Helga Patricia Frola Ruíz Instructora Nacional

Licenciada en Psicología por la Universidad

Nacional Autónoma de México Estudios de Maestría

en Psicología y Educación Especial por la UNAM

Directora del Centro de Investigación Educativa y

Capacitación Institucional CIECI, S.C.

Certificada por la Universidad de Harvard – OCDE

y SEP como Líder en reformas educativas ,en las

área s de Profesionalización formación continua y

evaluación del desempeño docente en 2010

Ex -becaria del Gobierno de Canadá en la

Universidad de Toronto, para estudios en evaluación e

integración educativa.

Ponente en foros nacionales e internacionales sobre

los nuevos modelos por competencias, diversidad y

servicios educativos incluyentes en: Portland, Toronto,

La Habana, Costa Rica, Guatemala. Consultora y

capacitadora de la Dirección General de Servicios

Educativos en el DF para la Reforma Integral de

Educación Básica

Consultora y capacitadora en materia de diseño curricular

y evaluación por competencias en más de 30 instituciones de

Educación Superior y Coordinaciones Estatales de

Educación básica, media y superior.

Autora de libros sobre

Competencias Docentes para la Evaluación del

aprendizaje,

Integración de estudiantes especiales y escuelas

incluyentes,

Intervención para problemas de conducta en el aula

Maestros competentes a través de la planeación y la

evaluación

Asesora técnica, directora, y psicóloga en diversos servicios

de educación especial en la Cd. de México

Instructora nacional del CENEVAL.

Diseñadora de plan de estudios por competencias de la

Universidad Autónoma del Estado de Morelos

Consultora del Programa de Naciones Unidas para el

Desarrollo en materia de competencias para la vida, y

diversidad en México.

Al Lic. Carlos Arreola 01 (55) 55 49 2997 y (55) 5689 4038

Coordinador de Ventas y Publicaciones

Biblioteca del Maestro Competente

www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com

Cursos, talleres y diplomados con validez oficial en materia de los nuevos enfoques por

competencias de la RIEB y RIEMS;

Contenidos

• La RIEB – Competencias para la vida – Rasgos del perfil de egreso – Competencias disciplinares – Aprendizajes esperados

• La competencia – ¿Qué es y qué no es? – Definición operativa – Componentes para redactar competencias – Taxonomía de los verbos operativos

• Cómo se evalúan las competencias? – A través de formas cualitattivas

continuación

• Estándares e indicadores

– Qué es un indicador?

– Qué es un estándar?

• Los estándares de desempeño para la educación básica

• Ejercicios

La RIEB

• Competencias para la vida

• Los 10 rasgos del perfil de egreso

• Competencias disciplinares

• Aprendizajes esperados

¿Qué es y qué no es una competencia?

• Definición operativa de competencia

• Proceso funcional, sistemático, continuo, integral, orientador y cooperativo, para obtener información sobre la manera en que el alumno demuestra la movilización de conceptos, procedimientos y actitudes a través de sus desempeños, sobre los que se emiten juicios de valor referidos a ciertos criterios de calidad o exigencia llamados indicadores para llegar a una toma de decisiones educativas que lleven a la mejora .

• A través de Instrumentos de evaluación cualitativa

• Indicadores

• herramientas de calificación: Rúbrica, escala estimativa , lista de verificación

La evaluación del aprendizaje

• Evalúa competencias (actitudes, procedimientos y conceptos movilizados frente a necesidades en 1 sola exhibición y con criterios de exigencia)

• Con formas cualitativas

• proyecto

• portafolio

• debate

• dramatización

• programa radiofónico

• Utlizando herramientas de calificación

• lista de verificación, escala estimativa y rúbricas

• a través de indicadores

• conceptuales,procedimentales y actitudinales

• de proceso y de producto Evaluación cualitativa

• Mide conocimiento retenido

• con instrumentos cuantitativos

• como las pruebas objetivas

• a través de multirrectivos o reactivos simples

• de opción múltiple y respuesta cerrada

• utilizando taxonomías cognoscitivas nivel 1 a 3 de B. Bloom

• jugando con los formatos

• respuesta directa

• canevá

• selección de elementos

• jerarquización

• relación de columnas

Evaluación cuantitativa

60%

Método de casos

Solución de problemas (ABP)

Proyecto

Debate

Ver libro: Diseño de situaciones didácticas por competencias. Frola y Velásquez CIECI.

• Portafolio

• Mapa mental

• Mapa conceptual

• Programa de radio

• Video /cortometraje

• Noticiero

• Programa TV

• Friso Cartel, collage

• Exposición oral

• Dramatización

• Diario circulante

La evaluación del aprendizaje en prospectiva en el marco de

la RIEB

• Los acuerdos de junio 2011

– Acuerdo para la evaluación universal de docentes y directivos en servicio de educación básica

– Acuerdo por el que se establece la articulación de la educación básica

– Acuerdo para la reforma de los lineamientos generales del Programa Nacional de Carrera Magisterial

Los niveles escolares

• I . Al 3ero de preescolar

• II. 1º. Al tercero de primaria

• III. Al sexto de primaria

• IV. Al tercero de secundaria

Cada nivel se acreditará evidenciando los estándares correspondientes

Los estándares de desempeño

• Sirven de base para el diseño de situaciones de aprendizaje

• Se relacionan curricularmente con los aprendizajes esperados de cada campo formativo / asignatura

• Tienen como característica metodológica

dejar indicado el verbo operativo y el contenido, no así el nivel de exigencia, ni el contexto

Ejemplos

• Identifica el papel de las relaciones de poder en el

lenguaje y la comunicación, y cómo estas relaciones pueden afectar la naturaleza de un texto escrito.

• Utilizar los diferentes tipos de medios de comunicación para entender los desarrollos contemporáneos en México y el mundo.

• Comprender, analizar y apreciar el lenguaje de diferentes géneros literarios, por ejemplo, autores, épocas y culturas.

Los elementos del indicador

Ejemplos de indicadores

• Comprende y utiliza la función sintáctica, gráfica y semántica de un texto informativo, al utilizarla para desarrollar en binas una síntesis coherente.

• ¿y mi diseño de situación didáctica?

• ¿Qué forma cualitativa voy a proponer?

• ¿y la herramienta de calificación?

Sin diseño, no se pueden desarrollar las herramientas

• La lista de verificación, la escala estimativa y la rúbrica son las 3 herramientas de calificación que se construyen al tener los indicadores

• …Pero no tienen vida propia… sin la forma cualitativa indicada en el diseño de situación didáctica… no son nada

• Ejemplos: