la evaluación en la educación virtual

Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo Sistema de Universidad Virtual

ESPECIALIDAD EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA

18a GENERACIÓN

Actividad 5.5: integración del trabajo final

Presenta: PEREZ CASTRO CARLOS ANTONIO

JUNIO 2013

1

Introducción

El siguiente trabajo es una recopilación de las actividades colaborativas que se realizaron

durante el modulo seis de la Especialidad en Tecnología Educativa. Se pueden encontrar

reunidas las actividades correspondientes a la propuesta de evaluación de un curso virtual, la

evaluación del docente-tutor y una propuesta de evaluación del aprendizaje en modalidad virtual.

Dichas actividades tiene como propósito la reflexión de los alcances y limitaciones del proceso

evaluativo así como la identificación de los elementos que son necesarios evaluar dentro de la

educación virtual.

Una de las actividades fundamentales de la educación es la evaluación, ya que es gracias a ella

que se pueden identificar los puntos débiles de un programa educativo para ser mejorados, así

como se identifican los puntos positivos para ser fortalecidos, es decir, el proceso evaluativo en

la educación es dinámico y debe estar orientado al contexto sociocultural y ala modalidad,

presencial o virtual, de la institución educativa.

2

2.3 MODELO DE EVALUACIÓN DE UN CURSO VIRTUAL

Nombre del curso a evaluar:

Modulo V “La gestión y la administración a partir de las nuevas tecnologías.”

Características del curso:

Modalidad virtual, plataforma Blackboard incluye manejo de las TICS.

Se cuenta con un tutor que facilite la información de la asignatura.

Los alumnos pertenecen de nivel profesional.

Cuenta con contenidos de alta calidad, lecturas actualizadas y acordes a la

asignatura, supervisión y asesoramiento continuo así como resolución de dudas en corto

tiempo.

Respeta autonomía y responsabilidad del alumno,

Tiene diferentes modelos de evaluación.

Objetivos:

General: Transmitir a docentes y gestores educativos los conocimientos necesarios para la toma

adecuada de decisiones, liderazgo y la gestión de la organización educativa, así como la gestión

de proyectos a través de herramientas tecnológicas.

Específico:

1.- Conocer los conceptos básicos de la administración estratégica y cultura organizacional.

2.- Identificar el tipo de estructura organizativa para su buen desempeño.

3.- Conocer las diferentes tecnologías de información y comunicación que pueden ser utilizadas

en una institución educativa, y así identificar la manera en la que se puede innovar.

4.- Identificar los parámetros requeridos para el desarrollo de un proyecto.

5.- Gestionar un proyecto a través de una herramienta tecnológica.

3

Estructura temática: Unidad I. Gestión y administración educativa. I.1 Conceptos fundamentales de la administración. I.2 Teorías de la Administración. I.3 El Proceso Administrativo. Unidad II. Planeación estratégica y cultura organizacional. II.1 ¿Qué es Planeación Estratégica? II.2 Estructura de un Plan Estratégico. II.3. Cultura Organizacional. II.4. Administración de Recursos Humanos. Unidad III: Estructura de las organizaciones educativas. III.1. Importancia de contar con una estructura organizacional. III.2. Liderazgo en las instituciones. Unidad IV: Administración de la tecnología y la innovación. IV.1. Administración de la Tecnología. IV.2. Como gestionar el cambio tecnológico. Unidad V: Administración de proyectos. V.1 Conceptos básicos para la gestión de proyectos. V.2 Diagramas de Gantt V.3 Diagramas de Pert Las cinco unidades del curso, en sus contenidos nos ofrecieron los temas idóneos para conocer los pasos de la administración, elaborar planes estratégicos, identificar los diferentes tipos de liderazgo, como gestionar el cambio tecnológico y al final colocar en un diagrama de Gantt las actividades planeadas y organizadas en tiempo y forma para poder realizarlas sin contratiempos.

Tiempo de duración:

5 semanas

Nombre del asesor y/o tutor. M.A. Ciro Bernardo Samperio Le Vinson.

4

CUADRO GUÍA PARA ELABORACIÓN DE MODELO DE EVALUACIÓN DE UN CURSO VIRTUAL

Modelo de Evaluación propuesto:

¿Qué o a quién evalúan? Objeto de la evaluación

¿Para qué evalúan?

¿Quién evalúa?

¿Cómo Evalúan? Cualitativa Cuantitativa Mixta

¿Con qué evalúan? Tipo de instrumentos a utilizar

Docencia Los tutores y asesores son profesionales con unos conocimientos actualizados y reconocidos, asimismo son comprometidos con la institución y los alumnos que estamos inscritos.

Para obtener información sobre las funciones del docente, su habilidad didáctica, su función como organizador y administrador de aprendizaje.

Coordinadores Directivos Coevaluación Consejo educativo

Cualitativa para poder determinar cualidades que cumple o no dentro de su función educativa

Lista de coteje de funciones docentes. Cuestionario de satisfacción de alumnos Observación directa Rubrica de categorías de cumplimiento docente

Materiales del curso El material propuesto debe ser claro y preciso encaminado a los objetivos de la asignatura El material utilizado fue el más actualizado.

Se evalúa para poder implementar o eliminar materiales que favorezcan al aprendizaje. El material debe ser reciente con fundamentación teórica enfocado a cubrir las necesidades del contexto real

Expertos en contenido y en didáctica.

Cualitativa Resulta ser más precisa ya que dentro de este rubro es la calidad de información más que la cantidad Por lo que evaluamos que los materiales fueron de la más alta calidad en conocimientos.

Lista de cotejo con características pedagógicas y didácticas, así como su interactividad.

Currículo Los tutores, asesores y alumnos contamos con cursos acreditados y actualizados: el proceso administrativo, la planeación estratégica, las organizaciones educativas, innovación y administración de

Para tener un plan de estudios apegado a las necesidades que demanda la sociedad y las organizaciones.

Expertos en contenido

Cualitativa para comparar los contenidos de otros programas de estudio y los requerimientos de entidades certificadoras.

Documentos de otros planes de estudio. Lista de cotejo sobre la pertinencia de los contenidos. Control de evaluación intercalificadores.

5

proyectos, fueron estratégicos para aprender la Gestión y Administración a partir de las nuevas tecnologías.

Módulos de los cursos Los cinco módulos del curso, en sus contenidos y dosificación ofrecieron los temas idóneos para conocer los pasos de la administración, elaborar planes estratégicos, identificar los diferentes tipos de liderazgo, como gestionar el cambio tecnológico y al final colocar en un diagrama de Gantt las actividades planeadas y organizadas en tiempo y forma para poder realizarlas sin contratiempos.

Para tener una buena dosificación y organización de temas que permitan su estudio y el aprendizaje de los participantes se beneficie con ello.

Experto en didáctica Diseñador Instruccional

De forma cualitativa de manera que se permita identificar una secuencia didáctica y una dosificación adecuada.

Planeación educativa del curso con los objetivos de los recursos y su nivel taxonómico cognitivo. Cuadro de especificaciones.

Transferencia del aprendizaje Los conocimientos se transfirieron a otras situaciones para resolver problemas o innovar.

Para obtener índices de desempeño de los participantes que den cuenta de las habilidades adquiridas en el curso.

Docente Alumnos de la ETE (autoevaluación) Compañeros o alumnos (Coevaluación)

De forma mixta De manera cualitativa para obtener índices de desempeño y cuantitativa a través de una ponderación.

Evaluación del docente Autoevaluación Coevaluación.

Modelo de Marshall and Shriver (enMcArdle, 1999)

6

MODELO DE EVALUACIÓN

La evaluación es una dimensión fundamental de la educación que impacta directamente en la vida

de alumnos, profesores, administradores y la institución educativa.

Para la formación del estudiante o del profesional mediante el uso de la computadora o en línea, puede

utilizarse, entre otros varios, el Modelo de los cinco niveles de evaluación de Marshall and Shriver (en

McArdle, 1999).

El modelo propone cinco niveles de acción para asegurar, mediante un proceso de evaluación, el

conocimiento y competencias en el estudiante virtual; también considera evaluar el desempeño docente.

1. Docencia.

En la formación on-line se valora la capacidad para proyectarse a través del medio tecnológico

(correo electrónico, chat, aula virtual), mediante habilidades comunicativas adecuadas a ese

entorno: claridad en la redacción de mensajes, intervención frecuente en el aula virtual, inmediatez y

eficacia en las respuestas a los mensajes del alumnado y el uso adecuado de los recursos que

provee el entorno.

2.- Materiales del curso

La evaluación de los materiales debe ser realizada por el alumnado con relación al nivel de

dificultad, pertinencia, interés o efectividad.

3.- Curriculum

Los contenidos o el currículum del curso deben ser evaluados por medio de un nivel elevado de

análisis y por comparación con otra currícula.

4.- Módulos de los cursos

La modulación de un curso on-line debe ser valorada en relación a su estructura y orden.

5.-Transferencia del aprendizaje

Este nivel persigue determinar el grado en el que el curso on-line permite a los participantes

transferir los conocimientos adquiridos al puesto de trabajo.

El modelo combina elementos del acto educativo, pero pone especial énfasis en el docente, como agente

dinamizador de la formación en entornos virtuales. En el entorno virtual el docente es guía y acompañante

del estudiante, y la interacción la base para el desarrollo formativo (Duart, 2001a). Aunque los estándares

sobre los niveles de actuación del profesorado son distintos en la formación on-line, son recuperables

mediante un proceso de contextualización, muchos de los parámetros considerados en los modelos de

evaluación del docente presencial (Mateo, 2000b).

Del impacto de la formación recibida.

7

Aprendizaje

Esta evaluación (en sus modalidades formativas y/o sumativa) pretende comprobar el nivel de

conocimientos y habilidades adquiridos por el alumnado a través de tests o pruebas de rendimiento

validadas y fiables. Kirkpatrick (1999) sugiere el uso de una metodología casi experimental como

estrategia para valorar de forma más objetiva la efectividad del curso. Otros autores consideran que más

que buscar la efectividad del curso esta evaluación debe utilizarse como retroalimentación para mejorarlo

(Rosenberg, 2001). El reto en la formación on-line con relación a la evaluación de los aprendizajes está en

establecer estrategias y sistemas de validación que no requieran de la presencia del alumno.

Para evaluar la interacción, interactividad y el equilibrio con actividades individuales del curso, pueden

plantearse cuestiones como:

En el desarrollo del curso ¿con qué tipo de estrategias se apoyará la interacción e interactividad? en

actividades grupales: de síntesis de ideas, estudio de casos, elaboración de proyectos, mapas

conceptuales, resolución de problemas, foros, productos, equipos colaborativos así como actividades

individuales tales como: charlas de especialistas, conferencias dialogadas, presentación de videos para

debates, lectura de documentos, redacción de aportes y conclusiones personales.

La evaluación del desempeño es aquella que tiene como propósito central emitir un juicio sobre la manera

en que un estudiante demuestra sus aprendizajes en relación a los objetivos del programa de estudios, a

modo de identificar sus fortalezas y debilidades para brindarle el apoyo que necesita para mejorar.

El momento y los tipos de evaluación

Para una evaluación continua basada en competencias se necesitan la utilización de varios tipos de

evaluación como: la evaluación diagnóstica, sumativa, auto-evaluación, coevaluación y la evaluación

formativa ya que es la que constata continuamente los logros de los estudiantes, en cada uno de los

objetivos propuestos en las unidades de enseñanza. Se orienta a la evaluación de los objetivos de

aprendizaje fomentando las competencias en lugar de comparar a un estudiante con los otros estudiantes.

Esto permite saber si el estudiante tiene algún problema o está fallando en algo durante el proceso;

orienta al estudiante en relación con su rendimiento escolar y al docente en sus tareas de planificación,

transmisión y evaluación del proceso formativo.

Algunos instrumentos

Las técnicas e instrumentos han de ser diversos, para poder evaluar las diferentes competencias que se

logran en los estudiantes, de tipo conceptual, actitudinal y procedimental. Se pueden utilizar pruebas

escritas, de desempeño, rúbricas, trabajos individuales, trabajos colaborativos; listas de control, cotejo,

tabla de especificaciones, registro anecdótico, etc.

8

ACTIVIDAD 4.6. INFORME DE LA PLANTILLA UTILIZADA PARA EVALUAR AL DOCENTE

DEL MODULO V DE LA ETE APLICADA POR LOS ALUMNOS

DEL DOCENTE DEL MODULO V DE LA ETE.

El docente del sistema virtual se evaluó con base en los siguientes aspectos:

Función Social

Función Organizativa

Función Motivacional

Función Académica

Función Pedagógica

Función Tecnológica

Función Evaluativa

Función Intelectual

RECOMENDACIONES DE MEJORA:

1.- El implementar el uso de otros medios digitales como apoyo a los contenidos tales como la

videoconferencia o skype .

2.- Que todos los integrantes del equipo estuvieran en línea un día a la semana a la misma hora, para

poder realizar aportaciones más dinámicas.

3.- Establecer vínculos estrechos de comunicación de manera fluida con los alumnos, con la finalidad de

conocer más de sus características, condiciones y necesidades.

4.- Implementar herramientas didácticas vanguardistas.

5.- Hacer uso de materiales didácticos vanguardistas que las NTIC´s ofrecen.

6.- Mantener el seguimiento en los foros y las actividades.

7.-Fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje mediante la retroalimentación en los foros de discusión.

8.- Plantear las actividades más entendibles en cuanto a sus objetivos.

PUNTAJE DE LA EVALUACIÓN OBTENIDO POR LOS ALUMNOS UNA VEZ APLICADA LA PLANTILLA:

Carlos 9.75 Nallely 9.1 Emma 9.75 Juan 9.5 Ariadna 8.0 Gisela 9.43

9

EVALUACIÓN DOCENTE DEL MÓDULO V DE LA ESPECIALIDAD EN TECNÓLOGA EDUCATIVA 18°

Propósito: Valorar aspectos del desempeño del docente asesor del Módulo V de la ETE, generación 18.

Instrucciones:

Para contestar cada una de las cuestiones siguientes elige una de las siguientes opciones en función de

cómo valores el aspecto que la pregunta indica: 5 para muy de acuerdo, hasta 1 para muy en

desacuerdo

Muy de acuerdo Algo de acuerdo Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

Algo en desacuerdo Muy en desacuerdo

5 4 3 2 1

Alumno: Emma Mentado Rojano.

Número Cuestión Evaluación

01 Función Social. ¿Al inicio del Módulo el docente-asesor realizó el Foro de presentación sugiriendo tópicos que le permitieron conocer aspectos relevantes de la situación personal como alumno: sus expectativas, limitantes, experiencia profesional y conocimientos previos?

5

02 Función Organizativa. ¿Considera usted que el docente organizó con oportunidad y eficacia actividades como los foros de discusión colaborativa y aquellas que requerían su intervención en tareas organizativas?

4

03 Función Motivacional. ¿El docente retroalimentó oportunamente los aportes que usted y sus compañeros efectuaron en los foros de discusión, clarificando las dudas y enriqueciendo los aportes de los estudiantes?

5

04 Función Motivacional. ¿Cree usted que el asesor proporcionó oportunamente intervenciones que estimularan la interacción y productividad entre los elementos del equipo de trabajo?

5

05 Función Motivacional. ¿Le parece que las intervenciones del docente asesor y oportunamente para reducir los eventuales riesgos de deserción en usted y en sus compañeros de grupo?

5

06 Función Motivacional. ¿El docente propició un ambiente de trabajo cordial y positivo, generando confianza y cooperación entre los alumnos?

5

10

07 Función Académica. ¿Considera que el docente asesor ha utilizado su formación y experiencia profesional para intervenir en el curso que imparte y que eso se ha reflejado en mayores posibilidades para que usted pudiera tener más éxito al cursar el Módulo?

5

08 Función Pedagógica. ¿Considera que la actuación del maestros asesor coincide con el modelo educativo de la institución en la que usted realiza sus estudios?

5

09 Función Pedagógica. ¿Cree que las intervenciones del docente contribuyeron a que usted mejorara la interacción que estableció con los demás estudiantes y que ello haya estimulado el trabajo y aprendizaje colaborativos?

5

10 Función Pedagógica. ¿El docente recomendó material educativo adicional para el trabajo de las actividades?

5

11 Función Tecnológica. ¿Considera que las intervenciones del docente asesor le han permitido a usted optimiza el uso de los recursos tecnológicos considerados dentro del programa del Módulo que coordinó?

5

12 Función Tecnológica. ¿El docente dominaba los recursos tecnológicos como computadora, dispositivos móviles, video proyectores y equipo en general?

5

13 Función Tecnológica. ¿El docente utilizaba adecuadamente fuentes de información en medio electrónicos como internet o bases de datos?

5

14 Función Evaluativa. ¿El docente asesor proporcionó oportunamente la información de los procesos de evaluación al concluir el Módulo?

5

15 Función Intelectual. ¿El docente realizó acciones de interacción que estimularan el deseo de superación intelectual en usted?

5

16 Función Intelectual. ¿Respondió dudas de manera ética y científica?

5

17 ¿Qué recomendaría para mejorar la labor de enseñanza?

Que todos los elementos del equipo estuvieran en línea un día a la semana a la misma hora para poder realizar aportaciones más dinámicas.

18 ¿Qué elementos considera fueron adecuados para el trabajo académico durante las sesiones?

11

Las actividades asignadas individuales ya que el alumno expreso su experiencia.

19 ¿Qué elementos del apoyo, qué brindo el docente favorecieron su aprendizaje?

Bibliografía reciente Disipar dudas oportunamente Comunicación continua Su actitud estimulo al estudiante a realizar las actividades asignadas Dio a conocer las calificaciones de las coevaluaciones y autoevaluciones oportunamente.

20 Otros comentarios:

Es un modulo interesante, ya que nos muestra la otra parte del aprendizaje ( el diseño y planeación de una institución, ) además de contemplar al docente y alumno dentro de la enseñanza a distancia, modalidad virtual.

16 32 48 64 80

Reactivos Suma de puntos Calificación

16 = 80 puntos 79 9.87

Conclusión:

La experiencia y conocimientos fueron unidos por el docente que estuvo asignado al modulo V de la

ETE, para interpretar y analizar las intervenciones y aportaciones de los alumnos y lograr un excelente

aprendizaje y con esto contribuir en el ámbito educativo.

Como punto a tomar en cuenta para mejorar, el alumno solicita que el docente proponga bibliografía extra

de apoyo al tema.

Muy en desacuerdo

Muy de acuerdo

12


Alumno: CARLOS ANTONIO PEREZ CASTRO


Instrucciones:



desacuerdo

Muy de acuerdo Algo de acuerdo Ni de acuerdo ni

en desacuerdo

Algo en

desacuerdo

Muy en

desacuerdo

5 4 3 2 1



5


5


5


5


5


5


5


5

09 Función Pedagógica. ¿Cree que las intervenciones del docente contribuyeron a que usted mejorara la interacción que estableció con los demás estudiantes

5

13

y que ello haya estimulado el trabajo y aprendizaje colaborativos?


5


5


5


5


5


5

16 Función Intelectual. ¿Respondió dudas de manera ética y científica? 5


Tratar de conocer aún más de las condiciones de los alumnos y hacer la comunicación más fluida.


Comunicación constante y oportuna

19 ¿Qué elementos del apoyo brindo por el docente favorecieron su aprendizaje?

Buena comunicación, Apoyo mediante correos Retroalimentación oportuna Propició un ambiente cordial de trabajo


Excelente modulo, es muy bueno como introducción a la administración de proyectos educativos.


16 = 80 puntos 80 10

14

16 32 48 64 80

Interpretación:

El Docente del módulo V es evaluado con un puntuación alta, obtiene un promedio de 9.75, indicando que

cuenta con habilidades que favorecen el aprendizaje, la cooperación, propicia un buen ambiente de

aprendizaje, brinda retroalimentación adecuada, motiva al estudiante y cuenta con una correspondencia

entre su práctica y el modelo institucional educativo.

Como punto a tomar en cuenta para mejorar, el alumno solicita que el docente proponga bibliografía extra

de apoyo al tema.



Instrucciones:



desacuerdo


en desacuerdo

Algo en

desacuerdo

Muy en

desacuerdo

5 4 3 2 1

Alumno: JUAN REYES OLVERA

Muy en desacuerdo

Muy de acuerdo

15



4


4


4


4


5


5


5


5


4


3


4


5


5


5


4

16 Función Intelectual. ¿Respondió dudas de manera ética y científica? 5


Tratar de conocer aún más de las condiciones de los alumnos y hacer la comunicación más fluida.

16


Cumplir las funciones medulares de su tarea de mediación.

19 ¿Qué elementos del apoyo brindo por el docente favorecieron su aprendizaje?

Retroalimentación Generó un ambiente propicio para el trabajo


Creo que proporcionar otros recursos de apoyo al contenido del Módulo sería útil.

16 32 48 64 80


16 = 80 puntos 71 8.87

Interpretación:

La evaluación que se considera para el docente es positiva aún con el sesgo que se atribuye a la escala

Likert. No obstante mi evaluación puedo considerarla alta porque aun incluyendo varios aspectos, el

desempeño se considera consistente. Ello puede permitir inferir que las habilidades profesionales puestas

en práctica, ejercen una función muy positiva en torno a la meta de propiciar aprendizajes consistentes.

Es recomendable mejorar tanto en la comunicación con los estudiantes, como en el proporcionan fuentes

complementarias de información.



Muy en desacuerdo

Muy de acuerdo

17

Instrucciones:



desacuerdo


en desacuerdo

Algo en

desacuerdo

Muy en

desacuerdo

5 4 3 2 1

Alumna: Ariadna Araceli Olvera Archundia



4


4

03 Función Motivacional. ¿El docente retroalimentó oportunamente los aportes que usted y sus compañeros efectuaron en los foros de discusión, clarificando las dudas y

enriqueciendo los aportes de los estudiantes?

5

04 Función Motivacional. ¿Cree usted que el asesor proporcionó oportunamente intervenciones que estimularan la interacción y productividad entre los elementos del

equipo de trabajo?

4

05 Función Motivacional. ¿Le parece que las intervenciones del docente asesor y oportunamente para reducir los eventuales riesgos de deserción en usted y en sus

compañeros de grupo?

4


5

07 Función Académica. ¿Considera que el docente asesor ha utilizado su formación y experiencia profesional para intervenir en el curso que imparte y que eso se ha

reflejado en mayores posibilidades para que usted pudiera tener más éxito al cursar el Módulo?

4


4

18


5


4


5


5


4


5


5


5


- La implementación de herramientas didácticas vanguardistas, así como mantener el seguimiento en los foros y las actividades.

- Que las actividades las planteara a manera de ser entendibles en cuanto a sus objetivos.


-Feedback.

-Tolerancia.

-Flexibilidad.

-Accesibilidad.

19


- Bibliografía reciente - Estableció una comunicación eficiente para un monitoreo constante y aclaración de dudas. - Los elementos didácticos utilizados cumplieron con su objetivo.


Este Modulo fue una experiencia satisfactoria para mí, favoreciendo mi crecimiento profesional, pero a la vez personal. Creo que los objetivos fueron alcanzados.

16 32 48 64 80


16 = 80 72 9.0



Instrucciones:



desacuerdo

Muy en Desacuerdo

Muy de acuerdo

20


en desacuerdo

Algo en

desacuerdo

Muy en

desacuerdo

5 4 3 2 1

Alumno: Nancy Nallely Curiel Becerra



5


4

03 Función Motivacional. ¿El docente retroalimentó oportunamente los aportes que usted y sus compañeros efectuaron en los foros de discusión, clarificando las dudas

y enriqueciendo los aportes de los estudiantes?

5

04 Función Motivacional. ¿Cree usted que el asesor proporcionó oportunamente intervenciones que estimularan la interacción y productividad entre los elementos del

equipo de trabajo?

5

05 Función Motivacional. ¿Le parece que las intervenciones del docente asesor y oportunamente para reducir los eventuales riesgos de deserción en usted y en sus

compañeros de grupo?

5


5

07 Función Académica. ¿Considera que el docente asesor ha utilizado su formación y experiencia profesional para intervenir en el curso que imparte y que eso se ha

reflejado en mayores posibilidades para que usted pudiera tener más éxito al cursar el Módulo?

5


5


5

10 Función Pedagógica. ¿El docente recomendó material educativo adicional para el 4

21

trabajo de las actividades?


5


5


5


5


4


5


El implementar el uso de otros medios digitales como apoyo a los contenidos tales como la videoconferencia o skype


Comunicación

Participación

Respeto y Tolerancia


- Comunicación bilateral - motivación - desarrollo de actividades curriculares acorde al modulo - actitud activa que mantuvo al resolver dudas -


Fue un módulo muy interesante y variado de contenidos e información el cual nos mostró el

22

proceso y elementos de planeación estratégica a tomar en cuenta.

16 32 48 64 80


16 = 80 puntos 77 9.62

Interpretación:

La calificación de dicho módulo se encuentra en un rango alto, debido a que el módulo proporciono las

herramientas teórico-metodológicas para gestionar una planeación dentro de alguna institución educativa

mostrando diversas lecturas actuales y foros de discusión los cuales recibieron retroalimentación

mediante la participación activa y experiencia del tutor.



Instrucciones:



desacuerdo


en desacuerdo

Algo en

desacuerdo

Muy en

desacuerdo

5 4 3 2 1

Muy en desacuerdo

Muy de acuerdo

23

Alumna: Gisela Martínez García



5


5

03 Función Motivacional. ¿El docente retroalimentó oportunamente los aportes que usted y sus compañeros efectuaron en los foros de discusión, clarificando las

dudas y enriqueciendo los aportes de los estudiantes?

5

04 Función Motivacional. ¿Cree usted que el asesor proporcionó oportunamente intervenciones que estimularan la interacción y productividad entre los elementos

del equipo de trabajo?

5

05 Función Motivacional. ¿Le parece que las intervenciones del docente asesor y oportunamente para reducir los eventuales riesgos de deserción en usted y en

sus compañeros de grupo?

5


5

07 Función Académica. ¿Considera que el docente asesor ha utilizado su formación y experiencia profesional para intervenir en el curso que imparte y que eso se ha reflejado en mayores posibilidades para que usted pudiera tener más

éxito al cursar el Módulo?

5


5


5


5


5

24


5


5


5


5


5


Considero que la colaboración es una herramienta poderosa, pero si no existe un orden y una dirección puede verse afectado el esfuerzo que se haga para llegar al cumplimiento de los objetivos. En el caso de las actividades colaborativas, el papel del seguimiento inicial, continuo y final es fundamental, pues así se dirige, se complementa, se analiza y se evalúa, por ello es necesario darle mayor seguimiento a estas tareas..


Las actividades estuvieron planeadas desde el principio.

Instrucciones adecuadas

Ambiente adecuado.


Comunicación.

Conocimiento.

Participación


25

El módulo V me permitió adquirir conocimientos del tema, pero también me permitió utilizar estrategias de trabajo y aplicarlas. Este módulo me llevo a un nivel de participación mayor, con un dinamismo propio y necesario para este ambiente. Me encuentro satisfecha del trabajo realizado colaborativamente y del mío propio.

16 32 48 64 80


16 = 80 puntos 80 10

CONCLUSIONES:

La evaluación del docente en un ambiente virtual es de vital importancia, pues además de que éste debe

contar con una serie de elementos o características que lo hacen factor elemental de esta modalidad, es

el elemento enlazante entre el alumno y el conocimiento constructivo.

Para evaluar al docente se deben considerar diferentes factores entre ellos: los intrínsecos, los

extrínsecos y los colaborativos, que se integran en una serie de criterios cuantitativos y cualitativos que

nos dan una valoración más cercana del trabajo, desempeño, acción del docente.

En cuanto a estos criterios la forma y valor de percibirlos puede ver afectado el resultado, por lo que esta

evaluación debe ser apegada a un criterio meramente objetivo con el fin de obtener información que sea

constructiva y apegada a la realidad.

Excelente modulo, es muy bueno como introducción a la administración de proyectos educativos, además

de interesante por la variedad de contenidos e información que se establecieron, lo cual hace buena

referencia al proceso y elementos de planeación estratégicos considerados.

Muy en desacuerdo

Muy de acuerdo

26

Es un módulo interesante, ya que nos muestra la otra parte del aprendizaje (el diseño y planeación de

una institución), llevando a cabo un plan estratégico implementado para alcanzar los objetivos planteados.

Se contempla al docente y alumno dentro de la enseñanza a distancia, modalidad virtual, haciendo

mención de sus funciones y características, para que el proceso en este sistema sea eficiente.

Proporcionar otros recursos de apoyo al contenido del Módulo sería útil. Este Modulo fue una experiencia

satisfactoria, favoreciendo el crecimiento profesional, pero a la vez personal. Se considera que los

objetivos fueron alcanzados.

El módulo V nos permitió adquirir conocimientos del tema, pero también nos permitió utilizar estrategias

de trabajo y aplicarlas. Este módulo nos llevó a un nivel de participación mayor, con un dinamismo propio

y necesario para este ambiente.

La evaluación del docente en un ambiente virtual es de vital importancia, con ella se logran visualizar los

avances y reivindicar la práctica pedagógica si los objetivos no se están logrando, en los tres momentos

del proceso antes, durante y después. De manera continua, específica, medible, calendarizada y real.

Así mismo se plantean una serie de elementos o características elementales con las que debe contar el

docente en esta modalidad, es el elemento enlazante entre el alumno y el conocimiento constructivo, por

lo que no se le visualiza como un dictador sino como coordinador mediante el acompañamiento

pedagógico

Para evaluar al docente se deben considerar diferentes factores entre ellos: los intrínsecos, los

extrínsecos y los colaborativos, que se integran en una serie de criterios cuantitativos y cualitativos que

nos dan una valoración más cercana del trabajo, desempeño y acción del docente.

En cuanto a estos criterios la forma y valor de percibirlos puede ver afectado el resultado, por lo que esta

evaluación debe ser apegada a un criterio meramente objetivo con el fin de obtener información que sea

constructiva y apegada a la realidad.

La evaluación es un proceso analítico entre lo planteado y lo realizado. Precisa el grado de éxito o fracaso

de una acción, comparando sus resultados con lo que se esperaba de él. Por ello, una evaluación revela

la efectividad de las acciones emprendidas. Con ella se pretende realizar un análisis objetivo acerca de

las distintas etapas desarrolladas y resultados alcanzados por los programas y proyectos, de manera que

se pueda determinar, entre otros aspectos: el logro de los objetivos, la pertinencia de los programas y

proyectos, la aplicabilidad y sustentabilidad de las acciones. La evaluación no sólo se limita a registrar o

medir resultados para la toma de decisiones, sino que es un aprendizaje que permite desarrollar y mejorar

las perspectivas conceptuales y prácticas, permitiendo centrar las acciones y controlar las relaciones y

factores que inciden en los resultados.

27

Actividad 5.4. Propuesta de evaluación del aprendizaje para el módulo V

1. Introducción

La evaluación del aprendizaje cumple básicamente dos funciones fundamentales; permite

el ajuste pedagógico a las características individuales de los alumnos y determina el grado de

consecución de los objetivos previstos (Serrano, 2004)

La aplicación de las evaluaciones permite al docente corroborar que se cumplieron los objetivos,

motivando en breve tiempo al alumno, reconociendo su esfuerzo en el desempeño de sus

actividades y participaciones, y finalmente le orienta para continuar o redireccionar sus

actividades, asimismo se emplean diferentes criterios para realizar la evaluación en el medio

virtual ya que no se ve al alumno, por lo tanto se debe analizar más profundamente sus

participaciones y aportaciones en las diferentes herramientas utilizadas para tal procedimiento.

Hablando de constructivismo, mencionando a los autores Piaget y Vygotsky comentaremos que

el aprendizaje llevado a cabo en la escuela depende de la posibilidad de construir significados

adecuados sobre los contenidos explicados por el profesor, aquí en la modalidad virtual lo

encaminaremos a las diferentes actividades (tomando en cuenta que se utilizan las herramientas

de las TIC) de construir mapas, tablas, rúbricas, o de elaborar ensayos, proyectos, etc., ya que

aquí el docente es el facilitador del conocimiento, logrando proyectar al alumno como

generador de aprendizaje, realizando un papel activo (no sólo como receptor) en el proceso

enseñanza aprendizaje.

El aprendizaje está centrado en el alumno, tomando en cuenta todas sus estructuras mentales y

conocimientos previos, logrando una interacción entre el docente y los demás alumnos,

proporcionando todos los elementos para que el alumno investigue y amplíe sus conocimientos

sin presiones y de acuerdo a sus capacidades.

Dentro de la teoría constructivista mencionaremos que el aprendizaje debe ser auténtico basado

en el mundo real por lo que se tomarán en consideración las siguientes apreciaciones:

Alojamiento y asimilación de la información. Desde el alojamiento en el cerebro, hasta en

los archivos escritos, y poniendo a funcionar todo su cuerpo y mente para mejores

resultados.

Experiencia directa. Utilizando todo lo aprendido anteriormente.

Los errores que se comentan. No todo es perfecto así que cometiendo errores también se

aprende.

Búsqueda de soluciones. Se buscarán soluciones, se perfeccionará el aprendizaje pero

los errores estarán presentes para solucionar los problemas de aprendizaje.

28

Con todo lo anterior se logrará favorecer el desarrollo del aprendizaje, logrando alumnos

responsables de su propio aprendizaje, asimismo se incrementan sus experiencias construyendo

nuevos conocimientos con compromiso y responsabilidad.

Finalmente mencionaremos que en realidad no se puede hablar de un enfoque constructivista de

la evaluación; son varios con ese sentido y proporcionan diferentes estrategias de evaluación.

Sin embargo todos los enfoques de esa tendencia coinciden en concebir al alumno como creador

de significado, en un proceso de auto organización y de evolución progresiva de las estructuras

del conocimiento. La evaluación constructivista pone atención a los procesos de construcción

personal del conocimiento y privilegia la evaluación formativa.

La preocupación central de esta tendencia es contribuir a propiciar la construcción del

conocimiento. Una evaluación así pone atención especial al conocimiento previo del estudiante, a

la integración, entendiendo que las cadenas complejas de significados, así como la interacción

entre las mismas desempeña función esencial en lo que se aprende; el desarrollo del proceso de

construcción de significados, el desarrollo de la actividad cognitiva.

29

2. Justificación:

El planteamiento del constructivismo cognitivo propone que el pensamiento, el aprendizaje y los

procesos psicológicos son fenómenos que ocurren en la mente de la persona; en ésta se

encuentran las representaciones (esquemas) del mundo físico y social, por lo que el aprendizaje

es el proceso por el cual se relacionan las informaciones o experiencias nuevas con las ya

existentes. Esta actividad es un proceso interno de revisión y modificación de representaciones o

la construcción de nuevas representaciones a través de las ya existentes.

Se ocupa de:

Analizar la dinámica interna del proceso de construcción del conocimiento.

Explicar el impacto de la incorporación de la nueva información con las representaciones

existentes en la mente del alumno.

Investigar cuáles son las condiciones de enseñanza que favorecen la dinámica interna de

revisión, modificación, reorganización o diferenciación en la dirección deseada.

La evaluación constructivista de la enseñanza y el aprendizaje, se orienta a reflexionar,

interpretar y con ello busca la mejora continua del proceso educativo; esto es, ocuparse de

realizar las adecuaciones pertinentes y oportunas para promover aprendizajes significativos.

Hablar de la evaluación en el contexto escolar es con el propósito de mejorar el proceso de

enseñanza-aprendizaje de los alumnos con el presupuesto de considerar a los alumnos como

personas en crecimiento, maduración y formación de identidad personal. La evaluación tiene el

propósito de valorar los logros y proponer alternativas para los obstáculos identificados "el acto

de valorar una realidad que forma parte de un proceso, cuyos momentos previos son los de

fijación de las características a valorar y la recogida de información de calidad sobre las mismas

y cuyas etapas posteriores son la toma de decisiones en función del juicio emitido" (Mora, 2004).

La evaluación desde el modelo constructivista implica (Díaz, 2005): identificar el o los objetos de

evaluación; definir los criterios de realización y de resultados; la sistematización, es decir, las

técnicas, procedimientos e instrumentos a utilizar; el análisis de la información obtenida y la

interpretación para la toma de decisiones. La evaluación, entonces, es un proceso que considera

el aprendizaje de los alumnos y las actividades de enseñanza del profesor; evaluar para y en el

proceso enseñanza-aprendizaje (Coll, 2007).

La evaluación del aprendizaje tiene una función pedagógica y una función social. Desde el punto

de vista pedagógico, se evalúa para diseñar y adecuar la enseñanza a las características del

alumno en una situación concreta; es proceso continuo de evaluación de los procesos de

30

aprendizaje y a la vez del de enseñanza. La evaluación social se dirige a la selección, promoción,

acreditación y certificación.

¿Qué pretende? Tiene como propósito mejorar y orientar los procesos de enseñanza-

aprendizaje de acuerdo a los objetivos previstos. Ofrecer información sobre el grado en el que se

lograron los objetivos.

¿Cómo? Mediante la aplicación de diferentes estrategias de evaluación busca recabar datos

cuantitativos y cualitativos, con la finalidad de incrementar la calidad educativa, valora y da

seguimiento a la evolución del proceso (Enseñanza-Aprendizaje) E-A, identificando las

dificultades y reforzando los resultados o logros parciales del alumno. Determina los resultados

globales del alumno al inicio, durante y al final del ciclo de cada curso o de un período

determinado, con relación a los objetivos propuestos mediante la aplicación de herramientas y

recursos que favorecerán a la recogida de datos y al análisis de los mismos.

¿Cuándo? La evaluación es de manera sistemática y continua, durante los tres momentos del

proceso en la planeación, ejecución y análisis.

¿Para qué? Adecuar o adaptar las actividades de E-A, con la finalidad de que los participantes

reorienten sus metas y estrategias, a favor de realizar cambios necesarios para mejorar los

resultados, proporcionando las ayudas oportunas a los problemas identificados, proponer

actividades de refuerzo, y/o modificar la secuencia de los contenidos de aprendizaje.

La evaluación en el modelo constructivista se ocupa de:

• Evaluar los procesos de aprendizaje, esto es, la organización y estructuración de las

representaciones y los esquemas mentales del alumno durante el proceso constructivo de

su aprendizaje. El profesor se ocupa de identificar los conocimientos previos del alumno,

las estrategias cognitivas y metacognitivas que utiliza, las capacidades generales

involucradas, sus motivaciones, atribuciones y expectativas planteadas.

• Evaluar la significatividad de los aprendizajes logrados por los alumnos (el grado de

construcción de interpretaciones significativas de los contenidos revisados) mediante sus

propios recursos cognitivos y la ayuda pedagógica recibida; así como la atribución de un

valor funcional de las interpretaciones. Valorar el aprendizaje significativo requiere de la

observación del grado de amplitud y nivel de complejidad de elaboración de esquemas o

significados (Coll y Martín, 1996)

La evaluación debe estar en relación directa con los objetivos de aprendizaje; que se

pueda comprobar que los conocimientos, habilidades y destrezas y/o actitudes responden

en forma precisa a la realización de la tarea prevista y a los objetivos planteados.

31

• Evaluar lo que se había previsto lograr, por lo que se requiere de asegurarse que la

técnica o procedimiento elegido sea pertinente y a la vez práctico y funcional que facilite el

registro e interpretación. La información obtenida permite tomar decisiones sobre la

eficacia de las estrategias de enseñanza, la planificación didáctica, la dinámica del grupo,

etc., la evaluación constructivista, como actividad continua, es la posibilidad de ofrecer la

ayuda ajustada oportuna al evaluar los diversos contenidos de aprendizaje mediante

procedimientos y técnicas diferenciadas permite procedimientos concepción

constructivista.

La evaluación está presente antes, durante y al finalizar el proceso E-A para ofrecer al

alumno la oportunidad de llevar su propio control de aprendizaje al identificar no solo si

logró o no los objetivos propuestos, sino en qué nivel. El alumno reflexiona y toma

decisiones con base en su desempeño académico, obtiene información a modo de

“retroalimentación” y motivador y con ello desarrolla un sentido de compromiso personal

con su proceso de aprendizaje.

Al profesor le ayuda a llevar un control de la calidad del proceso de aprendizaje ya que

puede llevar un control sistemático y objetivo del avance de cada participante en relación

con el objetivo. La evaluación es un indicador para la revisión, adecuación y mejora

constante de sus procedimientos y métodos de enseñanza, ya que le proporciona

retroalimentación sobre todo el proceso de enseñanza-aprendizaje; lo que le permite

orientar a los alumnos sobre sus logros, evitando juicios subjetivos y preferencias con

respecto a la ejecución individual.

Apoyando lo que ya se mencionó diremos que la teoría constructivista de la educación propone

que la evaluación debe ser de carácter formativo. La evaluación desde este enfoque tiene el

propósito de innovar la práctica evaluativa para contribuir a la formación de un individuo capaz de

enfrentarse a los cambios que la sociedad demanda; propiciando la creatividad, iniciativa, el

respeto y la tolerancia mediante la utilización de estrategias que promuevan aprendizajes

significativos y la integración del proceso de facilitación del aprendizaje y las prácticas de

evaluación para fortalecer el desarrollo del individuo en proceso de formación.

ALGUNAS TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNO EN UN SISTEMA VIRTUAL: 1.- Técnicas objetivas: Evalúa el nivel de conocimientos del alumno

o Cuestionarios y ejercicios interactivos: Mediante test, exámenes, pruebas y cuestionarios, en las que se marca, señala o numera, por ello los resultados son cuantitativos, mediante elección múltiple, doble alternativa, asociar parejas, rellenar huecos, ordenar, identificar, clasificar.

32

o Juegos interactivos: Aprovechan al máximo las posibilidades interactivas y multimedia de internet, de componentes lúdicos, cómo crucigrama, sopa de letras, rompecabezas.

2.- Técnicas subjetivas: Implican el juicio del tutor o docente, se valoran las formas de expresión, iniciativa, capacidad de afrontar y solucionar problemáticas, habilidades sociales, etc., del alumno. Se registran por el programa correos, aportaciones y mensajes enviados.

o Exposición oral y redacción escrita: Permite al alumno defender sus ideas, mediante foros, chat, frente a su docente o compañeros, permite evaluar la riqueza lingüística y la implicación con el tema asignado.

o Resolución de problemas: El alumno debe solucionar una serie de interrogantes. o Dinámica de grupo: Se crean grupos de trabajo, en un espacio propio, se

establecen debates, que enriquece el proceso por la pluralidad. o Casos prácticos: Permite llevar al aula un trazo de realidad con la finalidad de que

el alumno lo analice, lo discutan y lo resuelvan. o Proyecto final: Exige la concurrencia de todos los conocimientos adquiridos,

recoge detalladamente un estudio sistemático y planificado.

3. Desarrollo de la propuesta:

El alumno asume el papel de protagonista y el docente de facilitador, se evaluará incluyendo:

Ejercicios de tareas reales.

Considerar los procesos cognitivos y afectivos que los alumnos utilizan durante el proceso

del construcción de los aprendizajes.

Se evalúa la significatividad de los aprendizajes.

Se evalúa que el alumno sea responsable y comprometido en el proceso enseñanza-

aprendizaje.

Se evalúa su actitud participativa y colaborativa.

Instrumentos a utilizar para evaluar:

Prueba objetiva (se cuenta con banco de reactivos).

Prueba subjetiva (implican el juicio del tutor o el docente).

Autoevaluación.

Coevaluación.

33

Propuesta de evaluación del módulo V de la ETE

Datos generales del Módulo V

Módulo V de la ETE 18º G. LA GESTIÓN Y LA ADMINISTRACIÓN A PARTIR DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS. La temática a evaluar es la siguiente: I. Gestión y Administración Educativa, II. Planeación Estratégica y Cultura Organizacional, III. Estructura de las Organizaciones Educativas, IV. Administración de la Tecnología y la Innovación, V. Administración de Proyectos y Proyecto Final Colaborativo.

Objetivos del Módulo V

Conocer los conceptos básicos de la administración, administración estratégica y cultura organizacional.

Identificar el tipo de estructura organizativa para su buen desempeño.

Conocer las diferentes tecnologías de información y comunicación que pueden ser utilizadas en una institución educativa, y así identificar la manera en la que se puede innovar.

Identificar los parámetros requeridos para el desarrollo de un proyecto.

Gestionar un proyecto a través de una herramienta tecnológica.

Objetivos de aprendizaje por unidad

1. I. GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA 2. Conocer las teorías administrativas para introducirse en la historia de la administración. 3. Identificar las principales etapas del proceso administrativo.

II. PLANEACIÓN ESTRATÉGICA Y CULTURA ORGANIZACIONAL

Conocer los principales conceptos de la Planeación Estratégica.

1. Establecer la estructura de un Plan Estratégico. 2. Identificar los principales conceptos de la Cultura Organizacional. 3. Conocer la importancia que tiene el establecimiento de valores dentro de una organización. 1. III.ESTRUCTURA DE LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS 2. Entender los principales tipos de organigrama. 3. Establecer la importancia que tiene para una organización, el contar con una estructura

organizacional bien definida. 4. Diferenciar los principales estilos de liderazgo. 5. Conocer el valor que tiene el factor humano dentro de una organización educativa. 1. IV. ADMINISTRACIÓN DE LA TECNOLOGÍA Y LA INNOVACIÓN. 2. Conocer cómo gestionar el cambio tecnológico en las instituciones educativas. 3. Identificar la manera en que se puede innovar dentro de las instituciones educativas.

V. ADMINISTRACIÓN DE PROYECTOS Conocer los términos básicos relacionados con la gestión de un proyecto para poder planear y organizar las actividades de un proyecto educativo. Manejar y manipular herramientas tecnológicas para la gestión de proyectos.

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Medidas para cumplir los Principios de la evaluación del aprendizaje

Confiabilidad: diseñar los instrumentos de evaluación conforme a lineamientos establecidos teórica y metodológicamente para la construcción de reactivos, pruebas objetivas, instrumentos cualitativos como rúbricas o escalas de medición y con ello verificar que cumplan con las características técnicas.

Validez: construir los instrumentos de evaluación en base a criterios establecidos por intercalificadores expertos en los contenidos como son los profesores, en donde se analice la relación entre el tipo de instrumento, el objetivo de aprendizaje la actividad de aprendizaje y el desempeño a alcanzar.

Objetividad: capacitar a los docentes en el uso de los instrumentos para que se reduzcan elementos de interferencia como las creencias sobre la ejecución de los alumnos y se centre en la observación y análisis de las categorías propuesta por los instrumentos.

Autenticidad: verificar mediante pruebas piloto que los instrumentos estén contextualizados al ambiente sociocultural de los estudiantes.

Precisión: Los instrumentos de evaluación proporcionarán y divulgarán información exacta de los resultados de evaluación.

Instrumentos de evaluación del

aprendizaje

Tipos de evaluación del aprendizaje

Autoevaluación y heteroevaluación

Medios de evaluación del aprendizaje

Diagnóstica Prueba objetiva

Lista de verificación

Escalas

Basada en criterios

Informal y tipificada

Sistemática

Cuantitativa y cualitativa

Medios digitales asincrónicos

Formativa Preguntas intercaladas


Escalas

Rúbrica

Mapa conceptual

Basada en criterios


Sistemática

Cuantitativa y cualitativa


Sumaria Prueba objetiva

Preguntas intercaladas

Prueba de ensayo

Proyecto


Escalas

Rúbrica

Portafolio

Mapa conceptual

Basada en criterios


Sistemática

Cuantitativa y cualitativa Autoevaluación

Coevaluación


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4. Conclusiones:

La evaluación en el Módulo, se adaptó a las necesidades de los estudiantes.

La evaluación efectuada durante el módulo se realizó con relación a criterio.

La evaluación realizada incluyó aspectos subjetivos, cuantitativos y cualitativos.

La evaluación realizada en el Módulo V incluyó la formativa, misma que se concretó mediante los recursos del foro de participación y del foro de dudas y propició el otorgamiento de la retroalimentación respectiva. Se recomienda incluir una prueba de evaluación diagnostica.

La evaluación se orientó por el enfoque constructivista del aprendizaje y se llevó a cabo auxiliándose de los análisis del trabajo colaborativo, de la dinámica interna de la producción del aprendizaje mediante la frecuencia de la interacción, la calidad de los productos de aprendizaje y el impacto que los materiales y recursos en tal proceso.

se cumplieron los objetivos elaborados en cada tema, se logró la motivación al alumno

dando lo mejor de sus conocimientos y experiencias en el cumplimiento de las

actividades, se reconoció su esfuerzo en el desempeño de sus habilidades y destrezas en

el manejo de la comunicación e información así como su participación de forma individual

y colaborativa.

La evaluación contiene los elementos subjetivos en los cuales, al alumno le permitió

desarrollarse, analizar, debatir, investigar, colaborar, y presentar con sentido ético y

científico las actividades y trabajos finales, enriqueciendo el proceso de aprendizaje

asimismo se recabaron datos cuantitativos y cualitativos, para incrementar la calidad

educativa. Se sugiere integrar instrumentos de evaluación objetivos como cuestionarios

breves para evaluar el dominio conceptual de los contenidos.

Se sugiere el uso del portafolio de evidencia como estrategia para evaluar el desarrollo de

las taras realizadas por el alumno y poder analizar la evolución del proceso de

aprendizaje para realizar una comparación a lo largo del trayecto del curso.

Se sugiere el uso de escalas y listas de verificación como instrumentos de autoevaluación

diagnostica y formativa que brinden al alumno la retroalimentación pertinente de su

actividad y compromiso en cada unidad.

36

METODOLOGÍA DEL PORTAFOLIO EDUCATIVO

El portafolio educativo permite efectuar el seguimiento de los problemas y progresos en aspectos

específicos referidos al logro de objetivos establecidos en un programa educativo. Esto se consigue por

medio de resultados derivados de tareas típicas efectuadas en un medio concreto. El portafolio es un

instrumento que evidencia el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante, en un proceso de

evaluación auténtica.

Este recurso nació en los EEUU en respuesta a la insatisfacción con los estilos de enseñanza y la forma

de evaluar que no se ajustaba al contexto de innovación de la época.

Entendemos el portafolios como “…una acumulación ordenada por secciones, debidamente identificadas

o etiquetadas, que contienen los registros o materiales productos de las actividades de aprendizaje

realizadas por el alumno en un período de tiempo, permite visualizar el progreso del alumno en ese

período de tiempo.”; Oscar Barrios Ríos. Excelente recurso porque es “Una muestra con ciertas

características (con algún propósito) del trabajo del estudiante que muestre su esfuerzo, progreso y

logros" (Paulson, Paulson & Meyer, 1991, p.). Para Arter y Spandel (1991) es una colección de

documentos en base a un propósito, que representa el trabajo del estudiante y le permite a él mismo y a

otros ver sus esfuerzos de logros en una o diversas áreas de contenido. Meisels y Steel (1991)

consideran que el portafolios permite al alumno participar en la evaluación de su propio trabajo; al maestro

le permite elaborar un registro sobre el progreso del alumno, al mismo tiempo que le da bases para

evaluar la calidad del desempeño en general.

Sobre este recurso pueden precisarse los siguientes

OBJETIVOS

Ser medio para que el estudiante evidencie sus esfuerzos, logros y progresos en un tema o curso.

Provocar la reflexión del estudiante sobre su actividad y progreso durante el proceso enseñanza –

aprendizaje.

Permitir el desarrollo de destrezas de análisis y solución de problemas.

Fortalecer las destrezas de búsqueda y selección de información relevante para una actividad

particular.

Guiar a los estudiantes en su formación y en la percepción de sus propios progresos.

Estimular a los estudiantes para obtener mejores resultados y se preocupen del proceso de

aprendizaje de manera holística.

Destacar la importancia de integrar los conocimientos previos en la situación de aprendizaje para

propiciar el desarrollo individual.

ASPECTOS A EVALUAR

Aspectos a Evaluar Deficiente Regular Satisfactorio Bueno Excelente

1. Organización y clasificación de los materiales

2. Presentación

3. Actualización

4. Claridad en relación

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a los objetivos

5. Relación de los materiales o trabajos con los objetivos

6. Corrección de los comentarios

7. Utilización de los elementos del portafolio

8. Comentarios por sección

9. Valoración de los conocimientos aportados por los materiales o trabajos

Comentarios

RÚBRICA PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO

Nombre del estudiante:______________________ Profesor:_________________

Grupo: _________________

ASPECTOS A EVALUAR DEFICIENTE (Requiere mejorar

REGULAR (Modificar algunos elementos)

BUENO (Puede ser mejorado)

EXCELENTE (Cumple totalmente)

1. Organización e identificación de secciones

2. Materiales seleccionados adecuadamente

3. Materiales insertados en la sección correspondiente

4. Existe una ordenación coherente en los materiales de cada sección

5. Presenta comentarios del alumno con relación a los materiales de cada sección

6. Presenta los análisis de las evaluaciones incluidas en las secciones

7. Incluye nuevos materiales por iniciativa del alumno

8. Agrega anécdotas o eventos importantes relacionados

9. Crea algunos materiales o cuadros resúmenes

10. Logros sucesivos en la adquisición del aprendizaje - Secuencias de calificaciones

38

_ Corrección de los aspectos negativos en las evaluaciones

11. Manejo de los contenidos: - Cuadros resúmenes _ Comentarios generales - Materiales complementarios

12. Establecimiento de relaciones - Otros materiales de iniciativa propia - Trabajos de investigación

Comentarios

ORGANIZACIÓN DEL PORTAFOLIOS ELECTRÓNICO

1. PORTADA

a) Nombre de la Institución

b) Nombre del estudiante y número de matrícula.

c) Denominación de la asignatura, Módulo y unidad

d) Nombre del profesor

e) Año

2. Índice con secciones o apartados del portafolios

3. Presentación del Módulo con los siguientes apartados:

3.1 Generalidades del Módulo

3.2. Descripción del Módulo incluyendo las razones por las cuales es trascendental dentro del programa

de la carrera.

La descripción del Módulo con una explicación, de forma detallada y ordenada, de las

unidades que contiene el plan de contenido

3.3 Competencias básicas, genéricas, técnicas.

Presentar un listado de las competencias básicas, genéricas y técnicas que involucra Módulo

3.4 Objetivos

Un listado para facilitar el conocimiento y los objetivos del alumno, a alcanzar una vez que se

hayan cubierto los temas de la asignatura

a) Objetivos del Docente

b) Objetivos del alumno

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3.6 Plan de contenido del Módulo. Un listado de los temas a cubrir durante el desarrollo del Módulo.

3.7 Metodología de trabajo del Módulo. Se indican los métodos, técnicas, herramientas y recursos

didácticos a utilizar para el logro de las metas del Módulo.

3.8 Evaluación del Módulo. Se listan los diferentes aspectos a evaluar durante el desarrollo del Módulo.

3.9 Cronograma de actividades del Módulo. Un cuadro que contempla en su diseño los siguientes

aspectos: fechas o número de semanas, unidades, contenidos, actividades a desarrollar.

3.10 Políticas del módulo. Incluyen los lineamientos sobre los cuales se fundamenta la forma en que se

trabajará el desarrollo del Módulo y que deben ser atendidos por todos los estudiantes, con el objeto de

garantizar una adecuada comunicación y desempeño por parte del docente y el estudiante.

3.11 Referencias bibliográficas y Webgrafía. Se indica los textos utilizados en el Módulo. Utilizar el

Formato APPA e incluir direcciones web que proporcionan información sobre temas y herramientas del

curso.

4. Presentación del estudiante. La presentación del estudiante incluye una foto del estudiante,

presentación de sus datos personales, sus áreas de interés y los conocimientos del tema (cursos

tomados, experiencias prácticas anteriores vinculadas con el contenido a tratar en el curso).

5. Actividades de aprendizaje por Unidad. Incluyendo: Controles de lecturas.

Ejercicios cortos.

Investigaciones.

Ejercicios prácticos.

Proyectos individuales y grupales.

Autoevaluaciones, evaluaciones, coevaluaciones en relación a las actividades efectuadas. Estos

elementos de evaluación deben acompañarse por sus respectivas rúbricas, las cuales orientan al

estudiante en su confección y desarrollo.

6. Materiales de apoyo a la asignatura

Presentar informes escritos por los compañeros de la clase, artículos y materiales adicionales que

complementen el contenido de la asignatura con miras al desarrollo exitoso de la misma.

El objetivo de esta sección es que el estudiante realice análisis, síntesis y evaluación de artículos de

revistas profesionales para fomentar la investigación, enriquecer el contenido de la asignatura y promover

el uso del pensamiento crítico del estudiante.

7. Consideraciones finales sobre la asignatura. Esta sección es un auto reflexión del estudiante sobre

su portafolio y la asignatura. En este apartado el estudiante destaca su satisfacción con lo aprendido,

áreas que debe mejorar y limitaciones.

8. Rúbricas. Se muestra un listado de los criterios de evaluación del portafolio. El cual se evalúa al inicio

(la elaboración), en el uso (por cada actividad) y al final del curso. Para cada momento se manejarán

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rúbricas que serán definidas por el docente y que pueden ser recibidas inicialmente por las

coordinaciones de asignatura para su discusión.

9. Área para evaluación del profesor. Esta es la sección donde el profesor presentará la evaluación de

la ejecución del estudiante en el portafolio.

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Concusiones finales:

o La evaluación es un proceso creativo en que intervienen diversos elementos tanto culturales,

sociales, metodológicos, teóricos, didácticos, recursos humanos, tecnológicos, docentes y

alumnos.

o La evaluación requiere de un equipo multidisciplinario que recabe la información pertinente, la

analice, discuta y genere alternativas para lograr la eficiencia y el logro de metras a corto y largo

plazo para la educación.

o La evaluación de los materiales didácticos debe de cumplir características precisas lo que siguiere

una revisión y actualización de los contenidos y de la forma de impartirlos y crearlos.

o Es necesaria la participación de todos los actores que interviene en la educación para llevar a

cabo un plan de evaluación que retroalimente la ejecución de cada uno con el propósito de mejorar

los servicios, habilidades

o Uno de los primeros pasos es identificar qué se va a evaluar y para qué, ya que es fácil confundir

el objeto a evaluar y la función de esa evaluación.

o Sustentar la evaluación en un modelo teórico-metodológico que permita un sustento científico y

práctico para la toma de decisiones.

o Modificar la concepción de evaluación que permita considerar a este proceso como una estrategia

para mejorar y no como un instrumento negativo que evidencie el rezago o los errores.

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