativos y tres directivos. Alberga en
sus aulas a estudiantes de primaria y secundaria, provenientes de familias de distinta
condición social, económica y cultural. La mayor parte de los padres de familia son de
bajo nivel cultural, migrantes de los distritos y de otros lugares y dedicados a diferentes
actividades como agricultura, ganadería, artesanía, comercio, transporte urbano e
interdistrital, construcción, trabajos eventuales, trabajos domésticos y comercio
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ambulatorio. Otra parte de los padres de familia son profesionales de diferentes ramas del
quehacer humano.
Por estar ubicada en la ciudad, es parte de los diferentes problemas que aquejan
a ésta, como tránsito, desorden, contaminación ambiental, dependencia de las redes
sociales, consumismo, desintegración familiar, producto de la globalización, entre otros.
Es necesario precisar que en la institución educativa convergen los tres tipos de
generaciones: la generación X – docentes - proactivos e identificados con su institución,
que nacieron entre 1965 y 1981, pasaron por todo el periodo de evolución tecnológica y
el auge y desarrollo de los medios de comunicación, son los migrantes digitales. La
generación Y –padres de familia y estudiantes- conocidos también como nativos digitales,
llamados millennials y nacidos entre 1982 y 1994, la tecnología forma parte de su día a
día, todas sus actividades pasan por la intermediación de una pantalla; y la generación Z,
también catalogados como centenials – estudiantes - venidos al mundo en pleno cambio
de siglo, llegaron con una tablet y un smartphone debajo del brazo, marcados por el
internet y por el consumismo. Estas generaciones, cada una con sus peculiares
características, imprimen un cuestionamiento al proceso educativo y al trabajo docente
sobre todo, para adaptarse y responder pertinentemente a las exigencias de esta
sociedad post moderna.
La problemática del contexto ha exigido la formulación de un proyecto curricular
institucional que responda desde la escuela, con propuestas de los aprendizajes que deben
desarrollar los estudiantes en relación a sus necesidades. Para que esto se concretice en
el aula, es necesario que la gestión curricular, sobre todo de los directivos, permita el
adecuado proceso de contextualización de la planificación curricular con miras a lograr los
aprendizajes esperados en los estudiantes. Lógicamente, que esto pasa porque los
docentes también asuman su responsabilidad en los desempeños relacionados a la
preparación para los aprendizajes. Implica, por supuesto, el conocimiento y dominio de los
desempeños establecidos en el marco correspondiente y que se reflejaran en los estándares
esperados en los estudiantes. Por ello, es evidente la atención a un problema relevante
dentro de toda la problemática institucional referido a la inadecuada gestión curricular en
los procesos de planificación de los aprendizajes.
Descripción y formulación del problema
No cabe duda que la gestión directiva, a través del tiempo, se ha caracterizado por su
sesgo hacia el aspecto administrativo y la poca importancia otorgada al aspecto
pedagógico. Felizmente, esta realidad se está reacomodando hacia lo que es su
verdadera esencia. Esta desorientación de la gestión directiva ha sido factor determinante
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para la inadecuada gestión curricular en el proceso de planificación de los aprendizajes.
Agregándose a ello los constantes cambios que se han producido en el marco curricular
en el último decenio y que ha concluido con la publicación en el año 2016 del CNEB y el
Programa Curricular de Educación Primaria en el presente año 2018.
A pesar de los diferentes programas de capacitación que ha ido implementando el
Minedu hasta la fecha, tanto directivos como docentes no han podido asimilar el contenido
y la intención del CNEB y del Programa Curricular de Educación Primaria, sobre todo en
lo referente al proceso de diversificación y contextualización curricular, lo cual ha
impactado en la inadecuada planificación de los aprendizajes. Responsabilidad que recae
directamente en la gestión directiva y la inadecuada gestión curricular, a sabiendas que
su responsabilidad primera es la esclarecer y fortalecer el proceso de planificación de los
aprendizajes. Siendo esta actividad todavía hasta hoy, privilegio intelectual de
capacitadores, formadores, o acompañantes, tal como dice Fancy Inés Castro Rubilar.
Claro, hay que reconocer que los directivos han descuidado la gestión curricular
como función prioritaria en sus responsabilidades, función que permite una adecuada
planificación del currículo por parte de los docentes, cuya evidencia sería en última
instancia, el logro de los aprendizajes esperados en los estudiantes.
La inadecuada gestión curricular en los procesos de planificación de los
aprendizajes en la I.E N° 82390 “Pedro Paula Augusto Gil”, tiene una serie de causas y
consecuencias (Anexo1: árbol de problemas) que lo explican, cuyo producto último son
los aprendizajes que logran los estudiantes. Trataremos de explicarlos brevemente a
continuación.
Es obligación moral que tanto directivos como docentes tengan un conocimiento
claro del marco normativo del ámbito donde se desempeñan. Y esto, implícitamente hace
referencia al conocimiento de sus respectivos marcos de desempeño. Es casi imposible
realizar una conveniente planificación de los aprendizajes sin contar con estos marcos de
referencia concernientes a la planificación de los aprendizajes. De igual manera, el
desconocimiento del Programa Curricular de Educación Primaria, de los conceptos claves
y fundamentales, de su organización, linealidad e intención no va a permitir una gestión
curricular conveniente.
Precisar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a su
contexto, es expresarlo a través de un instrumento importante que es el Proyecto
Curricular Institucional, y es precisamente la gestión curricular quién le da el soplo de
aliento para hacerlo realidad en las aulas con los estudiantes, concretizando la propuesta
pedagógica. Se tiene ya en la Institución un 80% de avance en la formulación de este
instrumento tan importante, faltando consolidarlo y difundirlo en la comunidad docente.
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La idiosincrasia de algunos docentes no permite todavía afianzar al 100% el
trabajo colegiado en algunos grados, ya que ésta es una estrategia importante para del
proceso de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, que busca generar comunidades
de aprendizaje.
En los docentes se hace evidente todavía algunas dificultades en el manejo de los
procesos pedagógicos de las diferentes áreas curriculares. En tal sentido, el MAE se
convierte en un espacio de discusión y construcción conjunta de aprendizajes para
superar las dudas existentes.
Existe un aspecto que se tiene que trabajar con urgencia y está relacionado con
la inadecuada aplicación de la evaluación formativa (MAE), que como tal permitirá verificar
el logro de los aprendizajes previstos en los estudiantes, a través de la recolección de
información y la toma de decisiones oportunas.
Insumos importantes de una buena planificación de los aprendizajes es la
organización efectiva del tiempo y de los espacios institucionales y tiene que ver con el
planeamiento escolar.
Realizar un efectivo reconocimiento a la labor docente, mejora las relaciones
interpersonales, fortalece la autoestima y como resultado se potencializa el trabajo
docente. La falta de motivación a los actores del proceso educativo se refleja en un clima
escolar poco propicio para los aprendizajes.
El incumplimiento de las funciones directivas y docentes, altera el clima escolar, lo
afecta negativamente promoviendo una cultura escolar atávica y mediocre.
Una de las funciones importantes de la gestión curricular es el MAE. Si éste no
está debidamente planificado y se ejecuta responsablemente, los resultados de
aprendizaje en última instancia, no se concretizan en las metas esperadas.
Transmitir altas expectativas respecto al logro de aprendizaje de los estudiantes,
tiene que ver con contagiar optimismo, compromiso y fortalecer la identidad institucional.
Si existe un norte bien marcado entonces el clima escolar es propicio para la generación
de una cultura escolar de altas expectativas.
Estas causas asociadas –desconocimiento del marco normativo, deficiente
cumplimiento del MAE y la falta de motivación a los docentes al no trasmitirles altas
expectativas sobre su desempeño- explican el problema identificado y, por supuesto,
generan consecuencias que no fortalecen la cultura escolar, la gestión institucional y
curricular y, por supuesto, no permiten la apropiada planificación de los aprendizajes;
generando como consecuencia planificaciones curriculares descontextualizadas,
resultados de aprendizaje no satisfactorios y por consiguiente, bajo nivel del desempeño
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docente. En este sentido, las causas identificadas son manejables, las condiciones para
su tratamiento son viables, existe al interior de la institución el Consejo Académico
debidamente organizado, solo hay que darle funcionalidad, las circunstancias exigen
resolverlo inmediatamente para cumplir las metas propuestas y por supuesto, gestionar
adecuadamente el currículo para obtener una buena planificación de los aprendizajes
impacta tanto en la gestión escolar como en el liderazgo pedagógico del equipo directivo,
es su responsabilidad primera. La gestión curricular, entendida como la capacidad de
organizar y poner en funcionamiento el proyecto pedagógico de la institución a partir de
precisar qué se debe enseñar y qué deben aprender los estudiantes, implica el logro de
los aprendizajes previstos en los estudiantes, a partir de una coherente planificación de
los mismos.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
La Gestión Curricular es una responsabilidad está estipulada en el Marco del Buen
Desempeño Directivo y el Marco del Buen Desempeño Docente y sobre todo en los
procesos de Gestión Escolar, tal como lo establece el proceso operativo 02 que hace
referencia a la preparación de las condiciones para la gestión de los aprendizajes; y la
realización de la programación curricular establecido en el sub proceso operativo 2.1.
Este problema se relaciona con el dominio 1 y 2 del MBDD, porque tiene que ver
directamente con la gestión de las condiciones y la orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes.
En relación al domino 1, tiene relación directa con el desempeño 2 de la
competencia 1, referido al diseño de los instrumentos de gestión escolar en función al
contexto, para el caso el Proyecto Curricular Institucional, el cual nos permitirá establecer
las expectativas de aprendizaje de manera contextualizada.
También existe una relación con el desempeño 14 de la competencia 4, referido a
la realización de jornadas reflexión para la mejora de la calidad de los aprendizajes en
función a las metas previstas.
Referente al dominio 2 del Marco del Buen Desempeño Directivo, se relaciona con
todos los desempeños. Pero, directamente con el desempeño 18 de la competencia 6,
referido a los procesos de planificación curricular, en relación con los lineamientos del
CNEB. Relación que precisa el problema planteado. Claro también con los desempeños
19, 20 y 21, referidos al aprendizaje colaborativo del equipo docente, el monitoreo y
orientación para el uso de recursos, las estrategias y materiales y el monitoreo y
orientación del proceso de evaluación de los aprendizajes.
El problema identificado se relaciona con el cuarto compromiso de gestión escolar,
referido al acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, lo que implica la
realización de la planificación curricular colaborativa, el seguimiento de su
implementación, el seguimiento al desempeño de los estudiantes, el monitoreo,
acompañamiento y evaluación y la promoción del trabajo colaborativo y desarrollo
docente.
En relación a las dimensiones del liderazgo, el problema se relaciona con la
dimensión referida a planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del
currículo, que de acuerdo a las evidencias, éstas indican que esta dimensión tiene un alto
impacto en los resultados de aprendizaje de los estudiantes, ya que permite revisar y
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coordinar el currículo, retroalimentar la práctica docente en base a la observación de las
sesiones de aprendizaje y el monitoreo del progreso de aprendizaje de los estudiantes,
reflexionado sobre la enseñanza con los docentes.
Es necesario hacer referencia a las conclusiones preliminares ya éstas nos
permitirán posteriormente, generar las conclusiones finales. En este sentido, la categoría
Gestión Curricular fue planteada con las siguientes interrogantes de las cuales obtuvimos
las respuestas respectivas: ¿Los directivos asisten a los talleres de capacitación en
currículo? El 36% manifiesta que siempre asisten, el 55% revela que a veces y el 9% dice
que nunca. ¿Cree usted que los directivos conocen el manejo disciplinar de la
planificación curricular? El 60% declara que los directivos si conocen el manejo disciplinar
del currículo y el 40% manifiesta que más o menos. Según su opinión, ¿Los instrumentos
de planificación son evaluados de acuerdo a un estándar o rúbrica por parte de los
directivos? El 60% manifiesta que los instrumentos de planificación siempre son
evaluados de acuerdo a un estándar, el 27% a veces y el 13% dice que nunca son
evaluados con un referente. ¿Cree usted que los directivos, en el marco del enfoque socio
crítico reflexivo, evalúan la planificación presentada por cada docente? El 36% de los
docentes estiman que los directivos, en el marco del enfoque socio crítico, siempre
evalúan la planificación presentada por cada docente, el 50% manifiesta que a veces y el
14% que nunca evalúan la planificación curricular presentada por cada docente. ¿Cree
usted que los directivos, en el marco del enfoque socio crítico reflexivo, evalúan la
planificación colectiva por grado de sus docentes? El 36% de los docentes estiman que
los directivos, en el marco del enfoque socio crítico, siempre evalúan la planificación
colectiva por grado, el 50% manifiesta que a veces y el 14% que nunca evalúan la
planificación colectiva por grado.
La categoría Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación fue planteada con las
siguientes interrogantes de las cuales obtuvimos las respuestas respectivas. Según su
opinión, ¿Los directivos ejecutan la réplica de los talleres de currículo en los que
participan? El 27% declara que siempre, un 60% dice que a veces y el 13 % indica que
nunca los directivos ejecutan réplica de los talleres en los que participan. ¿Ha recibido
visitas de acompañamiento en aula por parte de los directivos? El 23% de los docentes
manifiestan que nunca han recibido visitas de acompañamiento, el 73% a veces y el 4%
dice jamás haber recibido una visita de acompañamiento. ¿Con qué frecuencia los
directivos ejecutan micro talleres específicos orientados a la planificación curricular? El
18% de los docentes encuestados dice que los directivos siempre ejecutan micro talleres
de planificación curricular y el 77% manifiesta que a veces. Según su opinión, ¿Los
directivos promueven el trabajo colegiado? El 32% manifiesta que siempre los directivos
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promueven el trabajo colegiado, el 59% a veces y el 9% dice que nunca. ¿Los directivos
dirigen u orientan la planificación curricular de corta y larga duración? El 91% de los
docentes manifiestan que los directivos si orientan la planificación curricular y el 9% dice
que no. ¿Los directivos revisan que los docentes cuenten y utilicen los instrumentos de
planificación (programa curricular de educación primaria, cartilla de planificación, CNEB,
PCI, etc.)? El 45% de los docentes manifiestan que siempre los directivos revisan que los
docentes cuenten y utilicen los instrumentos de planificación curricular y el 55% a veces.
¿Los directivos orientan a sus docentes en el uso de materiales educativos en las
sesiones de aprendizaje? El 27% de los docentes manifiestan que siempre los directivos
orientan a sus docentes en el uso de materiales educativos en sus sesiones de
aprendizaje, el 46% dice que a veces y el 27% manifiesta que nunca. ¿En qué aspectos
de la planificación curricular tiene usted dificultades y necesita apoyo de los directivos? El
36% de docentes dice necesitar apoyo en evaluación de los aprendizajes, el 18% en
procesos didácticos, 14% en la elaboración de sesiones de aprendizaje, el 4% en
adaptaciones curriculares y el 28% no precisa en qué necesita apoyo.
La categoría Gestión Curricular fue planteada con las siguientes interrogantes de
las cuales obtuvimos las respuestas respectivas: ¿Cree usted que los directivos cuentan
con un banco organizado de programaciones curriculares, unidades y sesiones? El 27%
de los docentes que los directivos si cuentan con un banco organizado de programaciones
curriculares y el 73% manifiestan que no. ¿Los directivos replican las actividades exitosas
de planificación de algunos de sus docentes? El 18 % de los docentes manifiesta que los
directivos replican las actividades exitosas de planificación de sus docentes, el 36% dice
que a veces y el 46% manifiesta que nunca. ¿Los directivos reconocen la labor destacada
alcanzada por algunos docentes con respecto a la planificación curricular? El 14% de los
docentes manifiesta que los directivos reconocen la labor destacada de sus docentes
respecto a la planificación curricular el 32% a veces y el 54%manifiesta que nunca.
Resultados del diagnóstico
Podemos concluir que los docentes estiman necesaria la participación de los directivos
en los talleres de capacitación para que puedan realizar las réplicas en la institución o
realizar el seguimiento respectivo. Hay expectativa porque las visitas de monitoreo y
acompañamiento a labor docente se realice según lo planificado, la mayor parte afirma
que a veces recibe la visita. Es necesario que los directivos evidencien el conocimiento
del Currículo Nacional de la Educación Básica y el Programa Curricular de Primaria en la
orientación para sus planificaciones. Una tercera parte de los docentes esperan que la
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planificación curricular sea evaluada de acuerdo con referentes establecidos. La mayor
parte de los docentes esperan que los directivos ejecuten micro talleres, reuniones de
trabajo colegiado, GIAs o jornadas de planificación curricular. Se puede inferir que los
directivos deben controlar que docentes utilicen los instrumentos de planificación
curricular (programa curricular de educación primaria, cartilla de planificación, el Currículo
Nacional de la Educación Básica, el Proyecto Curricular Institucional, libros y cuadernos
de trabajo de los estudiantes, entre otros.), que los directivos repliquen las experiencias
exitosas de planificación y reconozcan la labor destacada de ellos en este aspecto. La
mayor parte de los docentes tienen la perspectiva que se cuente con un banco de
planificaciones curriculares, que los directivos deben evaluar las planificaciones
curriculares de los docentes, en el marco del enfoque socio crítico, tanto en forma
individual como por equipo de grado y de institución. Finalmente, la temática en la cual
necesitan apoyo por parte del equipo directivo está referida a elaboración de sesiones,
evaluación formativa. En síntesis, urge la construcción de una comunidad de aprendizaje,
donde se pueda tratar esta problemática, como lo dice Elboj (2013), las comunidades de
aprendizaje son espacios educativos en los que toda la comunidad lucha por transformar su escuela y
convertirla en un lugar de encuentro y de desarrollo destinado a todos sus miembros, generando la
idea de que en todas las personas se pueden dar procesos de cambio, permitiéndoles solucionar los
problemas institucionales.
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Alternativas de solución para el problema identificado
Planificar adecuadamente los aprendizajes de los estudiantes, es establecer las metas
correspondiente a ser logradas. Por ello, que la mejora de la gestión curricular es urgente
y se puede lograr desarrollando actividades técnico pedagógicas con los docentes para
abordar temáticas referidas a los instrumentos de gestión curricular como el Marco del
Buen Desempeño del Directivo, Marco del Buen Desempeño del Docente, Proyecto
Curricular Institucional, Currículo Nacional de la Educación Básica, el Programa Curricular
de Educación Primaria y la Cartilla de Planificación. Entonces, gestionar el currículo con
estrategias pertinentes, nos permitirá conocer y poner en práctica los instrumentos de
gestión Curricular. Todavía, a pesar de las múltiples capacitaciones que han recibido los
docentes, continúa el desconocimiento de estos instrumentos, debido quizás, a la falta de
persistencia en su manejo y a la falta de interés del docente en el uso funcional que les
da o les puede dar. Aún es evidente el problema de la planificación curricular
descontextualizada. Los docentes no asimilan el proceso correspondiente. Pareciera que
planificar no todavía es un privilegio de los docentes. Castro (2005) afirma: El concepto
de curriculum hace mucho tiempo esta asestado en la cultura educativa de los
intelectuales y técnicos, no así en el uso de los profesores, que generalmente han debido
aplicar la operatoria del currículo, sin mucho saber a qué modelo o enfoque corresponde.
Sin duda, la responsabilidad de ese desconocimiento teórico en la práctica de los
profesores no obedece solamente a los profesores, sino también a las instituciones
formadoras que han privilegiado una instrucción curricular por sobre una reflexión teórica
o discusión epistemológica. (p.15). En tal sentido, planificamos acciones que se precisan
en la matriz del plan de acción de manera más específica como la realización de reuniones
de trabajo colegiado para tratar sobre el MBBD y el MBBd; grupos de interaprendizaje
para trabajar el Currículo Nacional de Educación Básica y el Programa Curricular de
Educación Primaria.
El mejoramiento de los procesos de planificación curricular, también están
asociados al deficiente cumplimiento del monitoreo y acompañamiento pedagógico que
realizan los directivos, relacionado a factores asociados como incumplimiento de
funciones directivas y docentes y el exceso de tareas administrativas. Superar esta
dificultad es cumplir efectivamente con el proceso de Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación. Cumplir efectivamente con el MAE, permitirá mejorar los procesos de
planificación curricular, que tendrán como correlato mejores aprendizajes en los
estudiantes. Este proceso de monitoreo y acompañamiento comprende el desarrollo de
15
estrategias formativas como las visitas en aula, la observación entre pares, autogestión,
las reuniones de trabajo colegiado, la realización de círculos de interaprendizaje, jornadas
de autoformación, talleres de seguimiento, la sistematización de la práctica y pasantías.
En este sentido, para el contexto del problema presentado. Sin embargo, para que esto
se haga realidad, y se realice un efectivo control de las acciones planificadas como
redacción y socialización de instrumentos y la socialización de los resultados, se
encargará al Consejo Académico la verificación y cumplimiento efectivo del MAE. De
acuerdo con Vesub (2013): Desde el enfoque formativo, la tarea fundamental de quienes
cumplen con la función de acompañamiento pedagógico es la de promover en los
profesores el análisis reflexivo de su práctica y de los entornos en los que se realiza. En
esta dimensión, proponemos la realización de micro talleres para la elaboración de los
instrumentos de verificación del cumplimiento efectivo del MAE y la comunicación de sus
resultados; así como, una reunión del equipo directivo y el consejo académico para la
elaboración del cronograma de visitas.
No se evidencia en la institución la motivación personal como una estrategia para
generar en los docentes una cultura de altas expectativas sobre su desempeño y el logro
de aprendizajes en los estudiantes. Se suma a esto el estrés laboral como un factor más
que dificulta el proceso de planificación de los aprendizajes como correlato de la
inadecuada gestión del currículo. Urge entonces, motivar a los docentes hacia una cultura
escolar de altas expectativas sobre su desempeño. Valle, A.A. y Nuñez, P.C. (1989)
dicen:
El término de «profecía autocumplida». Las expectativas del profesor podían influir
en el logro de los alumnos a través de la interacción educativa (…). La gran cantidad de
estudios centrados en el tema de las expectativas ha demostrado casi unánimemente el
hecho de que las expectativas del profesor tienen un impacto significativo sobre los logros
intelectuales y académicos de los alumnos.
En este sentido, si tanto directivos como docentes poseen una cultura de altas
expectativas, lógicamente la gestión del currículo permitirá una adecuada planificación de
los aprendizajes. Para que esto se concretice proponemos que el equipo directivo
reconozca resolutivamente los diferentes logros de los docentes, realización de talleres
sobre autoestima, síndrome de Bornout, motivación personal y profesional.
Hemos afirmado que en las instituciones educativas de hoy, como la nuestra,
coexisten tres tipos de generaciones, cada una con sus peculiaridades, cuestionando
permanentemente las prácticas educativas escolares. Cuestionamientos y necesidades
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recogidos en el proyecto curricular institucional y, que se refleja en los aprendizajes
previstos por la institución. En este sentido, el docente tiene que tener un claro
conocimiento de los instrumentos de gestión curricular para operativizarlos en su trabajo
diario. En esta trama, el monitoreo, acompañamiento y evaluación, así como la
construcción de una cultura escolar de altas expectativas, se hacen necesarios y
urgentes, porque el contexto lo exige. Esta operativización, tiene que tener un seguimiento
del cual se encargará no solo el equipo directivo, sino el Consejo Académico, para hacer
explícita esta intención institucional, generando por su puesto un ambiente agradable y
de confianza que permita hacer realidad las intenciones.
Desarrollar actividades técnico pedagógicas con los docentes para abordar las
temáticas de los instrumentos de gestión curricular, implica operacionalizar, en relación a
los procesos de gestión escolar, el proceso operativo 02, referido a la preparación de las
condiciones para la gestión de los aprendizajes, y los correspondientes sub procesos 02.1
y 02.2, referidos a la realización de la programación curricular y la programación del
tiempo para el aprendizaje, respectivamente. En este sentido también, realizar jornadas
pedagógicas para esta intención, es cumplir con el sub proceso de soporte PS01.3,
referido al fortalecimiento de capacidades. Fortalecer continuamente los desempeños
docentes, tiene una relación directa con la calidad educativa y los aprendizajes de los
estudiantes. Sin embargo, muchas veces no es así. Camargo, A. M (s.f) así lo dice:
No es la capacitación en sí la que se cuestiona, sino su deficiente calidad –tanto
en contenidos como en estilos de enseñanza usados-. Se realiza como un
compromiso personal y aislado del maestro que satisface sus necesidades
particulares, muchas veces descontextualizada de las características propias de
la institución donde trabaja y de las necesidades de los estudiantes y del sistema
educativo. Por ello, no ha revertido en una enseñanza mejor, no ha introducido las
mejoras requeridas en los aprendizajes de los alumnos.
Consideramos en sentido opuesto, realización de reuniones técnico pedagógicas
que permitan conocer y contextualizar los instrumentos de gestión para generar los
aprendizajes previstos.
Encargar al Consejo Académico la verificación del cumplimiento efectivo del MAE,
como alternativa de solución, está relacionado con el sub proceso operativo PO03,
referido al acompañamiento pedagógico y encargar su control al Consejo Académico, es
poner en práctica el sub proceso operativo PO05.3, referido a la promoción de la
participación de la comunidad educativa en la gestión escolar. Además, esta alternativa
17
hace referencia a la ejecución del sub proceso de soporte PS01.2, concerniente al
monitoreo del desempeño y el rendimiento.
La realización de reuniones colegiadas con los docentes para motivarlos hacia la
construcción de una cultura escolar de altas expectativas, se relaciona con el sub proceso
de gestión escolar PE03.3, que se refiere a la adopción de medidas para la mejora
continua, con el sub proceso PO03.1 que tiene que ver con el desarrollo del trabajo
colegiado, el sub proceso PO05.1, la promoción de la convivencia escolar y el sub proceso
PS01.3, el fortalecimiento de capacidades y en ésta, específicamente el combate al estrés
laboral.
Esto significa que, el desarrollo institucional lleva a la construcción de una cultura
organizacional generadora de valores de adhesión al compromiso entre sus miembros y
de motivaciones que refuerzan la conducta institucional, el sentido colectivo de la
responsabilidad por las actuaciones personales y los resultados institucionales (ibid).
El cuarto compromiso de gestión escolar guarda relación directa con las
alternativas planteadas y las acciones propuestas. El desarrollo de actividades técnico
pedagógicas para el conocimiento de los instrumentos de gestión curricular hace
referencia a la planificación escolar colaborativa, a su seguimiento e implementación, así
como el trabajo colaborativo y el desarrollo docente. Encargar al Consejo Académico la
verificación del cumplimiento efectivo del MAE, por igual, también está establecido en el
cuarto compromiso y hace referencia al seguimiento oportuno del desempeño de los
estudiantes, identificando alertas e implementando estrategias de mejora y a la vigilancia
del cumplimiento del proceso de monitoreo y evaluación.
Realizar reuniones con los docentes para motivarlos hacia la construcción de una
cultura escolar de altas expectativas, a través del cumplimiento de cada una de sus
acciones, pues tiene relación directa con el trabajo colaborativo y desarrollo docente
establecido en los compromisos de gestión escolar.
Reconocer los logros destacados de los docentes, realizar talleres sobre
prevención del estrés laboral, autoestima y motivación personal y profesional, son
alternativas y acciones a la vez que permitirán una adecuada gestión curricular para la
generación de los aprendizajes esperados.
18
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
La propuesta que se presenta para mejorar la gestión curricular con miras a una
planificación curricular que permita mejores logros de aprendizaje, considera alternativas
a las tres dimensiones:
El desarrollo de actividades técnico pedagógicas o estrategias formativas para el
trabajo colegiado con los docentes para abordar las temáticas de los instrumentos de
gestión curricular, luego de haberse identificado las necesidades formativas, son tan
importantes porque encaminan hacia la formación de una comunidad de aprendizaje en
la institución. “Las comunidades de aprendizaje se asumen como un modelo de
organización de las instituciones educativas que responden a dos prioridades, mejorar el
rendimiento académico y resolver los problemas de convivencia, proponiendo el modelo
dialógico como el más apropiado para el aprendizaje y la resolución de los conflictos. Los
grupos interactivos, el diálogo igualitario y la participación de la comunidad, son los ejes
de las actuaciones educativas de éxito en las comunidades de aprendizaje” (USAID,
2013).
Delegar al Consejo Académico la verificación del cumplimiento efectivo del MAE al
haberse identificado dificultades en su cobertura por parte de los directivos. Tal como
afirman Martínez Diloné, H., & González Pons, S. (2010) el acompañamiento pedagógico
debe ser asumido como un proceso integrador y humanizador de la formación docente,
haciendo de ésta una oportunidad y un medio para la recuperación, conformación y
fortalecimiento de espacios, dinámicas, condiciones, procesos y perspectivas, a lo interno
de las comunidades educativas, que sirvan como soporte a una profesionalización en,
para y desde la vida. Esto implica mucho más que participar en un programa académico
o de intervención educativa. Así, el MAE tiene otra perspectiva desde el Consejo
Académico.
Reuniones con los docentes para motivarlos hacia la construcción de una cultura escolar
de altas expectativas. Está demostrado que “el éxito de toda organización depende de la
motivación que sus directivos impriman en sus docentes y trabajadores, mejora el
rendimiento, la rentabilidad, la productividad es sostenible, la fuerza laboral es más
reactiva capaz de innovar y responder a las necesidades del contexto” (Matthe, 2010) y
19
“la generación de un clima de altas expectativas donde todos somos capaces de
desarrollar al máximo nuestras capacidades, talentos y potencialidades en favor de la
institución, estableciendo objetivos máximos en lugar de mínimos a través de mejores
prácticas educativas” Elboj Saso, C., & Oliver Pérez, E. (2003).
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema
La experiencia exitosa realizada el año 2015 por la Institución Educativa N° 0523 “Luisa
del Carmen del Águila Sánchez” La Banda de Shilcayo, denominada “Experiencias en el
fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la
calidad educativa”, en las dimensiones que se precisan en el trabajo a realizar, cuyos
resultados o aprendizaje fueron los siguientes:
Si se quiere que una institución educativa experimente cambios y avances
significativos en los diferentes aspectos de su estructura, es indispensable implementar e
institucionalizar un sistema de mejora.
Trabajar con un norte y en sintonía con toda la comunidad educativa.
Reflexionar permanentemente sobre nuestra práctica pedagógica para identificar
nuestras debilidades y fortalezas.
Para intervenir en el mejoramiento de la enseñanza aprendizaje es indispensable tener
bien claro nuestra propuesta pedagógica institucional.
Realizar evaluaciones cíclicas a la institución educativa y en todos sus aspectos, esto
permite tener una visión más clara sobre cómo nos encontramos.
En algún momento hablamos sobre la responsabilidad que se encargará al Consejo
Académico, para la adecuada ejecución del MAE y en esta experiencia, justamente
consideraron el Fortalecimiento del consejo académico, consideraron indispensable
actualizar y socializar la propuesta pedagógica institucional, porque el acompañamiento
pedagógico se debe realizar en base a criterios conjuntos y además de dominio de todos
los maestros, es por eso que decidieron realizar la actualización de su propuesta
pedagógica, asimismo consideraron indispensable realizar capacitaciones a los maestros
sobre los estilos de aprendizaje de sus estudiantes y sobre los fundamentos de su
propuesta pedagógica; en última instancia, elaborar, ejecutar y evaluar un plan de
acompañamiento pedagógico a los maestros de. Claro que el fin de su propuesta era
mejorar la calidad educativa expresada en mejores niveles de aprendizaje de sus
estudiantes, a través de la implementación de un sistema de mejora de la calidad.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y
metas
El logro de los aprendizajes esperados en los estudiantes, depende una adecuada y
precisa planificación de éstos, pero son el resultado de una correcta gestión curricular;
que implica el conocimiento de los instrumentos respectivos, el cumplimiento del MAE y
una cultura de altas expectativas que reconozcan la labor docente, de tal manera que el
al menos el 90% de los docentes estén comprometidos con la tarea.
Problema Inadecuada gestión curricular en los procesos de planificación de los
aprendizajes en la I.E N° 82390 “Pedro Paula Augusto Gil”.
Objetivo
General
Objetivos
Específicos
Dimensiones
Alternativa
de solución
Acciones
Metas
Mejorar la gestión curricular para mejorar los procesos de planificación de los aprendizajes en la IE. N° 82390 “Pedro, Paula, Augusto Gil” de Celendín.
Conocer y poner en práctica los instrumentos de gestión curricular: Marco del Buen Desempeño del Directivo y el Marco del Buen Desempeño Docente, Proyecto Curricular Institucional, Currículo Nacional de la Educación Básica, Programa Curricular de Educación Primaria, Cartilla de Planificación. Cumplir efectivamente con el MAE
Gestión curricular
Verificación del cumplimiento efectivo del MAE por parte del Consejo Académico, promoviendo en los docentes una cultura escolar de altas expectativas.
A1: Realizar una reunión de trabajo colegiado sobre el Marco del Buen Desempeño del Directivo y el Marco del Buen Desempeño Docente A2. Realizar un grupo de interaprendizaje sobre el Currículo Nacional de la Educación Básica y el Programa Curricular de Educación Primaria. A3. Realizar un grupo de interaprendizaje sobre la Cartilla de Planificación y la utilidad del Proyecto Curricular Institucional en la planificación de unidades y sesiones.
El 90% de directivos y docentes conocen a cabalidad el Currículo Nacional de la Educación Básica
21
Motivar a los docentes hacia una cultura escolar de altas expectativas sobre su desempeño. . Conocer y poner en práctica los instrumentos de gestión curricular: Marco del Buen Desempeño del Directivo, Marco del Buen Desempeño Docente, Proyecto Curricular Institucional, Currículo Nacional de la Educación Básica, Programa Curricular de Primaria, Cartilla de Planificación.
Monitoreo,
acompañamiento
y evaluación de la
práctica docente
B1: Realizar un micro taller para la redacción y socialización de instrumentos para verificar el cumplimiento efectivo del MAE. B2: Reunión con directivos y Consejo Académico para la elaboración del cronograma de visitas. B3: Realizar un micro taller para comunicar y socializar los resultados de las visitas.
90% de docentes monitoreados y acompañados.
Cumplir efectivamente con el MAE
Clima escolar
C1: Reconocer resolutivamente los logros de los docentes. C2: Realizar talleres con los docentes sobre síndrome de Bornout, autoestima y motivación personal. C3: Realizar talleres de motivación personal y profesional.
90% de docentes motivados y con altas expectativas en relación al aprendizaje de sus estudiantes.
22
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos
El cuadro siguiente presenta los objetivos específicos, las acciones organizadas por
dimensión, las metas que se espera, los responsables de cada acción, los recursos
necesarios para cumplirlas y cronograma de ejecución.
Objetivos
específicos
Acciones
organizad
as según
dimensión
Metas Responsa
bles
Recursos
Humanos/Mate
riales
Cronograma
(Meses)
M A M J J A S O N D
Conocer y poner en práctica los instrumentos de gestión curricular.
A1: realizar dos RTC sobre el MBBD y MBBd.
El 90% de directivos y docentes conocen a cabalidad el CNEB.
Sub Director
Computadora Proyector Refrigerio
X X
A2. Realizar cuatro GIA sobre el CNEB y el PCEP.
Sub Director
Computadora Proyector Refrigerio
X X
A3. Realizar tres GIA sobre la Cartilla de planificación y la utilidad del PCI en las unidades y sesiones.
Sub Director
Computadora Proyector Refrigerio
X X X X
Cumplir efectivamente con el MAE, bajo el control del Consejo Académico.
B1: Realizar dos micro talleres para la redacción y socialización de instrumentos para verificar el cumplimiento efectivo del MAE.
90% de docentes monitoreados y acompañados.
Sub Director
Computadora Proyector Refrigerio
X X
B2: Realizar dos reuniones con directivos y Consejo Académic
Sub Director
Computadora Proyector Refrigerio
X X X
23
o para la elaboración del cronograma de visitas.
B3: Realizar tres micro talleres para comunicar y socializar los resultados de las visitas.
Sub Director
Computadora Proyector Refrigerio
X X X
Motivar a los docentes hacia una cultura de altas expectativas sobre su desempeño, generando comunidades de aprendizaje.
C1: Reconocer resolutivamente los logros de los docentes.
90% de docentes motivados y con altas expectativas en relación al aprendizaje de sus estudiantes.
Sub Director
Resolución Directoral Refrigerio
X X
C2: Realizar cuatro talleres con los docentes sobre síndrome de Bornout, autoestima y motivación personal.
Sub Director
Psicóloga MINSA
Computadora Proyector Refrigerio
X X X X
C3: Realizar cuatro talleres de motivación personal y profesional.
Sub Director
Director
Actas
X X X X
24
Presupuesto
El siguiente cuadro muestra el proceso de financiamiento del plan de acción.
Acciones Recursos Fuente de
financiamiento
Costo
S/.
A1: Realizar dos RTC sobre el MBBD y MBBd. Computadora
Proyector MBBD - MBDd
Recursos
propios
50,00
A2. Realizar cuatro GIA sobre el CNEB y el PCEP.
Computadora Proyector
CNEP - PCEP
Recursos
propios
50,00
A3. Realizar tres GIA sobre la Cartilla de planificación y
la utilidad del PCI en las unidades y sesiones.
Computadora Proyector Cartilla de
planificación PCI
Recursos
propios
50,00
B1: Realizar dos micro talleres para la redacción y socialización de instrumentos para verificar el cumplimiento efectivo del MAE.
Computadora Proyector
Recursos
propios
50,00
B2: Realizar dos reuniones con directivos y Consejo Académico para la elaboración del cronograma de visitas.
Computadora Proyector
Recursos
propios
50,00
B3: Realizar tres micro talleres para comunicar y
socializar los resultados de las visitas.
Computadora Proyector
Recursos
propios
50,00
C1: Reconocer resolutivamente los logros de los docentes.
Computadora Proyector
Recursos
propios
50,00
C2: Realizar cuatro talleres con los docentes sobre síndrome de Bornout, autoestima y motivación personal.
Computadora Proyector
Recursos
propios
50,00
C3: Realizar cuatro talleres de motivación personal y
profesional.
Computadora Proyector
Recursos
propios
50,00
TOTAL 450,00
25
Matriz de monitoreo y evaluación
Acciones
organizadas
según
dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
(0-5)
Fuente de
verificación
Responsables Periodicidad Aportes o
dificultades
según el nivel
de logro
Reformular
acciones
para
mejorar el
nivel de
logro
Citación, Ruta,
Control de
asistencia,
Producto,
Fotografías.
Sub Director 2
Citación,
Ruta,
Control
asistencia,
Producto,
Fotografías.
Sub Director 4
Citación,
Ruta,
Control
asistencia,
Producto,
Fotografías.
Sub Director 3
Citación,
Ruta,
Control
asistencia,
Producto,
Fotografías.
Sub Director 2
Citación,
Ruta,
Control
asistencia,
Producto,
Fotografías.
Sub Director 2
Citación,
Ruta,
Control
asistencia,
Sub Director 3.
26
Producto,
Fotografías.
Citación,
Ruta,
Control
asistencia,
Producto,
Fotografías.
Sub Director -
Acta, fotografías Sub Director
Psicóloga MINSA 4
Citación,
Ruta,
Control
asistencia,
Producto,
Fotografías.
Sub Director 2
Nivel de logro de la
acción Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
27
Conclusiones
Es muy importante una gestión curricular sustentable en la institución que permita a los
estudiantes lograr los aprendizajes esperados. Esto implica, la realización de una
planificación curricular colegida, un adecuado proceso de monitoreo, acompañamiento y
evaluación a cargo del Consejo Académico, en el marco de una cultura de altas
expectativas en los docentes de la institución, donde se reconozca su labor en todos los
aspectos de su quehacer diario, lógicamente en el marco de la construcción de una
comunidad de aprendizaje.
28
Referencias
Álvarez de Ahogado, M.S.,& Díaz Zuleta, H. A. (2009). Estado del artegestión curricular
de la educación superior en ciencias de la salud (Masters thesis Facultad de
Educación.
Camargo, A. M. (s.f). Las necesidades de formación permanente del docente. Universidad
de la Sabana. Facultad de Educación.
Castro Rubilar, F. (2005). Gestión Curricular: una nueva mirada sobre el Currículum y la
Institución Educativa. Horizontes Educacionales, (10), 13-25.
Díaz Jiménez, R. (s.f). La importancia de la planificación del proceso de enseñanza –
aprendizaje en la educación infantil. Aula y Docentes, p. 39.
Elboj Saso, C., & Oliver Pérez, E. (2003). Las comunidades de aprendizaje: Un modelo
de educación dialógica en la sociedad del conocimiento. Revista Interuniversitaria
de Formación del Profesorado, 17 (3), 91-103.
Martínez Diloné, H., & González Pons, S. (2010). Acompañamiento pedagógico y
profesionalización docente: sentido y perspectiva. Ciencia y Sociedad, XXXV (3),
521-541
Matthe, H. (2010). Motivación y rendimiento. Valorar a las personas para crear valor, 6.
Valle, A. A. y Carlos N. P. (1989). Revista de Educación. núm. 290, págs. 293.519
Vesub, L. (2013). Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de
desarrollo profesional docente. El caso de los programas de mentoría a docentes
principiantes. Revista del IICE (30), 103-124. Recuperado de http:revistas
científicas.filo. uba.ar/index.php/iice/article/view/149/111en educación:
condiciones y desafíos.
Weinstein, J. (2002). Calidad y Gestión: condiciones y desafíos. Pensamiento Educativo.
31: 50-71
29
Anexos
Anexo 1: Árbol de problema
Anexo 2: Árbol de objetivos
Anexo 3: Instrumentos de recojo de información
Anexo 4: Matriz de categorización
Anexo 5: Mapa de procesos
Anexo 6: Evidencias fotográficas
30
Fuente: Elaboración propia.
31
Fuente: Elaboración propia.
32
ENCUESTA PARA DOCENTES DE LA IE N° 82390 “PEDRO, PAULA,
AUGUSTO GIL” DE LA CIUDAD DE CELENDÍN
Estimada (o) docente, en el marco del Programa de Segunda Especialidad del Ministerio de
Educación, orientada a los Directores y Sub Directores de todas las instituciones educativas, se nos ha
encargado como producto final del programa, la elaboración de un Plan de Acción, por lo cual estamos
realizando un proyecto diagnóstico con el propósito de iniciar este trabajo académico, motivo por el cual,
solicitamos a usted su apoyo dando contestación al siguiente cuestionario, pidiéndole que las respuestas se
ajusten a la verdad y a la realidad de nuestra institución. Es oportuno hacerle conocer que el trabajo académico
se titula “Inadecuada gestión curricular en los procesos de planificación de los aprendizajes en la IE N° 82390
“PPAG” de Celendín.
INSTRUCCIONES: Lea detenidamente y comprensivamente cada una de las siguientes interrogantes
y contéstelas marcando o escribiendo la respuesta que usted crea correcta. Debe marcar con aspa
sólo una respuesta. Por favor es personal y anónima.
1. ¿Los directivos asisten a los talleres de
capacitación en currículo?
a. Siempre b. A veces c. Nunca
2. Según su opinión, ¿los directivos ejecutan la
réplica de los talleres de currículo en los que
participan?
a. Siempre b. A veces c. Nunca
3. ¿Ha recibido visitas de acompañamiento en aula
por parte de los directivos?
a. Siempre b. A veces c. Nunca
4. ¿Cree usted que los directivos conocen el
manejo disciplinar de la planificación curricular?
a. Si b. Más o menos c. No
5. Según su opinión, ¿Los instrumentos de
planificación son evaluados de acuerdo a un
estándar o rúbrica por parte de los directivos?
a. Siempre b. A veces c. Nunca
6. ¿Con qué frecuencia los directivos ejecutan
micro talleres específicos orientados a la
planificación curricular?
a) Siempre b) A veces c) Nunca
7. Según su opinión, ¿los directivos promueven el
trabajo colegiado?
a. siempre b. a veces c. nunca
8. ¿Los directivos dirigen u orientan la
planificación curricular de larga y corta duración?
a. si b. no
9. ¿Los directivos revisan que los docentes cuenten
y utilicen los instrumentos de planificación
(programa curricular de educación primaria,
cartilla de planificación, CNEB, PCI, etc.)
a. siempre b. a veces c. nunca
10. ¿Los directivos replican las actividades
exitosas de planificación de algunos de sus
docentes?
a. siempre b. a veces c. nunca
11. ¿Los directivos reconocen la labor destacada
alcanzada por algunos docentes con respecto a la
planificación curricular?
a. siempre b. a veces c. nunca
12. ¿Cree usted que los directivos cuentan con un
banco organizado de programaciones
curriculares, unidades y sesiones?
a. si b. no
ANEXO 3:
33
Fuente: Elaboración propia.
13. ¿Los directivos orientan a sus docentes en el
uso de materiales educativos en las sesiones de
aprendizaje?
a. siempre b. a veces c. nunca
14. ¿Cree usted que los directivos, en el marco del
enfoque crítico reflexivo, evalúan la planificación
presentada por cada docente?
a. siempre b. a veces c. nunca
15. ¿Cree usted que los directivos, en el marco del
enfoque crítico reflexivo, evalúan la planificación
colectiva por grado de sus docentes?
a. siempre b. a veces c. nunca
16. ¿En qué aspectos de la planificación
curricular tiene usted dificultades y necesita
apoyo de los directivos? Señale dos aspectos.
----------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------
34
MATRIZ DE CATEGORIZACIÓN
Dimensiones Categorías Preguntas Respuestas
Gestión curricular Instrumentos de gestión
curricular.
¿Los directivos asisten
a los talleres de
capacitación en
currículo?
Los directivos a veces
asisten a los talleres de
capacitación.
¿Cree usted que los
directivos conocen el
manejo disciplinar de la
planificación curricular?
Los directivos si
conocen el manejo
disciplinar del currículo.
Según su opinión, ¿Los
instrumentos de
planificación son
evaluados de acuerdo a
un estándar o rúbrica por
parte de los directivos?
Los instrumentos de
planificación siempre
son evaluados de
acuerdo a un estándar.
¿Cree usted que los
directivos, en el marco
del enfoque crítico
reflexivo, evalúan la
planificación presentada
por cada docente?
El 50% manifiesta que a
veces y el 14% que
nunca evalúan la
planificación curricular
presentada por cada
docente.
¿Cree usted que los
directivos, en el marco
del enfoque crítico
reflexivo, evalúan la
planificación colectiva
por grado de sus
docentes?
El 50% manifiesta que a
veces y el 14% que
nunca evalúan la
planificación colectiva
por grado.
Monitoreo,
acompañamiento y
evaluación
MAE ejecutado por el
Consejo Académico.
Según su opinión, ¿los
directivos ejecutan la
réplica de los talleres de
currículo en los que
participan?
Un 60% dice que a
veces y el 13 % indica
que los directivos nunca
ejecutan una réplica de
los talleres en los que
participan.
¿Ha recibido visitas de
acompañamiento en
aula por parte de los
directivos?
El 73% de los docentes
dicen que a veces
recibido una visita de
acompañamiento.
¿Con qué frecuencia los
directivos ejecutan
micro talleres
específicos orientados a
El 18% de los docentes
dicen que los directivos
siempre ejecutan micro
talleres de planificación
ANEXO 4:
35
la planificación
curricular?
curricular y el 77%
manifiesta que a veces.
Según su opinión, ¿los
directivos promueven el
trabajo colegiado?
El 32% manifiesta que
siempre los directivos
promueven el trabajo
colegiado, el 59% a
veces y el 9% dice que
nunca.
¿Los directivos dirigen
u orientan la
planificación curricular
de larga y corta
duración?
El 91% de los docentes
manifiestan que los
directivos si orientan la
planificación curricular
y el 9% dice que no.
¿Los directivos revisan
que los docentes
cuenten y utilicen los
instrumentos de
planificación (programa
curricular de educación
primaria, cartilla de
planificación, CNEB,
PCI, etc.)
El 45% de los docentes
manifiestan que siempre
los directivos revisan
que los docentes
cuenten y utilicen los
instrumentos de
planificación curricular
y el 55% a veces.
¿Los directivos orientan
a sus docentes en el uso
de materiales educativos
en las sesiones de
aprendizaje?
El 27% de los docentes
manifiestan que siempre
los directivos orientan a
sus docentes en el uso de
materiales educativos en
sus sesiones de
aprendizaje, el 46% dice
que a veces y el 27%
manifiesta que nunca.
¿En qué aspectos de la
planificación curricular
tiene usted dificultades
y necesita apoyo de los
directivos? Señale dos
aspectos.
El 36% de docentes dice
necesitar apoyo en
evaluación de los
aprendizajes, el 18% en
procesos didácticos,
14% en la elaboración
de sesiones de
aprendizaje, el 4% en
adaptaciones
curriculares y el 28% no
precisa en qué necesita
apoyo.
Convivencia escolar
Cultura escolar de altas
expectativas.
¿Cree usted que los
directivos cuentan con
un banco organizado de
programaciones
curriculares, unidades y
sesiones?
El 27% de los docentes
que los directivos si
cuentan con un banco
organizado de
programaciones
curriculares y el 73%
manifiestan que no.
¿Los directivos replican
las actividades exitosas
de planificación de
El 18 % de los docentes
manifiesta que los
directivos replican las
36
algunos de sus
docentes?
actividades exitosas de
planificación de sus
docentes, el 36% dice
que a veces y el 46%
manifiesta que nunca.
¿Los directivos
reconocen la labor
destacada alcanzada por
algunos docentes con
respecto a la
planificación curricular?
El 14% de los docentes
manifiesta que los
directivos reconocen la
labor destacada de sus
docentes respecto a la
planificación curricular
el 32% a veces y el
54%manifiesta que
nunca.
CATEGORÍAS SUB CATEGORÍAS REFERENTES
TEÓRICOS
CONCLUSIONES
PRELIMINARES
Gestión
Curricular
Asistencia de los
directivos a talleres de
capacitación.
Para Castro (2005), el
manejo del curriculum
pertenece a la cultura
educativa de los
intelectuales y
técnicos, pero no a los
docentes, quienes
diariamente
operativizan el
currículo en el aula, sin
mucho entender a qué
modelo o enfoque
corresponde.
Los docentes consideran
que los directivos deben
asistir a los talleres de
capacitación.
Manejo disciplinar del
currículo.
Los directivos si
conocen el manejo
disciplinar del currículo.
Planificación
curricular evaluada de
acuerdo a un estándar.
Los instrumentos de
planificación siempre
son evaluados de
acuerdo a un estándar.
Planificación evaluada
en el marco del
enfoque crítico
reflexivo.
La mayoría estima que
la planificación si es
evaluada en el marco del
enfoque crítico
reflexivo.
Monitoreo,
acompañamiento
y evaluación
Réplica de talleres. Para Vesub (2013),
desde el enfoque
formativo, la tarea
fundamental de
quienes cumplen con
la función de
acompañamiento
pedagógico es la de
promover en los
profesores el análisis
reflexivo de su práctica
y de los entornos en los
que se realiza.
Los docentes estiman
que los directivos deben
replicar de los talleres.
Visitas de
acompañamiento en
aula.
La mayoría ha recibido
una visita de
acompañamiento.
Talleres específicos de
planificación
curricular
Valoran que se deben
ejecutar micro talleres
de planificación
curricular.
Promoción del trabajo
colegiado
Se debe fortalecer el
trabajo colegiado.
37
orientan la
planificación
curricular de larga y
corta duración
Los directivos si
orientan la planificación
curricular.
Uso de instrumentos de
planificación.
Se debe promover el uso
de instrumentos de
planificación curricular.
Uso de materiales
educativos
Si se fortalecer el uso de
materiales educativos en
sus sesiones de
aprendizaje.
Apoyo en
planificacion
curricular
Se de fortalecer la
evaluación formativa de
los aprendizajes.
Convivencia
escolar
Banco de
planificaciones
curriculares.
Para Valle, A.A. y
Nuñéz, P.C. (1989), es
necesario motivar a los
docentes hacia una
cultura escolar de altas
expectativas,
reconociendo su
delicada labor.
Se debe contar con un
banco de
planificaciones
curriculares.
Replica de
planificaciones
exitosas.
Se debe replicar las
planificaciones
curriculares exitosas.
Reconocimiento de la
labor destacada de
docentes.
Los directivos deben
reconocer la labor
destacada de los
docentes.
Fuente: Elaboración propia.
38
ANEXO 5: MAPA DE PROCESOS
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
39
Foto N° 1: Trabajo de equipo.
Foto N° 2: Trabajo de equipo.
ANEXO 6:
FOTOGRAFÍAS