Ámbitos de la línea curricular de ciencias en … · trastornos en la salud de las personas por...
TRANSCRIPT
Ámbitos de la Línea
Curricular de Ciencias
en Educación Básica
Contenido
Desarrollo humano y cuidado de la
salud ...................................................... 2
Biodiversidad y Protección del
Ambiente .............................................. 5
Propiedades y transformaciones de los
materiales ............................................. 8
Cambio e interacciones en fenómenos
y procesos físicos ................................ 11
Conocimiento científico y conocimiento
tecnológico en la sociedad .................. 15
“Soy de los que piensan
que la ciencia tiene una
gran belleza. Un científico
en su laboratorio no es sólo
un técnico: es también un
niño colocado ante fenó-
menos naturales que le im-
presionan como un cuento
de hadas.” Marie Curie
Introducción
Como parte de la serie especial del Boletín del Área de
Ciencias, continuaremos con la descripción de los ám-
bitos que organizan los Aprendizajes esperados en la
línea curricular de Ciencias a lo largo de la Educación
Básica, y que refieren a campos de conocimiento clave
para la comprensión de los fenómenos y procesos na-
turales.
Los ámbitos son: Desarrollo humano y cuidado de la
salud; Biodiversidad y protección del ambiente; Cam-
bio e interacciones en fenómenos y procesos, Propie-
dades y transformaciones de los materiales; y, Conoci-
miento científico y conocimiento tecnológico en la so-
ciedad.
BOLETÍN DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES DGDC/SEB
2
Organización de los aprendizajes
Los ámbitos se presentan con preguntas cuyo propósito es abrir el horizonte de cuestionamientos que los propios alumnos, con apoyo de los docentes, habrán de enriquecer. Estas preguntas podrán funcionar como detonadoras para el aprendizaje y favorecer la recuperación de los conocimientos previamente logrados; de igual manera, las preguntas están planteadas para presentar niveles de aproximación progresiva a lo largo de la Educación Básica, y la búsqueda de res-puestas durante el estudio de las temáticas de cada bloque permite establecer relaciones entre los distintos ámbitos, lo que favorece una visión integral de las ciencias.
La asignatura Exploración y conocimiento del mundo natural y social de primero y segundo grados es un espacio curricular compartido entre Ciencias Naturales, Geografía, Historia, por lo que presenta una organización de aprendizajes distinta en los bloques, de tal forma que no tienen asignado un bloque específico como los programas de tercero a sexto grados, sin embargo los contenidos propios de Ciencias Naturales responden a los mismos ámbitos mencionados.
Primaria/Secundaria
ÁMBITOS LÍNEAS
Bloque I Ciencias I
Desarrollo Humano y Cuidado de la Salud
¿Cómo mantener la salud?
Nutrición Cuidado de la salud Sexualidad
Bloque II Ciencias I
Biodiversidad y Protección del Ambiente
¿Cómo somos y cómo vivimos los
seres vivos?
Interacciones en la naturaleza y características de los seres vivos Interacción ser humano-naturaleza Acciones para la sustentabilidad
Bloque III Ciencias III
Propiedades y Transformaciones de los Materiales
¿De qué está hecho todo?
Propiedades Cambio Energía
Bloque IV Ciencias II
Cambio e Interacciones en Fenómenos y Procesos Físicos
¿Cómo son los cambios y por qué
ocurren?
Fuerza y movimiento
Luz y sonido
Electricidad y magnetismo Universo
Bloque V Ciencias I, II, III
Conocimiento Científico y Conocimiento Tecnológico en la Sociedad ¿Cómo conocemos y cómo transformamos el mundo?
2
3
¿Qué se enfatiza?
La cultura de la prevención, entendida como el
desarrollo de competencias encaminadas al
autoconocimiento, el autocuidado y la autorre-
gulación, la toma de decisiones responsables e
informadas, al fomento de hábitos básicos para
mantenerse saludable y la participación en el
cuidado de la salud. En los primeros grados de
escolarización se priorizan las actitudes y proce-
dimientos orientados a prácticas saludables de
higiene, alimentación y prevención de acciden-
tes para progresivamente avanzar en la delimi-
tación de conceptos clave como nutrición, res-
piración, reproducción, salud y calidad de vida.
“La libertad y la salud se asemejan: su verdadero valor se conoce cuando nos faltan.”
Henri Becque
Ámbito: Desarrollo humano y cuidado de la salud ¿Cómo mantener la salud?
¿Qué trata?
El desarrollo y fortaleci-
miento de conocimientos,
hábitos y actitudes con ba-
se en los principales deter-
minantes de la salud en la
población mexicana infantil
y adolescente: alimentación
correcta, sexualidad res-
ponsable y protegida, así
como la prevención de en-
fermedades, accidentes y
adicciones. El estudio parte
del reconocimiento y de la
valoración de las propias
características para avan-
zar en la elaboración de
explicaciones acerca del
proceso de desarrollo hu-
mano en las distintas eta-
pas de la vida, con particu-
lar énfasis en la niñez, la
pubertad y la adolescencia.
3
3
4
NUTRICIÓN
Toma de conciencia de las acciones que las niñas y los niños pueden realizar para mantenerse
saludables, como aplicar medidas de higiene que están a su alcance en el consumo de alimen-
tos.
Identificación de los productos que existen en su
localidad y aquéllos que pueden consumir como
parte de una dieta correcta: completa, equilibra-
da, inocua, suficiente, variada y adecuada, acom-
pañada del consumo de agua simple potable.
Relación funcional entre los órganos y sistemas
del cuerpo humano en el proceso de nutrición, y
su importancia para el funcionamiento del mismo.
Análisis de causas y consecuencias de algunos
trastornos en la salud de las personas por una
inadecuada alimentación.
4 4
¿Qué líneas de estudio conforman el ámbito?
La Nutrición, como parte del funcionamiento integral del cuerpo humano
Acciones para el cuidado de la salud, orientado a identificar situaciones de riesgo y prevenir enfermedades, accidentes y adicciones
La sexualidad, como parte del desarrollo humano con cuatro potencialidades: Vínculos afecti-vos, Género, Erotismo y Reproductividad
5
SEXUALIDAD
Desarrollo de aspectos
afectivos y de relación
que desarrollan las
niñas y los niños a par-
tir de actividades en
las que desempeñan
distintos roles en la
escuela y en casa, in-
dependientemente de
su sexo.
Valoración de las ca-
racterísticas individua-
les y de grupo, y la
importancia de respe-
tar las diferencias en-
tre las personas.
Descripción de los sis-
temas del cuerpo hu-
mano, sus funciones y
cuidados en distintas
etapas del desarrollo
humano.
Identificación de seme-
janzas y diferencias
físicas entre hombres y
mujeres, así como la
relación entre las ca-
racterísticas de padres
e hijos.
5
ACCIONES PARA EL CUIDADO DE LA SALUD
Sensibilización respecto a las necesidades y los sentimientos de otros, como base para el desa-
rrollo afectivo y la convivencia para interiorizar normas de relación, evitar riesgos en la integri-
dad personal y tener en cuenta la influencia del entorno
en la salud integral.
Conocimiento de sí mismo y de algunas prácticas bási-
cas para mantener la salud personal: evitar accidentes,
la importancia de la dieta correcta, las brigadas de segu-
ridad, así como las aportaciones de la ciencia y la tecno-
logía en el conocimiento del cuerpo humano y la pre-
vención y tratamiento de enfermedades.
Evaluación de situaciones que puedan poner en riesgo
la integridad física, en particular las que conllevan el uso
de sustancias adictivas, el abuso sexual, la violencia de
género, las infecciones de transmisión sexual y los accidentes.
Aplicación del escepticismo informado a partir del análisis crítico de afirmaciones basadas en
argumentos falsos o poco fundamentados científicamente.
6
“Olvidamos que el ciclo del agua y el ciclo de la vida son uno mismo ”.
Jacques Cousteau
¿Qué trata?
Se orienta al reconocimiento de semejanzas (unidad) y diferencias (diversidad) de los seres vivos a partir de las de los procesos de nutrición, respiración y reproducción. El análisis de estos procesos se asocia a la elaboración de explicaciones acerca de la vida de los organismos en diferentes ambientes; y favorece el acercamiento a la noción de evolución en términos de cambio y adapta-ción en las funciones vitales, con base en las evidencias del registro fósil y en la diversidad de los seres vivos ac-tuales.
¿Qué se enfatiza?
La visión amplia del ambiente conformado por componentes naturales y sociales, así como por
sus interacciones. Promueve el análisis de las interacciones que todos los seres vivos establecen
con otros componentes del ambiente, y que permiten llevar acabo las funciones de nutrición,
respiración, reproducción, así como satisfacer la necesidad de protección. Lo anterior con la in-
tención de favorecer la comprensión de la importancia del ambiente para la vida, así como, el for-
talecimiento de actitudes y valores de respeto y responsabilidad para el aprovechamiento de la
riqueza natural y l a
práctica del con-
sumo sustentable.
6
Ámbito Biodiversidad y Protección del Ambiente
¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?
7
INTERACCIONES EN LA NATURALEZA Y CARACTERÍSTICAS DE LOS SERES VIVOS
Reconocimiento de las características de los seres vivos y de las interacciones que establecen con los componentes naturales del ambiente, para llevar a cabo los procesos de nutrición, respiración y reproducción.
Comparación de las características que los seres humanos comparten con otros seres vivos, para favorecer su reconocimiento como parte de la naturaleza.
Análisis de la conformación y funcionamiento de los ecosistemas y de las cadenas alimentarias, a partir de las interacciones entre sus compo-nentes.
Desarrollo de la nociones de ambiente, biodiver-sidad, adaptación y evolución.
¿Qué líneas de estudio conforman el ámbito?
Interacciones en la naturaleza y características de los seres vivos
Interacciones ser humano-naturaleza
Acciones para la sustentabilidad
7
8
ACCIONES PARA LA
SUSTENTABILIDAD
Reflexión y toma de decisiones en torno a
la importancia de realizar acciones que
contribuyen al cuidado de la naturaleza y
al mantenimiento de la vida en el planeta.
Valoración de estrategias para el cuidado y
la regeneración de los ecosistemas.
Fortalecimiento de actitudes y valores aso-
ciadas al aprovechamiento de la riqueza
natural y el consumo sustentable.
Reconocimiento de acciones nacionales e
internacionales encaminadas a mitigar el
cambio climático y a favorecer el desarrollo
sustentable.
8
INTERACCIONES SER HUMANO-NATURALEZA
Identificación de la forma en que los seres humanos transforman la naturaleza para satisfacer sus necesidades de alimentación y protección.
Análisis del impacto en la estabilidad de los ecosistemas y las cadenas alimentarias gene-rado por la modificación de alguno de sus factores.
Análisis de los estilos de vida personales y las relaciones que se establecen con la naturale-za para comprender su impacto en el ambien-te, la salud y la calidad de vida.
9
¿Qué se enfatiza?
La identificación de propiedades para la clasificación física y quí-
mica, las causas y efectos tanto en cambios físicos y químicos, las
manifestaciones de energía en una reacción.
La caracterización de los cambios físicos y químicos, el análisis de
cambios químicos y aplicación del lenguaje de la química, la argu-
mentación de la importancia de la energía y sus implicaciones en
el ambiente.
La descripción, interpretación, explicación y predicción de mode-
los, la comparación y representación de escalas de medida, la ex-
plicación de la importancia de los instrumentos de medición y
observación.
La toma de decisiones orientadas a la promoción de la salud y
cuidado del ambiente.
La argumentación de la importancia de las tres revoluciones de la
química, el cambio de los modelos científicos. Así como la identifi-
cación y análisis del papel de la química y la tecnología en la so-
ciedad.
9
¿Qué trata?
Se centra en la identificación de propiedades y transfor-
maciones de los materiales, así como de la energía rela-
cionada con el calor y la temperatura.
Se avanza desde una perspectiva macroscópica y per-
ceptible para el reconocimiento y la clasificación de di-
versos materiales y sustancias de uso común, hacia una
perspectiva microscópica y abstracta que explique la
estructura interna de la materia.
Se evalúa alcances y limitaciones de los procesos de la
ciencia, así como sus implicaciones en el ambiente.
Ámbito Propiedades y transformaciones de los materiales
¿De qué está hecho todo?
“El electrón es el verdadero héroe de nuestro siglo.” Anónimo
10
PROPIEDADES
Se parte de lo perceptible para reconocer y clasifi-
car materiales y sustancias de uso común, como
agua, papel, metal, vidrio y plástico. Por medio de
actividades experimentales y la construcción de mo-
delos, se identifican algunas propiedades de los
materiales, como la solubilidad, la temperatura, la
masa y el volumen. Se avanza en la identificación y
relación de las propiedades físicas y químicas, lo
que posibilitará interpretar y construir modelos de
mayor complejidad a partir de la experimentación.
10
¿Qué líneas de estudio conforman el ámbito?
El ámbito está conformado por tres líneas de estudio:
Propiedades
Cambio
Energía
11
ENERGÍA
Se reconocen sus fuentes y efectos, en particular los
que generan el calor, con el fin de comprender la
importancia de la energía, su transformación e impli-
caciones de uso. Se describen diversas formas de
energía y se analiza su conservación, a partir de la
energía mecánica y térmica; asimismo, el estudio se
orienta a identificar las manifestaciones de la energía
en una reacción química al absorber o desprender
calor. Asimismo, se relaciona con el aporte calórico
de los alimentos y con la cantidad de energía que
una persona requiere, considerando las actividades
que realiza y sus características personales.
11
CAMBIO
Se parte del estudio de las transformaciones temporales (cambios de estado y mezclas) y perma-
nentes (cocción y descomposición de los alimentos) con énfasis en la identificación de lo que
cambia y lo que permanece. Posteriormente, se profundiza en el cambio de los materiales a partir
del análisis, la experimentación y la representación del enlace y las reacciones químicas.
12
¿Qué trata?
Se orienta al análisis de las interacciones entre los objetos,
de manera que permitan describir, inferir y predecir los
cambios físicos que experimentan éstos y que están rela-
cionadas con las experiencias cotidianas de los alumnos.
Tí tulo de artí culo de contraportada
Ámbito Cambio e interacción en fenómenos y procesos físicos
¿Cómo son los cambios y por qué ocurren?
“Como sentado en un trono real, el sol gobierna la familia de planetas que giran a
su alrededor.” Nicolás Copérnico
¿Qué se enfatiza?
La descripción de los cambios observados en los
objetos, y el análisis de relaciones básicas a fin de
reconocer y explicar fenómenos mecánicos, ópti-
cos, sonoros, electromagnéticos y térmicos. La
construcción y uso de modelos para describir,
explicar y predecir los fenómenos físicos. El uso
del lenguaje científico y el desarrollo de actitudes
flexibles y críticas, así como habilidades que
orienten el análisis, el razonamiento, la represen-
tación, la argumentación y la explicación de los
fenómenos y procesos físicos cercanos.
12
13
FUERZA Y MOVIMIENTO
Descripción y representación del movimiento y sus cambios: trayectoria, dirección, marco de referencia, desplazamiento, tipos de movimien-
tos, rapidez, velocidad, aceleración, vectores.
Análisis de los cambios en el movimiento (incluyendo el reposo) a partir de la interacción de los objetos, a fin de describir, explicar y prede-cir la fuerza, la fricción, las leyes de Newton, la gravitación, el peso, la masa, las interacciones eléctricas y magnéticas, y la presión en situacio-
nes cotidianas.
Relación del movimiento con la energía mecáni-
ca (cinética y potencial).
¿Qué líneas de estudio conforman el ámbito?
El ámbito está conformado por cuatro líneas:
Fuerza y movimiento
Electricidad y magnetismo
Luz y sonido
Universo
13
14
LUZ Y SONIDO
Descripción cualitativa de:
Fenómenos luminosos: fuentes, materiales opa-cos y translúcidos, propagación de la luz, forma-
ción de sombras, reflexión, refracción.
Fenómenos sonoros: fuentes, características del sonido (tono, timbre, intensidad), propagación
del sonido.
Uso del modelo de ondas para describir y expli-car el comportamiento ondulatorio del sonido y
el espectro electromagnético.
Relación de la luz como parte del espectro elec-
tromagnético y con la energía (luminosa y la
radiación electromagnética).
14
ELECTRICIDAD Y
ELECTROMAGNETISMO
Descripción cualitativa de fenómenos eléctricos: electricidad estática (formas de producirla y sus efectos); circuito eléctrico, materiales conducto-res y aislantes eléctricos, transformación de la electricidad; corriente y resistencia eléctrica, in-
ducción electromagnética.
Descripción de las características de los imanes y los efectos de su interacción entre sí y con otros
objetos, inducción electromagnética.
Uso del modelo atómico (electrón) para descri-bir y explicar fenómenos eléctricos: corriente y
resistencia eléctrica; radiación electromagnética.
Relación de la electricidad con la energía.
15
UNIVERSO
Descripción de características de los componentes del Universo: Sistema Solar, estrellas, galaxias,
hoyos negros. Origen y evolución del Universo.
Uso de modelos para explicar la interacción de cuerpos celestes: secuencia del día y la noche, fases de la Luna, formación de eclipses. Así como, relación de conceptos de otras líneas (fuerza y
movimiento, luz y sonido) para describir características e interacción de los astros.
15
“No debe haber barreras para la libertad de preguntar. No hay sitio
para el dogma en la ciencia. El científico es libre y debe ser libre para
hacer cualquier pregunta, para dudar de cualquier aseveración, para
buscar cualquier evidencia, para corregir cualquier error.”
Julius Robert Oppenheimer
16
16
¿Qué trata?
El reconocimiento de la estrecha relación entre la ciencia y la
tecnología y sus implicaciones en la sociedad, de manera que
se identifique que la interacción entre ambas ha favorecido
su desarrollo, y que si bien cada una de éstas tiene su propio
carácter e historia, son interdependientes y se fortalecen en-
tre sí.
Ámbito Conocimiento científico y conocimiento tecnológico
en la sociedad ¿Cómo conocemos y cómo transformamos el mundo?
¿Qué enfatiza?
El fortalecimiento de conocimientos, habilidades y actitudes propias de la investigación científica escolar y la resolución de problemas. Respecto a las habilidades se promueve de manera perma-nente la observación, que involucra todos los sentidos, la formulación de explicaciones e hipótesis personales, la búsqueda y selección crítica de información, la identificación de problemas, relacio-nes y patrones, así como la obtención de conclusiones. Además, se consideran la comparación, el cálculo, la realización de mediciones y de experimentos con medidas de seguridad, la construc-
ción y el manejo de aparatos y la elaboración de modelos, entre otras.
En cuanto a las actitudes sobresalen la iniciativa, la curiosidad y el interés, el escepticismo informa-do, el pensamiento crítico y flexible, la creatividad y la imaginación en la búsqueda de nuevas ex-plicaciones, los puntos de vista y las soluciones, así como la participación comprometida, la cola-
boración, la responsabilidad, la empatía y el respeto hacia las personas y el ambiente.
Los espacios dedicados a los proyectos estudiantiles favorecen el desarrollo de las habilidades, los
valores y las actitudes asociados al conocimiento científico y tecnológico.