la familia como base para fortalecer los valores en los ...200.23.113.51/pdf/29427.pdf · o no a...
TRANSCRIPT
1
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE
LA FAMILIA COMO BASE PARA FORTALECER LOS
VALORES EN LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
TESINA
PRESENTA
VERÓNICA ELVIRA TENORIO HERNÁNDEZ
MÉXICO, D. F. OCTUBRE DE 2012
2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE
LA FAMILIA COMO BASE PARA FORTALECER LOS
VALORES EN LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
TESINA
OPCIÓN ENSAYO QUE PARA OBTENER
EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRESENTA
VERÓNICA ELVIRA TENORIO HERNÁNDEZ
MÉXICO, D.F. OCTUBRE DE 2012
3
4
DEDICATORIAS
Con toda mi admiración, respeto y amor
Gregorio y Esperanza
de mi vida Luz de mi caminar
Les agradezco la hermosa familia
que juntos formaron
Héctor, Luz y Claudia
Martín Martínez y Fernando Cruz
Y la familia creció
A mis sobrinos con cariño
Amigos y Amigas
5
AGRADECIMIENTOS
Gracias a todos los maestros, especialmente a los de la
Universidad Pedagógica Nacional, Unidad UPN, 099 D.F.
Poniente.
En especial a la Maestra Guadalupe G. Quintanilla
Calderón por su gran apoyo, ejemplo de sabiduría, bondad y
paciencia.
6
ÍNDICE
PÁG.
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO 1. LOS ELEMENTOS DE REFERENCIA CONTEXTUAL Y METODOLÓGICA DE LA PROBLEMÁTICA
1.1. EL TEMA DE INTERÉS A ANALIZAR Y EL POR QUÉ DE SU ELECCIÓN 3
1.2. EL AMBIENTE DE LA PROBLEMÁTICA 7
A. AMBIENTE GEOGRÁFICO 7
B. AMBIENTE ESCOLAR 13
1.3. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 22
1.4. A MANERA DE HIPÓTESIS GUÍA 23
1.5. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL 23
1.6. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL 24
CAPÍTULO 2. EL TELAR TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
2.1. SUSTENTO TEÓRICO 26
2.1.1. CÓMO SE CONCEPTUALIZA LA FAMILIA 26
2.1.2. DIFERENTES PERSPECTIVAS AL ESTUDIO DE LA FAMILIA 28
2.1.3. RESPONSABILIDAD Y FUNCIÓN DE LA FAMILIA PARA LA
IDENTIDAD Y COHESIÓN SOCIAL
29
2.1.4. FUNCIÓN DE LA FAMILIA Y SU VINCULACIÓN CON LA
ESCUELA PARA FORTALECER LOS VALORES DEL NIÑO
PREESCOLAR
30
2.1.5. TIPOS DE FAMILIA 31
7
2.1.6. DINÁMICA DE LA FAMILIA 33
2.1.7. EDUCACIÓN EN VALORES 35
2.1.8. VALORES FAMILIARES 39
2.1.9. FAMILIA Y VALORES EN EL PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 45
2.2. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE INTERRELACIONAR LA TEORÍA CON EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA?
49
2.3. COMPARATIVO SOBRE EL CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD OCURRE DIARIAMENTE EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA CUAL SE LABORA.
51
CAPÍTULO 3. CONSTRUYENDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL
PROBLEMA
3.1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA 52
3.2. JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
52
3.3. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA 52
3.4. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA 53
3.5. DISEÑO DE LA PROPUESTA 53
3.5.1. MAPA CURRICULAR 53
3.5.2. MECANISMO DE EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA
64
3.6. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA
64
CONCLUSIONES 65
BIBLIOGRAFÍA 66
REFERENCIAS DE INTERNET 69
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación, pretende establecer un panorama de la manera,
de cómo es posible, fortalecer los valores en el ámbito escolar, considerando a la
familia como el principal pilar que apuntala la formación de los educandos en esta
materia y que pueden ser fortalecidos desde el aula.
Es muy conocido que la dinámica familiar influye en el fortalecimiento de valores,
siendo hoy en día estructurada de diversas maneras, como escuela es imprescindible
que la docente, tenga un amplio conocimiento y comunicación abierta con ellas, ya que
se pueden fortalecer pactos de corresponsabilidad para que se pongan en acción, los
criterios de corresponsabilidad en la formación o incremento de los valores en los niños
de Educación Preescolar. Se abordan algunas formas de pensar de filósofos que
apoyan hoy en día, ideas para no hacer a los otros, lo que no quieras que te hagan.
Se contextualiza y comprende que hoy en día las dinámicas familiares han cambiado
por diversos factores, uno de ellos, el económico influyendo en el rol familiar, donde se
observa lo imprescindible que es el trabajo remunerado generando en ocasiones el
abandono o delegando la responsabilidad o cuidado de los hijos en terceras personas
lo cual poco a poco rompe con lazos de comunicación familia-escuela.
2
El presente ensayo, resultado de la reflexión e indagación, se estructuró en tres
capítulos:
En el Primer Capítulo, se organizaron los elementos contextuales y metodológicos
del tema.
En el Segundo Capítulo, se presentan las características teóricas y definiciones
conceptuales del tema.
En el Tercer Capítulo, se establece la Propuesta posible de solución al problema.
Finalmente se incorporaron las Conclusiones, la Bibliografía consultada y las
referencias de internet.
3
CAPÍTULO 1.
LOS ELEMENTOS DE REFERENCIA CONTEXTUAL Y METODOLÓGICA DE LA PROBLEMÁTICA
Resulta de vital importancia, establecer los criterios referenciales y metodológicos en
cualquier tipo de investigación. Ello, permite orientar en forma consecutiva, el trabajo
que debe realizarse en forma sistematizada para alcanzar los objetivos propuestos en
la indagación.
En el presente Capítulo, se determinan los rubros integradores de la problemática.
1.1.- EL TEMA DE INTERÉS A ANALIZAR Y EL POR QUÉ DE SU
ELECCIÓN
Se considera más importante abordar el tema de la familia como base para fortalecer
los valores en los niños de educación preescolar por que es donde se genera una serie
de actitudes que se favorecen o no en esta primera instancia la familia.
Es a lo largo de la historia que ha cambiado tanto su concepto como estructura, desde
los que la conciben como un núcleo social, hasta los que la consideran como la base
de la sociedad, se ha observado un incremento en las familias uniparentales donde las
mujeres son las jefas de familia ante estos cambios manifestados no solo en nuestro
4
país también en otros lugares del mundo se puede apreciar esta diversidad y donde se
pone de manifiesto las actitudes, formas de actuar ante diversas situaciones orientadas
o no a una serie de principios que orienta la acción del individuo. México se ha
caracterizado por mostrar valores como generosidad y solidaridad ante momentos
difíciles como se observo en el año de 1985 en el terremoto.
Actualmente en diferentes medios de comunicación, noticias, reportajes, estadísticas
de violencia, se refleja una serie de carencia de valores, caso especifico el que sucedió
en China al atropellar a una infante donde nadie la auxilia, algunos la ven pero no
hacen nada por ayudar, en México sorprendió este suceso, se criticó esa falta de
sensibilidad y ayuda hacia el prójimo sin embargo, a pocos días de este suceso en el
D.F. dentro de una institución bancaria un señor sufrió un infarto sin que se le auxiliara,
en nuestra sociedad se refleja esta carencia de valores y sensibilidad. Día a día, se
reporta un incremento en la población que se encuentra en los penales de alta
seguridad, generando un alto costo económico y falta de valores. Se observa la falta de
responsabilidad en diferentes ámbitos institucionales tanto del sector público como el
privado, diputados, senadores, directivos, docentes, personal manual vigilantes donde
prevalece el individualismo.
Con el apoyo de la familia y con un fin común, la escuela debe fomentar los valores
universales, entretejer las redes que fortalecen o limitan la puesta en marcha de
actitudes favorables para la humanidad, en la sociedad mexicana, por ello interesa
5
abordar este tema donde se considera relevante impulsar una serie de acciones para
generar cambios que fortalezcan la vida en sociedad.
Como docente especialista en el sector educativo oficial, se ha identificado una serie de
actitudes poco aceptables, al relacionarme con docentes que manifiestan un
incremento de padres de familia que reducen el tiempo de atención y convivencia por
tener jornadas de trabajo laboral muy amplias con una menor posibilidad de
relacionarse con sus hijos o delegando la responsabilidad a terceras personas como
tíos, abuelos, hermanos, argumentando la falta de tiempo lo cual es característico de la
comunidad donde desempeño mi labor, se puede apreciar que los niños (as) que están
al cuidado de otras personas muestran descuido, constantemente quieren llamar la
atención se llevan objetos del plantel a su casa, lo cual en alumnos que existe una
presencia de alguno de los padres de familia, al actuar apoyan a sus hijos educando
con el ejemplo, en ocasiones se llevan materiales u objetos de otros compañeros y son
devueltos mostrando actitudes positivas y predicando con el ejemplo.
Se considera de vital importancia el papel que desempeña la escuela como promotor
de valores tomando en cuenta que el docente es quien impulsa y fortalece una serie de
actitudes para promover el respeto, responsabilidad, tolerancia, generosidad, valores
que se van entretejiendo para ir consolidando las bases del individuo en su actuar, es
trillado pero muy cierto que se predica con el ejemplo.
6
El docente es quien se enfrenta a una serie de retos ante estos cambios en la
estructura familiar, haciendo responsable a la familia de su papel como eje primordial
de la práctica de diversos valores, ya que en muchas ocasiones delegan toda la
responsabilidad a la escuela.
Dentro de los pilares de la educación se considera importante aprender a ser,
considerando esta carga de actitudes y acciones que impulsen al individuo en su
formación con puntos poco tangibles, y delicados pero de suma importancia para la
formación de una sociedad comprometida y responsable, si se actuara conforme a esta
línea nuestro entorno social reflejaría un gran compromiso.
Tomando en consideración que los alumnos se enfrentan a este núcleo social dentro
de las aulas se pretende favorecer una serie de competencias encaminadas a
favorecer actitudes como el respeto, sensibilizarlos hacia las necesidades y puntos de
vista y sentimientos de otros, valorar la confianza, honestidad y apoyo mutuo y que
existen responsabilidades que deben asumir, respetar las creencias de otros, esto
como docentes nos corresponde favorecer pero con el apoyo de la familia se fortalecen
estos valores que si se continuaran favoreciendo en otros niveles de la educación cada
individuo actuaria con responsabilidad en su hacer cotidiano.
7
1.2.- EL AMBIENTE DE LA PROBLEMÁTICA
A. AMBIENTE GEOGRÁFICO
En nuestro gran planeta considerado por algunos “planeta azul” se encuentra en un
lugar privilegiado nuestro gran México (Fig.1). Rico por su belleza natural, gran fauna,
exuberante vegetación, cuenta con suelos y clima de todo tipo, así como costumbres y
tradiciones que lo hace único en todo el mundo, existen 62 grupos étnicos indígenas
que hablan una lengua propia.
Figura.1 1
1 http://www.inegi.org.mx/
8
México cuenta con 31 Estados y un Distrito Federal (Fig.2), considerada una de las
ciudades con mayor población a nivel mundial según el último censo de población y
vivienda 2010 se cuenta con 8 851 080 habitantes.2
Lo integran sus 16 Delegaciones Políticas representadas por su Jefe Delegacional
siendo una de ellas Coyoacán, considerada como una de las más representativas de la
cultura en todas sus expresiones gracias a su infraestructura ya que posee grandes
recintos del arte y cultura.3
Figura. 2 4
2 http://inegi.gob.mx/poblaciòn/habitantes.aspx
3 http://www.inegi.org.mx/
4 http://cuentame.inegi.org.mx/default.aspx
9
Coyoacán (Fig.3) se ubica en el centro geográfico del Distrito Federal, posee una
superficie de 54.4 kilómetros cuadrados que representan el 3.6% del territorio de la
capital del país. Colinda al Norte con la delegación Benito Juárez; al Oriente, con
Iztapalapa; al sureste, con Xochimilco; al Sur, con la delegación Tlalpan; y al Poniente,
con la delegación Álvaro Obregón.5
Figura. 3 6
El territorio de Coyoacán es plano en lo general, y se encuentra a una altitud promedio
de 2240 Metros Sobre el Nivel del Mar (MSNM), que es la altitud del Valle de México.
Pequeñas variaciones se presentan en San Francisco Culhuacán, Ciudad Universitaria
y Santa Úrsula Coapa, con altitudes de 2250 MSNM. El sudoeste de la Delegación
corresponde a Los Pedregales, cuyas irregularidades superficiales son resultado de las
erupciones del Volcán Xitle que cubrieron de basalto esa región en torno al primer siglo
de la era común. También en el poniente de la Delegación se encuentra el Cerro
5 http://www.sideso.df.mx/documentos/ut/coy03-059-2.cpdf
6 www.google.com/delegacion+coyoacan+mapas+imagenes/
10
Zacatépetl, que con su altitud de 2420 MSNM (180 Metros Sobre el Nivel del Valle de
México) es la única y mayor eminencia orográfica dentro del territorio coyoacanense.
La totalidad de Coyoacán, se encuentra dentro de la subprovincia Lagos y Volcanes del
Anáhuac de la provincia fisiográfica del Eje Neovolcánico. Esta zona se caracteriza por
la presencia de altas cadenas volcánicas que emergieron entre el Terciario y el
Cuaternario. El 47% de la superficie corresponde a la meseta basáltica o malpaís de
Los Pedregales, ubicados al Poniente de Villa Coyoacán y Santa Úrsula Coapa. El 39%
corresponde a la llanura lacustre, descubierta con la desecación del Lago de
Xochimilco que ocupaba el tercio oriental del actual término de la Delegación. El resto
del territorio corresponde al aluvión de los Lagos de Anáhuac.
Hidrografía
Coyoacán forma parte de la subcuenca Texcoco-Zumpango de la cuenca del Río
Moctezuma, en la región hidrológica del Río Pánuco. El Oriente de la Delegación fue
ocupado por el Lago de Xochimilco hasta que fue desecado mediante la apertura de la
Cuenca de México. En 1607 se abrieron los canales que permitieron desaguar el
Anáhuac a través del Río Tula, que es uno de los tributarios del Moctezuma. De la
antigua zona lacustre de Coyoacán, sólo queda el canal Nacional, que forma el límite
con la Delegación Iztapalapa. La zona Poniente era surcada por pequeños ríos que
desembocaban en el Lago de Texcoco. El Río Churubusco y parte del Río Magdalena
han sido entubados y desaguan en la zona federal del Lago de Texcoco.7
7 http://es.wikipedia.org/wiki/PedregaldeSantoDomingo
11
El Pedregal de Santo Domingo (Fig.4), con sus más de 100 mil habitantes, se localiza
al sur del Distrito Federal, México, en la delegación Coyoacán y colinda al Poniente con
la Universidad Nacional Autónoma de México y la Colonia Copilco El Alto, al Oriente
con la Colonia Ajusco, al Nor-Oriente con el Pueblo de los Reyes. Al Norte con la
Colonia Romero de Terreros y San Francisco. Y finalmente al Sur cerrando en cono
trunco con La Cantera.
Figura. 4 8
8 www.guiaroji.com.mx/ciudad.php?ciudad
12
El Eje 10 Sur fue el lugar conocido como la Ciénega, que se inundaba y se hacían
lodazales en tiempo de lluvia. Hoy es el eje vial más importante de la zona, pues
conecta con la Ciudad Universitaria, Insurgentes, Pacífico, División del Norte y Tlalpan.
El Pedregal de Santo Domingo en Coyoacán, es un lugar conocido por la mayor parte
de los pobladores de la Ciudad de México, fue habitado desde “La invasión de tierra
más grande de Latinoamérica”. En un principio se utilizaron las cuevas y barrancas
como viviendas, las cuales aún pueden ser observadas a pesar de las construcciones
existentes. La invasión comienza el primero de septiembre de 1971, de tal suerte que
para el día 15 se había llenado el Pedregal con gente de distintas colonias, sobre todo
de las cercanas tales como Ajusco, Ruiz Cortines, Copilco e incluso de otras como la
Colonia Doctores.
La invasión fue promovida por diferentes grupos de la Confederación Nacional Obrero
Popular (CNOP), como de líderes que habían participado en la Colonia Escuadrón 201,
de la Colonia Ajusco, también a través de los padres de la Iglesia de la Resurrección.
Así se da la invasión que se venía planeando de mucho tiempo atrás y las autoridades
comienzan a actuar de manera violenta, en ese tiempo había características en el país
muy particulares, ya que está muy cerca la experiencia del 68 y el 10 de junio de 1970,
y esto se da el primero de septiembre del siguiente año, entonces el gobierno quiere
recuperar el apoyo popular y en el informe presidencial habla de que las tierras van a
ser expropiadas en beneficio de las personas que las habiten y trabajen.
13
En la Colonia Santo Domingo se encuentra la conocida escuelita “Emiliano Zapata”, en
donde se imparten cursos de inglés, Danza, Computación, Música, entre muchos otros.
Cuenta con un comedor popular, así como servicios de atención medica, como:
dentista, oftalmólogo y medico general. En vacaciones, la administración organiza
torneos deportivos y festivales culturales, todo esto con el propósito de que los jóvenes
se acerquen a estas disciplinas y los alejen de la delincuencia, vicios y deserción
escolar, es un icono de la Colonia Santo Domingo ya que es testigo del desarrollo de
los habitantes de esta Colonia.9
B. EL AMBIENTE ESCOLAR
En las calles de Tejamanil y Zihuatlan S/N (Fig.5) de la Colonia Santo Domingo se
encuentra el Jardín De Niños “Adolfo Ruiz Cortines”. La comunidad que rodea este
plantel cuenta con electricidad, alumbrado público, agua y drenaje en la mayor parte de
las casas, actualmente existen fosas sépticas en algunas casas, existen pocas áreas
verdes y zonas arboladas.
9 http://es.wikipedia.org./wiki/PedregaldeSantoDomingo
14
Figura. 5 10
El Jardín de Niños “Adolfo Ruiz Cortines” forma parte de las instalaciones del Centro de
Desarrollo Integral de la Familia DIF, cuenta con servicio social para atender y
beneficiar a la población del lugar, brinda orientación familiar, legal, psicológica, cuenta
con servicios de médico general y dentista, tiene talleres de Danza, Karate, Gimnasia
para adultos mayores, Música, Belleza; a sus instalaciones acuden los que integran el
programa de Niño Talento en ambos turnos. Se distribuye la leche de LICONSA (Leche
Industrializada Conasupo, S.A.) a quienes requieren del apoyo, adultos mayores, niños
(as), madres solteras y discapacitados a un costo mínimo. Presta su servicio de
Estancia Infantil CADI (Centro Asistencial de Desarrollo Infantil) para atender a niños
(as) de madres trabajadoras, desde los 8 meses de nacidos a los seis años de edad.
10
http://maps.google.com.mx/?hl=es
Jardín de Niños “Adolfo Ruiz
Cortines”
15
El Jardín de Niños “Adolfo Ruiz Cortines” es una escuela pública dentro de las
instalaciones del DIF, pero su Dirección y Funcionamiento son independientes, cuenta
con siete aulas y un anexo con tres aulas más, el edificio principal (Fig.6) tiene planta
baja y un primer piso (Fig.7), patio, espejo de agua, y dos áreas verdes pequeñas,
existen cuatro bodegas pequeñas donde se almacenan los desayunos escolares, mesa
de trabajo del Centro de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar (CAPEP)
y papelería, cuenta con baños para niños y niñas en ambos pisos. El anexo (Fig.8)
tiene tres aulas, un patio, área verde pequeña, baños para niños y niñas, lavaderos
para ser ocupados por los pequeños y una bodega que pertenece al DIF.
16
Figura. 6 11
11
Documento proporcionado por la Dirección de la Escuela.
17
Figura.7 12
12
Documento proporcionado por la Dirección de la escuela.
18
Figura.8 13
13
Documento proporcionado por la Dirección de la Escuela.
19
El plantel cuenta con una Directora quien representa la máxima autoridad de la
escuela, se encargada de organizar el funcionamiento del plantel, fomentar un
ambiente armónico y de respecto, supervisar el trabajo de todo el personal que labora
en la escuela, proporciona el acompañamiento a docentes para el logro de mejores
resultados de aprendizaje en los alumnos (as).
Diez Docentes frente a grupo, quienes están en contacto directo con los niños (as)
encargadas de proporcionar y orientar las experiencias necesarias para que se
favorezcan las competencias de todos los Campos Formativos, en los educandos
además de mantener lazos de unión con padres de familia para una mejor
comunicación que reditué en el logro educativo.
Un docente especialista en Educación Artística quien apoya a las docentes para
favorecer principalmente las competencias del Campo Formativo de Expresión y
Apreciación Artística.
Un docente especialista en Educación Física cuya responsabilidad es favorecer
principalmente las competencias del Campo Formativo Desarrollo Físico y Salud
vinculando su trabajo con las demás competencias que indica el programa.
Una docente especialista en Terapia de Lenguaje de CAPEP, quien apoya a los niños
(as) del plantel que requieren de una atención especializada ya que presentan barreras
en su aprendizaje.
20
Se cuenta con una docente encargada de apoyar a la directora para cuestiones
administrativas.
Tres trabajadores manuales encargados de mantener limpio todos los espacios del
plantel distribuidos dos en el edificio principal y una en las instalaciones del anexo.
ORGANIGRAMA
Se atiende a 325 alumnos del turno matutino cuya edad es de los 3 años a los 5 años
11 meses, distribuidos en un grupo de primero, cuatro de segundo y cinco grupos de
Tercer Grado.
21
De los diez grupos del plantel se atiende al tercer grado grupo “D”, integrado por 34
alumnos de los cuales son 18 varones y 16 mujeres cuya edad fluctúa de los 5 años a
5 años 11 meses. Con un nivel socioeconómico bajo, la mayoría proviene de hogares
con más de tres integrantes donde comparten su vivienda con la familia de origen de
papá o mamá, de ellos, sólo una tiene grado de maestría, dos de ellos tienen un nivel
de estudios profesionales, dos estudiantes de nivel superior y el resto cuenta con el
nivel medio superior y básico de educación, solo dos no sabe leer ni escribir. Dato que
se obtuvo de la entrevista realizada al inicio del ciclo escolar. La mayor parte trabaja en
el comercio informal solo la decima parte tiene un empleo fijo. Cuando se solicita su
participación en juntas y situaciones educativas asiste el 80% aproximadamente pero al
participar en los consejos de participación social, mesa directiva y vocalía de
desayunos escolares la mayoría no se responsabiliza y delega en otros su presencia,
no asisten a las asambleas comentando que no tienen tiempo, se observa una falta de
compromiso social.
La escuela cuenta con el Consejo de Participación Social integrado por el directivo,
docentes y padres de familia, ex alumnos y sociedad civil, así como la Asociación de
Padres de Familia integrada por el presidente de la asociación, tesorero, y secretario y
un representante de cada grupo.
Existe una docente responsable para cada uno de los programas Institucionales y de
Apoyo a los Aprendizajes como son el Plan Nacional de Lectura (PNL), de Protección
22
Civil y de Seguridad Escolar, de Interculturalidad, de Ecología, Contra La Violencia,
Eduquemos Por La Paz. Y el Programa Educativo de Prevención Escolar.
Cada docente se encarga de hacer un diagnostico, diseñar situaciones propicias, vigilar
que se cumplan, dar seguimiento y evaluar para determinar el impacto que tuvieron en
la población infantil.
1.3.- EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es importante dentro del proceso de las determinaciones metodológicas de toda
investigación, definir el problema, esto facilitará el seguimiento mismo de la indagación.
Por ello, plantearlo en forma de pregunta concreta, disminuye la posibilidad de
enfrentar dispersiones durante la búsqueda de respuestas al planteamiento
interrogativo.
La pregunta guía de la presente investigación, se estructuró en los términos que a
continuación se establecen:
¿Cuál es la importancia que tiene la familia en el fortalecimiento de
los valores en los niños y niñas que cursan la Educación Preescolar
en el Jardín de Niños “Adolfo Ruiz Cortines” de la Delegación
Coyoacán del Distrito Federal?
23
1.4.- A MANERA DE HIPÓTESIS GUÍA
Con la intención de guiar la búsqueda de los elementos teóricos-prácticos de respuesta
a la pregunta generada en el punto anterior, se construyó el enunciado siguiente:
La familia es un factor determinante en el fortalecimiento de los valores en los
niños y niñas que cursan la Educación Preescolar en el Jardín de Niños “Adolfo
Ruiz Cortines” de la Delegación Coyoacán del Distrito Federal.
1.5.- LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Construir objetivos dentro de planos, tales como la investigación, la planeación o el
diseño curricular, lleva a la posibilidad de dimensionar el progreso, avances o término
de acciones interrelacionadas con esquemas de trabajo académico o científico. Por
ello, es deseable que éstos, se consideren como parte fundamental de estructuras de
esta naturaleza. Para efectos del presente trabajo, se constituyeron los siguientes
objetivos:
OBJETIVO GENERAL:
Plantear una Investigación Documental que identifique los elementos teóricos
relacionados con la familia y la escuela como vínculos para fortalecer los valores
en los niños preescolares.
24
OBJETIVOS PARTICULARES:
Plantear y realizar la Investigación Documental.
Identificar los elementos teóricos relacionados con la familia y la escuela como vínculos
para fortalecer los valores en los niños preescolares.
Proponer una solución al problema.
1.6.- METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Para llevar a cabo un trabajo investigativo documental, en este caso, de carácter
educativo, es necesario conformar el seguimiento sistematizado de cada una de las
acciones realizadas y que corresponda al nivel de inferencia y profundidad de cada uno
de los análisis que conjugados en las diferentes etapas de la elaboración, lleven a
interpretar en forma adecuada, los datos reunidos en torno al tema de la indagación.
La sistematización utilizada en el desarrollo de la investigación bibliográfica que se
presenta fue:
1) UBICACIÓN DEL TEMA A ANALIZAR
2) ELABORACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO
25
3) BÚSQUEDA, REVISIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOGRAFÍA A
UTILIZARSE
4) ELABORACIÓN DE FICHAS BIBLIOGRÁFICAS
5) ORGANIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS MATERIALES REUNIDOS
6) ELABORACIÓN DE FICHERO
7) ANÁLISIS DE LOS DATOS
8) REDACCIÓN DE UN PRIMER BORRADOR
9) PRESENTACIÓN A REVISIÓN DEL PRIMER BORRADOR
10) CORRECCIÓN SOBRE OBSERVACIONES HECHAS AL PRIMER BORRADOR
POR LA TUTORA
11) PRESENTACIÓN DEL ENSAYO YA CORREGIDO PARA REVISIÓN FINAL Y
DICTAMINACIÓN
26
CAPÍTULO 2.
EL TELAR TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
2.1.- SUSTENTOS TEÓRICOS
El matiz estructural de toda investigación científica, requiere del sustento teórico que
cimiente las bases de los análisis que den origen a nuevos enfoques conceptuales del
área de conocimiento que se trate, en el caso específico de este trabajo, del área
educativa. Para ello, es necesario ubicar los postulados teóricos que se han
seleccionado, conforme al enfoque que presenta el planteamiento del problema.
Con dicha finalidad, se eligieron los siguientes conceptos para su revisión y análisis:
2.1.1.- COMO SE CONCEPTUALIZA LA FAMILIA
Existen diferentes conceptos para definir la palabra familia, según el Diccionario
Enciclopédico se menciona como “un grupo de personas relacionadas por vínculos de
parentesco o afinidad, la familia nuclear, habitual de occidente la integran el matrimonio
y los hijos y la extensa forma un conjunto más amplio de parientes”.14
14
Diccionario Enciclopédico Visual Color. Barcelona, Ediciones Trébol S.I., 1996. Pág.377.
27
Se dice que procede del latín familia, que significaba “grupo de siervos y esclavos
patrimonio del jefe” dicha connotación a su vez es derivado de famùlus que significa
“siervo o esclavo”.15
Juan Pablo Morales considera que “la familia es sinónimo de diversidad, siendo una
institución cuyas raíces están basadas en la relación interindividual, lo que permite
llevar más allá su alcance, pues se convierte en un proyecto relacional que no
necesariamente se establece por lazos consanguíneos”.16
Por su parte Lauro Estrada Inda a la familia como una célula social cuya membrana
protege en el interior a sus individuos y los relaciona al exterior con otros organismos
semejantes. 17
En su significado original “la familia eran aquellos siervos o esclavos que pertenecía a
una agrupación de la antigua Roma. Sin embargo, al paso de los siglos, el término
abrió su campo semántico para incluir también a la esposa e hijos y así dar origen al
peter familia o padre de la familia. Lo que significaba que el hombre mayor en el hogar
romano era aquel a quien se le daba obediencia ciega en todos los aspectos”.18
15
http://es.wikipedia.org/wiki/Familia 16
Juan Pablo Morales. Guía de Valores para la Familia. México, DF. Ed. Tomo S.A de C.V, 2011. Pág.9. 17
Lauro Estrada Inda. El ciclo vital de la familia. México, Ed. Random House Mondadori S.A. de C.V, 2003.
Pág. 11. 18
www.guadalupecamacho.com.mx
28
“Sin embargo la familia ha evolucionado y en la modernidad ya no tiene esos
significados, estructuras ni integrantes. Hoy en día se define como una unidad de amor,
respeto y convivencia, es el lugar donde idealmente se nace, se vive, y se muere. Es el
núcleo de la sociedad con naturaleza propia, propiedades esenciales y finalidades
únicas”, explica María Isabel Gutiérrez Niebla, maestra en educación familiar y
coordinadora académica de los posgrados de Pedagogía de la Universidad
Panamericana (UP).19
Se puede apreciar una gran gama de conceptos siendo éste último uno de los más
afines, al considerar los cambios que ha tenido y su nueva forma de concebir, pero no
siempre se vive bajo las condiciones de amor, respeto y convivencia que se menciona,
siendo un ideal que se pretende favorecer en nuestras familias mexicanas.
2.1.2.- DIFERENTES PERSPECTIVAS AL ESTUDIO DE LA FAMILIA
La pedagoga Gutiérrez Niebla refiere que la familia es quien nutre a la sociedad, por su
función subsidiaria, solidaria y enfocada al bien común, por tanto, es fundamental para
que la sociedad esté conformada por hombres y mujeres rectos.
Originalmente la familia estaba conformada por un padre, una madre y el o los hijos. De
acuerdo a Maite Lot Goicuria, maestra en educación familiar y certificada como
orientadora familiar, menciona que entre las principales características que definen una
familia tradicional mexicana se encuentran:
19
www.gutierrezniebla.com.mx
29
Los padres heterosexuales, casados tanto por lo civil como por las normas o pautas de
la religión que profesan.
Los roles y las funciones de cada miembro de la familia se encuentran definidos y son
reconocidos por la sociedad, el padre de familia es el jefe, proveedor y principal
sustento de la familia. La madre tiene un rol apegado a la vida familiar en la que se
sabe que es responsable de la educación y cuidado de los hijos y la administración de
los bienes de la familia.20
Suelen ser familias numerosas, en las que se vive de manera importante el deber, la
sumisión a la autoridad y a las necesidades de la familia, en la que los parientes
abuelos, tíos, primos, cuñados, o suegros tienen también un rol importante.
2.1.3.- RESPONSABILIDAD Y FUNCIÓN DE LA FAMILIA PARA LA IDENTIDAD Y
COHESIÓN SOCIAL
Según Juan Pablo Morales “uno de los objetivos primordiales del núcleo familiar es
dotar a sus integrantes de la identidad reaseguradora que les permita navegar por esta
vida y sus complicaciones, sin embargo, esta tarea se ha ido debilitando debido a que
ahora ha dejado en algunas instituciones la responsabilidad de vigilar a sus integrantes
en aspectos como: vida, aprendizaje, educación, reproducción”.21
20
www.zocalo.com.mx/seccion/articulo/salud-integral-nuevos-tipos-de-familia 21
Juan Pablo Morales. Op. cit. Pág.10.
30
Los adultos (padres) en una familia deben ser el ejemplo y guía para los menores
(hijos) con el fin de desarrollar una vida autónoma, libre y responsable. Ante ello,
Gutiérrez Niebla refiere que en la familia se propicia una convivencia íntima de apoyo
mutuo entre todos y cada uno de sus miembros en forma desinteresada.
De esta manera, los padres enseñan a sus hijos el bien común y las relaciones
sociales, de tal forma que la educación que brindan será basada en valores y virtudes.
Los hijos, por su parte, tienen como función atender a las enseñanzas y formación de
sus padres, con disposición, desde su edad y personalidad.
Asimismo, los hijos asumen con responsabilidad las tareas, indicaciones y consejos
que los padres les otorgan para que el día de mañana sean hombres y mujeres
responsables de sus actos y capaces de conformar un proyecto de vida.
2.1.4.- FUNCIÓN DE LA FAMILIA Y SU VINCULACIÓN CON LA ESCUELA PARA
FORTALECER LOS VALORES DEL NIÑO PREESCOLAR
Las funciones de la familia han cambiado y, en consecuencia, su composición tiene
variaciones. Por ejemplo, el padre de familia ya no es el único proveedor, ya que cada
vez es más frecuente que la mujer trabaje fuera del hogar e incluso sea ella el único
sustento de una familia. En la comunidad escolar del Jardín de Niños “Adolfo Ruiz
Cortines” se puede apreciar ésta gran gama de familias a las que pertenecen los
alumnos (as) siendo cada vez más frecuente las madres de familia quienes apoyan a la
economía de su familia dejando al cuidado de terceras personas a sus hijos (as).
31
2.1.5.-TIPOS DE FAMILIA
De acuerdo a la estimación proporcionada por la Encuesta Nacional de Ocupación y
Empleo del año 2009 el número de hijos ha disminuido notablemente e incluso la
duración del matrimonio también se ha acortado, cada vez crece el número de
divorcios y del mismo modo, la educación de los hijos se realiza en las instituciones
académicas o escolares y ya no tanto en el seno familiar.22
Lot Goicuria, refiere que han surgido nuevos modelos de vida familiar entre ellos se
encuentran los que tienen relación con:
La familia monoparental se registra cuando únicamente existe una mamá o un papá
(solteros, viudos o divorciados) que se hacen cargo de los hijos. En las comunidades
donde hay migración a otras ciudades este tipo de familia es el que predomina,
Uniones de hecho en la que no media el matrimonio, pero sí se da la convivencia y
procreación.
La familia reconstituida se genera cuando uno de los conyugues o los dos han tenido
alguna experiencia matrimonial anterior y decide contraer nuevas nupcias o
simplemente rehacer su vida con sus hijos y los de su nueva pareja. .23
22
www.cendoc.imjuventud.gob.mxdescargas.php 23
www.up.edu.mx/lotgoicuria.
32
Juan Pablo Morales además considera:
LA FAMILIA NUCLEAR O ELEMENTAL: Familia de formación básica compuesta de
esposo Padre, esposa Madre e hijos. Estos últimos pueden ser la descendencia
biológica de la pareja o adoptados por la familia.
LA FAMILIA EXTENSA O CONSANGUÍNEA: Familia que se compone de más de una
unidad nuclear, se extiende más allá de dos generaciones y está basada en los
vínculos de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los padres, niños,
abuelos, tíos, tías, sobrinos, primos y además. Un claro ejemplo es la familia de triple
generación que incluye padres, hijos, casados o solteros, hijos políticos y nietos.
FAMILIA COMPLEJA: Es una familia en la que en casa viven personas familiares y no
familiares.
FAMILIA EXTENDIDA: Es una familia que comparte hogar con personas familiares.
FAMILIA BIS: Es una familia en la que se produce una ruptura en la pareja y cada
miembro de esta forma una familia nueva.24
24
Juan Pablo Morales. Op. Cit. Págs.15-17.
33
2.1.6.-DINÁMICA DE LA FAMILIA
Según Juan Pablo Morales existen diferentes formas en que se relacionan sus
Integrantes algunas de las prácticas más importantes se encuentran:
FAMILIA RÍGIDA: Familia que tiene dificultades al asumir los cambios de los hijos. Los
padres suelen tratar a los hijos como adultos. Se niegan a aceptar que sus hijos están
o han crecido. Su rigidez mantiene a sus hijos sometidos al ser permanente
autoritarios.
FAMILIA SOBRE-PROTECTORA: Donde se preocupan por los hijos al grado de
sobreprotegerlos. Los padres coartan el desarrollo y autonomía de los hijos y como
resultado éstos no saben ganarse la vida, defenderse, suelen excusarse ante todo
evitando enfrentar su responsabilidad y terminan convirtiéndose en personas
infantiloides o de una marcada inmadurez. Los padres hacen completamente
dependientes de ellos y sus decisiones.
LA FAMILIA CENTRADA EN LOS HIJOS: En ocasiones los padres no saben
enfrentar sus propios conflictos y se evaden enfocando totalmente su atención en los
hijos, los convierten en el centro de todas sus conversaciones para no tener que tocar
esos temas que le causan molestias o inseguridad, de esta forma nunca se tienen que
enfrentar a sus problemas. Convierten a sus hijos en el sentido de su vida, por tanto,
buscan permanentemente la compañía de sus hijos, haciendo de ella el objeto de su
34
satisfacción y alegría. Su vida como personas independientes pierde sentido y se
convierten en adictos de la vida de sus hijos.
LA FAMILIA PERMISIVA: Este tipo de familia nos muestra a padres que son
incapaces de ejercer la disciplina con sus hijos, basándose en argumento ilógico con la
finalidad de no ser autoritarios pues creen que el razonamiento de sus hijos es
suficiente para arreglar cualquier problema de conducta, permiten que sus hijos hagan
lo que se les antoje. En este tipo de hogares trastoca el funcionamiento tradicional de la
familia, ya que los padres no funcionan como padres ni los hijos como hijos y resulta
común observar que los hijos tienen el poder en vez de los padres. En casos muy
extremos, los padres evitan controlar a sus hijos por temor a que estos se enojen y
hagan una rabieta.
LA FAMILIA INESTABLE: Esta clasificación de familia no llega a ser unida, ya que los
padres están confusos acerca del mundo que deben mostrar a sus hijos, lo cual ocurre
frecuentemente por la falta de metas comunes, les resulta sumamente complicado
mantenerse unidos, por lo que su inestabilidad ocasiona que los hijos sean inseguros,
desconfiados y temerosos, con gran dificultad para dar y recibir afecto, se convierten en
adultos pasivos dependientes, incapaces de expresar sus necesidades, lo cual los llena
de frustración, culpa y rencor debido a las hostilidades que no expresan y que
interiorizan.
35
LA FAMILIA ESTABLE: Esta familia goza de una gran unidad, los padres conocen
perfectamente su rol, definiendo el mundo que quieren dar y mostrar a sus hijos, el cual
por lo general está lleno de metas y sueños. Gracias a su unidad, los hijos crecen
estables, seguros, confiados, afectivamente sanos, por tanto, al ser adultos son activos
y autónomos, capaces de expresar sus necesidades, de esta manera, se muestran
felices y con altos grados de madurez e independencia.25
2.1.7.- EDUCACIÓN EN VALORES
Un valor es una cualidad de un sujeto u objeto. Los valores son agregados a las
características físicas, tangibles del objeto, es decir, son atribuidos al objeto por un
individuo o un grupo social, modificando a partir de esa atribución su comportamiento y
actitudes hacia el objeto en cuestión.26
Se puede decir que la existencia de un valor es el resultado de la interpretación que
hace el sujeto de la utilidad, el deseo, importancia, interés, belleza del objeto. Es decir
la valía del objeto es en cierta medida, atribuida por el sujeto, en acuerdo a sus propios
criterios e interpretación producto de un aprendizaje, experiencia, la existencia de un
ideal.
Desde el punto de vista de la filosofía, los juicios valorativos, la naturaleza positiva o
negativa de los valores, son estudiados por la axiología o filosofía de los valores su raíz
25
Juan Pablo Morales. Op. cit. Pág. 18,19. 26
Diccionario Enciclopédico Color Visual. Op. cit. Pág. 940.
36
etimológica proviene (del griego axios=valor), teoría filosófica que conceptualiza las
nociones de lo valioso en diversos campos.27
Se consideran diferentes tipos de valores, económicos, monetarios, el valor sentimental
de un objeto, los valores estéticos.
Los valores éticos tienen una peculiaridad que los distingue de otro tipo de valores, no
se identifican en un objeto, sino en lo intangible, la decisión y la acción, los valores son
uno de los puntos de partida de los juicios morales y de la toma de decisiones,
marcando la pauta de lo que “debe ser”.
Se considera que los valores son universales porque son aceptados por casi toda
comunidad, familia o persona, cuando perduran a través del tiempo y no pueden
cambiar de un sujeto a otro, preferibles por todos los seres humanos, se fundamentan
en la dignidad humana y el respeto por la vida.
Valores tales como: honestidad, lealtad, identidad cultural, respeto, responsabilidad,
solidaridad, tolerancia, entre otros como la perseverancia, son fundamentales para el
convivir pacífico de la sociedad.28
A lo largo de la historia diferentes autores muestran su punto de vista entorno a los
valores.
27
Vidal Schmill. Disciplina Inteligente. 4ed. Toluca Estado de México, Editorial PEA, 2003. Pág.199. 28
http://es.wikipedia.org/wiki/Valor_(axiolog%C3%ADa)
37
Los Sofistas afirman que no existen normas ni valores morales absolutos. Consideran
que cada sociedad establece sus propios principios morales que son válidos y
correctos para sus miembros, pero no necesariamente para otros, los más importantes
sofistas son Protágoras y Gorgias.
Sócrates defendió el carácter objetivo de los valores morales. Pensaba que la virtud y
el conocimiento van de la mano, por lo que el mal es sólo producto de la ignorancia, de
ahí la importancia de la educación y la sabiduría. El conocimiento más importante que
debemos adquirir es el de nosotros mismos, “conócete a ti mismo”.
Emmanuel Kant señala lo que nos lleva a actuar de manera correcta es el deber.
Propone un dualismo en el cual existe un reino de los fines valorados de manera
positiva. Postula que no se debe tratar a las personas como medios para fines egoístas
la segunda responde a la regla de oro “no quieras para los demás lo que no quieres
para ti”.
Friedrich Nietzsch menciona que la vida no es sólo goce y alegría, también sufrimiento
y dolor que debemos aceptar no solo la parte agradable, por eso no se debe admitir
valores contrarios a la vida, propone cambiar los valores dominantes que sólo
evidencian un miedo a vivir por los valores del sí a la vida: alegría, fortaleza,
creatividad.
38
Max Scheler menciona que los valores son entes ideales objetivos, inmutables,
absolutos, existentes en sí y por sí, poseen esencia propia y existencia ideal.
Jean-Paul Sartre dice que los valores son creados por la libertad, valor supremo, por el
que nosotros mismos nos construimos a nosotros mismos. No hay valores
preexistentes, cada hombre en cada circunstancia es quien les da significado.29
Se puede apreciar como cada uno da un significado acorde a cada momento histórico,
algunos destacan lo importante que es el vivir y actuar conforme a los valores.
Analizando la manera de pensar de éstos autores se coincide con Emmanuel Kant, al
considerar hoy en día, en el ámbito escolar la constante reflexión que se realiza a los
alumnos, cuando actúan negativamente y se les cuestiona ¿te gustaría que te hicieran
lo mismo?, esta pregunta se ha observado es como una guía para favorecer y ponerse
en el lugar del otro, lo cual no es nada sencillo de aplicar en el nivel preescolar ante las
reacciones repentinas que manifiestan los preescolares, se puede ir marcando la pauta
en los educandos para que poco a poco y de manera constante se modifique y
manifieste en su actuar, situaciones de empatía y respeto, por medio de la reflexión.
29
Angélica Enríquez y Shirley Florencia. Ética y Valores, 1 Competencias + Aprendizaje + Vida.
México. Ed. Pearson, 2011. Pág.60.
39
2.1.8.- VALORES FAMILIARES
Entre los miembros de una familia se establecen relaciones personales que entrañan
afinidad de sentimientos, de afectos e intereses que se basan en el respeto mutuo de
las personas.
La familia es la comunidad donde desde la infancia se enseñan los valores y el
adecuado uso de la libertad. Las relaciones personales y la estabilidad familiar son los
fundamentos de la libertad, de la seguridad, de la fraternidad en el seno de la sociedad.
Es por esto que en la familia se inicia a la vida social.
Jaime Barylko considera que los valores se internalizan a través de la educación, de la
totalidad de la educación del hogar, de la escuela, de la sociedad, de los medios
masivos de comunicación.30
Además dice que son señales en el camino en las que nos apoyamos para tomar
decisiones.31
J.P. Morales menciona que los valores familiares son fuertes creencias personales
acerca de lo que es importante y lo que no lo es, lo que es bueno y lo que es malo, lo
que es correcto y lo que es incorrecto. Los valores son diferentes para cada país,
ciudad, sociedad, familia e individuo, pues todos ellos tienen costumbres sociales,
30
Jaime Barylko. Las grandes preguntas. 2ed.Buenos Aires, Editorial Planeta, S.A.I.C./Booket, 2006. Pág,210. 31
Jaime Barylko. Op. cit. Pág.227.
40
morales y culturales diferentes entre sí. Algunas familias incluyen honestidad y amistad
como valores importantes. Otras familias eligen educación o cooperación como primera
prioridad en sus valores familiares. Los valores le dan significado y dirección a cada
aspecto de la vida familiar.
Es la familia la parte medular en la enseñanza y educación de los hijos en los valores,
además de ser determinante en la formación de nuestra personalidad. Las relaciones
que se establecen entre los miembros de una familia son básicas en la adquisición de
valores, afectos, actitudes y formas de conducta que el pequeño absorbe desde que
llega a este mundo. Es por todo esto que la familia posee una importancia intrínseca,
pues es el medio educativo más efectivo y al que se debe dedicar el tiempo y esfuerzos
necesarios.32
Es en la familia donde se enseñan los primeros valores; valores que serán sustento
para la vida en sociedad y a lo largo de la vida de la persona. Entre otros destacan los
siguientes:
La alegría es un valor que se siembra primeramente en el seno familiar. Es en el
núcleo familiar donde se procura que los miembros se ayuden unos a otros en sus
necesidades, en la superación de obstáculos y dificultades, así como el compartir los
logros y éxitos de los demás.
32
Juan Pablo Morales. Op.Cit. Pág.111.
41
En el fondo lo que se fomenta es dejar el egoísmo a un lado, buscando el bien y
compartir con el otro. Cuando nos centramos en nuestras preocupaciones y no
estamos dispuestos a ayudar a los que nos rodean somos egoístas. El egoísta no suele
ser una persona alegre. Es en este darse a los demás miembros de la familia donde se
obtiene la alegría.
La alegría no depende de las circunstancias o de las facilidades que puede presentar la
vida y tampoco consiste en tener cosas. Este valor tiene su fundamento en lo profundo
de la persona, no es sino la consecuencia de una vida equilibrada, de una coherencia
entre lo que pensamos y lo que hacemos, el tener una mente y un cuerpo sanos.
La generosidad es uno de los valores que se fomentan en la vida familiar.
Entendiendo por generosidad el actuar en favor de otras personas desinteresadamente
y con alegría. Hacer algo por otras personas puede traducirse de diferentes maneras,
por ejemplo, dar cosas, prestar juguetes, dar tiempo para escuchar y atender a otro
miembro de la familia, saludar, perdonar.
Se notará una actitud generosa en una persona que se esfuerza por hacer la vida
agradable a los demás miembros de la familiar.
El respeto hacia los demás miembros es otro de los valores que se fomentan dentro de
la familia, no sólo respeto a la persona misma, sino también a sus opiniones y
sentimientos. Respeto hacia las cosas de los demás miembros, respeto a su
42
privacidad, respeto a sus decisiones, éstas, por supuesto, adecuadas a la edad de la
persona. Es en la familia donde el niño aprende que tanto él o ella como sus ideas y
sentimientos merecen respeto y son valorados.
La justicia se fomenta en el seno de la familia al establecerse lo que corresponde a
cada miembro de la misma. Recordemos que la justicia consiste en dar a cada uno lo
que les corresponde. Una persona que se esfuerza constantemente por respetar los
derechos de los demás y le da a cada uno lo que debe, tiene la virtud de la justicia.
La responsabilidad supone asumir las consecuencias de los propios actos, no solo
ante uno mismo sino ante los demás. Para que una persona pueda ser responsable
tiene que ser consciente de sus deberes y obligaciones, es por ello, de gran
importancia que los hijos tengan sus responsabilidades y obligaciones muy claras. Por
ejemplo, el niño debe tener claro que es su responsabilidad la calidad y el esfuerzo en
sus estudios, que debe poner el mayor trabajo y empeño en esta actividad, en beneficio
propio y en respuesta a la oportunidad que le brindan sus padres.
El desarrollo de la responsabilidad en los hijos es parte del proceso educativo, esto con
vistas a la participación de los hijos en la vida familiar primero, y a la vida en sociedad
después, de una manera responsable y autónoma.
La lealtad surge cuando se reconocen y aceptan vínculos que nos unen a otros, de tal
manera que se busca fortalecer y salvaguardar dichos vínculos así como los valores
43
que representan. La aceptación y el reconocimiento de este vínculo no se centran hacia
el futuro, como una posibilidad, sino que es una realidad actual. Este vínculo no pasa
con el tiempo, es profundo, suele madurar y fortalecerse a la larga.
Es en la familia donde surgen y se fortalecen este tipo de vínculos, por ejemplo, un niño
pequeño aprende a ser leal al esforzarse por ayudar a los demás, al procurar hacer
todo lo que pueda para cumplir con lo que sus padres le dicen que es bueno. Se
muestra lealtad entre los hermanos al apoyarse, defenderse y ayudarse ante las
dificultades, ante la amenaza de personas o circunstancias ajenas a la familia.
Conviene aclarar que ser leal a los papás, por ejemplo, no significa aprobar una
conducta errónea de los mismos, sino el respetar y cuidar su buen nombre, se trata de
ser sincero con ellos, además de ayudarlos a superar las dificultades.
Lo mismo ocurre al ser leal a la patria, esto no supone ocultar o negar los males y
deficiencias que en ella puedan existir, sino el proteger, reforzar y participar en la
vivencia de los valores de la misma.
La autoestima es uno de los valores fundamentales para el ser humano maduro,
equilibrado y sano. Este valor tiene sus raíces y fundamentos en el núcleo familiar.
44
Se entiende por autoestima la visión más profunda que cada persona tiene de sí
misma, influye de modo decisivo en las elecciones y en la toma de decisiones, en
consecuencia conforma el tipo de vida, las actividades y los valores que elegimos.
Desde niños vamos construyendo el concepto de nosotros mismos de acuerdo a los
mensajes recibidos de nuestros padres, hermanos, familiares, amigos y maestros. Es la
suma de la autoconfianza, el sentimiento de nuestra valía personal y de nuestra
capacidad. Ésta se basa en la variedad de pensamientos, sentimientos, experiencias y
sensaciones que hemos ido acumulando a lo largo de nuestra vida, pero principalmente
a lo largo de nuestra infancia y adolescencia.
Si queremos construir una personalidad fuerte y equilibrada, es de vital importancia que
como padres hagamos sentir a nuestros hijos que son dignos de ser queridos con un
amor incondicional, es decir, no condicionado a su comportamiento, calificaciones o
actitudes.
Elevar la autoestima de nuestros hijos es de vital importancia, ya que contribuimos a
que desarrolle la convicción de que es estimado y valorado, que es competente para
enfrentarse a la vida con confianza y optimismo, y que es merecedor de la felicidad.33
33
www.edumexico.net/familia/valores/val_familiares.htm
45
2.1.9.- FAMILIA Y VALORES EN EL PROGRAMA DE ESTUDIO 2011
En el marco educativo se considera de vital importancia tomar en cuenta el informe a la
UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura) de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, presidida
por Jacques Delors, donde se resaltan los pilares de la educación, Aprender a conocer,
Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos, donde se desarrolle la comprensión del otro
y la percepción de las formas de interdependencia –realizar proyectos comunes y
prepararse para tratar los conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensión
mutua y paz. Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté
en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de
responsabilidad personal. Se menciona que el desarrollo tiene por objeto el despliegue
completo del hombre en toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y de
sus compromisos, individuo, miembro de una familia y de una colectividad. Este
desarrollo del ser humano, que va del nacimiento al fin de la vida, es un proceso
dialéctico que comienza por el conocimiento de sí mismo y se abre después a las
relaciones con los demás.
Se dice que en los sistemas educativos formales se da prioridad a la adquisición de
conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje, importa concebir la
educación como un todo.34
34
Jacques Delors. La Educación Encierra Un Tesoro. México D.F.1997. Pág. 103.
46
Pedro Ortega Ruiz de la Universidad de Murcia España, en Educar para convivir,
afirma que el objetivo prioritario en la acción educativa es “Preparar a los alumnos para
la gestión del conflicto, para el diálogo, para el reconocimiento del otro, para la acogida
y hacerse cargo de él”.35
Se afirma que la formación y cambio de actitudes debe hacerse tanto en la escuela
como en el ámbito familiar, se considera que el niño internaliza los valores, se implanta
en su conciencia con mucho más fuerza que las experiencias socializadoras que ha
futuro tendrán. De esta manera Ana Hirsch concluye que “La familia es el medio
privilegiado para aprender valores”.36
En el contexto educativo cada vez es más frecuente la ausencia de la figura materna o
paterna en los centros escolares delegando responsabilidad sobre terceras personas,
no obstante se pueden generar lazos de comunicación que favorezcan una actitud
positiva donde se propicien los valores.
En el Programa de Estudio 2011 de la Secretaría de Educación Pública Guía para la
Educadora en el campo formativo exploración y conocimiento del mundo en su aspecto
social, en conjunto, los aprendizajes que se busca favorecer contribuyen a la formación
y al ejercicio de valores para la convivencia, fortalece la regulación, fomenta la
adopción potencial en el desarrollo de capacidades de verbalización y control, de
35
Ana Hirsch Adler. Educación, Valores y Desarrollo Moral. México. Gernika, 2006. Pág.107. 36
Ana Hirsch Adler. Op.cit. Pág. 111.
47
creación de estrategias para la solución de conflictos, así como algunas disposiciones,
cooperación, empatía, respeto a la diversidad y participación en grupo.37
La docente en un ambiente de aprendizaje debe propiciar la convivencia escolar donde
se generen las relaciones interpersonales en un clima escolar donde se consideren los
valores, las formas de organización e interrelación.
El trabajo colaborativo brinda la posibilidad en varios planos, en la formación de
valores.38
En el Programa de Estudio 2011, se centra la atención en el logro de los aprendizajes
esperados entendidos como “indicadores de logro” define lo que se espera de cada
alumno en términos de saber , saber hacer y saber ser.
Entre los temas de relevancia social que se mencionan están los que se derivan de los
retos de la sociedad actual, se requiere que todos sus integrantes actúen con
responsabilidad ante el medio natural y social, favorecer aprendizajes relacionados con
valores, actitudes, conocimientos y habilidades, educación en valores y ciudadanía.
La Reforma Integran para la Educación Básica (RIEB) coloca a la Formación Cívica
como un elemento más del trayecto formativo en la Educación Básica orientada al
desarrollo de actitudes, prácticas y valores.
37
SEP. Programa de Estudio 2011. México, 2011. Pág. 75. 38
Ibíd. Pág. 101.
48
Se menciona que los niños aprenden lo que viven en un ámbito democrático desde el
ejemplo de sus maestros, experiencias orientadas a “el respeto al principio de
legalidad, de igualdad, de libertad con responsabilidad de participación de diálogo y
búsqueda de acuerdos, de tolerancia, inclusión y pluralidad, como marco de la
educación humanista y científica que establece el Artículo Tercero Constitucional.39
Se señala que en la práctica de valores en el nivel preescolar, compromete al docente
a ofrecer la oportunidad de experimentar los valores, comprenderlos a través de
situaciones significativas y aplicables en distintos escenarios.40
Se comparte algunos puntos de vista que se indican en el Programa de Estudio 2011
donde se establece que los valores se enseñan con el ejemplo, siendo parte importante
el docente quien debe propiciar respeto, confianza y aceptación para establecer la
comunicación, mostrar disposición para escuchar, así como propiciar situaciones que
lleven al niño al razonamiento y análisis crítico. Colocar al niño en el lugar del otro.
Se dice que el docente es quien debe proponer problemas de la comunidad educativa
para que se asuman responsabilidades y tener oportunidades para que también se
preocupen por los otros, además de incorporar a las familias en acciones conjuntas.
39
Ibíd. Pág.152. 40
Ibíd. Pág. 154.
49
En cuanto a los valores, se aprende a asumir con responsabilidad la parte de la tarea
asignada y a la vez, el compromiso de que el equipo cumpla en conjunto, el respeto a
las opiniones de los demás, la tolerancia, compartir puntos de vista entre pares.41
Las familias y maestros son corresponsables en la educación de los niños los une un
vínculo que implica una cooperación y colaboración. A través de un marco de diálogo y
respeto entre ambos.42
Analizando el texto, existe una gran brecha entre lo que se señala en el programa y lo
que se realiza, más que un discurso se puede apreciar con claridad los caminos que se
sugiere seguir para aterrizar y favorecer las competencias, para que se pueda propiciar
actitudes que fortalezcan la acción de los infantes.
2.2.- ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE INTERRELACIONAR LA TEORÍA, CON EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA?
Se considera importante establecer un análisis desde diferentes teorías en su
aplicación de aula, ya que permiten ampliar la información y tener un criterio más
amplio para poder aterrizarlos en la práctica educativa con elementos que lleven a
mejorar el servicio educativo.
Con base a la reflexión y analizando diferentes textos se aprecia lo importante que es
la familia para fortalecer los valores en los niños de Educación Preescolar, en un pacto
41
Ibíd. Pág.156. 42
Ibíd. Pág.157.
50
docentes-familia se construyen bases que permiten una mejor actitud que pretende
fortalecer estos pilares de la educación, el aprender a ser, aprender a aprender,
aprender a hacer y aprender a convivir.
Aprovechando la información recabada, se comprende el contexto en el que se
desarrolla la práctica educativa, siendo parte de un fenómeno no aislado, la economía,
el nivel educativo de los padres, su familia de origen, la carga de valores que cada uno
tiene, llega a manifestarse en este entorno educativo.
Es importante considerar estas características de cada uno de los educandos para
visualizar y tener presente la forma de actuar, para apuntalar las acciones, partiendo
siempre con el ejemplo, responsabilizar a los docentes de lo importante que es su
actuar, creando ambientes propicios para el aprendizaje.
Como docentes, conocer la familia de origen de nuestros alumnos, la dinámicas que se
dan en cada una permite tener una visión amplia no para juzgar, para fortalecer los
vínculos y mejorar las actitudes basada en los valores universales, sensibilizar a las
familias permite llevar una vida en sociedad que actualmente se encuentra en crisis,
por esta falta de valores.
51
2.3.- COMPARATIVO SOBRE EL CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD OCURRE DIARIAMENTE EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA CUAL SE LABORA
La escuela como promotor de valores, es quién puede impulsar y fortalecer los vínculos
que permiten manifestar una serie de actitudes para entretejer los valores universales.
Existe un incremento de padres de familia que reducen el tiempo de atención y
convivencia por tener jornadas de trabajo laboral muy amplias delegando la
responsabilidad a terceras personas como abuelos (as), tías (os), vecinos, por ello se
considera importante sensibilizar a los padres de familia por medio de platicas para
lograr una auto reflexión en su actuar para responsabilizarse de su ardua labor.
En el Jardín de Niños “Adolfo Ruiz Cortines” es necesario fortalecer los vínculos con la
familia-escuela, ya que se puede observar esa falta de responsabilidad con actitudes
poco favorables. Generar un clima de respeto comunicación donde alumnos, padres de
familia y docentes movilicen actitudes para promover valores.
Últimamente se ha incrementado la falta de respeto por parte de los alumnos (as) y
poca responsabilidad de los padres de familia en la educación de sus hijos.
Es importante considerar que el docente es el principal responsable de generar
ambientes de aprendizaje propicios para el alumnado, creando un clima favorable para
el aprendizaje donde se movilicen las competencias y actitudes basadas en el respeto.
52
CAPÍTULO 3.
CONSTRUYENDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL
PROBLEMA
3.1.- DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA
“En Familia, Pienso y Actuó”.
3.2.- JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
Se considera importante tomar en cuenta el sentido humanista que se da al Plan de
Estudios 2011, visualizando al educando como centro en los diferentes contextos
donde enfrenta situaciones diversas de empatía, respeto y tolerancia en su ámbito
familiar, escolar, y social. Es importante hacer que los educandos actúen y respondan a
situaciones con un sentido crítico y reflexivo de su actuar.
3.3.- BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA
Se aplicará la propuesta programada a la población escolar del grupo 3 “D” del Jardín
de Niños “Adolfo Ruiz Cortines” turno Matutino considerando a los 34 alumnos (as) y
sus respectivos padres de familia.
53
3.4.- CRITERIOS ESPECÍFICOS DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
Se iniciará con las dos primeras sesiones para padres de familia del grupo, donde se
generan pactos de corresponsabilidad, posteriormente se proponen dinámicas para ser
trabajadas por padres e hijos, aplicando una por cada mes, considerando los espacios
y aulas del plantel con un horario de 9 a 10 a.m. utilizando el material didáctico del
plantel y el que aporten los padres de familia.
3.5.- DISEÑO DE LA PROPUESTA
A continuación se presenta un ejemplo de lo que se puede implantar durante el ciclo
escolar, considerando que se pueden incorporar otras dinámicas de acuerdo a las
necesidades y características del grupo que se atiende, se ofrece la bibliografía para
ampliar la gama de posibilidades y fortalecer los valores en los niños y niñas en edad
Preescolar.
3.5.1. MAPA CURRICULAR
En las dinámicas recreativas que se proponen para favorecer el vínculo familia–escuela
y fortalecer los valores de respeto y responsabilidad en niños de 3° de preescolar, se
propicia el análisis, la reflexión, el razonamiento y juicio, donde exista un cambio de
actitud al actuar en diferentes escenarios.
54
MAPA CURRICULAR PARA LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
Título de la Propuesta: En Familia Pienso y Actuó. Objetivo General de la Propuesta: Diseño, Planeación y Ejecución de dinámicas encaminadas a favorecer el vínculo
familia-escuela para fortalecer los valores en niños de 3º de Preescolar.
NO. DE
SESIÓN CONTENIDO A TRATAR
OBJETIVO
PARTICULAR
COMPETENCIA
A
DESARROLLAR
ACTIVIDADES APOYOS
DIDÁCTICOS
MECANISMOS DE
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
1 La familia Sensibilizar a los
padres de familia
destacando la
importancia de la
corresponsabilidad
en la educación
de sus hijos
C.F. Lenguaje y Comunicación. C. Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. A.E. Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica que dice su texto.
Inicio: Se dará la bienvenida brindando confianza para abrir canales de comunicación que permitan el diálogo. Desarrollo: Con el apoyo de una fotografía familiar se solicitará que se presenten para conocer a los demás padres de familia, organizados en dos círculos integrados con la misma cantidad uno dentro del otro van a girar en sentido contrario para que al ritmo de una melodía giren en sentido contrario al parar quedarán de frente por parejas para presentar a su familia. Se realizarán algunas reflexiones en relación a su familia ¿Quiénes son sus miembros? ¿Con quiénes cuentan? ¿Qué personas son las que apoyan más a sus hijos? Cierre: Se solicitará que elaboren una carta donde escriban los principales compromisos que tendrán durante el ciclo escolar así como la persona que se hará responsable de apoyar a los alumnos firmando un pacto de corresponsabilidad en la educación de sus hijos.
Hojas tamaño carta Lápices
Carta
compromiso
55
Título de la Propuesta: En Familia Pienso y Actuó. Objetivo General de la Propuesta: Diseño, Planeación y Ejecución de dinámicas encaminadas a favorecer el vínculo
familia-escuela para fortalecer los valores en niños de 3º de Preescolar.
NO. DE
SESIÓN CONTENIDO A TRATAR
OBJETIVO
PARTICULAR
COMPETENCIA
A
DESARROLLAR
ACTIVIDADES APOYOS
DIDÁCTICOS
MECANISMOS DE
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
2 Marco para
la
convivencia
Sensibilizar a los
padres de familia
firmando acuerdos
de
corresponsabilidad
en la educación
de sus hijos.
C.F. Desarrollo Personal y Social. C. Acepta a sus compañeras (os) como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana. A.E. Asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden
Inicio: Se solicitará que en casa hagan la lectura del Marco para la convivencia escolar en las escuelas de educación preescolar en el Distrito Federal, presentándose a la sesión con un resumen del mismo. Previamente se van a elaborar algunos letreros con algunas palabras claves como: Carta de derechos, la convivencia en la escuela, deberes de los alumnos, Faltas disciplinarias, compromiso de corresponsabilidad, todos se colocarán dentro de una bolsa obscura. Desarrollo: Se realizará una dinámica que consiste en realizar un círculo escuchando música, al detenerse quien se quede con el bolso sacará una palabra clave que será colocada en el pizarrón para que escriba y complete un enunciado que aclare el concepto con las ideas principales, al terminar las palabras pasarán los demás a completar las ideas. Cierre: Se va a firmar el compromiso de corresponsabilidad de los padres de familia con la educación de su hijo o hija. Se resaltará lo importante que es su apoyo y colaboración para conseguir lo que propone la escuela.
Bolsa obscura Letreros
con palabras claves Fotocopias
de la carta compromiso
Entrega de
resumen del
Marco para la
convivencia
escolar en las
escuelas del
Distrito Federal
SEP. Marco
para la
convivencia
escolar en las
escuelas de
educación
preescolar en el
Distrito Federal.
México, S/N.
Pág.1-18.
56
Título de la Propuesta: En Familia Pienso y Actuó. Objetivo General de la Propuesta: Diseño, Planeación y Ejecución de dinámicas encaminadas a favorecer el vínculo
familia-escuela para fortalecer los valores en niños de 3º de Preescolar.
NO. DE
SESIÓN CONTENIDO A TRATAR
OBJETIVO
PARTICULAR
COMPETENCIA A
DESARROLLAR ACTIVIDADES
APOYOS
DIDÁCTICOS
MECANISMOS DE
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
3 Valores en
familia.
Reflexionar acerca
de la forma en que
es posible educar
a los hijos en
valores
aprovechando la
convivencia diaria.
C.F. Desarrollo Personal y Social. C. Acepta a sus compañeras (os) como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana. A.E. Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto Honestidad y Tolerancia que permiten una mejor convivencia.
Inicio: Se solicitará que mencionen algunos valores que merecen la pena conservar en la familia y en la sociedad. Previamente se va a colocar papel para el registro de los valores que mencionen en dos columnas una donde se escriba el valor y la siguiente se registrarán algunos ejemplos. Desarrollo: Se organizarán dos equipos quienes se pondrán de acuerdo para primero seleccionar los valores y posteriormente ordenarlos como consideren que tienen mayor importancia posteriormente dirán algunos ejemplos que en familia han tenido oportunidad de trasmitir a sus hijos, seleccionando los ejemplos que consideren más representativos, van a elegir a un secretario quien registrará las ideas principales y un representante que expondrá al resto del grupo. Cierre: En plenaria van a exponer su trabajo para que finalmente se resalte los motivos por los que es adecuado comportarse de acuerdo a los valores señalados, ofreciendo una orientación a nuestros hijos en la vida y existe una multitud de ocasiones para hacerlo interesándonos por sus sentimientos para que ellos también desarrollen el interés hacia los otros, sirviendo de modelo con nuestra conducta
Papel Bond
Plumones punta gruesa
Entrega del
registro de
valores.
SEP.
Programa
Educativo de
Prevención
Escolar.”Los
valores y la
convivencia
familiar”.
México, 2006.
Pág. 2.
57
Título de la Propuesta: En Familia Pienso y Actuó. Objetivo General de la Propuesta: Diseño, Planeación y Ejecución de dinámicas encaminadas a favorecer el vínculo
familia-escuela para fortalecer los valores en niños de 3º de Preescolar.
NO. DE
SESIÓN CONTENIDO A TRATAR
OBJETIVO
PARTICULAR
COMPETENCIA
A
DESARROLLAR
ACTIVIDADES APOYOS
DIDÁCTICOS
MECANISMOS DE
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
4 Valores de la
familia
Resignificar los
valores de cada
familia
C.F. Exploración y conocimiento del mundo. C. Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto hacia la diversidad, A.E. Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura familiar y la de sus compañeros
Inicio: Se va a dar lectura al siguiente texto, Enseño con el ejemplo a elegir lo bueno frente a lo malo, lo correcto a lo incorrecto, lo justo a lo injusto. Sea congruente ente lo que se dice y lo que hace. Aplique los valores en la vida diaria y reconozca las ventajas de hacerlo. Enseñe a sus hijos a reconocer cómo los valores están presentes en lo que cada quien decide, dice o hace. Desarrollo: Van a decorar una caja para que sea la “Caja de valores de la familia” se va a invitar a los miembros de su familia a que guarden en la caja objetos que reflejen los valores, por ejemplo Responsabilidad, las calificaciones de Su hijo, se les solicitará que durante todo el ciclo escolar guarden lo que consideren sea más representativo. Cierre: Al término de primer semestre escolar se solicitará que acudan con su caja de valores para que con el canto a pares y nones queden en parejas y muestren sus evidencias de lo que cada familia guardo. Se invitará a que continúen enriqueciendo su caja de valores.
Caja de cartón decorada
Registro de
asistencia con
su caja de
valores de la
familia
SEP. Programa
Escuela
Segura. ¿Cómo
construir
ambientes
protectores.
México, 2009.
Pág.28-29.
58
Título de la Propuesta: En Familia Pienso y Actuó. Objetivo General de la Propuesta: Diseño, Planeación y Ejecución de dinámicas encaminadas a favorecer el vínculo
familia-escuela para fortalecer los valores en niños de 3º de Preescolar.
NO. DE
SESIÓN CONTENIDO A TRATAR
OBJETIVO
PARTICULAR
COMPETENCIA
A
DESARROLLAR
ACTIVIDADES APOYOS
DIDÁCTICOS
MECANISMOS DE
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
5 Pensamiento
crítico
Rescatar la
importancia de
favorecer el
pensamiento
crítico
C.F. Desarrollo
Personal y
Social.
C. Acepta a sus
compañeras (os)
como son, y
aprende a actuar
de acuerdo con
los valores
necesarios para
la vida en
comunidad y los
ejerce en su vida
cotidiana.
A.E. Actúa
conforme a los
valores de
colaboración,
respeto
Honestidad y
Tolerancia que
permiten una
mejor
convivencia
Inicio: Se dará lectura al siguiente
texto, El pensamiento crítico y
creativo nos permite evaluar
nuestras actitudes y conductas
para tomar decisiones de manera
flexible y razonada sin reproducir
estereotipos, mitos y esquemas
rígidos de comportamiento social.
Desarrollo: Se va a organizar al
grupo en dos equipos para que
analicen programas de televisión
dirigido al público infantil y el otro
al público en general, se
solicitará que en hojas de rota
folio a dos columnas se registre
los aspectos que generen
actitudes poco favorables y en la
otra columna lo que podrían
hacer o cambiar para enaltecer
los valores.
Cierre: Van a exponer
presentando lo que cada equipo
analizó, destacando los valores y
formas diferentes de relacionarse
con el fin de construir relaciones
libres de estereotipos y mitos.
Hojas para
rota folio
Plumones
de punta
gruesa
Producto
realizado en
equipo
VALENZUELA,
et al. Contra la
violencia
eduquemos
para la paz, por
ti, por mí y por
todo el mundo.
México, 2003.
Pág. 154.
59
Título de la Propuesta: En Familia Pienso y Actuó. Objetivo General de la Propuesta: Diseño, Planeación y Ejecución de dinámicas encaminadas a favorecer el vínculo
familia-escuela para fortalecer los valores en niños de 3º de Preescolar.
NO. DE
SESIÓN CONTENIDO A TRATAR
OBJETIVO
PARTICULAR
COMPETENCIA
A
DESARROLLAR
ACTIVIDADES APOYOS
DIDÁCTICOS
MECANISMOS DE
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
6 El respeto Valorar las
características de
los demás
estableciendo
relaciones de
respeto entre los
alumnos (as)
C.F. Desarrollo
Personal y
Social.
C. Establece
relaciones
positivas con
otros, basadas
en el
entendimiento, la
aceptación y la
empatía.
A.E. Acepta
gradualmente las
normas de
relación y
comportamiento
basadas en la
equidad y el
respeto y las
pone en práctica.
Inicio: Se va a resaltar que es
necesario ser respetuosos al
participar evitando las burlas en
todo momento posteriormente se
organizarán en parejas utilizando el
juego vuelen palomitas hasta
quedar en parejas.
Desarrollo: Se va a solicitar que
elaboren un dibujo de su pareja
para que posteriormente describan
las características de su pareja y
posteriormente a la inversa.
Cierre: En grupo platicarán si como
los describieron se sienten así, y si
les gusto lo que dijeron de ellos
(as). Se les recordará que el respeto
es un valor que facilita
comportamientos de apoyo, que se
puede partir de la premisa “no
hagas a los demás lo que no
quieres para ti”. En la medida que
nos respetemos y valoremos a
nosotros mismos respetaremos a
las demás personas
Hojas
tamaño
carta
Lápices de
color
Dibujo de los
alumnos (as)
VALENZUELA,
et al. Contra la
violencia
eduquemos
para la paz. por
ti, por mí y por
todo el mundo.
México, 2003.
Pág. 189.
60
Título de la Propuesta: En Familia Pienso y Actuó. Objetivo General de la Propuesta: Diseño, Planeación y Ejecución de dinámicas encaminadas a favorecer el vínculo
familia-escuela para fortalecer los valores en niños de 3º de Preescolar.
NO. DE
SESIÓN CONTENIDO A TRATAR
OBJETIVO
PARTICULAR
COMPETENCIA
A
DESARROLLAR
ACTIVIDADES APOYOS
DIDÁCTICOS
MECANISMOS DE
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
7 Me
comprometo
y respeto
Responsabilizar a
los educandos
para establecer
relaciones de
respeto
C.F. Desarrollo
Personal y
Social.
C. Reconoce sus
cualidades y
capacidades, y
desarrolla su
sensibilidad
hacia las
cualidades y
necesidades de
otros.
A.E. Habla sobre
cómo se siente
en situaciones en
las cuales
considera la
opinión de otros
y se esfuerza por
convivir en
armonía
respetando a los
demás.
Inicio: Se organizará al grupo en circulo
para explicar que el respeto es aceptar,
sin burlarse ni criticar a quienes tienen
formas de pensar, de ser o gustos
diferentes. Se trata de convivir con todos
(as).
Desarrollo: Se solicitará que en una hoja
de rota folio se registren algunos ejemplos
de falta de respeto. Posteriormente se
solicitará que cierren sus ojos y piensen
en una falta de respeto que cometan
comúnmente en el salón de clases. En
seguida van a pintar la mano de color
estampándola en una hoja pegándola en
la pared, expresarán la falta de respeto
que comúnmente cometen y qué van a
hacer de ahora en adelante para no
repetirla,
Cierre: Durante varios días antes de salir
del salón, las niñas y los niños que hayan
logrado no faltar al respeto tendrán que
ponerle un sello con su dedo a la hoja en
la que está impresa su mano, entendiendo
que no se trata de un concurso, sino de
ser sinceros consigo mismos.
Hojas para
rota folio
Plumones
de punta
gruesa
Hojas
tamaño
carta
Pintura
digital
Registro
realizado en el
expediente
personal de los
alumnos (as)
VALENZUELA,
et al. Contra la
violencia
eduquemos
para la paz. por
ti, por mí y por
todo el mundo.
México, 2003.
Pág. 190.
61
Título de la Propuesta: En Familia Pienso y Actuó. Objetivo General de la Propuesta: Diseño, Planeación y Ejecución de dinámicas encaminadas a favorecer el vínculo
familia-escuela para fortalecer los valores en niños de 3º de Preescolar.
NO. DE
SESIÓN CONTENIDO A TRATAR
OBJETIVO
PARTICULAR
COMPETENCIA A
DESARROLLAR ACTIVIDADES
APOYOS
DIDÁCTICOS
MECANISMOS DE
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
8 Me respeto y
respeto a los
demás
Reflexionar en
relación a lo
valioso que es
respetar a los
demás
C.F. Desarrollo
Personal y Social.
C. Acepta a sus
compañeras (os)
como son, y
aprende a actuar
de acuerdo con los
valores necesarios
para la vida en
comunidad y los
ejerce en su vida
cotidiana.
A.E. Explica que le
parece justo o
injusto y por qué, y
propone nuevos
derechos para
responder a sus
necesidades
infantiles.
Inicio: Se observará el video de
autoestima donde se verán
actitudes poco favorables.
Desarrollo: Se organizarán en
círculo para realizar un debate
en relación al contenido del
video realizando los siguientes
cuestionamientos.
¿Qué opinas de lo que sucede
en el video?
¿Qué harías en el lugar del
personaje principal del video?
Identificas alguna experiencia
similar que has vivido.
Cierre: Elabora un dibujo con tu
propuesta de las actitudes que
tienes que favorecer.
Reproductor
de DVD
Video
“Autoestima”
Hojas tamaño
carta
Lápices de
color
Registro
realizado en el
expediente
personal de los
alumnos (as).
62
Título de la Propuesta: En Familia Pienso y Actuó. Objetivo General de la Propuesta: Diseño, Planeación y Ejecución de dinámicas encaminadas a favorecer el vínculo
familia-escuela para fortalecer los valores en niños de 3º de Preescolar.
NO. DE
SESIÓN CONTENIDO A TRATAR
OBJETIVO
PARTICULAR
COMPETENCIA A
DESARROLLAR ACTIVIDADES
APOYOS
DIDÁCTICOS
MECANISMOS DE
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
9 Respeto las
cosas de los
demás
Identificar valores
que permiten la
sana convivencia
C.F. Desarrollo
Personal y Social.
C. Acepta a sus
compañeras (os)
como son, y
aprende a actuar
de acuerdo con los
valores necesarios
para la vida en
comunidad y los
ejerce en su vida
cotidiana.
A.E. Actúa
conforme a los
valores de
colaboración,
respeto Honestidad
y Tolerancia que
permiten una mejor
convivencia
Inicio: Se va a solicitar que
escuchen atentamente el
audio casete titulado “La
tiendita”
Desarrollo: Cuando se termine
de escuchar el audio casete
se van a organizar todos en
pareja para que conversen en
relación a lo que sucedió
dando respuestas a los
siguientes cuestionamientos
¿tú qué harías si fueras el
papa o mamá de Pedro?
¿Qué sentirías si fueras el
dueño de la tienda? ¿Qué le
aconsejarías a Pedro para
reparar lo que hizo?
Cierre: Se van a organizar en
plenaria para que algunas
parejas compartan su opinión
al resto del grupo y entre
todos de construya el principal
mensaje de esta historia.
Grabadora
Casete “La
tiendita”.
Registro
realizado en el
expediente
personal de los
alumnos (as).
63
Título de la Propuesta: En Familia Pienso y Actuó. Objetivo General de la Propuesta: Diseño, Planeación y Ejecución de dinámicas encaminadas a favorecer el vínculo
familia-escuela para fortalecer los valores en niños de 3º de Preescolar.
NO. DE
SESIÓN CONTENIDO A
TRATAR
OBJETIVO
PARTICULAR
COMPETENCIA A
DESARROLLAR ACTIVIDADES
APOYOS
DIDÁCTICOS
MECANISMOS DE
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
10 La
responsabilidad
en familia
Identificar
algunos valores
como la
responsabilidad
que permiten la
sana convivencia
en el hogar
C.F. Desarrollo
Personal y Social.
C. Acepta a sus
compañeras (os)
como son y
aprende a actuar de
acuerdo con los
valores necesarios
para la vida en
comunidad y los
ejerce en su vida
cotidiana.
A.E. Acepta
desempeñar
distintos roles y
asume su
responsabilidad en
las tareas que le
corresponden, tanto
de carácter
individual como
colectivo
Inició: Se va a dar lectura al cuento
“La familia Cerda” preparando
además algunos objetos de la
casa.
Desarrollo: Al termino de cuento se
realizará una dramatización del
cuento se va a elegir a la familia
Cerda, posteriormente se
reflexionará en relación a la trama
¿Qué responsabilidades tenia la
mamá?
¿Qué decisiones tomo la mamá?
¿De qué acciones podía
responsabilizarse los demás
integrantes de la Familia?
Cierre: Elaborar un cuadro de la
responsabilidades que tienen los
integrantes de tu familia para que
finalmente lo compartan al resto de
grupo de dará lectura en diferentes
días para que expliquen su cuadro
de responsabilidades familiar.
Cuento
Hojas
tamaño carta
Plumones
Producto
realizado a
partir de la
reflexión
BROWNE,
Anthony. La
Familia Cerda.
México, Ed.
Fondo de
Cultura
Económica,
S.A.
Pág.1-12.
64
3.5.2.- MECANISMO DE EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO DE LA PROPUESTA
Se va a dar seguimiento guardando los dibujos, listados y reflexiones realizadas con
padres de familia y alumnos(as) en su portafolio de evidencias además de registrar en
el expediente personal de cada uno(a), las observaciones y conductas que se
manifiesten como respuesta a cada una de las acciones realizadas.
3.6.- RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA
PROPUESTA
Se pretende crear vínculos entre la familia y escuela, hacerlos corresponsables en la
educación de sus hijos para fortalecer los valores, imprimiendo un sentido crítico en su
actuar. Como se menciona dentro de los pilares de la educación “aprender a ser”
siendo el nivel preescolar la base que orienta sus primeras experiencias fuera del
entorno familiar donde puede mostrar conductas propicias para que en un futuro se dé
el logro del perfil de egreso de la educación básica específicamente en el Campo
Formativo Desarrollo Personal y Social en su aspecto social.
65
CONCLUSIONES
Derivado del presente trabajo de Investigación Documental, se pueden establecer las
siguientes conclusiones.
La familia es la base donde se pueden fortalecer los valores universales de los
niños(as), siendo además el vínculo inicial más importante para el ser humano, en ella
es, donde se asimilan los valores fundamentales para la vida.
La escuela es el primer entorno social fuera del núcleo familiar, y en ella, el educando
puede accionar actitudes que favorezcan los valores universales.
Se requiere crear vínculos y pactos de corresponsabilidad escuela-familia para
fortalecer los valores en los niños (as) de Educación Preescolar.
Se requiere de un cambio de actitud en el ”ser” con sentido crítico más que por un
sentido conductual, obediencia o de creencias. Que parta de la reflexión en su actuar.
Existen diversos estudios a la formación en valores en el ámbito escolar que señalan
conceptos y puntos de vista diferentes a lo largo de la historia de la humanidad,
algunos hoy en día siguen vigentes postulados como “No quieras para otros lo que no
quieras para ti”.
66
BIBLIOGRAFÍA
BARYLKO, Jaime. Las Grandes Preguntas. México, Grupo Editorial Planeta S.A.I.C,
2002.
BROWNE, Anthony. La Familia Cerda. México, Ed. Fondo de Cultura Económica,
S.A.
CONDE FLORES, Silvia. ¿Cómo construir ambientes protectores? Guía para la familia.
México, Editorial Comisión Nacional de libros de Textos Gratuitos, 2009.
DELGADO, Araceli. Docencia para una educación humanista, un modelo de diálogo de
enseñanza-aprendizaje. México, 2ª edición, Universidad Iberoamericana, centro de
didácticas 1995.
DELORS, Jacques. La Educación encierra un tesoro. México, Editorial Dower
Arrendamiento S.A. de C.V., 1996.
Diccionario Enciclopédico Visual Color. Barcelona, Ediciones Trébol S.I., 1996.
ENRIQUEZ OLVERA, Angélica y Florencia Shirley de la Campa. Ética y Valores, 1
Competencia + Aprendizaje + Vida. México, Editorial Pearson Educación de México
S.A. de C.V., 2011.
ESTRADA INDA, Lauro. El ciclo vital de la familia. México, Editorial Random House
Mondadori S.A. de C.V., 2003.
FUNDACIÓN TELEVISA. Guía de apoyo para docentes. México, Editora de Libros S.A.
de C.V., 2010.
67
GÓMEZ ROBLEDO, Antonio. Aristóteles Ética Nicomaquea–Política. México, Editorial
Porrúa S.A. de C.V., 2010.
LLANOS CIFUENTES, Carlos y Héctor Zagal Arreguín. El rescate ético de la empresa
y el mercado. México, Editorial Trillas S.A. de C.V., 2004.
MORALES ANGUIANO, Juan Pablo. Guía de Valores para la familia. México, Editorial
Tomo S.A. de C.V., 2011.
HIRSCH ADLER, Ana. Educación, Valores y Desarrollo Moral, Formación Valoral y
Ciudadana, Tomo II. México, Ediciones Gernika S.A., 2006.
SCHMELKES, Sylvia. La formación de valores en la educación básica. México, Editorial
Secretaria de Educación Pública, 2004.
SCHMILL HERRERA, Vidal. Disciplina Inteligente. México, Editorial Producciones
Educación Aplicada S. de R.L. de C.V., 2003.
SEP. Marco para la convivencia escolar en las escuelas de educación preescolar en el
Distrito Federal. Derechos, deberes y disciplina escolar, México, 2011.
SEP. Programa de Estudios 2011. Guía para la Educadora, Educación Básica
Preescolar. México, Editorial Subsecretaria de Educación Básica de Educación Pública,
2012.
SEP. Programa Educativo de Prevención Escolar. ”Los valores y la convivencia
familiar”. México, 2006.
SEP. Programa Escuela Segura. ¿Cómo construir ambientes protectores?. México,
2009.
68
VALENZUELA y GÓMEZ GALLARDO, María de Lourdes, et al. Contra la Violencia,
eduquemos para la paz, por ti, por mí y por todo el mundo. Carpeta Didáctica para la
resolución creativa de los conflictos. México, Editorial Programa Educativo y Género del
Grupo de Educación Popular con Mujeres A.C., 2003.
VÁZQUEZ CONTRERAS, María Teresa, et al. Curso Básico de Formación Continua
para Maestros en Servicio 2012, Transformación de la Práctica Docente. México,
Editorial Secretaría de Educación Pública, 2012.
ZAPATERO BALLESTEROS, Juan. Valores desde el Aula. Barcelona, Editorial Claret,
SAU, 2002.
69
REFERENCIAS DE INTERNET
http://www.inegi.org.mx/
http://www.inegi.org.mx/ población/habitantes.aspx
http://cuentame.inegi.org.mx/default.aspx
http://www.sideso.df.mx/documentos/ut/coy 03-059-2.cpdf
www.google.com/delegacion+coyoacan+mapas+imagenes
http://es.wikipedia.org/wiki/Pedregal de Santo Domingo
www.guiaroji.com.mx/ciudad.php?ciudad
http://es.wikipedia.org/wiki/Familia
www.guadalupecamacho.com.mx
www.gutierrezniebla.com.mx
www.up.edu.mx/lotgoicuria
www.zocalo.com.mx/seccion/articulo/salud-integral-nuevos-tipos-de-familia
www.cendoc.imjuventud.gob.mxdescargas.php
http://es.wikipedia.org/wiki/Valor_(axiolog%C3%ADa)
www.edumexico.net/familia/valores/val_familiares.htm