La educación del pueblo Engracia Loyo

Anette de la Fuente & Santos Omar Alvarado

•LA LEY DE ESCUELAS DE INSTRUCCIÓN ELEMENTAL fue aprobada por decreto del sucesor de Díaz, el presidente interino Francisco León de la Barra, el 30 de mayo de 1911

•Dicha ley autorizaba al ejecutivo federal a establecer escuelas de primeras letras en las que se impartirían en dos cursos anuales, castellano, lectura, escritura y las operaciones fundamentales de aritmética. •La enseñanza no sería obligatoria

• . PERO SI estarían abiertas a todos, preferentemente a los indígenas, sin distinción de sexo ni edades, y para estimular la asistencia les daban ropa y comida.

•Con esto querían incorporar a los 3 millones de indígenas a la cultura hegemónica (convertirlos a la misma cultura del lugar)

Ya qe la mitad del pueblo, de Yucatan y Oaxaca no conocían la lengua nacional.

•Dicha ley se puso a la practica hasta que entro al poder Francisco I Madero pero se puso en debate ya que el subsecretario Pañi no estaba de acuerdo, el decía que el escaso presupuesto destinado a las escuelas solo permitia difundir la enseñanza en dosos Homeopáticas (escasas).

•Durante el gobierno de Pañi después de discutir los conocimientos básicos del país, se hizo ver la urgencia de escuelas de agrícolas e industriales al igual que normales regionales.

Apenas se crearon 200 escuelas en la década de la revolución y en 1912 por conflictos suspendieron la fundación de rudimentarios (sencillos).en Sonora, Chihuahua, Sinaloa, Morelos y Coahuila

•No tenían ni un año las escuelas y mezclaron a los niños y a los adultos en locales estrechos sin mobiliario ni material de trabajo en el que no contaban con calendario o un programa estricto.

•Los padres veian la escuela una institución ajena ya que necesitaban del trabajo de sus hijos y no había tiempo para el estudio.•Desde ese tiempo el éxito de las escuelas dependía de las habilidades del maestro para negociar con los padres de familia.

EXPERIENCIAS REVOLUCIONARIAS

•Durante los gobiernos de Madero y Huerta poco se hizo por la educación urbana. Ambos aumentaron los sueldos de maestros, y el primero estableció comedores escolares.

•En algunos estados tuvieron buena acogida proyectos educativos innovadores. El más importante fue, sin duda, el de la escuela racionalista en Yucatán llegó a México por medio de escritos y prédicas de anarquistas

LOS VAIVENES DE LA EDUCACIÓN S U P E R I O R

•En un intento por subsanar el olvido oficial y acercara los trabajadores a la cultura, estos disidentes crearon la universidad Popular en 1911, con Pañi como rector.

• La Universidad y la Preparatoria, en los años de lucha, estuvieron sujetas a los vaivenes políticos. Carranza no sólo faltó a su promesa de otorgar autonomía a la Universidad, sino que la debilitó al separarla de la Preparatoria y desligarla de la difusión cultural, una de sus principales funciones. Sin embargo, intentó disminuir su carácter elitista(igualitario), abrirla a mayor número de alumnos e imponerle un sentido social acorde con la lucha revolucionaria. apoyó la educación técnica e incorporó nuevas escuelas profesionales, como la Facultad de Ciencias Químicas.

UNA NUEVA LEGISLACIÓN

•Según el artículo 3° de la nueva Constitución de 1917, la educación elemental oficial sería laica y gratuita; el artículo 31 la declaró obligatoria. El intento de imponer límites al poder de la Iglesia católica en la educación fue objeto de debates

•Para algunos, excluir al clero de la enseñanza era un atentado contra la libertad y el laicismo, Otros consideraban que la educación debería ser laica en aras del bien común.•Finalmente, ambos grupos negociaron un acuerdo: el Artículo 3o

LA DÉCADA DE LA RECONSTRUCCIÓN, LOS AÑOS 20LA EMPRESA CULTURAL

• Tras el asesinato de Carranza, Adolfo de la huerta puso al frente del departamento universitario a Jose Vasconcelos.• El cual desde la Secretaria de Educacion Publica, creada en 1921, había iniciado una campaña nacional de alfabetización conrasgos de cruzada religiosa

•El país combatió a la "ignorancia“ como un verdadero enemigo público. En la Secretaría, dividida en cinco departamentos: escolar, bibliotecas, bellas artes, cultura e incorporación indígena y campaña contra el analfabetismo, e inspirado en las acciones que se llevaban a cabo en la Unión Soviética,

• En la capital los teatros, cines, salones, plazas públicas, mercados, jardines y parques se transformaron en centros de alfabetización y de actividades educativas y culturales "redentoras". Los artistas impartieron clases en las escuelas primarias: organizaron coros, bailables, enseñaron a dibujar con el método Best Maugard que rescataba los siete elementos primarios del arte mexicano.

•El secretario apoyó la creatividad de Diego Rivera, José Clemente Orozco, David Alfaro Siqueiros y varios más, dejaron testimonio de las luchas del pueblo y contribuyeron a la creación de un espíritu nacionalista.

• . Las Escuelas de Pintura al Aire Libre se acercaron al pueblo Además de los centros culturales para adultos, quince escuelas nocturnas para varones y diez para mujeres impartían alfabetización, primaria elemental, oficios diversos y enseñanza doméstica.

• El censo de 1921 daba cuenta de 615 367 habitantes en la capital de la República, 144 301 más que en 1910. Las escuelas municipales se habían reducido a la mitad pero albergaban a un mayor número. Muchas de ellas estaban situadas en barrios populosos, alojadas en edificios inadecuados; cerca de la mitad de los maestros carecía de título (sólo 55% era normalista).

•Vasconcelos remodeló escuelas y fundó centros escolares en el corazón de colonias populares pero brilló más la construcción o renovación de majestuosos edificios públicos, como el de la propia Secretaría, en el que aún se encuentra alojada. Creó también numerosas bibliotecas de todo tipo, y edificó con asombrosa celeridad el Estadio Nacional,

• Los educadores muchas veces se vieron obligados a ajustar los horarios y calendarios a los tiempos de la comunidad y a alterar los programas debido al trabajo de los niños en el hogar o en el campo. De otra manera la escuela era rechazada por los padres de familia como una institución ajena, inútil y perjudicial a su vida cotidiana.

• El Departamento de Cultura Indígena se limitó a preparar a los indígenas para el ingreso a la escuela dándoles nociones de español • El niño debería "aprender haciendo". Las escuelas rurales deberían incluir tareas agrícolas, y las urbanas, actividades industriales y labores domésticas

UNA ESCUELA RURAL EN TABASCO

•El gobierno callista dio un débil impulso a la formación de maestros rurales iniciada durante el régimen anterior, con la creación de la Normal Federal de Tacámbaro, Michoacán que se sumó a las varias normales rurales dependientes de los gobiernos locales.

• En 1924, la Escuela de Altos Estudios, convertida en la Facultad de Filosofía y Letras, creó una especialización de educación rural, para formar maestros.• En 1933, las Centrales Agrícolas pasaron a la Secretaría de Educación y fueron fusionadas con las normales rurales y las Misiones Culturales para integrar una nueva institución

UN NUEVO CICLO ESCOLAR

•En la ciudad de México se establecieron inicialmente seis planteles y paulatinamente se fundaron en los estados, mientras que las privadas se multiplicaron con rapidez.

LA INCORPORACIÓN DEL INDÍGENA

• El Departamento de Escuelas Rurales e Incorporación Indígena sustituyó al Departamento de Cultura Indígena, con la misma idea de años anteriores: bastaba un mismo sistema educativo para todos.

Los niños no podían asimilar las materias escolares, adaptarse al horario, al encierro en el aula• El aprendizaje forzoso del español, la prohibición oficial deluso de "dialectos" en el salón de clase y las humillaciones y castigosque sufrieron los infractores fueron otros motivos de resistencia ala escuela.

•Se creo una casa de estudiantes indígenas en 1926 en la que se congregaron mas de 200 indios varones, su obletivo era castellanizarlos y familiarizarlos en el modo de vida citadino.•CIVILIZARLOS

LA IGLESIA FRENTE AL ESTADO

•La Iglesia católica y los padres de familia adoptaron una actitud retadora frente a los límites que el artículo 3° imponía a lo que consideraban sus derechos.•Para Calles, la Iglesia católica representaba un poderoso rival

UN NUEVO CAMINO PARA LA FEDERALIZACIÓN

• El gobierno callista fue tan eficiente para crear un sistema educativo paralelo e independiente al de los estados que en 1926 había directores de educación federal en prácticamente todos. • Ese mismo año había en el país 2 596 escuelas federales, prácticamente todas unitarias, es decir, de un solo grupo de diversas edades confinado en una sola aula con una inscripción de 184 720 alumnos. El Estado de México iba a la cabeza con 218 escuelas

LA ESCUELA, APOYO DEL CAMBIO SOCIAL

• la revista quincenal El Sembrador, que vio la luz en 1929 y cuya lectura era obligatoria en las escuelas nocturnas, tenía como fin comunicar al gobierno con los campesinos, apoyar a los maestros en su tarea y trasmitir la imagen oficial del prototipo del campesino débil e ignorante que justificara la acción redentora de la escuela y la intromisión del Estado en su vida

• . En estos años la SEP publicó también Fermín, libro de lectura del maestro Manuel Velásquez Andrade, dedicado a los niños del campo.•En 1917, la Universidad pasó a depender directamente del ejecutivo hasta que Vasconcelos la recuperó para la SEP.

•En 1031 28 nuevas primarias federales fronterizas para 2 000 alumnos deberían evitar que cruzaran al otro lado para recibir "una educación perjudicial para el espíritu nacionalista de México".

EL " PROBLEMA " INDÍGENA

• Para principios de la década de los treinta, autoridades y maestros comprobaron que la escuela era no sólo ajena a las costumbres y necesidades de los campesinos sino un estorbo en su vida cotidiana; había sido impotente para cambiar costumbres y no había logrado siquiera enseñar el español a los monolingües.

UNA REFORMA POLÉMICA

•A finales del gobierno de Abelardo Rodríguez, el último gobierno del maximato, tue aprobado el Plan Sexenal del Partido Nacional Revolucionario ideado por el grupo callista para encauzar (y limitar) las acciones del futuro presidente Lázaro Cárdenas

• . En el aspecto educativo, triunfó el sector integrado por organizaciones de estudiantes, maestros y trabajadores que por años habían impugnado el laicismo por insuficientemente revolucionario y se habían pronunciado por una orientación socialista.

•La educación socialista no pudo imponerse en la Universidad. El gobierno se desentendió de la Universidad y le concedió un patrimonio de 10 000 000 de pesos. Esta dejaba de ser "nacional" para convertirse en "autónoma".

•La interpretación del concepto socialista llevó a varios maestros a una guerra sin cuartel contra la religión, a transformar iglesias en escuelas, centros culturales o salones de baile, a quemar imágenes, perseguir sacerdotes y desmentir las enseñanzas familiares.

EL BALANCE

• El número de primarias federales había aumentado de 200 en 1921 a 14 384, más del doble de las que sostenían los gobiernos y municipios, atendidas por 18 338 maestros. • Para fines de la década la escuela había ganado un lugar

en la vida cotidiana de las comunidades y de los grupos urbanos.• La educación socialista perdió terreno y en el gobierno de

Manuel Avila Camacho fue sustituida por la escuela del amor y de la unidad nacional.

Gracias!!!