FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y

EDUCACIN

Profesor:

RODAS MALCA, AGUSTN

Curso:

RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO II

Ciclo:

V

ALUMNA:

Sales flores, karolina Lizbeth

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

ETAPA NUMRICA

Resumen:

En esta etapa veremos como el nio no solo va a aprender no solo los

nmeros naturales si no tambin los nmeros romanos con los cuales va a

trabajar.

El elemento geomtrico que nos permite representar al conjunto de nmeros es

la semirrecta y por esta causa se le llama semirrecta numrica. En la

semirrecta a cada nmero natural le corresponde un punto.

Los sistemas de numeracin pueden ser posicionales; cuando cada cifra tiene

un valor relativo que depende de su ubicacin dentro del numeral o no

posicionales.

El objetivo que persigue la enseanza de los nmeros romanos es estudiar un

sistema de numeracin distinto del sistema decimal.

Sistema de concepto:

El conjunto de nmeros

naturales

El numero como

medida de la cantidad

continua unidades

convencionales para

El conjunto de

nmeros racionales

Nmeros naturales Numeracin romana Operacin con

conjunto naturales

Multiplicacin de nmeros naturales

Divisibilidad Nmeros primos,

nmeros

compuestos.

Fraccin

Fraccin

impropia

Fraccin

aparente

Fraccin

equivalente

Fraccin

decimales

La conservacin de la cantidad

por parte del

nio es la

condicin que

junto con la

clasificacin y

con la seriacin

de este mismo

tipo de cantidad.

Sistema de orientacin y procedimiento:

Los nios pueden jugar con piezas, etc.

Le diremos que un sistema de numeracin es un conjunto de signos y un

conjunto de reglas que norman la funcin de esos signos y permiten la

representacin de los nmeros.

El maestro junto a los nios construirn las tablas de multiplicar, y les

har comprender el significado y luego, les pedir a los nios que la

memoricen.

Los nios al lograr el concepto de mltiplo de un nmero.

Luego pasa de tener mocin de mltiplo comn y la interpretacin de los

paso a seguir para determinar el menor de los mltiplos comunes no

nulo entre dos a mas nmeros.

Al nio le pedimos que construya su material del siguiente modo:

Necesitamos 9 hojas de papel cuadriculado tamao oficio.

Marcamos y cortamos una de las hojas por la mitad. A cada una de las

partes le escribimos

Conclusiones

Este trabajo le permite al nio ms rpido no se detenga y que el nio

menos rpido resuelva igualmente.

El docente se va a dedicar ms tiempo a cada alumno.

La sustraccin no es conmutativa, pues no es posible alterar el orden y

convertir al minuendo y convertir al sustraendo sin alterar el resultado.

La conservacin junto con la clasificacin y con la seriacin de este

mismo tipo de cantidades, permite abordar el concepto de medida.

Bibliografa

Pardo De Sand, I (1998).Didctica de la matemtica para

la escuela primaria. Buenos Aires, editorial kapelux.