la escuela inclusiva

José Antonio Buitrago FernándezJosé Antonio Buitrago Fernández

ESCUELA INCLUSIVA: Soluciones para hacerla posible.

CdACdAComunidad de AprendizajeComunidad de Aprendizaje

Diego Castro OnetoDiego Castro Oneto

Tenerife 2016Tenerife 2016

EL CONTEXTOEL CONTEXTO

6.500 h.

8 Km.

Agricultura

Estudios Primarios

Exclusión social

Y otros problemas

EL COLEGIOEL COLEGIO

50558 36 30085 % 7

HACE 12 AÑOS, MUCHOS PROBLEMAS…HACE 12 AÑOS, MUCHOS PROBLEMAS…

•Dificultades en el lenguaje (Déficit psicolingüístico).

•Bajo rendimiento académico.

•Elevada tasa de absentismo escolar.

•Graves problemas de convivencia.

•Escasa oferta de actividades extraescolares.

•La práctica físico – deportiva del alumnado se reducía únicamente a la escuela (área de Educación Física).

•Aislamiento. Estábamos alejados del referente social y cultural que ofrecía Sanlúcar.

… … Y MÁS PROBLEMASY MÁS PROBLEMAS

•Roles muy marcados entre hombres y mujeres. Machismo que las mujeres, consciente o inconscientemente, se encargaban de perpetuar.

•Poca conciencia medioambiental.

•Nula participación y motivación de las familias por el proceso educativo.

•Poca valoración del Centro.

NUNCA LLEGARÁS A TU DESTINO SI TE DETIENES A ARROJAR PIEDRAS A CADA PERRO QUE TE LADRE.

Winston Churchill

Que incida sobre la mayor población posible:

Alumnado FamiliasClaustroEntorno

PLAN DE COMPENSACIÓN

EDUCATIVA

Eje vertebrador de todos los planes y proyectos que íbamos a desarrollar.

LA PIEZA CLAVE de la RESPUESTA EDUCATIVA

“La verdadera compensación educativa no sólo es aquella que incide sobre quienes padecen la desventaja sino aquella que también incide sobre los factores que la provocan”.

Pronto nos dimos cuenta que….

DIAGNÓSTICO DE LAS CARENCIAS

3Paquito: Niño

2Paquito: Hijo

1Paquito: Alumno

LA ESTRATEGIA DE LOS 3 DEDOS

Búscate un objetivoBúscate un planBúscate la vida

ENTORNO

RESPUESTA GLOBAL

Y EMPEZARON A LLEGAR SOLUCIONESY EMPEZARON A LLEGAR SOLUCIONES

PLAN DE COMPENSATORIA“UNA RESPUESTA GLOBAL”

¿CÓMO PODEMOS MEJORAR LOS RESULTADOS ACADÉMICOS DEL ALUMNADO?

¿HACIA DÓNDE DIRIGIMOS EL CAMBIO?

Las Comunidades de Aprendizaje

Hacia el camino de…

PERO ¿POR QUÉ HACIA LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE?

•Porque entre las actuaciones de éxitos en el programa marco europeo aparecen los principios en los que se basa las Comunidades de Aprendizaje: el aprendizaje dialógico (el aprendizaje depende principalmente de las interacciones ente las personas)

•Porque se debe partir de experiencias educativa que hayan sido reconocidas de éxito por la Comunidad Científica Internacional.

•Porque las Comunidades de Aprendizaje son una apuesta por un modelo educativo que pertenece a la sociedad de la información en la que vivimos.

En la Sociedad Actual el aprendizaje depende cada vez menos de lo que pasa en la casa o en el aula y, cada vez más, de la correlación entre los espacios en los que la niña o el niño se desarrolla (domicilio, comedor, escuela, calle, agrupaciones de tiempo libre, ...)

¿Qué son las CdA?FundamentaciónPrincipios básicosFasesPrácticas

Un proyecto de escuela inclusiva

Que persigue la transformación social y cultural del centro y del entorno

Para conseguir el éxito educativo para todo el alumnado y la mejora de la convivencia

Mediante la participación de toda la comunidad en la gestión y en el proceso de aprendizaje

Basada en los principios del aprendizaje dialógico

COMUNIDAD DE APRENDIZAJECOMUNIDAD DE APRENDIZAJE

PRINCIPIOS EN LOS QUE SE BASA UNA CdAPRINCIPIOS EN LOS QUE SE BASA UNA CdA

• Éxito escolar para todo el alumnado: el objetivo es que ningún niño/a se quede atrás. Los aprendizajes se aceleran para todo el mundo, sin ningún tipo de discriminación.

• Solidaridad: aprender más matemáticas, inglés y lengua no significa dejar de lado el aprendizaje de valores como la solidaridad o el respeto, al contrario, en las CdA, el aprendizaje se da de forma solidaria.

• Altas expectativas: en CdA se parte de que todos los niños/as tienen capacidades para aprender. Los objetivos, por lo tanto, no son los mínimos, sino los máximos.

PRINCIPIOS EN LOS QUE SE BASA UNA CdAPRINCIPIOS EN LOS QUE SE BASA UNA CdA

• Participación de la comunidad: la escuela abre todos sus espacios, incluida el aula. Si queremos lograr el colegio ideal que todos y todas hemos soñado, la implicación de las familias es imprescindible, por ejemplo en la comisiones mixtas, en los grupos interactivos, en las bibliotecas tutorizadas, etc.

• Formación de toda la Comunidad: en una comunidad de aprendizaje so sólo aprenden los niños y las niñas, sino también sus familiares. Para ello se hacen cosas diversas (escuela de padres, cursos de internet, tertulias literarias, preparación ESO, formación en Grupos interactivos…)

Riguroso análisis del nuevo modelo de sociedad

Sólida fundamentación científica

¿Qué son las CdA?

Fundamentación

Principios básicos

Fases

Prácticas

Experiencias educativas internacionales de éxito

INCLUD-ED


Riguroso análisis del nuevo modelo de sociedad

¿Qué son las CdA?

Fundamentación

Principios básicos

Fases

Prácticas

Comunicaciones

Ocio

Globalización

Multiculturalismo

Diálogo Modelos familiares



¿Qué son las CdA?

Fundamentación

Principios básicos

Fases

Prácticas



Teoría sociocultural (Derivada de las ideas de VIGOSTSKY)

El aprendizaje se produce cuando el niño está en interacción con las personas que le rodean y en cooperación con alguien que se le parece.

Así pues el desarrollo individual se produce en situaciones de interacción y a través de la mediación con otras personas más competentes.


¿Qué son las CdA?

Fundamentación

Principios básicos

Fases

Prácticas


¿Qué son las CdA?

Fundamentación

Principios básicos

Fases

Prácticas

FREIRE. (Dialogicidad) La Naturaleza de la persona es

dialógica. El objetivo de la acción dialógica es

siempre desvelar la verdad interaccionando con las otras personas y con el mundo.

HABERMAS(Teoría de la acción comunicativa). El pensamiento o conciencia de

una persona proviene de las interacciones sociales que ha tenido con otras personas.



¿Qué son las CdA?

Fundamentación

Principios básicos

Fases

Prácticas

GORDON WELLS (Indagación dialógica) Para que la actitud de indagación

del niño/a sea posible es importante reorganizar los espacios escolares e introducir en las aulas todos los recursos con los que cuenta la comunidad.

CUMMINS Los centros educativos situados

en entornos culturales y lingüísticos diversos han de trabajar en colaboración con la diversidad de comunidades culturales y lingüísticas existentes en sus zonas.



¿Qué son las CdA?

Fundamentación

Principios básicos

Fases

Prácticas

MEAD (Interaccionismo simbólico) El significado no es parte de las

cosas que vemos o de las emociones que sentimos sobre algo, sino el resultado de un proceso de interacción social.

BRUNER (Andamiaje) El proceso de interiorización

depende de la interacción con los demás.

La educación es una fórmula de diálogo, una extensión del diálogo en el que el niño aprende a construir conceptualmente el mundo con la ayuda, guía, andamiaje del adulto.


Aprendizaje Dialógico

El aprendizaje dialógico es el marco a partir del cual se llevan a cabo las actuaciones de éxito en comunidades de aprendizaje. Desde esta perspectiva del aprendizaje, basada en un concepción comunicativa, se entiende que las personas aprendemos a partir de las interacciones con otras personas.

Zona de desarrollo próximo (Vygostky)

Principios del Aprendizaje DialógicoPrincipios del Aprendizaje Dialógico

Se valora las aportaciones de los participantes en función de la validez de sus argumentos y no por la posición que ocupa en la institución educativa.

APRENDIZAJE DIALÓGICOAPRENDIZAJE DIALÓGICO

Dialogo Igualitario


Se reconocen diferentes tipos de inteligencia para acceder al conocimiento:-Inteligencia académica.-Inteligencia práctica-Inteligencia cultural.

Inteligencia Cultural


Transformación

La Comunidad de Aprendizaje transforma la realidad en lugar de adaptarse a ella.


Dimensión Instrumental

-La Comunidad de Aprendizaje nace para que los niños/as aprendan más y lo pongan de manifiestos. Para ello se huye de los agrupamientos homogéneos.

- La Comunidad Científica Internacional apunta que el rendimiento insatisfactorio responde más a las bajas expectativas que a la capacidad real de aprendizaje el alumnado.

El sentido surge cuando se tienen en cuenta las necesidades y los argumentos de todas las personas, cuando se tienen altas expectativas y se cuenta con referentes en la comunidad


Creación de Sentido


Solidaridad

A través del aprendizaje dialógico, no sólo se aprende más, sino que además se aprende a ser más solidario/a a través de la ayuda que se ofrece a los demás.


Igualdad de Diferencias

Este principio es contrario al de atención a la diversidad que favorece la segregación. La verdadera igualdad respeta las diferencias, propiciando las mismas oportunidades, fomentando el éxito escolar.


Experiencias educativas internacionales de éxito

INCLUD-ED

Comunidades de

Aprendizaje

¿Qué son las CdA?

Fundamentación

Principios básicos

Fases

Prácticas


ENSEÑANZA TRADICIONAL(SOCIEDAD

INDUSTRIAL)

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

(SOCIEDAD INDUSTRIAL)

APRENDIZAJE COOPERATIVO

(SOCIEDAD INDUSTRIAL)

APRENDIZAJE DIALÓGICO(SOCIEDAD

INFORMACIÓN)

PROFESORADOALUMNADO

PROFESORADOALUMNADO

PROFESORADOALUMNADO

PROFESORADO, ALUMNADO, FAMILIARES,

VOLUNTARIADO

CONCEPCIÓNDIRECTIVA

CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA

CONCEPCIÓNCOOPERATIVA

CONCEPCIÓN COMUNICATIVA

ÉNFASIS EN METODOLOGÍA

ÉNFASIS EN CONOCIMIENTOS Y/O CONCEPTOS PREVIOS

ÉNFASIS EN COOPERACIÓN

ÉNFASIS EN TODAS LAS

INTERACCIONES

FORMACIÓN PROFESORADO



PROFESORADO, FAMILIARES,

VOLUNTARIADO

PILARES BÁSICOS DE UNA DdAPILARES BÁSICOS DE UNA DdA

INCLUSIÓN - PARTICIPACIÓN

MEJORA DEL APRENDIZAJE

DOS MANERAS DE ATENDER LA DIVERSIDAD DOS MANERAS DE ATENDER LA DIVERSIDAD

Modelo del Déficit (NEE)

La importancia del ContextoINTEGRACIÓN INCLUSIÓN

CENTRADO EN EL ALUMNO CON DIFICULTADESSE ELABORAN DIAGNÓSTICOS PARA PODER CLASIFICARLOS Y SE DISEÑAN PROGRAMASPARA SER APLICADOS FUERA DEL AULA

EL HECHO DE QUE EL ALUMNO CON NEE SE ENCUENTRE EN EL AULA ORDINARIA PUEDE SER ENTENDIDO COMO UN PRIVILEGIO

EL ALUMNO SE TIENE QUE ADAPTAR AL SISTEMA ESCOLAR

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD RECAE EXCLUSIVAMENTE SOBRE EL PERSONAL DE APOYO SE CREAN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ARTIFICIALES LAS DIFICULTADES NUNCA ACABAN, SE PERCIBEN COMO UN CONTINUO

SE BASA EN LA IDENTIFICACIÓN DE TODAS LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

IMPORTAN TODOS Y CADA UNO DE LOS ALUMNOS, SE ANALIZAN SUS CIRCUNSTANCIAS SE PLANIFICAN LAS AYUDAS

LOS PROBLEMAS SE SOLUCIONAN DE MANERA COLABORATIVA ENTRE TODO EL EQUIPO DOCENTE LA RESPONSABILIDAD DE ATENDER A LA DIVERSIDAD ES DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA EL SISTEMA ESCOLAR SE ADAPTA AL ALUMNADO

¿QUÉ SIGNIFICA ESCUELA INCLUSIVA?¿QUÉ SIGNIFICA ESCUELA INCLUSIVA?

Todos los niños y niñas tienen derecho a asistir a la escuela de su barrio, a aprender junto a sus compañeros de su misma edad e, independientemente de sus circunstancias personales, sociales o de otra índole, a recibir una educación de calidad dentro de su aula ordinaria.

ES SU DERECHO

Declaración universal de Derechos Humanos (ONU, 1948).Declaración universal de los Derechos del Niño (ONU, 1959 y 1989) . Constitución Española ,1978.Leyes Orgánicas de Educación (LOE 2006, LOMCE 2013).Ley de Educación de Andalucía, 2007.Ley de Educación de Cataluña, 2009. Ley Canaria de Educación no Universitaria, 2014.

EN EL AULA CABEN TODAS Y TODOSEN EL AULA CABEN TODAS Y TODOS

PROPUESTAS

ÉTICAS

CURRICULARES

ORGANIZATIVAS

METODOLÓGICAS

PROPUESTAS ÉTICASPROPUESTAS ÉTICAS

Pearpoint y Forest (1999, p. 15) afirman que la inclusión es más que un método y que una filosofía, es una forma de vivir que tiene que ver con el cambio en nuestros corazones y valores.

ACTITUD FAVORABLE

REVISAR LAS ATRIBUCIONES

COMPROMISO

La inclusión y la integración son dos caras de la misma moneda, yo me puedo integrar, si tú me quieres incluir. Pero ambas no se pueden imponer, sino que debe ser convencimiento solidario de los que pueden incluir, máxime cuando la inclusión no es solo “estar ahí”, sino como decía William Shakespeare “no basta con levantar al débil, hay que sostenerlo después”.

PROPUESTAS ORGANIZATIVASPROPUESTAS ORGANIZATIVAS

OPTIMIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES y USO FLEXIBLE DE LOS MISMOS

LIDERAZGO EDUCATIVO

PARTICIPACIÓN FAMILIAR Y VOLUNTARIADO

COLABORACIÓN ENTRE EL PROFESORADO

FORMACIÓN

DOCENCIA COMPARTIDA

CONFECCIÓN SEGURA DE GRUPOS - AULA

ACCIÓN TUTORIAL

COORDINACIÓN

42

ENSEÑANZA MULTINIVIEL

PERSONALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE

CURRÍCULO AMIGO

DIFERENCIACIÓN CURRICULAR

PROPUESTAS CURRICULARESPROPUESTAS CURRICULARES

43

APRENDIZAJE BASADO PROBLEMAS

APRENDIZAJE COOPERATIVO

ENSEÑANZA MULTINIVEL

ALFABETIZACIÓN TIC - TAC

RINCONES

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

TUTORÍA ENTRE IGUALES

AGRUPAMIENTOS DIVERSOS

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

APRENDIZAJE POR PROYECTOS

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTOCÍRCULO DE AMIGOS

FLIPPED CLASSROOMGAMIFICACIÓN

PROPUESTAS METODOLÓGICASPROPUESTAS METODOLÓGICAS

CLASES MAGISTRALES ECOLÓGICAS

ORGANIZACIÓN DE UN AULA ORGANIZACIÓN DE UN AULA INCLUSIVAINCLUSIVA

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:00 – 9:45Lengua

Apoyo maestra pedagogía terapéutica

MatemáticasGrupo interactivo

LenguaApoyo maestra

pedagogía terapéutica

Matemáticas Maestra de refuerzo

Lengua Maestra de refuerzo

9:45 – 10:30Lengua

Apoyo maestra pedagogía terapéutica

Lengua Grupo interactivo

MatemáticasMaestra de refuerzo

Ciencias Naturaleza Grupo cooperativo

LenguaVoluntario

10:30 – 11:15Religión

Gran grupoCiencias Naturaleza

Grupo interactivoInglés

Grupo cooperativoEducación Física

Gran grupoMatemáticas

Voluntario

11:15 – 11:45 Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo

11:45 – 12:30Matemáticas

Grupo cooperativoTutoría

Gran grupoCiencias Sociales

Alumno guíaReligión

Gran grupoInglés

Alumno guía

12:30 – 13:15Inglés

Alumno guíaInglés

Alumno guíaAjedrez

Gran grupoCiencias Sociales

Grupo cooperativoEducación Física

Gran grupo

13:15 – 14:00Educación Artística

Alumno guíaMúsica

Alumno guíaEducación Física

Gran grupoInglés

Grupo cooperativoEducación Artística

Gran grupo

Horario de un grupo de 3º EP

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015

Alumnado total(el 85 % es subsidiario

del Plan de Compensatoria)

441 444 470 493 526

Alumnado ANEAE 63 52 51 43 41

Alumnado NEE (discapacidad o

trastornos graves de conducta)

13 14 14 15 15

Peticiones de valoración

psicopedagógica (formal con protocolos e informal “de pasillo”

39 30 21 6 3

Maestro de compensatoria y maestra responsable de los

programas de refuerzo aunque siguen con los desdobles y grupos

flexibles, aumentan la frecuencia de intervención dentro de las aulas.

Curso experimental en

CdA

Cursos con reconocimiento oficial CdA

(INCLUSIÓN TOTAL)

ANÁLISIS LONGITUDINAL DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PILARES BÁSICOS DE UNA CdAPILARES BÁSICOS DE UNA CdA

INCLUSIÓN - PARTICIPACIÓN

MEJORA DEL APRENDIZAJE

PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD

Derecho a la participación en la educación Autonomía pedagógica de los centros

Cobertura legal en las leyes educativas actuales

Nuevo modelo de sociedad en el siglo XXINuevo modelo de aprendizaje: el aprendizaje dialógico

Importancia de las interacciones

Principios y justificaciones

LEY 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria.

PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD

•Artículo 9.- Las familias.1. Las familias cuentan entre sus derechos básicos, además de los establecidos por la normativa básica del Estado, y los que reglamentariamente establezca el Gobierno de Canarias, con la participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el proceso de enseñanza y aprendizaje de estos, de acuerdo con lo que se regula en la presente ley.

2. La administración educativa, los centros educativos y los servicios educativos facilitarán información y orientación adecuadas a las familias para estimular su participación en el citado proceso.

TIPOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD

Informativa: Las familias reciben información sobre las actividades escolares, el funcionamiento del centro y las decisiones que ya se han tomado.

Consultiva: Los padres y madres tienen un poder de decisión muy limitado. La participación se basa en consultar a las familias. La participación se canaliza a través de los órganos de gobierno del centro

Decisoria: Los miembros de la comunidad participan en los procesos de toma de decisiones, teniendo una participación representativa en los órganos de toma de decisión.

Evaluativa: Las familias y otros miembros de la comunidad participan en el proceso de aprendizaje del alumnado, ayudando a evaluar su progreso educativo. Las familias y otros miembros de la comunidad participan en la evaluación general del centro.

Educativa: Las familias y otros miembros de la comunidad participan en las actividades de enseñanza - aprendizaje del alumnado, tanto en horario escolar como extraescolar. Las familias y otros miembros de la comunidad participan en programas educativos que dan respuesta a sus necesidades. INCLUD-ED

EL TRÍPODE DE LA PARTICIAPCIÓN

QUERER PARTICIPAR

SABER PARTICIPAR

PODER PARTICIPAR

“QUE LOS FAMILIARES QUIERAN

PARTICIPAR”

“QUE LAS FAMILIAS SEPAN PARTICIPAR”

(FORMACIÓN)

“QUE LAS FAMILIAS PUEDAN PARTICIPAR”

(ORGANIZACIÓN)

Familia-Escuela. Una relación necesaria

QUERER PARTICIPAR

“Que dificulta la participación”

Las familias El profesorado


“Que dificulta la participación” Las familias

- No tengo tiempo para estar en la escuela.- Yo no entiendo esos temas, que lo hagan los profesores que para eso cobran.- A los profesores no les interesa que participemos, piensan que les vamos a controlar.- El Equipo Directivo corta las iniciativas de los padres.

según


“Que dificulta la participación” Los Profesores

-Los maestros/as pensamos que lo único que les interesan a los padres es dejar a los hijos/as en el centro como si fuera una guardería- Las familias no tienen ningún interés por participar.- Dinamizar la participación de las familias no están en mis funciones.- Los padres/madres lo único que quieren es espiarnos, fiscalizar nuestro trabajo.- Las familias no entiende…- No queremos que extraños vengan a dirigir el centro

según

Beneficios de la participación de los Padres

Efectos sobre el alumnado

- Actitudes más favorables hacia las tareas escolares.- Conductas más adaptativas, mayor autoestima.- El alumno/a realiza los deberes.- Se reduce los problemas de abandono escolar.- Se mejoran los resultados escolares.- Se reducen los problemas de conductas.


Efectos sobre los docentes

- Los padres/madres les valoran mucho más su labor docente.- Mayor satisfacción por su profesión, fruto de que se ven los avances de todo el alumnado.- Rompe con la rutina de muchísimos años.- Cambia la perspectiva hacia las familias.


Efectos sobre las familias

- Se incrementa el sentido de pertinencia y autoeficacia.-Valoran más su papel en la educación de su hijo/a- Mejora la comunicación con sus hijos/as.- Aumenta la comprensión hacia la escuela.- Mayor motivación por aumentar su formación.

Familia Hijo/a

Alumno/a

Escuela

Modelo no participativo

Modelos de participación de las Familias

Familia

Hijo/aAlumno/a

Escuela

Modelo participativo

Modelos de participación de las Familias

Familia

Escuela

Modelo 1: La escuela es la que educa

Modelos de implicación de las Familias

Educación

FamiliaEscuela

Modelo 2: Escuela y familia suman esfuerzo pero por separado


Educación

FamiliaEscuela

Modelo 3: La familia se suma a las necesidades de la escuela


Educación

FamiliaEscuela

Modelo 4: La familia participa plenamente en la escuela


Educación


SABER PARTICIPAR FORMACIÓN

Las familias El profesorado

INICIO DE CURSO

DURANTE TODO EL CURSO

Documento Formativo

Jornadas Formativas


GESTIÓN DEL CENTRO

PARTICIPACIÓN

ASAMBLEASCOMISIÓN GESTORACOMISIONES MIXTAS

DESARROLLOAAEE

G. INTERACTIVOS B. TUTORIZADAS T. LITERARIAST. MUSICALES

R. DIALÓGICA CONFLICTOS

AJEDREZ


GESTIÓN DEL CENTRO

ASAMBLEAS C. GESTORA C. MIXTA

UNA REUNIÓN AL PRINCIPIO Y OTRA AL

FINAL

REUNIÓN MENSUAL: A PRINCIPIOS DE MES

REUNIÓN MENSUAL: MEDIADOS DE MES

GESTIÓN DEL CENTRO

- CAPTACIÓN- FORMACIÓN - GESTIÓN DE LA PARTICIPACIÓN - CAUCES DE PARTICIPACIÓN


DESARROLLOAAEE

G. INTERACTIVOS B. TUTORIZADAS T. LITERARIAST. MUSICALES

R. DIALÓGICA CONFLICTOS AJEDREZ

SESIÓN SEMANAL:24 GRUPOS

FAMILIAS DENTRO MISMO AULA

2 SESIÓN SEMANALESALUMNADO CON PROBLEMAS DE

LECTO - ESCRITURA

SESIÓN SEMANAL EN PRIMARIA

QUINCENAL EN INFANTIL

TODO EL CURSO. COMISIÓN MIXTA DE

CONVIVENCIA

SESIÓN SEMANAL EN HORARIO LECTIVO.

TODA PRIMARIA

RecreosInteligentes

GESTIÓN DEL VOLUNTARIADO

COMISIÓN GESTORA COMISIÓN MIXTA VOLUNTARIADO

DIRECTOR

Madre CoordinadoraResponsables de grupos

Retén voluntariado

Responsable de

grupo

Responsable de

grupo

Responsable de

grupo

Responsable de

grupo

Responsable de

grupo

Responsable de

grupo

Responsable de

grupo

Responsable de

grupo

CADA RESPONSABLE DE GRUPO GESTIONA AL VOLUNTRIADO QUE TIENE ASIGNADO

Madre Coordinadora

Retén

ORGANIGRAMA CENTROORGANIGRAMA CENTRO

Espacio de consulta

ALGUNOS ASPECTOS QUE FAVORECEN LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS

1. Ajustar los horarios a las posibilidades de las familias.2. Pasar de reuniones informativas a colaborar en la toma de

decisiones y asumir responsabilidades.3. Llamar a las familias para resaltar aspectos positivos de sus

hijos e hijas.4. Hacer participar a las familias en los mismos grupos donde

están sus hijos/as.5. Crear un clima de confianza y diálogo sincero.6. Mantener un diálogo igualitario. Huir del lenguaje experto.7. Valorar las aportaciones de las familias, manteniendo altas

expectativas sobre sus aportaciones.8. Conocer las circunstancias familiares.

ACTUACIONES DE ÉXITOACTUACIONES DE ÉXITO

Grupos interactivos.

Biblioteca tutorizada.

Tertulias literarias dialógicas.

Tertulias pedagógicas.

Formación de familiares.

Modelo dialógico para la

prevención de conflictos.

Ajedrez en el aula

COMUNIDAD DE APRENDIZAJE“CEIP Maestra Caridad Ruiz”

Integrados en la Red Andaluza de Comunidades de Aprendizaje

Grupos Interactivos



TertuliasLiterariasDialógicas



BibliotecasTutorizadas

Alumnado de 1º y 2º

Martes y Jueves por la tarde

Padres/Madres voluntarios

Grupos reducidos. Trabajo principal sobre lectoescritura

Detección temprana de alumnado con dificultades.

Fundamental: Buena coordinación voluntariado/profesorado.

BIBLIOTECA TUTORIZADA

BIBLIOTECA TUTORIZADA



Resolución Dialógica conflictos

Una comisión mixta debate y propone una norma para el conjunto de la comunidad

La propuesta de norma se expone y se discute en el claustro y en asamblea de la comunidad.

Se pasa clase por clase. Implicación del alumnado. Recopilación de comentarios, reflexiones, propuestas de cambios, propuestas para mantenerla…

Debate entre los delegados y delegadas de alumnado: concreción, aplicación de la norma. Apoyo de la Comisión mixta.

Asamblea: delegados y delegadas explican a todo el mundo el resultado de las deliberaciones. Recopilación de valoraciones y propuestas. Apoyo de la comisión mixta.

Toda la Comunidad: vigila que se aplique la norma y se revise. Seguimiento a través de delegados y comisión mixta.

Proceso acompañado con formación: tertulias literarias dialógicas, debate de textos, video fórum, etc.

MODELO DIALÓGICO DE PREVENCIÓN DE CONFLICTOS


Procedimiento seguido en el centro:

-La Comisión Mixta de Convivencia analiza las situaciones conflictivas se deben corregir. Conflictos en horarios de recreo.- Se reúne el Claustro, delegados/as de alumnos/as desde 3º a 6º de E. Primaria y padres/madres delegados de todos los cursos para analizar y plantear propuestas para la mejora de la convivencia en el patio.- La Comisión de Convivencia analiza las propuestas de cada sector y luego se da a conocer a toda la Comunidad Educativa las medidas preventivas que se van a aplicar para reducir los conflictos. Cabe señalar:- Delimitación de la zona de juego con balón, creación de zonas de juegos alternativos, trabajo de valores en GI, desarrollo de tarlleres por parte de las familias, etc.


Vídeo juegos tradicionales

-Educación de Adulto. Título ESO

-Escuelas de Padres

-Alfabetización Digital

-Formación de madres/padres para el desarrollo de diferentes talleres dentro del aula.

Formación de las Familias

Vídeo



Ajedrez

TALLER DE AJEDREZ

- Desarrollo de una sesión semanal con cada grupo de Primaria.- Impartido por un voluntario.- Extensión del juego al horario de recreo


COMISIÓN MIXTA DEL

VOLUNTARIADO

CAPTACIÓN DEL VOLUNTARIADO

Procedimiento utilizado:

Primera Captación.

El Director y Jefa de Estudios mantiene reuniones de nivel con todos los familiares. Se realiza durante el mes de septiembre.



Segunda Captación.

Los tutores y tutoras mantienen reuniones con sus grupos para animarles a la participación. Finales de septiembre y cada trimestre.

- Se da formación sobre la participación- Se da información sobre la organización de la participación



Tercera captación.

Campaña publicitaria durante todo el curso. Escritos, prensa, etc.

Comisión de Convivencia

Cuarta captación.

Desayunos y almuerzos convivencia con el voluntariado

FORMACIÓN DEL VOLUNTARIDADO

DECÁLOGO DEL VOLUNTARIADO

CONTRATO DE COLABORACIÓN

VOLUNTARIADOVOLUNTARIADO

ENCUESTA SATISFACCIÓN FOLUNTARIADO

RESULTADOS


RESULTADOSResultados obtenidos cada año desde el curso 10/11

RESULTADOSResultados negativos obtenidos desde el curso 10/11.

RESULTADOSTasa de idoneidad comparando año 12/13 y 15/16.

86,64

80,85

66,67

90,91 9293,75

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

2º EP 4º EP 6º EP

TASA DE IDONEIDAD

Y le dijo Sancho a don Quijote:

“En verdad, señor nuestramo, que si esto que nos ha sucedido hoy se puede llamar aventura, ella ha sido de las más suaves y dulces que en todo el discurso de nuestra peregrinación nos ha sucedido: della habemos salido sin palos y sobresalto alguno, ni hemos echado manos a las espadas, ni hemos batido la tierra con los cuerpos, ni quedamos hambrientos. Bendito sea Dios, que tal me ha dejado ver con mis propios ojos”.

Cervantes, M. de (1987). Basanta, Á. (ed.). Don quijote de la Mancha, II. Madrid: Anaya. (p. 671).

Muchas gracias

Muchas Gracias

la escuela inclusiva

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