la evaluación formativa como alternativa para el...
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La evaluación formativa como alternativa para el mejoramiento de la práctica docente.
Autores
Jorge Robinson Castaño Pérez CC. 15435039
Marcy Yaneth Giraldo Villegas C.C 32393232
Esther Yaneth Rodríguez Lozano CC 55167858
Arnobia del S. Vásquez Vásquez C.C 21659767
Curso para educadores participantes de la evaluación con carácter diagnóstica
formativa cohorte II – (ECDF II) G10 – Rionegro-2019
Universidad de San Buenaventura Medellín
Agosto 10 de 2019
1. Descripción del problema
Como primera etapa del proceso de problematización, se hará una caracterización de
las instituciones donde se buscan elementos u objetos de estudio que sean recurrentes en los
contextos involucrados como insumos para este proyecto pedagógico. Los participantes de
este proyecto se desempeñan como docentes de aula en diferentes niveles de enseñanza y en
diferentes instituciones oficiales, dos ubicadas en zona rural y urbana del municipio de
Rionegro y una en zona rural del municipio de Cocorná. Las instituciones donde se adelantará
este proyecto pedagógico de aula son: Centro Educativo Rural La Milagrosa, IE Normal
Superior de María y la IE Antonio Donado Camacho.
Las Sedes El Viaho y La Milagrosa adscritas al Centro Educativo Rural La
Milagrosa tienen el modelo pedagógico Escuela Nueva el cual promueve la construcción del
conocimiento, donde el estudiante es partícipe de su proceso de aprendizaje, con una
metodología activa y participativa de acuerdo a los intereses de los estudiantes y a las
características del contexto, las prácticas evaluativas que se dan en el aula están basadas en
el Sistema de Evaluación y Promoción de los Estudiantes (SIEPE) de la institución teniendo
en cuenta unas estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes, unas
acciones de seguimiento, se evalúa cuantitativamente y cualitativamente mediante la escala
de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional, en cada
periodo académico se aplican pruebas acumulativas en las áreas básicas donde se requiere un
poco más de retroalimentación con los estudiantes analizando sus fortalezas y aspectos a
mejorar y a partir de allí generar un plan individual de aprendizaje que les permita fortalecer
su proceso educativo.
En la institución se atiende una población estudiantil de 30 niños en los grados
preescolar a quinto sus edades oscilan entre los 5 y 12 años, en general son activos,
participativos, con capacidad comunicativa, creativos, reflexivos, presentan buenas
relaciones interpersonales con sus compañeros y se muestran motivados, los estudiantes de
grados avanzados apoyan el aprendizaje de los menores, las tipologías de las familias que
integran las sedes son nucleares, seguidas de monoparental con jefatura materna y familias
reconstruidas. Los estratos socioeconómicos de los estudiantes son 1 y 2. Son familias de
bajos recursos económicos, víctimas del conflicto armado interno. El sustento proviene de la
agricultura, trabajos independientes con sus necesidades básicas parcialmente satisfechas.
El fácil acceso de las veredas al área urbana permite que los niños y jóvenes se
vinculen a espacios participativos existentes de cultura como música, teatro, danzas entre
otros y diferentes modalidades de deporte permitiendo desarrollar sus habilidades y
fortaleciendo los entornos protectores para su bienestar.
Con respecto a l a Institución Educativa Normal Superior de María, está
ubicada en la zona urbana del municipio de Rionegro, cuenta con 4 sedes en las cuales ofrece
a los estudiantes los niveles de transición hasta grado once. Tiene una población aproximada
de 850 estudiantes. La sede principal ofrece el programa de formación complementaria que
otorga el título de Normalista Superior. El modelo pedagógico es constructivo, en el cual los
escolares son agentes activos de su proceso de aprendizaje, y del cual se desprende un
Sistema Institucional de Evaluación que contempla la realización de pruebas acumulativas
por periodo en las asignaturas básicas, así como también promueve la auto, herero y co-
evaluación por parte de los estudiantes.
La población estudiantil es mixta, conformada en su gran mayoría por mujeres cuyas
edades oscilan entre los 11 y 18 años de edad. Son jóvenes provenientes de diferentes
contextos sociales y culturales, lo que los lleva a tener diferentes gustos y preferencias. En
los grados y grupos de la institución hay estudiantes con necesidades educativas especiales
con diferentes diagnósticos. Hay muchos estudiantes apáticos al desarrollo de las actividades
académicas, siendo indiferentes a los contenidos temáticos. En los grupos de bachillerato se
encuentran problemáticas asociadas al uso de drogas. La conformación familiar es diversa:
por lo general las familias se vinculan a la institución activamente y realizan un
acompañamiento adecuado a los estudiantes.
Por otra parte, l a Institución Educativa Antonio Donado Camacho está
ubicada en la vereda El Tablazo y cuenta con dos sedes: una principal que ofrece los niveles
de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media técnica, y una sede ubicada en la
vereda el Tablacito donde se ofrece modalidad de escuela nueva. La población escolar que
se atiende en la institución es de aproximadamente 480 estudiantes y proviene de diversos
contextos: la mayor parte de la población son de familias oriundas de la zona o empleadas en
fincas, los responsables de estas familias presentan bajos niveles de escolaridad.
Una parte de los estudiantes provienen del casco urbano y generalmente son
estudiantes nuevos que llegan a la institución por situaciones de extra edad, repitencia o
dificultades psicosociales. Esta población ha venido aumentando especialmente para los
niveles sexto y séptimo. Cerca de la IE se ubican dos internados administrados por
comunidades religiosas que atienden estudiantes con diferentes problemáticas psicosociales
y de abandono. Los tutores de los internados acompañan y están al tanto del proceso
educativo, pero en muchos casos se torna difícil el manejo de los estudiantes por ausencia de
las familias. Hay un grupo de 40 estudiantes que pertenecen al programa de aula inclusiva
con una maestra de apoyo y una psicoorientadora que lideran el proceso. El diagnóstico más
común es el cognitivo seguido del trastorno de comportamiento asociado a hiperactividad
TDH, el trastorno oposicionista desafiante TOD y el sistémico de múltiples enfermedades.
También hay un grupo de estudiantes de origen venezolano. La mayor parte de los estudiantes
extranjeros se ubican en la básica primaria. Los estudiantes se han adaptado bien a la
dinámica de la institución, pero se presentan debilidades en el desempeño académico. Las
instalaciones de la IE son básicas y antiguas y los recursos son limitados, la conectividad es
casi nula lo que limita la implementación de prácticas que requieren este recurso. El sistema
de evaluación institucional está en proceso de ajuste para que responda a las características
actuales de la comunidad donadista.
Luego de la realización de la contextualización de las I.E y de la deconstrucción de
la práctica pedagógica se evidencia que la evaluación pasa a ser un factor importante para
analizar de acuerdo a la problemática encontrada, la elaboración de informes de
seguimiento del aprendizaje al finalizar los períodos académicos en las instituciones se
centra en analizar información que resulta del proceso y por lo general las estadísticas de
promoción presentan cifras preocupantes en la cantidad de estudiantes reprobados, y
cuando la pérdida se concentra en unas materias se torna aún más preocupante. Al indagar
sobre cuál es la causa asociada a este fenómeno se le atribuye a la falta de interés y
responsabilidad de los estudiantes y desconocemos la responsabilidad del docente en este
proceso. De allí surge la pregunta sobre qué tipo de estrategias de evaluación se están
utilizando, y también si es correcto el significado que se le da a la evaluación en el campo
educativo.
En las instituciones educativas se construye el Sistema de Evaluación de acuerdo a
las indicaciones del decreto 1290, con miras a valorar el desempeño de los estudiantes, y
aunque se ha tratado de construir un sistema de evaluación eficiente que permita medir los
avances reales de los estudiantes en su aprendizaje, los niveles de reprobación siguen
siendo altos. Se puede reconocer que aunque el propósito de la evaluación es mejorar la
calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se sigue evaluando contenidos y
objetivos omitiendo las características personales, afectivas, sociales y del contexto de los
estudiantes, además resulta complejo la práctica de estrategias de evaluación continua
(coevaluación, autoevaluación,). Las prácticas evaluativas de los docentes no evidencian
apropiación de estrategias para la aplicación de la evaluación formativa, por lo que se corre
el riesgo de no tener una evaluación objetiva e integral que tenga en cuenta las limitaciones
y posibilidades reales de los estudiantes. En ese aspecto es donde se debe reflexionar en
torno a cuál es la mejor forma de evaluar los aprendizajes de los estudiantes de manera
integral y objetiva.
2. Pregunta central de la que parte el proyecto
¿Cómo desarrollar procesos de evaluación de carácter formativo, que generen
transformación y mejoramiento en la práctica pedagógica?
3. Objetivo general y objetivos específicos.
Objetivo general.
Fortalecer las prácticas evaluativas de los docentes de las instituciones educativas
intervenidas, a partir de la reflexión y la articulación de los procesos de seguimiento y
evaluación con un enfoque formativo del aprendizaje durante el segundo semestre del año
escolar 2019.
Objetivos Específicos
● Diseñar un instrumento de evaluación formativa adecuado a los intereses,
características y necesidades de los estudiantes que favorezca el proceso de aprendizaje.
● Implementar una estrategia de evaluación formativa que permita hacer un
seguimiento permanente con relación al progreso de los estudiantes en su aprendizaje.
4. Definición de las categorías conceptuales y de análisis del proyecto.
Mapa de la deconstrucción.
Figura 1, deconstrucción de la práctica educativa.
Tabla 1
Categorías y subcategorías para el abordaje conceptual
Evaluación formativa
Reflexión
Práctica
pedagógica
Sistema
institucional
de
evaluación
de los
estudiantes
Evaluación
inclusiva
Seguimiento del
aprendizaje y
retroalimentación
Autoevaluación
Coevaluación
4. Referentes teóricos
Dentro de los objetivos del sistema educativo esta que todos los estudiantes alcancen
los fines propuestos dentro del proceso formativo, en este sentido la evaluación formativa
aporta elementos importantes para identificar fortalezas, debilidades y oportunidades de
mejora, promueve la reflexión del docente y el desarrollo de los aprendizajes. De esta forma
la reflexión como la acción y actuación con una finalidad específica, que parte de la
observación y del hacer propios del hombre (Runge Peña & Muñoz Gaviria, 2012), plantea
desde el considerar al hombre como ser que necesita el aprendizaje para su desarrollo integral
y como herramienta pedagógica para construir soluciones a problemas y necesidades
históricas.
Debido a esta característica, cuando se aplica en la escuela debe considerar todos los
contextos a los que se enfrenta el estudiante, dirigiendo su accionar de tal forma que la
reflexión que este pueda desarrollar le permita acceder a un conocimiento útil. Para
Stenhouse, esto es posible si el docente asume los roles de investigador, observador y
maestro; es decir, si es capaz de lograr identificar las problemáticas cercanas a los estudiantes
y organizar el conocimiento de tal forma que los aprendices puedan involucrarse en el
proceso como investigadores y practicantes (Stenhouse, 1993).
Es decir, la práctica debe involucrar la parte emocional del estudiante como principio
esencial de la pedagogía, para que de esta forma adquiera consciencia del para qué sirve su
práctica y qué es el conocimiento que va a adquirir con ella. Por consiguiente se hará una
reflexión sobre las prácticas evaluativas que se presentan en el aula para identificar si las
estrategias utilizadas corresponden a prácticas de carácter formativo que correspondan a los
ritmos, capacidades y posibilidades reales de los estudiantes.
De igual forma la evaluación debe dar apertura al logro del conocimiento y para tal
fin el gobierno nacional emitió el decreto 1290 de 2009 en el cual se dan los parámetros para
que cada institución educativa del país defina su sistema de evaluación del aprendizaje de
sus estudiantes. El MEN emite también la cartilla 11, en la que se dan las orientaciones
correspondiente para la correcta implementación del decreto 1290 del 2009 (Ministerio de
Educación Nacional, 2009). Esta se convierte en una tarea que requiere análisis, reflexión y
acuerdos de parte de todos los actores de la comunidad educativa.
Es así como cada institución educativa tiene la autonomía para definir los parámetros
de su sistema de evaluación. El sistema institucional de evaluación establece los criterios
relacionados con la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes y la promoción de los
mismos, este sistema debe estar articulado con todos los aspectos de la institución.
Se establece también la responsabilidad de las secretarias de educación de velar por
el cumplimiento y la implementación del decreto 1290 por parte de las I.E que garantice la
participación de todos los actores de la comunidad educativa. El sistema de evaluación de las
instituciones educativas intervenidas contempla los aspectos y las directrices de los
documentos de referencia que orientan los procesos de evaluación formativa pero se
cuestiona que aún prevalecen las prácticas evaluativas tradicionales evaluación-calificación,
con poca participación de los estudiantes e incoherencia entre los objetivos e instrumentos
de evaluación. En este sentido se hará una reflexión sobre la aplicación de la evaluación
formativa con respecto a las directrices que se encuentran en el sistema de evaluación de las
instituciones educativas.
Gracias a la iniciativa del gobierno nacional a través del Ministerio de educación
nacional y a entidades internacionales como la UNICEF se promueve la inclusión de la
población con necesidades educativas especiales dentro del sistema escolar formal a través
del decreto 1421 de 2017. Dentro del marco de las políticas de la educación inclusiva se
reconocen estilos de aprendizaje y capacidades diferentes en los estudiantes para ofrecer
diferentes alternativas de acceso al conocimiento y evaluar diferentes niveles de
competencia. La evaluación inclusiva se basa en normativas y procedimientos que respaldan
y fomentan la inclusión y participación de los estudiantes para prevenir la segregación y
evitar cualquier tipo de categorización centrándose en la práctica de la enseñanza-aprendizaje
de los estudiantes (Álvarez Méndez, 2012). El objetivo de la evaluación inclusiva es mejorar
el aprendizaje dando cuenta a los estudiantes de sus progresos y ser una fuente de estímulo
para su futuro educativo. La evaluación inclusiva implica un cierto número de métodos y
estrategias que recogen información fidedigna del aprendizaje de los estudiantes relativo a
aspectos académicos y no académicos. Algunos procedimientos pueden tener otros objetivos
como identificar una necesidad educativa o la supervisión del nivel educativo. Por lo tanto
se diseñará un instrumento de evaluación que responda a criterios como la flexibilidad, la
adaptabilidad y la individualización desde una perspectiva comprensiva del estudiante en su
contexto.
La evaluación desde el enfoque formativo permite realizar una constante revisión del
proceso enseñanza y aprendizaje en pro del mejoramiento, generando reflexiones acerca de
hacia dónde se van a orientar los procesos, cómo se está y qué se requiere para alcanzar los
propósitos. A medida que se reconozcan los aciertos y desaciertos en la práctica pedagógica
se generan cambios sustanciales que permitirán mejorar y contribuir al fortalecimiento de la
práctica educativa. Díaz Barriga y Hernández (2002) afirman que la evaluación formativa
constituye un proceso en continuo cambio, producto de las acciones de los alumnos y de las
propuestas pedagógicas que promueva el docente.
En concordancia a lo anterior es importante señalar la corresponsabilidad que se debe
tener tanto de los docentes como de los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La relación docente–estudiante debe ser de horizontalidad y diálogo, donde se reflexione
conjuntamente sobre los avances en el aprendizaje y se busque posibilidades de
mejoramiento a través del seguimiento y la retroalimentación que deben darse durante todo
el proceso y no al final, ya que su fin es facilitar el aprendizaje.
Tomando como referencia el documento La evaluación en el aula y más allá de ella,
publicado por el Ministerio de Educación Nacional (1997), se define la autoevaluación como
una estrategia donde cada sujeto evalúa sus propias acciones. Es decir, dado que todos los
agentes educativos involucrados pueden y deben valorar su desempeño, el alumno también
puede y debe hacerlo. Para ello es necesario establecer criterios entre los que se encuentran
los logros esperados.
La autoevaluación es un medio para impulsar la formación integral, y mediante ella
se logra aumentar en los alumnos su autoestima, despertar su sentido de responsabilidad y
afianzar su autonomía. Esta estrategia también se aplica con éxito en la evaluación
institucional y en la evaluación de los procesos pedagógicos, por otra parte la coevaluación
se refiere a la evaluación que realiza el propio estudiante en colaboración con sus compañeros
acerca de alguna producción o evidencia de desempeño determinada. De esta forma aprende
a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros con la responsabilidad que esto
conlleva. Además, representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y
aprender juntos (Ministerio de Educación Nacional, 2008).
Dentro de la evaluación formativa, otro de los elementos a considerar es el
seguimiento del aprendizaje. Para Vygotsky (1995):
La evaluación es una parte integral de los procesos educativos, es decir, la valoración sobre
si se aprendió o no se aprendió, sobre qué tanto se aprendió y a qué nivel de calidad se
aprendió, participan no solamente los docentes y directivos, sino los mismos estudiantes y
padres de familia (p. 322).
Es así que mediante el seguimiento del aprendizaje se busca reconocer los logros y
aspectos a mejorar, comprender cómo aprenden los estudiantes, cuáles son sus necesidades
e intereses, tener en cuenta los ritmos de aprendizaje y a partir de allí generar prácticas
evaluativas que evidencie el proceso, además de la pertinencia de la aplicación de
instrumentos y estrategias que permitan un seguimiento real del desempeño. En este orden
de ideas, se propone la elaboración y utilización de la rúbrica como estrategia de evaluación
formativa que aporta al mejoramiento del proceso educativo.
Tabla 2
Definición de componentes de intervención
7. Diseño de actividades y cronograma.
Dificultad u obstáculo a
intervenir
Componente Estrategia
Estrategias no pertinentes al
objetivo de la clase.
Interacción pedagógica Análisis de prácticas
evaluativas utilizadas en el
aula.
Análisis de la aplicación de la
evaluación formativa desde
el sistema de evaluación.
Falta de seguimiento y
retroalimentación a los
aprendizajes.
Procesos didácticos
Generar una estrategia tipo
rubrica que permita valorar
el aprendizaje de los
estudiantes de manera
integral.
Tabla 3 Cronograma de actividades
Componentes Actividades Fecha Recursos Responsables Producto Observacion
es Ago Sept Oct Nov
Interacción
pedagógica
Socialización de la
propuesta con la
comunidad educativa.
Encuesta a profes sobre
las prácticas de
evaluación.
12
al
23
Formato de
acta de
reunión.
Video beam.
salón de
reuniones
Marcy Giraldo
Yaneth Rodríguez
Robinson Castaño
Arnobia Vásquez
Acta de presentación
formada por la I.E.
Formato de encuesta
a profes
Procesos
didácticos
Análisis documental de
las orientaciones del
MEN y el sistema de
evaluación de las
instituciones
intervenidas.
9 al
13
Cartilla de
orientaciones
2018 y
sistemas de
evaluación
institucional
de las IEs
intervenidas
Marcy Giraldo
Yaneth Rodríguez
Robinson Castaño
Arnobia Vásquez
Instrumento para
cada institución.
Lista de chequeo
(producto)
Procesos
didácticos
Diseño del instrumento
rúbrica.
16
al
20
Guía para la
elaboración
de rúbrica.
Marcy Giraldo
Yaneth Rodríguez
Robinson Castaño
Arnobia Vásquez
Modelo de rúbrica de
evaluación.
Procesos
didácticos
Aplicación del
instrumento.
Evaluación de la
efectividad del
instrumento
23 15
26
al
30
Formato de
rúbrica de
evaluación.
Marcy Giraldo
Yaneth Rodríguez
Robinson Castaño
Arnobia Vásquez
Análisis de
efectividad del
instrumento
Evaluación del proyecto
Tabla 4
Tabla de indicadores de evaluación del proyecto
Objetivo general Indicador de impacto Evidencia
Fortalecer las prácticas
evaluativas de los
docentes de las
instituciones educativas
intervenidas, a partir de la
reflexión y la articulación
de los procesos de
seguimiento y evaluación
con un enfoque formativo
del aprendizaje
Prácticas evaluativas de carácter formativo
N° prácticas evaluativas impactadas x 100
N° prácticas evaluativas posibles
Rubricas
utilizadas por
los docentes
en su práctica
evaluativa
Componente Indicador de proceso de gestión
Interacción pedagógica
Socialización de la
propuesta con la
comunidad educativa.
Asistencia a la socialización
N° Profesores asistentes______ x 100
N° Profesores de la institución
Acta de
asistencia a la
socialización
Procesos didácticos
Lectura comparativa entre
las orientaciones del
MEN sobre SIEE y el
sistema de evaluación de
las instituciones
intervenidas.
Procesos de evaluación formativa en el
SIEE: para esto se realizará una lista de
chequeo y análisis documental
Lista de
chequeo e
interpretación.
Referencias
Álvarez Méndez, J. M. (2012). Didáctica, currículo y evaluación: Ensayo sobre cuestiones
didácticas. Buenos Aires: Miño y Dávila.
Díaz Barriga, F., & Hernández, G. (2002). Estrategias para la comprensión y producción
de textos. Ciudad de México: McGraw Hill.
Ministerio de Educación Nacional. (2008). Es el momento de revisar la evaluación.
Altablero(44).
Ministerio de Educación Nacional. (2009). Decreto 1290. Bogotá: MEN.
Ministerio de Educación nacional. (1997). La evaluación en el aula y más allá de ella.
Bogotá: MEN.
Morin, E. (1994). La noción de sujeto. En D. Schnitman, Nuevos paradigmas, cultura y
subjetividad (págs. 67-89). Buenos Aires: Paidós.
Runge Peña, A. K., & Muñoz Gaviria, D. A. (2012). Pedagogía y praxis (práctica)
educativa o educación. De nuevo: una diferencia necesaria. Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), VIII(2), 75-96.
Stenhouse, L. (1993). La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Ediciones
Morata.
Vygotsky, L. (1995). Pensamiento y lenguaje . Barcelona: Paidós.