la enseñanza para la comprensión2
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LA ENSEÑANZA PARA
LA COMPRENSIÓN
Martha Stone Wiske
María Cristina Sallé
La enseñanza para la
comprensión
Desde 1988 hasta 1995 un grupo de investigadores de la Escuela de Graduados de Universidad de Harvard realizó la presente investigación en el marco del Proyecto Zero que prioriza la comprensión como marco del trabajo escolar.
María Cristina Sallé
David Perkins
Martha Stone
Cómo se realizó
Lengua
Matemática
Historia
Estudios sociales
Ciencia
El proyecto de trabajo se llevó a cabo en seisescuelas secundarias (de 14 a 18 años) y unaescuela media (de 11 a 13 años) deMassachussetts. María Cristina Sallé
Docentes de
La enseñanza
Los docentes deben
seleccionar la materia y ajustar
los contenidos para responder a
las necesidades de los alumnos
concretos, no solo ofrecer
información sino promover
espirales de indagación que
lleven a los alumnos a preguntas
más profundas que establezcan
conexiones con otras ideas
preguntas o problemas
fundamentales.María Cristina Sallé
Qué es la comprensión
Comprender es la habilidad
de pensar y actuar con
flexibilidad a partir de lo que
uno sabe
Aprender hechos puede ser una
antecedente crucial para la
comprensión pero aprender hechos
no es aprender para la
comprensión.
María Cristina Sallé
La enseñanza para la
comprensión
María Cristina Sallé
• tópicos generativos 1- Qué tópicos vale la
pena comprender
2-Qué aspectos de esos tópicos deben ser
comprendidos
3- Cómo podemos promover la comprensión
4-Cómo podemos averiguar lo que comprenden los
alumnos
Desempeño de comprensión
La sofisticación de la persona
Factores generales del desarrollo
Con el campo y con el contexto
Tipos de desempeños solicitados para un mismo tópico
María Cristina Sallé
El desempeño varía con
Desempeño
Un modelo mental no essuficiente paracomprender porque nohace nada por sí mismo.Una persona debe operarsobre el modelo o con élmanipular e interrogar almodelo
Es preferible unavisión vinculada con eldesempeño por sobre losesquemas de acción
María Cristina Sallé
La posibilidad de tener un desempeño
Tópico generativo
Un tópico es generativo cuando
es central para un dominio o disciplina.
es accesible e interesante para los alumnos.
excita las pasiones del docente.
Se conecta fácilmente con otros tópicos generando preguntas más profundas. Ejemplos:
Las bodas de Fígaro de Mozart
El holocausto judío
Darwin y las preguntas frente a los pinzones María Cristina Sallé
Metas
Definen de manera másespecífica las ideas procesosrelaciones o preguntas que losalumnos comprenderán pormedio de su indagación.
las metas de comprensióndefinen las ideas procesosrelaciones o preguntas que losalumnos comprenderán mejor pormedio de su indagación.
las metas de comprensión debenser explícitas y centrales en lamateria, coherentes con lasideas, modalidades deindagación y de comunicación.
Alude al tema fundamental en la obra de Stanivslasky en la que el actor puede centrar la caracterización de su personaje
María Cristina Sallé
los hilos conductores
Desempeños de comprensión
Etapa de exploración
Etapa de
investigación guiada
Etapa de proyecto
final de síntesis
María Cristina Sallé
Tres etapas
Hilos conductores
Metas de
comprensión
generales y de largo
plazo porque son
las que
proporcionan una
visión completa de
un curso o de un
proyecto
Concepto de vida
Concepto de evolución en ciencias naturales
Modelo corpuscular en química
Concepto de revolución en historia
Proporcionalidad en matemática
María Cristina Sallé
Bibliografía
Perkins, David. La escuela inteligente. Barcelona: Gedisa, 1995.
Stone Wiske, Martha (comp). 1999. La enseñanza para la
comprensión. Vinculación entre la investigación y la práctica.
Editorial Paidós.
Stone Wiske, Martha y otras. Enseñar para la comprensión con
nuevas tecnologías. Editorial: Paidós
María Cristina Sallé