la familia en el proceso de enseñanza y aprendizaje

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD

LA FAMILIA EN EL PROCESO DE ENSEANZA

Y APRENDIZAJE.

INVESTIGACIN ACCIN EN LOS TERCEROS GRADOS DE

LA ESCUELA BSICA NACIONAL BRBULA I,

MUNICIPIO NAGUANAGUA, ESTADO CARABOBO

Lnea de Investigacin: Familia, Escuela y Comunidad

Autoras: Delgado, Joseline

Ferreira Jessica

Tutor: Dr. Hctor Espinoza

Brbula, Julio 2011




ESCUELA DE EDUCACIN



Y APRENDIZAJE.

INVESTIGACIN ACCIN EN LOS TERCEROS GRADOS DE

LA ESCUELA BSICA NACIONAL BRBULA I,


Lnea de Investigacin: Familia Escuela y Comunidad

Trabajo Especial de Grado para ser presentado como Requisito Parcial para

optar al Ttulo de Licenciada en Educacin

Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica


Ferreira Jessica

Tutor: Dr. Hctor Espinoza

Brbula, Julio 2011

iii




ESCUELA DE EDUCACIN


APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de tutor del Trabajo Especial de Grado titulado La Familia en el

proceso de aprendizaje. Investigacin Accin en los terceros grados de la Escuela

Bsica Nacional Brbula I, Municipio Naguanagua, Estado Carabobo,

presentado por las Bachilleres: Joseline J. Delgado G. y Jessica J. Ferreira J.;

Cdula de Identidad N 18.958.832 y 17.903.502, para optar al grado de Licenciadas

en Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica,

considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser

sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que

se designe.

En la ciudad de Valencia, a los _______das del mes de __________________del

2011.

______________________

Dr.: Hctor Espinoza

C. I.: 7.302.899

iv




ESCUELA DE EDUCACIN


APROBACIN DEL JURADO EVALUADOR


Y APRENDIZAJE.

INVESTIGACIN ACCIN EN LOS TERCEROS GRADOS DE LA

ESCUELA BSICA NACIONAL BRBULA I,


Autoras: Delgado, Joseline; Ferreira, Jessica

Este Trabajo Especial de Grado ha sido aprobado en nombre de la Universidad

de Carabobo por el siguiente jurado,

_____________________________________

Prof.

C.I.:

_____________________________________

Prof.

C.I.:

_____________________________________

Prof.

C.I.:

v

DEDICATORIA

A Dios Padre Todopoderoso, por permitirme lograr estas

metas planteadas e iluminar el sendero a seguir.

A mis padres, por sembrar en m la llama de la constancia

la perseverancia, y por brindarme los valores que hoy por hoy

me han permitido alcanzar este logro gracias a ellos a su apoyo,

paciencia y consejos gracias padre por ser tan especial gracias

por existir.

A mis Profesores por el conocimiento brindado en

especialmente a Rosa Mara Tovar.

A mis compaeras de clase por acompaarme en este

transitar donde el apoyo, compaerismo y solidaridad

estuvieron presentes.

A mi Madrina, maestra, Orientadora, Milangela quien me

apoyo a lo largo de mi carrera, desde la primaria hasta ahora.

Y en especial a mi Padre Jos por creer con m y en lo que el

formo, gracias por tus enseanzas, por tu apoyo incondicional te

dedico este xito, este logro gracias Pap por ser ese padre

amoroso y por la confianza brindada.

Joseline Delgado

vi

DEDICATORIA

A Dios todo poderoso, que en todo momento le peda que me

diera inteligencia divina y fortaleza para as lograr una de las

tantas metas que me he trazado en la vida.

A mis padres, Beatriz y Manuel Ferreira por darme el ser y

permitir que hoy estuviera aqu realizando mi gran sueo, s

que contar con ellos siempre.

A mi hermana, Senia Ferreira que es m mejor amiga y

cuando ms la necesito est all para brindarme su cooperacin.

A mis amigas, Josmir Arteaga y Magbis Rojas por

brindarme su comprensin, apoyo y amistad.

A mi novio Carlos Jimnez, con quien cuento en todo

momento d mi vida, por su ayuda incondicional.

A mi familia, Mavarez y Quionez, por estar siempre

conmigo brindndome cario y comprensin.

A Fanny, por su paciencia y ayuda incondicional.

Gracias a todos por facilitarme la realizacin de uno de mis

grandes sueos, gracias enormemente

Jessica Ferreira

vii

AGRADECIMIENTO

Agradezco al altsimo por guiar el camino emprendido y

alcanzado, por darme la fuerza necesaria para llegar hasta esta

Meta.

A mi Madre por su compromiso, lealtad y solidaridad.

A ti Carlos, porque da a da durante cuatro aos has vivido

a mi lado las etapas ms difciles que hasta ahora he pasado,

siempre con tu espritu y paz y sosiego conmigo, dndome la

seguridad y confianza necesaria para ser feliz en momentos de

desesperacin Eres mi orgullo as como yo lo soy para ti,

gracias por confiar en m.

A mis Familiares por emanar sus energas positivas durante

este camino y agradezco a todas las personas que de uno a otra

forma se hicieron participes de este logro en especial a Fanny

quien me brind su colaboracin y experiencias.

Joseline Delgado

viii

AGRADECIMIENTO

Antes que todo quiero agradecer a Dios por darme las

fuerzas necesarias en los momentos en que ms lo necesite y

bendecirme con la posibilidad de caminar a su lado durante

toda mi vida.

Quiero darle gracias a todos mis profesores por guiarme y

orientarme durante el transcurso de mi carrera.

A todos mis familiares por todo el apoyo brindado y el amor

recibido en este momento tan especial de mi vida.

A todos mis amigos, amigas y colegas por disfrutar y

compartir conmigo tantos momentos de alegra y haberme

brindado la ayuda necesaria, para la culminacin de mi trabajo

de grado.

Al personal directivo, administrativo y docente, adems de

todos los nios y nias de la Escuela Bsica Nacional Brbula I,

pues sin ellos este trabajo no habra sido posible.

Muchas han sido las personas que de manera directa o

indirecta me ayudaron en la realizacin de esta tesis; quiero

dejar constancia de todas ellas y agradecerles con sinceridad su

participacin

Jessica Ferreira

ix

NDICE GENERAL

pp.

LISTA DE CUADROS xi

LISTA DE GRFICOS... xii

RESUMEN.. xiii

ABSTRACT.... ix

INTRODUCCIN... 1

CAPTULO

I DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA

ESCUELA BSICA NACIONAL BRBULA I. 3 Contextualizacin del Problema.......................... 3 Ubicacin Geogrfica.......................................... 3 Resea Histrica.. 5 Caractersticas de la Comunidad Local 8

Organizacin Acadmica de la Escuela Bsica Nacional (E.B.N.)

Brbula I... 9 Organizacin Social de la Institucin.. 10 Organizacin de la Institucin. 11 Aspectos Claves de los Procesos Acadmicos. 14 Sistematizacin de los Resultados del Diagnstico Participativo 19 Descripcin de la Problemtica 22 Objetivos de la Investigacin... 33

General 33 Especficos... 34

Justificacin. 34

II MARCO REFERENCIAL. 37 Antecedentes de la Investigacin. 38 Referencias Tericas 43

La Familia Frente a la Educacin del Nio............. 43 La Dinmica Familiar hoy en da............................ 44 Elementos de la Dinmica Familiar 44 Importancia y Funciones de la Familia... 46 La Escuela como Agente Socializador 47 Participacin de la Familia en el Proceso Educativo.. 47 Acompaamiento Socio-Educativo. 52 Integracin FamiliaEscuela... 55

Referencias Legales. 57 Definicin de Trminos Bsicos.. 60

x

III MARCO METODOLGICO. 62 Naturaleza de la Investigacin. 62 Tipo y Diseo de Investigacin 64 Escenario y Participantes. 68 Tcnica de Anlisis Instrumentos de Recoleccin de Informacin. 70 Estrategias de Anlisis..... 72 Triangulacin de la Informacin.. 73 Criterios de Calidad......... 74 Transferibilidad................ 75 Seguridad o Auditabilidad 76

IV PRESENTACIN E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS 77 Diarios de Campo......................................... 78 Entrevistas................................................................ 81

V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES... 107 Conclusiones 107 Recomendaciones. 108

REFERENCIAS... 110

ANEXOS. 115

A: Instrumento de Recoleccin de Datos... 116

B: Validacin del Instrumento................... 121

xi

LISTA DE CUADROS

CUADRO

pp.

1 Distribucin del Espacio Fsico Institucional, E.B.N. Brbula I 12 2 Matriz FOARI 18 3 Retos Investigativos................................................................... 22 4 Interpretacin de la Informacin 104

xii

LISTA DE GRFICOS

GRFICO

pp.

1 Ubicacin Geogrfica de la Escuela Bsica Nacional Brbula I. 4 2 Mapa de la Urbanizacin Santa Eduviges Ubicando la EBN Brbula I.. 4

3 Mapa de las avenidas y calles principales adyacentes a la EBN

Brbula I.. 5 4 Fundadores del Grupo Escolar Brbula... 7 5 Organigrama de la E.B.N Brbula I................................ 10 6 Distribucin del espacio fsico de la EBN Brbula I... 12

xiii




ESCUELA DE EDUCACIN



Y APRENDIZAJE.

INVESTIGACIN ACCIN EN LOS TERCEROS GRADOS DE LA

ESCUELA BSICA NACIONAL BRBULA I,



Ferreira, Jessica

Tutor: Lic. Hctor Espinoza

Fecha: Julio 2011

RESUMEN

La participacin familia-escuela es importante para lograr una verdadera calidad

educativa, y la familia debe cumplir la labor socio-educativo frente al nio (a),

mediante la integracin. La finalidad de la investigacin es promover la participacin

familiar en los procesos de aprendizaje de los nios y nias del 3er grado de la

Escuela Bsica Nacional Brbula I. Enmarcndose dentro del paradigma cualitativo

en la modalidad de Investigacin-Accin con enfoque constructivista; basado en una

investigacin de tipo exploratorio, descriptivo de campo, orientada hacia un enfoque

Etnogrfico. Se utilizaron doce informantes clave. Las tcnicas utilizadas, la

observacin Participante y la entrevista, los instrumentos fueron los cuadernos de

campo, las grabaciones y las fotografas. En la discusin de la informacin se trabaj

con la categorizacin para organizar el material recolectado y el mtodo para la

interpretacin fue la triangulacin. Respondiendo al cumplimiento de los criterios de

calidad para garantizar los resultados de la misma.

Descriptores: Participacin, Familia, Procesos de aprendizaje.

xiv

REPBLIC BOLIVARIANA OF VENEZUELA

CARABOBO UNIVERSITY

FACULTY OF SCIENCES OF THE EDUCATION

EDUCATION SCHOOL

INFANTILE DEPARTMENT OF PEDAGOGA AND DIVERSITY

Mention Initial Education and First Basic Stage of Education

Line of investigation: Family, School and Community

FAMILY IN THE PROCESS OF TEACHING

AND LEARNING.

ACTION RESEARCH IN THIRD GRADE SCHOOL NATIONAL BASIC

BARBULA I, MUNICIPALITY NAGUANAGUA, CARABOBO

Authors: Delgado, Joseline

Ferreira, Jessica

Tutor: Dr. Hector Espinoza

Date: July 2011

ABSTRACT

The family-school involvement is important to achieve true quality education,

and the family must meet the socio-educational work in front of the child (a), through

integration. The purpose of the research is to promote family involvement in learning

processes of children in the 3rd grade of Barbula National I. Basic School Framed

within the qualitative paradigm in the form of action research with a constructivist

approach, based on exploratory research, descriptive field oriented ethnographic

approach. Twelve key informants were used. The techniques used participant

observation and interview; the instruments were field notes, recordings and

photographs. In discussing the information with the categorization worked to

organize the material collected and the method of interpretation was triangulation.

Responding to meeting the quality criteria to ensure the results of it.

Descriptors: Participation, Family, Learning Processes.

1

INTRODUCCIN

Al pensar en educacin, generalmente viene a la mente de todo el mundo la

imagen de la escuela, el maestro y los alumnos, y se olvidan lo que ya hace algunos

aos defini Steiner (citado por Oliva, 2004) en su libro Una pedagoga para el

parvulario La educacin es un asunto de que concierne a la sociedad en el ms

amplio sentido: concierne a toda la familia, a toda la comunidad, a toda la humanidad

en conjunto (p. 1).

No se puede hablar de educacin y pensar slo en una parte del proceso

educativo y formativo de los nios (as); al plantear el tema educativo como tema vital

para el desarrollo integral de la persona se ha de pensar en una educacin integrada

por todos los miembros protagnicos de este fundamental proceso de vida que es la

educacin. El hecho de que la familia y la escuela constituyan los principales

contextos de desarrollo para nios y nias, pone de relieve la importancia que tienen

los objetivos educativos o socializadores de una y otra, sus distintas

responsabilidades, el tipo de actividades que tienen lugar en cada entorno a las

relaciones que se establecen entre padres y docentes.

De ah la importancia de la integracin familia-escuela para lograr una

verdadera calidad educativa tanto en el mbito acadmico como en el familiar y tanto

a nivel cognitivo como a nivel personal y moral. Aunque, se puede afirmar como lo

sealan (Oliva y Palacios 2001) que la vida se encuentra ante un mbito de estudio

emergente, que poco a poco, ir ocupando el lugar destacado que le corresponde en el

campo del estudio de la educacin y la socializacin.

Sin embargo, para tener conexin con las vivencias diarias del nio y nia, es

imprescindible que exista entre padres, representantes y la escuela una comunicacin

efectiva y amena, esto permitir una mejor relacin con cada uno de los actores que

participan en la formacin educativa de los nios y nias, entendindose a los actores

como a los padres, representantes, adultos significativos, y dems personal que

2

colabora en dicha formacin. La familia ha de cumplir la labor socio-educativo del

nio y nia, principalmente con el elemento indispensable que es la comunicacin

mediante la participacin. Es por ello, que se realiz la presente investigacin con la

finalidad de promover la participacin familiar en los procesos de aprendizaje de los

nios y nias del 3er grado de la Escuela Bsica Nacional Brbula I.

En tal sentido, el trabajo se estructur en cinco captulos, orientados a describir

la realidad concebida en la institucin: En el Captulo I, consta de la realidad

socioeconmica de la E.B.N. "Brbula I" en la que se especifica su ubicacin, resea

histrica, organizacin acadmica, caractersticas fsicas en infraestructura, la

socializacin de resultados obtenidos en el diagnstico institucional, la descripcin de

la preocupacin temtica, objetivos y la justificacin que representa el Por qu? de

este trabajo.

En el Captulo II se detalla el marco referencial, como gua de bases tericas,

estudios y opiniones que se hacen en relacin a la participacin de la familia en el

proceso educativo, con la finalidad de comprender desde un punto de vista terico

cul es la concepcin del tema en estudio.

El Captulo III, consta de la metodologa empleada para indagar sobre dicha

temtica, en donde se expone cul es la naturaleza de la investigacin, el tipo y diseo

investigativo empleado, adems de cules fueron las tcnicas de recoleccin de la

informacin para concebir las ideas y opiniones de los involucrados, tambin, cules

fueron las unidades de estudio establecidas, los instrumentos de recoleccin y las

tcnicas de anlisis empleadas.

En el Captulo IV, es donde se evidencia la categorizacin de la informacin

recolectada, el anlisis de sus contenidos, la contrastacin terica referida netamente

a la triangulacin entre el autor, lo observado y lo interpretado, para una mayor

credibilidad y confianza del trabajo. Por ltimo, en el Captulo V, se presenta las

conclusiones y las recomendaciones y finalmente las referencias y los anexos

pertinentes.

CAPTULO I

DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA ESCUELA

BSICA NACIONAL BRBULA I

Contextualizacin del Problema

La utilidad del diagnstico comunitario, cobra sentido en la medida en que sirve

para conocer la realidad, contextualizarla, planear y programar de acuerdo con ella.

Con esta gua se quiso dar una orientacin que fue til para cualificar este proceso;

supone apropiarse de herramientas de la investigacin, actualizarse, articularse con

otros sectores, de modo que se identifiquen situaciones problemticas, recursos,

situaciones, que como unidad sean un referente para la planeacin y la programacin

comunitaria. Para ello, fue pertinente ofrecer informacin de la institucin, como su

resea histrica, ubicacin geogrfica, visin, misin y valores; para enmarcar la

problemtica en la que se desarrolla la investigacin.

Ubicacin Geogrfica

La Escuela Bsica Nacional Brbula I se encuentra ubicada en la

Urbanizacin Santa Eduviges entre 2da

y 4ta avenida, sector Brbula en el Municipio

Naguanagua, estado Carabobo. En el siguiente grfico se muestra la ubicacin

satelital de la urbanizacin, especficamente de la Escuela Bsica Nacional Brbula I

(Ver Grfico 1).

4

Grfico 1. Ubicacin Geogrfica de la Escuela Bsica Nacional Brbula I

Adems la EBN. Brbula I tiene como punto de referencia el Centro comercial

Ro Sil, que se muestra en el grfico 2, siendo esta ubicacin un mapa con enfoque

satelital, donde se pueden observar avenidas, calles y sectores que de igual manera

sirven como punto de ubicacin para ubicar para la misma.

Grfico 2. Mapa de la Urbanizacin Santa Eduviges Ubicando la EBN Brbula I

EBN Brbula I

CC Ro Sil

5

En esta figura, con perspectiva ms detallada, se puede observar la Calle y las

Avenidas importantes descritas en la direccin o ubicacin de la E.B.N. Brbula I,

que son indicadas con colores para destacar los puntos mediante los cuales se pueden

transitar para encontrar la institucin (Ver grfico 3).

Grfico 3. Mapa de las avenidas y calles principales adyacentes a la EBN

Brbula I

Avenida Principal Avenida 2

Calle 1 Avenida 3

E.B.N Brbula I

Resea Histrica

Con una historia de treinta y ocho (38) aos aproximadamente, la E.B.N.

Brbula I guarda en la mente de sus fundadores y personal que en ella labor y an

labora, un cmulo de memorias que denotan minimizadamente su trayectoria,

organizacin y condiciones bajo la cual fue fundada. Es por ello que para conocer la

trayectoria de la institucin se presenta a continuacin una breve resea:

6

Con la fecha 1 de mayo de 1938 fue creada la Escuela Rural N 15 para

varones en el casero Brbula. Su preceptor el seor Jos Lugo Bertrn. Luego, el 14

de julio de 1941 fue creada la Escuela Rural Mixta N 5, en el casero Brbula, su

preceptora la seorita Beln Bolvar. Las escuelas antes mencionadas son tomadas del

libro Naguanagua un Poblado Cercano, pero all no se indica el lugar especfico de la

ubicacin de estas escuelas. As tampoco se puede asegurar que sean los primeros

inicios de la institucin.

El 16 de octubre de 1967 fue creado el casero Brbula Avenida Valmore

Rodrguez, la Escuela Nacional Unitaria N 63. Su preceptora maestra Aura Romero

de Gmez. Desde 1967 hasta 1971 trabajaron los maestros: Alicia de Gallegos con 1ro

y 2do

grado, Julio Michelena 3ro

y 4to

y Aura Gmez con 5to

y 6to

. En 1971 cuando

inauguraron la urbanizacin Santa Eduviges (Vivienda Rural de Brbula) la

poblacin escolar creci tanto que fue necesario nombrar ms maestros para

atenderla, es entonces cuando la zona educativa designa una directora, una sub-

directora, una secretaria, una obrera y once maestros. Cambian la clasificacin de la

escuela y pasa a ser Grupo Escolar Creacin Graduada Brbula.

La maestra Alicia Gallegos es reubicada por ser maestra estadal, quedando el

maestro Julio Michelena y Aura de Gmez para formar parte del personal de la nueva

creacin, que seguira funcionando en el mismo plantel el cual constaba de tres

salones y un bao, ubicado en la avenida Valmore Rodrguez. Por la insuficiencia de

las aulas fue necesario trabajar cuatro turnos alternos: de 7 a 9am, de 9 a 11am, de 12

a 3pm y de 3 a 5pm.

Posteriormente, en el ao 1971 nace un proyecto de Flor Padrn de Navas, sin

casa, sin alumnos y sin pupitres, encontrando posteriormente el respaldo de Aura de

Gmez, Isabel Plaza, Lus Solrzano, Floria e Irma Rivas, los cuales fueron

respaldados por el Ministerio de Educacin al transcurrir algn tiempo, y fue

bautizada con el nombre de la Escuela Bsica Nacional Brbula. Quedando ubicada

7

en una zona amplia, y de buenas condiciones climticas, donde se estaba

urbanizando la Vivienda Rural de Brbula.

La profesora Flor Mara Padrn de Navas emprendedora y tenaz, el 25 de enero

de 1975, muda el personal y alumnado a la nueva sede actual, ubicada en la segunda

calle de la urbanizacin Santa Eduviges. Para ese tiempo la escuela qued organizada

de la siguiente manera: dos turnos, diez (10) aulas de clase en la maana y diez en la

tarde, una direccin otorgada a Flor Padrn, como su ideloga hasta el ao 1996. Y

un organigrama estructurado como se muestra ms adelante (Ver grfico 4). Tambin

la institucin tena en sus inmediaciones una cancha deportiva y una iglesia,

construidas con la ayuda del Ministerio de Educacin, Didur, el Club de Leones,

entre otros. Por otra parte, la escuela lleg a ser nmero uno, ya que colocaron en

prctica la enseanza de las matemticas y el trabajo por reas.

Grfico 4. Fundadores del Grupo Escolar Brbula

Fuente: Documento de los fundadores del Grupo Escolar Brbula, modificado por:

Delgado y Ferreira (2011)

Flor Padrn (Directora)

Corteza y Ma Moreno (Administrativo)

11 docentes Asignados

Julio Michelena (Docente)

Docentes Pilotos

FUNDADORES DEL GRUPO

ESCOLAR BARBULA

Ana L. Len (Sub-Directora)



8

Misin y Visin

La Escuela Bsica Nacional Brbula I en sus fundadores tiene como misin

lograr alcanzar la mayor unificacin posible de representantes, maestros y alumnos en

el logro de los objetivos propuestos, a fin de obtener un educando con valores y apto

para incorporarse al desarrollo social de la comunidad, y proyectndose

visionariamente a formar a un alumno crtico, responsable, tolerante a la diversidad,

capaz de comprender y analizar su realdad y ser portador de valores y principios para

una mejor convivencia en familia, escuela y la comunidad.

Caractersticas de la Comunidad Local

Situacin Socio-Econmica

La situacin socio-econmica de la mayora de los miembros que conforman la

escuela es limitada, ya que un nmero de los alumnos atendidos en la E.B.N.

Brbula I proviene de las barriadas adyacentes, en donde se perciben hogares y

familias que no tienen el poder adquisitivo necesario que le permita cubrir y satisfacer

sus necesidades bsicas por completo. A su vez, las condiciones de las viviendas y

servicios son precarias en gran parte de los casos, aunque otros mantienen una

estructura fsica aceptable para el desarrollo pleno del nio o nia.

Por otra parte, en el aspecto alimenticio los nios y las nias de la escuela son

atendidos en sus hogares, sin embargo, existen casos de descuido por parte de los

padres en cuanto a la alimentacin. Por ltimo, se puede decir que la mayora de los

padres y/o representantes de la escuela no poseen trabajo fijo, sino ocasional e

informal, cuidando el mismo en caso de tenerlo, ya que es su principal fuente de

ingresos para mantener la familia.

Situacin Socio-Cultural de la Comunidad

Habitualmente la comunidad en donde se encuentra ubicada la E.B.N. Brbula I,

presenta necesidades en relacin con los hechos que estn sucediendo en el

9

Municipio y el Estado. Tambin es limitada la participacin de los alumnos y las

alumnas en actividades extra-ctedras que complementan su formacin como parte de

la formacin integral, debido a las carencias de recursos econmicos. As mismo, es

de notar que en la comunidad no existen instalaciones de infraestructuras que

cumplan con espacios culturales y de recreacin, para que de esta forma brinden

oportunidades reales a los alumnos y dems miembros. Por ello, dentro de las

situaciones socio-culturales ms resaltantes podemos sealar:

1. Bajo nivel educativo de los padres.

2. Elevado nmero de hijos

3. Falta de ingresos suficientes para el bienestar familiar.

4. Falta de instalaciones culturales.

5. Deficiente situacin sanitaria.

6. Bajo consumo de alimentos balanceados.

7. Alta participacin de los juegos de azar.

8. Violencia familiar.

9. Poca participacin de los padres en la resolucin de los problemas escolares que

presenta el alumno.

Fuente: Consejo Comunal Santa Eduviges (2011)

Organizacin Acadmica de la Escuela Bsica Nacional (E.B.N.) Brbula I

Personal Directivo y Docentes

La E.B.N. Brbula I cuenta con un personal directivo, administrativo y

docente, distribuido en diferentes cargos y ocupaciones dentro de la institucin,

haciendo posible el desempeo y funcionamiento de la escuela mostrndose a

continuacin un organigrama generalizado de la escuela (Ver grfico 5).

10

Grfico 5. Organigrama de la E.B.N Brbula I

Fuente: E.B.N Brbula I, modificado por: Delgado y Ferreira (2011)

Organizacin Social de la Institucin

El Aula Integrada est conformada por siete (7) Psicopedagogas, cuatro (4) en la

maana y tres (3) en la tarde. La Coordinacin de Proteccin y Desarrollo Estudiantil

(Departamento de Orientacin) est integrada por tres (3) Orientadoras, dos (2) en el

turno de la maana y una (1) en el turno de la tarde. El Departamento de Educacin

Fsica y Deportes posee cinco (5) profesores, tres (3) para la maana, dos (2) para el

turno de la tarde. Tambin integran el personal un (1) Asistente Bibliotecario, un (1)

Coordinador de Evaluacin, un (1) Coordinadora del Centro de Gestin Parroquial

(CGP).

El personal de la escuela en general est conformado por una Directora, dos (2)

Subdirectoras, cuarenta (40) Docentes que funcionan en los grados de 1ero a 6to;

11

igualmente se cuenta con un personal Administrativo que funciona de la siguiente

manera seis (6) Secretarias, cinco (5) docentes en funciones administrativas, dos (2)

docentes bibliotecarios, tres (3) docentes en el CGP, seis (6) especialistas en cultura,

un (1) coordinador de Proyecto de alimentacin escolar (PAE) en cuanto al personal

de ambiente contamos con cuatro (4) porteros, cuatro (4) vigilantes, y siete (7)

aseadores.

Matrcula

La matrcula atendida para el ao escolar 2010- 2011 es de 1295 alumnos entre

los dos turnos maana y tarde. Adems de (2) subdirectoras, (1) directora y (40)

docentes; distribuido en veintiuno (21) para el turno de la maana y diecinueve (19)

para el turno de la tarde.

Organizacin de la Institucin

Las instalaciones de la Escuela Bsica Nacional Brbula I se encuentra

delimitada por paredes de bloque, posee dos portones de hierro uno para acceder a la

misma y el otro ubicado en la parte de atrs que funciona como estacionamiento del

personal Docente-Administrativo. En cuanto a la planta fsica es una estructura

adecuada para impartir la Educacin Bsica la infraestructura podra describirse,

distribuida en dos extensiones; una con espacios abiertos (patio central, cancha

deportiva,) y otra con salones y oficinas.

Los espacios destinados a los salones estn repartidos en dos alas; en la primera

se indica la ubicacin de 1ero, 2do, y 3er grado en nueve (9) aulas repartidas en tres

(3) aulas por cada grado. Los sanitarios de sta ala son slo para las nia; cuenta con

cuatro (4) pocetas y un (1) lavamanos. Al salir de los mismos se encuentran dos

bebederos. Igualmente, estn ubicadas las oficinas de Direccin, Control de Estudios

y el Departamento de Orientacin, as como la cocina, en esta ala se ubica la cancha

deportiva. En la segunda ala se localizan (11) aulas distribuidas en cuatro (4) 4to

grados, cuatro (4) 5to grados y (4) 6to grados. Los baos de los varones cuentan con

12

urinarios y un lavamanos. El departamento de Educacin Fsica, el Saln de usos

Mltiples, Patio Central y el Estacionamiento.

Caractersticas Fsicas de la Institucin

La E.B.N. Brbula I es una institucin que cuenta con una distribucin

espacial que se corresponde con la cantidad de personas que en ella labora, y con una

infraestructura adecuada en relacin a la cantidad de alumnos y alumnos que son

educados en la misma, por ello en el siguiente cuadro (Ver cuadro 1) se seala el

espacio ubicado dentro de la institucin y la cantidad existente del mismo segn sea

el caso.

Cuadro 1

Distribucin del Espacio Fsico Institucional, E.B.N. Brbula I

ESPACIO CANTIDAD

Oficinas: direccin y control de estudio 1

Aulas de Clase 21

Biblioteca 1

Departamento de Orientacin 1

Departamento de Educacin Fsica 1

Saln de usos Mltiples 1

Cocina 1

Bebederos 2

Patio Central 1

Cancha Deportiva 1

Baos 6

Estacionamiento 1


13

A continuacin se presenta un figura con mayor detalle en la distribucin del

espacio fsico de la Escuela, donde se puede observar la ubicacin de la direccin, los

salones especiales (sala de lectura, centro de gestin parroquial, saln de orientacin

y departamentos) aulas de clase (primera y segunda etapa), salas de bao, espacios de

recreacin y estacionamientos (Ver grfico 6).

Grfico 6. Distribucin del espacio fsico de la EBN Brbula I


14

Aspectos Claves de los Procesos Acadmicos

Interacciones

Lo que concierne al trato e interaccin docente-alumno y viceversa que se

mantiene dentro del recinto escolar, especficamente en el aula, el lugar perfecto para

referirse a este proceso, se puede decir que, esta interaccin se da a travs de una

relacin asertiva donde se establece con exactitud las normas que van a imperar en la

relacin docente-alumno esto permite conocer previamente aquellos aspectos que

deben prevalecer en toda relacin interpersonal tales como el respecto, un ambiente

de cordialidad, afectividad lo que se mantuvo durante el desarrollo de la prctica.

En cuanto a la relacin DocentesDocentes se trazan en un contexto de

compaerismo solidaridad y respeto mutuo donde estos mantienen una comunicacin

acorde con su investidura.

Docentenio y nia, las relaciones son afectivas, de compromiso y respeto

mutuo.

DocentePracticante, estn ajustadas dentro de un ambiente de respeto,

comunicacin y colaboracin. La docente se limita a observar y propiciar actitudes

favorables en los nios y nias que permita el desarrollo pleno de las actividades

planificadas.

DocentesRepresentantes, se puede acotar que son pocos los representantes que

participan activamente en el proceso enseanza aprendizaje lo que es motivo de

preocupacin por parte de la docente quien busca darle un trato cordial a los padres y

representantes comprometidos con el rendimiento acadmico de sus representados.

Ahora bien en cuanto a la relacin Nios-Nias se manejan bajo los parmetros

de tolerancia, algunos casos puntuales donde existen actitudes de violencia cuyo

porcentaje es considerado poco relevante.

15

Planificacin

En la Escuela Bsica Nacional Brbula I se concibe la planificacin mediante

Proyectos de Aprendizaje (P.A) los cuales varan en su durabilidad y aplicacin

dentro del aula de clases, oscilando as, entre un mes o un mes y medio, segn los

objetivos planteados para el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Dichos proyectos

constan de una portada en la cual se incluye los datos contextuales de la institucin

(nombre del proyecto, fecha de duracin, matrcula, nombre de la docente). Tambin

se le anexa un diagnostico grupal con las caractersticas, necesidades e intereses de

los alumnos y alumnas.

Contiene adems, el planteamiento de objetivos, los ejes transversales, una

matriz de integracin de las reas, la contextualizacin de los contenidos a trabajar,

las competencias e indicadores.

Evaluacin

Para evaluar los aprendizajes de los alumnos y alumnas segn la planificacin,

depender en su totalidad de cada docente de aula, ya que stos, eligen el o los

instrumentos de evaluacin segn sea su preferencia, los cuales les permita recabar y

compilar la informacin pertinente sobre el desarrollo y evolucin de los nios y las

nias en las actividades pedaggicas desarrolladas, con la finalidad de llegar a

conclusiones que reflejen los alcances y destrezas de los alumnos y alumnas que

permitan elaborar un boletn informativo, en el cual se colocan los datos del alumno

y del proyecto, la relacin de competencias evaluadas, y los aspectos que se deben

mejorar o apoyar en el nio o nia para su mejoramiento.

De igual manera, cada docente evala la asistencia de cada nio o nia en un

formato correspondiente segn su criterio, para verificar la estadstica que se conjuga

con su evaluacin cualitativa en el cumplimiento y asistencia dentro de las

actividades pedaggicas desarrolladas y de esa manera tener una visin ciertamente

holstica en los alumnos y alumnas. En la Escuela Bsica Nacional Brbula I no se

16

tienen instrumentos evaluativos, la maestra explica que la evaluacin para el

rendimiento acadmico es de tipo descriptiva-cualitativa.

Accin Didctica

Dentro de la escuela se trabajan tres reas:

Lenguaje y comunicacin

Matemtica y educacin fsica

No se percibe el trabajo por horas sino ms bien los espacios de tiempo suelen

ser continuos

La mayora de las estrategia utilizadas son dictados y copias

Jornada Diaria

La jornada Diaria Institucional se divide en momentos especficos para

actividades pautadas. Actualmente, la jornada se encuentra dividida en tres momentos

aproximadamente, distribuyendo la carga horaria con un mnimo establecido de horas

para secuenciar un momento de otro. Por ello la jornada diaria se encuentra

distribuida de la siguiente manera:

Inicio: El docente presenta de forma organizada un tema expositivo convincente

de los contenidos a trabajar estableciendo un vnculo entre lo que el alumno ya

conoce y los nuevos contenidos aprendizaje significativo, esta presentacin

verbalizada acompaada por una presentacin en forma de mapa de conceptos o en

esquema, permite que el alumno aprenda desde lo ms particular a lo general y

aprenda a establecer relaciones lgicas y semnticas entre conceptos. Para este

momento de la jornada se comienza con el rea del lenguaje y comunicacin, la

maestra pide a sus nios su cuaderno para trabajar palabras de sinnimos y

antnimos.

17

Desarrollo: El alumno aprende vocabulario, maneja conceptos y relaciona ideas

de forma mental, que va exponiendo verbalmente en un lenguaje dirigido por el

docente, afianzando paso a paso el proceso y realizando la prctica del mismo a

travs de un juego de lgica verbalizado, que acabar siendo interiorizado por el

alumno. Para este momento refuerza el tema que est trabajando en el Plan Accin.

Cierre: Comprobar si el alumno adquiri ese conocimiento a travs de las

experiencias. Cabe destacar que el alumno aprende de forma significativa,

organizando mentalmente su aprendizaje; descifra en voz alta en primer lugar hasta

interiorizar los contenidos, procedimientos y estrategias para resolver problemas. Hay

que estimular a el alumno puede ser tambin a travs de una experiencia vivencial

dependiendo del tema que se va a tratar. Para culminar los nios y nias realizan

actividades que la maestra tenga planificada vara de acuerdo a la circunstancia.

Socializacin del Diagnstico

Para llevar a cabo la socializacin de los resultados obtenidos en el proceso de

observacin participativa ejecutada por las practicantes investigadoras Blanco,

Delgado, Ferreira, Pino, Salinas, Valera (2011), en la Escuela Bsica Nacional

Brbula I, fue necesario proponer, disear y ejecutar una serie de actividades aptas

para garantizar la seleccin final de los aspectos a investigar y su jerarquizacin, que

se expondrn a continuacin:

Se realiz la invitacin previa a los entes involucrados con la institucin,

posteriormente, se dio apertura con una cordial bienvenida y el agradecimiento por el

apoyo prestado ante la participacin como practicantes observadores.

Luego se llev a cabo un intercambio de ideas en triangulacin con la tutora

tanto acadmica como institucional, en una socializacin que constaba de una

planificacin, a travs de la cual se seguan poco a poco, pasos que dirigan el proceso

socializador.

18

El da 8 de Febrero, se dio cita para la reunin de la socializacin en el saln de

usos mltiples de la institucin, las practicantes a travs de una presentacin de

diapositivas explicaron los objetivos que se plantearon durante las prcticas, la

metodologa que se utiliz y las conclusiones a las que se llegaron luego de extraer

una matriz FOARI

Cuadro 2

Matriz FOARI

FORTALEZA OPORTUNIDADES

Programa P.A.E Cercana y acceso a centros de salud

Equipo docente con titularidad acadmica

Apoyo a las practicantes al proceso educativo

Participacin activa y permanente de los nios(as) en las actividades

acadmicas.

Apoyo de la Alcalda

Existencia Proyecto Canaima I Actualizacin del personal docente

Intencionalidad docente en los hbitos de aseo e higiene.

ASPECTOS A RESOLVER E

INNOVAR AMENAZAS

Abordaje efectivo de la diversidad Inconsistencia del Programa P.A.E

Participacin efectiva de la familia en la escuela

Aguas servidas colapsadas

Fortalecimiento de estrategia didcticas innovadoras en la jornada

diaria

Inseguridad a los alrededores del plantel

Uso del cuento como estrategia didctica en las distintas reas

acadmicas

Bajo voltaje en el servicio elctrico

Estrategias ldicas para el fortalecimiento de la motricidad fina

La actividad estuvo guiada en principio por la bienvenida y lectura reflexiva

para las asistentes para luego dar inicio con la exposicin de los puntos a tratar, se

realiz una dinmica donde se coloc en juego la creatividad de las docentes.

19

Sistematizacin de los Resultados del Diagnstico Participativo

Para la elaboracin del diagnstico se realizaron observaciones objetivas de las

realidades y situaciones vivenciadas en la escuela Bsica Nacional Brbula I para lo

cual fue necesario el uso constante de instrumentos; los registros de observacin que

reseaban lo que ocurra dentro y fuera del aula para luego asignar a esas

observaciones una categorizacin. Es necesario acotar que la categorizacin no es

ms que la muestra de un acontecimiento en frases cortas, que permite organizar las

ideas, de manera que cada una posea caractersticas especficas de acuerdo a criterios

preestablecidos. La sntesis particular es la siguiente:

Fortalezas:

Programa Plan Alimentacin Escolar.

Equipo docente con titularidad acadmica.

Participacin activa y permanente de los nios(as) en las actividades

acadmicas.

Existencia Proyecto Canaima I.

Intencionalidad docente en los hbitos de aseo e higiene.

Oportunidades:

Cercana y acceso a centros de salud.

Apoyo a las practicantes al proceso educativo.

Apoyo de la alcalda.

Actualizacin del personal docente.

20

Amenazas:

Inconsistencia del Programa Plan Alimentacin Escolar.

Aguas servidas colapsadas.

Inseguridad a los alrededores del plantel.

Bajo voltaje en el servicio elctrico.

Aspectos a Resolver e Innovar:

Abordaje efectivo de la diversidad.

Participacin efectiva de la familia en la escuela.

Fortalecimiento de estrategia didcticas innovadoras en la jornada diaria.

Uso del cuento como estrategia didctica en las distintas reas acadmicas.

Estrategias ldicas para el fortalecimiento de la motricidad fina.

Seleccin de los Aspectos a Resolver e Innovar

Despus de la aplicacin de diferentes estrategias metodolgicas y pedaggicas

realizadas por las estudiantes de Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin

Bsica, en la Escuela Bsica Nacional Brbula I se logr extraer ciertos elementos

relevantes y evidentes de este diagnstico institucional.

A continuacin se presenta el cuadro en el que se especifican los temas

escogidos para el desarrollo de los trabajos de grado de las practicantes (Ver cuadro

3).

21

Cuadro 3

Retos Investigativos

Aspectos prioritarios para ser transformados

Uso del cuento como estrategia didctica en las distintas reas acadmicas

Participacin efectiva de la familia en la escuela.

Estrategias ldicas para el fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en las secuencias didcticas.

En el cierre de la socializacin se acord, por consenso de docentes,

participantes y equipo directivo, sobre los aspectos a mejorar, asumir como reto

conseguir una interaccin efectiva escuela-familia para con ello lograr un mejor

desarrollo acadmico de los nios y nias de la institucin educativa.

22

Diarios de Campo

Institucin: Escuela Bsica Nacional Brbula I Nivel Educativo: 3er Grado Seccin: G Turno: Tarde Grupo Etreo: 7 8 9 10 12 Aos Observador: J.J.D.G Fecha: 10/11/2010

OBSERVACIN CATEGORIAS EMERGENTES

Durante fase de observacin del da

mircoles 10 de noviembre de 2010 en el

turno de la tarde del 3er Grado seccin

G que est integrada por una matrcula de 35 alumnos de los cuales 20 son

varones y 15 hembras en ese da hubo

una asistencia de 19 varones y 13

hembras para un total de 33 nios (as).se

les dificulta seguir instrucciones, lo que

propicia que el docente le cueste cumplir

la planificacin pautada.

Ausencia de inicio de actividad

Dominio de grupo

Seguimientos de instrucciones

Cumplimiento de la planificacin

23



El da 17 de noviembre, fecha pautada

para la segunda visita se observ que la

institucin requiere que los docentes

atiendan todos los aspectos relacionados

con la hora de la entrada. Cabe destacar

que mientras la docente realiza su guardia

los educando pasan al aula

correspondientes los nios (as) que se

muestran pocos tolerantes e inquietos

buscan la manera de propiciar situaciones

de incomodidad hacia sus compaeros, lo

que trae como consecuencia que se

genere un clima de anarqua lo que

requiere la presencia de la docente una

vez que esta hace acto de presencia los

estudiantes inmediatamente ocupan sus

lugares. Una vez controlada la situacin

se inicia las actividades pautadas para ese

da. Presentacin por parte de la

practicante. Una vez presentada la

practicante se invitar a los estudiantes a

sentarse en forma de circulo, para que se

presenten cada uno e indiquen su

nombre edad donde viven y con quien

viven, posteriormente en una hoja blanca

dibujen los miembros que integran su

familia. Se entregaran hojas blanca

dibujen los miembros que integran su

familia y coloque los nombres de quienes

ntegra su grupo familiar.

Cumplimiento de pautas y reglamentos internos.

Seguimientos de normas de convivencia.

Presencia de autoridad.

Integracin Docente practicante nios (as).

Actividad Planificada.

24



El da mircoles 24 de noviembre de

2010 durante el desarrollo en la visita al

aula se observ una asistencia de poco

nias especficamente 6 nias y 17

varones, de los cuales se mantuvieron

atentos a sus actividades y se pas a

realizar por parte de la practicante del

aula la cartelera principal del aula.

Despus de las 3pm los nios se tornaron

inquietos mostrando actitudes agresivas

es decir de poca tolerancia con sus

compaeros. La docente interviene

explicndole la importancia de la

tolerancia y el respeto mutuo entre ellos.

Seguidamente para reforzar lo antes

expuesto realiza una lectura sobre los

aspectos relacionados con los valores de

la tolerancia el respeto, la compresin y

la solidaridad luego los invito a participar

a travs de una serie de preguntas

vinculadas con la lectura realizada.

Poca Asistencia.

Evidencia de inters.

Incumplimiento de normas de convivencia.

Inicio de Actividad.

Reflexionar.

Reforzamiento de valores.

Desarrollo de actividad.

25



Durante el desarrollo de las actividades

prevista para 8 de noviembre se cont

con una asistencia baja especficamente

nueve (9) nias y siete (7) nias, por lo

que no se contaba con la mitad ms uno

de la matrcula, por lo que se decide

realizar un repaso de actividades vistas

anteriormente tales como: formacin de

palabras y resolucin de ejercicios

propuestas de operaciones bsica de

adicin, sustraccin y multiplicacin de

una cifra hasta la tabla de multiplicar del

cinco, utilizando para el inicio grupos de

palabras y para el cierre ejercicios de

completacin.

Poca asistencia

Repaso de lo anterior

26



El da mircoles 12 de enero de 2011 la

docente hizo entrega de una hoja blanca

para que los nios (as) escribieran

palabras relacionadas con la clase

anterior, posteriormente invito a los

alumnos a sacar el diccionario para que

ubicaran las mencionadas para conocer

sus conceptos. Una vez concluida la

actividad los nios y nias manifestaron

por grupos el significado de las palabras.

En la siguiente hora salieron a las

prcticas de educacin fsicas del

profesor de la asignatura. Una vez

concluida la prctica deportiva procedi a

realizar el cierre la reproduccin de texto

en forma oral dirigida por el docente.

Seguidamente efectu una coevaluacin

que consisti entre el intercambio de

cuaderno entre el intercambio de

cuadernos entre los alumnos para su

evaluacin donde se transcribi el texto

en la pizarra para que los educando

encerraron en un crculo las palabras

carentes de ortografa.

Inicio de actividad

Evaluacin (Cierre)

27

Institucin: Escuela Bsica Nacional Brbula I Nivel Educativo: 3er Grado Seccin: D Turno: Tarde Grupo Etreo: 7 8 9 10 12 Aos Observador: J.J.F.J Fecha: 10/11/2010


Mi hora de llegada a la institucin Escuela Bsica

Nacional Brbula I, fue a las 12:00 pm, all esperamos a nuestra profesora de prctica (Rosario

Gonzlez), quien fue la encargada de presentarnos

a la institucin y a su vez con las profesoras donde

haramos nuestras prcticas durante este 9no

semestre.

Me present con la maestra Francys Conde

encargada del grado que me corresponda 3er

grado seccin D.

Una vez que fui presentada, la profesora de

prctica se qued platicando con la maestra acerca

de mi estada en el aula y el trabajo que deba

realizar all el cual es de observacin participante.

Una vez que la maestra termin de hablar con la

profesora Rosario me present ante los estudiantes

y tambin les explic que durante todos los das

mircoles de ste periodo escolar estara

compartiendo con ellos durante su jornada diaria.

Ahora bien, luego de ser presentada ante los

estudiantes me sent al final del aula ya que la

maestra iba a dar inicio a las actividades que tena

preparadas para ese da la cual consista en

entregarle una hoja fotocopiada con una sopa de

letras en la cual deban reconocer y unificar las

palabras que estaban a un lado de la sopa de letras

tales como: valores, amistad, amor, respeto,

solidaridad, entre otros.

Mientras los estudiantes realizaban la actividad

observ que un grupo de nios que les gustaba

participar en las actividades, son colaboradores y

se interesan por sus aprendizajes.

Posterior a esto habl con la maestra acerca de

toda la informacin que necesitaba saber cmo

(matrcula de los nios, nombres y apellidos).

Finalmente lleg la hora de salida de los

estudiantes me desped de ellos y los form dentro

del saln, los acompa hasta la puerta principal

mientras eran retirados por sus padres en la puerta

principal de la escuela.

Llegada a la institucin

Recoleccin de datos

Integracin con el grupo

Interaccin docente-practicante

28



Cuando llegu a la institucin los

estudiantes se encontraban entonando el

Himno Nacional, esper para entrar con

ellos al aula, tomaron sus puestos y los

salud en conjunto con la maestra.

En esta oportunidad me tom el tiempo

para observar el aula de clases

encontrando en ella 39 mesas y 39 sillas,

posee 6 ventiladores donde slo 3

funcionan debido a que los otros 3 estn

daados, 2 gabinetes uno de la maestra y

otro de los nios, es importante

mencionar que los gabinetes tambin son

de la maestra del turno de la maana,

posee adems 1 escritorio, 1 silla, 1 cruz

roja equipada de algodn, alcohol, agua

oxigenada entre otro, 1 pizarrn acrlico

en buenas condiciones, 4 carteleras

informativas, smbolos patrios, P. A. el

de la maestra del turno de la maana y el

otro de la maestra del turno de la tarde,

cartelera de pilares, 1 pizarrn de tiza, 6

lmparas de las cuales 3 funcionan y 3

no, luz natural, las paredes estn pintadas

de blanco y verde y el techo de madera

con aserolit, 1 puerta, piso de cemento, 2

papeleras, 2 cepillos de barrer y 5

ventanas, 21 aulas, 1 cancha deportiva, 1

patio.


Recoleccin de datos

Integracin con loa estudiantes


Demostracin de inters

29



El da da hoy llegu al aula de clases salude a los

estudiante y la maestra. De inicio los estudiantes me

hicieron un recuento de lo que haban hecho el da

anterior.

Luego la maestra comenz a ejecutar su actividad de

reforzamiento de las consonantes P y B la cual

consista en pasar a cada estudiante al pizarrn y

escribir palabras tales como: campanas, compotas,

cambur, cambio, entre otras.

Posterior a esto, habl con la maestra para aplicar mi

plan de integracin argumentando que si poda

aplicarlo en ese momento, comenc entonces a

explicarle a los estudiantes que contena el plan de

integracin, les explique que les leera un ciento

titulado el cocuyo y la mora. Ahora bien comenc con la narracin del cuento, all

observ que los nios estaban interesados en saber el

desenlace del cuento y tambin en participar en la

lectura del mismo.

Luego de terminar con la lectura comenc hacerles

preguntas a los tales como: Qu te pareci el cuento?

Todos contestaron que les gust mucho y que adems

era divertido, otra de las preguntas fue Qu final le

daran al cuento narrado? Contestando de esta manera:

cazaramos a la mora con el cocuyo.

Una vez culminada sta actividad di paso a la segunda

actividad la cual constaba en entregarles los distintivos

con sus respectivos nombres a los. Los invit a hacer

una ronda donde se incluan tambin a la maestra y a

mi persona, se comenz por entregarle el distintivo de

la nia milagro y a cada nio que se le entregara deba

decir su nombre y el de los compaeros que estaban

ante de l hasta que quedaran todos con sus

distintivos.

Durante la ejecucin de ste plan de integracin logr

establecer buenas relaciones tanto con los nios como

con la maestra, puesto que es de gran importancia estas

relaciones ya que esto me dar seguridad y confianza

para realizar mis actividades y as lograr resultados

satisfactorios en el aprendizaje de cada estudiante.



Inicio de actividades

Recoleccin de datos


Cumplimiento de instrucciones


Interaccin practicante-estudiantes

30



El da de hoy llegu a la institucin, los

nios se encontraban entonando el

Himno Nacional, seguidamente la

maestra dio inicio a su planificacin la

cual consista en un reforzamiento de

lenguaje donde tenan que cambiar

oraciones de masculino a femenino.

Al culminar con dicha actividad se fueron

a merendar.

Luego la maestra les pidi que sacaran el

cuaderno para dar un repaso de las

operaciones matemticas y la tabla de

multiplicar del 1 al 5.

Finalmente les escribi en el pizarrn

unas planas que decan (debo respetar a

mi maestra) para que las realizaran en sus

cuadernos doble lnea, el que fuera

finalizando se colocara en posicin de

descanso para esperar la hora de salida.

Reforzamiento de valores culturales



31



Durante este da se tom la asistencia

donde se evidencio que asistieron 26 y

estuvieron ausentes 08 nios.

Luego la docente inici el desarrollo de

la planificacin pautada para este da. En

primer lugar comenz con un dictado que

los estudiantes deban hacer en el

cuaderno de lenguaje.

Posterior a esto, dio paso a la actividad

de desarrollo, la cual consista en escribir

en el pizarrn una oracin y los

estudiantes deban reconocer cual era el

sujeto, verbo y predicado. Una vez

terminada la actividad, la docente invit a

los estudiantes a sacar su comida para

merendar.

Finalmente se ejecut la actividad de

cierre, donde la profesora orden sacar el

cuaderno de matemtica para copiar las

cuentas de multiplicacin que estaban en

el pizarrn. En esta actividad se

evidenci ausencia de conocimientos

para resolver problemas de

multiplicacin.



Seguimiento de instrucciones

Interaccin docente-estudiantes

32

Descripcin de la Problemtica

La familia juega un papel protagnico en el desarrollo de los nios y nias, no

slo porque garantiza la supervivencia fsica, sino tambin porque es dentro de ella

donde se realizan los aprendizajes bsicos que sern necesarios para el

desenvolvimiento autnomo dentro de la sociedad. La escuela ha de continuar la

labor realizada por la familia, y sera difcil si no se estableciesen relaciones fluidas

con ella. Se han de fomentar las relaciones familia-escuela determinando diferentes

vas o cauces de participacin que comiencen en la educacin infantil y continen en

la educacin primaria. Desde que el nio y la nia entran en la escuela en la

educacin infantil, se les solicita a sus padres su colaboracin en determinadas

actividades.

Se observa que esta colaboracin cuando se termina la educacin infantil,

desaparece casi en la mayora de los casos. Padres y madres tienen responsabilidades

compartidas en la ecuacin de los hijos(as), por lo que es imprescindible que haya un

contacto entre ambos. De este modo, la familia se constituye como el primer agente

de socializacin, en ella se aprende a hacer puente hacia el resto de las cosas con las

cuales se enfrentar el nio(a). Es el espacio vital donde se favorece el desarrollo de

lo irrepetible de la persona.

En este orden de ideas Kaplan (citado por Barroso, 1997), afirma que los nios

dentro del mbito familiar aprenden hbitos, destrezas, valores, actitudes, maneras

como relacionarse con otros y consigo mismo. De igual forma afirma Barroso (1997)

que los padres son otros agentes importantes del aprendizaje de los hijos, ya que son

los modeladores por excelencia los aprendizajes que ms perduran son los que se

aprenden de nios(as). Se pretende apostar, en este momento, por una definicin

operacional de la relacin familia-escuela, como punto de partida para la discusin.

Es por eso, que en la efectiva relacin familia-escuela, no se trata de un sencillo

gesto de aceptacin mutua de los proyectos y aspiraciones, sellado con la firma de

una matrcula o contrato, sino ms bien del reconocimiento de los propsitos

33

formativos comunes y no comunes, del establecimiento de responsabilidades y

consensos, de la formalizacin de las voluntades de participacin y de la generacin y

utilizacin de los espacios y estrategias idneas para respaldar dicha participacin.

Esta situacin se presenta en la Escuela Bsica Nacional Brbula I ubicada en la

Urbanizacin Santa Eduviges entre 2da y 4ta Av. Sector Brbula en el Municipio

Naguanagua, Valencia estado Carabobo, en donde se presta un servicio educativo de

calidad, para los nios y nias de la localidad. En la institucin, se advierte la poca

frecuencia con la cual los padres se comunican con la escuela, percibindose en

ocasiones perodos prolongados de tiempo en los cuales algunos padres no establecen

contacto alguno, de efectividad, con la escuela o adulto significativo.

Por otra parte, se observa a los padres y madres ausentes por perodos largos,

poca comunicacin, escasa participacin en las actividades especiales tales como:

actos culturales, cumplimiento de las asignaciones, incluso se ha llegado a observar

que los padres no asisten a la entrega del boletn acadmico, se crea un encuentro

poco usual en los padres y representantes, ya que no buscan a tiempo la boleta en el

momento que se le indica, situacin por la cual se requiere el apoyo de los mismos,

siendo esto un recurso de mucha importancia para el desarrollo acadmico de sus

hijos e hijas.

Ante la situacin antes planteada, surge la siguiente interrogante: Cmo

promover la participacin de la familia en los procesos de aprendizaje de los nios y

nias del 3er grado de la Escuela Bsica Nacional Brbula I?

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Promover la participacin familiar en los procesos de aprendizaje de los nios y

nias del 3er grado de la Escuela Bsica Nacional Brbula I.

34

Objetivos Especficos

Describir la participacin familiar en el proceso de aprendizaje en la Escuela

Bsica Nacional Brbula I.

Disear, colectivamente, un plan de accin que promueva la participacin de la

familia en el proceso de aprendizaje de los nios y nias de la Escuela Bsica

Nacional Brbula I.

Implementar acciones que promuevan la participacin de la familia en el

proceso de aprendizaje de los nios y nias de la Escuela Bsica Nacional Brbula I.

Evaluar los cambios en la participacin de la familia en los procesos de

aprendizaje de los nios y nias de la Escuela Bsica Nacional Brbula I.

Justificacin

Las razones que justifican el presente trabajo es que el sistema educativo

Venezolano plantea la formacin del individuo desde una perspectiva organizativa y

globalizadora del aprendizaje, involucrando al entorno social en todos sus aspectos,

resaltndose la importancia de la familia como factor indispensable en el desarrollo y

crecimiento de cada persona; as como la necesidad de que los padres, madres y/o

representantes en general, comprendan el verdadero rol que les corresponde

desempear dentro de las instituciones educativas, estos no deben olvidar que la

familia es un elemento determinante en el desarrollo del individuo, pues se entiende

que el ncleo de accin y del proyecto educativo se da en el seno de ella.

En este sentido la familia representa el grupo de origen de todo ser humano, es

insustituible por otra institucin de la sociedad, es donde se valora la verdadera

dimensin del ser humano sin ningn inters o utilidad productiva, porque es capaz

de estimular el desarrollo sano de sus miembros. Esta juega un papel importante, ya

que aporta grandes contribuciones a la hora de impartir informacin a los nios y

nias, transmitir experiencias y valores que orienten al comportamiento de cada uno

35

de sus integrantes. Las alianzas, escuela-familia, slo pueden ocurrir cuando tanto los

profesionales de la educacin como las propias familias respetan esta contribucin y

comprenden el rol que pueden jugar para hacer de esto una realidad.

Para los educadores, la actividad en grupo con los padres permite la obtencin

de informacin adicional, que les ayude a comprender mejor al nio o nia, en cuanto

a sus habilidades, destrezas e intereses. Con esta forma de trabajo se facilita la

atencin de necesidades educativas cuya solucin es posible slo cuando la

integracin familia-escuela se comprometan conjuntamente con el docente para

derivar grandes beneficios tanto para la familia del nio o nia, como para la escuela:

en primer lugar, se involucrara directamente en el proceso de enseanza-aprendizaje,

contribuira a incrementar su calidad y pertinencia; y en segundo lugar, recibira, a su

vez la influencia de la escuela, a travs de la implantacin de programas especiales

que facilite el proceso de formacin integral del nio o nia.

Por tal motivo, las interacciones entre la familia y la escuela necesitan

intensificarse y asumir una calidad diferente ya que en la medida que la familia sea

tomada en cuenta por la escuela y los maestros conozcan a cerca del sistema familiar

del nio (a), de sus valores y preocupaciones estos tendr mejores probabilidades de

superar o nivelar su desempeo educativo.

De modo que la presente investigacin es relevante porque orienta la propuesta

para la participacin de la familia a la integracin del proceso educativo de los

alumnos de 3er grado de la Escuela Bsica Nacional Brbula I, de manera que los

docentes la puedan aplicar a fin de favorecer las relaciones y funciones del hogar

como la Escuela y as la tarea Educativa de ambas instituciones (Familia-Escuela) sea

efectiva.

La investigacin servir en la reflexin sobre la participacin de la familia en la

escuela, de la ejecucin efectiva de los objetivos y como valor terico porque servira

como antecedente para otras investigaciones ms amplias y ms profundas

relacionadas con la temtica planteada; adems de tener un aspecto positivo para la

36

institucin, ya que mejorara la unin familia-escuela. Socialmente, el estudio

beneficiara a la poblacin sujeta a estudio ya que tendran la oportunidad de

participar en la bsqueda de alternativas que conlleven a cambiar y mejorar el estilo

de enseanza.

Para finalizar, las autoras buscan comprender la importancia de una alianza

entre la familia y la escuela en el desarrollo de la enseanza de los nios y nias, para

as formar individuos capaces de hacer de sus aprendizajes parte de su vida, aplicarlos

en su educacin y formacin para entender su realidad y que no olviden que la

educacin es un proceso esencialmente social, y por lo tanto no puede construirse

individualmente, sino que requiere de la participacin y el enriquecimiento del

trabajo colectivo, la consulta, la retroalimentacin de los educadores y la familia.

CAPTULO II

MARCO REFERENCIAL

En relacin al Marco Referencial, Surez y Mujica (2010) lo definen como:

Comprende aspectos relacionados con informacin tanto general como experimental

relacionada con el problema a investigar (p.84). En este sentido, la investigacin se

situar dentro del estudio de la participacin de la familia en los procesos de

aprendizaje de los nios y nias, haciendo referencia a su conceptualizacin, as

como a la necesidad de tener una visin global del problema y de esta manera, sealar

posibles opiniones que, aporten datos e informaciones, sobre la problemtica

planteada.

Antecedentes de la Investigacin

Al hacer referencia a este tema, Orozco, Labrador y Palencia (2002) sealan que

Constituye la puesta al da del tema de estudio dentro del campo de conocimiento.

Aqu hace referencia a los trabajos previos directamente relacionados con lo que se

pretende estudiar (p.36). Por lo tanto estos deben ser pertinentes, relevantes y

principalmente actualizados, para que sirvan para aclarar, juzgar e interpretar el

problema que se est estudiando.

Formulado el problema de la investigacin, es obligante la revisin de literatura

concerniente al tpico a estudiar; en la indagacin bibliogrfica se obtendrn los

datos estadsticos de anteriores investigaciones realizadas en Venezuela o en el

exterior (Si las hubo); as mismo la ubicacin del problema de la investigacin en su

contexto histrico, cultural, econmico y social. Por tal motivo se hace resea a

algunos autores que realizaron estudios sobre el tema planteado.

38

Antecedentes Internacionales

Betancourt, Jimnez y Mazo (2007) hicieron una investigacin sobre Proyecto

de Escuela de Padres, en el Colegio Oficial Jos Antonio Galn Pereira Risaralda,

Colombia; cuya finalidad fue Fomentar la participacin de los padres y madres de

familia en el proceso educativo como miembros activos de la comunidad educativa,

brindndoles una formacin integral, es decir, pedaggica, humana y espiritual,

capacitando a los padres de familia para enfrentar los actuales cambios de vida,

adaptndose a las necesidades del mundo, sin renunciar a los valores tradicionales de

la familia.

En el colegio exista la necesidad de vincular a los padres y representantes con

la Institucin educativa, los resultados obtenidos reportaron la necesidad que

presentaban los padres en cuanto al mejoramiento en las relaciones afectivas en la

comunicacin familiar e institucional y en la escasa colaboracin que prestan los

padres en las actividades escolares de sus hijos. Las recomendaciones de este estudio

fueron entre otras, que los padres aprendan a distinguir la comprensin del

comportamiento adecuado e inadecuado de los hijos.

La relacin con el presente trabajo se centra en la necesidad de que tanto padres,

madres y representantes se vinculen en el proceso educativos de sus hijos e hijas y de

esa forma mejorar las relaciones familia-escuela.

En el mismo orden de ideas, Velsquez (2009) realiz una tesis titulada

Programa escuela para padres para mejorar el comportamiento de los padres y su

repercusin en el logro de aprendizaje de los alumnos de 3er grado de educacin

primaria de la I.E.P. San Francisco de Ass, Tacna-Per. La investigacin que se

presenta es aplicada y tiene un diseo pre experimental. Aborda el tema del

comportamiento de los padres de familia y su repercusin en el nivel de logro de los

aprendizajes. Propone la aplicacin de un Programa Escuela para Padres para

mejorar el comportamiento de los mismos y por consiguiente mejorar el nivel de

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logro de los aprendizaje de sus hijos, basado en un relacin apropiada entre padres e

hijos.

Se aplic un cuestionario y una ficha de resumen de las calificaciones obtenidas

durante el primer y segundo bimestres por los nias y nias que estudian el 3er.

Grado de Educacin Primaria en la I.E.P San Francisco de Ass. Se trabaj con 70

alumnos y 70 padres de familia. Se pudo comprobar que mejorando el

comportamiento de los padres es posible mejorar el logro de aprendizaje de los nios

y nias.

Se tom en cuenta porque tambin refleja la importancia de mejorar la

participacin de los familiares y su influencia en el proceso de aprendizaje de sus

hijos e hijas, exponiendo la importancia de elaborar programas que mejoren este tipo

de relaciones.

En otro orden de ideas, Valds, Martn y Snchez (2009) desarrollaron una

investigacin sobre la Participacin de los padres de alumnos de educacin primaria

en las actividades acadmicas de sus hijos, en el estado de Yucatn, Mxico; en el

cual se describe el grado de participacin de padres y madres de nios de primaria del

estado antes mencionado, en las actividades educativas de sus hijos. Con base en

juicio de expertos y en referentes de la literatura, se dise una escala tipo Likert con

36 tems para evaluar la participacin, que fue administrada a 106 padres de familia

de alumnos de una escuela primaria pblica de la ciudad de Mrida, capital de

Yucatn.

Los resultados muestran que la escala tiene un coeficiente de confiabilidad

aceptable (alfa de Crombach = 0.92) y que su estructura subyacente, despus de un

anlisis factorial con rotacin varimax, consiste en tres factores principales: (a)

Comunicacin con la escuela; (b) Comunicacin con el hijo, y (c) Conocimiento de la

escuela. En general, la participacin de los padres en las actividades educativas de los

hijos se clasific como baja o precaria, especialmente en lo referido a los factores de

Comunicacin y Conocimiento de la escuela, mientras las madres presentaron un

40

nivel de participacin significativamente mayor en ambos factores. Las implicaciones

de los resultados para la escuela y la investigacin sobre participacin paterna en el

proceso educativo, se discuten a la luz de los resultados.

Este trabajo fue trado a referencia, porque en l se aprecia la misma

problemtica planteada en esta investigacin, como es la poca participacin de los

padres, madres y representantes, en el proceso educativo de sus hijos e hijas,

reflejndose la importancia de implementar acciones que promuevan la participacin

de la familia en el proceso de aprendizaje de los nios y nias.

Las investigaciones reseadas anteriormente, independientemente de las

poblaciones y muestras utilizadas y de las caractersticas comunes o no entre ellas,

permiten esbozar un panorama, de la inquietud que siempre ha existido, por parte de

los educadores, y otros especialistas interesados, en el quehacer educativo, en

demostrar la necesidad de disear polticas escolares dirigidas a incrementar la

participacin de padres y madres en las actividades acadmicas de los hijos e hijas,

razn por la cual se consideraron afn con la presente investigacin.

Antecedentes Nacionales

Vivas, Goncalvez, Moncada, Bonsegui y Rodrguez (2006) elaboraron un

trabajo sobre Programa de Integracin FamiliaEscuela Dirigido a los Padres y

Representantes de la Unidad Educativa Jos Manuel lvarez, Municipio Carrizal,

Estado Miranda, la cual tuvo como objetivo proponer un programa de integracin

familiaescuela, dirigido a padres y representantes, el cual se enmarc bajo la

modalidad de proyecto factible, apoyado en una investigacin de campo. La

poblacin del estudio estuvo conformada por ocho (8) docentes y ciento cinco (105)

padres y representantes; se seleccion una muestra representativa del 30% constituida

por veintisis (26) padres, representantes y ocho (8) docentes.

La tcnica empleada fue la encuesta, tipo cuestionario (escala Likert). Los

resultados revelan que la mayora de los padres y representantes no se integran a las

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actividades del preescolar; asimismo, los docentes no utilizan estrategias que

promuevan la integracin y/o participacin de los padres en las actividades del

preescolar; razn por la cual se propone la implementacin de un programa de

integracin familiaescuela dirigido al preescolar de la Unidad Educativa Jos

Manuel lvarez, municipio Carrizal, Estado Miranda.

Lo anteriormente expuesto se relaciona con la investigacin, porque amplia los

conocimientos sobre la importancia de la integracin y por ende la participacin de la

familia en todo lo concerniente al desarrollo educativo de los nios y nias.

Len y Ojeda (2006) en su investigacin sobre, Estrategias Innovadoras para la

participacin de los padres en el Jardn de Infancia Brbula, Edo. Carabobo,

(Diseo de Investigacin Accin Participante), buscaron crear, planificar actividades

en pro de la integracin de los padres al contexto educativo, teniendo como objetivo

principal promover la participacin de los padres y representantes en las actividades

programadas por el Jardn a travs de estrategias innovadoras, problemtica que

afect a los actores escolares de dicha Institucin.

Esta situacin condujo a las investigadoras a idear o disear un plan de accin

con el fin de buscar vas alternativas de solucin. El mismo arroj como resultado

principal la integracin de los padres al Jardn de Infancia Brbula, logrando obtener

el compromiso y la participacin de otros actores escolares como obreros y personal

directivo que al principio no se haban comprometido con la investigacin

culminando con las mejoras de las relaciones entre la familia y la Institucin.

Guarda una estrecha relacin con la temtica planteada ya que incorpora como

punto focal la elaboracin de talleres que pudieran ser adicionados a algn plan de

accin que promueva la participacin de la familia en el proceso de aprendizaje de los

nios y nias.

Asimismo, Campos (2009) realiz una investigacin titulada Actividades

ldicas para promover la participacin de los padres, representantes y miembros de

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la comunidad en el proceso de desarrollo integral de los nios y nias del Centro

Preescolar Marvelia Hernndez Cartanal - Edo Miranda, en el que hacen referencia

a los avances y cambios en las polticas educativas, dirigidas a la atencin integral de

la primera infancia dada la importancia que reviste durante los primeros aos de vida

en el ser humano, igualmente se reconoce la relevancia de la participacin de la

familia, comunidad y la sociedad en dicho propsito, que para ser cumplido se utiliza

en el nivel inicial, el juego como recurso que permita que los nios exploren,

conozcan y aprendan de acuerdo a su nivel de desarrollo.

Por tanto, la investigacin plante proponer actividades ldicas para promover

la participacin de los padres, representantes y comunidad con el fin de promover el

desarrollo infantil. De igual manera se ofrece un aporte para brindar la adecuada

atencin y garantizar el derecho a jugar de los nios y nias de esta comunidad

convirtindose en una herramienta para fortalecer la accin educativa y procurar el

desarrollo integral y armnico de los infantes. Para ello se ejecut un plan de accin

con cuatro (4) fases, que permitieron de manera paulatina la

mencionada participacin.

Finalizada la aplicacin del mismo, la autora concluy, entre otros aspectos, que

estas actividades lograron que los padres, representantes y comunidad en general

participaran de manera voluntaria, adems de generar ideas sobre temas donde se

pueden utilizar los diferentes objetos ldicos confeccionados, de igual manera,

benefici a nios y nias de otras comunidades. Esto permiti concluir que es

necesario planificar desde la escuela acciones que involucre a todos los actores

educativos, adems, afirmar que las actividades ldicas son esenciales para el buen

desarrollo integral del nio y la nia, ya que a travs de ellas se obtiene desde un

punto de vista cognitivo, social y afectivo un aprendizaje significativo.

El estudio se corresponde con la investigacin porque enfoca la necesidad de

elaborar e implementar estrategias de participacin familiar, que permitan planificar

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acciones que lleven a la solucin de la problemtica, para beneficio, principalmente

de los nios y nias.

Referencias Tericas

Al hacer referencia a las bases tericas, Orozco, Labrador y Palencia (2002)

sealan, son los postulados generales, teoras, tcnicas y principios que se utilizan

como soporte para hacer el estudio o disear o desarrollar un proyecto, son tiles para

dar pertinencia y validez terica al tema que se investiga (p.70). El fundamento

terico es necesario en todo trabajo de investigacin, por esta razn, se tomaron

algunos aportes tericos a cerca de la participacin de la familia en la escuela.

La Familia frente a la Educacin del Nio

Explica Bianco (citado en Moles, 2000) que la familia es la clula del tejido

social (p.231) porque es la fuente primaria de aprendizaje de todos aquellos

preceptos, reglas, actitudes, creencias y valores, que unidos a la estimulacin

suficiente para el desarrollo de las potencialidades intelectuales de que dispone el ser

humano, como persona e interaccin con su semejantes.

En tal sentido Barroso (1997), aporta un concepto propio y luego particulariza

las caractersticas de la familia de la siguiente manera: es en la familia, donde los

padres se integran con sus hijos. Padres e hijos conforman un sistema de energa en

desarrollo con caractersticas especficas y expresa la familia es adems, el contexto

donde se desenvuelve las interacciones ms importantes y se forman los aprendizajes

que durarn toda la vida (p. 341).

Unido a los aspectos antes mencionados, se incluye el mbito tico moral, el

cual le da la trascendencia espiritual al ser humano en su andar cotidiano. En tal

sentido, la Conferencia Episcopal Venezolana (1992), opina:

La familia es donde inicialmente se forman los hombres y las mujeres que

luchan honestamente para alcanzar sus ideales, para s y para el pas. Es en ella donde

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se forjan las personas que poseen calidad humana, los que caminan rectamente, los

que aman a sus conciudadanos y sienten vibrar, en sui propia carne, el alma de todos

los que sufren y viven en miseria. Es en el seno familiar donde se ensea la verdad, la

honestidad, la tolerancia, la solidaridad y donde se cultiva una fe autentica (p.4).

La Dinmica Familiar hoy en da

En este contexto, Barroso (1997), se refiere a la dinmica familiar como nica y

exclusiva, con su tiempo caracterstico, su ritmo, su espacio, los lmites que la

definen, los mapas que la forman, una manera de ver y relacionarse con los otros, sus

propios recursos, alternativas y tica (), todo un mundo de experiencias y

aprendizajes como familia, reforzado por la fuerza del anclaje, el amor y el cario

natural de un grupo tan ntimo (p.122). Se entiende entonces que la dinmica familiar

tiene como fin la transmisin de valores, comportamientos, normas, reglas religiosas,

polticas, morales y econmicas; de all se establece la mejor garanta, para que los

individuos posean herramientas para enfrentarse a la vida.

El estudio de la dinmica familiar permite comprender que la familia es mucho

ms que la suma de sus partes, y que los diferentes elementos que la componen, al

interrelacionarse entre s producen una organizacin psicosocial en constante cambio

y crecimiento.

Elementos de la Dinmica Familiar

La Comunicacin: En 1998, Bianco (citado en Moles, 2000), seala que La

comunicacin es la base o fundamento de toda relacin humana y que la familia es la

entidad primaria de comunicacin (p.81); adems explica que es en la familia,

principalmente a travs del lenguaje, donde se trasmiten las costumbres, las normas,

la religin y en general la cultura por medio de un profundo y continuo proceso de

socializacin.

Partiendo de la premisa, la comunicacin es la herramienta ms eficaz para que

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los miembros de la familia alcances sus objetivos, es de esperar que las

la familia en el proceso de enseñanza y aprendizaje

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