la educación del futuro“el b-learning”

1

“La educación del Futuro”

Innovación EducativaTecnologías de la Información

La utilización de las nuevas tecnologías de información y comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje nos brindan el medio adecuado para resolver una exigencia de educación en nuestro país, estando acorde a las necesidades de este mundo globalizado, brindando una oportunidad a

los más necesitados para que diseñen su futuro.Giovanni De Simone Maimone

B-Learning

2

La educación del Futuro “El B-Learning”

Antecedentes Educación reglada: hacia la Universidad global Gestión de la educación a distancia B-learning Producción de contenidos Tecnologías apropiadas para aprendizaje electrónico E-learning e inclusión social

4

Antecedentes

Breve historia de la educación. Las cinco grandes revoluciones. Los paradigmas de la educación del futuro. ¿A qué le tienes miedo? La tecnología en pro de la educación. De la tecnología educativa a la innovación educativa.

5

Breve historia de la educación La educación está tan difundida que no falta en ninguna sociedad ni en ningún

momento de la historia. En toda sociedad por primitiva que sea, encontramos que el hombre se educa.

Los pueblos primitivos carecían de maestros, de escuelas y de doctrinas pedagógicas, sin embargo, educaban al hombre, envolviéndolo y presionándolo con la total de las acciones y reacciones de su rudimentaria vida social. En ellos, aunque nadie tuviera idea del esfuerzo educativo que, espontáneamente, la sociedad realizaba en cada momento, la educación existía como hecho. En cualquiera de las sociedades civilizadas contemporáneas encontramos educadores, instituciones educativas y teorías pedagógicas; es decir, hallamos una acción planeada, consciente, sistemática. La importancia fundamental que la historia de la educación tiene para cualquier educador es que permite el conocimiento del pasado educativo de la humanidad.

El hecho educativo no lo presenta la historia como un hecho aislado, se estudia vinculándolo con las diversas orientaciones filosóficas, religiosas, sociales y políticas que sobre el han influido. Al verlo así, como un conjunto de circunstancias que lo han engendrado, permite apreciar en que medida la educación ha sido un factor en la historia y en que medida una cultura es fuerza determinante de una educación.

6

Breve historia de la educaciónLos primeros sistemas de educación: Los sistemas de educación más antiguos conocidos

tenían dos características comunes, enseñaban religión y mantenían las tradiciones de los pueblos. En el antiguo Egipto, las escuelas del templo enseñaban no sólo religión, sino también los principios de la escritura, ciencias, matemáticas y arquitectura. De forma semejante, en la India la mayor parte de la educación estaba en las manos de los sacerdotes. La India fue la fuente del budismo, doctrina que se enseñaba en las instituciones a los escolares chinos, y que se extendió por los países del Lejano Oriente. La educación en l a antigua China se centraba en la filosofía, la poesía y la religión, de acuerdo con las enseñanzas de Confucio, Lao-tse y otros filósofos. El sistema chino de un examen civil, iniciado en ese país hace más de 2.000 años, se ha mantenido hasta el presente siglo, pues, en teoría, permite la selección de los mejores estudiantes para los puestos importantes del gobierno.

7

Breve historia de la educaciónLos primeros sistemas de educación: Los métodos de entrenamiento físico

que predominaron en Persia y fueron ensalzados por varios escritores griegos, llegaron a convertirse en el modelo de los sistemas de educación de la antigua Grecia, que valoraban tanto la gimnasia como las matemáticas y la música.

La Biblia y el Talmud son las fuentes básicas de la educación entre los judíos antiguos. Se les enseñaba a los judíos conocimientos profesionales específicos, natación y una lengua extranjera. En la actualidad la religión sienta las bases educativas en la casa, la sinagoga y la escuela. La Torá sigue siendo la base de la educación judía.

8

La educación ha sufrido 5 grandes revoluciones: 1a Revolución. Donde se implica al maestro en el proceso

educativo doméstico familiar, logrando la unificación de las técnicas de caza, pesca y recolección de semillas, así como del enriquecimiento obtenido de compartir los conocimientos logrados a través de la experiencia cotidiana.

2a Revolución. Se logra con el uso de abstracciones de temas para ser estudiados, tal es el caso de las representaciones gráficas en las pinturas rupestres, similar a los diagramas de estrategias deportivas.

3a Revolución. Consecuencia de la invención de la imprenta al reproducir en masa estos materiales simbólicos, mismos que se proporcionan a los maestros y alumnos, iniciando con esto la estandarización del proceso educativo.

Las cinco grandes revoluciones

9

La educación ha sufrido 5 grandes revoluciones: 4a Revolución. Donde se introduce el material didáctico como

auxiliar para enseñar y aprender; tal es el caso del pizarrón, los libros de texto, etc. Nuevos auxiliares tecnológicos se adicionan como: proyectores de cine, diapositivas, acetatos, televisión, películas, computadoras y demás.

La vorágine tecnológica actual desencadena la 5a Revolución consistente en la inclusión de las telecomunicaciones en el proceso educativo, que constituye las llaves de acceso a la comunicación universal de dicho proceso e involucran la televisión, la radio, computación, comunicaciones, procesamiento de imágenes, textos, audio, video, síncrono, asíncrono, en tiempo real, etc.


10

Vorágine tecnológica...

La tecnología ha proporcionado al hombre innumerables herramientas para simplificar las tareas o actividades que ha generado la vida del ser humano en sociedad, modificando de manera radical la relación del hombre con la naturaleza y el medio que lo rodea.

En la actualidad se han puesto al alcance del usuario común los beneficios de la tecnología existente como la interacción por medio de la computadora, los sistemas multimedia, los teléfonos celulares, la televisión interactiva y el localizador satelital, entre otros, como auge en la explotación de la tecnología de cara a este siglo XXI.

Sólo recientemente (en los últimos años) la tecnología ha tenido un auge impresionante rompiendo todos los paradigmas; lo que antes era un sueño, ahora es toda una realidad.

Cftr. (Ponencia Tecnología Educativa y Medios de Comunicación GDSM Ago. 2001 )


11

En la actualidad...

La capacidad del recurso de cómputo es enorme ya que puede soportar la comunicación, la interacción y colaboración entre varios equipos internacionales de maestros, alumnos, familias, investigadores y sus consecuentes.

En este contexto la tecnología educativa se beneficia y a la vez contribuye a las supercarreteras de la información, a los nuevos sistemas económicos globales, a la labor interdisciplinaria educativa, a los nuevos modelos de educación electrónica, virtual y a distancia, envuelta en la interacción simultánea de dos vías de video, textos, audio y datos entre varios participantes dispersos geográficamente pero conjuntados en tiempo real.


12

La educación conlleva un proceso de comunicación de carácter interactivo. A diferencia del proceso educativo tradicional, en la educación electrónica, virtual o a distancia se realiza el proceso de comunicación, por medios electrónicos que sirven de enlace entre alumno y maestro, obteniendo los beneficios del mejor maestro en cualquier lugar del mundo.

Se concibe este tipo de educación como dicha formación integral: humanística, científica y tecnológica, que aún siendo extramuros, no olvida que el ser humano es lo más importante, motivo por el cual provoca la interacción, y lo hace por medio de los actuales avances tecnológicos, en beneficio de la comunicación y del proceso enseñanza-aprendizaje, así como del ubicar a nuestros estudiantes a la vanguardia de la tecnología que nos ofrece el progreso.

Cftr. (Naturaleza y destino de la Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla)


13

Es fundamental considerar el contraste de escenarios ensamblados en esta era de las telecomunicaciones, desencadenados por la quinta revolución: Los docentes caminan en salones electrónicos con una agenda que

coordina sus tiempos; al presentarse en el aula encontrarán a los alumnos sentados en sus estaciones de trabajo computarizadas, conectadas en red en forma local, nacional e internacional, por medio de los recursos existentes en las telecomunicaciones.

Las estaciones de trabajo estarán conectadas a cámaras de video, pantallas de televisión, bocinas, impresoras, escáneres, lectores de discos compactos, sistemas de realidad virtual y demás periféricos existentes o por existir.

El docente consultará y trabajará en la estación maestra para dar a conocer a sus invitados, quienes aparecerán en pantalla, en vivo, y podrán interactuar entre sí. Alumnos, maestros e invitados en teleconferencia, este cuadro ya se da en algunos lugares del mundo y es parte de la tecnología educativa del futuro.


14

Los paradigmas de la educación del futuro

En esta época de cambios vertiginosos impulsados por la revolución digital, es frecuente encontrar por igual a fascinados y a perplejos. Los encantados y los desconcertados comparten la misma situación de parálisis: han dejado de pensar; el contexto les ha sobrepasado y no saben cómo re-situarse en el presente. El fascinado sólo ve inmensas posibilidades para el futuro, mientras que el perplejo vive anclado en la confortable seguridad del pasado.

José Luis Orihuela(2005) Consultor de e-comunicación; coautor del libro “Introducción al Diseño Digital” y del informe “La Televisión en España, Análisis

Prospectivo 2000-2005”. Docente en las universidades de Navarra y La Coruña.

15


La ciencia y la tecnología han introducido en forma sistemática, sobre todo durante la segunda mitad del siglo XX, importantes transformaciones en la sociedad. En la misma dirección, el enorme y veloz desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación son, en parte, el motor de cambios culturales que influencian todos los aspectos de nuestra vida actual.Una importantísima contribución a los procesos de comunicación es el concepto de red, verdadera estructura organizativa que permite agrupar una amplia diversidad de participantes, multiplicando las interacciones en función de la producción de conocimientos. Con su aplicación se implementa un soporte común a todas las actividades de nuestra cultura, cambia nuestra percepción de tiempo y distancia y vincula lo virtual con lo material. Las decisiones ya no se toman como alternativas excluyentes, sino como una articulación de un conjunto específico de opciones con un fin mutuo.

16


Uno de los desafíos más difíciles será el de modificar nuestro pensamiento de manera que enfrente la complejidad creciente, la rapidez de los cambios y lo imprevisible que caracterizan nuestro mundo. Debemos reconsiderar la organización del conocimiento.Hemos visto que el proceso de digitalización de la cultura promueve una nueva construcción social y como tal, requiere de nuevos paradigmas que colaboren en la construcción de sentido, este es el propósito del presente trabajo en dirección a “reconsiderar la organización del conocimiento”.

17


Las innovaciones y sus indicadoresPara articular y organizar los conocimientos y así reconocer y conocer los problemas del mundo, es necesaria una reforma de pensamiento. Ahora bien, esta reforma es paradigmática y no programática: es la pregunta fundamental para la educación, ya que tiene que ver con nuestra aptitud para organizar el conocimiento.Edgar Morin

A medida que nos adentramos en la Sociedad del Conocimiento disponemos de algunos indicadores que comienzan a develar nuevos paradigmas. Estos indicadores provienen de los cambios que se están produciendo en las instituciones públicas y privadas. Charles M. Reigeluth nos aporta una clarificadora tabla que, por comparación, marca la diferencia entre la organización social que termina y la que se inicia.

18


Era industrial Era de la información

Estandarización Personalizado

Organización burocrática Organización basada en el equipo

Control centralizado Autonomía con responsabilidad

Relaciones de competencia Relaciones de cooperación

Toma de decisiones autocráticas Toma de decisiones compartida

Subordinación Iniciativa

Conformismo Diversidad

Comunicaciones unidireccionales Trabajo en redes

Compartimentación Carácter holístico

Orientado a las partes Orientado al proceso

Planificación obsoleta Calidad total

El CEO o jefe es el “rey” El cliente es el “rey”

19

Según Aulavia.com, la interactividad es la clave del e-learning

El éxito del e-learning depende del grado de soporte humano que hay detrás de él.

William Glaser, Psicólogo de Educación, afirma:Aprendemos un 10% de lo que leemos,

un 20% de lo que oímos,un 30% de lo que vemos,un 50% de lo que vemos y oímos,un 70% de lo que discutimos y un 80% de lo que experimentamos.

¿A dónde vamos?

... el e-learning en verdad es toda una experiencia

20

¿A qué le tienes miedo? A los alumnos A los maestros, mis pares en competencias académicas A los procesos educativos A los procesos de enseñanza aprendizaje A la tecnología A los interactivos A las telecomunicaciones A los sistemas Al ¿qué dirán? si no se

¿A qué le tienes miedo?

21

La tecnología en pro de la educación La naturaleza de la relación entre la educación y la tecnología es un

tema de debate constante. Algunos piensan que deben desarrollarse contenidos específicos de tecnología como parte de la curricula académica.

Esta tendencia se revela en ciertos estándares internacionales (como el ISTE y otros apuntados por Eduteka), donde a la tecnología se le da un espacio y un conjunto de capacidades, lo que la hace equivalente a las capacidades comunicativas y las capacidades para el pensamiento matemático.

No consideramos que sea la manera adecuada de relacionar educación y tecnología, en la medida que la tecnología es, ante todo, una forma de aplicar la ciencia para optimizar procesos, es decir, es una actividad procedimental en esencia. La tecnología puede integrarse en la educación a la manera de una estrategia transversal, más bien, donde se aprenda cada área curricular y se recurre a la tecnología para optimizar el aprendizaje.

Preguntas …Conocimiento procedimentalEn psicología cognitiva, el conocimiento procedimental es una de las dos maneras en que se almancena la información en la memoria a largo plazo. El conocimiento procedimental es el conocimiento relacionado con cosas que sabemos hacer pero no conscientemente, como por ejemplo montar en bicicleta o hablar nuestra lengua.El conocimiento procedimental se adquiere gradualmente a través de la práctica y está relacionado con el aprendizaje de las destrezas.

22

La tecnología en pro de la educación ¿Por qué la educación debe tomar en cuenta la tecnología? ¿Cuál es la relación adecuada, desde su punto de vista, entre la

tecnología y la educación? ¿En qué aspectos del proceso educativo debe aprovecharse la

tecnología? ¿Cómo se relaciona el aprendizaje con las tecnologías de la información

y la comunicación?

23

La tecnología en pro de la educación

Pregunta 1. ¿Por qué la educación debe tomar en cuenta la tecnología?

La tecnología es un fenómeno social que ha ampliado los límites de lo humano, proponiendo nuevas posibilidades de solución a antiguos problemas, definiendo o caracterizando la época en que vivimos a través de sus conceptos fundamentales (que sólo en esta época son capaces de moldear, alterar o modificar las relaciones sociales). Tanto como la religión, la filosofía, la ciencia o el arte, la tecnología constituye en estos momentos una forma de vida y una manera de percibir y actuar en el mundo.Mencionemos algunos hechos a los que la educación debe dar respuesta o crear los criterios para que los futuros ciudadanos respondan:

La explosión de la información La expansión de la conectividad y la comunicación La posibilidad de manipular la información genética La posibilidad de modificar rápida y radicalmente el medio ambiente La aglomeración urbana o formación de núcleos urbanos que son un entorno

“natural” por sí mismos La alteración de la conducta a través de químicos

24


Pregunta 2. ¿Cuál es la relación “adecuada, desde mi punto de vista, entre la tecnología y la educación?

La educación aprovecha la tecnología, ésa es la orientación fundamental, en la medida que la educación da sentido a una actividad esencialmente “procedimental”. En la noción de “aprovechamiento”, el eje se encuentra en la decisión y análisis del agente educativo respecto de aquello que necesita para crecer, y, en función de ello, realiza los procedimientos de “optimización” adecuados. La tecnología se integra en la educación a través de un concepto básicamente humano, el “provecho”, que es un concepto finalista, con el que los procedimientos adquieren sentido. Este provecho debe concretizarse, medirse, para ello, esta relación entre educación y tecnología se aborda desde dos perspectivas complementarias:

La gestión del conocimiento, en tanto que construimos una sociedad del conocimiento y no solo una sociedad de la información

El incremento del capital intelectual, porque la tecnología, a través de sus métodos y organizaciones, ofrece un modelo de grupos humanos que aprenden en tanto grupo

25


Pregunta 3. ¿En qué aspectos del proceso educativo debe aprovecharse la tecnología?

En cuatro aspectos planteo esta relación de “aprovechamiento”:

Agente educativo y tecnología: Apropiación de la tecnología Currículum y tecnología: Integración curricular Actividades educativas en el aula y tecnología: Aprovechamiento

pedagógico de la tecnología Material educativo y tecnología: Producción de material educativo

con TIC

26


Pregunta 4. ¿Cómo se relaciona el aprendizaje con las tecnologías de la información y la comunicación?

Actividad en el aula…

27

De la tecnología educativa a la innovación educativa La investigación experimental en Tecnología Educativa pretende

establecer relaciones causales entre una o más variables independientes y una o más variables dependientes. Algunas de las variables más utilizadas en estas investigaciones son:

- variables independientes : características de los medios (tipos, atributos, sistemas simbólicos...), características de los estudiantes (conocimientos previos, intereses...), métodos de enseñanza, organización...

- variables dependientes: resultados, procesamiento cognitivo, relación coste-eficacia, igualdad de acceso a la educación...

- variables intermedias o intervinientes: que pueden influir sobre las dependientes a través de las independientes

Dr. Pere Marquès Graells 2004

28

De la tecnología educativaa la innovación educativa Sin embargo, a pesar de estos recelos hacia las metodologías "no

experimentales", no tenían en cuenta que unos resultados válidos y fiables no suponían una garantía de relevancia y ni de transferibilidad a otros contextos (Guba, Elliott); la definición de los fenómenos sociales en términos de variables controlables y aisladas de su contexto, como se pretendió en algunos diseños de investigaciones con el afán de llegar a conclusiones relevantes y generalizables, conducía a un "reduccionismo ontológico", ya que los procesos educativos son procesos muy complejos, inmersos en contextos condicionadores (antropológicos, sociales, culturales...) de difícil o imposible aislamiento y que dan lugar a consecuencias no siempre accesibles al investigador ni observables en un primer momento (efectos diferidos).

Ante este estado de cosas podemos partir de la premisa de que todos los tipos de investigación son potencialmente válidos en Tecnología Educativa (Landsheere, 1986), y considerar que las diferentes metodologías más que reemplazarse pueden complementarse; no existe un único camino para llegar al conocimiento científico. Y así ha ocurrido en Tecnología Educativa; revisando las investigaciones realizadas comprobamos que se han utilizado tanto metodologías y técnicas cuantitativas (proceso-producto, ATI) como cualitativas (estudios observacionales, análisis de contenido, diarios, estudios etnográficos).

Dr. Pere Marquès Graells 2004

29

De la tecnología educativaa la innovación educativa Junto a ellas también debemos considerar otros métodos y técnicas como

el enfoque sistémico (analiza la naturaleza de los sistemas, sus componentes, sus funciones, sus procesos, sus interacciones y sus resultados), la investigación-acción (LEWIN, 1946, se caracteriza por ser una actividad emprendida de manera cooperativa por grupos con objeto de transformar la realidad circundante mediante la actuación reflexiva sobre ella, sin pretensiones de generalización de sus conclusiones.El proceso se realiza en diversas etapas que se van repitiendo de manera recurrente: planificación, acción, reflexión crítica) y los procesos de investigación y desarrollo (I+D,, es un tipo de investigación orientado a la innovación educativa cuya característica fundamental consiste en la introducción de un elemento nuevo (producto o procedimiento) para transformar una situación -BISQUERRA, 1989- El proceso de investigación y desarrollo presenta dos etapas: investigar hasta crear el nuevo elemento y después mejorarlo).

31

Educación reglada: Hacia la Universidad global

Plataformas Abiertas para TI-educación. Estándares y especificaciones para ambientes LMS y LCMS. Que es E-learning. Criterios, estándares e indicadores de calidad académica del E-learning. El aprendizaje mezclado (B-learning) y su futuro en la universidad

global. Los contenidos libres y la educación abierta. La Web 2.0.

32

Plataformas Abiertas para TI-educación

En primera instancia una enmienda de semántica y una disculpa previa a la presentación.Plataforma: En informática, una plataforma es precisamente el basamento, ya sea de hardware o software, sobre el cual un programa puede ejecutarse. Ejemplos típicos incluyen: arquitectura de hardware, sistema operativo, lenguajes de programación y sus librerías de tiempo de ejecución.Comúnmente en América Latina al hablar de plataformas hablamos del Hardware y cuando hablamos de sistemas y aplicaciones hablamos de Software, en donde se incluyen los programas, soportes y programaciones empleados para el almacenamiento y tratamiento de datos. Para este fin hablaremos de Plataformas hablando de un todo.

33


Ahora el proceso de aprendizaje no es ajeno a los cambios tecnológicos, así pues el aprendizaje a través de las TIC (llamado en adelante e-learning o b-learning) es el último paso de la evolución de la educación no presencial o a distancia conocida también como virtual.El e-learning y el b-learning proporcionan la oportunidad de crear ambientes de aprendizaje centrados en el estudiante, estos escenarios se caracterizan además por ser interactivos, eficientes, fácilmente accesibles y distribuidos.Un escenario de e/b-learning debe considerar ocho aspectos del mismo:

Diseño institucional Diseño pedagógico Diseño tecnológico Diseño de la interfaz Procesos de evaluación Procesos de gerencia y administración Procesos de soporte y ética de uso

34


Las plataformas de e/b-learning son el software, de servidor, que se ocupa principalmente de la gestión de usuarios, gestión de cursos y servicios de comunicación, dando el soporte necesario al escenario de e-learning. Este artículo se centrará en las plataformas de e-learning de código abierto que soporten contenidos educativos abiertos.

Los contenidos educativos, escenarios de aprendizaje, gestión del conocimiento, herramientas, plataformas y demás serán considerados como un traje a la medida según la gestión de conocimiento que se pretenda desarrollar.

35

Plataformas Abiertas para TI-educaciónCMS por sus siglas en inglés Content Management System, que significa sistema de administración de contenidoLCMS (Learning Content Management System) es un sistema de gestión de contenidos (CMS) que se utiliza para la enseñanza, el LCMS se utiliza para crear y manejar el contenido de una parte de un programa de educación, por ejemplo un curso. Normalmente se crean partes de contenido en forma de módulos que se pueden personalizar, manejar, y que se pueden usar en diferentes ocasiones (cursos), este LCMS puede ser integrado en un sistema LMS, o los dos pueden ser conectados por una interfaz.LMS (Learning Management System) es un Sistema de Gerencia de Aprendizaje, un LMS es un programa o sistema (software) instalado en un servidor, que sirve para administrar, distribuir y controlar las actividades de formación presencial o de e/b-Learning de una institución u organización, Las principales funciones del LMS son: gestionar usuarios, recursos y actividades de formación, administrar el acceso, controlar y hacer seguimiento del proceso de aprendizaje, realizar evaluaciones, generar informes, gestionar servicios de comunicación como foros de discusión, videoconferencias, entre otros, un LMS generalmente no incluye posibilidades de autoría (crear sus propios contenidos), pero se centra en gestionar contenidos creados por fuentes diferentes. La labor de crear los contenidos para los cursos se desarrolla mediante un LCMS.

36


Uno de los LMS más conocidos del momento es Moodle, un programa GNU.

El proyecto GNU fue iniciado por Richard Stallman con el objetivo de crear un sistema operativo completamente libre: el sistema GNU . El 27 de septiembre de 1983 se anunció públicamente el proyecto por primera vez en el grupo de noticias net.unix-wizards. Al anuncio original, siguieron otros ensayos escritos por Richard Stallman como el "Manifiesto GNU", que establecieron sus motivaciones para realizar el proyecto GNU, entre las que destaca "volver al espíritu de cooperación que prevaleció en los tiempos iniciales de la comunidad de usuarios de computadoras".

También se considera GNU-GPL (General Public License o licencia pública general)

37


Moodle es un sistema de gestión de cursos de libre distribución (CMS) que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea.Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador de WebCT Basó su diseño en las ideas del constructivismo en pedagogía que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo. Un profesor que opera desde este punto de vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la información que se considera que los estudiantes deben conocer.La primera versión de la herramienta apareció el 20 de agosto de 2002 y, a partir de allí han aparecido nuevas versiones de forma regular. Hasta diciembre de 2006, la base de usuarios registrados incluye más de 19.000 sitios en todo el mundo y está traducido a más de 60 idiomas. El sitio más grande dice tener más de 170.000 estudiantes.La palabra Moodle era al principio un acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Ambiente de Aprendizaje Dinámico Modularmente Orientado a Objetos), lo que tiene algún significado para los programadores y teóricos de la educación.

38


Software libre Aplicaciones Wiki libres Aplicaciones gráficas libres BSD Clientes de BitTorrent libres Clientes de IRC libres Clientes de correo electrónico libres Clientes de mensajería instantánea

libres Compiladores e interpretadores libres Compresores de datos libres Debian Distribuciones Linux Entornos de desarrollo integrados libres Entornos de escritorio libres GNU Gentoo Hojas de cálculo libres Licencias de software libre Mozilla Navegadores web libres

Procesadores de texto libres Programadores de software libre Programas de audio libres Programas de foros de Internet libres Programas de intercambio de ficheros

libres Programas de transferencia de

archivos libres Reproductores de audio digital libres Sistemas de administración de

contenidos libres Sistemas de gestión de bases de

datos libres Sistemas operativos libres Suites ofimáticas libres TeX Videojuegos libres

39


Free

ATutor Bodington Dokeos KEWL ILIAS LRN LON-CAPA Moodle Sakai Project LogiCampus

Non-free

Angel Authorware Blackboard Brihaspati Concursos & Cursos - IETAV

System Desire2Learn Eduadi Edumate FirstClass Knowledge Forum SimplyDigi.Com Inc Scholar360 WebCT Litmos

Y muchos pero muchos más…

40


41


Software libre (en inglés free software) es el software que, una vez obtenido, puede ser usado, copiado, estudiado, modificado y redistribuido libremente. El software libre suele estar disponible gratuitamente, pero no hay que asociar software libre a software gratuito, o a precio del coste de la distribución a través de otros medios; sin embargo no es obligatorio que sea así y, aunque conserve su carácter de libre, puede ser vendido comercialmente. Análogamente, el software gratis o gratuito (denominado usualmente freeware) incluye en algunas ocasiones el código fuente; sin embargo, este tipo de software no es libre en el mismo sentido que el software libre, al menos que se garanticen los derechos de modificación y redistribución de dichas versiones modificadas del programa.No debe confundirse "software libre" con software de dominio público. Éste último es aquél por el que no es necesario solicitar ninguna licencia y cuyos derechos de explotación son para toda la humanidad, porque pertenece a todos por igual.

42

Estándares y especificacionespara ambientes LMS y LCMS.

Los LMS RTE3 es el más alto nivel de certificación ADL que un LMS puede recibir cuando lleva a cabo pruebas de certificación. SCORM 1.2 especifica tres niveles de certificación:La Iniciativa Avanzada de Aprendizaje Distribuido ADL, es una organización auspiciada por el Departamento de Defensa de los Estados Unidos, es responsable por el desarrollo y administración del estándar SCORM. Su visión es “proveer acceso a la educación y entrenamiento de la más alta calidad, personalizada a las necesidades individuales, impartida de manera económica en cualquier lugar y en cualquier momento”.

SCORM 1.2 especifica tres niveles de certificación: LMS-RTE1 significa que el LMS ha implementado solo las partes obligatorias

del SCORM. LMS-RTE2 significa que el LMS ha implementado las partes obligatorias y

algunas de las partes opcionales del SCORM. LMS-RTE3 significa que el LMS ha implementado de manera completa el

SCORM 1.2.

ADL=Advanced Distributed Learning http://www.adlnet.gov/ (ADL - http://www.adlnet.org),SCORM=Sharable Content Object Reference Model

es una especificación que permite crear objetos pedagógicos estructurados.

http://www.adlnet.gov/

43

Que es E-learning

De Electronic Learning - Anglicismo, Neologismo.Aprendizaje asistido por tecnologías de la información. El e-Learning fomenta el uso intensivo de las TIC facilitando la creación, adopción y distribución de contenidos, así como la adaptación del ritmo de aprendizaje y la disponibilidad de las herramientas de aprendizaje independientemente de límites horarios o geográficos. Permitiendo al alumno intercambiar opiniones y aportes a través de las TIC.Human Capital Solutions conceptualiza el e-learning como “Es educación disponible a través de tecnología”. Al respecto se ha de decir que todo aprendizaje humano requiere de tecnología y esto se ha hecho desde tiempos inmemorables. Esta definición debería especificar que el tipo de tecnología al que se refiere son las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (NTIC). “Incluye componentes con formatos diversos en accesos múltiples por medio de la administración electrónica de experiencias de aprendizaje entre estudiantes, expertos e instructores”.

44

Criterios, estándares e indicadoresde calidad académica del e-learning.

Accesibilidad: capacidad de acceder a los componentes de enseñanza desde un sitio distante a través de las tecnologías web, así como distribuirlos a otros sitios.

Adaptabilidad: capacidad de personalizar la formación en función de las necesidades de las personas y organizaciones.

Durabilidad: capacidad de resistir a la evolución de la tecnología sin necesitar una reconcepción, una reconfiguración o una reescritura del código.

Interoperabilidad: capacidad de utilizarse en otro emplazamiento y con otro conjunto de herramientas o sobre otra plataforma de componentes de enseñanza desarrolladas dentro de un sitio, con un cierto conjunto de herramientas o sobre una cierta plataforma. Existen numerosos niveles de interoperabilidad.

Reusabilidad: flexibilidad que permite integrar componentes de enseñanza dentro de múltiples contextos y aplicaciones.

45

El aprendizaje mezclado (B-learning)y su futuro en la universidad global.

El B-Learning (blended learning; formación combinada en castellano), es una modalidad de enseñanza-aprendizaje semipresencial que incluye tanto formación presencial como E-learning.

Este modelo de formación hace uso de las ventajas de la formación 100% on-line y la formación presencial, combinándolas en un solo tipo de formación que agiliza la labor tanto del formador como del alumno. El diseño instruccional del programa académico para el que se ha decidido adoptar una modalidad b-Learning deberá incluir tanto actividades on-line como presenciales, pedagógicamente estructuradas, de modo que se facilite lograr el aprendizaje buscado.

46


Las ventajas que se suelen atribuir esta modalidad de aprendizaje son, por un lado, las que se atribuyen al e-learning: la reducción de costos, acarreados habitualmente por el desplazamiento, alojamiento, etc., la eliminación de barreras espaciales y la flexibilidad temporal, ya que para llevar a cabo gran parte de las actividades del curso no es necesario que todos los participantes coincidan en un mismo lugar y tiempo. Por otro lado, la existencia de sesiones presenciales permite la interacción física, lo cual tiene una incidencia notable en la motivación de los participantes, facilita el establecimiento de vínculos, y ofrece la posibilidad de realizar actividades algo más complicadas de realizar de manera puramente virtual.

Artículos sugeridos:http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n23/n23art/art2301.htmhttp://www.sav.us.es/pixelbit/marcoabj23.htm

http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n23/n23art/art2301.htm

http://www.sav.us.es/pixelbit/marcoabj23.htm

47

El aprendizaje mezclado (B-learning)y su futuro en la universidad global.La saturación del uso y el abuso del termino e-learning, el límite de las posibilidades del los cursos on-line tanto en la empresa como en la universidad, sumado a otros factores, determinaron que desde distintos ámbitos se empiece a utilizar el concepto de blended learning.Es importante no caer la en el mismo error que el cometido con el e-learning al aceptar los cambios tecnológicos acríticamente y sin contextualizarlo en el marco social. Es el momento de aprovechar la oportunidad para analizar como mejoramos la docencia para potenciar el aprendizaje del estudiante, en un nuevo contexto social y tecnológico.

Los tres aspectos que determinarán los intercambios de información en educación serán:

El cambio de la cantidad y calidad de la información a la que accedemos El cambio del modo cómo es codificada esa información El cambio del modo en cómo accedemos a la información.

Martín AielloCilia Willem

Universidad de Barcelona (España-UE)

48

El aprendizaje mezclado (B-learning)y su futuro en la universidad global.Actualmente las tendencias de innovación docente, específicamente en la universidad pero como parte de un proceso general, cuestionan la educación tradicional no solamente desde un perspectiva a virtual vs. presencial sino también desde lo que es el proceso de conocimiento. Según Harvey y Knight (1996) la tendencia general es pasar de la atención de lo que se ensaña a la atención sobre el que aprende, cuyas tendencias particulares serían:

De lo reservado a lo abierto Del trabajo individual al trabajo en red Del trabajo individual al trabajo en grupo De una posición a la defensiva del profesorado a una responsable De una orientación hacia el producto hacia una orientada a la participación De una posición elitista a una abierta De un criterio de calidad educativo intrínseco a uno explícito De proveer información a favorecer un aprendizaje activo



49


Este tipo de tendencias pedagógicas se adaptan a un tipo de organización de la sociedad, y del proceso enseñanza-aprendizaje, donde la organización y flujo de la información de realiza de una manera diversificada y transversal. Es claro que las potencialidades de las nuevas tecnologías digitales para poder procesar una diferente cantidad de información ayudan a la innovación docente y al aprendizaje autorregulado (Steffens, 2001). Pero también es importante la posibilidad de intercambiar y producir nuevas formas, por ejemplo audiovisuales o videos, a través de la red.

Leer el artículo completo:http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n23/n23art/art2302.htm



http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n23/n23art/art2302.htm

50

Los contenidos libres y la educación abierta

La cultura de compartir cultura:Por definición la cultura es libre. De hecho nos debería resultar redundante decir algo así. La cultura, entendida como los modos de vida, costumbres y conocimientos de una sociedad, es algo a lo que todos contribuimos constantemente, y sobre lo que fundamentamos nuestras vidas. Nos pertenece a todos, porque todos la creamos. Desde siempre el conocimiento o las ideas de unos han servido como base para que los demás construyamos las nuestras, y las que hoy generamos con ayuda de nuestros predecesores servirán para que quienes vengan detrás construyan las suyas. Pero la cultura no son sólo grandes temas, las pequeñas cosas de nuestro día a día también forman parte de este proceso.El pedir consejo sobre esa idea que hemos tenido, resolver dudas sobre algo que tenemos que hacer, indicaciones sobre cómo llegar a un sitio... Todas estas pequeñas piezas forman parte del inmenso mosaico que es la cultura de la Humanidad. Y podríamos extenderlo al resto de la Naturaleza.

http://guias-ubuntu.ourproject.org/index.php?title=Imagen:1140-detail-book-stand-q75-282x662.jpg

51


El dominio público:Existe una parte de la cultura que no es posible comercializar, una cultura intangible que no se puede comprar ni vender con dinero. En este apartado de cultura se encuentran nuestras costumbres, infinidad de conocimientos generales o muchas obras artísticas universales, que pertenecen a lo que se llama el dominio público. Nadie tiene derechos restrictivos sobre el conocimiento o la cultura que está en el dominio público, porque nos pertenece a todos, y todos podemos hacer un uso libre de ella sin tener que pasar por caja. Pero al igual que existe conocimiento en el dominio público, hay otras creaciones que son fruto del trabajo de personas que necesitan recibir una compensación por su creación. Para proteger las creaciones intelectuales existen una serie de leyes. Cualquier obra que realicemos queda automáticamente protegida por el copyright, un mecanismo que permite garantizar la autoría de las obras. El dominio público también es un espacio al que pasan ciertas obras después de un determinado periodo de tiempo, como veremos más adelante.

52


El Copyright, todos los derechos reservados:Con la llegada de la imprenta se hizo muy sencilla la reproducción de libros. Tanto que en Inglaterra a principios del s. XVIII el oficio de impresor se popularizó increíblemente: podías imprimir cualquier best-seller de la época sin rendir cuentas a nadie. Lógicamente cuando los autores empezaron a ver que unos intermediarios empezaban a hacerse ricos a su costa y sin ver ellos un duro de la época, comenzaron a protestar. Así nació el copyright. Los impresores tendrían que llegar a un acuerdo con el autor para poder imprimir sus libros.

Actualmente cada país tiene su propia legislación en derechos, en México no tenemos la costumbre de registrar y por ello perdemos ante las grandes potencias mundiales especialistas en el plagio de autoría intelectual.

http://guias-ubuntu.ourproject.org/index.php?title=Imagen:Grabado.gif

53


El Copyleft, algunos derechos reservados:El copyleft es a la creación artística (libros, discos, películas, obras) lo que el software libre es a la programación. El copyleft pretende ser una alternativa abierta al copyright y su planteamiento restrictivo. Si el copyright implica "Todos los derechos reservados", el copyleft plantea "Algunos derechos reservados". Al igual que el software libre, el copyleft no renuncia a los derechos de autoría de una obra, sino que permite un uso determinado del contenido para favorecer un entorno creativo. Si cuando hablamos de software libre estamos permitiendo que otros reutilicen nuestro software de forma libre y abierta con el compromiso de que quien lo haga también ponga a disposición del público el software que ha mejorado, cuando creamos un contenido copyleft estamos ofreciendo la posibilidad de que nuestro contenido sea reutilizado por otras personas para sus propias obras.

54


El Copyleft, algunos derechos reservados:Al referirse a "Algunos derechos reservados" casi siempre se plantea que el contenido licenciado mediante copyleft es libre de utilizarse siempre que no sea con fines comerciales. Parece justo: si alguien utiliza un material nuestro como base para su obra, y obtiene ganancias con esa obra, es justo que nosotros recibamos una parte de ese beneficio. El copyright actual, "Todos los derechos reservados", implica que tengamos que pedir permiso para reutilizar cualquier obra, incluso cuando vayamos a hacer un uso no-comercial de la misma. Lo que pretende el copyleft es proporcionar un mecanismo para que las creaciones culturales tengan un discurrir más natural y menos restrictivo que el que plantea el copyright clásico y las grandes industrias del entretenimiento.

55


Los Comunes Creativos, Creative Commons:Como hemos visto, podemos considerar el software libre como una filosofía, o unos principios generales que guían el desarrollo de este software. La concreción de estos principios se encuentra en las licencias, de las cuales la más significativa es la GPL. Cuando hablamos de copyleft, las licencias que concretan estos principios ideológicos son las licencias Creative Commons. Si la GPL es una licencia para software, Creative Commons son un conjunto de licencias para contenido: textos, canciones, obras visuales, etc. Su objetivo es "construir una capa razonable de copyright", es decir, plantear una alternativa menos restrictiva a la que plantea el copyright tradicional. Los distintos tipos de licencias Creative Commons permiten redistribuir nuestro contenido definiendo una serie de parámetros:

si se puede hacer uso comercial o no si hay que citar la fuente si se puede crear una obra derivada o hay que redistribuir el contenido en su forma original ...

56

La Web 2.0.

Gráfica anexa…

58

Gestión de la educación a distancia

Estándares de calidad y la formación por competencias. Mecanismos de acreditación. Formación de facilitadotes en TI. Estrategias para la gestión de la calidad. El modelo emprendedor por medios virtuales.

59

Estándares de calidady la formación por competencias

Los estándares de calidad se ofrecen con las metodologías adjuntas al presente documento y parten de las estrategias y el apego de las mismas tanto a las legislaciones existentes como al objeto social de la institución operante en el proceso.

Existen en este mundo globalizado estándares de procesos adecuados a cada una de las acciones a seguir, partiendo de las mismas podemos hablar de las instancias que propician dichos estándares de calidad tanto tecnológica como académica para tal fin.

60


La Formación por competencias:Los tradicionales esquemas organizativos y conceptuales de la formación profesional han sido rebasados por las nuevas tendencias de la organización del trabajo, el surgimiento de nuevas demandas hacia los trabajadores y el nuevo papel que juegan, ante la formación, los actores sociales. La posibilidad de que el empleo se convierta en un medio de mejorar las condiciones de vida de los países y favorezca su inserción en la economía mundial, modernizando sus economías locales, ampliando la calidad y oferta de bienes y servicios disponibles y promoviendo el desarrollo, se juega en buena medida con la actualización de los sistemas de formación profesional. Disponer de trabajadores adecuados, competitivos y competentes, con los conocimientos, habilidades y comprensión necesarios para ejercer sus empleos está muy ligado a la modernización de la formación profesional.

61


La Formación por competencias:La formación basada en competencias parte de reconocer todos los cambios y necesidades descritos. Se acerca más a la realidad del desempeño ocupacional requerido por los trabajadores. Pretende mejorar la calidad y la eficiencia en el desempeño, permitiendo trabajadores más integrales, conocedores de su papel en la organización, capaces de aportar, con formación de base amplia que reduce el riesgo de obsolescencia en sus conocimientos. El concepto de competencia laboral envuelve una capacidad comprobada de realizar un trabajo en el contexto de una ocupación. Implica no solo disponer de los conocimientos y habilidades, hasta ahora concebidos como suficientes en los procesos de aprendizaje para el trabajo, ya que define la importancia de la comprensión de lo que se hace y conforma un conjunto de estos tres elementos totalmente articulados. Formar por competencias implica "ir más allá", sobrepasar la mera definición de tareas, ir hasta las funciones y los roles. Facilitar que el individuo conozca los objetivos y lo que se espera de el.

62

Mecanismos de acreditación

En México existen básicamente tres organismos de acreditación y sus instancias alternas:

SEPSecretaría de Educación Publica:www.sep.gob.mx/COPAESConsejo para la Acreditación de la Educación Superior, A. C.: www.copaes.org.mx/CIESSComités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior http://www.ciees.edu.mx/

Además de organismos como ANUIES, FIMPES etc…

http://www.sep.gob.mx/



http://www.copaes.org.mx/



http://www.ciees.edu.mx/

63

Mecanismos de acreditaciónAsociación Nacional de Profesionales del Mar, A.C. (ANPROMAR)Asociación para la Acreditación y Certificación de Ciencias Sociales, A. C. (ACCECISO)Comité Mexicano de Acreditación de la Educación Agronómica, A. C. (COMEAA)Consejo de Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería, A.C. (CACEI)Consejo de Acreditación de la Enseñanza en la Contaduría y Administración, A. C. (CACECA)Consejo Mexicano de Acreditación de la Enseñanza de la Arquitectura, A.C. (COMAEA)Consejo Mexicano de Acreditación y Certificación de la Enfermería, A. C. (COMACE)Consejo Mexicano para la Acreditación de la Educación Médica, A.C. (COMAEM)Consejo Nacional de Acreditación en Informática y Computación (CONAIC)Consejo Nacional de Acreditación en Informática y Computación, A. C. (CONAIC)Consejo Nacional de Educación de la Medicina Veterinaria y Zootecnia, A.C. (CONEVET)Consejo Nacional de Educación Odontológica, A.C. (CONAEDO)Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología, A.C. (CNEIP)

64

Formación de facilitadotes en TI.Proceso de formación

Investigación

Docencia

Formación

Extensión

65

Valores

Conocimientos

ModeloModeloeducativoeducativo

Habilidades

Formación de facilitadotes en TI.Modelo educativoFunciones sustantivas en el proceso de formación

66

Afán de superación Honestidad Responsabilidad Compromiso Cultura de trabajo Espíritu de servicio Cultura humanista Visión trascendente

Valores

Habilidades Autoaprendizaje Trabajo colaborativo Comunicación Uso de la tecnología

Pensamiento crítico Toma de decisiones Resolución de problemas Visión internacional

Conocimientos

Formación de facilitadotes en TI. Innovación educativa, cambio de la forma del proceso enseñanza aprendizaje, que requiere de:

Que lo genereel profesor

y lo compartaal alumno

67

Enseñanza tradicional

Enseñanza activa Nuevo paradigma

Más o menos tutorizado o autoaprendizaje

MemorísticaTransmisión de informaciónBaja interacción

Comprender InterpretarObservar ExperimentarEs Aplicativa

Enseñanza colaborativaMás interacción interpersonalContexto, símbolosReflexión sobre el conocimiento

Todos Igualaprendiendo lo mismo...

Mucha teoríaCognitivismoMás prácticoTrabajos pautados en grupo

Tratamiento de la diversidadAutonomía, Independencia...

En ritmo

ConstructivismoEn ritmoEn mediosEn itinerarios

Socio constructivismoÍdemNo todos aprenden lo mismo

Formación de facilitadotes en TI. Tipos de enseñanza....

68

Telecomunicaciones

Informática

Imagen - Sonido

RobóticaBases de datosHipertexto

Edición electrónicaHoja de cálculo

OCR

TelecontrolInternet

Realidad VirtualDVD

Móvil, Satélite Audio y Video DigitalRTV

MundoDigital

Telemática Multimedia

Mass media

Realidad Virtual

Formación de facilitadotes en TI.

69

Estrategias para la gestión de la calidadEl modelo emprendedor por medios virtuales

Dinámica de grupo …

71

B-learning

Experiencias sobre estrategias didácticas en aprendizaje electrónico. Experiencias sobre Tutoría “On-line”. Diseño de Aprendizajes y Objetos Virtuales de Aprendizaje. Diseño de Aprendizajes por medio del Podcasting. Diseños de aprendizaje (Learning Design)

72

Experiencias sobre estrategias didácticas en aprendizaje electrónico.

73

Medios

Pers

ona/

Pers

ona

Transmitir Información

Explicación/Razonamiento para compresión práctica

Relación Comunidad Educativa (Profesor grupo)

Relación Profesor Alumno (P.P.)

Ejemplificación de la teoría (Reforzamiento)

Exámenes/Evaluación

Clas

e Pr

esen

cial

Rela

ción

Prof

esor

Alu

mno

Gpo

s de

Disc

ució

n Vi

rtual

Eval

uació

n Pr

esen

cial

Eval

uació

n Vi

rtual

Info

teca

Impr

esos

Disc

os C

ompa

ctos

Mul

timed

ia

Pro

ceso

Edu

cativ

o

Fuente: GDSM/Mtro. Luís Fernando García Cervantes Py EATI-UPAEP 2001

Experiencias sobre estrategias didácticas en aprendizaje electrónico.

74

Experiencias sobre Tutoría “On-line”

Una tutoría-online es como su nombre lo dice, una tutoría a través de Internet. Probablemente las primeras preguntas sobre ello serían:

¿Sobre qué? ¿Cómo? ¿Quién? ¿Por qué?

75


La Tutoría Online te da la posibilidad de informarte sobre tus estudios allí donde te encuentres fuera de de tu lugar de origen. Tú, como estudiante puedes tomar contacto con los/as consultores-online a través del Portal LMS institucional y plantear todas las preguntas referentes a los contenidos de las materias que se están cursando así como de los procesos de la institución en cada caso

El primer paso es registrarte como usuario, para que puedas utilizar alguna de las formas de interacción que ofrece el Portal.

76


Los/as tutores-online son maestros y estudiantes de la institución.

En el cronograma y la tabla de tutores encontrarás la siguiente información:• Nicknames de los/as tutores/as• Su lengua materna• Quién está online y cuándo• Qué temas dominan• Qué carreras estudian los/as tutores/as• Cómo puedes plantear preguntas y recibir las respuestas

La tutoría-online se lleva a cabo básicamente a través de los foros, chats y correo electrónico A través de estas posibilidades se puede no sólo intercambiar criterios con los/as tutores/as sino también contactar a otros/as estudiantes de la institución

77

b-learning

Diseño de Aprendizajes y Objetos Virtuales de Aprendizaje Diseño de Aprendizajes por medio del Podcasting Diseños de aprendizaje (Learning Design)

Casos de éxito CUDICorporación Universitaria para el desarrollo de Internet, A.C.http://www.cudi.edu.mx/

http://www.cudi.edu.mx/

79

Producción de contenidos

Bibliotecas Digitales. Mega y Meta buscadores de contenidos. Repositorios de contenidos. Nuevos modos y entornos de aprendizaje: Aplicaciones de

Portafolios, Wikis, Blogs y Poadcast: Web 2.0. Diseño de contenidos por competencias. Estándares y calidad en el diseño Ambientes, espacios y objetos virtuales de aprendizaje.

80

Bibliotecas Digitales

"Las bibliotecas digitales son la fase digital de las bibliotecas tradicionales que incluyen a las colecciones digitales y a las tradicionales. Esto abarca tanto materiales electrónicos como en papel. Las bibliotecas digitales, deberán incluir todos los procesos y servicios que son el soporte y sistema nervioso de las bibliotecas. Sin embargo, los procesos tradicionales, aunque también forman las bases del trabajo de la biblioteca digital, tendrán que ser revisadas y mejoradas para acomodar las diferencias entre el nuevo medio digital y el medio tradicional. Idealmente las bibliotecas digitales proporcionan una panorámica coherente de todo el contenido de información dentro de una biblioteca, sin importar forma o formato. La biblioteca digital, deberá servir a comunidades particulares como las bibliotecas tradicionales lo hacen, aunque estas comunidades puedan estar ampliamente dispersas a lo largo de la red. Las bibliotecas digitales requerirán tanto de la destreza del bibliotecario, como de los científicos de la computación par ser viable."

Ejemplos:http://www.ciudadseva.com/enlaces/bibelec.htm

http://www.ua.es/es/bibliotecas/referencia/electronica/bibdigi.html

http://www.ciudadseva.com/enlaces/bibelec.htm

http://www.ua.es/es/bibliotecas/referencia/electronica/bibdigi.html

81

Bibliotecas Digitales

No debemos olvidar que:

La organización del conocimiento ha existido desde antes que se aplicaran estas nuevas tecnologías.

El uso de la tecnología aplicada a la organización del conocimiento es tan solo una herramienta, sin duda muy poderosa, pero no deja de ser eso, una herramienta.

El eje del bibliotecario es la organización de la información y desde luego los servicios que se proporcionan, y no la manipulación de las nuevas tecnologías.

El entusiasmo nos lleva a querer conocer de todo, ocasionando por un lado que se descuide el eje principal de esta profesión y, por otro lado que no seamos especialistas, es decir, de todo un poco y de nada en particular.

82

Mega y Meta buscadores de contenidos

Son motores de búsqueda en la red que funcionan, por una parte de forma automatizada, pero posteriormente su información es indexada y ordenada con intervención de criterios establecidos por un moderador u organización.

O también son buscador de buscadores. Envía la búsqueda solicitada a varios buscadores simultáneamente y responde con las direcciones localizadas en todos ellos.

Wikipedia, Wikis, Google etc…

83

Repositorios de contenidos

Los repositorios de contenidos son sistemas que acopian la generación de materiales didácticos para apoyo a la cátedra, se refiere a cómo organizar, describir e intercambiar listas de recursos de un curso, como lo son las bibliografías. El nacimiento de esta especificación se justifica por la carencia de un método para importar y exportar los metadatos necesarios para agregar recursos dentro de listas de recursos o RL (Resource List), teniéndose hasta la fecha soluciones que son difíciles de compartir.La especificación define como destinatarios de esta especificación a estudiantes, diseñadores instruccionales, bibliotecarios y repositorios de contenidos, entre otros, que tendrán la posibilidad de construir, seleccionar, utilizar y transmitir listas de recursos.

IMS RLI e IMS DRI tienen grandes similitudes, ambos se enfocan a manipular recursos y metadatos, tanto de colecciones de objetos como de información, así como de paquetes de objetos de aprendizaje.

84

Nuevos modos y entornos de aprendizaje:Aplicaciones de Portafolios,Wikis, Blogs y Poadcast: Web 2.0.

Ejemplos en red y en el aula…

85

Producción de contenidos

Diseño de contenidos por competencias. Estándares y calidad en el diseño Ambientes, espacios y objetos virtuales de

aprendizaje.

86

ConocimientoOrganizado

Mapas conceptuales

Representan

Contextodependiente

Sentimientoso afectosasociados

Enseñanzaafectiva

Aprendizajeafectivo

Diversosmapas

Proposiciones

Referenciascruzadas

InterrelacionesEventos Creatividad

Símbolos Palabras

Objetos

Niños

RegularidadesPercibidas

Etiquetados Estructuradosjerárquicamente

Conceptos

es

son son son

incluye

necesariopara

eses

en

principiancon

con

ayudan

puedenser

muestran

principiancon

incluyen

combinanpara formar

necesariapara ver

entre

Mapas Conceptuales para la creación deAmbientes Virtuales de AprendizajeAlberto Fernández BeltránCoordinación de Cómputo Académico, IPNMapa Conceptualsobre Mapas Conceptuales,Joseph D. Novak, Cornell University.

87

Proyecto académico

MateriaMaestro Contenido

Diseño pedagógicoDiseñador instruccional Metodología

Diseño gráficoDiseñador producción Diseño

Puesta en WebTécnicos Programación

InteracciónMaestro

Aprendizaje EvaluaciónAlumno

Enseñanza

Participantes Procesos Acciones

Mapa ConceptualSobre Ambientes Virtuales de Aprendizaje

88

Proyecto académico





InteracciónMaestro


Enseñanza



89

Proyecto académico





InteracciónMaestro


Enseñanza



90

Proyecto académico





InteracciónMaestro


Enseñanza



91

Proyecto académico





InteracciónMaestro


Enseñanza


Desarrollo de contenidosDesarrollo de contenidosEvaluación PedagógicaEvaluación Pedagógica

Soporte PedagógicoSoporte Pedagógico

Soporte TécnicoSoporte Técnico

Proceso enseñanza aprendizajeProceso enseñanza aprendizaje


92

Proyecto académico





InteracciónMaestro


Enseñanza



93

Proyecto académico





InteracciónMaestro


Enseñanza


Retroalimentación y actualización

Ciclo enla Web

94

Medios

Gráficas

Textos

Imágenes

Animación

Sonidos

Videos

Multimedia Diseño

Realidad VirtualComputadora

95

TeleconferenciaTeleconferencia

Bibliotecas digitalesBibliotecas digitales

VideoconferenciaVideoconferencia

Correo electrónicoCorreo electrónico

Espacios de aprendizajeEspacios de aprendizaje

HerramientasHerramientas

BuscadoresBuscadores

Foros de discusiónForos de discusión

SimuladoresSimuladores

Realidad VirtualRealidad VirtualInternetInternet

96

Ambientes virtualesAmbientes virtuales

AsíncronosAsíncronos

ColaborativosColaborativos

InteractivosInteractivos

PresencialesPresenciales

SíncronosSíncronos

A distanciaA distancia

ImpresosImpresos ElectrónicosElectrónicos

Realidad VirtualRealidad VirtualInternetInternet

97

Tecnologías de la Información y las ComunicacionesAmbientes Virtuales de Aprendizaje

98

¿Por qué un ambiente o espaciovirtual de Aprendizaje?

El desarrollo de escenarios innovadores dentro de los procesos educativos y el cambio de paradigmas en los modelos nos invita a estar a la vanguardia de la modernidad expresada en brindar a la sociedad hombres y mujeres capaces de llevar adelante las verdaderas soluciones a nuestros problemas tomando en cuenta las herramientas que las Tecnologías de la Información en el ámbito de la comunicación nos proporciona (TIC´s).

Para propiciar el cambio en la propuesta del Modelo Educativo debe de existir comunión entre la diversas unidades académicas, es tarea indispensable de las diversas instancias el desarrollo de escenarios innovadores de aprendizaje que reflejen la esencia del nuevo modelo educativo: formación flexible, dinámica, integral, de alta calidad, centrada en el estudiante, a partir de entornos de colaboración que le permitan al alumno abordar y proponer alternativas de solución a los problemas del entorno y así construir su proceso de aprendizaje (autoaprendizaje).

99

¿Qué son los ambientes o espaciosvirtuales de aprendizaje?

Los Espacios Virtuales de Aprendizaje son ambientes educativos innovadores de enseñanza diseñados pedagógica y tecnológicamente para satisfacer las necesidades de programas académicos concretos permitiendo el proceso educativo, centrado en el alumno gracias al uso de las Nuevas Tecnologías Educativas, que constituyen el soporte del trabajo académico colaborativo, de alta interactividad, dentro y fuera de los muros de la Institución.

El éxito o el fracaso de estos espacios, es la capacidad que se tenga en combinar los distintos elementos académicos y tecnológicos en el diseño integral de estos ambientes.

100

Los espacios educativos

Hemos concebido los Espacios Virtuales de Aprendizaje como áreas de comunicación utilizando las tecnologías de la información conformando diferentes espacios virtuales que ofrecen una versión distinta e innovadora de todas aquellas características relevantes de la infraestructura educativa.

Los espacios considerados son de:

Conocimiento Colaboración Asesoría Experimentación Gestión

* Fuente de relación Proyecto AVA-IPN, EVA-UNAM

102

Tecnologías apropiadas para aprendizaje electrónico

Sistemas Interactivos Multimediales (SIM). Los ambientes multimedia enriquecidos (RIA). Aulas electrónicas, virtuales e inteligentes. Nuevas tecnologías para TI-educación:

Agentes inteligentes Avatares IA Aplicaciones en red Aplicaciones Inalámbricas

Tele medicina y laboratorios virtuales “CUDI”

103

Sistemas Interactivos Multimediales (SIM)

El enfoque teórico de un SIM (Sistemas Interactivos Multimediales) educativo hace referencia a todos los materiales multimediales interactivos que se utilizan para incluir contenidos educativos en la modalidad de educación a distancia. Las propiedades que tiene un SIM son las siguientes:

en la etapa de diseño se tiene en cuenta fenómenos provenientes de otras disciplinas provenientes de la Teoría General de Sistemas (entropía, realimentación, aprendizaje generativo, etc.)

son adaptables a las características del usuario (características cognitivas, conocimientos y experiencias previas) y del hardware que utiliza

permite la comunicación multidireccional entre alumnos y alumno-tutor (fomenta el trabajo cooperativo y colaborativo y poder compartir infomación y contenidos entre los usuarios).

104

Los ambientes multimedia enriquecidos (RIA)

Los ambientes que combinan los sistemas multimedia requieren de una serie de atractivos para poder aplicar el conocimiento convirtiendo al alumno en un colaborador en el proceso de enseñanza aprendizaje esto requiere del enriquecimiento de los materiales audiovisuales colocados en red para propiciar se de este conocimiento utilizando las herramientas de vanguardia en pro de dichos procesos.En esta época de globalización las aplicaciones van cambiando se requiere de un proceso de actualización del maestro.

105

Aulas electrónicas, virtuales e inteligentes.

Experiencia en el aula…

106

Nuevas tecnologías para TI-educación:

Agentes inteligentesLa Inteligencia Artificial Distribuida (IAD) es un subcampo de la Inteligencia Artificial (IA) que trata de los comportamientos inteligentes colectivos, producto de la cooperación de diversas entidades denominadas agentes

Avatares IAMultimedias o carácter gráfico para exhibir una identidad de los usuarios en línea.

Aplicaciones en redRef: Google

Aplicaciones InalámbricasIpod, IO, Iphone, Laptop – ejemplo Apple http://www.apple.com/

http://www.apple.com/

107

Tele medicina y laboratorios virtuales “CUDI”

http://www.cudi.edu.mx/comunidades/index.htmlhttp://www.udlap.mx/internet2/video/eventos/salud-05abr05/index.html

http://www.cudi.edu.mx/comunidades/index.html

http://www.udlap.mx/internet2/video/eventos/salud-05abr05/index.html

108

E-learning e inclusión social

Programas e iniciativas de Cooperación. Estudios de caso y de buenas prácticas.

Gestión del conocimiento por medios electrónicos para el desarrollo. Estrategias para reducción de la brecha digital en América Latina. Aprendizaje permanente (Life Long Learning).

110

Aprendizaje Permanente (Lifelong Learning).

El aprender de por vida es el concepto que "nunca es demasiado pronto o demasiado tarde para aprender", una filosofía que ha tomado la raíz en un anfitrión entero de diversas organizaciones. El aprender de por vida es actitudinal o parte de la actitud de la persona.Esto es que la persona debe estar abierta a las nuevas ideas, decisiones, habilidades o comportamientos. El aprender de por vida lanza el axioma "que usted no puede enseñar a un viejo perro nuevos trucos" fuera de la puerta. El aprender de por vida considera a ciudadanos oportunidades de aprender en todas las edades y en numerosos contextos: en el trabajo, en el país y con pasatiempos, no apenas a través de los canales formales tales como escuela y la más alta educación.El aprender de por vida es el resultado final de la instrucción de la información. La educación de por vida es una forma de pedagogía lograda a menudo con aprender a distancia o los cursos el e/b-learning, de formación permanente, el homeschooling o aprendizaje en casa o por correspondencia.

http://en.wikipedia.org/wiki/Life_long_learning


111

Aprendizaje Permanente (Lifelong Learning).

También incluye los programas universitarios y de posgrado para los que deseen mejorar su vida profesional, para traer sus habilidades actualizadas o el reentrenamiento para una nueva línea del trabajo. El entrenamiento corporativo interno tiene metas similares, con el concepto de aprendizaje permanente usado por organizaciones para promover una base más dinámica de los empleados. En una vida adulta, especialmente en el retiro, la educación continua toma formas diversas, los límites académicos tradicionales que se cruzan e incluyen actividades recreacionales. Una de las razones por las que se ha convertido la educación de por vida así que importante es la aceleración del progreso científico y tecnológico. A pesar de la duración creciente de primarias, secundarias, bachilleratos y de la universidad (14-18 años dependiendo del país), el conocimiento y las habilidades adquiridas allí no son generalmente suficientes para una carrera profesional que atraviesa tres o cuatro décadas.



112

Realidad virtualTecnología Educativa

Tecnología de la Informacióne-learning

¿A dónde vamos? ¿Qué es Realidad Virtual? ¿Qué es e-learning? ¿Qué es b-learning?

la educación del futuro“el b-learning”

Education