la educación nueva en chile

A D O L F O F E R R I E R E DOCTOR EN SQCIOLOGIA

VICE-PRESIDENTE DE LA LlGA INTERNACIONAL PARA LA EDUCACION NUEVA .- Y....

La educacion nuevcr. en Chile

D E .-

Amkrica htina: lo^ chilen no^, que iu-n efectivamente las , no limrit6ndose a e x m e r teorias,

que se h-n a la prhctica, sin circunscribir d Inmimiento a u n a cuiantas escuelas privilegia- a, pcn-que arabicianabQn tbndormar la dum-

, d6n ptiMi& en su naci6n. i Qu6 m k impresio- Ibante que ir a visitar pais tan atrevido en tal. &nowi6n ! t4ia.U pni Chile mimado 1pol’ la esperanza, pues.

- hs revistas pedag6gicas recibidas en 1927 y 1928 prdujeron entusiasmo en mi. La realidad corres-

a lo mncebido, creyendo poder atfirmar las asistentes a mis conferencias no queda- .bmqoc+a defmudados. HablC en la Univerd- de Santiago, en la de C b n c w n , el Insti- peda&gico de San%go, en un teatro cedido

la IXrmi6n de Instrucdn PhMica, dirigih- al P r c n f d o de Primera y &gun& en-

de k capital, de Vdparafso, Chillhn, m u - la tribuna en Wedades y ctrculos pfiW;

COB y particuhres, k h e l a Social para la Mu- Wedad de %o&, G s a de I= Estudian- Cfrculo Suim, Club Rotario de Valpwab, era, dado en total 23 coaferen&, 14 &s

en CcmcepcXn, 4 en Vdpraiso y me

‘

.

cuela Activa (uamemosles m') tomaran m,i . como baqdm3 PropOniQldme d r i r sus impr

deqcias peclag6gicas (exam de libertad

Pior e o r & d el Ministro de Instruccih PG aa invitama dicialmnte en ua principiol, randol si me wrmitirkn permmiecer alli m

de jmio hasta el 27 de julio de 1930. A p r t i r de mi primera confer&, S. E. el X n i s t m de trucxibn Pfiblica me felicit6 calurcmmente, co quistanda Ira. confianza de aquellm de qutienes de pendfan 1- dedinos pedag6gicm de Chile.

tremkstas no interpretarm bien mis oh&s. A 'tir de la primera, ((La Ley del Progreso en'Be- logla y en Sociobogias, publica& en 1915 (libra - por el que me felicith D. Enrkpe Molina, rector I

y fundador de la Universidad de Cmcepcih, el Wsar por Ginebra en 1925)~ recalqu6 y desarm- ll6 en m&i ile 600 p&ginas que tdo progresa est6 htegrado por la diferen&& y cmcen~a&n- complemtarlas y arrnoniadas entre d. Ahora Men, si la txml'icik de la &fmn&ih libwtad mnstrktiw, h cmdici& de b G

tmci8n es h disciplim personal biasda .ea la

'-&euala Actiaa)) y, s o h tad0 en ((La Educacibn "AZtt&zoma~, obras tmducidas al eqxi.601, no ced de manifestar que la wrdadera libextad es libe- raci6-n del espiritu, no anarquia destrwtora, sin0 d e n constructive y que, -en 10s niiics, precisla que b likrtad, gradual, orgdnicamsnte (palabra Que prefiero), est6 coordinada respecto del orden necesario en toda vi&.

Ekte - fu6 el sentido de mi mensaje alah6- ria Latina en general y a Chile en particular. B n X - - - h c K ~ > n ~ a ~ n i + _ - a -rnenudo, .* entre -0 l a a&remi&tJltcPs libertarios y -,- los defensores de la 3- no dura que, temerolsos de la amrquia, abusarm - i2e medidas dramnianas y' arbitmrias, procur6 si- tuiarme en el fielde la hhnza de k Cien&,>s deck, --_ el % de h v e r W objetivra. Porque h verdad est6 a igual distmcia de 10s extremos. Si admite que el niiio sea libre, lo m i m o que el maestro, es a conitic6n de que esta 1i-d se d!isf&te ~ _ - _ * den- tra de 1% limitesl infranqueables _. - -__ - de la discipiina y la dtura general. Y si bien admite la auto- -_ ridad, es a co&'&n de que dicha autoridad est6

1 - & &s . v&&d& bic&ic& - -- psiq&& ..... y soaol6gicas - *e.. remnocidas, y n9-4 &vi@

I las @ones politicas: cumto m h se someta e i idwlogh -,.E?-- de 10s .3 dife!e:tes - r z partid-i@H%*, "I .-.- "

dd respeto olbjetiw de la in- - _ _ dh, --A- mva vi& -.---Ic-cI-r- en flw-~

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m - y , a n i m o s o % e d e

confesar me wst6_&&n,4esi,wx=

mi miarcha,

como una cinta cinematagr6iiea sin texta que adivinar la ‘trama del relato, interpretar movimientos y caracteres de 10s personajes, in- - finendo de ello el d v i l ;de sus act-, llegar a la conclusibn dd porvenir hshndonw e n el pasas do y en el presente. % i ~ es gxeciw, rporQve se , aferencia de ba h t a en que el hombre inkride- ne en la. vida y pude modificar el cu~so de I las lacontecimientos en propio kn&cio, si ve ck TO, y en su detgimento, si se quivoca.

- --_ ~

En una de mis conferexxias dije que la vida

La edhmci6n.chile.m p a r k a

Para siemme, IA tdo manto

p r a la €Jiluaci&n Nueva, D. mu01 Lumriagul, de Madrid, ?lurante su @a)

mente ;apoM inis conferencias, ni el dirq- de Primera Gnsehnza, organizador int&pi-

muy trabajador, ni el director de 10s Ser- t b i w , chileno descendiente de anglo-

ones formado en el ’Teacher’s Chllege de Nue- Yak, ni el director general de bas Escueb

ntales, iniciador de una Trash informa-

el ambiente artesano y obrero de la capital, ni

cuya entysiasta adhesih a la duaaci6a fun- en hgsicologia del niiio, tal cual la consi- adhesick lalcanzada tras noble lucha, con-

wron en septiembre de 1930, en 1% puestos cuando les vi. Todos habian sido

.

nica-de h D i r m i h general de Pri-

-,y+ . -:. .; . - _ .

historm Re a leks. %& lo~ jefes no ,es to

mestroe de primera y segunda msefianza. est0 cambia h dexiraci6n; nol se trata ya de yectik incandescents que lanva el ml&n,

mhesih? Terneraria sxfa &rmarlo.

jadnos c--. en mas _- . e m ~ la diferencia wi que el porcentaje de 10s maestra resueltamente innovadores -__ . . - supera a cwnto be v&to en..9ty$-

*_ - , ___ -- - r

mente. No es fhcil aclarar la historia de esta t

atageilia, m h bien dicho, draw shalcespaari con mtiltiples cambios de demrcwi6in, ai c w perwajes .animados p r violentas

che ro5cura. Esta n d e de 1- ti

& r ~ que hierve... A d d , L. YO mismo vi E& de muones que

I

que imponer a1 personal de aseiimza que Se -mostrase recalcitrante: c u p ~ t r o piqghis en ctwto. Asistencia obligatoria a las ccxnfere&as destinadas a instruii- a 10s mqestros; mlas notas en cas0

de inssbdinauh; l a mismoS m&d'bs de ia Escuela vieja destinados a iniciar a lcw maestros en 4 €&cuela nuem. Iniciativa del mihistro, se- &n me escribieron. Es uerto que B un general (PUPS 10s ministros enan todos generales en aquella &ma) le est& permitido ignorar k psilc~la-~ g h de lo inconsciente, conocimiento indispensable ,para todo pedagogo. No obstante, el program esco10r, aynque re-

dactado en quince dhs en a H de 1929, no era el t d o =lo, conteniendo m&as ideas inspi-

mdas directamate en la Fiducaci6n Nueva. En 6l habia desorden, sin dudia, per^ la intenci6n era mejorar quell0 d'entro de poco. Cursos ample- mentarios cortos en demasia, a g e n d a m a t e concentrados, te6ric.m en e x c m tal vez, pet0 bietl he&=, bien concebidos, mientados en buai sentido. Ip6 maestros que 10s segufan, por poco,

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que huEeren l d o antekxmente (atando c m o , staban bien preptardm en su may&), can tal de que tomgsen el curso axno punto de partick .de perfecciommientos ulteriores ( i n t k 6 n de 10s ni4s de e n t h allas, de lo cml estoy mnvencido),

- .

que se hace en Viena y Klemiania. En manto a las

mmbro fu6 granite. rigida por el SI-. Flor sefiorita Ester Pino, brL’entre el nfimero tituto -de -Ciencias de tudiaron dunante & de &le: €&amide’ &I _.-.-- & Escueh - de 1’&ihge, en%-.% - i. d i h escuela procurarm imi- tar prudentemate 10s procedimientm del dktm . Decroly, per0 con intenci6n de desprender mas tarde un m6tdo chileno autbctmo. Lol-_mismo \ ocurri6 en las demh escuelas: ISscuek Dalton, Escuig - - UrbQm, Exuela _ _ de - - - Aplicaci6n de la h e l a Noimal, en que las ideas de Decroly, de Kerschensteiner, de John Dewey, de Cssle- tod W. Waslhburne, de Miss Parkihurst heron adoptadas en numerasas clases. Ya hablareaOs de todo ello detenidamente mPs

adelante, citando cifras elwuentes dmmstrativas del punt6 +a se lleg6 en-txmnto a realimcih prktica de la refama escol,ar en el momento de mi estanck en .Chile 4: ‘

P&Q antes qui demostrar, Irashdorne en algunos d&meatos histtkicm, cuhles .heron 10s

--,- - --- I -._ ---

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Un-poco de historia

No es mi intenei6n relatar 1 s Qeripias de laa lucha emprendida polr la ctAsclciaci6n General de IJrofesores de Chile)) antes de llegar d @era C r d a en 1923, ia mnsxueneia de una hue1g-a de maestros, a causa de no pagarla sus sueldos 3' d e una Convencibn meional de 1% remidm en Santiago en diciembre de 1922, latrajo a su sen0 . a 7.000 de los 10.000 maestros de la nagi6n. ((En 1923, se&n leemos en el Boletin de k

I. M. A., la Asocia& contaba 50 grupos e~ la mcih y un peri&icol: c(Muevos Rum,bon);-tti. VQ el primer &que sxio cm-las autmidades es -colsrres cuqd'o exigi6 el p g o de m a anti- deuda, y su primer triutbfol a1 conseguir he re &-

tisfecha dentro de las cuarenta y mho h<ynas.n ((En 1924, la Asociaci&~ mnm6 su segunda.

€onvencibn nacimd. En 192.5, cmtabia 7.0m miembros y 103 grupots, celebdndme mvenciw aes un aiio tras otro, en- las que se estudiaba el ~. Goblema de la reform de la enseiianza, basta . la V Cbnvenci6n en Taka, mera de 1927, a k. '

que asktieron d+s de 300 ddegados, entre Ius que iigur2h ma% 310 dele@- &T€msj

>E =_ :;> ;' - ..

k Que e &+ &mu 10s partidm politicos y enro& decidida- mente a el Sin-o.,,

(cFinalmente, bas incesante propaganda, la Amiaci6n fu6 oida y el Gobierno acogi6 SLI proyecto de Reforma Integral de la Ensemma, de-. signando 10s m i d r c e m& distinguidos pam

- -dirigir la nuew organizgcibn de la a&za.,) .: Con fervor apost61iq en 10s Circulos de las cidades y prolviacias, se leyeron las obmas de 1% .

'' %&xmadores de Europa y Am4ria del Note, 10s Decroly, lm Mcmkwii, lm John Dewey, loci. Parkhurst. C-mo ejenniplo, puedo citar el hwha de que casi todw 10s maestros 'que enccmtr6 de- clararon haberse inichdo en la J&cwla Muem mediante mi libritcr de 1920, ctl'ransfwmernos la Escuelan, editado en Barcelona y en espaiiol, del a a l crey6 debq hamr una edi& nacioml cier- to editor chileno (sin autmizaci6n del autor ni de 10s editores e ~ @ ~ l e ~ , Editorial Renomcih, Q. Chavez, Santiago).

No critics-6 tampoco las tendencias de las re-

d e la reform, en particular la de ctNfcevos Raw-' vistas de mnguardh que prqxraron el te r rao

1~)). Coma m t e c e siempre, el hombre de a& ci6n prevalece en un principio sobre el de cia-- Cia, venciendo el impulse a la reflexibn, la pa-

- &6n a la prudenck-Entonces no hay qmsici6n a &a lendmcias juzgadas n&stas de la e d ~ . ~ ~ & r p .

:..smtigula, ino pasividad de la escuela y docilif

10s zE1ELestM& d & h ~~€M.II-

i .

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-

dm3 a la astoridad del actividafl creadora y la eqpontaneidac4 que se JWZ

ga cartacteristioas de la educacih del pero que rara vez se h a h en 1- nifios e n mbiente ya lcreado p r el espiritu amformis& del pasado. Alguaas veces nos explhnzm 10s atrevimientas de 10s innovadores, atin sus vi- len& puestas en .pr&ctim. Lo que no ,hay que k e r jamits es imitarles.

Prefiem transcribir rsllgunos dwumentos y m- .tas oficiales, seleccionbdolos entre 1- r n k a- racteristicos, para aheviar.

\-earnos ante t d o en qu6 thninos se dirigia en marzo de xq&, el Sr. G h e z Ca- 1 DeparGento de-zauaciin m- niiio es activo, la m e l a d e b ser

activa. La e.wuek vieja, con su5 h c o s y s u s lecciones, est& diqmesta @nz esc.uchar. La w u e - k n u m debe dispmerse de tal modo que sirva $am hum?.. Hay que trandormar la escuela de nt+orio en labomtoko. ~ k l exueh d e b ten& talleres de trabajos manuales, ccrciaas para k eco- nomh dom&tica, labozatorios de hidoria natural, sitios para la c r b z a de animals, huei-ta, corral, etc. rQu6 significa esto? Que el nifb va .a actuar en 1- de oir,-va a trahjar con sus manus, cmi su cuerpo, con su intdigencia, mn su sentimiento, en lugar de llenarse la memsria. No va ;a (capraider por apreiideri), sin0 va (capre& der para trahjarn. 'Va a inv&tigrar, a gi

y --_-I - - -

en a.siptnras, diviskjn h& a bse de Sa c h 3 4 6 n de las cimcias, 1~ que &gnifica simplemente un desconocimiento de k psicolo- g5a del niiio. Para el much&, In. vi& apre- ae como un todo co-to y unido, sin que se de cuenta de las cimras que la lbgicxi del adul- to establece. Pero en la escu& son presentadas a1 nSo la geogmfia la aritni&tica mmo parax- las ajeaas y encasilladas atendhilo a un crite- rio que no es el de 9u experiencia infiantil. J31 ni- f i ~ liga las casts, loc; hechos con sus intereses ego- &trim, no apareciendo rnk &stinci6n que la que d i z a el ejemicio de sus actividades espm- t6neas. S I Q m b tarde, a n d o el niiio llega al perkdo de sus intereses abstractw y en que sa espil-itu puede pisar el terreno de la t b i ca pu- na, ejecuta el trahjo de la sepmi6n y mdena- ci6n de las ciencias. Dewey dice: c t b miatenas

?-- . de esttdio clasificadas son el prducto de la den- cia de 10s s i g h , no de la expenencia dd ni6o.n

((A1 Program dividido en signaturn ha mues- to la nueva educaci6n el p r o p m a de las ideas asmiadas o de 10s centros de inter&, que infor- mar6n 1- pr6ximos minim-, y en que m h b r 9 frmteras entre la histoiia, la gwgraffa Q el cas- t&o, sino que t d o estxd, estrechamente en-

< lazdo, pana fomr un nudo vital, o sea una mordirnci6n que se base wbre las nwesidades e intereses de 10s alum.ra

’

.

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y .

vidido en asigslaturas. Sobre t o w las cos=, el rewrte que m6.s ejercitaba slqudia escuela era el conmimiento, cmcebido adem& en una forma errada y laddterada. La nueva labor del m a s tro no dkbe fincar en el ctcdntm, d n o ttc6m.o~.

de&-, en el m h d o Q. emplm, antes que en la cantidad de conocimiiento. Y pronto nos daremos menta que el pagram se m e ;a1 d- t d o hasta mnfundirse m a 41 y constituir lasi la t b i m del trabjo escolar.D

((La ecuelsa.tradicid Cree que el colnocimien- to guarda una utilidad intrinseca y authmxa. Chpadde coincide con Dewey en que ctmnside- ra la qdquisicih de un conmimiento corn un Pmple incidente en el proceso del desarrolh del pensamiento)). Ojalala qne en la escuela nmca se imparta un ccmomimiento, sin habere suscitado anteriormente la nscesidad del S Q ~ , que est6 edazada ia la necesidad de ejkutar. b s p&- gogos modernos oolnsideran que la erudicibn en la escuels es una falta pedagbgicla. Pam la, me- . : va s u e l a no vale el n&o que ctsabe mi%)), ~ I I Q

el nifia que c t s a b e *liar el cclnocimiento D la ac- ci6nnJ e n t e n d i h d e esto, en el mbs put0 sen- $0 pragmatista. I31 espiritu s610 vive culand'o d trabajo coge y utiliza 10s elemmtos del saber.))

blema de la wntienda. entre d p r m

-

&io, para expresr gun k e-ncia 'in- b t i l cantiene en germen ks materias de -tu- b. LQS programs, en la forma como basta ahora se ban hecho, no tienen una cmexi6n dire= ta con la experkcia presente del niiio. Es we- cis0 c ~ ~ s i c d o ~ m ~ ~ ~ Eas materias para despojarlas &.SU aspto mechic0 y frio, haci@lol,as resi- dh en el inter& y la neesidiad. Hiasla ahora se hsn enseado materiasl maertas, simbolos y formas de la cultura, poddm deck, en stado in- orghico, carentes del f l ~ d o d i n h h y vital. De aq~ti, 1- media cwrcitivos que k pedag-o- gla rancia nos &ligtj a acepkar para ddrlegar ba a t e n d del ni6o 4 aprisionar su (esfuerzo con lorj grillos de un inter& €also y dksalojado del c a w infantil. )>

ct& verdrad que el cmtenido de estos prop- mias accidentales est& clasificado se&n las &- versas cierrcias, cmstituyendo pequess encicloi pedias. Labor del maestro ser6 relackmar las di- - versas materias, d@- una distribud6n y flexibi- lidad conveniente a1 horario, y cOOrdinar el trabajo escolar, para que la divisi6n de las signa- %as apems sea nota& pol- el alumno.))

uNaturalmente que este v d c o casi Violento de lacs wlmes eseolarea en el sentido de concede &io preponderante a1 niiio y sctividad'es @la; ando la tirank absorbente &T programs, re- quicre i= cmqprensih del maestro, que &lo m-

.

CAPITUID I11

. Una ley modelo -

obrero de su felicidad y de h dicha de la wi6n Esta dsma tendencia a la corllihanza en el idea--

lismo o en la inteligencia h n , utopia peli- g-rosa, se encuentra lasimismo en el articulo, 29,

p r el que se deja en cccomfibeta Zibertad)) a loa maestros de arte; jhah-6 que mncderles tam- bi4n la liberhd de hacdcs mal?

Mas he ,aqui algunas b e k inichtivras: articulo 30, letra d: estableces I!azcms con el extranjero; letra g, estimular has iuvestigaciones; artilcu- lo 31, l&a d, obtener que 10s jefes ae 10s d w - tamefitos scan verdaderos especialisbas, &en en la funcih que desempefhn. El dia en que se realizase esba reforma en el ~ U I I ~ Q entero, pue, de asegurarse varhrian bastante las msas en b tierra .

Observo tambi6n d articulo 37, Ietra c, que prepara 1Q creaci6n de EscueZas experirnenbalq la letr8a e, que anuncia las investigwiiones por encuestas, y la letra f las investigacioaes pa- ex- perimentacibn. T ~ Q esto, incluso la letra j , per

.

'

no ab'ra la puerta el iartkulo 40 a 1m ccsovZ: #edag&-icos)), cosa ai-riesgada, CL Io que aludfn teriomente?. i. QI$ significa el nambmiento au

de respmmbilidad especial, 110 lo achs per0 drmo que t& la tiarea del du-

cuale~ se requiere @mbi& 0ptitudes muy es

de Reforma de la & ? d u e Niw.kuml, pclr

((Vistas las hltades extraordinarias que con- fiere a1 Gabierno la ley n6m. 4.1 56, de 4 de ago+ 30 ,&timo, DE22RETO:

1.-De la Educaci6n.

t . 2.' M Ministerio cuidarii de que 10s pro- de autmmia que en ate k e t o Qrgh-

, oomo to& fun&in !al servicio mlecticno,

F:

.

, y' plodrk, adem&, exign- su cqmplirniento, para tdos J a s esmkes del pa&, &la en las escuelas del Estado, st medida qu -las circunstancias la permitan.

.

Serii premu-pci6n preferente del Ektado ten- der a1 mejoramiento de 10s m'edios de vida y de la reghmentaci6n del trahjo, a fin de poder aumentar pautatinamente en el futuro la ledad de h obligacirjn escolar.

Art. 8." La enseilanza del &tad0 serL gra- tuita. Sin embargo, pods& establecerse un dere- chb de matricuk ta partir del primer C ~ C ~ Q 5ecu;n-

&trio. El E$tado deberh, adenlhs, proporcionar, acep-

tar o recabar recursos para el mantenimiento del equilibrio Ssiol@c~ y social de 10s alumnos del ,periodo obligado, cuya situacih ecoa6mica mf 10 exija.

Art. 9.' La organizacih de la 33seuela d e b sek familiar y podra ser coeducativla en aqudos cas06 en que el ambiente la permita y Ea i u v d - m i 6 n cientffica lo recolmiende.

Art. IO. T& escneLa serB mnd- y or- ganimda c m o una emnunidad orghica de h yida J trabaja en la c d colabran maestros, pa: dres y Qlumnos. . Jp6 padres cooperarch a 10s fines de la edu-

.

: i

- e; - . .I - 11.-Del Ministerlo, de la Superintendencia ..

y de 10s Departamentos. . -e-

Art . 13. €9 Ministdo y la Superintendencia de Educaci6n mnstituyen la autoridad superior, administrativia y tknica, de t d ' l a ensefianzat national .

Componen el Ministerio 10s deputamntos Que deterdm el presente decreto.

Comlponea la Superhendencia del ministro, que es el Supetintendente; 10s jefesl de 10s De- aarbamentos; 106 Rectors de las Univedades del $st&b; d a representmites de la' ~ ~ c i d , cm prticipci6n activa en

revltores de hs Universidades particalares reo- mckl’as por d Presidente de la Rephblica c m o

ores de la educacibn mcimal, y que 41

Cuando la Superintendencia haya de tratar ma- erias relativas a la enseaiinza thico-manual, se integra& con el Jefe de la Seccih respectiva.

Art. 14. 32 xinisterio constar6 de cinco De- pmbmentos, a saber:

la) Subsecretaria o Departamento administra-

b) Departamento de Educacih Primaria; c ) Departamento de Ecfucaci6n Secundaria; d) Departamento de Eduwi6n Fisica; y

Extensi6n Cultural. Art . 15. La Subsecretaria o Departamento Ad-

ministrativo tiene a su cargo el maneja administrativo de 10s servicios y organism edhcacicuna- les dependientes del Minhterio. El Subwretario es ei Jefe de este Departa

mento y tiene las funcimes que determim k ley. . . A r t . 16. Bl Departamento de E;duwcidn Pri-

la formacih del profewnado mewondiente. La ensefbnza primaria se deatrollar6 en un

iperiodo de seis &os; sin embargo, la ensefianza . primria rum3 p&& desenmlverse en un perf*

$106 de studio, segfin las regimes y I d i d a d s . $1 reglamento establecerfi, adem&, m d o

necesario, un &lo que tendrP cariicter de espe- Sializaci6n volcacional.

A d . 17. La ducacicin primaria se a r g a n b 1-6 se&n lost siguientes tipx de escuelas, en con- sideraci6n a las necesidades del alumnado y de la regihn Q localidad: a) &ueh rural;

c) l kue la urbana; y

d)

.

. b) Ekuela gmnj,a o de concentraci6n;

J3wuela hogar para ni6w idigentes, d&- Mles y de inferioridad orghica, anormales y re- tmsados mentales.

IEabrii tambi& secciones para pArvulcs y s- cue& complementarias vespertinas y nmturnas para analfabetos de ambos sex% y para aquellm que, pat no h a h terminado k obligxibn esco- k, deben cmpktar su preparacicin con &u- diw pr;icticos y te6sicos relacionad- con su ctficio.

ljas escuelas de enseiianna primaria kIeber6.n ejercer, dentro de sus circunscripciones, ana intensa labor de extcnsi6n para perfeccionar la cultuna de las familias afectas a su radio.

Art. r9. Lae me lk l s primarias ubioadds en) 10s campos y en lmos radios suburban-, se esta- h l e r l n del modo siguiente: a) Todol dudio de propiedaa adco la avalua-.

,

Art . 18.

'bkih eswlar sea mayor de vdate d u m n q

ediiido de capmidad sdciente para la pobladk esmW, adwulado para escltela, a juicia del Con- ,%jo Provincial de Edwacih, y una extasih de- terrenos no inferior a media hectkea para patio. -& juegw y campo de d t ivos . ha escuela que- '&I-& ubcada en Iugar de f h d axeso y al lade del amino ptiblico o vdnal.

En las regiones de concentracih agricola, caminos de fhcil lacceso, y donde, a juicb

del Consejo Provincial de Educadn, axrapon- instalar una e u e l a gnanja Q de concentra-

+by el Preidente de la Repfiblica podrii formar una circunscripcih escolar, comprendiendo el nfii

ro de propiedades que se specifique para sa- isfacer las'obligaciones educacionales de h zona,

c La escu& deber& ubcarse en h propiedad &yo duefio cediere vo1untzniament.e el terreno;

cas0 de que ninguno de ellos se aviniere la eta cesibn Q la drecieren varios la la vez,

m e l a serh ubicada en la propiedad de ma- r poblacibn escolar. &&I escuela cansbrP de , <

:-ana extensi6n de terraos que, en cads m, fija- '-~4 el Presidente de la Rephblka, oyed'o a1 Coni

valor de la construmi6a de h escuela,

tar& -. a 433fk.r gra~bmaie-al F& t s n

1

jo Provkcial de Eauaci6n.

empr&tico que h a p el s tado s,atis€acer las necesidades educaciodes.

Bl certifioado dd Intendente, en que mnste amisi& a1 cmplimientd de esta obligacicjn, ten

*- drh, debidamate protcxolizado, m&itu ejecuti vo; y se ancede anxi& popular pam perseguir-

Art. 20. E1 reglamento fi+B 1% planes, pro- gnamas, m&todos y rpsocedimientos correspondien-- tes a' cada niM\d;l6E' de la educacih primaria, de manera que Eavclrezcan e1 despertar y des& arrolllo de las v&ones en que debe cimenbrse

'- -.la enseiiama espxializada. El r e g h e n t o fijarii m b i 6 n la distribucicjn y obligaciones finicas, al- terms Q mti1tipGs de laS exueks.

El Departamento de Educaci6n Sa- cmd'aria. conme de la enseiianza de la adoles- cencla y de La folmnaci6n del prolfewrado oorres-

Para.ingresar a1 primer cicb de lo ensefianza secundaria, sie requerir6 acreditar la preparacih y k &ad ccyrrespondientes a 1- seis aiios de la edu&6n primark,

Art. 23. ,I,a &aca& slecund'aria se impar- t ir ien dos ciclm de tres a6os a d a uno. El pi-i- mer &lo se dedicarb a desarrollar la cultaira g neral del educaido, y el segundo a preprar

.las infracciones. c

Art. 21. #

,

Art. 22.

ra 5u fsturo ingrew en la Universidad o a1 tra o prcductq.

. <

cunctaria se dividirh en tres semiones: a) Seccih de especializaciones tbico-manua-

les (comercial, industrial agricola, minera, pro- fes iod fe-menina, curso de prfewimamiento para empleados);

b) Secci6n cientifica preparatmia para el ingreso a 10s institutos universitarios de e t e carkter;

c ) Secci6n humanists, preparatmia para el in- peso P 10s institutcx; mrrespon&entes.

E1 reglamento fijasl el nlirnerol de estableci- mkntos especiales o integraales, sa distribuci6n geogr&caJ lm planes, Ics programas y la cone- laci6n de la e-nse-iihnzra entre las tres secciones. - $

Art . 25. La seccih de esp&alizaciories t&- nico-mnmles p d r h ingaartir enseeilamzi de utl

grado elemental, pferentemente manual, con- forme a 10s principios pedagbtgicxx y ttbcnicw que la priktiw awns+, dwtinada &I tfmmar opera- nos o artesanm de 10s diversas 4ci0eJ pra alumnos que b y a n t e d m a o sdsfactclriamente la rnseiknza p h r i a . La agreMw de s t e grad0 elemenbl podrPn

ingrear d &sa m m a l de g r a d 0 secundario de la semi& a) siempre que a d i t e n ten- 1- co- nmimientos del primer &do

Icas Universidades sei& autdnomas y fiiariin en ms reghmentcs lcs institutos y es-

Art. 26.

as Facultades serh fomada.9 por miembrc R a t e s y acad6micocs, y &lo tepdrh derwho 4 oto IQS docent- ordimnos. Para inglresar a ks m e l , a s universitarias e

a d o despuQ de cu.rwse en 10s Institutosl c rr.eapmdientes lm lestudiod necesarios. En estc Institutes hah-8, dah, cursos de altos -tu-1

y de ciencias puras, 106 cuales aaplacitark optar al doctorado correspondiente.

AT^. 27. El Departamento de Sduac ih Fi- Sics wnocc de la edu&6n ffsica escolar y post- sscolar y de la higiene y asistencia de loc; servi-

6x1 de IQS fenhenos psiw-fisiol&icos pro- p~os y afines de la vi& escolar y la reglamenta- cih , el esttmulo y el ccrm~rol de la gimnasia 9 lm dqpoftes. Time baj, su dependencia inmediat -10s servicios m6dico y dental scalares y el Ins-

tkrio, deberd tmer la prqparacih general 51.16-

aplilmdas 3 a k-extensiha cultural, en las rsi. giientes condiciones: -.a ~

a) Procurar6 wpecialrnente el desarrallo de l&gi-i;-: art s apliadas, par m d o de ewuelas indepen- dkntes o ,dories Lagregadas a h emefianza t& nico-rrwanlpd. Con este mismo fill, serB olb1i.g~~ tori0 uu curso de arte aplicado paxa 1- alum. nos de Arte de ba Escuek de Beltas Arks;

b) En '10s t6mrincr.s que iije el reghento, ten&A ingerencia en la ensefianza de anto, m& s k i y p i n t w , que se imparta en tohs las ramas

sores para .esas asigmturas; c ) Fromover6 la extensi6n cultural en t a b s

sus formas, y clozl tal fin, se dejan bajo w dez

I

-. .. - . , .r! . .

k t a d completa en h forma y m M o s con que aula maestro prmeda con sus &scipulos.

En las artes aplicadas se cuidarh de cultivar formas artistias derivadas de elementos aut&- tonos y de la naturalem del pais.

En la Esuela de IEe& Artes y en el Censer- vatorio Nacional de Nksica, el cuerpo de profe- =res de arte puro constituirg un organism0 con atribuciones especiales para inaterias de su pro- fesi6n. EjercerL estas atribuciones con prioridad sobre otro organismo en los asuntos tknicos y asesoral-8 a1 Jefe del Departamento y a utros or- ganismos, aada vez que se le solicite. E1 reglamento determinarh la forma en que deben cons- titiiirse esos cuerpos de profeswres, su integra- ci6n con otras personas y sus relacimes con 10s dem& funciomrios y urganismos.

las lasignaturns vcrcacicmales de la Ekuela de Arquitectura.

A d . -30. Corresponde a la Superintendencia: 0 ) Matener la unidad, correlacibh y conti-

nuidad de todos 10s peiidos de la eduwi6n; b) Propender a que el cumplimiento de la

h n c i h educacioml se ejecute dentro de 10s prin- &pis fundamentales que informan este Decreto;

Relacimar la funcibn eduaacional con los d e m k servicios del Btado que deben mperar

J

.

.

Las disposiciones antenores son aplicables a --

c)

d M t o y prestigio de k enseanza; a) Fcxnentar el intercanhicv de profesores,

.

y publicwiones, y mantener re constantes &.I 10s servicios eduadonales ae otr& I d = ;

Romover la celebraci6n periirdica de con- vmcionesl o congresos generales Q regionales d e tdas o aada una de LIS ramas de la emeiiama; *

f ) Bstudiar y fijar 10s tip% de edificxih es- mkq

g) Estimular Sa investigacicin cimtifica y k p r d w i 6 n litemia y artfstica del pais;

h) Velar por que 10s establecimientos de edu-- cacih primda encaminen sus stiviclades den- trct de las orientacimes sefiaIadas a esta refomna;

Aprobas 10s @lanes de estudio de la ense- ilranza particular, respeb'do sus iniciativas y especializaciones &cacionales y profesimals den-. tro iie lm principios y normas de a t e Deaeto; y

Nomkar h comisiones de ex5rnenes para 10s establecitnientos de enseiknza particular, de- las que formrh parte el profesor del curso res- pectivo.

Art. 31 . ,La organizaci6n y las atrihcimes de 10s Dewrtarnentos del Ministerio, ad como la planta del pemorzal especial y la distribuci6n de- 10s servicios, quedar5n sujetas al reglamento que dicte el Presidente de la Rep&blica.

Art. 32. CacFa Departmento a cargo. de an jefe, Q quien Csrresponda-A: a)

eficimcia de sus &&os;

e)

-

i )

,

: j)

Ikt asesorerfa superior en lo rehtivo a 1

.

3limiento de este Dwreto; . c ) Informar sobre el cwplimknto de las leyes y demb disposiciones relacionadas con su

- - d) Reunir las iafomaciones que 10s consejos , y directores provinciales deba en& lat Minis

terio-mn el objeto de apreciar Ea ap l i cdh de Jas ley- y demb disp0sicicme-s cuyo tecnicismo Ses incumba, y conocer de hs experiencias adqui- _rib al respecto;

e) Prcvponer al Superintendente la mlucih d e 10s problemas nuevos que se presenten en su departamento; y

- f ) Fiscalimr documentos, inventarics, &pa- dencias y cumplidentos de bciones, en 10s ser- -vicios a su cargo.

JIl.-De 10s directores y Consejos Provincide de Educaci6n.

Art. 33. La d!irecci&n de las servkios dw- - -cicmales estarh en a& provincia a gargo de 1

-caci6n, quienes tend& a sus &dens el n6me- TO de inspectores que sea nwesario.

b) k p l i r las instruaiones reci

condidones en que cwnvenga desarrokr la cacih en su provincia;

e) Recabar, por el wnducto cssrespadiente, b mperacibh de otras autoridades provinciales,

d mejw &xito de su ;anccibn;

f) Informar con regularidad a1 Cmsejol P k i a l wbre Ea mu-cba de sus servicim y nuevas orientxiones que d i m e reccMlrenBdab.1 g)

conformidad a1 reglamento; h)

iianza;

anual, que dkh ser previamente mmida C o w j o Prosincia1 .

Reunir a1 personal de su depnde

Guards y distribuir el material de e

Art. 35. Ips direciores provinckles auto&

ceda reemplazo,- las licemias que por motivos

cibn, debimdol diay menta a1 Ministeria Art. 36. Eil la cakera de a& prvinccia

IV.-Disposiciones generales.

Art . 38. l[ias Wniversidades del Esttads y las particutases, reconwXas c m o coqperadmas de la frincih educacimal, son personas jusfdicas de aerecho pfiblico.

Serhn v4lidas l;ss signximes que, a cudcpier titulo, se hicieren P escuelas, r n m y demh es Cablecimientos educasimales del Zktadcr.

Las asignaciones a titulo universal se enteay der& s i q r e aceptadas con. hedicio de inventario. I,as donaciones a titulo onerow requsi.

dams de bien pirblico de 10s benefactores. Art. 39. E1 Presidente de la Repf~Micn ii declarar la necesidad de arrenila

ra propiedad para d e s t i w k al Eunciona de establecimjento <le educacih & b h , sieinpr que'k propiedad no la ocupe su dueiio en su USO

particular o para ir*stala;cioaes de cualquiera in- &stria o cmercio prop&.

Hecha k declaraGh, el pmpiehio queda obli- grad0 a 'arren-dar la propisdad b t a p r un .plaza no mayor de siete afiw y p r una rata b t a el IO par IOO de Ea tasaci6n que sirve de base a1

r t . 40. Con el &jet0 de vincular a& vez m h el nlagisterio a su prdes ih y de cuidar de1 carlicter t&nicol de la enseiiama, 10s m g o s di- ~ t i v o s se d a r h ;a fuxiollarios indicados por b propias sostenedores de la funcih, an con- farmidad al r e g h e n t o y a m & d ~ que se forme en el magisterio yaa nwva conaencia pmfesiond.

Art. 4 r . I& reghentos establecerh un sirs- tima de caWicaci6n y esmlaf6n que -ita el

de las oantribuciones.

mientos, tendr6.n iniciativa para p~aponer deter- -

mirtadas personas para eiupleos que, par d- q u i a circunsbcia, impongan respansabilidad& especiales o r e q u i m determinadas aptitudes.

Art. 42. Las jdes ,de Dqmrtaraentos tkni- COS, 1- directores provinciales y lm msejeros de Educacih, du ra rh cidro afios en el desempe- iio de sus funciones y p d r h ser noanbradm pa* ra mevo p d d o .

Art. 43. L a e n W n z a religiasa se rmantendrh en lw planes de estLidio para loc; alumnos cuyos padkes o guardadores lo soliciten a1 director del establdmiento.

Art. 44. k c 5 s s e t& disposiciijn m t r & a1 presente decreto.

Art. 45. El presente decreto regirh dede sn Ipublicaci6n en el ctkrio 0ficia.h.

~

' V.-Disposiciones transitorias.

Art. r . , &as diqpwiches contenidas en el presente decreto, relacionadas con el reemplaza de organisno o m d i f i k 6 n de su estmctura, en- t r a rh en vimr a mdida que se cree.n 10s nuevos wgmisaos Q se mdifiquen 10s existents en la forma que deteimha &e k r e t m , etc.

g 1;

4&

T:.Muchas wsas pudi6mok mencionar entre las E*?. emtenidas en el Reglamento General de Edu-I

El armazon pedagogic0 en 1928 -

e am56111 Primaria; no &stante, nos cantenfarernog con citar algums de sus rnk notables artimlos.

El articulo I indica que las e x u h del %tado Serb para varones, hembaas y coeducaciona h 0 mixtas.

El articulo z prevC escuelas de mcentracih, eacuelas-granjas, escuelas - hogares (intermdm .ea rkgimen familiar), escuelas coimplmeatarias. $610 las emelas rurales S e r b caedkatiws.

rticulo 3 es in tera te : tdonde no existau’l as rumles permanents se constituirk es-4

q l a s temporales o de profemado lambzllante que atiendan a mios sectores en el curso del * escolar.)) . 331 a~’cu1o 4 abre la puerh a las h m a s es-

exgehenlales: ctIIih-6 tambi&n escuelas experimatacfi desthadas d cnsayo de pla-

nes y procedimieiitas diversos de 1- que se ea- mente rn el sistema escolar.)) j Quk

arnigo Giuseppe Lamb!a~-do- prktica, (Vhse mi libro Educacibw. N u e w ) ) ) .

E1 wticulo 7 resalk esta las escuelas qqe tengaa cursce pardelos, 4e s&car& a 10s d m m gxx grupw ha atendihdwe a su ro que esta norma es excelente, mas a cond de dar a1 vmabb ((es~’9atud)) su pleno del desarrdh intelectud o simplemente esdar , bando hablemos de 10s twts insistiremos sohe eta idea.

E1 articulo g limita la. coeducaci6nY en las e.+ cuelas completas, a l w dos primeros grdos es- solares. Es 16stima.

para juegm, gimnasics, hafiw, talleres, bitrlio tws, terrmos para cultivos ’y crimza de mima. les, alli en donde sea posiblen,

Pasemos 1- dmAs artialos, acentuando el 35 relativo a la prottecscih de 10s menores en ehd escolar: ctNin& du&o pdrL m p a r rn que no hayrtn amplido la oblig’asih e

la escuela-hogar miis r p r b h . )I

47) a 10s que se reserva la tarae de

tiicas de 10s colegkles (articulo 54) coln ((ante- d e n t e s familiares y aspiraciones para su por-

E1 titulo IV, ((Del trabajo ~ s c Q ~ ) ) , contiene tam*bi* innovaciones admirable: ((E1 trabajo escolar se realizarL de praferencia a1 &re libre)) (aiticulo 61). ((lis Cmsejos ProvinCiales padrib

. ampliar el pmgramna minima.. y.. . ,proceder6n de m e r d o con los rmrsos 4 las necesidades re- gbmles.)) En & encontramnos el prcgrama minima y el program de amphu6n de las snejores escueh ,wtivas de Europa y el recurso id cano- simiento del lugar ae mcimiento, la H e i m h n - de de 10s al-es, el local survey de 10s ingle-

-ses (articulo 62). d%ra desenvolverlo y cum- @-lo , se $arL la n e c h libertad d prodesor..

-Se darii nucha importiancia a la educacibn ma- , nual, procurando que sea cooir$imda c m las w-

tiwidadles intelectuales a' fin de que resulte una. expresi6n concreta de la vi& interim del alum-

. na.)) En germen este artkulo 62 ccmtiene t& k Escuela actiw. Otra tanto murre en clbanto d articulo 64: (L.. se procurarb que el material dldiictico facilite la auto-educacih de 10s &os.>> El articulo 65 remmienda (tun idiolraa extran-

jem a lpartir de 10s d k z aiios)); a. mi entender,

4

I

.Por el contgario, apmebo eii a ~ u t o ((el estu- $io de la eoolllolaia &m&tiaaj k puexicultura y sjercidos de ct-u;l Rojm que prescribe el misotzlc, ~ t f C u l 0 . ha Rusk Soviitica exagera el amtactol del e s

mlar am la industria l d . En este r e g h a t o se recmienda sf: ccDonde 1~ permitan las condiciones se lacentuarhn h prhctias de cultivo de la tierra, mineria, mnercio y otros mmos de enseiianna que tengan s e k i h ~3011 las actividades m6mkas de la localidad)) (art. 6 6 ) .

E1 art. 67 se refiere la1 tralxjol p r Roger Colusinet: wE3 trabajo escala.r sera s m =do. I& lalumnos de una escuek o &Q de d,iw pdriin dividirse en g r u p .para deter- Jab0res.n

E1 art. 68 suprime 1% miicios exhenes ccQueclan suprimidos 1- exhenes en la s u e 1 p h r i a y h pmpociones se h r h anualmm- ti, t m n d o en cuenta 1- trahjos y &stencia del alumno durante d period0 escolar; 10 culal ZIQ excluye las presentxiones de alumnos que 10s prdewres hagan "para k dmmtrac ih de la

art. 7 0 dice: ((No habr& hmrios rigidma de su labor.))

me satisface, porque hi de las 'primkos 30 reconendawn en sus libm.

E1 titulo V trata ((De lzis mmu@dades resin. Art, 75: ctPodr%n ser de k eo-

ios Cmsejos Ebcolares: Esltablecer servicios de asistencia ;a 10s es-

colars indigate . (Rope~o escolar, v u de le- &e, 0Oclfl;L * ' escolar, ek.)

Recauhr y administrar foados Iprolvenien- tes de erogaciones vduntarias y subvenciones. otorgmhs; p r o s e r h prohibidas las erogaciones entre lw alumnos.

c ) InsCalar plazas de juegos, c a m p de deportes y bibliottecas.

d) Organiuas fiestas, paseos y excursiones escolars en que prticipen 1% nSm, sus pQdres y 1s mhbrad'ores de la escuela en general.

'I'rahjar por la fundacibn de C o l ~ y parques ewolares.

Desarrolltar iniciativas en el sentido de do- tar a la escuela de 10s elementos educativos que le fa,lten. g) Favorecer la fundacih de instituciones

entre 10s niibs. h) Instalar c u m vespertinos, nocturnes, sa-

htinos o dominiales de extensli6n escolldr. i) Contribuir a la regmlarimci6n de la asis-

tencia escolar y obtener, en su case, medim de

a)

b)

e)

f )

. *

dos ctDd perfecciodenta del personal)), que &en: ((Art. 105. b s Directores Proviaciale de- berb organizar peri6dicamente cur= de per- f f x c i d a t o l que comprendan ma de cul- kra general y pmfeSio(aa1, y adem&, excursin- ues de estudio. Los m,ismois directera man ten^‘ d r h bibbiotecas circulantes entre las scudas. ..

Art. 106. Se estimularh a 10s miaestrw para que e x r i b &ras p&g&ioas, cdaboren en ia Revistu de Educcucidn Primaria, practiquen a- S ~ Y O S de p r e e n t ' o s escdares, y, en general, trabajen por su dignifiacin y d rmjora. mieiito de la Ekhacfi Ptiblioa.))

Gtos cursos die pfecciwamiento piuetlen, desde luego, h a e m obligatarim. A mi modo de ver, en &to se hicia la ingermcia de 1- al- tw EuncioIbarios de Eskdo, ingermcia que. pue de ser excglente, per0 que abre la puerta a p6

apartado 3 ) , prohi gaada plitica, y prever (d. 102) ciertas GI.

' cmnpatibilidades. El examen m6dico a n d (ar t f d o 96) de la nr,a&cs, es de utilidad. Pero, iqu6 dirermcksl del art. 84, por el que se prescri be que el Director Provincial cccastiga.r& sevem- mente a lcks miembrss de toda Cmunidad ESCD- hr que no desarkdlen una lab- eficieinte o que marche en desacuerdd am Is ten&enciw nacio=

a 10s motivos, puleden atrihirse a par. . Es lo ataiimte a1 art. 17, ya dijimos d- articulo dice: ((Ea Residente de la Repti-

podrli separiar de sus funcionm ;a 10s miem- del personal de las eslcuelas muflicipQles,

mando manifieskmente est& incapacitados pa-

dos par la respectivia Munkipalidad.)~

Virada hacia la derecha

Prec.im.os. Puede decirse que en lw albwes de 1928 la eduaacih pfiblica en Chile se basa b!a en 10s principios votados por la I. M. A. (In temcional del Magisterio Ameriaam) en SRZ

primera Convenci6n Internacioinal, en Buaos Aires, enerq 7 de 192s. Veamos c6mo fueroln rormulados y vokados en aquel entonces:

Tema I.-Los derechos de2 niio y las finalidad de la nueva educaci6n.

A.-Cmce$to de bos dereckw del ni60

La primera Covewi6n interrxacional de ma

r.0 rpS derechos del niih son conmen& ' tros Cleclara:

de las mdiciones bid6gioa.s y smiales, nee rias para el dar ro l lo integral de la dad hutllana.

2.' E;stds d w d m consisten en b. asisten+ ffsica y psfquica Q la madre desde antes del m-

de sus Impacidadksy k de tala ciircunstaneia d i fnciole mu- o d que, en la sociedad presentee, am-

mPs que a otrw las Fpasibilidades de

B.-Cddago de 10s Derechos del Ni50

Lg primera Cmmwibn i n t e rkona l de Mae-

I.-Tdo nifio tiene derwho la seg- ctniCus, a e se le respete en sus inter-, sus n d & -

es y m i & v i a espontimea y per&. II.-Tdo nifi.u tiene derecho ia una nueva edu~

aci6n que si* a1 progreso social, mirando siem- al prvenir, y apoyada en la saciologfa, k

@mlo& y la biologia. La educaih, que t~ d a h no ha llegado a 10 rnejor, no puede ser in-

table ni rigida, porque la Isociedad tampoco

-Tdo nifio tiene dermho a (thacem para a ser descubdor y crador. Siendo el ni- organism0 fundamentahente activo, la debe darle oportunidades para que al-

noe el m&imum desenwlvimiento active de pers0nalid;a;l y de sus dispsicimes, y logre capacidad para superarse.,

.-Todo nifiol tiene d-ha a,l trabajs et+ d e c t i v q que permite k au.to-eihaca&a

cdes la libertrtd sea wnsecuencia de la respm- sabilidhd.

V.-Todo nido tiene derecho al aire libre, pa-- ra hacer sus tnahjos y para practicar juegw, ejercicias naturales (mch,ar , correr, saltar, tre- - par, lanzar pesos, cultivar la tierra, mdar, etc.), y movimientos respiratorios que constituyeii la. mejm eduaci6n fisica, a Sa que jam& podrl re- emplazslr k gimJzasia m>etodhad,a.

VI.-Tmdo n i i i o l tiene derechol Q s a k que ha. nacido en el cueqpo de su madre, a mirar k ciies- ti611 sexual mmo eosa digna de respeto, y a que -

se le inicie, pmdente y progresivamente, en el', conocimiento 'de las leyes del origen de la vi&. sin misterio ai vergiienza.

VlT.-Tdo niih tiene derecho a ser miembro- de una cammidad, escolar en dmde, cm la au- tonamfa que se merema, g w e de suus derechos y- c u q h con SKIS deberes corn elanento activo, &til g ef iw, que pone su voluntad y su conciencia al semido del biastar cmhn.

VTII.-Tdo nifio tiaie derecho a cuntar COP

maestros de v ~ c i 6 n J de carhcter, llenos ?le bondad; hombres elegidos, ilustradcx; l ien re- tribufdos; que no t m e n usu cargo c m o simple. m d o de vida; qua mean en 10s idaales m b a- ffcilesl kle alaanzar; que sientan h respsabili- aad que les inambe en la realizaci6n de la jus- &k+-&l; que*no Osvidm que el vwdad'<*

- --e .

X.-Tdo niiio time derecho a que moperen en su educacih maestrw y padres, a que co'la- bren juntos el pueblo p la escuela, que soll las 40s paiancas que mueven al mundo, empuhdas W los grand- sbkdores.

C.-Findidades de, la N w w a Educacibn

-matwal e integral del educando, apscwechando I

seedo?, manifestadas en las diferentes &mas de su cwcimiento p caracteridas por inter- pre- daminantes que responden a nesidades de su

- l3n su dance social, la educaci6n debe ten- *+der a formar us conjunto social digno y wpaz de un trabajo creador, anheloso de hacer efecti- via la jvsticia y movido de tin alto epfritu de servicio y cooper& sacid.

TI. I,a nuevia educacit5n d e b reunir -10s si-

A . linidad de la funcibn educadom.

de valor psicobiol6gica propio, caracte- rizada p r intereses y neceihdes que se corn planentan en la wnstrucci6h de una individua lidad socialmate diciate. La educaci6n ati

da period0 el valor que mrresponde, sin r

de la enseiianza corresponden P cada una

os das deben ser s6lo partes de un todo ia- ragmentable. Cads grab time valor propio en

e aada Wiodo de vida, per0 wnsenrmdo la nidad del proceso integral de la vi& mismra,

mmo estaba por tan elevado idealimo, fuese ba- rrido hruscamente par un xiento reaccionario?

mos lo que relata el Boletin de la I. G . A.:

dncidentes en dos Escuelas Normales

ubo dgmm incident- entre maestros y

reclamarm d establecimienta de k autonanfa e ingawk en -el gabiero- ilk k m-& ae la Junta de Alumnos, de conformidad con la Re- farma ducwional. Debido la ella, &&&us de entre d o s fueron victimas de represalias; al & mo tieinpo designkon como Inspector general de la Eseuela al teniente Garlos Vihurre, ;a q u i a negaron obedienck lo6 alwos , organizando '

mnifestcrciones corn protesta contra la presen- cia de un miliw en la Escuela Normal.

U n a dfas despu+, el Ministro de k Guema (Ministro interim de Gducacibin) clausurt.5 di- c k dos Eslmlas N o d e s despidiendo a bastantes alumnos.

El 11 de septiembre de 1928, se ex@ k di misih de 1- jdes de lot; Dqmrtamentos de Edlu ac i6n Primaria y W n d a r i a , suprinnjenclo la personalidad jwidica de la Amciaci6n general de Institutofes de Chile. Luego, sin emes ta algu- nay depusieron a m& de 30 institutores y direc- t o r s de escuelas, miembros distinguidw todas dos de la Asociacih; suprimieron nuchos cumos de perfwchnamiehto, biblio.otecas pe&&gicas y . cfrcuks de studio, m b de acbo peri&dicos y revistas, casas mciales, etc., instituciones tdw dirigidas por institutors de ?,a Asmixiha.

Adem&, suprimiei-on la librbad de pensaden-

-

* -

do I3arriw, firm6 con el m b o fin ta siguiate circular derente a las reglas de wnducta ,que tenian que seguir 10s maestros: I." Sin perjuicio de sus intimas cxmvTccicmes

y el d e r d o a emitir libremente el voto, queda prohibid0 la los mestms a1 servicio del €$stado pertemer a 10s partidm politilc~ y participar en las luchas, ap16micas o act= de propaganda social, .plitica o relighsa.

2.' Qucda ignalmente prohibids a maestras formar ~ r a r t e de s w i a e s cvya p m a a l i - dad juridica hap s i d ~ s ~ p ~ - h i & o fu.n&r otm detinadas a sustituiirlas. Toda infracxicia a las dispmkiones antesicres

serh castigada exeluyendo al cnlpble.~ Puede supnerse hash cy& punto se sintierun

heridos l a n~aestTBs, y 1% mPs idealistas en primer lugar.

Bl rnismo cc&letin de: la I. M. A.n reprodttjo el siguiente ( W ~ T O D , que da@h de €925: , ((Pegs, gbmo esczbcha. Ad, secamente, sin palabra de mb, sin gesto de memos. U p h r libremente 3 dwir bas *&des con b mi- fran- qneza con que se da m consejs d i a l . Ese es nuestro delito. €$sa es nn- cuIpa. Enseiiar a nuestros hermanas que la edacaci6n es la ven- &ma que abre la inteligacia y mira hmch la verdad, hacia la jiusticia, bcia la kllezla. HAcer que enqprendan d Mtelo nmstras palabras de since-

.

uEI cuartel contra la escuela.

Il'iolinta refire.&% contra el magistere'o ch?levlo.

rhgirnea dictatorial dominate en Chile di- suelve la A4socislci6n General de Profewres; clau-

de sus €€og!a~s Sxiales, Bibliotecas Peda- ghgicas, rCirculoe; de Estudicr; suspende sus re: vistas y peri6dicas; deja en la caJle a decenas de &hima maestros y pone bajo el control de 106 carabineros las actividades docents, intelectuales y gremiales de3 prdtmmdo chileno. ba Intemacional del Magisterio Americana

(I. M. A.) pmtesta contra este Mrba1-0 atenta- do a la cultuna, e invita a todos log hombres de Sensihilidad' y de coaciencia Q plidarizlarse con

-

1 E A 10s maestros y hombres fibres de America. :

((I& As&aci6n de Profesres de Chile, la dni- . 1 ca 5qgrupQci6n de hombres que yo sentfa viva en Chile (ha d'iclm Oabriela Mistral) , cuyo coraje me h d a esperar en 'una v0llteadur.a de la w u e - la pimaria, o se ha acabadol 9 se aablarh pronto. cae p r tu1 wwalo que ,ha levaatado 'en

1

&IO a &, por gente que' RQ .k ha d d o , c que ha obrado por d muy Yil dicsla que1 &can am lo cud en nuestra Ambrica se mata la/ repu. bci6n de un hombre o de un grupo.

Antes del aiio en que la ilustse maestra escri- biese dede Eucopa etas prof6ticas patabTas, la realirdad las ha mfirmad,o ddorowmente.

En efecto, a c a h b de perpetrarse en Chile un vandPlico atropello cum'tra el magisterio mejor orgmizado y orientado de nuestro Gontinente, el cual representah-y sigue representa,udb--en el pais hermano, la itnka fuerza moral que se- conservir incontaminada en la debdcbe politica de 10s tiltimosl cine0 afios, que hi trastmnado esa RegAblica .

Delido d valor virtual de su pr&ica, y a la intensidad social de su accih corporativa, habia logado k e r una conciencia edulcacioml e a el pais, que se tradujo en la rehmm escotr mPs awnzada que se haya ensayado en Am6 ria.

Cumdo esta conquista de 10s maestros y eL puebllo empezalra a apliwse em el m&s limn- jero de 10s kxitosl, el gobierno de facto que se ha alzado contra la C4onstituci6n y las libertades pfiblicas, le asesta un gdpe de muerte en la persona de 10s educadores que la inspixarm e im- ; ,pulsaron, y que danostramn su sinceridad y SIX .

capacidlad prafesional en la primera etapa de su realizmi6n,

*,- - 5; c

.

. .

3 h intereses de c k , han coiispirado por interme- dio dk la dictadm militar para derjtruir una re-. 4 ~~ d u c a c i o d que i m p l i d Za rectkncicki : moral y materid del esclaviza$o pueblo chileno,. y para acalrar con la organizacibn gremial de 10s- maestros, que jugaba ufl papel preponderante en la evolucihn social del pais. La siaiestra persotnalidad del dictaldor que en-

vilece a1 pais hermano, a1 perseguir las ideas e.n b f o r m videnta que lo hace, &lo tiene pamn- g6n con el inquisitorial monarca Fernando VnI, que se ufanaba de haber arojado-el pensamien- to de las Universidades, y para el cual era un homenaje emchar de hbim del abyecto rector d e Salamanca: ((SeZor, aqui no se piensan.

Antes que las institmiones educacionales de Chile retrogralden A tan servil condicih, 10s maestras y hombres libres de Am&ica, junto con

.expresar su repudio al funesto &$men guberaa- tino de ese pais, deben ayudar a reconquistar l a rautonomia de la enseiianza y el ejercicio de 10s .fueros mgisteriales, hoy Gunagados por h dicta- dura al servicio del irnperialismo.

La I. iM. A., enairgada por la convencib Americana de Mwstrm de velar par la libertab de opini6n y el derdo de agremiacibn del ma-

3

+

i 4

1 gisterio, cmcita a t&- sus dectivos, a i a eiin- adores en general y a cuantos se simtan tolcad.os 4

s r su prateeta contra i?os autmes & sib, y a materializar su soliM&a capr, gimas. b actitud en&gica que isurnan 1- miaests

del Cantineate en esta hum angustiosa para IC maestros chilems de vanguardia evitark la re ,peti&6n de tan odim atentados, aten-& la e m s i a s de1 actua;, y sa4 el hdicc par apreciar el grade de wl ih i smo akmzado p 10s trahjadares del aha, y el gesto que cons grarB su alianza, internaciolllal definitiva.

Por nuestros hermanos de W e , ja la &a!, I

I*?# I Much- heron 10s p'ses en que srtlrgiero&~

protestas. Veamm un 0jemplo:

"Protesta de 10s fnteiectuales uruguayas pat US - persecuciones a1 Magisteria chilanb,

A1 Presidente de la Repfiblk de Chile, b - Carla Ib-.

Un solo hombre maltratado, y m6.s a h p r el gobierno, e una h t a a tods h h b m : H

lments. LwuLIQ injus- ti& cometidas potr un pbierno, no importa de I Re ahi que intterv

qub meiridiano de la tiem, no sea inmiscuirse! por snobismo, sin0 una necesidad &ica y un de- reaho de h m h e s libres. Eb Chile ha suceilido algo indlit~, que, di-

cho clon el laconismo de un telegrasla, provDcrt una indignwi6n violenta: institucimes mqkte- riala h m sido disueltas; sus hogares sociales, bibliotecas, cur= de perfeccion,amiento, peridkli- cos y revistas, h a &do dawurados; m8.s de d'os-- cientos maestros fqeron destituidos sin prcceso. ni causa, y filtimamente la loa m6s inspirados y -estudiosors que tenian el n&le ernpeg0 de refor- mar la enseGanza con ~ u m n a s antes que nacionalistas, se lesl metib en h cArceI a n 4 es- tigma de katas, o se les coolfin6 en islas dew- ladas. A lia fuerza de las ideas, ha respodido la fuerza de k pdicia. Por suerte, 10s que tienen -

soberk de an poco de miserk de mando# s ~ f b hpotentes contra Ea verdad: a &ta. no se le pue7 de meter en la ckcel y reeorre el mundo. I3 gvbierno debe e s k provisto del talento de

gobemar con h m h de talento e ir a i a la cbaqaista de la justicia a travb de h inteligm- e a y de la culturn. h hombres que catpitan& h rebrink de

h'cns&anm chilma, movimiento de remma61~

.&&iea, son -nm&trcis de 'blento, y en -la c q

m..

- 71 -

fianza deque el Gobierno de Chile posee h plw ticidad mental de rsctificar el error de hbe1-10~ perseguido y mcarcdado, pedimorj se les devuel- va su lihrtad. La independencia aacic~ml p a r s ce a n SE~X.ZI.S~Q sin la efectba independencia dz aada uno dk s m & t w o s , y lw ciudadancs redmente libres no se Cmtiarb.~, segurmente en, tre locj que siempre se hallan conformes con todos 10s pmederes de todos 1- gobiernos.

Montevideo, marm de 1929.1,

Por la videncia de estas protestas, se puede cule$rir el grado de emocidn suscitado POI- el gobierno dictatorial. Ptdi6ranios dtar otros muchos mensajes. El n b e r o he abril dte 1929 del d o l e - tin d e la 1. &!. A.n, Uena cuatroi columnas. La destitucih de prcnfemes se reah6 en dois veces: la primera, el 18 y 24 de octubz-e de 1928; la seguncla, el 19 y 26 de febrero de 1929; mas con lo citadb basta.

Puede decirse, sin t m o r a sufrir quivolcacibn, que h crisis se debrib ~l concurso de las &ircuns- tancias siguieies: atrevimiento excesivo de parte de la ley y del reglamento de 1928 (excesivo dado el grad0 ae preparacih social de k Ipobla- c ih , y el de pre.epg;rach profesimal de muchos naesfros); abuws mci&s de esta inadaptaci6n;

* grcrttpos de damwe, y f i n a h a t e . temm de pafi te del Gobierno, temnrr de que estaltase la rev& h i 6 n que CCItnptometiese la estabilidad polft3- ca de la &h (y k de las personalidades que tenian el gobierno en sus manos entmces, desde luego). l%a es la 0@6n de D. L. Luzuriaga, que estaba en Chile precisamente en d momen- to en que se proillujo la reaccih. En la ctRevistu de Pedagogia)) (ntim. 84, diciembre 1928) e&- -

be este'wior: (&os autores de h reform, con la mejor intencibn, ban iclo m6s all& de lo que permitian esperar las condiciones mciales del -pais ( I ) . Las ideas de La reform, a pesar de ia propaganda anteriormente i i d , no h n en- cotltrado ufi terreno suficientemente preparado a b r e todo en el orden politico-y no han podido echar m'c ea... Mirando t: posteriori las cosas-mando ya no tienen remdioc, es posible que 10s maestros agrupaaos en la Asociaci6n de Profewes hayan procedido con alguna precipi-

-taci6n al aceptar la colalxmcih can el Go- bier no. )) -

Este h o &bierno fu6 el que, tras haber - r e c h a d amgame oficialmente, a causa de que se me tom6 CCMK, bandera por 10s prafesores J u s $$dus como extrenz&stas, organiz6 grandes coli-

% fqencias y ob&$ (obligaci6tl que peh sobre e

'

Lo que vimos.

1.-De Arica a Santiago

. 331 18 de jvnio de.1930 por la tarde, el &anta Ciara)), buque norteammicano en que viajhba- mos, and6 frente a Arica. A nuestra bquierda tenfamas el mar wul, una raya de arena clara sobre la que rompian las olas blancas; otra raya %de verdm oscuro que dominaba la costa; monta- Gas de arena roja, color tierra de Siem; una segunda hilera de montafis violkxas, respaE&- da por una tercera de montes rosa armed, con sbuosos mlles, en 1- que se dihjaba la scan- bm en am1 videta. Finalmente, dominlndolo todo, tres cumbres de nieve resplanaeciente que ae perfilaban atrevidamate sobre un cielol azul

. pz5Iido. Ante nosotros, a la entrda de un vaUe Ilarno, ancho y hundihdow entre 10s mmtes ,~ks blancas ca3as de Arica. A k dereoha, un pe5h armarill~ de mas 200 metros, cortado a pico, que

. .se pmhngalaa hacia el Oeste en larga oadeaa: teante. Ce ra de nosotros se vefa una isla

nte cubiierta por las aves que am- . ra psar la nmhe en ella; 10s tiltimm que-

gos chilaw, que inforrartdos miWQsamente de nuestra paso, vinierm a sa€u&rncs. B a n dob. Rosa .Ij.llo I,., directma del liceo de niiias; su herIluarza, dbiia Adria.na Zag!a R., que escri-: bib un hermow articulo sobre mi: D. J3steba.q Upez lkstias, que publicarb otro maiiana; d m Daniel R a j a Letelier, y algunos otros, imp+ cieates, simpiitims.

Esta exena repiti6se en cada uno de 10s: p u s tos en que hicimos e&ala; 10s de lejams ~rro;

vinci,as nm enviafion mensajes de bienvenida.. Ips de T q a xi0 s b h n franc&; nowtros-

poquisi.mo esp601. E1 in&% sirvibi de tiujamh.. '

Mas en A4ntofagiasta invadierm el buque, su-- . biendo D. Isaac Ghlvez Zfiiiiga, inspector, aubw de un articulo en que habhba de mi publimdm en ((El Mercurim, dle Antdagasta; D. Raw& Jerez, director prwincial; sefiorita Laura clarva jal, directota. del Liceo de Nifias; D. Guillermo. Carrasco Burtm, directar del Instituto Comer* ' cial, ek., etc. La sefimita Lina de Reaatarren, -*

prafewa de 1% Escueh n6m;. 8, him de inti%- prete. D d e las diez && las dim y seis tre ta desembakamw con elks, y mmtrhdonos'

10 M a que IQS maestros haMan mado rasamente: ilirewih de estudiod y bib1

bonibas wies de dihjas libres; no vi- os banc?os y pupitres anticdoos, siao

esctkh de aiiias, ccm hexmasas pinturas en Las- redes, h i t o g i m ~ ~ i ~ , jardin aihnirablemen- cultivdo; el Instituto ComercM, .el Lice0 de

y alegres; las alumnas de g-immsk vestian lo deptista; c&, cria de g- y o t m

tirptet6 mi smpresa y nli gm. No exager6, es semtt profundamate que ~ s b q u d o s ni3m li-

nuem, de la Escuela. activa bkn Icompren- de mi .&uela activa. ValparaisO, el damingo 22 de junio, me es-

ban no ~ 6 1 ~ nwtro querido amigo D. Ax* Hamel, que fix4 el que no6 inVit6; sin0

i -3Iartin Bunster y D. & f m Dmcm M., quienes d e b h servirnos de guhs fieles e insepana-

en h capital; D. Vicente Riquehe, directcvr h Ejducacibn primaria, les &Ma dele-

De Val-

ver el 18 de julio. Aquella misma

nio, nos recibi6 el director de EXum maria, acogi~doncx; amistasamente, nos las oficinas, adfnirablemente instaladas,

teresantisinlas: nifios de corta dad que ens!

la grredilemibn del Sr . Riquehe.

trabiajo, a la &sa Resid'encial en que nos yedAkmos. A mi vuelta de Asumih vino ver si 10s extremistas me hab€an dejado d parecihdome verle satidecho a1 enmntrar La s m risa mistma am que le amgi. A eumentaci6n que me proprcioaara d e b la ma yor parte de las innformacimes que. figuran este libro; sirvan estos reaglones de teStin de mi miis cordial agradecimiento. Cwno ad'ivimrse, mi deseo principal era saber

de autmmia;de tado a m t 6 he escrito en mi

y a la d

liaa escolar q m .sere jbvaies incmpetentes hasta entonces en materia de respmabilidades, se ha iniciado confiando tareas a 10s nifics mis

xiegan el jardin, dispnen la mesa para comer en las e9cuelas rurales que esth demasiado lejos de la cam paterna; talg~~nm vems invitan a 1- padres a comer; la maestra y Eas ni&s prac- tiean tambib la cocina. Otras v6ces se nombra comisiones escolars encargadas de adornas, h i -

s ia r y.pr0cura.r el material escular. Esl algunas escuelas ex& la Cruz Ruja Infantil. Hay tam- &i&n caoperativas encargadbs del gallineru, d- *ivo de flores y frutas; tejido, cwtura, en que &as mayores bacen 1% vestidos .plara las p 6 . r ~ ~ - las. Otras ejercen de maestras que ed-n a las pequeiias, c o b d o urn pawulita .a una de m& dad. Los juegw, k i excursicme, 10s explora- dores p r m r a n tambih masih para ejercitar la

Me esperatra una sorpresa aqu& tarde: Don Oscar EwtOs--aluaao que fu6 en Gine6ra del Institute J.-J. Romau-, airectm de k I k u e - .la experimental urbana, me servirh de traductor en mis confermcias dadas ial Prdesmado, no

jor traductor rn Adrba.

dad, Sr. Que& Acharh, hablamm del Hermann de Keysrling, que vim dos afim antes; me hb16 de 61 con admiracih.

Aquel mismo ,dia visitamos a D. ,buis Fib- rez Fernhdez, de la sxci6n de Orientacih Pro- fesional en la Direcci6n general de la Mumci6n Primaria; a D. Flavio Acuk, anti- Presiden- te de la Aslociaci6a general de ,prOfe.saes de Chile; a D. Guillermo Manu, director del Insti- tuto Fedag6gica; la D Darh S Q h , prof- en el mismo instituto, que ,presidib k delegaci6n de Chile en el V Congress de la Liga intemacional- para h Bduaci6n nwva en Elsinor, Dinarnard, en 1929, y en el oongreso de Ea World FedeG- tion of Educational Associations, en Ginebra, co antes; a1 SI-, Jenebomme, inspector, a1 de Deaoly, llamdo para iniciar a 1- m a s en l a m6todos activos. Este seSor se preocu mucho de locj indios; lasegum que los niiios denos son precoces, imaginativs, creadbres artistas. Tstrnbiik vim- a d'ofih b n i l a Avd a D. Demetrio Sslas, lazltor de dm libros: ctEdu caci6.n Fksica biol6gica)) e ctHigdene bioldgica), B D. Guillermo Hhft, antiguo alumno de

-ae Ias mejcrres escuelas n u e w de arcpa, la Wickerdwf, funcia& por Gustavo Wyneke

En una visita hecha a1 Rector de la Un

.

Sendaria, quia me mgd diwe s derencias a1 cuerpo de profesmes sobre.

psicologia de la adoleseemiia y sobre la Escus,

Algo tenm que manifstar sohe mis prime- ry)% contactos con la prensa, iniciadm a k d o taa pronto lleg6 el buque, 3,umtinu&os diaria-

~ mente a amtir de aqud momenta Hay que con- fesaj: se fantad un pcquito d tratar de mi per- swa; m obstante, la p e n s chilena es dmira- bk en conjunto. Ante todo he de citm al redador

. _de ([El Mercurim, de Santiago, que n d i m t e noi- ws, a menudo muy breves iue le entregah, am-

. segda escribir articulos swprendentes por su- re-

pa? la gpruhndidad de SI& sentimientas (?oc

por la riqueza de sys dotes. El reflejo de $ii

en sta Escuek y su Boletin, coga que de jfibilo: Chile es, junto a. V i a , a,

, una de las naciona en que k legisla- social es miis generosa y mderna. IAI suer;

e la- nifios, de 106 j6venes y-de lm trabja- se regula dli con un cuidadc, en m t o a

‘iblica-fish y moral-4 qae tes,gb

En este mismo orden de ideas d e b meiici

de la Juventud, en el m i s m edificio mod

a en una antigua cas hispmo-cdoniaal, nfda a causa de su destino actual. D. J. E. 01, vicepresidknte de la Cruz Roja chile-

(fundda en 1920) nos accrmpa56 el 12 de

tedrd 1572, data de h e u n a d w mess. Todo 6 en ella reluciente, nuevo. Para el ginebrino

.I

qw dirige tan latinadamente dcda Eleana Da. Castro Oliveim. El Circulo de &floras, can sq &gante prresidenta, d o k Delia mite de Izquier- do, y secretaria gnafdega dofia China Cienfut3 gas de Honorato. Los n%os nos esperan: coi-ra- mos a su encuentro.

l$cuela normal de la capital, y sobre todo stl anexo, la exuela de a,plicaci6n, dirigida por ddd J& P e m V., que ocupa un edificio nuevo cork chxs bien aireadas y largos wrredores o gale; rias m i e n t a b a1 Este, construidb hace trers aiios. En ella h y c k s inspiradas muy pruden- temente en el Metodo Decroly; todios 10s maestros tienen l ikr tad para combbar un program a su manera en el que tdos 10s aspect- 'de c a b centro de inter& est6 minuciosamente .previsto, tal , vez cun exagerada minucimiclad. Las lecciones .

= colectivas son las que - prdominan (la siento), per0 de cuando en cuando hallamos las juegos ^mstructivus y el tmbajo individual. La &a d'k- dicada a Kerschensteiner practica la Arbei-hu- le aleaam, como es justo. 1 C u h grande fu6 mi gom a1 contemplar en cada d a el retrato de m i s aniigos 10s explomdores de la Educaci6n nue- W en &ropa! Este homenaje les edomrfa, tanto mSls axinto no se ha limEtado a la &de

Que se pone en prktica sus preceptus y

u

E1 30 de junio tuvimm el gusto de visitar la"

adultos aJ& Abela NhW)), vi 10s trabajcs anuales (entre 1- cua-

-les paxkeme prdominan . excesivamente 1- ju- metes); visit4 a 10s alumnos coaversande con ella; m b i h d u d 6 a l a directmes, D: Maids. Mussa, que mabalm de terminar la t r a d k d n -de c(jMejores Escuelw) , de Carleton W. W d - burne, de cuya obra me remiti6 un ejemplar. Ip lectuna de &e libro lprodujo en mi alegria; Seis. meses despuk supe de una nmva edi- en Es- paiia, trabajo de otro tradwtor. iFara qu6 este

e trabajo? NO pierden el tiempo 10s traduc-

En la Direcci6n de la Fducaci6n P ’ r imh vi, .que1 mkmo dia, una lpelicula que reproduch un cww complementario para los prafesores, cur-’

rderente a 1- tests, y que se di6 en una msa

M Liceo ctBarrssl Araaa)), en d que dirigi la labra-aquella tarde, me i n f u d 6 miedo debido ai

-SI extensih. Cuatro inmemos patios, d6s de 10s. cudes wt&n constmyendo; cabida pra 1.20~

alumnos (600 en la actualidad). Junto a cada sa- b hay un lavabo y un w. c. Su rector, D. h- ilor Alcayaga, pi-ece enmgulleceme de tanta agua ccsrriente; tiene razh; la higiene es c o s

a aglaneraci&n de 1.200 j h e h e todo si se les educa mediante d t d m ver- bles y e~ciclo~Micos como preparacitjn para -10s. e x h e m s ; p r eso opino lo contrario, p r 10 cud llegara dia en que habrii que realizar una Zib,cra- .cidn.

iNo .hMs observado que en t d u s 10s pikes a t % la segunda aseiianza lejos y muy atrasada, comparada con la primera, en lcuants ,a 1- d- to& 'de la Educaci6n nueva basados en la cies- cia y el h e n sentido?

El 24 y 25 de juniol tuve w a s h de departir sobre esta grave cuesti6n con cD. Ehrique Mars hall, Director general de EnseGmza secundaria, y con D. CXsar Banster, Inspector de la mism. Ante t d o me inform6 acerca de h mganinacitin. H&v cinco Inspectores para todo el pis; bastantes mAs lideos para niiias que para nGos; en 10s pi- meros, 10s profemores son seiioi-as, en general, hombres excepcionalmente; per0 tamE6n hay profewras en losl lice= para niiios. cqSe emiia . la rpsimlsgia del adolexente a estos ~rolfesolfes?~~, inquid. El profekm D. Luis A. Fif.slpegui, Doc- tor en filoscnfffa de lw E;;E. Uu. , es quien ens& la psicologh genei-al y experimental a 10s futuros profsores de Sgunda Enseknza; ;adem&,

mmiones se hace &ro tanto. Em lagost0 de 1929

de 10s servicios el pmksorado se despre rutiw. perf&cmamiento es ull;i de la

iavestigwiones Iprincipdes; se va a la renovmih mas con prudeda. Los ensayos est& e.n su ini Ciaci6n. Lia Dirwu6n de la Seguadla En tiem ea menta las iniciativas y da failitlades para 10s easayos. La Universidad proporcim ~QS

prafesores; el p h de trabajo se hace en la Di-- reoci6p de Segunda Enseiianza. Por el mmento 10s curs0.s de perfdammiento s m libres, ins- cribihdose en ell- 10s .que asi lo desean. Al 131- timo curso de psimlogia asistieron 120 profe

C C ~ Y la Autonomh?)), inquiri luego. El se shall me dijo: ((En materia de disciplina,

a segunda ense6anza, no be ha roto 10s mo akkicos; Ipero 10s p rdmres autorizados por e l reglamento procuran habituar a lots nifim a un r6gimen de relativa likrtad basada en el auto- control y el sentimiento de responsabilidad. Ac- twlplente est6 en ensayo un rc5gimen de autopo- mia parcial en uno de 10s liceos para varones en Iqqique. Durante la reforma de 1928 se incurrib en v;irios errorea). Por eso se obra con pru-

Ben est6 la yprudencia, mas acompafiada de

&jas, mvy lejm l!$l dfa en que 10s profewas se-

amines ae un &a En elh !hay 130 niiios de cinco a entre lw que se cueiita diez suizos. E1 epirit me parece bueno. Hay veces que 10s mktodos so adcuados, per0 10s niiios son trmqudos; la gim nasia, al aire libre, r i t e , con W j e adecudo enan ta ; trabajan por grupos, escribiendo urn co- medieta, jugando a la loteria; 10s niiios re&- tan y dibajan; hay horas de trabajo cmpleta- mente libre; en la clase de mtisica, la dtura de las notas va awmpaiiadh de gestos apropados. Abora bien, lo que sorpreiide .en 1- niiks ale- manes es menos dwilidad y m6.s origiaalidad, mls individualidad. Son expnsivos, alegres, muy

. diferentes unos de dotros. Entre 10s nifios chilenos se obsem miis suavidad?, m h disciplina m- tui-al, mayor equilibrio iiervioso. Los %res sen- cillas requieren menos tanteos y esfuerzos para . h k su equiliEo intemo que 1- mmplejw. El niiio europeo groporciona mejar 10 pear prduc- to; mejor si tiene energia, porque &sta le equili- h; peor si el esfiierwr supera Q las dispmibdi- . &des. El americano (del Sur es men- ccmplica- do y alcanza esta estabilidad mental y m m l con mhs frecuencia que el eurqeo, ccsa que le am- ka menor riqueva spiritual que ;a 10s nuestra que h& lognado equilibrarse 9' dmimrse. -. No hay que tomar em como axiamas, sin0 como Hpt5tesis. ,imC opinan 10s que poseen mayor

a que h mia sobre el cam

I

Lo que VjnFOs 11.-De Concepcidn a Valpmiso

.-- --- _ & ~ O S en 1928, ptrticdwrnente can D. Luis En- rfquez Acevedo, de naturaleza generm, vibmn- te, tdentudo polemista que no perdona j e r a r q k y exige un absaluto inasequilrle xtmlmente, in- awuible para la opinih pfildica y las autoridades cunstituidas.. . El 5 de julio S. E. el general Victor Figueta,

el inspector general D. Arturo Salinas Fajardo, director provisional de Zclucacih y rvI. Eaile 4 Joyem-, nos acampaikron en la visita de tres es- - cuelas: I.', la de nifias, instalah en la antigw 3 Escuela normal; tiene ,sewiones de juegos, jardi- aeria, Cruz Roja; en ella- reina clhispeante ale- - p ia ; en su centru hay up inrnensa patio cubierto; 2.', el blegio tknico para joveiicitas, labores d &ticas, a. &a celebil-Abase lprecisainente fiesta del trentenario. El obispo, Mr. Gilber Fuensalida bendijo la bandera: presidieron el a1 tar y el ejercito; 3.", la Ecuela de nifios indigen tees. El horario mmprende tres horns seguidas d trabajos raanuales, dos de arte; educacihn intelec tual y educacibn social, sin seccimes separidas except0 para las matemtiticas y la lengua ma term. ; 61 domiw 5 de julb pms6bam 'ir a la des . e m b d u r a del Bio-Bio, a1 aser€o de Ramunt choy d ~ u e dk Ipk, a1 Sur y a1 puebla de Playa Blanca, cera de%iiahuiano; mas 4716 im

iro M e l m Mardmes, de t r e e aiios, nota- ,- bles por cierto; luego mntmplamos las obras es- .

--BR.llt6riw. El peri6dico de 10s nifios tira 220 ejem- 1

'plares; poseen una cooperativa que iniciaron el 7 de abril; han ahorrado ya 200 pesos. Tienen un

Stem de autonmia escolar, un juez y d w je- If=, an chdigo. El tribunal de justicia funciqna -L*s;Ltiafactoriamente para tdos. La Jmta de pa-

centro escolar ha establecido con~ursos; - ioa indica el gremio y publica el dibn-.

prerniado. LA qui& puede extrafiar que 10s fios acudan corriendo a escuela por 1 s ma&-

y que 10s mayors, 'Eos de la filtima clasle, tan t&teza a1 a h d m r l a p r h tarde? Pol-

momento, e s t b preprando BU pmyectada ex- rSi6n a Santiago; dentro de unos momentos, ,

'' antes .de oomenzar la replesentacibn, uno de 10s %os pronumiax4 el diSCakso que prepma plara *.

t

i n g ~ p la tarde realiz&e en - , l a fonda m a seunibn de extreinitsas. Except0 un

tad0 ( e j m p h .para el libro de Pedro Bovet, ((E? Ins6ituta de combate)), se&n palabras del se-

uelme), los demb eran hombres serenos, m&les, muy razJodis, sin exalt+

gm! Me d’ijerm repetidas veces 10 que ya oi e n *tiago de hbiW (c- parad6jica) de g a t e de la extrema derecha que te& quejas contra el g& biem. Las dos tinicas tarde5 libres de que gam- ban las mes&os tenfan que dedicarlas a cursas y colaferenciias obJigatouias. Se les exige resultadus inmediafos. Itos generales del gobierno confun- I

den la ped4agogia con el ejercicio, d lalmsr &- 10s nifm con la prada de 10s sddados. En la d i v i a de Chile se lee: (#or la razd91. o la fuerza)); per@ prefieren la fuerza que llega a resultadas m6s r6- pidw, segGn creen. Para abreviar, se prcrhiben hi. iniciativas p e r s d e s , las i d a s , cosa lq’tima, per0 bambi6n hs buenas, cma nefas-ta. De m ser migo del gobierno, caen bajo el do,minio de los. inspectoi-es, con freciiack muy j&venes, que exigen el cumpllraiento literal del reglaanento. Ade- m&s de em, la autoridad impone refomas hash a quienes n’o las, mmprenden, chligan~do la 10s maestros a askstir a cwws de c0lnferencia.s y tra- thndoles cam colegides. No 3e acuerdan de l a s palabras de KanW, del Teachers’ College de Colum,bb Unive.rsity, q u i a , tras su paso per- Chile, dijo: ctLo mejor que hay qui es la mtu ralena de bs mesims.n

A1 sigmiente d k visitmncs la Escuela aneja la Escuda de I$duacih, secci6n de la Faculta de Filuwffa y de B d d 6 n de la Univeddad li; bre de Concepih, qye cuenta 150 ilumnw,

\-

-

% *.

s IU Escuelan (1920) hasta ctE1 Progras& E$$irituaZ)) (xgq), teniendo la hn&d de distiu-

ma Vares, ha estudiado en Nuem Vork; und .de a s maestras practic6 cot^ ?3eavly en Brusec ~Zas; o h , uaa mmtemiana, prwtic6 en M- ~ l res . Per0 h Iectum es completamente gZobat, tras experiaicias comparadas que mostraron 919

oridad. Todm 10s lunes hay sesih de can. , h i m 0 &om1 y reunih de k Ekuela, a la

que tasistimm. Se les habl6 t3e la Suiza encarna- & en mi, mirhdome 10s ni&s athit-. I,os men-

orianm haen ejercicios fitmicos +.I inspimi>

Tambib tmhjan individmlmente (poco entender). Los nifim m b despiertos dsdican

;

i

1

a sus compafieros. He notado, tanto q u i

m b que 10s hijos del pueblo; estos W s muestran m b quietud, siendb m& cb

en s ~ l s ideras y actos. Ea esto hay un de pSilogG y d d 6 n que m e r e esr

miarks 8 fhalizam las visitas a las escm

FM6 muy bim; Wro este g6na-o de coedbd& en el que s& se ven en dase me PQrece k de las a s a s .

Luegb fuimm a1 Liceo de nEm; en h secci&fl primaria (418 nifios) hay una clase muy vim, uaa sola. Lo dem As... urn pesadih ,para lm qm? sufren el regimen escolar estilo antiguo. En &a clwe (ID 3 aiio) hay material cmcreto. Ea s& tam mktrico se ensefia am arena y peas y es- t6 hecho PIX los niiios; inicjaron rn ensayo de autmomia, justitia, orden (embmtes, 1impiez.a); 10s jefes son elegidos pcnr 10s alwnnm. i Bravo !

Luego el liceo de niiias, completamente nuevo, de cement0 pintado de verde, en el que esth Eas class I11 a IV. Finalmente el antiguo Ib, en el que est+ las ckxs I y 11. Urn profesma de ,psicolo& comienza a pmer en pr6ctica 10s tests am. ricanas. Tambi6n hay allf c l a w de I a IV primarias. M e w y dla; algunas dibujos likes; v e x s lectura global. Tantean tdavfa. Au e ta s ciases son pfimiarias, dependen de la D m - c i h de €?,.nse&~~za. semndaria, wque g~ dikectamente para d limo. A m ’ ~ o que

aptes?)), y me respondieron: ctApaa-entemente es; per0 cste aiio elimiaanos del Lkeo a 1as dumaas que obtuvieron notas inferi culatro en cmducta y en qplicacicin. F& urn ver dadera revolwih; 10s Dirmbres y Directmas h tenido que desplegar grm energia para r e c h las infltiencias de Las familis r i w o de la a1 sockdad. A causa de ello se hizo rewrumte cam pa& en la prensa.1)

Gmcibo f k h e n t e Ea vialencia de lias pasion e.n dicha campaiia de prensa; gm-que la de

parte me he visto tan asraastrac'lo por el €WTQ

elevado hasta tan alto pedstz~l c m o en 10s ri6dicm de esta ciudad, s e m sa calm p l i o confesional, vi&dom obligado a U a a a a1 den tanto a u n a como B 10s otros, H u h uno e l la que a1 acoger mls palabras hd6 medio k r m e &cis precismente lo contslario de que escribi. j Que terrfbles son estos perkclistas

* + * KO entmba en nuestros cllculos detenernos e

h i l l h El fib, el viento, h IluaTia, las inunda ciones que t ransfmarm el interior &i pais inmenso lago, el Bio-Bio que menazaba anan

torrents de barn que, descendiendo de b m - has, la culxian haci6ndol desagweca, nos in- c i tab a que a p r e s u r k a nuestra vuelta hwia 1o.s clill-~as mb clementes del norte. Porque allti es inviet~t~ en julio; el sur es polar, el nmte 50- leado y cdido. La insistencia de DI. Greprio treras P e h , Director Erovincial de Ekiucacih de Kuble, venci6 nuestra resistencia y le eta- mos agradecidw, p w u e la much de aqu& peque& ciudad fuerm revehcih para nmtrm. E1 g de julicr a las 12,40 dsemhrcamcls del vag& en la estacicjn de Chillbn. La palabra des- emba.rcamos no es eaageraci6n, pcmque las vias, andenes y muelles etaban inwndados, por 10 que tuvieron que disponer taklmes corn0 en 1- des- ernhrcaderos. E;n la k e l a norind rural fuimcrs recibidos

pm el Director, D. J& P i n d e t Lebrun;.her- mosa c b expreiva corona& de blancos cabe- Urn. Ya en 1923 h M 6 de mis librus en su ((Revis- i!a dz Educaci6m Nacio.nal)). E1 teatro en que di mi con$fermcia r e M a de gate. ((iY el tradk- tor?,i, inquM ((No hay necesidad de trductolr; q u i tod'o el mundo coinprende el franc&. )) Aquel ~

todo el mundo no dejaba de tener importancia. A la m,afiana siguiente descubrirms las mam-

~ - _ villas -de C h W . La visib ,a la Escuela Superior ;$ n e . 4, escucla para. mujeres, mya Drirectora es-

' 1 un rdhpago. Es ella v lma clase De- CTOlly de I grad0 que p d u j o nu@m encanto: &mas ni-, naturales, dtrdsbs que nos ha- bhban ccm- franqueza, ense6Andmos sus cuader- n a y explichdonos sus dihjocs. ];a lectura se ef-h mediaate frases impreas a tam& por b nifias, como en la ( (Cam de los Pepeffos)) de Ginebra. El c&lculo es concreto, vivo. El ntime-

. re de alsmnas de k chse est& representado p a +as. 4as colegiak g m de cierta inichtiva. Cuandu se les murre una ocupacih, banto para & c o f ~ ) para la dae, anotan su ((firofidsiton, que se Idiscute y tonu en menta, si ha lugar.

Dtabta gusto ver a todas las nim f o b en el patio, Iias mayores del VI aiio h c e n un iperi6- dim en el que brilla su ciacia e imgimci6n.

En k Escimeh de aplicacih de la Esuela nor- &lo k y niiios. IPS nifim son mls perjacios,

menos gruciosos, menos aseados que las nifias, wmo oqrre en Europa. NO es est0 moltivo para pensir en la caeducaci6n? Fa eta escuela trabajan con textos reprodmidm p r el multfgrafo. La a r i w c a se en- relacionhdda con la vi- ila red. Uno de 10s rasgos miis or&i.naIes es la esiseiknza de la escritura a 10s mls pequefios, (partiendo de sialvolos, comp entre los hombres

.

- '

i

1

.

-

riaj; se d e s b n de ell ja, se copian, se agrupm e;stiliz&nciolos y, ii mente, se desprende la letra con namralidad. eta Escuela h e m s hallado algunos principios Irr seiiorib ATtus-Ferrelet, expuestos en su ((El dibad-jo al sewicio de la E d u c a c i h (m .existencia se ignoraba en Chillfin). Aquella maue- ra de ingeniarse me clej6 perplejo. No obstante la me0 exageradamente sistematizada, escal da en leocioues previstas y desti ministradas como medicamento azuarado a una clase entern, d6cil y ldisciplina&. €31 Sr. Fino- &et I,ebrun objeta que una &bra, en su a s pwto global, est& much0 mhs lejos de la realidad; que 1- antiguw cmenzaron por 10s gero- glificos, que exan simhllos de ideas y de palabr;aS, - antes dk convertirse en letras; ,a lo ma1 m t e s - t6 que crBo en 10s procems primitivos y en sa vaIor cuanda es e~ nifio quieii 10s inventa, sir-' +&dose de ellas para su uso, mas no cuando son impuestos por el ad'ulto. De otm parte,, tanto en est0 qmo en lo demhs, la respuesta definitiva debe espe-rarse de la experimentaci6n colmprda y de 10s resultadas obtenidos.

Tarnbih visitximos una clase primaria de niaas y otra de nifm inspirada en Decruly, vihdose que Canto la maestra de la una como ii'e la otra y el inspector t&niw, D.

r

.

I .. . ,'%'

La Escuela normal posee extensosl terrenos a g r k h , 75 hecth-s. En el IV aiio se hwe un

c ensayo de trabajo de cicuerdo con el plan Dalton, Del primer0 a1 tercer aiio no hay mso; en el cuar-. to La prktica se hace wbre todo en la ETscueh aneja, laboratorio. Cuando sale el alumso de la escuela es ya prdesor ctlatenteu; si pTactica sa- tidactoriamente durante un afio entonces recibe su diploma.

nes destinados a hbitacibn. Se inicia la m0.iiana con una &rla a cargo de un profesor o de' un lalvnino que halya estudiado un asunto especial o &sxrroUaclo un estudio Eecho en clase. El trabaja coiectivo versa sobre un te rn que origina tam- b i h trabajo individual. Por ejmplo: un viaje; sobre el cual cada alumno iprepara un aspect0 y hego se reune el de todos. Por la mfia.na se efec- t6a el trabajo prhctico y personal de labmatono, dando 10s cur- te6rkos por la tarde. Para estu- ditlr el franc& d Sr. Pinochet k h u n distribluye sus tres lecciones de este modo: dos colectivas, para que caprendan a hablar y camprender, y urn en que e1.alum.m txabaja ~610. %,to misma se hace en las dem6s materias. Finalmente Ias alu.imos constituyen entre ellos wci&d'es de deportes, exploracih, apicultura, fotoagraffta y lite- ptum

I

La'vida es familiar; lcuentan con cinco pbello- -

,

'I

- '

; 4

Paraiso. Zn esta ciudad La acogi& que me diw

ddos la vispaa, es indsriptible. Nuestro cua to en la fan& se t~ansfmd rfqpidmnente en ja din de flores: cestos de rosas, ram& #de &quidea

", . - , .. .~ .

3- fmos hdechas; m a m de violetas, enormes ro. sas aaararanjadas. Un particular puw un auto a ~

nuestra disposici6n dia y noche; gracks a sus b n - &des pudimos emprender el amino a Santia- go, que ascimde por coli- hasta 800 metros so- b e el &&no, desde el que se domina el majes- tu- Aconcagura. A nuestra vuelta de Casablanca, a bas cinco, el sol poniente hfkb con sus d o d o s rqws el verde de 10s eumliptus, sobre un cielo sonrosado, que se i h mnvirtiendo en rosa ma- ranjado y lea rosa violeta a1 dar &e lm ci- mas de 10s And e...

All< encmtramos a1 Sr. Marm Qastillo, Brec- tor Provincial. E1 22 de julio nos e e & 5 las l e s a

cuelas mb interesantes de la c i d d . En la 3-h nGm. IO hay un curso prevwa.

cional de comercio paca lsls j&mes que acabron el VI 360 primario, que cuentan cat- afios.. Centra de inter&: J centenaria del d t r e . Ch-1 mo este tnabajo odracterirca maravillosam!ent& el mado inteligente de labloar que o k d en Chi-

-

.

+ . *

- .

Los cuadernm de aq~wlhas j&wues contedas bastantes que yo iggomh: v e ea 1830 ea- menzaron a, explotar 1- nitratm de Glhile; que el catnpesano de lm E;El. UU. gana cuatro d6hres por cada d6hr de nitrato que adquiere; qui d% rante cien ai%x el d i t r e ha auaentado en 932 inillones de d6hres lsls rentas de 10s a m p s i n o s de l a EB. UU.; que el promedio del precio du! rante el e 1 0 fdtimo fub de 50 d6keeS por ta- nelada; que ~OQ.OOO agricultores utilimn un m& ll6n-de toneladw anqales; que se invierte ((750 millorm cle ddares lamericanos en las, empres i

de Chile)), se& afirmibn de S. ,R. Carlos G. DhiEia, embajador de Chile en 10s BE. UU.

j Cuhtos prohlemas instructiws puaden de? prenderse de etas dfm! Froblemas de antine- tica y ecmoimia nac iod , pafalelamente a pr&h mas de indole d l y m o d . L u ~ ~ Q visitamos la Escuda. Fahcio, recient-.

mente construi&; cue& mil alumnos; a d d en ella la clase Cre pArnlo6 y las primarias de I

Ms, en las que se bbki de actualidades y se d,& bujan plana. En lm ajcs de lm niiias se rdl L

la m u n f a . hqp ncm l l d ~ el auto a una de las elwadar

In ciudad por su parte de tiema. Em aqu& pr-

vhent&as m n enormts bas, estando dgu

.

45 hallmum utut lim- admirable, soin- e arte: I>onitas taipetes de tela de sac0 lar clase de parvulillos 10s pequeiiuclos

otra eswela (pues visibamos tres de ellas aqud barrio) vim- trabajos en madera; en

el curso profesiod, loe dwuw hacian juguetes pintad'os, wtura , cocina. cam^ recuerdo de mi visita quisieron plantar un Arbl, que bauticC c v agua salitrosa.

Finalmente, en la Oficina de Eduwi6n de la Provincis de Acanlcagua, him algunas preguntas. Z3ay en elta 314 escuelas oficiales, y 111 particu- lames. -1 Director provincial dependen seis inspectores escolares adjuntos. Cada escuela tiene un d r a b de padi-es que la ajuda, que est& e31

1,iceo de N i k s de Vi& del Mar, -barri.s

'

j enen cajas de c e d h i p r tdo matdal.

i h c(yn la Junta Coniunal.

isiocrdtiw de Valpadso, mya directors es 1 sefiara Adek Deluermoz, nos present6 a1 cuerp de profestn-es, 23 para 500 alunwlas, explicPndo- nos amabilisimamente cuPlesl heron 10s puntoa que pudierm a@hxrse en la escuela entre d s

de educaci6n: excufsianes, trabajos doz fiestas, seccibn de la Cruz Roja infantil,

sociedades literark y cientifica, participaci6n e discblina v el orden. wr a l m s elenidas

dge D. Luis Vdmzuela en tn>s la1 Oeste de Vdpana arranc6 de la fwda, dmde desmnshhm, trscs dos dfas de ajetreo. Tuvimos que aoceder a sus dataciones el 26 de julio. A nuestra llegada nos recibieron con ram- y cdnticas 10s adora- -

bles pequefiuelos; las 1Agrimss baiiaron mis ojos a1 despedirme.

I

, .. . .

c s

Lo m h interesante que vim- en Chile lo he dejado pam el f i d : las emelas experimentales. Visitamcs siete: la escuela-hagar cercma a Val- parais0 y %Santiago; la escuela a1 aire libre; la m e l a de sordas y ciegos; la de retardadas; la Escuda k r o l y ; la Escuela Dalton y, finalmente, k Escuela experimental urbana, en la que tambih vim- el t rah jo llevado a calm en fa- vor de la adultos. MAS adehnte hablark de fos c ~ i m camplementarios para profesores.

Digamos algunas palabras sobre las e m e l experimentales en general.

En noviembre de 1928, el ministro de Instruc- ci6n pfiblica (19. Pablo Ramirez par aquel entonces) pidi6 a la Direccih General de Educacih Primaria le paesentase un plan de experimenta-

mi611 .pedag6gioa. El 6 de diciemba-e, D. Vicente L. Riquelme respond8 con una memoria en la ue se lee lo que sigue:

Las escuekrs de avanzada pueden clasificar actmhente 'en dos grand= t i p : Escuelas peri7vleartalrs y Escuelm Modelos.

Estre nosotros, hs Escuehs Experimental Man, P su vez, dividirse en dos dases:

a) Fana una exfierimentacidn limitada de mk- t d u s y planes, d u k d e que se ensayan en el extranjero, realimda .en las condiciones propias de nuestro pais; .y

meti& a la exclusividad' de una sola tknica edu- cacional y que permitxi e-mplear, pr&o un pro-

bj Para una expednaenhc ih amplia, no so- -

tenas y &ah originales. A llas primeras cumple, en consemencia,

imprtante misih de servir de tipos repre8enf.a- tivos & 1'0s sisternas educacioaales practibadw con m h h i t o en otros paks, ofreciado a d u ejemplo viviente ,para 10s efectoe de k incorpo- r d 6 n de sus ventaajas a nuestm sistema escolar. A las wgtmdas, o sea, Q las Escuelas de E x p rimentaci6n amplia, que mlizan este p m s o tie ashn&&n, les est6 veddo d&&rse a priori sobre un p h o sistermi detmnrinado. Eb 08

~ l l l b i 6 n codstir& en capbr gradualmen

n .d m h o ti- a nuestras neicesirla- a&oaales y a ciertas normas emanadas de

p&coIo& y de h'sociologia sobre las cuales BO existen discrepancias de magnitnd. Esta labor de arnioniza&h y aprovechamiento de 10s progresos educaciomles de actualidad termha- rP por tpropdommos la modoma escueka nacio- oral que tan& anhelamos. Pa su nama mi-, las Emelas expe-

rimentales d , e h quedar a1 nrargen de 10s pro- g r a m y reglamentos commes a las escuelas 07

dinark, per0 hay mvenieiicia en que dmante la primera etapa de su desarrolllo est& sometidas a la supervigilancig. y consejo de las autoridafles -tCnicas de la Direcci&n General de Edusacirjln

.A fin de que produmn lw resultados' que de ellas se esperan, estas esmeks tendrk a su vez sus prqpics reglamentos, sus programas y sus

. b renovaci6n lconstante y el d a d pmceso a n s t i q d v o a que eSta;rk sometidas, las incapa- cibr6 para constituirse en la norma ideal a que deben sujetarse las dem& exuelas del pais.

Una Escuela Experimental puede, en un lap- * de timpo determinado, equivocarse, lo que, por otra parte, serh m alto jwtiiicativo de su misi6.n. For est0 no hay cmvenkn& en incitar

10s maestms a la imitaci6n de 10s programas p

\

que se ensayan en eshs t h atin en devenir, por lo menos concluido el proceso de experimentaci6n y se

embargo, serb ventajoso que tales scudas +&adas p m 10s ni&ikos del magisterio, a fin de que se forma un concept0 sobre el v d m m6tdo cimtifico en el progref~o educacioml.

De lo dieho anteriormente, se desprende I;a ne- &dad de organizar, adembs de las Escuefas Ex-- perimen~ales, 1as ~ s c w h ~ o d e i o s , que mmtra- rba 10s rd t ados definitivos de las primeras, ex-

mediata para lm d a h s planteles de d u a c i 6 n . ?bl ha sido, por ejemplo, la orgimizacjr&n que

dado a sus d.cns esmekts urbanas de avarnzada: 1tt Lincoln, estsictamente experimental, y la Horn-

cio EILcnn, Escuela Modelo. Aparte de las escuelias in&-&, b b d a con-

veniencia en a tab leas wrsos de [email protected] cidpo, d'edmdos a efectuar experiencias parcia- les, cuya rmlimcih no altere totalmente ,el ordexi escolar actual, como serian, p r ejemplo, un sistema pr i6diw de cbes al aire Ebre, el ensayol ae un nuevo m4tdo para h ens&a.nzrd de 1% lectura y escritura, e*., que puedai efecbarse tanto en las E;scuelas Brimarias mmo en Eas Nor-

que dekr$ efectuarlo. lib todo cam, la vi ancia de estos trabajos de innovaicibn esbria rgo de 10s func imios del Departamento

Sigue a est0 una lista de esccueks previstas unas raliuadas, otras en pmyecto. I,as escuel .experimentales Montemi 9 Froebel, h esu& lgranja, no funcionan. Tmbi6n se pens6 en e w e rimentar 10s sistemas de Roger Cousinet, de Car letcm W. Washburne (Winnetka), de Rersahens

A propckito de La Escuela Experimen m;el Sr. R i q u e h axxibe con justem: ccNnestra poblacih escolar est& m e t i d a e d a@ualidad a programas, m6td’bs y procedi

-mientos uniformes y poco elkticos que, pmible mente, @en ser diversifiados b t a d punto de wnseguir una adaptacibn mPs o menos per fecta a las diferentes class de ni-. Para rem1 ver en la mejor forma &e importante prubleema, e necegariO efec-r una trand-ih susitan- sial en k organizacibn interna de la escuela

10s mitodos de enseiimza. La k u e l a BxCperimental Urbana praxmrl, e ta materia, conciliar 10s diversos punt- de *

existents, wmo ser: lasl teorb & Clapr2il

bses auxiliares y la adaptaci&n eslpecial del ma! e la Ekuela a la Medida;. loa ensayos d

a, a w e de las m s o s ordinaris para nifios d~ mentalidad i i w ~ l , tiene c l a w d e aceleoraZibln para la que, sin ser dbbiles mentales; posean capacidad mental inferior, ctclases de opoorterlnidad para 10s bien dotados, y clases auxtliares niws con ddciencias especiales en rnatesiasl

En cuanto a las ((Exuelas Modelas), t en proyecto, d k el Sr. Riquelme:

les tendrian el deber de estimuhr a ks escuela de su jurisdicci6n hasta conseguir que a1 de entre das se hagan acreedoras a ese con to. Tamhi& ~se procurarA que hs Escuelas delos 3ean mmpletas, en el sentido de que men ten con cur- de eduwcibn parvularia, de esc la primark'comfm y de grad0 vmional .

Las Ekuelas bbdelos serln preferidas

fianza, y su personal sa-&, a si vez, seleociona ae entre 10s profsores de primera cbse que sc dktingan por au-espfritu de iniciativa y su

t ic ipi6n en h escuels de e t a aategork.)) ti do eso no qudb en el papel. con celo dig-

no de lalabanza y que raramente se encuentra en

ca dicho plan. En diciembre de 1929, el primer (Bole,ttn de las Escuelas Experimentdesn, del

que entresacamm Zas referexias que estamos ex- poniendo, pudo pub1ica.r un articulo titdado: c(Sei$ nieses de expe+mentacidit pedagdgica)), de-

o o D. Martin Eunster M., jefe del DeparCa- o T&nico de la Direcubn General de Edu- n Primaria, en el que se leia lo siguiente:

ctE;n wr&d, nada m b lejos del moilerno es-

tin, en vasta e d a , de m6todos o prwed!i-

prafwrado est2 todavia en discrepancia. 7

1 veredicto crucfal del exprimento no es, a nuestro juicio, la sola y 6nica m d i c i h con que debe cumplir una dekrminada innovadm @a- gtigica para ser intrducida a1 rodaje ordinaria de una orgmnizacl&n edfucaciolaal, sixm que es just0 exigir, tambiien, que ella constituya - asIyimci6n consciente e intensamate deseada dd

et€na se persigue.

lcs'

perfwcicmamientQ de-forinas especiales de &wa- &6n, a las d3scuelas .l3xperimentales les est6 en- ~ e n & d a la labor, IIQ menos importante, de en- Syar nueves dtod'oe generales de enseiianm, con el objeta de deteirminar cuhles son 10s que r n b eiectimente se adaptan a nu&ras con&- ciones y necesidades,

He aqw' una li&a de 10s estudios e incestigacio- nes realizadas h t a la facha en b diferentes Escuelas, y 10s &diOs en l a c d a tdavia se est& trabajando:

Trabajos teminados.

I. Bxperimento de distribwih cientifica de 750 alumnos de I.' a 6.' afi05 en cursus homo-

' &neos y equivdentes. 2. Bibliografia profeioml para obreros. 3. Investigwiones sabre lm errores ortogrhfi-

cos an& com,unm ent4.e 1% niiiaa de educacibn primaria. --.

4. Confmi6n de pruebas tipicas de ccxmpren- si6n de leckra, de cZdculo y razommiento arit- rnetico, de ortcgmfia y de historia y g e o a f h wra m d i r IS conocimieatos de 1% alumnos de

. _.' . I

escuelas primarias. - - 5 . Eskdics wbre la frecuench de palabras en +

es sihbarios rnk usados en Chile.

de la efiacia f i k .

<

ConfecCi6.a de pruebas epicas para la me-

_ . 8 .

tal de hsarrolko. Fasayo de la lhcuela Binet-

8. Se ensay6 y perfwid una tknica eqp 1 para k f o r d 6 n de grupos de a p e h e n -

tad6n y grupo de cadltrol en las Escuelas Expe- mentales de Desarrollo y tal Aire Libre. 9. Dederminaci6n de las fimlidades particula-

de cada asignawa del progp-am,a escalar, en larmonia con las finalidades ge i ia les de la edu- paci6n.

IO. IktmnLaJci6n estad@ica de la prupor- ciiin nurnkica en que actbn las 70 gmfesiones maseqlinas rnk importantes del Departamento dc Santiago y selecci6n de m ccgrupo socialu en que ellas esth representadas, con el objeto de uti- lizarlo en la construcci6n de nuevos programas escolares para las escuehs de hombres, h d o s en el estudio cientifioo de las necesidades reales de k vida mascdina en este medio social. 11. Cbdeccith de lzaa Pauta de Anotaciones

apropiada para registrar 10s collocimietntos o ha- Mlidades que se requieren para el correcfo des- empeiio de las dlferentes profesiones y &cia y redaccih de las ctinstmionesu necesarias para el us0 a d e c d o de lo nisma. p'i

13. bfeocibn de ana ((=ala de a u i s i c k ES duca&omIesu, p r v l madir k && e&l;

13. Eriasayos preliminares para una adaptaeib

&suhilenoci. 14. I n v d g a c i h sobre el vocabularb usada

eqxmthxm,ente en sm mposicimes pcxr niKo6 de 3.’ a 6.’ al”uos (prhario.

15. Imgdanki6n en la enseiianza de lm s a - dmudos del m6tdb klga de demcxtrac%n, tw- s d o en 10s principios decrolyanas.

Trabajos en realizaci6a.

I. Ensayos en vwta escala de 1- tests w- uomles para la mdici6n de la inteligencia, can el oweto da determinar las norinas para. 10s ni- 30s chilenm.

2. Ckmfemi6n de un silahrio Dara la ease 5anz.a de 10s analfabetos adultos.

3. Investigacih de hs condiciones sociales, de la pTodtlaci& y de la vi& txon16miCa y cultural de la ammidad mal de h Isla de p/Iaipo.

4. Urn investigacih sobre 500 sujetos repre. sentativw encami- hacia la p r d i 6 n de lar tWca ad-da en la fmmacih de p r a g r a n ~ ~ ~ escohres por procedimientos cientifim. . 5. Ensayo de un m&do, y wn.f&h de pre brides necesari- para h a a n m gel

c >

k’ L

e cmaci6n de can fnismcis alumnos y de f o r k c i h de w a

7.

8.

(Coleccih de 300 compiciones infantiles -

Formdaci6n y ensayo de 10s procedimien- de orieataci6n d u a c i o n d y vmcional mPs.

ladecuados para guiar a 10s d m n o s de 10s sextos. &os de h a s escuelas primarias en la elemi6n cld establecimiento edumciolnal o profesih que m k se adapte a las aaracterfsticas individwales de oa-

Esludios sobre el materid de ease&nza.-Ade- 5,s de 10s trabajos de investigaci6n ya inkia-

dos, las ECscuelas Ekperimcntales es th desempe- &mdo dentro de su esfera particular de acci6n

' -un payel imprtantisimo en el ensyo de las nuevas modalidades que la espriencia accmseja in- roducir en 10s mrateriales de en-naa existentes.

Importantes rubnos del material escolar, como s mesas y las sillas, las pizarras murales, 10s

etantes, las mesas de arena, la estanterfa j la ilotacidn de mesas y sillas para las bribliotecas centrales, 1- m a p s equem6ticw y 1- libros para la lectura infaitil, e s t h simdo objeto de ensayus y =adios cuidadms con el fin ,de de- ,terminar tipos o decc imes stmdard que se a+ xactericen gm su durabilidad, pequ&o cost0 y adeclzada adaptacibn a su urn.

tra parte, la creacibn e implant;lci6n dtk

n prosa y en ve1909.

. "

han pusto de relieve la necesidad de enriqa cer la plrPctica escolar a n la introducci6a de ma teriales enteramente nuevos.

En virtud de esbs necesidades se l.llan cr

I.' Una regh circular para la determinac autom5tka del cuden te intelectual &idas la d a d ' mental 5 la d a d crond6'gka.

2.' Un papel cornxtivo cuyo rayado especial fworece la fo&h de 10s mnceptcs de f r s s y piirrafw y 10s hhbitos de puntuacih en la escritura de cangosiciones.

3." Una bibliografk esogida de discor; para. vktroh, adecuados para l;a m-za de la apre- c k i h m u s i d a 10s ni&x de hs escuelas PI+-

4.' Una leoleccitjn de g r % m especiales para

- * mark. I

el control semanal del crecimierito individual

mom6trica. 5.' Una gran cantidad de d e l o s de PiCkLas-

escolar&, temporales y acumx&itivlas, f mularios y registm de t& indole destinados a Witar

6." Una bibliografk escogida de &ras de lec- --tura i n h t i l clasifiaxdas por mignatwas, de mo-

do que pueden dam a I o s alumnos mmo obras

.' Confecci6n de un material didktico es- ial para el desmvolvimiento del sentido tK-

. til de 10s niiiE ciegos. 8." Un sistema de tips de metal para impri-

mir fra- musicales y notas movibles en cone- .xi& con el Multig-raph (con el objekcs de hacer p & l e la enseiianza ideo-visual de la afisica). 9." Confeccih y ensayo de diver- t i p d e

muebles con el objeto de hacer frente a las ne-- JesiMes creadas p r l a nuevw &tdos educa-

ciomles. Entre esas muebles podemos citar: ca- tres plegables para eseuelas a1 aire libre, m-uebks p~-ra expmer revistas para 1% bibliotecss centrales, atriles para la lectura de periMicos, me-

. sas desarmables pra cunidca- (para subvenir a lw necesidades que surgen de loaales demasiado estrechos o para escuelas a1 aire l ike). Un mue- +le con dis@tivo especial para mantener 1-

tiles del aseo b u d en perfwto stado de asepsia.. De& &A decir me mediante d en.sayo en

--ala red!udd,a de toldbs estos materiale e in- aovlaciones se @vita el despilfarro ecoa@w y los Mix morales que ma experi,nentwi&n en ms& escah traeria c0nsigo.n . .---..... . .A=- .. .*;

-.-. , . ~ . . . . .

Chile en la refun&& qohr; el esfuerzo es verdad'eramen te magnifico.

En el 2.' (y t i l t h ) iF~'cu10 del ((Boletin de Ias Escuelm Expehzentdesn-enero y febrero & 1g30-, wnsagrado a1 Semin.a~o de Orienta- ,

ci6n F d w a c i m l y Vocacioml, publica este ais .

mo autor un ((Resumen ideol&iam referate a -

este importante asunto: ((Exaraitzado 10s trabajos leidoe, es f M l des-

whir que la mayorla de 10s diferentes rdatores

'

n 0cordks en oonsiderar: ." Que el problem de la orientaci6n e d w - .

cional y volcacional de nuestms ni5m es un problem imprtantisimo que afecta fundamental- mente a la tranquilidad social y la1 biieaestar eco- nbmicu de nuestro pueblo.

2." Que la e m & tradicional ha prestado 0

este tmxendente problema escasa o ninguna atencih.

3.' Que cuandcv lo ha hecho, ha recurrido a- media mpfricm o f6rmulas sentimentales, tan- vagas y dificiles de generalizar y mtrohr, como son las que fundamntan s ~ 1 hito en las mdiciones persodishas del- aura inspiradora de tal

.e Que se bate n-riol reetnplamr esbas

que carecen del, don de ba orientacih intuitiva, y 'que son k rmayaria, realimr f u m i h mien- tadora con &ciem$a. 5." Que mtre 1- medios prbcticos que deben

empleawe para obknex &e fin, hay qne consi- ;de= muy especialmente:

I,ia diferencki6.u y, si es p i b l e , la in- d iv idd izac ih del iprogmma esmlar, ,para adap- tarlo a las diferentes caplacidades, sin excluir a .la retardados y dEbiles mentales.

,La introdwi6n del progranxa escolar del ntimero pos&le de actividades reales a m p t i b l e s con el grad0 de desarrollo mental de 10s edu- canb.

c ) E1 empleo decigditto de estas mtividlades, en-1% m s o s superiors de la e-xueEa primaria, para realizar l a fines de Ea onen&& vcrca- cioml.

d) La obser.wi6n germsnente, pos el profesor, de la s a h l J alptitudcs del niib y las con- aiciones econ6:nic;ts de AI Iiogzir, a fin de que, en cualquier mlmento, pueda disponer de ~ U I I & I I J ~ ~ - '

tos &lidos para influir en h orientaci6n educa- ,&om1 y v<,Jcacimal.

La cccesi.clad de que la m e l a profundi- i e , mediante praced'imientos cientfficos y biem controladcs, su conocimimto del medito lamlien- le social y cx.on6micq de las necesidades ocupa- & k a l e s &e la ~ r&ih y de lw principales requisi-

la)

b)

e)

desarrobr nuevos tesb en aqu& que t&vh no ltos hay, a fin de utilimrlos

cih a1 individuo.

procure establecer 'dlidos vfmulw dectivos con ,

el Liceo, la Bscuela Volcacional, la Ekcuela T n i a Fmenina, la E m & Industrial y demh es tablecimientas, e d w a c i d e s de la regih; con objeto de que el paso de 10s contingentes dum- cionales de una a otra de e&s instituciones constituya una furtci6n regular y amhaica y 1% des- orvdle en up ambiente de cordididad y c?ompren- sicin rdprooas.

tensifiquen sus actividades de orientxitin vua- cioml rnediannte el empleo de pmcedimientos es- peckles hsados en un s tudio miidadom de lm .diferentes aspectos que a esa altum reviste el problema .

M&car el programa de las Es~mehs Rima- rias en el sentido de -clsu m a y o r amplitud a1 e ~ - tudio de las diferentes gxdesiones y oficios y de -

a las s u e l a s respectivas, estudio que figur taalmente en el program del sexto a i i ~ de cacj6n primaria, en la parte mrrespmdiente ;Efducaci6n Social.

Pmfeccionar, esbndarizar y extender el us0

f ) La necesidad de que h e m e h 'primaria

g) Procurar que las escuelas Vmackmales

d

managgaffas mbre diver- esbbleci- ucaeiondes y d r e hs diferentes pra-

esiones y oficiw, comenzando . p r quellas prcr esiones 9 oficiocs mhs genemlkados para que asi

was monogmfias puedm ben&ciar a1 mayor nir- mer0 de individuos y, Wmente :

Que el problema de la mientacih educetcioaal y v m a c i d necesita h adecda dwih del problerna de la prosecuci6n e d w d u m l la Is h g o de 10s cursos de la eduacibn primaria, proble ma este filtima que, en nuestro pis reviste a.

- mcteres de exeepciolnal gravedad y cuya prunta soluci6n es indispensable para elevar el nivel cul- mal de 1Q Nd6n.))

Parkerne interesante tambih rnenciomr el ?tRepu?nen 1Metodolo'gn'co Provisimati) de D. Al- fonso Donoso M., subdirector de h k e h Ex- perimental Urbana en aquelh &pax:

.((A travk de 10s ensayos leidm y de Itas acla- &ones hechs en este h i n a r i o de Orienta- cih Ednu3acional p Vocacimal, parwen haberse

a0 con JrasCante precisi6n varias etqpm nor- del desarrdo en 1.111 t m h j o de orienta-

y, correlatimente, se ha perilkdo, tam- miijuato de recursos u t i h b l e s por 4 en cab una de estas etapas. Convkne,

- -

r-

4

* Etapa prJim'nar.--lOber~ci6n del sus aqpectos mentql, edumciaal, fisico y

fisicas. A n o k i h de estos &tos y' de 10s de titudes en fichas que pennitan wnservar1o-s.

*

Primera eibpa.4rovcmcitjn gmr -mdios nata rales, y fie1 fomulacih de las rmmmxxs de tadio Q de trabajo de 10s ni&x al final del sext aijo o en cualquier mamento en que un caso ticiilar lo requiera.

Madios dilizablm.-Visitas icolnstantes a 10s es-tablecimientos de studio o a 10s iadientes de

de ellm. Concentracitin especial de la ensefiau alrededolr de temas que petmitan un mSla &

zar, con detemiaadcus estu&mw o profesiones, y, urn vez 10grado en el nifiio plmo loonocimi p cmciencia, apll&&n de su a & i m d o que exgrew SI decisih y manifieste hs

wto. Semnda eta#a.-An6lisis p r el orientador

. Aledios utilizables.-Deunih de 10s d a b s de <a& nEo, rdativos a mentalidad, adaptabllidad esmlar, aptitudes prhcticas o educaciwles, si-

- tuaci6n econ6mica del hogar, gr$o de satura- ci6n de las profesiones en d media SCFeial res~ec- tivo. Del estudi'o d d d o s o de estos datos incli-

. viduales, surgen las solucioaes a las cuestiones

Tercera [email protected]&n de la orientacih

ti& recorndado por el anaisie efec&do en la

Mea& wtiZizab,les.-Trisitas a1 hogar. Sntrevis- -tas eon a& d o . Utilizaci6.n de 10s &tos menta-

l-- fes, f.fsicoc;, ducacioml& y de las aptitudes y g e los ci'dculos de mtos de la educaCih en 10s diferentes esbblecimientos !para poder effectmar la labor de convencimiento.

Cbcmta etafia.-l?reparaci&n especial, presents- a exhmenes y redizkbci6n de 10s trhites

? d

orientadm inmediatamate en sentido voacimal.

sobre el primer aiio de studios o de t r ah j6 de 10s su jetos. ))

.- Quints etupa.-Supervigilancia del den tador ~

.’

fia es hora de ir a viS.ibr hs eseuelas experi- mables .

Co;menzaremw por h &.lxda-Holg.ad- situa’;ta. en L i m h e , en la linea de Santiago a Vdpm’- so, no lejm del 150 Acxxwgua y junto a laas eleva- 8as coEiaas que fraoquea la v k para descender

. a la capital hacia el &&an0 Pa’fico. . A esta Exueh-Hogar asisten whmb n i k s

- de seis a q ~ n c e a i h . Directma, sefiorita Te- resa &ern, ha estudiado &onomla dm&tic.at ,

en Alemha, Suecia y 10s EE. UU.; en 1912 obtuvo en Enseelas el diplum en h Universidad libre. Visitamos Las chses y dormibriw; la vi&. .

qae se hace en la escuela es familiar. Tras la eo- mida presenciamos algums d a m , en las que dominaba la m L f m n a ahha . El labatolrio de -- psimhgia no8 ~ r e m en buenas via5 de realiza- ci6n. -

’ He qd las explicaciotnes que se nos d i m sabre 10s fines y medim empleados en h &ue- -’ Hogar:

_.

c

. -

iendo a 10s puntos sig-uientes:

-de primer0 hasta quint0 aiio, con tres horas y media de lecciones diarias. Durante cinco dias d e la semana la asistencia es ObligatOSia para to-

hcionamiento de c u r m de enseiianza vo -cacional de punto de gancho, mtura , twado,

. oomacio y ktilografia durante dos horas dia- h s , obligatono par0 alumnas de d- a6os en

fmcionamiento durante todo el resto del -tiempo de las activid'ades familiares y sociales destimdas de-una parte a satisfacer-las necesi- &des de la vida del hogar (preparaci6n de co- midas, costura, lavdo) y de otra para forrnar el carkter y hditos swiales y afectivos de las alumnas.

Diesarrollar el programa oficial de las es- -&elas p h i a s par m6todos activos basdos en el inter& infQntil.

3. Iniciar la qpr&%n objetiva de bs ad- ones educativas por mdio de tesis y fa-

litar el progrew por cu~soc i especides de 10s

. Dar carkter de ensayo a las aetivi&d'es de luslnas de 10s cursos v m & m l a . C& este

ias dumnas. b)

e )

2.

5 . CcMlpletar este -yo de orimkxi6n do a las alurzla;as de 5.' afio referexias preci sobre ks ocupacicmes familiares mhs diversas; se

10s cuales se les hubiere informado. 4. Distribuir la wupaciones destinadas a sa-

tisfices las necesidades materides de la vida del h o p (preplarsbciirn de las mmidas, repaso de ropa, planchdo, etc.) por grqms de dumaas, a1 ternad- de manera que partkipen todm e k s ea dkho trabah.

7. lOrganizar la vzcla familiar de lcw durn- para conseguir ks Wientes fines:

a) fornaCi6n de hWtw de l i m p k a . b) fwmaci6n de hiibitcs de h b j o wmo me-

c) fommci6n de hbitos de segm-idad y dig-

8) f o d 6 n de sen&ientos nobles para con sus mmpdieras-hermanas; pana con s ~ l s m a t s tms-madres y para con sus padres; despertar tam

.

lemnck y mrtesk, actividad, suavidad y

tud social lpositiva y necesaria p d a la vi&

ladias por bs maestras de la escuela. 9. Realizar yn dhgn6stico d del hogar

de cada alumna y de k miyma alumna, haciado ; ;un trabajo de reamstmcci6a si lo requiriese el atso. Es@ tar- se enmga a las visitadmas ciales y a las directmas del grup (maestras-

Observar 4 controlar oolntinuamente el es- o fisico y condkiones de vida de las alum-

IEacer un cuidadm estudio del desarro-

.

IO.

11.

fisico, educative y mental mediante t e s t s .

ble, sobre las Ealtas de carkter mmal y sexual del sistema de

en 10s establecimientos de este gikero. Presentar a la Direca6n General de Edu-

cac ih a fines de aiio un promedic4 de 10s gzstos por alumna, tefliendo en menta 10s de dimen- taci6n, Vestmrio, nuatesiales de trabajo y la edu-

14. Ektablecer zlll reglamento de atrada, de ida de las alumnas, y un re-

glameuto interior del esbblecimiento plara fijar las obligacimes y 1- derechos de la9 alumnas y

istrativo tenimdo en cuenta tamente lsls finalidades de k exmela.

un e jemph i€e ficha pars

13.

deseamos desarrollar en las alumrasts de la %cue. la Experimental Hogar)) :

ctHdbitos personales.

I. IES puntual a1 levantarse. ............ -. Se &te y desviste am’ dignidad ........ 2.

j. Ventih su cams y deja su mp orderxi&.> 4. Da a su a- la importancia y tiempo qut-

requiere y con oprtunidad ... :.. ............ 5. Usa d a m a t e su ropa y sus t i t i la . . ...... + -f

b.

c

su slud. ........................................ 7. Va sola, ogmr+a y regularmate al W. C. ; . Elst& alerta lal llanmdo de la a m p na... ... . Se presertta y mndtkce ccMrPctamente en el

’i

8 ,

. . condor. ...................................... zo. Mraneja ordenado y limpio su servicio. .. 11. ,Da el us0 ademado a 1- objetos de b

bla. .................................... 12. Mantiem su pusto aseado y titiles er

oiden, .......................................... 13.. Se apresura a acmtarse para stprovechar -

m y o r iles-nw. .............................. ,. 14. E)s aseada y ordeaacla con su v~sknaxio .$

6tiles d.e a m - ........................ .:. ...... rg. ES iactiw en ei cumplimiento de Supi OW- -

gwiones)), ;. .............. I. .... .. ..

I

. 1

J . - . .

I. :.

I. Evita molestar a 10s d a b ............... a. Coopera en las diversas actividades con en-

tuba. ....................................... . 3 . Dmuestra buena actitud aunque la upi-

n i b de 10s demhs no le agrade .................. 4. Evita ks discusiones y ponerse en eviden-

cia. ............................................. 5. Se sine con agrado y sin molestar sus ali-

mentos. ....................................... 6. Da con buen tono las expliucaciones que le

piden. ......................................... 7. Atipde a sus obligaciones de ccmadrechm. 8. I3 d&il a las indicaciones de h ((madre-

cita)) ........................................... 9. Respeta la -pi& y el recoghiento de sus

ampaiieras. .................................... IO. Atimde los puestm de confianza con que

se le premia sin abusar de ell- ................... Respeta y cui& 10s G e t w lajenos;. . . . . . .

I 2. Evita el rdx, (respeta la propiedad a.j ena) . 13. Juega con mod'eraci6n. ..................

Est& lista para ayudar en las necesidades ra sus semejantes. ........................ w . . ...

fina y suave en el trato con h d e m k Evita 10s gritos dixordantesn.. ..........

11. . 14.

15. 16.

ctHdbitos de trabujo.

prepara w plan de trabajo. ........

2,. Gumple con prontitud y w a d 0 lo le ordena. ......................................

3. Conceiitra su atenci6n en el tmbajo y e el estudio. .................................... 4. Time 3us cltiles listos al em-r el trabajo. 5. &rovedm lien el timpo... ................ 6. ?3s perseverante para veneer &t6cul os... . 7, 3% pnolija para ejecutar sus tirahaj os... ... 8. Es r-sable de sus actividades ......... 9. Ayuda en el trabajo wlwtivm. ............ Por todos estos detalles se obsermr8 el grade

de paciente solicitud con que h &irectora y b amadres de familia)) de la €!ku& Experimental HogQr se amman a1 alma naciente de etas jo- vencibs.

F a

ebra. En el c a n d o r b b h manteles de y flores. Bonita expidh de dibujos y

bajos de 10s niikm papel, madem, barro para modeelax. A.l medliodia, agrupdos en la escale- fa, cantan Iocs niiios a cmo: (&a lecci6n *es m k Frafundir cuando el iibro est6 .h&do , p r el sol.))

rQu& fin se propmen en esta mela? iQu4 hcen para que 10s padres no alteren en caga el l ien fisim y m a d que 10s niiios obtienen en la

Su respuesta est& en 10s tres domen tos q -

a d o n e s que se n e dieron; el segundo es sici6n oficial que-% distrihj6 entre 10s mestr

ierc.ero es k circular que se remite a 10s padres. y que debe ayudarles a cmtiiiuar en casa d regimen seguido .par 10s ni6m en k escuela al aite

.-e higienistas que vienen a visitar la emela;

fiograma de trabajo de la escuela experimentat a1 aire libre.

das grupos de niiios d6biks de la ciuldad' de

10s prlrryesos. Este se&& SUB -tu&- en L .escuelas primrias de l.a ciudsd.

2. Ensayar y perfeccionar las pruebas f i s h .y mentales empleadas el aiio anterior en la far-! mcih del grupo de verificaci6n.

3. Ebsayar un plan de activibdes que taiga por &jet0 el completo restablecimientol de la lud de 10s alumnos.

tas de alinientaci6n que tenga a1 smisno tienlpd las cundiciones de economia y de mmpleta eii aacia autritiva para el organisma de 1- ni

5. Seguir mediante minucba v d c a c i eondiciunes de. d u d de 10s alumm, apreci mbre todo por el indice de su peso. As5 a n w r e m a 10s resultadm del sistema de vi& de extiela.

6. Confemionar una ficha para dectutar an& tixiones peri6dicas sobre el carkter, afectivida y algums d v i d a d e s 'de loa alumnos. %to Br- mitirh ver la influencia de la mejora en la sialud.

Ebtudiar la amidn social de la m e l a so-1 bre cada slumno y su hogar. De este .modo la hnilia <pdr& ayud!ar a la escuela.

€il trabajo escolar p rophen te dich y aemLs actividades se efectuarh, en lo p i fuera de la stla de clase.

&s en reLaew con s

i

4. l3labcma.r dentificamente una sene de 1

.

7.

8.

9. Desamuhr un programs

e pmgrama se grams &cia1 de I;as eycuelas primarias &dinmias,

IO. k r r a r este prcgrama mn d t ~ ~ l b . ~ basados en la actividad, el juego, -la ohsemaci6n L&ec~ y sobre un principio que englobe la na- te& de .enseiiama.

Praseguir la ver%&6n de 1% gmtos du-- r a t e el c u m del aiio para ver a1 final el c d - - ciente par alumno de 1- gastos olcasionados par esta d u c a c i h especial.

Formular a1 fiaalizar cada aiio, bashdose en la experienh del aiio actual y de lcs pre- cedents, un plan de organizacih y de rkgimea interno de las escueh a1 aire libre para nuestro .pais que comprenda las siguientes puntos:

a) Sel&6n de 10s aluinnos y cmdicionea que deben reunir.

b) Plan de actividades y m6todos en general, cj Sistema de- verificacih de resultadas. d) Plan general dkrio de activid'ad (emplw

e j Rkgimen de alimeiitaci6n. f ) Un deballe del material para la instala-

((La Escuela Experimental a1 Aire Libre per-

r a n d s rasgos el pr

11.

12.

del t i emp) .

ci6n )) .

sigue diversos fines:

I. La dud. l

a) Alimentacih.

11. Hcibitos de Higiene.

a) d h .

b) c)

Enseihrles a hvarse 10s dientes todos

Aseo del cuerpo y de loci vestidos. Que asistan d comedm perfectarnente 1

pios y peiaados; ensefiarles que dekn comer posadamenfe p a conversa en forma modera& de cosas agradables.

&tas de oden material o moral.

V. Un estudio 'del mayor be cost

%+ h

Determimu si conviene construir en el futuro anelas en el radio urbanol o hem de 61. Par

el estudio de 10s gastos originados en la man+en- .

1 i'

.<. -:

se determina si el mejoramhto obte just ib el gasto.

n*: ET alumnado se seleccion6 de la siguiente ma-

pmfesomd’o escogi6 entre locs a l m o s de la dire&& aquellos que

h d‘dciencias de peso, se&n la tabla Pa- mMico, el que desig;n6

que debian venir a esta escuela. grupo de control es un grup que queda en

, en las mismas mndi- ciones fisias que los de la %ueh el Aire Libre.

rollla la escuela e s t h

i

. M.: Llegada de los alumnos. A w de Ea - . Tomar el bcalao. Desyuno. En seguida

ercicios fisiicos altermdos entre clase de gim- - 1 , juegos lihes, juegcs organizactos, ctc. d

ses. A wntinwcidn se greparan para ir a almorzar.

1

De 16 a 16,30: Onces. Preparach para regre r a las 16,45 a Santiago.

porcentaje de 10s alumnus que han aumen- ’

.I,a al~imentaci6n diaria de ada alumno fiuctfia 1 1 pesos 1,5o y 1,80.n

Escuela experimental at dre Ilbre. 5 . ((A 10s padres.

circZ41ar n4m. 1.

wismo, a su familia y a la s Ayclaenos a d c a r a su hijo. ConvhtPmmh

quiere que su hijo sea alegre, sane y fuer ttgallo m p l i r las slguimks mn&&ones: e duenna once boras. e se mmste y se levante teniprano, y siem-

,pmible, que duerma- des- puks de las coIllidas. '

Que no tame te ni caf& mayor tiempu psible fue-

coma siempre a Ea m3ma hora. se lave 22 k x x antes del desapuno, des.

Q de las cornidas y antes de awstarse. se quite por la nmhe toda h rapa que ha

1 dla .para que se ventile. Que duenna con las ventanas abiertas. Que no beba en el vlaso que h y a sido usado

con anterimidad p r otra persona, sin hvarlo antes. -

Que no se lleve EL l a ' h el liipiz, papel, e

e P lo menos m a vez ~ o p se e su cuerpo con uaa toalla mojada an-

Que se quite el polvo o k r o de 10s Qies antes

Que use paiiuelo limpio toda loes dks.s en& a Ias pieas.

uHdbibs SoCides.

Que no salga de'su pieza, ni mucho m a o s a b d e , sin ha&rse lavado, peiaado y vestido cobl.eCtamate.

Que no qse sombrero para an&r en la casa. Que se quite el sombrero para saludar. Que mantenga-ordmada la niesa, c a j h o rin-

dmde guar& sus cltils, ropas o juguetes. Que no juegye en la d e o aceras. Que no raye las paredes. Qw aJ andar por la calle tome siempre su de- '

1

.

1 e se afiostumbre a mirar a

vesw up9 calle: respte el -&&cho del

mero, al subir a un carno, tren, ghdola, etc. e c& su !asiento a las seiimas y caballera

se tape b bca la1 toser J bostezar.

ruidos extrafios. Que diga simpre la verdad'.))

ctHdbitos sociales en el comedor.

Que no mya a la mesa sin haberse 1avad.o :

Que no hable ni bba a n d o tiene la bou= llena de alimentos.

3 Que se limpie la boca antes de beber. Que no ham ruido al masticar 10s alimentos. Que no ~ponga 1% cdos en la mesa. Que no se lleve el cuchillo a la boa. Que el a l d o o liquid0 lo eche ZI la boca ca

Que 1% guisos s q o s 1% coma con el tene k a Que lave hs frutas lastes de comerbas. Que mastique m n la h a cerrada. Que coma frutas, verdnras y legurnb

Que no coma con otra persona de un misn

peinado antes. I

: la punta de la cuchara.

I Ires '0 I preferencia a la came.

pedazo de pan, fruta o du1ce.n

ctHaga a su hijo resfionsable, de:

Que se lave, peine y vista solo. Que se pegue 1- btones que se despren

ue ahache y lustre todbs 10s dhs ms

e sim la comida. Q& riegzle las plantas. Que dC de comer a las aves que hay en la casa. Que mantenga eu tmje limpio. Que lea y escrib&1. algw todos 10s diors.

ddvertencias:

No prometa a su hijo lo que no ha de cumplir. No le cuente historks que dan mido.

dos Q su d a d y capacicEsld. No le d6 trabajos

Corn0 puede suponerse, k ficha de cada niiio ne todos 10s d.atos nsesarios referen- a

Ekcolar, ;a sa&: I.' Tarjeta de &lud , con numerws observwiones slobre 1-

tm: suefiio, Mgiene, dinientaci6ca, ejercicio, er. I4s alumnos llenan el cuadrado comes-

s, c u m de la talk), antecedentes persondes del niiio, foto (ingreso, egrescr), datos iantrqom6tri-- cos, e-en n&dico, examen p~col6gico (Binet- Simon, tipo rsacci6n, tie- reaccih, atencih, memoria, aptitudes especiales, dxervaci6n, asociacibn, perceqkh, comprensibn, emotividad) , examen pedag6gico. 3." Ficha de servicio social. (guardadore+, hijos, la habitacih, problemas que presenta el niiio, cara33teristia.s .del niiio, problemas que presenta la familia, bistoria de la familia, armonia del matrimonio, historia ,personal del niiio, aa5Ci.n social), todo ello con gran nfi- mer0 de wil las que permite fmrnular preguntas y llamrar la ateiicik sobre los heahos m b . immtantes. -

Osvaldo Nartin. colnoce 10s btitutos de ciegos -de Suiza. La 16ca.l~ son viejos, pero he visto

- e l plano de un nuevo silo, que costar6 cuatro millones de pesos. Pero, jcuhdo se exnprenderii

Vedmas el resumen de los informs que me

&Escuela de sordo-mudos.

- EnseGnza primcL-ia, general.

Continmcib del eusayo de aplicat36n del m h d o sintktic? (mktdo belga) en las! e k s de '

todos 10s afios de estudjm 3) Iqphtac%n del mCtodo auricular. 4) Ensayo de apliacibii del &todo de 10s

Centros de inter&)) en k enseiknza de la len-

s)- Extensibn y mnsolidacih de la ensefian- de k lectura por lw mvimientoa de 10s hbios. 6) Confeccih por el prafesorado de material

didktico adaphd'o a1 empleo del rn6togIol belgia. 7)' Curso de prepanxien cient5fica y tknioa

jardines zooll6gi~os. Viaje eseohs a Valp-ixaiso. Visita del puerto y de un vapor. E x m s i h por mar, de ser posible.

l<nseEmza $rofesion.d.-Extens& de Zas actividades prdwiomles: zapaterrk, ebanisterfa, costura , imprenta, e n m a d d 6 n , jardinm’a y labores propias de la mujer. Cr&6n de un curso de dmti1ogmffa.n

t&es -& 42qrsOs de:

3) *&Ctilagnadia.

- Actividades comunes a las dos escu&a

les dadus par art

de alumnos destiinadas a interesar a1 pfiblico en - d p~Wema de la &ka&n de 10s sordamudos

y de 10s ciegw, con el fin de olbtener la ayuda

3)- &amen de un pfograrta definitiw de es- ’

h a d o en €as experiencisa;; rea- s durante d c m actual y del aiio anteriw. Creiwih, coez d

con el fin de centrafk y m& z& de las ohas particukes J pi3

blicas, que se pxewupe de 1os mrdomudos y Cie- gos, estdie y preseute un proyecto de legisla- cibn, edwacibn y asistezlcia a losl wrdmud

ecisa decribir &ora el m h d o g para h lectura, writura y desmuiilacih, por ser con&&mol. Vamos a. entrar cle &no en er tema siguiente: la %uek Experimental de 1- retardglm mentales.

'4) Aumentar la pchlacibn escolar de 60 a wlmente la matriczlla es de 80 &os)..

5. Crw ckes @ana retardad- en las escue- primmias de Santiap y con6arh.s a profe-

' nbEl-0 2.

. Continw el ~ o m r n i e n t o del perso.

ias ind.iGduales. Organizar un ciclo de c o n f e r - s con el

. fin de dar a eonocer el oproblerm de 1- rekrda- dos rnenW.

Organiziar, a cargo de la Visitadma Social, agencia de empleos pana prmrar mupacio-

nes y star a la mina de la vi& del escolar cuan- 2

do hap d i d o ya de la escuela con el fin de su

7.

! 8.

I c ~ mejor adaptacih al d o :social (3) .

PO sea admitido en upa h e de retardacl &akSrn

11. Determinar la dimenta&~ mejor y 1fi5s sum, de la manera mk emn6mica, que hay que &r a 10s ni&x de la escuela.

12. E;sta;trlecer am Reglamento sobre el re- .gimen interno de la escueh.

13. ~Organizaf un plan de trabajo para la C11- nica m M i a y datal.))

-l _-

Clinica psicolbgica.

. I. Extensi6n de 1% servicios de la Cll'nica Psicolbgica 0 10s alumnw retardados de la escuela primaria de Santiago.

Una inspeccibn inaediata de las e s c u e b de Santiago para determinar el ncmero 'de retar- hdos mentales y tener de este modo idea Clara ,del problem que hay que resolver.

3. Continuar k estandardizaci6n de la ctme- dida mental de Meyerm, aplichdola d'e diez a quince mil nifios a1 menos, de diversas regions Idel pais. 4. Continuar h esltandardizacibn de 10s Tests

de Goodeaugh, en ks mism,as condiciones que -*

mteriormente (vhse ntimero 3) . 5 . Prepraci6n de un pequdi~ grulpo de pro-

fesores seleccionadoc; para 10s trabajors especiales de la Clinica Psicol6gica.

.

2.

- t

II .a. :&-

ra de aplicar la Esaala Binet-Sinh. 7. Publimcib de una nueva ficha Binet-Si

m6n. %to es imgortantisimo, p r q u e con la fi cha actual no se obtiene resultados exactos.

8. Traducci6nY impresih p adaptaci6n de a gvnos tests del mayor valor dkgucktico emplea. dos en 10s dem5.s Ipaises. N. B. Si lo Exigen las circunstancias, se pue-

de organizar una elase de retardados mentales -en lias principles ciudades del pis.

Todw 10s trabajos expuestos en este program se efectuarh por 10s profesolres de la emela, en g r u p s o individua.lnzente, s&n la naturalem d e 10s trabajoej.))

-Cuando visitamos la exuela, el director t&ni- c o era un norteameric,ano, Ur. Lloyd N. Yepen, d e Vineland University, de New York, espcia- -1iUta en tests y retadadm. D. JMC Flores M.. jefe de Investigaciones, me lo explictv todo a m - +lemente. Admir6 !os ficheros, perfectamezlte llevados; el Multigraph americano, de Cleveland,. -Ohio, peque6.a imprenta polt6til que permite re- prducir esquemras, dibujos y figmas producien- do centenares de capias-en unos niinutcns. Hay 90 alumnos, de lm cuales un 40 pur 100 son ex- -ternos. En el cwm unitario, coeduoacioaal, pa- a-a n s o s y nifhs de menos de Once afiw y medio, veo el material Demoly: ,&ntm de inter&, o b . servacions, amciaciones, expresi6n. La enseiian- 4

& entre 10s niii.os. Cia& dumo estudizr el central en la m d d a de s m cagiadiada. A aia el centro era: el magazin. I,.m mayores tuaban un trabajo mlectivo: La m s t r w i 6 n de un puerto, la M a de Vialparaim. %anZbihn hay .uaa sala de educaci6n social, en la que se ense- 5 a la seguridad personal; estudio $de la natma- Sem y de la wckbilidad. ,En h cwina y el comedor 10s alumnos se ocqpan de confurmidad sus aptitudes; otro tanto m r r e en la sala d bores propias de la mujer: costura, bordado, pun to de gancho, confecah de vestidas y l e n c h . En el taller de ebnisteria tambih 5e pinta, se ;pulimenta, etc.

En una sala iadjunta a1 d l t h o patio habia curso de perfeccionamiento para 10s tests. En se form la bream chilena de 10s tests extra jeros; herniaso t rabjo que puede cmducir a cundos resultadas.

Las escuelas experimentales 11.-Hacia la escuela nacional

Ya es hora pasemos de 10s anormales (sociales. o inditidmles) a 10s normales; primeramente tra- taremcs de 10s pequefios, luego de 10s mayores.

Aunque no heinos visitado la escuela experimental infantil ( p r estar cerrada debido a en- fermedad mntagiosa, si no recuerdo mal), mmos a menciomr sus fines:

I. ctFaw>recer la educacibn y el desarrollo. preescxh- de 40 nifios de cu,atro a seis aGm, de conformidad con 10s mktodos adoptadros en !os es- tablecimientm similares de 10s €!$E. UU. Fil programa de las actividades de la escuela tentllrh por objeto deswrollar en 1- niiim:

a) Ips hhbitos de higiene; b) 10s htibitos sociales: c) 10s hhbitcs mentales: d) b finura sensorial; e ) el leaguaje; f ) g ) la habi1,idad manual h ) la destreza fisica;

las funcionesl mentales r n h imprtantes;

2. Fijar, a base de la extperiench, 1s

mejores y miis scon6mic?crs para eta clase de esta- blecimientcq

3 . Procurs a1 personal dmente del eshablaci- miento una preparacih t&nica especial mediaate un a r s o pernuanente, CI raz6n de una hma dkia;

4 . Ejstud'i!ar las caracteristkas psicowas . del niiio ohileno en este pen'odo de su desarro- Ilo y en el amEbiente educativo del establecimien- to, con el fin de tenerlas en menta en la organ& - zaci6.n escolar y en la atplichci6a €utur.a de lm mn6tds de dnmcibn en h escuek.

Con este fin, se 'stablecer6 las esWsticas ne= cesarias lcm gran precisih en cuanto ia las observaciones. -5. Ekdmracicin y emaym de 10s fsfmula-riy

tknicw a&@-ados ;a k mlizwi6n de 10s t r a h - jos anterior-.

J

6. Organizacibp de una campa% met&llaa de xtensibn edncadora en =sa de lw padres coq el - in de &ena k Coorperacih inteligwlte d e l m n i s m en Eos trabjos de studios y de la edu- laci6n de sus hijos.

,"*.

-+

E

comparatiwmente los resulbados de esta d u a -

8. &a escuela experimental infantil funcima- rP.g>or.h tardes desde las 16 h t a las 19, comc Hogar Recreativo infantil, que r0un&i en su ciao 50 nifioe de i a m b sex=, de siete a once afios, de la ewela primaria del barrio, para procurar a 10s niiios algunos momentos de descanso en am. biente sano, ialegre y edwador. Esos n.Gw SL

seleccionarhn de 10s hogares cyyas mdkiones hi. gih icas y morales no convengan la la stancia de. morada de 10s nifios que se reconozca corn0 tale: tras minuciosas encuestas.

9. El program de trabajo del hogs rmeati- vo serii e1 sigdente: a) Dirigir metddica y peclag6giamente el re.

creo de lm a l u m . b) Preprar t&&cammte a1 pemnal agrega

do a estas activiclades. c) JZlabonar m6todos y wrnmimcimes espe

ciales de &u&os sohe las condiiolles miales 'de 1os hogares de 1- &us con el fin ae ntiliz- 10s multados de estas investigachnes en la seleccih de 10s peque5io.s qne asistan al hogar.

Estudiar la adaphci6n del nifio chileno a a t e nuevo org.aniwno y el inter& que manifieste por la acci6n del hogar chileno en cuanto le con- cierne .

e) wlscar una fbrmula de org~nimci6n y ac- t ividd que reherce el intet-h v el valur e d ~ .

;cP)

nuestya niiios.

do con las actividades hfantiles.

nuales (nifios) y en la ala de Ic.?crstura (nifiw)

f )

I)

2) Actividadq dowdsticcas:

b) en la sak de a m ; c) en el lavadero, el huertu, el gallinero,

dtera. 3) A c tividades imt elec t d e s :

a) Tmbajos de compici6ny de estudius, investigaciones en text=, de dcyxmentaci6n.

g b) Recitados, cantas, dranZathci6ny cuentos familiares, lecturas.

Bnsayar durante a t e aiio un plan de acuer

Ocu&ones en el taller de trabajols ma

a) Eh la cocina;

1

4) Ocupaciones artisticas: a)

b) Dibuja y pintupa.

c )

Mirsilca (crem56n y estudio de mdodjias para el canto). k i l e y girnmsia ritmica.

Arte dom6stico en general; tejido, hrda- do, costura, transform& de ojetos usados en objetm de utilidad prktica.

5 ) R-ecreos. Juegos libres eduativm, repremhdona eii el

6)

tea& mecbico (Gasparel, Teak0 Giiol) . A las cimo de la tarde, taza de k

9 * *

I& escueh experinzental de Decroly es una dx chilems en que me encontr6 ( (en cum)) . I&

sabido que aun antes de conmer al doctor De- .Crdy nuestras opiniones sobre la educxih esta- ban de acuerdo en k mayor parte de l a punks,

* y 10s programas que hasta entonces habh reali- ado empiricamente (aunque basadas en base blio- I6gica y picol6gica muy firme) no se distinguian de 10s suyos. En h E m e l a nueva de Bex, en 1920, fusion6 10s dm sisteinas en un3~ solo, CQ-

m o p u d e verse en mi libro ((La Prhctica de Ea Es- cueba Actizw.z)). La 6nica diferencia que hay entre nmtros es que la enseiianza Dwroly es co- lectiva en geueral, mientras mi niCtodo lleva al alumno B la autmmnh inteligente en t& la mle- &da en que su ra& y capacidad de esfvemo ipueden pesmitirselo.

A esta impresick de encontrarme en mi p r o ~ a aslt se unia el hecho que el Sr. Roberto Flores,

&rector, y la &orits Ester F'ino, una de lm mes- , traa, vinieron a verme Giiiebra. Tras M e r es-

i

!-

e i

L . +

c& en

€e k I Ginebmi. E3 edS& escolar, recienteaente r

novado, es admirable. En 10s corredores hay pinturas que representan a Crist6bal Colbn, la Ce; nicienba, el GatQ con bias, etc., hechas por una. de lorj maestros de Escueh Experimental. Las. salas contienen mesas y siltas. En el jardin hay- secciones para las diferentes class, conejm en- . jauladus. 40s agr6&os de higiene figyran en todssc la!s c h e s y e s t h hechw g>or 10s ialumnm. I,as ni5m ilustran sus cmdernoc;; en 1% de aritmei-- ca observe ristras de fiutas coloraadas. L-us dibujos comparativos (como 1- del material De- croly reproducido por la sefiora Herbini&re-Le- bat , en Paris) son esTampdos mediante el mi- mdigrafo y distribufdos entre los alumna am el m a o r gasto p i b l e . La nifios coloran estos- dibujos. Luego pasamos a k cartulina: recol-tan muebles en miniatura. Un alumno, que trahja libremente, reproduce un s u e 6 que ha tenide- E1 combate naval de Iquique, en el que Chile- venci6 en t i emp pasado a1 Fed; ese es el te rn . mk frecuente para 10s dibujos librea entre 10s. niiios chilenos.

En h cmela funciona una mja de ahmm err rehci6n con la Cajs de Ahorros olficial, a la w e - aportan 10s nifios sus emnomias, que les rprodtt- cen el I 1/2 por roo; es poco; en las paredes hay

- 1

les produce satisfawi6n. La que leonplica el trabajo de 1- maestros es

el tener en cuenta simultkneamente, y hasta-cier- to punto, el programa oficial del pais y el del m6todo D m l y . Ips aconseje no fijasen de an- t e m o h duraci6n de 10s centros de inter&, p r - que ello seria pur0 iabsurdcr, de no perder de vista el verdadero sentidm0 de la palabra interks, qua supone at&h espoathea y afeetividad d'esper- tach. Afirmar, como hisbcen ciertas revistas, que el metodo de 10s centrm de interks es abuxrido, equivale a decir que lo blanco es aegro o que el

-calor es frio. El dia de nuestra visita, el 25 de junio, habk

-dos centrcxj de inter&. En las class I y II (des- dobladas), Eas frubas; en las c k III (desdoda- &) , IV y V, la alimentacih. . Veamw quC b d a n hs diferwtes clsses: I. B.-Cdculo: Ventxi y mmpra de f r u b , Has-

Observacidn: Las f r u u que contienen pepitas. Lectura: Frases rehtinas a las fmtas. I1 A.-Ob,searacidn y A s o c i a c i h : Frutas coil

envoltura agosa y l i s . Frutas con hu- y pe- rpitas.

*<

+:

.

:traCi6n de cuiademw .de cAlculo.

Canto: De &ez y media a one.y cwrto. Trabajos espontdneos: Pintar frutas mode-

II 1.3.4bservacib.n y Qsociacih: 53 h & n y la limomda. ' >

Escritura relacionada con el lasunto desarrolla-- do en la chse de observaci6n.

*

k.-

Pro blemas: +' 111 A.--Observacidn: La respiracih y circuJa3

ci6n de la sangre en sus relslciones am h diges- tibn. E2 m r a z h . Observxi6n del comzbn. (Ekp sobre un corazbn de Carnero).

Trabajos espontdneos: Modelar un a m a h en tero y cortdo en dw.

ocabulario: Deriyadas de sangre: sangui

Coraz6vc: Parte central de gn pais, de una clu

E xpras io~es: Con el coraz6n en la aano, Cora

0 rt ografia . 111 B . 4 6 b c z d o : Problemas rehciomdos con

Asociacibn en eb espacio: clicz, hidrograffa

IV.-Oberva.ci&n: lja respiracihn. Jardineria: S e m h r en la huerta trigo, cebada

V.-Observacibn: rPs pulmones, su funcibn. Ghndbstica. I. A.-Tnsjmcibn dildividual de &&en y me%. Charla: Rehtar las impresiones m b intensas

' zbn empederuid'o, etc.

centra de inter&.

orografia (!dibujos y recorte).

avena;

1os SU&W de la vfspera.

hojea.lld0 libros con dibyjos. Hora del cuenta-cada sem~na se

media hora a la Hora del Cuanto. En ckses m a una historseta el maestro o 10s a nos, de m e r d o lcon la d a d y desarrollo int tual de 1- niibs. En las clases superiores, esta narrationes pueden relacionarse con el cilrso de historia, y en tdo caso, se lasocia el cuento a 1 idea del momento.

Excurs ienes .4e organiza excursiones esc res de medio ilia. Esbas se e f e c t b cuando el maestro reqviere documentacih externa pa lecciones: visitas a 10s museoc;, ejercicios de vaci6n en el campo, en el bosque, en la ciudad las estaciones, camgms de aviacih.

Todo alumno tiene un cuaderdllo de e siones en el que figuran referencias fitiles (i nerarios, gastos, ubjeto de la excursibn, e k . ) , las notas tomadas durante el curso de la misma. fines de aiio escolar, se organiza un viaje a gs disbar& en todas las clases.

Visitas de 10s padras.-Estm son invitadm &IS 10s m& GI wsar una hora en c l a con sus jos, para que vean sus hbajos, inobi terial, #para que sepan c6ma apmvechn la

de ebanistda; m y pronto c-mtarii e m urn

grad0 se hace en las clases. Hay lavabos para 1% ni- en a y a s cams no

hay agua sufkiente. Tras cada leccih de trabajo manual y antes de entrar a 1- leccimes, la alumnos se lavan hs inanas. H<ay t.ambi6n jabdm

,La Ehueh dispone de una, piscina de nataci6n con agua fria, en la que se baiian 10s n5os en &ooa conveniente. Ante t m uaa dwha.

Local.431 edificio de nuestra m e h es viejo, wnstruido en I@O, durante Ea Adnitlistradm de nno de nwtros mis grandes presidentes, D. 10- ' st5 Manuel B i a l b . Per0 &e Iml M repa- I

rad0 y se conserva en bum &ado. La %u& I p e e dos grandes patios con juego de ha?stek-hD. En el jardh hay tambih parelas ae cultivo hor- tkola, en el que se ejercitan f s s dmos aglicm do nuestros hrmsos abnos nitrqpaados: el ni trato de sosa de Chile.

Tambih tenemas animlalitcrs: conejm, lcoba gallinas, etc.; locj nifios gustan much0 de mi- ib-los y Observarlos.

Detstista.-I,a k e h ti'ene qm CHniaa aen- tal &da por una pdsicmal, que inspeaciom a tdas 10s esdares deteminando el btamien- t~ conveniente en cada aso.

organimcih aisciplinaria se deja en parte P 1- niiibs. La limpieza del lolcal es jo que inter- much0 a 1- 1i i ios . Por eso aacta c b hay un grqm de nifia de samna, se ocuypa diversamate: unos se encargran & lira- piat- las mesas y sibs, otros: 1% w d o s , 1 . plantas, las juegos instrwtivw, 1- aniltllales del cord , el d e n de la ckse, d recreo, etc., y a& se dicionan de& su iniianck a desempkm p& queos uargw loon gusto, inicihdbse en k cIara nocih del cumphiento del deber. De &a parte esta ducaci6n se cmpleta COP el mtocontrot

’

. diario de asistencia, orden y a m .

Conferersciaci infantiles

C ~ Q m d i o para dmarrdar perwnaliclad del nifio y a n i m l e a la adquisicih de con&- mielatas, hemes establecido Ea kora de hs cunfe: ~ancias, durante la cu81 b b h n 1- niiios a SUS

compafieros sobre rasuntos eleddos y desarmihdcvs gmr ellos mismos, reladomdos con la idea central, Estudio y observncidn sistemdtka de 10s .rz&O&

P ~ I X W I J I ~ pmfundizar en el estudio de los rri~ 50s realidndolo mediante gr6iicos y fi& e lares. a t e studio coinprender6.t

a) el nifio en el pasado;

€kite cmdmiato del niiio serL facilibdo tam-

I. Cmversuciones con 10s padres; b i b por 10s siguientes medics:

- - 2 . Observacidn de las manifestacimes espon- tiheas del 1150;

3. Experhentclcidn, es decir, p r o d 6 n de r e o n e s m d a n t e 10s tests.

Obra de e x t e n s h educadora de la Escuela.

Tan pronto se acabe de cmstruir el ta t ro de ba Escuela, todos 10s mess, 01 laada quince dias, . celebraremos reuniones generales con 1- padres a base de fiestecitas. Con esta olaasi6n, se darh mnfermcias sobre temas .higihicos, de alimen- tach, patridticos,. etc. Par la palabra, el cine- ht&grafo, la radio, la mfisica, procurarmos mejorar y hcer m%s agrailable la vi& a nuetro barrio, ))

Cbmo en la Escuela experimental k d y se ha adoptado mi ficha escolar especial, b mismo que en R&Iggica, me prece interesante reprducirla; hela aqd:

Vigor.. ...................... grande, normal, debil.. . Observacioner cornplemw

Destreza d e 10s movimientos.. W W .... Aparicibn de la fatiga.. ...... lenta, normal, rfipida..

Rapidea de 10s movimientos.. . W W ...

11.-Caracteres intelectuales. Atenci6n ....................................... grande, normal, dCbil. Espiritu de observacibn.. ........................ W W W

Memoria.. ...................................... W W W

Compreneibn.. .................................. Juicio. .......................................... Imaginacidn creadora (espiritu de invencibn).. .... Curiosidad d e espiritu.. ......................... Espiritu de iniciativa.. .......................... W . . >

Facultad de adaptacibn .......................... W W W

Gusto por la lectura.. ........................... W W W

a n e r o preferido de lecturas.. ........................................................ ,Cosversnciba , , . * I . e * . + .,, . * * . e . * + fcicil, normal, dificil, -

muy viva, normal, lenta, dificil, nuls. claro, rfipido, exact@, oscuro, lento, rica, mediana, pobre. grande, normal, debil.

I .

......... ................................. . .a. . mqy viva, m y l d d a , v l i , dihna, l a t a , limikadr. : .

do&..., ..................................................... . # b e .... ....................................................... ............. .i.. ....... ;.. ................................. ................ i ....

.R"O?aI:*. ..........

ddbil, gasi.vvo, lento,, ....... descuidado , , perewao , glo- , WQt. ...................... amante de las comodidades. Jndoleate, such. . .......... sin amor propio. ............ presuntuoso, suspicae! jac-

ieaciow ................. avaro, derrochador.. .... .. , . 1." ..

activo, r4pido, trabajadi

sobrio. duro para si mismo. limpio, cuidadoso. digno.

modesto. generoso, previsq, Prdep@oc

. .

Humor. ...................... Gonducta con 10s animales., ... Conducta con sus condiecipulos

,$entido estCtico.. ............. ‘ 6

42mducta cosl sus maesttos., ,

miedago, timido, testarudo.. apdad. hip6crita, mentirosp.. ...... fiance, sincero. pelehldor, querellador.. ..... brutal, violento, colCrico. .. inestable, finquieto. ........ sereho, serio. &rJathn.. ................ silencioso. triste, afligido,. ............ dCbil. ..................... marcado. brutal, cruel. .............. suave. indiferente, fiio, celoso. . injusto ..................... justo. antipatico , dominado, haz-

ama la p ~ , ge deja ianpo@@

calmado, equilibrado, trim nar.

quilo.

alegre, vivo, entusiasta.

sacrificado, servicialsociabl

me-reir. ................. simp%tico, bueno., domio dQr, independiente.

descortks, descanfiado.. .... cortCs, confiado. emhustero, adulador. ......... vcridico. impertinente, deaobedien

iadisciplinqdo.. ........ . I

.............................................................. ........................... ....................................................................................... Resultado de 10s textos colectivos. ............................. (I) Resultado de 10s tests individuales.. (I) Cuociente iadividual.. (I) ........................... de ................. de I!,

........................... I ........................................

........................... Profesor

V." B.O y, eventualmente, observaciones del Jefe de la Escuela. ......................................................................................... .........................................................................................

(I) Respuesta a dar hicamente por 10s profesores que empleen tests individuales o co-

NOTA.-Esta ficha, de carhcter confidencial, no puede ser comunicada nada m i s que a 10s iiembros del personal llamado a dirigir la instrucci6n del alumno o a 10s padres de este Slltp BO, en casos determinados.

vos.

I La ficba sera llenada antes del 5 , O de dicicmbre de wda giio,,

* * * La Weh Dalton, plara nibs de diez a catus-

ce aiiosI es una de las institmiones mi% b&as que @emus cmtemplar .en A h i c a del §ur, qui: ais la mhs b e k . En Eur~pa &lo he .Crista algunas exuelas en Viena, y la Escuela n o m 1 de jovemitas de Varmvia, que pueda comgrararse cyln ella. Memk juiciosa de diver= m d w de trahajo: reunions de t& la escuek o de ks ckc ses de mayores; trabajo individual y trabajs p r grupos; abstenci6a e intervenci6rll de 10s; prdesores; todo ello me ,pare& regulado ;a la perfec- ci6n. For 10s cuadernos, por 10s trablajos hechos, por 10s d'ibttjos, mile .charm cuenta s t h trabajando de este modo desde hace mwhw meses. an la ctEscz~eZa Daltom), c m o en la de retardados mentales y k de ciegos y scrrdomudm, han tenido el talent0 de no&ar c m primer% dimto- res 0 extranjeros de relevante m&to aapaccs de ' f o r m profesores de muerdo mn 10s rn4todos m b perfecco~os. Aguf se mnfi6 &e cuidado a la sefidta G a r h Dzlna Hefe, de 10s

en la Universitdad de Cbluabb J bmrillml boradora kle Miss Helen Parkhurst, creadora Plan Iklton. E;1 8 de octubre de 1929, fu8 re emplauILda por la Dra. Lucy Wilson, direc

.

I para la nuew l3ducaciCin. Cundo visita- el pais se habia m c h d o ya, siendo urn , la se5oriI-a Aida'Pamda H., la numa di- : tambien &ita estudi6 QCI locs RF,. UU. con

e exponer los'fines que se propone h lacuela VQY a relatar nuestm visita. Primmmen-

etc., llamlndame Is stencicki obemar la ciplica- ei6n con q.ue trabajaban individualmnte aque. lpgs j k n e s de diez a quince ajiog. lC6rno 1- rea este resultado? ;FuC difkil de obtener? Y pas respond'ieron: ((El primer &a dijerm las ni-

que era im3pc&ble, pro unas dks despu& f10 se mostnabBn propidas a cgnibk el sistexm.) 9bmbi6n en rm6sica trabajan alguna vez en gru- pas: el canto, npreci.ac* niusiaa~ (oyenao el gram6fono) y Ea inteqprehcih fitmica (el baile) aero esto se hiace solaments por la tarde, pues du

'Wdueci6n en la ensecanza m u s h 1 de k indl- vidualiaeih es innomibn nuestra; en 10s m.

.

o se hwe ad.))

to a k e d u d h propiamente di&, y la ogkn tacidn moral y de bdo orden, w $ 0 ~ famil&

de las nnaestras, habid0 diez kmjlias para Ls 270 alumnas. B1 plan de trahjo diario, 10s planes para hi fiestas, 10s Qroblems disciplkios ma las cmas que en ellas se trata.

En el laboratorio de m a t a h t i a s se da wsb nalmente una pequeik conferencia. We han ensew kdo gr&ficos en 1- que se ve el trabajo efectuado pur a c t a una de las aluma;as, en 10s que la linea roja mrca la. qmx.5asibn hecfa por la mires- tra sobre la caliihd del tnabajo. f&tos grhficm indican cinoo se.cciones, mejor dicho, seis: naturaF leza, humanidad, lengua materna, mat&ticas y arte, dibujo y mbica. La gimnhtia y la econw ink dom&tica figuran seiparadigmite, p q u e h gimnasia est& integrada sohe todo por juegos.

En esta €huela experimental Dalton no se preocupm slin de someter a las alumnas a 1- tests. ((En eta primera etapa de muestro trabajo, no qu/;ernm labrumar 1 s emelas con t o b e m problemas, prdiriendo que cads escuela coden- ce por considwar un problenia particula’r; poco a

E

4 de la Naturalezau: el de q;uimica, fisiaa, $at&nica, zaologia, higiene, ek . E'n 61 dian conferencias las

. dumnas, vense gridicos de una excursi6n hecba a & estanque situado en la dreddores. Tambih

a &e dan temas ,para que se desarrollen likemente ~asuntos que, en general, elige un g-rupo de alum mas. &os- deberes tienen sefialado un mkximo J

un w'nimo, para nifios desigualmente dokadcs. El t rah jo libre es el que emaprenden lagmpadas. Vi

- mos un gnapo que estaba fabricando jab&; ob servamos otm que hacia nn mapa con t ierra de India matiz6ndolo con polvillo de mlores. Otras &elan un mapa en relieve con pasta de papc que, mando est& sam, recibirfi una mano de bar niz. Ea #estos tmhios libres la actualidad juega importante papel. Iw iniciativa emana de 10s ni- ; 5%. (,E1 plan Dalton no es m&adO;sino manera de organizar d trahjo, W q u e podexnos emplear todos 10s mCtodus.)) A lo que replico: ((€be es m' m6todo tambi&n, el que apliqu6 macho agtes que .

Missi Parkhurst, con la finica d'iferencia que ella ha sistenmtizado las asignaciones inventando 1-

. grhdkxx ae control del irabajo, ya por dumnas, ya por laboratorl-ios. ))

KI,abratorio de Educaci6n Social)) compren-

Adern&, ks almms redaeba sa revbta e m ' kr; esta revista se &e con 2 .muldgrafs, exri- iura manual. Veo un d e n d a r k en el que $€as alumnas han escrito lo que desean se asei ie ai la asig~aacidn sigqiente:

)Eel una sals hay unas cttantas javencitas sen- tadas alrdedor de una mesa; se trata de una reunih libre de literahpa de VI a~. No hay entre ellas m a a h que las presda. Zas j6venes leen 10s t r o m que ban escqgido: ,I+W mayores pn3parm. tambi6n una bib'liotea para las gxqueiim, selee- aomn y comentan 10s librw. La saki de dibujo; e&& aniaadfsima. Ib todas.

ks c l a w hay muchs obras de larte: t q x s para cimdernos, ilastrmiones en 1 ~ s mimas, todo lo. c u d se hace en esta c k . Lia maestra de dibujo- se entera del t rah jo de toda b escuela, puesto. que en t& enka el dibujo, habiendo tambi& trabajos artisticcx; m& espializadm: perspecti- vas, flares, f a n t d s , etc. Allf ma enseikrrcm pru-

tar;. dmrativos .para un biiomb. s6a este momento hernos ido de =la en sah

poder contenex el entusiasmo pmxkido pr la hemwura y riqwza de esta vi& escolar tan . wariada que se refieja en calma y bdleza en 10s. ojos de las jovemibas. Ahora vamm a infcrrmar- nos sobre 1- fines esemiales. rQu6 objeto se pro- pusieron al meas la E m & exgxriment+l D - ton? Y h respuesta e la siguiente:

~

.

;.

.

((I. Continuax el ensayo de adapbci6n del

10s tern- centrals debidamente motivdm.

forma i dden ta l en l a curm inferimes. 7. Redinar k a-ientclcih vocacioml y edu-

k o n a l de las a l m s de 10s VI des, segfin e& plan de trabajd que se rsdopte en el 0 . w ~ de Con- sejeros E'xEucciimles que raliza la I3scuelc-i Bx~ periniental Urbana. Este trabajo estar8 a cargw il las prolfesoras de la m e l a que asisten a dkho

Chmpletar- el cwdm de Eas activi-. an- terimes con la fmmacih J fundonamiento de ins- ; tituciones que mnstituyen una necesidrrd edluca- tiva, tales carno: d k u z Roja J'uvenil)), Asocia- cibn de padres y maestros)), ctAademia Litera- ria)), ccLiga Civioa)), ctCentro de E$tudio de la . Naturdeza)), 6tc.))

Creo tarnbih interesante rqrducir dos frag-, ~

mentos de un art ich de la se502iba Hmtens Garrido E., profesora de la misna Zkcuela, que Ueva por titulo: ~~Cmfeecibn de la4igmeione.s tmj el plan Dalton)) (Revista de Eductz&b.n, aiiu 11, -' : nfimero 22, phg. 660 y sigs.).

_. c u m . 8.

ccDtmnfe el presente aiio, el pdmmdol se lzsl

Axiraum de importancia EL h partieipacih del I o en el t m h j o de 10s contratos.

. Ordenado el proceso seguido, tendr€ams: I. Estimulo Q motivadm del terma. 11. Preguntas problemtiticas werca de 61. 111. Consideraci6n de las materias que ayuda-

Tian a resolver quellos problems. IV. Pwibles resultados, no en el sentido de

materias, sino de: hhbitos, kbiilidades, xtitudes y aprwiacimes econ6miaas , miales, recreativas y est&ticas. Estos fines debertin ser consideradix, a1 t4rmino dkl trabajo, a fin de imponerse si 10s resdtados han cohcidido con ellos.

V. Tomar en cuenta 10s diferentes t i p s de Jactiviclades:

a) De orienhcibn, como visitas a fhbrias, ta- 2 lleres, parques, etc.

b) Actividades constnictivas; reproduccih dt lo okrvado.

c) Actividades crativas o de iniciativas; ma- nifestwibn m& individual de k personalidad del qiizo.

.

d\ Actividades de investigacih. . Actividades de discusibn.

f ) Actividades de ejcrcikih. Ic;omo se ve, hasta aqui 410 se ha hablado de1

&@Jmjo del prdesor, di c i e h tkniaa para la

1

. en la mafeocibn de su prapio contrato; pws, kc^^

@ mo la palabra lo indica, ctcontrcbto as el come& ..i

entre partes sobre a l p n a cosa que dehe cum- plirsen.

A manera de ensayo,' filtinzamente las asignaciones se ban p l a n d o cmsultiando, dir- o in- directamente, a las m i s m nidas wbae lo que a . - elks les i n t e r d *render; est0 se ha hecho por medio de hs conferencias generales; de es- peck de calenllarias que hay en cada Labrato-, n o p m que las alumnas vayan anotmdo, a me- didh que las n d d a d e s o intereses vaym pre- sent6ndose durante el m a , lus problemas o hechos que en r e h c i h con ca8ia, ];nabratorb se le presenten.

Para aclarar miis h manera de conkcimar una asignaci6n en esta forma, voy a dtar un cxm de c6mo plane6 con hs a1mma-s la c ~ ~ r t a . lasigma- c i h de estudio de la Kxturaleza en el V afiio B:

De aqerdo con la &6n y 'prhc*lmente -. conel program, hice el siguiente plan: ((el w, - vapor de agua, sus !aplkiones, utiliddes del agua, la locomotma y vapOl.es.1)

Antes de la conferencia genere! pen4 Uker un plan ae c6mo ib a llevar a ab, per0 r m r & que todas Ias veces que 10 iatentb me fracas&, ai menos que no me decidiem a impodler mi plan hs nii?las. N e present& a la oonfermcia, que dir

r n U L 8 0 x

Las esouelas experimentales Ill.-La escuela urbana de Santiago

Men la a g i l W y pos pur 10s que circuls muc

-veces b sangre de 106 indios mauwnm. Ip que llama la atencjh en estas claaes es ef

@rofemrado antes que 10s alumnos, ol-ndo entre aqu6llos p e r d i d d e s que reflexionan, que indagan y perfemionan su tecnica. Uno de ell=, el Sr. Filidor Herrera L., est5 especializado en el arte literario infantil; me dijo piema publiar una obra en la que figuren 10s bonitos trabaj tn verso y en prosa de sus dumms, ensefihndo- me sudiciente material para compcmer el libro; a verlo me pregunt6 qu4 influencia sugestiva o te- lephtica anirnaba a 10s muchachos de trece a quince &os para lograr escribir pesh tan €rescas p cmpic iones tan bien observadas y tan bda- mente expuestas. &te sefbr se dediaa asimisrne iil estuAio del le9guaje d t o infanti1 en Chi- le; tambib dispone de considerable material para este eskd'io. % autor de una obra didictica sobre la mejor manera de enseiiar la eompasi- cih. Adenhs, tpiiensa escribir un estudio sobr la mdnera de tratar 10s problemas ortogrAfilc?cEs.

Don Fernando Martinez Mollreal me facili colpia de dgmas pAginas del libm de b vida la saoci6n de trabajos manuales. I,ta exlperien prueba que hasta alrededor de 10s diez ai% nifio posee un conocimiemto global, sin p e parse ae las imperfemimes t&nioas de detall

s d a s nslcionales de grupo Jw demh class.

de h lwtura y exriturn.

ideo-visuaI. '

analitim-sint&ico.

2. Fhsayos cunqarativos sabre el aprendimjt

a) Z3n un primer aiio con el rnetodlo global

b) Eh otro, ern el &todo cltkicm, Ikafnad<* 0

des de 10s maestros espializados en cier-- 4

e r b que son base de la a l t u m humna. E4n VI", el program se concentrarl a l reddm

problem de la determinacih de ks actividades en cumto a1 prvenir de 10s nifios que sal- p n de la escuela, es decir, de su orientacih pr+ fesiunal. Per0 en todm 10s casm 1- maestros ten- drln en cuenta la actividad esponthea o pntden-

mente g>rovux=ada de 10s esdares para permitir $ 0% n o m 1 sin violentar sus gust- y

5

Cada departamento dectuarh algunos en- o estudios e s w e s : el departamento de

Castellarto, un estudio sobre el vocabukrm, h %: c6mposlici6n y el dictado infantiles. E2 d e - - Wento de Estudiio de la naturdeza apli-6 el m d '

todo de firoi*ec-fo ante todo para la ensejianza de -

la fisica; el de Edacacih Social la mianera de vi- ~

ficar la ensehma de la histaria, de la gwg-rah :

de la educackh cfvica; el de M a t d t i c i u s , al- estudios sobre 10s fracasas y dific~ltades-

que tropiezan lm ni- en la Aritmktim; e1

mas y un eugbbe general de las principals ?

8.

p?=l=@

pnsi6n de la persanddad del niito. 9. Las clases y 10s departamentos tendrh un ,

lhbro de vida que d'ebe ser la monografiia del trabajo escolar durante todo el 60. %ta monagra- fia debe servir, por una parte, para orientar a1 mestro en el desarrollo del procedimiento educativo; p w otra, de gufa B 10s maestros des- _,

de efectuar dgunos ensayos. IO. Para 1- n%tx, que a una raz6n

mlquiera: enfemedades, entrada brdia ea la a- ' cueh, cambio de clase, etc., presenten lagunas en sus conocimientm, se establecerii chses de rem- pera&w, cuya misi6n serii r&aar d i h lagunas y conducir a1 grupol n o d a 10s nifios que las padezmn, empleando m&dos apropiadw y &n- do u . ~ ensefianza individual.

11. A fin de habituar a 10s niiios a la disci@- . na racional que les permita mmplir sus deberes, se mantendra y -perfecciolllarb las organizwhns de sociedades y amperathas en cada &ise que puedan mncIuci.r paulatinamente EI la Autono- 6 . n

(( I I . Invesbigadones amp EQs . r 2 . Complebamiento de hs investigaciones pa-

ra establecer 10s programas inicbdos el aiio anterior.

http://tarde,.de

Cwtro cur= de 3." a m con 156 Man. Cres cursps de 4." ajiw a n 119 idem. Cres ICUTSOG de 5." aiiw mn 121 idem. Cres curses de 6." a& con 119 idmi.

F-veinte wrm en total con 750 alumnos. 5 m a d minima de'lcs lalumnos: 6 I/Z afim

Edad mAxima de 10s alumnos: 17 dim. ! HoraAo escolar: i E4 la maiiana, de g a 11 1/4. A. M. i En la tarde, de z a 4 I. 2. P. M.

e

10s cursas alternos: la mafiaaa, de g a 12.

31 h tarde, de 2 a 5 P. M. &rgamiwci6rt de 10s cursos:

De I.' a 3." aiias, cada curs0 est& Q cargo dr un prdesr; de 4." a 6." afios; k lenseknza les

.eartamentalk&. Defiscmal docente: 3n director. Jn subdirector. Un jefe de Investigacimes.

I

Veintisiete pprohres.

Caracterlsticas del cdificfo: J 3'.

d e z y seis salas de clases. Un gabinete de Dibujo. Un gabinete de Ciencks:

tios para juegaos oafl 3.678 metros cuadr

Pabellh hechol par locs olulmnos ael VI" grado

Eesn, D. Alfonso Ibonoso, que en aquella era subdirector de k E'scuela Expqixuen-

Ufbana, desribe la Orgunizucidn y Desarro-

cuanto a 10s t e s k y de h rndida

Qbvio. es p n e r de rdieve lo que s i g n i h en phdida de tiempo, de eslfuerks y de entusjasnms, de profeslores y dumnos el hecho de que m b de- 40 pcrr IOO de 1- ni&s de 1 0 s diferentes mrsQs. de las escuelas primarias est& o en un curso iuaS alto o en una m& btajo de aquel en que debieraa esta,r, a causa del defectuaso sistema de aprecia- c i h de las adquisicimes echcaciondes de lm almnnos.

'Los primeros afios fuerm distrihidcxj aten- diendo scilo a1 valor mental der 1% lalum.nos- Es oportuno advertir a esta altura que la casi

totalidad del trabajo derivado cle eta .experieG- cia y de las que se han efectuado con posterid- dad se ha realizado a1 laargen del trabnjo dcxen- te regular, en un hocrario adicional que ha toma- do de una y media a dos y media horns & r k , pus, auaque la escueia no experimenta formal- mente en m&d~os, no se ha descuiddo en nin- gxin momento el derecho de 10s niiios a recibir una educacih lacllecuacla, v se )ha pmumdo que el conjmto de las d v i d a d e s educ?acionales &-- inspirado en 3 0 s prineipbs de la pedagogia mo-

Terminado el experiment0 de redistribuciin dentffica, llegtfi el momento de dlecidir h cltase de ~ W Q S mn qm se deslan&afi la labor d

5." D e k @tarlo para su vida social; 6." &be formark utl car&* y unta moral; y 7." -be propreionarle 10s mwimientos ne-

ce&m para la c o w c u c i h de t&s esds fim- lidides .)) No es pi.b~k expresarse mejor. Per0 lo necesario es pasar de ];a temk a h

p r k t i a ; en est0 el Sr. &nosol ha efectuado u a trabajo gigant- de encueta. Digo gigantes- 00, porque se trataba de redactar un vasto cues? tiomrio (que tengo a la vista cwndo est0 exr i - bo), y d e p k ir a1 sitia a recoger ks requestas. El Sr. knmo, y tms 61 el Sr. Albnacin, con- sagraron a eUo miles de horns de su vi& y me- r i t ~ r i ~ esfwrzo. Veamos c h o indimha el seiior Donoso, en dieie&e de 1929, el prob1em.a que fisk que resolver:

cqCnAles son estos conocimientm, hhbitos o actitudes necesariw para la realimci6a de e s k s finali&ades generales? l C h o desicribirlos? Ia Es- cuek Experimental Urbana, para precisarlm, re- unirh m gmpo social prdesional de 500 a 1.000 individuos masculin<x;, grupo en el mal esthn representadas a Ea proplcmcih matabt im que la$ estadisticas indican, 70 prdesiones que se mani- festaron eon mayor frmencia en el m d o social del Departamento 'de Santhgo, cuya poblacih es urbana en un 86,2 p r IW. Se ha. prepamdo UM e x t w y prolija Pauta de Anotaciones en que

en la vida del trabajo ea calk u& de ea& profesiaes, que son las mpacionea axria- -tes del medio social que sine campo de inmtigauh En 10s primeros dias de octubre, -cads prcrfmr, ternziw su trabajo en la Escue- la, se tnasla+r& a-las fAbricas, balleres, tiendas, aJsaacenes, vehkdos, constrmcimes, cuarteles, .etc&ra, en que tsabaja el sujeto cuya nscesida- des dbacionales le corresponde estudiar; lo ob- semarl largamente en su trabajo e irA haciendo las anotaciones en 10s rubms precisos, prolija- mente eqecificadm. Estas an-mes serb collln

intimas a1 propio individua, y en & b a s es, d jefe de taller, de oficina o de in-

Ste esixdio clinic0 de ks necesidhdes eduoa- eionalesr de las prdesiones nos darl uii indice

is0 de las materias necesarias y de la forma

masculiao del Departamento de Santiago. Em,

el inwntario justu y total de 10s caqocimien- hAbitas, . actitudes y habilidades que la d u - debe desarralk rn las niilbs para reali-

Otro de 10s enornies trabajos, basado en u s rim cmjzlnto de. tests referente ia la cultura gi& nerd y eobre las dtferentes rams de estudios, es el que se efectSta en la E$cuela experimental de adu-ltos, cups CI~ITW se sigven por ba n d e en lm lcmales de la Ekcuela Experimental Ur- bana. He q u i c6m me explicb el Sr. Albarrar ci el program de trabajo. E1 phrafo 6 alud6 a k encuesta inihda par D. A. Ihmso, que a=- bo de mencionar; no obstante, creo mnveniente repdwir lo , a pesa.r de la repeticih, puesto que forms parte integrante del amjunto de su inte- reeantisirma respuesta, que es k siguiente:

I. O~gantaci6n.-Se ensayai-6 el funciona- miento de k &ueh con la sriguiente distribu- ci6n de d~mms, que serPn califioadocs de- formidad c m w s &epamciones medikte tests de k p r e n S i 6 n de tectum, Vmabukio, Csilculcp Aritm&im y Ramnamiento Ari tn iw , en grasdes grupos:

A) de AUabeti&h, y B) dg I3d-m C?cmplamh&.

WQS y 10s semi-iletradm. A la EX'ucacih C m - plernentmia, lois individuas que &n leer, seen rudimentos de ciilculol y, en general, u cultura minima en las ramas aaad4micas m menas semejante a la de un tercer afio pri

AdemaS, en esta e m & habrii ufl grupo @ortunidad. A este gmpo ,podrAn pertmecer dbs 10s alumnos myas profesiones no les permi ta.n tasistir con regularidad 0 las clases, per0 que a pesar de ello, desean mnmrrir 10s &as o cas que les permitan sus acupaciones, con el fi de cursar studios generales o especiales.

2. Prugrama.-a) En el Grupo de Alfabeti meith, que camprender6 el I." y 2." afios, se se guir6 lw programas de hetura, Gcritura J' C61 culo de 10s Ires primer- afios de la Escuela Pri qria. En las otras materias del plan de studios y mientras se elabora un program especial pa la e n & m de adult-, se degir6 las materia especiales y de mayor uti1,idad para el adult0 qu figuran en 10s programas infantiles, dadien adem&, las materias que nb figurmdo en dich pmgmmas, ccmcufran la fawecer las lcolldiciona IllanCilonadaS.

El program de 10s cursas de E;duaaci6n Chqplementaria se elegira del mime d o , pro &orzando msidersblemente las m a t h rela denadas ooa. la vida prolfesioml de 10s aimnos

3. Mklodos.-& 10s QWSOS del Grupo de Al- - . - fabeW&n, 1Q.emeflanza de k Iactura, la E!+

'

b)

terias, e8 deck, la Prensa y 10s acmtecimienba f

d i !a r i~~ sefkxlardn el punto de partida o indicarh la concentracih y agrupamiento de las ma- t&.

Los a l m m de ambos p p c s estarln sepana- dos en familiasi, cmpnestas, mnda sea piblG, dle individuos pertenecientes a profesiones dmi; lares. De este mado p d d n eluciZlar con su con- sejero (profess en jefe) t& chse de t 6 p b que est& rehcionados am 10s problermas qqe Ies presente el ejercicio de sus profesiones. Cads una cte eshas familias serP urn wrtlader;l institucitln s cial, cqyo nombre reemplazard diciahente en la Escueh a la antigua d'aiomimci6n de cur-.

El &odo de enseiianza para 1% CWSIOS &I Gmpo de Educaci6n Complementaria serii el plan Dalton a-tado, mienhs sea p i b l e , a las necesidades o intereses del adulto chileno.

Para est0 hbrA cinw labmatoosios: 1- de Ms- temClticas, Castellano, EClucw%n Social, Es%ud'io de la Naturaleza y Dihjo.

4. Afireciacidn de resu&tdos.-Es interem- tisirno y de indispensabble necesictad emmer el estado de asimilacik de 10s alumnos antes de p ~ r

Y

*

tar u -tar nuevas materias. GMI este fin se a&

. nos. La diferencia entre 10s resultados obtenidos anteriamate y 10s aclmles indiaarii el progre- ~ r , o retroceso de 10s alumnos, indkando a1 mis-

a - mo tiempo l a resultados de nuestra experimea- .

r 5 . Trubajo socia.l.-Pot- otra parte, el ragrupa- *. miento mencimado en el mlm. 3, y con el fin ' de habitmr a l a alumnos a trabajar d m e n t e ,

sr .-' . se p r m a r i i toda c h de fwil iaes ea cuanto

Ademb, se exigir6, en 10s contratos, la f m d 6 n de gruplocj de trabiajcr para que resuel- van sociahate sus pblenlas.

b) Agencia d e emjjleos y Orientacc'&n Profe-

Adenzls del papel - que d e b desempeiiar este estabIecimi.ento como escuela, ser6 tambih una verdadera flgencia de Rmpleos. De esta rzlanera k E-scuela tendr& como obli-

gaci6n iprmna.r &pgci6n' a sus a l u m . ,La Visitadora Social dedicarh una parte de

tiempo a buscar empleo pmveniente a la apaci- &id inteletctual y constitucih fistica a lm dew;-

para realizar la colocaci6n de 1- alu&os de mfaniidad con lsls regks m b mmmbks Y Se-

:.

.j 3 a h farma literaria, depxtiva, etc.

a)

I sional.

i +

- - . - 1

pados.

se convenientemate s h e la sitwcih de ca& alumno, en lo a S e n t e a 10s siguientes puntos.

I. Situaci6n eoonM-social; 2. AspinajCimes o ideales de trabajo; 3. Profesi6n que ejerm; 4. Importe de su salario; 5 . Si est& satisfecho o no de su proffesih;

7. K2ircuvmtancias que le hiekrm abrazar k

8. Aptiixdes especiales. De esi~ manera, una vez conmidas las aptitu-

des y capacidades ffshs e intelectuales de c a d alumno, la Fhuela tratar-b ,de procurarle La CQ

lolaaCi6n mhs indicada para sus apcidades. Para que &QS trabajos se lleven a cabo con es-

pfritu cientifico conveniente uno de 10s prdesures seguirL carno alumno el Curso de 10s Cbnsejeros Vomcimales que se abrirh en la €huela Zxperi- mental Urbana.

Investigacidn sobre las necesidades educativas de Zw p.rofesiones.-I,a. exuela Faperimen- ta l de Adultos continurh este afio la invstiga- ci6n iniciada por la E w e l a &pcrimential Urba- f ~ d el pasado afio COQ el &jeteta de- elabrar 10s programs.

. 6. G ~ k a de queja;

profesih u ofilcio que 4erce, etc., y

6 .

Corn el &jet0 de esta investigxi6n estriba e e h b r a r un pr- medieante

; juutamentw ccrn 'ua grupo de EBcuela Urbana y bajo h d5r

de la Eecuela. Experimental de Adultus, in - ,v&ga.rii en qn grupo de 500 individuos (en cu -YO grupo esth represenbabJ prqxmimalrnen- . te el afimero de hombres que trabjja en cslda u n ~ de ellasJ tadas las profesiones a. que se d d c a la goblacih addta m~sculiaa del Departamento; de I

tiago) t&s las necesidades leducativas de: la vida de salud fisica;

b) la vi& del hogar; c) la vi& de trabajo; d) la vi& recseativa; e) la vida scxial; f ) h vi& moral, y g) Adem6s de proporcionar el inventario de mate-

as proplarcionalmente consideradas con relacih a su importancia y que, justamente ordenadas, formarfin el p r c g r m , esta investigacih propor- ciom& dnntimero de observadmes interesantes @ra nuestro trabajo de odentacih y .para elegir .

las mterias que debe ensejiar ~~ h e l a Q SUS

la vida de la cultma instrumental.

GAPJ’PULO XI

Perfeccionamiento del profesorado

-.txt, serian muy ca-tos si se tratase de novicios; pe-. ro hay quetener en cuenta 10s Sligum hombres ( J F

mujeres) hechos que leyeron ya much0 sobre este. asunto y que leer6.n rnuchisimol m& todavia.

Aunque el Ministerio de Instrucci6n pdhlica est6 dividido en Seccianes: I . ~ enseknza, 2.' enseiianza, educaci6n fisica, industrial y camercial, no parece que la;; escuek normales hayan sufri- do el retoque que serh d'e desear de conformidad con 10s principios de la &uda Activa. Tal vez se deba esto, en Santiago, a1 hechol que el Insti- tuto pedag6gico depende de la Facultad de Filo- sofia y que hs Eslcuelas normales depiden de h Universidad, que es autholma. E1 gobierno la pa- trocina, mas no depende del Ninisterio de Ins- truccSu ptiblica. Sin embargo, hay dos Escuelas normales rurales que no dependen de la Uni- versidad: h de Chillh, para hombres, y la de An&, para mujex-es. LOS alumnos de segunda enseiianza 96.10 tienen dm afim de Esaiela normat que sqpir. Como dije, mtualmnte hay seis Es- cuelas normals, p r o el Gobierno se propone crw una en el Sur y otra en el Norte: 1- rnae~- tros del centro considenan el ejercicio en 10s extrema del pds cas4 coma destiem.

Desde luegu hay iam entre la educaci6n primaria y h Uniwrsidd. I3 Director general de Edu-

I 1

I SejO

las & u e k normales deben prac en una escu& primaria de aptitud d termimr cste perido fuere favora- ble, la Universidad concede el &plana de maes tro. IAs inswctores y directores de escuelas wn 10s encargads 'de juzgar a estos alumnos. T;la DirecCi6n General ruega a 10s Inspectores indi- qqei las cdidades y lagunas de 10s candidatos. Para eJlo se redacts una lista d'e observwiones,' lista que !hay que Ilemr y, cuando se ve que tal o cud laguna aprece con .frecuencia, la Direc, c i h general h indica d Ministerio para que la futura prepracih de 10s maestros se perfeccio- ne en didos punt= y que 10 tengm en cuenta lias essuelas n o r d e s . Se trata de corregir el sis- term que prepara a 10s futuros maestros, mas no

La Diirecci6n General de EXucaci6n Primaria estii constituida lpor dos deprtafnentos: el admi- nistnativo y el tknico. El primero resuelve las cuesimes kocr&ticas, esaalafmes, etc.; el segundo estudh ks custiones relativas a 1- cursos infantiles, esclrehs primarias c o m m a , vrxach sales, males, pmfesim.uIes, cursos de pdeccio- mimiento del profesomdo, ,pmgra&, cipdares.

A p r t i r del quinto y sexto a5os de estudio en s Ewuelas fimarias, que se k m a diferencia- , se diagnastim las aptitudes de 106 aluinnm

para su ingem ea d liceo, w u e b espe&al@~ O-

-en la vi&. Para e m les. rpS dumnos que no entran .en el lkeo si guen m w s pmfesionales de dos aiics. Si fueren ya crecidos, 6 1 0 estudian un afio entrando luegp a1 aprendizaje. Actuahente la obligaci6n legal se extiende h t a 1 s qqince afios; est& ea estudio una ley que extiende la obligxi6n hasta mh tarde, y basta a 10s adultos incultos; los jefes de taller y de f&bricas son los que tendrfan que lndlilcar 10s cwsos de adultos. La muelas rurales de tercer grad0 c a n t a h

shlo am dos aiios hsta &<ma; se ha meado un tercer grado extendihdose la eduaci6n primaria hasta el sexto grado, ahdienib tanhi& un grado v m i o n a l . Eatones temdrh lo que se llama esa,&s contfi1eta.s.

De la Brmi6n general dependen 10s Dirgcto- res provinciales; de &os dependen lczs Inspec- tores, cada uno de 10s lcuales tiene o su a r g o de cincuenta la nmenta escueh. Hay dos Inspec- tore generales, dm Inspectows sanitarios, einca Inspectores espxiales (emelas infantiles, t r a h - 'jm manuales y dom&&xx, edwacicin voaeioml, aibujo, gimwia para nifias y educacih fisica).

El prvblema de 10s Inspectores 'tu6 de 10s mb aifkiles. Se selmion6 la 1% mejores diretores de Escuelas dhdoles un curso especial sobre psicologia, pedagogfa y administmci6-n. & la phgina 5 de la ctMemor%'u Anual $el Ser-

-

.

vicio de Edwacibn Primria)) se dice sobre el per- fwcionamienta profesioaal del sLag5isterio: ((La fomuacih del profesorado que debe cum-

plir 10s anhelos de la r d m a y que, para el infmscrito, constituye la base de to& trabajo ed&oml de un puebllo que pretends resolver sus problemas bio-psicol6gicos y econhico-wcia- les, nos ha obligado a e.fectw~- n u r a e r w cursos de perfeccicmarniento a tra* de todo el pais, hbienda si& lols m&s.impm-htantes el de Inspec- tores Eucohes realimdo en Santiago a principim de 1929, el C u m gara Prdewres de Escuelas Experirnentales, d 'de Prdesores. .para el grad0 Parmda-ioE y otros detinadcs a la prepwaci6a pedag&&a, genenal y tknica de Pos maestros en actividdes especiales co312ro ser: dihjo, kaba- jos manmiles, agrkultura, mfisica, monomia do- iiikstica, artes deccrrativms, e d u a c i h fkica, etc. Con este mjsmo fin se ban atendido con emem las siguientes mtividades: distsihci6n de bibliotecas profesioliiales, formacih de centros de es- t u d i e pechg6lgicas, envicr de wiiferencistas a tra- 6 de fas prowincias, Exposici6n P&g6gia Ambulante, contrataci6n de maestros extranjeros para organizar algunos ensaym de nueva eduwcibn, impresih de folletos de dimtlgxih edu. aacioml, cn-ganizaci611 de orquestas, orfeones, se. minarks y concentracimes regionales de m a s trm, vislitas a h eseuelas Experirnentales, y CO-

misiones extraordinarias conferidas a varios pro-

d o 1929 10s siguientes cur'sos de perfeeti& tp, ccm baa finaliibdes que se exmesa?

de P&gogia y Metdolo& en Iquique, asistieron 180 profesares-. de Inspectares Gecolares en Santiago,

de Profesrues para k e k s Experimen-

e Educaci6n Pre-I3scolarJ con 104 alum- de Tacna a Magallanes.

ehtid6s &rsos de Dibujo, efectuados en di- ciudades, con un total de 804 dumnos,

tisiete Cumas de Trabajm Manuales (de pe algunos afin continitan), en Antdagasta,

iso, Santiago, €hutin, Valdivia, Child, yaa asistencia de 694 maestros.

cursoS de Agricultura, realimdm: uno Vicente, m u en Rengo, do8 en San Fer-

En total, durante 10s aiios xgzg-rg30 (mar 1929 a fines de juio de 1g30), h u h 60 cursos perfwcionamiento, c u m dad- con frecue por grafesores grad'uados de 10s Estados Unidog, de ~Ihr~pa, o del Instituto Pedag13gico de San- tiago. En el mes de febrero se mganiz6 una A&- blea de 10s 17 directores provinciales y de 10s 6 6 inypectores, con objeto de perfecchnar la a?-- ganizmih escolar sobre la base de las experien- c k de 10s inspectores durante el aiio preceden- te. Ello di6 axno resultado un nuevo plan de tra-- Ix jQ bra 1930.

Como ejanplo del midado aportado a l,a eke- cibn de 10s prdemres que tienen que desemp6- iiar papel importante, indica& el hecho (relatado- por Miss Lucy L. W. Wilson en la revista ~ P r o l - gressive Education)), de Whshington, mayo, 1930,. -- phgina 184, que me fu6 cmfirmado en Santia- go). Para las k e l a s Experhentale, ientre 360 maestros remmendgd'os par sus superbre% de tdas 1Qs partes del paisl, 80 f u e m elegidw bashdose: a) en la mlifiei6n de estos superiah res; b) en 1 s tests de informadh eduativa ge-- nerd, y c) en una eleccih compuesta de tests de inteligencia. Luego se le him seguir cur de Iperfemiommiento en p b l o g i a g m&dw mo- dern- de edwacih.

* * * Tuve comcimiento de algunos de estos a i r w

>de (Perfeocionamiento; memionare dos a titulo de ejemplo: ,uno sobre dibujo, el otro sobre tests.

El 26 de junio pude ver la e x p i c i h que po- da fin a1 cwso de dibujo; D. Luis Ortuzar, Ins- -tor especial 8e Dibujo, y la sefiorita Luisa Sa-

- linas; Inspectma auxiliar de Dibujo (que acaba- ba de llegar de su viaje a Alemania y Austria), fueron quienes me recibieron. En ella adniir6 los trabajos impress en tapones y patatas (vh- s e el nfim. 2 m5s ah jo ) ; 10s d ih jos en corcho por gobs ritmims, papas sin trazado previo; 10s ahujos en linoleum, con polvill~o dorado &re papel negro, etc. En pocas palabras, todo cuan- to hay de mAs moderno en las t&nicas de Vie- .= y Alemania se aifundirA en el mayor nfimero pasible de escuelas de Chile. lNo lo estimss ma-

He aqui la lista de hs bellezas que contern-

I. P r e p m i 6 n de papel para empastar. Ar- monias de color en juegos de fond'o a la acuarela *o thpera ccrn tizas de &lor, dextriaa y gama.

Impresiones con timbres de papas o cor- fond0 y mmposiciones ornamen-

. - *

.

-

2.

4. R m r t e sim&rico en papel de seda. mentmianes geom6tricas 0 naturalistas sabre papel engrudada

dos en linoleqm impreso 'sobre p p e l negro, cubierto de p o l m dorados. Irng>resilonesi de pl tillas calad!as.

Creaciones de flores de f a n b h y Lbo~lcs de leyendas.

Impmi6a por pulverizaci6n, a la acuarela. o tempera. Afiches y axqpwic2one.s ornamentales (en papel de peri6dico).

Impresilones mn tintas tipoigr&cas ae gra- bad- en linoleum o ,plantillas caladas, wloreadirs a la amarela o lfipiz de colo8r. 9.

nhs alegres a la acuarela o liipiz de odor. IO. Impresiones de Ra.di8erung 01 a g w fuerte,

en prensa y con tintas iipogrhficas. (Zpa m i m a hnceta que se emplea para vmaar) .

11. Creacinoliles en rworte directo a ded'o; Cmposici6n de escenas y phajes.

12. PlAstica de papel. @mstruwi& con o v o ~ des de figmras de nifia artimlados. (%ra indi- cacicin de prO(p0rcibn y mvimiento.)

5 . Impresiones con tintas tipogr6;ticas. G r a b

6.

7.

8.

Juegos de color. Armonhs tristes y arm

13. Creaciones de flares. en pl6sticas de rq. , Creaciones de figwas humanas, pe

.: v,

Firapegu& b traduccih y adaptxi6n de testts. Pueden citarse la ((Medicio'n Mental, E L A , ntim. I ) ) , aidaptacibn de 10s ctNatimu;cZ I telligence Tests)), de 10s Estadbs Unidos, etc Sin embargoy el asentimiento del c u q p de- fwres superiores no es unhime en tests. El mismo Sr. ilZartin Bunster me el genio latino repugna instintivamente ks me diCimes mentales. TambiCn yo creo que a1 limi tar la atencih a1 -10 resultado de los tests, p yariados que fueren, se pierde de vista la uni y la totalidad del individuo.

&tre l a ladversarios de 10s tests cita a D. Arturo P i a . En la revista ((Chile)), nit mero 61, mrzo, 1930, public6 un articulo titu €ado: ((El test era. la w e v a edwaci6nnJ en que deck: ((John Dewey no concibe la &ea del test en un ambiente d u e & m o el nuestro tic-, que valoriza no tanto lo que escolar puede hacer bajo dertas condiciones, no TIL& biem lo que concretamente realiza, c lesquiera que Sean lias circumtamias o estimu que determinen semejante situacih.

La exactitud de ai critics se patentiza a m nos detenemos a mnsiderar la esencia del prow- so duaativo caracteristim para laas escuehs nuevas. A1 permi'tir a 10s escolares un mhximum de movimietlto en UIL ambiente de libertady.e pre-

a r una reaacih kmmble. Xn rigm, lo que el escolar hace en nuestras &elas modernas es una verdadera sdeccih de estfmulos, a base de su natural textura psicd6gica. No responde a todo en igual form, ni habria ventaja algnm en que asi sucediera, desde que, por regla general, Ea intensidad en lots estudios se halla en ra-

Cuando se desa medir, p r .aw, la capacidad mnemohica de un grupo de escdarest ts cos- tumbre pmponerles .una serie de sflabcis sin sentido. De est0 resulta, inevitablemente, que el alumno de asimiladn amiativa, nadh o casi m- da acusa en semejante examen.. E;11 cambio, el de memoria mwhica, retiene en inuy supaiorea condiciones. Si nos atuvikmos a estas medicioiies psicc

. l6gicas, se llegm’a a la conclusii>n, muy parado- jal por cierto, de resultar c t ~ j o r dotados)) fos re-

. tentores que 10s asimiladores. Por otra parte, el escolar de fuerte personalidad, &lo Epresta ataten- ci6s a quello we se halla en estrecha secuen- cia 10 armonh can w s verdaderas g profundas incliasbciones.

Nada Q casi nada le sugieren amntos de otra naturalma. De ~aqd la .proverbial desatenci6n de 10s individuos sobresalients en su vi& de estll- diantes. Al mediocre, a la inversa, le da lo mismo una u otra cos. Presta un inter& d a l y

4

3 4 9

3

6x11 inversa de su cantidad.

1

,

-

,*

:-

E

C&agw&de, paladin de la tendencia psi desccmfia un tanto. Ein algmas opr tun Uega a decir que, dadas hs difialbades con que se tropieza: h complejidad de la capacidad mnw rnatknica, la pax prkia de 1- operadores, disparidad inmmpensible de reacciones en mi- individuo, de un dia para otro (f no que seguramente es posible explicar por tornos aktivos) y una sene de factms ‘ni poco conmidmi o estudiada basta el m a e n no_= sak r h e n t e c h o aplicar 10s tests a menudo, se fpreconim piam semejantes med? &nes. PJ pcdercw argumento que mantiene, en tknica psim&rica y le presta una

validez, descansa principalmate en la tiha. cierbo, en efecto, que en el se k r a n las diferemias individudes. jor ddtadosn resultwin siempe 10s meam en

d, con bastante iaprmim*Cih,.la ley pr

embargo, en el amw de

1 -cede, por ejemplo, a1 htar de repar-

do en varios mrsos pralelos, de mumdo con la -@versa capcidhd mental de 1% alumna.

No existe, en nuestro Yentir, nin- ventaja en acumdar elementos de un cuwiente intelec-. tml m k o menos equivalente en un determinado wso. Sin contar con la artificialidad de semejante ordemcihn, si se considera la ulterior realidad social que h r P de cada educando uno de sus miembrrm, existe una raztvn poderosa de otro orden, netamente eduativa, que no acon- seja en modo alguno tal procedimiento.

En un pl rafo anterior haciamos especial hin- cap% en la msoderna organizacibn e m k r de lm cursos o grad- de enseiiam, sobre la base de la mhima movilidad de 10s alumnos, y uaa coni- pleta libertad en cnanto a iniciativa y calidad de

La experiencia contra todo lo que lpudiera pre- s e m e a priori, demuestra que tales organiza- ciones responden a una profunda y humma d'i ciplina, en general. En particular, se observa 1 fcrma&5n de g n p x cuyo nexo o leg=mn, a m nudo resulta ser la siqmtia p el inter& inm &to del trabajo que se desea mlizar.

.

.-

oonstituidas p r tres, mtro, cinco 6 seis alu nos), han amiderado el aspecto, cwacidad in- , dividual. 0-mejor dieho, el inteligente y activu, no busoa a1 que se le iguda en talento, ni el apa- gad0 y mediocre se m e a su mmaroda de de- ficienck quimlente. Cads cud se as& al que estima su mis eficaz y legitim0 coopenador. De . este hewho curiosc+mya aphcii>n, l a de- . mhs, &lo puede exapar a 10s profanos-resultan agrupacimes que tienen un jefe autCntico por su mayor capacidad intelectual, su qpiritu de iniciativa frente a La situacih real que crea el: tra- b j o , y otm que sealimn coacretamente sus 6r- denes. A maudo, como swede en t& colecti- d a d , se asmian todada uno o dos temperamen- tos pasivm que mufruct&an de la lab- ajena.

El instinto gregario, p r una parte, y la natural tendencia d pmgreso, por otra, que exige la submdiwi6n del m b dbbil respecto del mejor dotado, explian satisfactoria y psiml6gicamen- te la fcrsrmaci6.n de gnrpos en t d o ambiente d u - &oml en el cual prosperen Is libertad de iniciativas y trabajo creador.

Otra wganizaci6n suefe resultar est6ril y has- la perjudicial. El problena consiste, de acuerde .con el nuevo espfritu de la ensefimm y la psic01~- gfa & n c ~ m l , no en la formxi6n de gnqpcs h m & n e m y equivalents en capacidades. Se - pretmde, por el contrarb, romper h unictad de

~

,

I

articulo contiene htzmtes id= jus-, dgmms de ellas exagerailas, a mi entend=.

- NQ es sin du& .necesario, en lo atafiente a1 tra- par grupo~i , rwnir niiibs que tengan el mi*

w i w t e intdwtual, de manera global, si&- pcrr el oantrsrio mando se trata de trabaja

-una ramra determinada: si un alumno es de- d4bil o demasiado fubrte, cornpardo

10s .demAs del mismo grupo, se desinteresa- el trabajo colectivo. En este assecto 10s ni

.3bs se reunen @des par muy fina intuicibn, man3festhdme &a tambih en currnto 0 la di-- pisidn del trabajo que eskblecen entre d. El Au-

invma la ulterior realidad social; per0 el es- ' escolar y la vida sorz sin embargo co6as &- ate, aunque d o fuere por 1- fines a que tiende y la diferente madurez de 10s nGZos corn-

el Autor &iblarnm de lm pe&leq &- . Observe que en mile ignorabaa lo&

.

da con la de los adultos.

en las estxlisticas y 10s pi-omdas generales cu

donde est& el .porvair de Ios tests, opmlol hstm~~ -mentes titiles para el palagogo, sin0 en el es+ dio profundo de las caoacterkticas individualesf?

CAPI'I'ULO XI1

Lo que se hace (1930)

Chile es un gran pais

Eh Chile hb ia en 1930: 3284 escuelas pfibli- regentadas por g g m nzaestras, de 1% cuales

3.225 son directores, sea 2.392 maestros y 7.464

kstruyen 438.000 dumas; 35.000 en las w u e - Isis partkulares. Chile emplea seis millones de fmms om en la renovadm del material esco- br; time 238 juntas de ayuda mutua escolar; 1.243 drculm de padres; IO escuelas expenmen- tales; gr cu~s(xi de perfeccionamiento para pr+ fesores, a 10s qae asisten 2.478 mestros; 33 escuelas de p&-vulos; 67 bibliotecas prcdesionales. para maestros; y 11 cqperativas escolars de pro- ducci6n JP oommo. T d o em en una nacih de cuatro millones de habitante. Eso son nberm, a&mos de 1- a l e s ban fi-

-do en piiginas precedentes, mas, r ~ & hay , tras esas cifras? El estudio profundo de 10s do- amentos lygestns a mi disposici6n me ha p e d - ti& deseubrir y admhr algunw delosengm- .

mastnas, de las que 5.636 sortl namdisb J que

..

3

- 7 1 4

que el m u d o moderne no pod& vivir .&n

y lm Ferrocardes del Esta- . &in cxmtritruido en diversas partes a la repa-

raCi6n gratuiCa del -mobiliaria Can la distrilru- ci6n sisterniitica de talleres de trahjos manuales muy pronto pod& 10s alumnos, ayu&d& por ms maestros, efectuar las repamimes inmectia- €as que requiera su aobiliario.

&tre las escuelas hay 2.371 con das gradm; 511 ccm cuatro grados y 343 con seis (escuelas

_i mmpletas). Faltan 327 escuelas y 1.295 ma- tras para hacer frente a las neeesidades del p i s y evitar las clases recargadas. Desgrackclamen- te en vez de crearlas se ha llevado las ecolnmias hsta el punto de contar todm 10s objetos del material escolar de que deben estar provistas las

s, hsta las &mas y las hojas de papel. in embargo, en el capitulo de biblioteeas in-

fantiles, no h u b tacafieria, pues se ks remitie- rdn 19 obras escogidas, entre las que mdescoll6 (&ore)), de E&uundo de AmJlcis, .9407 ejem- plares, a1 que siguieron Julio Verne, WtJ e l - ma bgerlof, Stanley, Bewher-Stowe, con much- ejemphes, m' emno Andersen (1.855 ejem-

- f ires ) , Pernault y Grimm (1.g10 ciada uno). D. Manuel Gzlzrnh IVWurma ha eslcritcr ( (El ZSC- fop ck20non, nuevo libro de m r a en cinm VO-

No se dej6 en el olvidcv a las bibliotems para rm, distribuyendo xo.000 ajemphres de 5.

i

-

.

-.. -*

- 21;

I,uzuriaga: ((Escuekas utivas)), otros, tanto de A. Ferriere, ((La Lqi biogedtica y la Escuela Acti- v a ~ (51, 6 . m de €&sa &dims: &os lawvos mzC todw de W s e h n z a de dibujo en Azlstrim~;. 5.000 &ras sobre la edwq55n nueva Az-h, so. hre la psicologia del d o t d r e la Escuela de trabaja alauana, wbre los problemas le la cltela stiva, etc. - Del mobiliario de & clasles de estudio y de

-bibliotecas w a r n o s a 1- talleres. Hiay IO()

carpinterh, 333 de cartonaje y 309 de cest cctQs escuelas tprdcan, adem&, s e g h el s a & de la ensehnza, y de m e r d o eon el prograrw del =Q, tmbajos de modelado, plegadb, recar- te, trenzado, comtrmiones en bandejas de arena, tejidos d i v e r s en papel, c6iiamo, cdn 1 fibras vegetals, trabajos en alambre y zunchw empleo de mteriales infitiles para transformar la en &jetas de utilidad- prkticos, trabajos ele mentales de gasfitm'a, dierro, etc. Ejl resumen, se busca por t d o s l a mdios dar

a esta ensdianza La mayor variedad posible, a fin de afrecer a1 nifh rnfiitiples oprtunidedes de a- tuar, inventar, laprovechar 1- elemnentos que h@~

mien- adquiridos y revelar sus aptitudes,

r existen 1.211 talleres, de 10s que Corre ' .w: 736 a costma, 163 a tejSo-s a1 kbr, 39

institucianes que tienden, p r otra parte, a la acci6n mi& del p d r e de familia, el maestro y el a l m o en lo que se re.fiere a1 pragrw de la localidad y a1 mejoramientu -educational. soin, pues, numerosas dichs instituciones, y entre ellas

De correspondencia interesccrlar, Revistas a- dares, Ligas de b a t o , tigas de Bondad, Or- questas Inhtiles, Ligas de A p d a Mutua, Cruz Rqa Iafantil, Brigadas de Higienimibn y A=, L&as de Madrecitas, Ligas de Beneficencia Es- mlar, Peluquerhs y Lustrin Esmhr, Ligas de la Aguja, Centro cle Dqefbs de C a s , Clubs de Avi y Apicultum, Brigadas de Peqzleiios Maes-

’ tros, Cmperativas de Producci6n y Consunio, Centres de Padres y Vecinos, Clubs de Madres, etcktera, et?.

IJno de 10s aspectos principles de Za nueva eta- .. - . - @ edhacional en que no5 enmntramos es la

prote&& de k salad del niiio, para 10 cual se han organizado 10s centros de padres de f h i l i a y las Juntas de Auxilio que, a traves de todo el pais, desarrollan e intensscan su accih, habien- ao &&do yay en su myor parte, obras d‘e gran valor patridtioo y humanitario. Funcionan 75, a tra+ del territodo nacional (6) , habiendo

. podemos citar las siguientes:

.

‘I t -

,

cum a 10s m l a r e s vestidos, alimentadn, me- . i.lichs, medics de l~owmmih, estimulos para S ~ F conwrencia a clase, etc. En 1.a generalidad d e las escuehs existen instituciolnes destinadas a este fin, que proprcionan a1 nifio: vestido, desap- no, almuerzo, t6nicos y elementos de curaci6.n- para enfermedades de la pie1 u otras de f6cil tra- tamiento. IEay ademb policlinicas e instituciones de la Cruz Roja iafantil, que desarmkn Ampliamente su rnisih dirigidas por sus maestros. E4 el presente aiio se procurad que se consti-

tuyan el resto de esks Juntas, m y 0 &xito padrl apreciarse a1 saber que en el presente han gira- do las constituidas con m6s de m d i o mill611 de pesos, incluida la m o t a de 224.000 consigmada en el gn-esupuesto.

En cuanto a educacih f i s h , el n h r o de boy-scouts ha aumaitado, y wn numerosas las. brigadas fundadas en el curso de este a50 en las. diversas eslcuelas. Las excursions se h m inten- sificado y se han organiz,ado centros infantiles- de eduaci6n fisica, juegos, etc. Las Colonias Emlares de vaaciones han crrnbado en &e til- timo con la ayuda pecuniaria d4el Gobierno, y, a1 mismo tiempo, han sido numerosos 10s h a - les escolares cedidas para el Uso de ellas.)) (dMe- - moria A n d del Servicio d e E d u c a c i h P r i m - qian).

Una de 1;Ls cosas interesaates eg la Exposki&+

-_ ?

lcerca de dos mil kms. desde 1- haski herto M a t , haliendo sido visit+

jina por un t&l de 5.580 prdesmes i h primaria, s&undaria y especial.

d z a r c m ccm su p r d lo6 acta a que

realizaron nuglerosas reuniodles culturalas a las maestros hwer intermga-

i6n demon5 en su jira cera de doe

* * +

1929, time que revisarse perkklicamente a b e diexperiencias hechas. El Sr. Riquehne, air@=- tw general, me lo a h 6 & manera m y clam,

dons para adaptarlm cad9 vez m&s a la realidad, de amdo qae el adelante- dgo m w r b de, o que deb perman- estagmdo, mientms el p i s a v m en las dean& xtivkbdes ~swiales. Por

recursos del perkdo vital del progrew atraviiesa nu&ra patria.)) Em cttaiito a las Escuelas Modelas, me

1930 el Sr. Riquelme, que el ~POY&Q d l h r s e a partir de 1931. V m . &o se expr s6 sobre &e awnto: ((Para extendkr k rdorma a las provincias, adem6s de las visitas que con- tinuars lmciendo el personal dixente a las escuelas exprimentales, se organizarh en las ca- pitales de pruvincias las Escqelas Mdelos, con-

* forme a las disposicimes contenidas en el Regla- menta General de Exuelas. BstAs e&uelas que mwtituirhn 10s verdaderw seminaries regions-

. lea, dmde i r h 10s profemres a recibir to& cla- - se de imtruwiones te6ricas y prkticas, an

esfa Direwi6n General que sean dirigidas 10s mejores element-, tanto de directores c o ~ l de profesares. Para prepamr a estos filtimos, f &n6 hace poco en 10s alreddmes de &dag@, un mrso de pedagogia a1 aire libre, en el c m - pamento de Penalol6n. &ita+ prdewres, d e c - ciomdm por las diferentes Diremiones Pr ciales del pals, han recibido lemiones de o nieaeih escolar, peclaogia general, metodol

,*el contrario, irh de a c u d o con las n&W

'

f l s ~ 4ez or s las Ebcuelas Urbanas se er6 o 2as de tip0 rural en las cakeras ae

urns. De este modo llevarermcx; la refomxi cional h s t a 10s confines del pais en forma

e es el porvenir. En cuanto a1 presente, tras ojeada wbre el conjvnto del .pais, tomemos

urn provimia a titulo de e jeq lo , una sola, la d e Magallanes. He aquf las activickdes desarro- . '

por las wuelas durante el afio 1929: ((En canfmmidad a Zas orientaciones de la &-

meh Nueva se ha organizado en ~ O S &versos es- tablecimhtos de educacih primaria, Bibliote- cas Infantiles Correspondencia inter-escolar, pu- blicaciones de perkjdicos, Ligas del Buen Dwir, Club de Foot-Ball; Brigadas de Scouts, Tim a1 Blanco, de Ping-Pong, de Deportes y de Exmr- siones; Academias de Dibujo y Pintura; Ggas de Ornato, de Aseo y de Bondad; Orfeones In- fantiles; Cocina Es*Aar; R q o , Ligas de Aytda Muea , Aborro k o l a r , Cruces Rojas Juveniles; Rrigad. de Higienimcih y Aseo; Botiquin, Li- g.as de Benefkiencia Escolar, Peluquerla, Huer- -to y Jardin Escolar; Centros Literarim, Centros Hist6rico-biogr&ficosJ ebc. , etc.

E;n la Exuela Superior de Hombres funcio-

a y bien orientada .I)

" -man dos talleres, uno de carpinterfa y otro de

-

...- .

- ~ En la Escueh‘Sup&or d

1 Los g-randes &as de la Patria y las fechas hi “t6ricss han sido conmemoradas en las emelas

C m adas ptxblicos que se ihan verificado en 10s ~eazroS de la localidad y en h mimas aulas es-

&a Fiesta del Arbol, la Senana de la Mailre y Fi&ta,del Libro, se han celebrado en farma

en varias ewcuelas de la ciudad de Maga- .:lanes, con asistencia de las autoridades, veci- - d10s y padres de familia.

Las exPmenes del desarrollo mental, de audi- cibn, y vidiu de 10s escolares se han hecho en W a s las estuelas de coaformidkd a las instruc-

es impartidas p r h autoridad del ram0 y con lementos cproporcionados por la Direccibn

Tmvincial de EXucaciiin y el M a i m Jefe de Sa-. nidad. La mismo puede decirse respecto a la$ mediciones antmpodtricas.

Per filltimo, queremos poner de mifiest0 el de haberse constituida en todas las escuelas

Territmio las ((Asociaciones de Padres de Fa-

es.

- .

- -

do las -elas del Territorio. La Ley de Educaci6n Primaria Obligatoria v'

ne cumpli4ndase en todas sus partes, debida la axmperacih eficaz que Gresta el Cuerpa Carabiners, y a la dedicaci6n constante del pr fesorado para que los padres cumplan am l a deberes que les impone la Ley.

has Juntas Comunales de EducaciBn ban se- amdado tambih &a obra, y a h mPs, han ex- tendido su radio de m i 6 a a la ayuda efectim de 1- escolares indigentes proprcionhddes cal-

rpS miembros que compmen la Junta de Edu- cacibn, sobre todo en Magallanes, y Tierra del Fuego, han demostradio un espiritu rpatritrtiw poco ccnmfin. La organizacibn de veladas, ker- 1

meses, ctc., en beneficio de lm esloolares necesi- tadbs han si& la base para la recolecci6.n de fond- y para llevar a cab0 el hermoso programa que &&as Juntas se han trazado.

La Junta de Educaci6n de Magallanes, repr- ti6, can molivo de las Fiestas Patriasl, 140 pa- ' res de zapatos, 67 pares de medias y 77 jerseys.

.

Las de Tierra del Fuego y Natales han hecho oiro tanto.

Pma terminar esta rese5a diremos que el ser- vicia ed'ucscional del Territorio se encventra h e n pie, lo cual se d e b a1 eqdritu & traba que ranima a1 , p r d m d o a la iniciativa

.

' zado y ropasl sufilcientes. .

I

10s Jefes del Servkio. Por otra park, sasal>emos

lidad, existen w

ntal, con la ayuda esponthea .que hrt a- la D!irec&n Rovincial de Edwaci6n

e ROj,, c u p presidente es el ammido ca- D. Alkrto Hiriat.)) (((Chile)), &er~, de

interesank serh que el Bureau interna- .

ias de todos lm paks del mugdo, bs8da-

pique nuestra &oca no Cree en la^ tedriaS, juzgarlas irreaHzables; lo que quiere son

' WITUIX-XI11

El porvenir

Uno de niis cofrades ea Ew.iela Activa, disci- pulo ferviate de mi amigo el Dr. Dlecrdy, ha tenida la dicha de recmrer toda Chile, de Nor- te a Sw. Di6 centenares de comlerencias, m a prueba mb del liberalimo y del sincero deseQ de (prolgresoi pedag6gico del Gobierno. For e s ~

crei interesantfsimo interrogarle, respmdihdome con entera franqueza, convencikndome de q la expresi6n de si1 pensmiento era sincera.

He aquf 10 que me dijo: ((He visto miles de nifios chilenos, en cen

nares de escuelas. Son metal puro; notables Q

su prwucidad; el tipo m& general es-el imag tiw-emotivo, Q, mejor dicho: el imagimtivdc dor. El estudio del niiio chileno es interesan -mo. E3 un valm y una esperanza para el pi Can el m4todo de lectura global, aprende a le* con n e n d e n t e rapidez. Su espiritu creador manifiesta en 10s d ih jos libres que e s t h M bien hechum, sienda frecuente e n 41 el tempera- mento iutistim. Xn general carece de espiritu de

1

tes, hay un personal docente muy bien . La mujer chilena, adhirable, desempe-

mportante papel en el pais en'la obfa de ci- dbaci6n. Pol- desgracia las condicimes materia- 3es son deplcmbles con bastante frecuencia: lo-' .sales Viejos, no edificadoa cofl destino a escue-

exceso de alumnos, wurriendo dguaas ve- que uaa clase reune de 80 a IOO alumnos.

$3 rkgimen dle 10s peqyefios maestros para analfabetos adultos es interesante. El ntimero m k i - mo de esos alumnos adult- es de dos a cuatro, A vwcs el hijo da leccih a1 padre. Los pque- 5- maestros infmmn a sus profesores semanal-

ente del trabajo efectuado . .)I

Muchas heron las veces que pude cornprobar s afirmacimes sabre el carkter franco, vi-

vo y creaclor del nifio chiIeno. La naci6n que $an hellos hijos posee, junhrnate con persouat docente tan apasionado por k ,Educacibn m e - va y autoridades dispuestas a. impulsar todas kdb jniciabas btiles, fundadas sobre la base cieatf- Sea, tiene reservado ciertamente lisonjero por-

Permitidme cite un ~ d'mm'ento. El Presidentcr Repfiblica d e s a b conoder mi opni6n de

sobre, hs escuelas del pafs. El Ministra

que pensah (le sus escuelas. Entoaces le en@ gu4 la siguiente carta resumiendo su contenida de viva. vm. He aqui la carta:

ctExcelencia : Me dicen se me concede el honor de que ex-

ponga mi opinibn sclbre las escuelas d'e Chile que he visitado. No es posible, en tan corto tiempo, formar idea madura sobre tan diversas ensayos. Sin embargo, mnsidero deber comuni- care mis impmiones, convencido de que, de- bid0 a vuestza benevolemia, me perdonareis si mi incompleta docwnenbci6n n e hilciese incumr en error: en etas renglmes no tengs que ver sino.mi ardiente deseo de ser titi1 a la juventad de Chile que ha sabido conquistar t d a mi simpatk p r su vivacidad y sus buenas gracias.

~DDebo mmifestar, ante todo, que no he tenido ocasi6n t&da de conocer Jna legisla& actual que rige las escuelas. Cmozco La ley y el regla- m'ento de 1928 y el promama de h ensefianza grimaria de 1929: si estoy bien informado este . filtimo es el que s t & en vigor a c t u a h t e . Ade- mh, el Sr. Director General de E d d h prima- r ia me ha expuesto el engranaje administrativo de su Departamento, habiendo podiiro admirar. la chridad y prudencia de las medidas tamadas pra intslolckEcr gnadmlmente las refomas nee- aarias.

.

h formacih de maesiros y maestras co

tentes figyra en el primer plam iie h prwxlu-

cums de perfeecicmamiento, si se dan adt-tltm jrlBdwos ya priicticos en -s-u tarea, pue den ser mrtos sin inconveniente alguno, con ta dd que el profesor del c u m pueda, deqpuh d seis m e w o un aiio, verificar, criticar y rectifica si hulriere lugar el trabajo prktico emprendid despq6s del curso.

Ignoro si las escuelas normales adoptaron fran- camente 10s mktodos modernos en la teoria psko- pedag6gica y en la prhctica de 10s abnnos-maestros, en -su exuela aneja. He visitado LE escuehs anejas de Santiago y de Chillh: la variedad de 10s procdmientos es buena para mriquecer la. experiencia del alumno-maestro. Bero la imi- F i b n demasiado fie1 de lw p-ocedimientolFr-aun

de Decroly, Kemhensteiner o CoushA+-po- hacer correr el riesgo de una nueva rutim,

en vez de dejar campo libre a la ciencia y a1 buen sentido.

I,!as escuelas experimentales son, cada una en

.

g &ero, pequefks obra-as maestras ped'agbgicas,

mirando en d a s con todo entusiasmoi la abne& ampetencia de 10s directores y del pro-

en amsidwacih 10s alumnos, la prepa de 10s maestros y el -to lapso de tiempb,

a&pirida, se dgsprenderh poe co de lw prueb,as actulales que, Q mi entend

tante, tengo que exceptuar la Emela Dalton, la que aada tengo que censurar (tal vez encon base algo si la visitase Q menudo), exceptoh elec c i h de las asignaciones; no es que desapruebe contenid0 de 10s trabajos prolpues€os, de Qdmitir z.,

el principio, per6 creo precisamente que el prim- cipio: eleccih por el adulto sin preocuparse de 10s centros de inter& wrdhderos de 10s alumms ~

(si no me equivwo), es un error que nos expo ne a recaer en le. errores de la emiela vieja.

k j o s s tory de criticar la creaci6n de es33uelas experimentales. Gracias a las chses de compara ci6n constituyen una experiencia comprada del m& d t o valor cientifico; ellas son las que ser- .

virh de ejemplmos P 10s &om maestrm; ellas dan '

origen a cursos de perf&onamientlo8 del iprofe' sorado. slcm excelentes d e d e tdos e t o s punto de vista. P m ino nos alejan del metodo cienti fim: picdogfa gen6tiaa pura y simple aplicad a la &ucaci6n? Este m & d o e~ universal en suy principios, particular en Sus aplicaciones locales: &senraci6n, higxjtesis, verificaci6n, ley; por otra

indica- e1 procedimiento gmr la activiw inaiviJ ~IMI, asi camo.Winnetka; k r d y =&ere e1 e* -:

parte, tmbajo individual y trabajo social. Daltcm

.- - - - - I

- - 252 -

dm, &do y COm~psbado por el maestro; yo )he I m&trado el del trabajo individual poni&dol en

juw inteligencia y el esfuerza'astos medias deben hallar su sintesis en la EsK-ruela activa bien reghqentda . Abrigo la confimza de que dentro de tres a lcinco afios llegaremcvs au td t i camente a em, a wndicibn de que 10s maestros de un c!rn6todm especial no se conviertan en plartida- rim fanAticos, s i m que se dirijan siempre (por necesidhd de critica personal y de autqerfecyio- n a ~ e n t o ) a las fuentes vivas de la psicologia gen6tica.

Plarkeme que el primer esfueno, el m& importante, es la formacih de especialistas en psicologia genCtia, asi como de espcialistas para enseliar las diversas namas, cum de perfeccionamiento. Bien 4 que el sefior director general ae la EXiuaci6n primaria, Sr. Martin Bumter, y D. Alfonso Donow, trabajan en ello a d a uno por su parte. Su paciente perseverancia merece toda mi admiracih. E$a Concepcih, en Chill&, en Santiago (7), he

yisto clases primarias muy notables, digmas de . c m p r a r s e ventajosamente con lo que rpueda verse de mejor en el mundo. En Antofagasta vi c u h to se h b h leido wbre principios nueve, leido y releido imDregnando el eupfritu de 10s maestros.

cuela y a1 margen de h -e

.

;.. 2. a.

erse su inkiitiva: iniciativa bien delimi y precisadla que les permitiriL t a m W dejar

vk libre a la iniciativa de 10s alumnos wbre der--

. h s dernwrciias mean la flur de trabajadores md’iante la seleccih de 10s ni6w aphs para la

Snicirativa inteligente y el e s f w o perseverante. Es m n t o a la segunm$a enseiianm, por lo que

he podido jezgar, est& todavia qpartada de las innovaciones, aun de las nprudentes. I% clars que. mkntras el examen basdo en la rcitaci6n de me- maria wupe el primer phno no s& posible que

. loe; prdesores pu&n scar provwho de sus ta- lentos personales, porque h Crbligacih &e acabar el program monqmfiza sla cntera atemicin. Eso es lo que ten&& que reformme en su dia, imponi&ndose corn0 se en 1- Zbtados Unidos y en Zurop paulatinamente. En la Emeh jntePllacioml de Ginebra se n m b d una junta de tknkw, wn In inten-

se en .la Francis Parker &hod as; mas la falta de arepara-

ci&n del profemado de segunda e n a n z a , de- . bid0 a k carencia de alumnos €wmadm durante

10s seis a- de Escuela primaria, de acuerdo con 10s metodos de la E.scuela xtiva, fuervn los o b t&ulcs invencibles por entonces.

Supmgo que’ la Cornkicin que S. E. proyecta 1 &.~iiar a Paris (coon el fin de infolnnar sobre las

“ tosptlatas.

~

$1- :_*

I .

- . m - 235 -

nuestra educx ih de mnfolrmid’ad con hs ten- s ~ , s@n ‘lea e

trar’ en‘ contact0 w -el ~ u r t ternatid d’Bduaation en Gineha, el cual canplacer& en proprcionarle cuantas refereiic rtiesitase (8).

Mi exclusivo ppe l de t&cnico en psicologia de. la infancia y ep pedagogia me Veda tratar otros problemas. Mas no crea rebasar 10s limit- e-. .- guramio Q S. E!$%rigo plena espsmza en man- to a1 porvenir pedagbgico de C3hile. El dh eo que 10s maestros conwtentes, formados en 10s. cursos do perfmiommiento, y, por io tanto, dig- nos de mayor libertad, se sientan animados por

1

I la confianza del Gobierno; cuando se deje en suus manos las reqmnsabilidades de conformidad corn

- su grad; de cornpetencia, la m u e l a activa 16--- gica y fecunda se exteaderii p r tdo el p€s ca? da vez mls. - iQjalQ vim lo bastante para poder c d e m p l a r su triunfo, pra conocer, aunque sea de lejus; el’

gempre 10s prwedimientos anti-psiml6giccs de’ la escuela deja!

Anima& p r esta esperanza, pgngo punto e mi infixme, manifestando s S. E. h profund- gnatitud que siento por su benevolente acogi&a,

‘rog6nd‘ole weipte el testimonio de mi m h dis--

- , -

.- primer pais en qae h y m desaprecido para -

nguidk consideraci6n. , . AD. F;EWRI

. . x i . . : -

que precede, emprendi el viaje de vuelta nu pais, enviando la mi revista, ctPour 1'Ere

Nouveilen, de Ginebra, a1 CbmitC de la Liga in- termuomal para ba E&waci&n nueva, en Lon- +e, y a1 Bureau international d'Edueaticm, un :informe que finalizaba de esta manera:

((iQu6 pr&isa pa^ acabdr de hacer de Chi- le el pis de la Escuela activa, la nacfi rnk vanzada entre todas desde el punto de vista de

En una conferen& sobre ((La r e f o r m fie&

d e r lentamte; mmenzar p r la

-insplirarse a fmdo y lanimwmente en 10s 'date siertos de la psieologk del niiio; adaptar 10s principios (ciertes en t&s p r t e s y siemgre) a las ondicimes del pais. Que n'ing-Gn maestro se vea

ntad. Que todos 1- maestros me, Sin pre-

en-, den puebas de apcidades reales en.

do reemplazadm por los jdvenes. Todo el .pew de la reforma deben llevarla estos j h e n e s , el personal dmente de raaiiam, asi come 10s insfmto- res que &en ser psic&ogos ex$eriwaentaados.

&tarnos de amerdo en el fondo; por 1~ tanto,, la partida est& ganada wirtualmente. jDejemos que- el infitil verbalism se desplome alli en donde subskte todavia, y, wbre todo, que sea desterra- ao de las EscueEas normles. Inq$r6monos hasta saturamoc; en John Dewey, Kirpatrkk, Decre ly, Xlontemri, Kerwhasteiner. Estudiemos la reform de View, h de Turquh, la que e inicia en todas partes. Enviernos a 10s j&e- nes capces a1 Instituto de Ciencias de la Bchcaci6n de Ginebra, ai Instituto "pedagbgico de Viena, a1 Teachers' College & Nue- va Sork. Adopternos y adaptem- t d o e m de codormidad" con newsitlades del pais. Mu- cho me sorpreaderia que la adopcih de 1- procedimientos de la ciencia moderna (newsria en todclls las ciencias apliadas, y much0 m6.s atin en materia pe&&ca) no condujese a1 establecimiento de una Exuela nacional modelo, ma- nantial de beneficios en d interior del pais, y ob- jet0 de adfn4iraci6a y emulaci6n para todas las d e m k naciones.

F I N

PITULO I.--Cansiileraciones generales. , . . CAPITULO I I . U n poco de historia .......... CAPITULO III.--Una ley modelo.. . . . . . . . . . . . U P I T m IV.-3371 armazk pedagbgico en

1928. ....................................... CAPITULO V.-Virada b c i a la derecha ...... CAFITULO VI. -b que vim%. (I. De A r i a

a Santiago). ................................. 74 CAPITULO VII.-LQ ue vimos. (11. De. Con-

CAPITULO VIII.--Lcas Esci ic lp~ Pxperimen- tales. (I. Niw ue Bay que salvar). ... .i.. I@

CAPITULO IX.-%5 E6cUe.b Experimeu- les. (11. Hacia la Escueh. National). .... 1". 150

CAPITULO X.-Ias Escuehs Experimenta- le. (111. La %cuela Urbana de Santiago_). 178

CAPITULO XI.-Perfeccionamiento del profesorado. ....................................

CAPITULO XII . -h que se hace. (1930). ai-

5 19 -28

eepcibn a ValpraisJ. ...................... .

. le e6 un gran pais ............................

. CAPITULO XII1.-El prvenir. ............. 227 Notas. ........ ... ... ..... 238

la educación nueva en chile

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