LA EIIITCACIONT EX LAS REVISTAS

CUESTIONES GENERALESDE EDUCACION

En la Revista Española de Pedagogía se publica unartículo del padre jesuita, Garmendia de Otaola, queestudia la estima, el respeto y el prestigio en la edu-cación, Son analizadas allí las vivencias pulsionales yemocionales, divididas en estos cuatro grupos:

1. Emociones dirigidas hacia el prójimo.2. Emociones de las tendencias creadora y cognos-

citiva.3. Vivencias emocionales de las tendencias amoro-

sas y morales.4. Vivencias emocionales de las tendencias trascen-

dentes.Se estudia a continuación la simpatía, como base

que es, con la antipatía, de toda convivencia, para des-embocar en un análisis detallado de la estima y ladesestima en las relaciones discípulo-maestro.

Del respeto—dice el autor—, que es, ideológicamente,la justa apreciación de las excelencias morales de unapersona y acatamiento que por tal causa se le hace.«En el respeto siempre late un carácter objetivador,que es reconocimiento del valor de los demás. Se dis-tingue de la estima porque contiene un tener-en-más-a-otro, a los demás, lo cual es radicalmente subordina-ción del propio valer, El ser respetado aparece comouna fuente objetiva de valores, en cuya órbita se hallael que lo respeta y de la cual su horizonte de valoresrecibe enriquecimiento y apertura.»

Del prestigio—dice el autor—, que es en realidad unaespecie de fascinación que ejerce sobre el espíritu unindividuo, una obra, una doctrina. Es el resorte máspoderoso de todo dominio. Hay dos formas capitalesde prestigio conocidas: el prestigio adquirido y elprestigio personal. El primero, es aquel que confiereel nombre, la fortuna, la reputación. El prestigio per-sonal es independiente de todo título, de toda extrín-seca autoridad. Frecuentemente el prestigio de un hom-bre está enlazado con su-saber-expresar a través de suaptitud, y especialmente de su rostro, sentimientos desuperioridad, tales que, de un modo instintivo, provo-quen en el espectador el respeto, el temor y la admi-ración (1).

En la Revista Calasancia, el profesor de Pedagogíade la Pontificia Universidad de Salamanca, Andrés So-peña, publica una colaboración titulada «El organismode las ciencias de la educación», en la que se hace unadoble consideración: la primera, preliminar, sobre elhecho educativo; la segunda, propiamente el objeto deltema, el saber del hecho educativo.

A través de un cuadro sinóptico el autor hace unadivisión original de toda la pedagogía, que justificabrevemente en cada una de sus partes. En su sistema,la educación es una especie de encrucijada social, comola Pedagogía lo es de las ciencias antropológicas, y laOrganización pedagógica, de todas las ciencias de laeducación. Transcribimos a continuación el esquema,según el cual el profesor Sopeña organiza el saber pe-dagógico:

(1) A. GARMENDIA DE OTAOLA, S. .1. : Estima, res-petoy prestigio de la educación, en «Revista Española de Pe-dagogía». Madrid, enero-marzo de 1964.

ESQUEMA DEL SABER PEDAGOGICO

1. LA EDUCACIÓN: el hecho educativo. El punto de partida.

2. HISTORIA DE LA EDUCACIÓN : Historia del hecho edu-cativo.

3. PEDAGOGÍA : Estudio integral y sistemático del hechoeducativo. Saber sobre el hecho educativo.3.1 PEDAGOGÍA ENTTTATIVA : Estudio de la ENTIDAD

del hecho educativo, en sí mismo y en sus fines.3.1.1 Por sus causas últimas, en sus primeros

principios y fundamentos :3.1.1.1 materialmente educativos (aplica-

bles a la educación) :

CIENCIAS FUNDAMENTALES FilosofíaDE LA PEDAGOGÍA Teología

3.1.1.2 formalmente educativos (aplicadosPor elaboración pedagógica)

PEDAGOGÍA Filosofía de la educaciónFUNDAMENTAL Teología de la educación

3.1.2 Por sus causas próximas, en una ulteriorsistematización especulativa de nivelcientífico, aproximativa al hecho existen-cial : PEDAGOGÍA GENERAL.

3.2 PEDAGOGÍA EXISTENCIAL: Estudio de la PROMOCIÓN

del hecho educativo, en los medios, en los modos.3.2.1 En las condiciones dispositivas y funcio-

nales del hecho educativo:3.2.1.1 materialmente educativas, como

objeto de lasBiológicas

CIENCIAS AUXILIARES PsicológicasDE LA PEDAGOGÍA Sociológicas

3.2.1.2 formalmente educativas, en la ela-boración pedagógica de la PEDAGO-

Gf A EXPERIMENTAL.

3.2.2 En la técnica educativa de la capacitaciónconcreta del educando:3.2.2.1 según la estructuración interna de

la función educadora:

Ped. Biológica.Ped. Intelectual :

DIDÁCTICA.

Ped. Axiológica.

Ped. Evolutiva.Ped. Tipológica.

C) Individual: ORIENTACIÓN,

3.2.2.2 según la estructuración externade la función educadora:ORGANIZACIÓN.

3.2.2.3 según la comparación de estruc-turas:PEDAGOGÍA COMPARADA.

4. HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA: Historia del pensamientoeducativo (2).

(2) ANDRÉS SOPEÑA : El organismo de las ciencias dela educación, en «Revista Calasancia». Madrid, enero-marzo de 1965.

a) Funcional

PEDAGOGÍA

ESPECIAL

b) Diferencial

169 . LVIII

LA EDUCACION EN LAS REVISTAS [233] 85

El profesor López Medel publica un extracto de suconferencia, pronunciada en la Universidad de LaRábida durante el verano pasado como clausura de uncurso para maestras, en la que abordó el tema «Edu-cación y desarrollo económico y social». Estas reflexio-nes, que habrán de servir de tema de meditación paralos responsables del Plan de Desarrollo español, seencaminan, principalmente, a estudiar las repercusio-nes que dicho plan tendrá sobre la enseñanza y laeducación, que ya no son asuntos puramente persona-les, sino una obra en común de socialización, inter-pretada de acuerdo con la encíclica «Mater et Magis-tra». Describe, brevemente, las exigencias de la educa-ción en el Plan español de Desarrollo; subrayando,especialmente, la necesidad de una nueva estructura-ción de unidades y puestos escolares, del sistema deselección y retribución del profesorado, así como desus asociaciones profesionales (3).

ENSEÑANZA PRIMARIA

Arturo de la Orden publica en Revista Española dePedagogia un estudio sobre el grupo en la escuela depárvulos. Los grupos infantiles—dice el autor—sonmás complicados de lo que puede suponerse conside-rándolos superficialmente. La gama de relaciones ínter-individuales en una clase es amplísima, y las formasde contacto muy diversas. El maestro, en su tareadiaria, centra su atención en el pequeño universo desu clase como líder de un grupo de niños. Por consi-guiente, es un imperativo de su profesión el conoci-miento de la dinámica de las relaciones interpersonales,de la comunicación entre individuo y grupo y de losfactores que determinan la cohesión y vida de losgrupos.

Los métodos de estudio de la vida social infantil sonlos mismos que la sociología ha elaborado para elanálisis de los grupos de adultos.

El autor considera imprescindible, para que el maes-tro responda con eficacia a la exigencia educativa deconocer e interpretar correctamente las manifestacio-nes sociales de sus alumnos y la estructura y cohesióndel grupo que se le ha confiado, que siga estos métodos :

1. La observación directa de los niños en situacionessociales.

2. Las escalas de sociabilidad o madurez social.3. La utilización de cuestionarios y encuestas diri-

gidos a padres y allegados al niño.4. La entrevista y conversación personal con padres

y allegados y con el propio niño.5. Las técnicas sociométricas.Se pregunta el autor ha.sta qué punto son viables en

escuelas de párvulos la aplicación de estas técnicassociométricas que han sido aplicadas con éxito endistintos grupos de adultos. Para responder a esta pre-gunta se ha llevado a cabo una pequeña experienciaen tres escuelas de párvulos de una capital de provin-cia, representativas de las instituciones de educaciónpreescolar de la ciudad. Se elaboró un test que incluyeuna pregunta neutra, dos basadas en el criterio afec-tivo, una según el criterio de efectividad y, finalmen-te, una de control que, en cierto modo, incluye amboscriterios.

Después de transcribir el test como fué concebido, elautor expone la manera de aplicarlo y la elaboraciónde los resultados de la prueba que analiza pormenoriza-damente. «Se ha repetido de mil formas diferentes

13) J. LÓPEZ MEDEL Educación y desarrollo económicoy social, en «Revista Calasancia». Madrid, enero-marzode 1965.

—dice—que uno de los objetivos principales de la edu-cación preescolar es iniciar al niño en la vida socialde la convivencia.»

Para que esta aspiración pueda ser plenamentegrada, la maestra de párvulos no debe olvidar enningún momento que la convivencia se aprende con-viviendo, como a leer se aprende leyendo. El aprendi-zaje social se realiza de modo similar al de cualquierotra actividad humana.

Las relaciones de un individuo en el grupo vienendeterminadas por factores personales y por las ca-racterísticas del grupo. El individuo necesita aproba-ción social para la mayor parte de sus actos. La vidagrupal, para ser tal, ha de proporcionar al individuo lasatisfacción de esa necesidad. Si queremos, pues, quela convivencia en la escuela responda a estas exigen-cias, hemos de conocer las características sociales decada alumno y del grupo en conjunto. Sólo de estemodo podremos proporcionar a cada niño el puestomás idóneo para él, de tal modo, que la vida en comúnsatisfaga su radical necesidad de seguridad, respon-sabilidad y aventura (4).

En Revista Calasancia el profesor Arturo Martorellpublica un estudio sobre las escuelas nuevas de Bar-celona. El autor, que fue director de una de estas es-cuelas, nos presenta un panorama de los ensayos reali-zados en Barcelona, ciudad que siempre ha prestadouna atención especial a las nuevas corrientes pedagó-gicas, durante el primer tercio del siglo, tanto por loque se refiere a escuelas privadas como dependientesdel Municipio. Y ofrece al mismo tiempo un resumende la ideología que animaba a sus fundadores y pro-fesores.

El movimiento de renovación pedagógica desarrolladoen Europa en los últimos veinticinco arios del siglopasado, y que se tradujo, entre otras manifestaciones,en la creación de las llamadas «Escuelas Nuevas», se es-parció rápidamente por el continente europeo y llegóa España. En todas partes se buscaban nuevas formasde educación que preparasen mejor a los niños parala vida, procurando que fuese el mismo niño el ejede la escuela y el motor de su propia educación. Estodió origen a lo que se llamó Escuela Viva, Escuela Nue-va, Escuela Serena. Estas Escuelas fueron verdaderoslaboratorios en los que se experimentaron las ideasnuevas sobre educación y en las que figuras señerasde la pedagogía se entregaron totalmente y lucharonpara conseguir una escuela mejor.

Las escuelas nuevas fueron en sus principios y enla mayoría de los casos escuelas para hijos de lasclases pudientes, organizadas en régimen de internadoen el campo, pero muy pronto se infiltraron tambiénen las ciudades, en beneficio de los hijos de los humil-des, y se crearon unas verdaderas escuelas públicasnuevas, que fueron igualmente escuelas de ensayo y dereforma. En Barcelona penetró en seguida esta co-rriente europea y sus primeras manifestaciones se de-ben a la obra de dos autodidactas salidos de camposmuy distintos : Pablo Vila Dinarés y Francisco Ferrer.

Actualmente parece como si nos encontráramos enun período de retorno a la primera década del siglo,o sea aquella en que el interés para hallar caucesnuevos a la educación estuvo reservado a espíritus sin-gulares, creadores de una selección de escuelas nuevas.

Ahora también florecen en Barcelona un núcleo deescuelas privadas, dedicadas a la clase media y a lade profesiones liberales, que en un constante afán de

(4) ARTURO DE LA ORDEN: El grupo en la Escuela depárvulos, en «Revista Española de Pedagogía». Madrid,enero-marzo de 1964.

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búsqueda y de perfección aplican las directrices másrecientes de la pedagogía y de la psicología y se hanentregado con pasión a la tarea educativa, convenci-das de la transcendental eficacia que ésta tiene parael futuro. No damos nombres, para no incurrir en ol-vidos lamentables y porque falta todavía perspectivapara enjuiciar la labor de cada una de ellas; peroconcebimos la esperanza de que su esfuerzo será fruc-tífero y redundará, tarde o temprano, en una notablemejora de la educación general en Barcelona (5).

Nuestra colaboradora María Josefa Alcaraz publicaen Vida Escolar, unas orientaciones didácticas sobre lamanera de adquirir en la escuela los conocimientossociales. Más que un estudio, propiamente dicho, con-sidera la autora que se trata de vivir situaciones yobservar hechos y circunstancias que permitan al niñoaprender las normas. No un estudio memorístico, sinoun estudio de los acontecimientos que se suceden yde los que se deducen enseñanzas cada vez mas am-plias y profundas que le capacitan para la conviven-cia. Los conocimientos sociales en la escuela, más queresponder a un programa cronometrado, deben estarinmersos en la totalidad de los demás conocimientos.Es preferible hablar y explicar hechos y situaciones,cuando el contexto de la actividad escolar lo requiera,que dedicar un tiempo y un momento determinadopara dar una lección de conocimientos sociales. Alno figurar como lecciones propiamente dichas, sino másbien como breves lecciones ocasionales que surgen conel transcurrir de la clase, es conveniente al final dela jornada recordar las nuevas adquisiciones en ma-teria de conocimientos sociales logrados casi incons-cientemente por el niño y que, al recordarlas y sis-tematizarlas, pasan a ser nociones que perdurarán,ya que serán básicas para su vida social (6).

a) Ambigüedad.b) Inteligencia práctica, que desarrollada en rela-

ción con la motricidad sensorial, se prolonga, se con-solida y amplía sus resultados.

c) La función propiamente teórica de la inteligen-cia que se introduce al acentuarse la separación entrela acción rodeada de todas sus condiciones de posibi-lidad y la reflexión preliminar sobre este conjunto decondiciones.

d) El lenguaje que se desarrolla paralelamente.Otros aspectos revisados por el autor son, por ejem-

plo, el preadolescente frente a la enseñanza gramatical,la evolución de la estructura sintáctica en la compo-sición escrita, la evolución de los caracteres estilísticos,así como otros temas de investigación que han sidoiniciados y están en espera de exploraciones : la faci-lidad del lenguaje y la posesión de vocabulario (7).

En esta misma revista se estudia la influencia de losinternados en la inadaptación escolar. Des pués de enu-merar los rasgos diferenciales de la vida en el inter-nado, desde el punto de vista de la inadaptación, elautor hace un estudio experimental para detectar quéalteraciones produce la adaptación de un sujeto eneste nuevo ambiente. No es igual la adaptación esco-lar en centros donde no se desarrolla la vida del alum-no que la adaptación a un lugar donde vive de formapermanente. Y esta diferencia, según el autor, no essolamente de grado, sino que hay además diferenciasfundamentales que son las diferencias cualitativas. Elautor detalla la manera de concebir experimentalmen-te su estudio verificado con alumnos de un determinadotipo de estudios, de una edad previamente fijada, yde un grupo de internados de características similares,y analiza los resultados obtenidos llegando a conclu-siones verdaderamente significativas (8).

ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

ENSEÑANZA MEDIA

El profesor salesiano, Renzo Titone, especialista enlos problemas de la didáctica y que trabaja actualmen-te en Roma en el Instituto Superior de Pedagogíacomo profesor de Didáctica de idiomas extranjeros, pu-blica en la Revista Española de Pedagogía el segundocapítulo de su estudio sobre «El desarrollo lingüísticodel preadolescente».

Las dos dificultades previas que se presentan al quetrate de describir las características del lenguaje delpreadolescente son :

1. 0 La notable pobreza del cuadro facilitado hastaahora por la investigación científica sobre este períodode la edad evolutiva.

2. 0 Nuestra ignorancia respecto de los caracteres deldesarrollo lingüístico en particular.

El autor resume en dos puntos los caracteres gene-rales de la evolución mental del preadolescente y losproblemas particulares en vías de investigación oabiertos a la investigación, en la confianza de que,por lo menos, algunos de los elementos más seguros,puedan sugerir aplicaciones didácticas eficaces.

El pensamiento del preadolescente tiene las siguientescaracterísticas principales :

(5) ARTURO MARTORELL: Las Escuelas Nuevas de Bar-celona, en «Revista Calasancia». Madrid, julio-septiembrede 1964.

(G) MARÍA JOSEFA ALCARAZ LLED6 • Orientaciones didác-ticas para niveles de conocimientos sociales, en «VidaEscolar». Madrid, enero de 1965.

En las páginas especiales que el diario Arriba dedicaa las cuestiones de enseñanza se ha publicado unaencuesta que constaba de cuatro preguntas:

1.a ¿Cuáles son, a su juicio, los defectos que afectana nuestra Universidad?

2.a En las relaciones entre profesores y alumnos,¿cuál es el clima existente?

3.a v ¿Qué medidas cree usted que son necesarias parasolucionar definitivamente los problemas de la Univer-sidad?

4.a ¿Qué caracteriza al elemento estudiantil en elmomento actual?

Los encuestados eran todos ellos estudiantes de lasdiversas Facultades de la Universidad de Madrid yhan dado respuestas de las que entresacamos algunas :«Existe una falta de espíritu universitario, tanto enprofesores como en alumnos»; «La Universidad debetomar conciencias de su papel a desarrollar en la so-ciedad»; «Los mismos profesores se quejan de la in-suficiencia de las aulas»; «A la Universidad sólo debellegar el que por su esfuerzo lo merezca».

El realizador de la encuesta, Jesús Torre Franco, haresumido los resultados con estas lineas:

Una revisión de los planteamientos de la edu-cación en nuestra Patria se viene haciendo muynecesario. Al menos así nos lo ha revelado el

(7) RENZO TITONE : Aspectos generales del desarrollolingüístico del adolescente, en «Revista Española de Pe-dagogía». Madrid, enero-marzo de 1964.

(8) Ehm..v.bio MARTÍNEZ: Influencia de los internadosen la inadaptación escolar, en «Revista Española de Pe-dagogía». Madrid, enero-marzo de 1964.

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hecho de que el tema de la ensefianza, en todassus facetas, haya saltado a la palestra de la ac-tualidad y sea actualmente el punto de conver-gencia de muchas atenciones.

Todo ello viene a justificar el motivo de estaencuesta que durante unos días ha venido ofre-ciendo Arriba. Porque era preciso que ante unareforma universitaria, al parecer inminepte, fue-ran los mismos universitarios —que también sonpúblico, el menos consultado— los que nos dieransu opinión, reflejando una cara de la Universidad.la menos conocida, que puede servir como valio-sa guía en ese pretendido cambio, sin olvidar sucarácter informativo. Hay que huir del peligro quesupone topificar una cuestión tan polémica comola Universidad. Precisamente por el excesivo nú-mero de opiniones y criterios suscitados, la ma-

yoria de las veces guiados sólo de un afán teo-rizador. En esta brújula de opiniones que se hanvenido sucediendo en nuestra encuesta —algunascon un justificado sello de pleamar juvenil—he-mos pretendido lo contrario : hablar «a ras delsuelo», que es quizá lo más conveniente.

La identidad de puntos de vista y la unificaciónha sido la más clara tendencia en toda la en-cuesta. Lo que no deja de ser un motivo gozosopara estos tiempos de disparidades, y salvando laexageración, sólo nos queda decir que «a grandesmales, grandes remedios» (8).

CONSUELO DE LA GÁNDARA

(9) JESÚS TORRE FRANCO: La Universidad vista por losestudiantes, en «Arriba». Madrid, 27-1-1965.