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“LA EDUCACION ARTISTICA A PARTIR DEL “EJE DE CREACION LIBRE” (MONOGRAFIA)
POR: LUZ DARY HENAO G.
ESPECIALIZACION PENSAMIENTO REFLEXIVO Y CREATIVIDAD
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE EDUCACION AVANZADA
MEDELLIN
1.996
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN AVANZADA
ACTA DE APROBACION DE MONOGRAFIAS
Entre presidente y Evaluadores de la monografía LA EDUCACION ARTISTICA A PARTIR
DEL EJE DE CREACION LIBRE APLICADA EN EL GRUPO SEXTO DEL COLEGIO
JOSE MARIA BERNAL EN EL PROYECTO PENSAMIENTO REFLEXIVO Y
CREATIVIDAD, presentada por la estudiante María Luz Dary Henao Giraldo, como
requisito para optar al título de Especialista en Desarrollo del Pensamiento Reflexivo y la
Creatividad en la Educación (PRYCREA), nos permitimos conceptuar que esta cumple
con los criterios teóricos y metodológicos exigidos por la Facultad y por lo tanto se
aprueba.
DEDICATORIA
A mis hijos, SANDRA, ANDRES, MARCELA, NESTOR, MARTHA y a mi nieta MANUELA,
soporte de mis éxitos
A mi hermana NIDIA quien me enseño el camino para dar este paso de mi vida.
A mi amiga MARINA, que me brindo el apoyo necesario para culminar esta etapa de mi
vida.
Al alumno JESUS RABBI, quien con su creatividad colaboró con la realización de este
trabajo
A mis alumnos de sexto grado del Liceo José María Bernal quienes sumaron sus esfuerzos
a los míos para llevar a cabo este éxito.
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION 10
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 12
2. FORMULACION DEL PROBLEMA. 13
3. JUSTIFICACION 13
4. OBJETIVOS 15
4.1 Objetivo General 15
4.2 Objetivos específicos. 15
5. MARCO TEORICO 16
5.1 MARCO DE REFERENCIA. 16
5.2 MARCO CONCEPTUAL 21
5.2.1 Enfoque Constructivista. 21
5.2.2 Conceptualización del pensamiento en prycrea 34
6. DISEÑO METODOLOGICO. 61
6.1 TIPO DE INVESTIGACION: 61
6.2. CATEGORIAS 61
6.2.1 Habilidades de Pensamiento 62
6.2.1.1. Habilidades de Indagación. 62
6.2.2 Habilidades Creatividad. 66
6.3 POBLACION Y MUESTRA 62
6.3.1.Población 62
6.3.2 Muestra 62
6,3.3.Características del Grupo 62
6.4. INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA LA RECOLECCION DE LA
INFORMACION 64
6.5 DESCRIPCION DEL TRABAJO DE CAMPO. 64
7. ANALISIS 69
7.1 PRIMERA SESION. 69
7.1.1.Apertura mental 69
7.1.2 En los indicadores de creatividad: 69
7.2 SEGUNDA SESION 70
7.2.1 En la habilidad de razonamiento 70
7.3 TERCERA SESION 81
7.3.1 En los Indicadores primarlos 82
7.3.2 En el tratamiento del contexto 82
7.3.3 En los indicadores de dominio técnico 82
7.4 CUARTA SESION 83
7.4.1 Los Indicadores de creatividad 83
7.4.2 En el tratamiento del contexto 73
7.5 QUINTA SESION 74
7.5.1 En los Indicadores primarios: 74
7.5.3 En los indicadores de dominio técnico: 74
7.6 SEXTA SESION 95
7.6.1 En la habilidad de indagación 95
7.6.2 En la habilidad de razonamiento 95
7.6.3 En la creatividad 95
7.7 SEPTIMA SESION 97
7.7.1 En la categoría de creatividad 98
7.7.2 En la habilidad de razonamiento 98
7.8 OCTAVA SESION 99
7.8.1 En los indicadores primarios 99
7.8.2 indicadores complejos de creatividad 99
7.8.3 Tratamiento del Contexto 100
7.9 NOVENA SESION 100
7.9.1 En los Indicadores primarios 100
7.9.2 indicadores complejos de creatividad 100
7.9.3 Tratamiento del contexto 100
7.9.4 En los indicadores de dominio técnico 100
7.10 DECIMA SESION 101
7.10.1En la creatividad 102
7.10.2En el tratamiento del contexto 102
7.10.3En la habilidad de razonamiento 102
7.11 ONCEAVA SESION 103
7.11.1En La habilidad de indagación 103
7.11.2En la habilidad de razonamiento 103
7.11.3En La creatividad 88
7.12 DOCEAVA SESION 89
7.12.1 En la categoría de creatividad 100
7.12.2En la habilidad de razonamiento 100
7.13 TRECEAVA SESION 103
7.13.1En la habilidad de indagación 103
7.13.2En la habilidad de razonamiento 103
7.13.3En la creatividad 104
7.13.4En apertura mental 105
7.14 CATORCEAVA SESION. 105
7.14.1En la habilidad de Indagación 106
7.14.2En la habilidad de razonamiento 106
7.14.3En la apertura mental 107
7.14.4 En la creatividad 107
7.15 QUINCEAVA SESION 108
7.15.1 En los indicadores primarlos 108
7.15.2 En la elaboración creativa 108
7.15.3 En el tratamiento del contexto 108
7.15.4 En los Indicadores de dominio técnico 109
8. RESULTADOS “EJE DE CREACION LIBRE” 113
8.1 HABILIDADES DE INDAGACION 113
8.2 APERTURA MENTAL 124
8.3 HABILIDADES DE RAZONAMIENTO 124
8.4 CREATIVIDAD 115
8.5 INDICADORES DE ANALISIS DE NARRACIONES 116
9. CONCLUSIONES 122
10. RECOMENDACIONES. 123
11. BIBLIOGRAFIA 130
12. ANEXOS 134
LISTA DE CUADROS
CUADRO N° 1 DESARROLLO “EJE DE CREACIÓN LIBRE” 76
CUADRO N° 2 PARTICIPACIÓN POR ALUMNO A LO LARGO DE LAS 15
SESIONES 110
CUADRO N° 3 PARTICIPACIÓN POR NUMERO DE ALUMNOS EN CADA
SESIÓN, EJE DE CREACIÓN LIBRE 122
LISTA DE ANEXOS
ANEXO "A 134
VIAJE AL PLANETA FENICHIN 134
ANEXO B 135
ANEXO “C 128
EL PLANETA FENICHI 128
ANEXO “D" 130
EL PLANETA COMO UN TODO. 130
ANEXO “E 144
LAS CRIATURAS DEL PLANETA. 144
ANEXO “F" 146
SUCESOS DE LAS CRIATURAS. 146
ANEXO “G” 140
SUCESOS EN EL PLANETA FENICHIN 140
ANEXO “H” 145
LA TIERRA DEL COLOR 145
ANEXO “H” 159
Proceso de los Alumnos de Sexto Grado Liceo José María Bernal, en el
Desarrollo de la Estrategia “Eje de Creación Libre” 159
INTRODUCCION
La presente investigación denominada “La Educación artística a partir del Eje de
Creación Libre”, se inscribe en el proyecto calidad de educación dentro de la
especialización en desarrollo del pensamiento reflexivo y la creatividad en la
educación.
La necesidad de ésta investigación nace de los conocimientos teóricos y prácticos
básicos, y los entrenamientos requeridos, tanto para la acción en el salón de clase,
como para la investigación científica dirigida al mejoramiento de la educación
planteada en el “Proyecto de Investigación Prycrea".
Los argumentos contemplados en la formulación del problema fueron sometidos a la
autorreflexión de los alumnos para sensibilizarlos, ante una nueva metodología de
aprendizaje que les permitan desarrollar el pensamiento reflexivo y la creatividad;
creando un ambiente propicio en el grupo previo a la aplicación de las estrategias
metodológicas, de igual manera estos fueron sufriendo reestructuración desde los
argumentos propuestos por esta investigación hasta los argumentos construidos y
significativos que expresan los alumnos a través de sus vivencias personales y
expresiones tanto verbal como escrita.
Con orientación pedagógica, ésta investigación se centra en el tema pensamiento y
creatividad, el cual es considerada como un aspecto fundamental en la educación. El
enfoque conceptual recoge aportes teóricos de varias disciplinas, como la psicología,
pedagogía, filosofía, epistemología y el arte. A partir de la revisión teórica sobre
pensamiento y creatividad se ha elaborado una síntesis de los aportes más
importantes expresando y precisando, además la aproximación conceptual que se
hace sobre el mismo.
El análisis a realizar es de tipo cualitativo, ofreciendo una visión interpretativa,
realizando aportes significativos para incorporar a los proyectos educativos
institucionales como contribución al mejoramiento de calidad de los procesos
enseñanza - aprendizaje en la escuela. Se llegó a unos resultados satisfactorios que
probaron la efectividad de la estrategia “Eje de Creación Libre”.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
“La escuela es, probablemente, la Institución más extendida del mundo, y no
importa cuán diferente puedan ser las culturas, las escuelas se parecen unas
a otras notablemente“ LIPMAN, 1.991
En el grado sexto del Liceo José María Bernal en la básica secundaria, las actividades de
aprendizaje se han desarrollado a través de metodologías tradicionales donde lo fundamental ha
sido enseñar a cerca de qué pensar, dar detalles, definiciones, reglas, guías y razones para
aprender, donde el maestro habla y los alumnos escuchan, conllevando a ofrecer una educación
de corte tradicional.
No se puede desconocer que la educación en este grado ha sido orientada bajo modelos que no
obedecen a las necesidades y mucho menos intereses, que permitan su articulación con la
realidad en el aula.
Basado en lo anterior se hace urgente desarrollar un trabajo que se apoye en nuevos paradigmas
educativos que transformen radicalmente la concepción de un sistema educativo, con
metodologías que acerquen al profesor y al alumno donde el uno se apoye en el otro, para permitir
un aprendizaje compartido, donde el conocimiento adquiera significado y esté orientado hacia una
permanente búsqueda del saber.
Es preciso abrir espacios con metodologías que ofrezcan amplia participación del alumno, donde sea
posible la potencialización del pensamiento para cambiar de rumbo a los educandos, ya que cada vez es
más evidente que los alumnos de sexto grado presentan serias deficiencias manifiestas en la incapacidad
para pensar por sí solos, escribir y leer comprensivamente.
En el área de educación artística es preocupante el poco significado que de ella se ha tenido por alumnos,
docentes y comunidad en general, considerada como una materia de relleno, cuyos contenidos fácilmente
pueden omitirse para abrir espacios a otras áreas, esto por la carencia de formación profesional del docente
y por el desconocimiento de las potencialidades de desarrollo a escala humana que puedan abrirse desde
una formación artística conllevando a una declinación de la creatividad, la pérdida de la curiosidad y la falta
de exploración. Esto se hace más evidente en este grado, que sigue gradualmente creciendo a lo largo de
los diferentes niveles en mayor o menor grado debido a un sistema educativo que no desarrolla
progresivamente estas habilidades y lo obliga en forma arbitraria a copiar patrones adultos ajenos a su
forma de expresión, interrumpiendo de esta forma su desarrollo creativo.
Como diría nuestro novel García Márquez “Se educa de espaldas al arte”; anota que ha habido un despilfarro
de talentos por la repetición infinita y sin alteración de los dogmas académicos, y a estos se añade que se
convierte en un educar para el Hacer y no basado en el Ser, con todo su bagaje de valores estéticos y
culturales.
2. FORMULACION DEL PROBLEMA.
La educación artística centrada en el “Eje de Creación Libre” puede potenciar el desarrollo del pensamiento
reflexivo y creativo de los alumnos de sexto grado del Liceo José María Bernal. Segunda agrupación.
3. JUSTIFICACION
Si la demanda actual a partir de los problemas señalados es de elevar la calidad de educación sobre la
base de nuevos paradigmas, se hace necesario cada vez más plantear una formación Holística del ser a
partir de un aprendizaje significativo, de tal manera que propicie educandos reflexivos, creativos, y
autónomos. Para que esto se logre, se requiere profundas transformaciones en el sistema educativo, crear
proyectos educativos, acordes con las necesidades de formación propias del mundo contemporáneo.
¡Se toma la educación artística en esta propuesta de investigación como medio transformador del proceso
de enseñanza aprendizaje en los alumnos de sexto grado del Liceo José María Berna!, que se logrará a
partir de validar la estrategia “Eje de Creación Ubre”, como recurso para el desarrollo de habilidades de
aprendizaje reflexivo y creativo mediante temas libres en ámbito de la ciencia ficción y la vida cotidiana.
Esta estrategia aporta una articulación de principios, métodos y concepciones, que permiten el tratamiento
de toda clase de temas y asuntos, desde los más cercanos a la naturaleza, hasta los hechos más sutiles
relacionados con los sentimientos, la comunicación, socialización, sensibilización, solidaridad, a través de
la fantasía, la lúdica, la imaginación, para configurarlo en el plano de la narración oral y escrita, la expresión
plástica, la dramatización. Todos estos elementos se combinan para el desarrollo del pensamiento de más
alto orden y la creatividad, entendida ésta como potencialidad transformativa, autónoma y generativa en los
niños.
4. OBJETIVOS 4.1 Objetivo General
Probar una metodología desde la Educación Artística centrada en el “Eje de
Creación Libre”, para el desarrollo del pensamiento reflexivo y la creatividad en los
alumnos de sexto grado del Liceo José María Bernal.
4.2 Objetivos específicos.
4.1.1 Desarrollar la expresión creativa a partir del “Eje de Creación Libre"
4.1.2 Crear espacios a través de la lúdica como escenario para desplegar
fantasía, vivenciar, explorar, descubrir, reflexionar y aplicar conocimientos.
4.1.3 Propiciar experiencias de aprendizaje significativo utilizando diferentes
lenguajes: Plástico, verbal, dramático. Con la finalidad de mejorar la lectura y
escritura creativa.
5. MARCO TEORICO 5.1 MARCO DE REFERENCIA.
La Educación entendida como un proceso generador de conocimientos, actividades y
aptitudes útiles para que el hombre pueda socializarse y vivir en determinados medios
culturales y sociales, implica que sus contenidos discursivos y las prácticas
pedagógicas requeridas para su comunicación, deban estar en consonancia con la
realidad, donde cotidianamente desenvuelven sus actividades vitales, los sujetos
involucrados en los diferentes sistemas y niveles educativos sin tal coherencia cualquier
proceso educativo carecería de sentido trascendental para el ser humano.
Por esta razón el conocimiento debe surgir desde los mismos individuos, experiencias
y necesidades, a partir de la interacción con el medio, estar a tono con los avances de
la ciencia y asumir responsabilidad frente a la acción formadora de nuevos hombres.
Con base en lo anterior es necesario aplicar políticas y modelos educativos que se
interesen por conocer las individualidades de los alumnos, sus necesidades, intereses,
aspiraciones y el medio social cultural, donde estos se desenvuelven. Para que esto se
logre, se requiere de profundas transformaciones en el sistema social y particularmente
en el sistema educativo; Lo cual implica un cambio de concepción que posibilite, entre
otras cosas, crear proyectos educativos acordes con las necesidades de formación
propias del mundo contemporáneo.
La educación no ha de reducirse a una mera transformación de conocimientos. Si se
lee los fines educativos de cualquier país, se verá que recoge en sus leyes la alta
intencionalidad de preparar ciudadanos integralmente, en todas sus potencialidades.
Nuestra Actual Ley de Educación, afirma en su artículo primero.
“Son fines de la educación en todos los niveles y modalidades: La formación
humana integral, el desarrollo armónico de la personalidad y la preparación para
el ejercicio responsable de la libertad. La adquisición de hábitos de estudio y
trabajo y la capacitación para el ejercicio de actividades profesionales que
permitan impulsar y acrecentar el desarrollo social, cultural, científico y
económico del país”.
El capacitar integralmente comporta, despertar y estimular dicho potencial creativo con
los métodos más adecuados, llegar a ser creativo supondrá hacer patente las
posibilidades de cada uno para que se realice plenamente, desbloquearle de
inhibiciones que reduce sus perspectivas; enseñarle a decidir por si mismo y aprender
por cuenta propia a comportarse creativamente, ya que "una conducta creativa es
camino directo para el éxito, como afirma Kirst (1.974).
En relación con la creatividad dice Estrada (1.995) “Todas las definiciones coinciden en
afirmar que esta es la base de la cultura y debe ser objetivo fina! de nuestra civilización”.
Al respecto la UNESCO (1.976) considera que, “la identidad cultural de un pueblo es
producto del poder creativo de cada una de sus comunidades” y agrega “la vida de una
sociedad está en función de su actividad creadora”.
Igualmente LA MISIÓN DE CIENCIA, EDUCACIÓN Y DESARROLLO: Colombia en el
siglo XXI, resalta la importancia de promover la creatividad como aspecto fundamental
para el desarrollo social del país. Sostiene como, a raíz de las recientes crisis sociales
y ambientales de los países industrializados se demuestra que la productividad
económica y los avances del conocimiento humano requieren fundamentación en un
contexto civilizador, cuyo fin debe ser el bien estar social y el respeto por la vida. Señala
que el desarrollo, como avance económico, político y cultural, debe significar un legado
humano de información al servicio de los estilos de vida inteligentes y garantes de la
creatividad para futuras generaciones. Y posteriormente agrega:
“Este proceso de avance de la ciencia, la tecnología y la educación supone un nuevo
ethos culturas, que supere la pobreza, violencia, injusticia, intolerancia y discriminación
que mantiene a Colombia atrasada socioeconómica, política y culturalmente. Colombia
actualmente se halla en un umbral histórico crítico. Puede superar el ser un país, en
vías de desarrollo, pero sólo si se empeña colectivamente en cambiar las estructuras
del sistema que impiden realizar su potencial creativo y civilizador” ( Llinas, Rodolfo
1.993).
Los estudios realizados sobre el asunto de la educación y la modernidad ratifican las
afirmaciones anteriores al expresar: “En los países desarrollados, hoy se reconoce que
los sistemas educativos son responsables de una porción significativa de los éxitos y
fracasos en los aspectos económicos sociales y políticos del desarrollo de los países”
(Henvia Rivas 1.992).
Guiford (1.983) no duda de afirmar que “Un mundo en que se resuelve con creatividad
los problemas sociales, científicos, técnicos o estéticos será necesariamente un mundo
pacífico”.
Conocer entonces, en el sentido integral de la expresión es interacción creativa con la
realidad, porque implica siempre procesos de construcción, procesos de
transformación. Esta aproximación defiere totalmente de la concepción de la educación
denominada tradicional para la cual el conocimiento se imparte. La escuela de Guilford
cuestionó de esta forma el sistema educativo “Hemos tratado de enseñar a nuestros
estudiantes cómo llegar a la soluciones correctas que nos han sido enseñadas como
tales por nuestra civilización. Tal es el pensamiento convergente (...) Fuera del terreno
artístico, generalmente hemos frenado el desarrollo de las aptitudes para el
pensamiento divergente de una manera inconsciente pero efectiva (...). Pensamos que
es una lástima que tratemos de transforman los alumnos divergente en alumnos
convergentes. A menudo se tiene tendencias a considerar la imaginación divergente
como fuente de rebelión, más bien que de creación (En Beaudot 1.980). Al respecto,
Lowenfeld y Brittain (1.980) afirman: “ El pensamiento creador no está ubicado muy
arriba en la lista de los objetivos de la mayoría de los maestros (...) hay razones para
creer que el niño dócil y conformista recibe en la escuela su recompensa en detrimento
del desarrollo de la imaginación y del pensamiento creador".
Por su parte, Piaget cuestionará la educación desde esta perspectiva: “Nuestro sistema
de enseñanza se basa en el desarrollo del conocimiento mediante el agregado de hecho
que son verdaderos o falsos y ninguna otra respuesta es correcta”. (Evans, 1.982).
Preocupa que no se mire el proceso de construcción de la respuesta. Un niño que cree
que la cantidad se mide por una sola dimensión no tiene una idea “equivocada”,
simplemente su idea es diferente a la nuestra. El descubrimiento de la conservación de
la cantidad sería el reflejo de nuevas estructuras mentales y nuevos modelos de
organizar la experiencia. De aquí se deriva la propuesta educativa de no impartir
conocimiento sino de enseñar a los sujetos “a pensar por sí solos”.
“Probablemente, una de las habilidades básicas que deberían enseñar en nuestras
escuelas es la de descubrir y buscar respuestas, en lugar de esperar pasivamente las
contestaciones e indicaciones del maestro” (Lowenfeld y Brittam, 1.980).
La carencia de procesos educativos adecuados que promuevan formas superiores de
pensamiento se reflejan no solo en el atraso científico de nuestro país, sino en la manera
como los colombianos enfrentamos problemas cotidianos.
De acuerdo a las investigaciones realizadas por el profesor Vasco, solo un mínimo
porcentaje de bachilleres colombianos acceden a la abstracción de la realidad
inmediata y ser capaz de elaborar hipótesis, o sea prever situaciones o visionar
alternativas diferentes de existencia de las cosas, (cualidad esencial en esta etapa de
elaboración de hipótesis). Poseer una ardiente fantasía creadora , o sea, “La capacidad
del pensamiento para crear mentalmente imágenes subjetivas distintas de aquellas
observadas en la realidad: “Propiedad caracteristica del pensamiento humano, gracias
a la cual la conciencia humana en principio simple capacidad de reflejar la realidad,
adquirir esa capacidad de conocerla y modificarla* (Longo 1.973), “Los logros más
poderosos de la ciencia no solo proceden de la observación, la experiencia y el
ordenado trabajo lógico, sino de algo que valdría la pena llamar visión y que es a fin a
la creación artística (Shumpeter en Longo, 1.973).
5.2 MARCO CONCEPTUAL
5.2.1 Enfoque Constructivista.
Una de las preguntas básicas en el quehacer educativo ha sido siempre ¿cómo se
adquiere el conocimiento? En la medida en que la psicología, y más específicamente la
psicología educativa, ha avanzado en la respuesta a este interrogante, se ha dado luces
para enfrentar una de las tareas más grandes de la docencia, cual es la de facilitar o
propiciar la adquisición del conocimiento.
Hacía la década de los ochentas, comenzó a precisarse en la investigación de la
psicología educativa, en qué consiste propiamente tales procesos cognitivos, se dice
entonces que, son construcciones o constructos mentales. A partir de allí, comienza a
hablarse de constructivismo, entendido no como escuela propiamente dicha, sino más
bien, como un énfasis reciente, que ha ido caracterizando buena parte de las
investigaciones en la psicología cognitiva, y que tiene implicaciones bien importantes
en la psicología educativa.
Los orígenes del constructivismo desbordan el terreno de la psicología cognitiva, están
emparentados con la teoría de los sistemas y de los modelos construidos a partir de la
realidad.
Construcción significa que cada nuevo conocimiento construido se integre al bagaje
previo de lo ya conocido en un doble sentido: El conocimiento es condicionado por el
saber que ya existe y a la vez reestructura ese saber previo. El conocimiento adquirido,
constituye el repertorio con el cual el sujeto sabe y sabe hacer.
Los conceptos son las ideas que tenemos de las cosas, de las acciones, de los
procesos, de las situaciones de los objetos, etc. Por tanto, se construyen a partir de la
acción, a partir del establecimiento de las relaciones entre y con los objetos del mundo,
se depuran en la medida en que se seleccionan.
Carretero en “Constructivismo y Educación” (Medellín, 1.994), expresa que el
constructivismo es la idea que mantiene el individuo tanto en los aspectos cognitivos y
sociales del comportamiento como en los afectivos, no es mero producto del ambiente,
ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que
se va produciendo día a día como resultado de la interacción de los factores. En
consecuencia, según la posición constructiva, el conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construcción del ser humano. El Individuo realiza esta construcción
con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con
el medio que lo rodea.
Esa construcción se realiza en diferentes contextos y depende de dos aspectos a saber:
La representación inicial que se tenga de la nueva información y de la actividad externa
o interna, que se desarrolla al respecto.
En síntesis: Un esquema es una representación de una situación concreta o de un
concepto que permite manejarlas internamente y enfrentarse a situaciones iguales o
parecidas de la realidad.
Coll, en su libro “Desarrollo Psicológico y Educación” fundamenta el aprendizaje y la
enseñanza en tres ideas fundamentales:
1. El alumno es el responsable del último proceso de aprendizaje. Él es quién
construye el conocimiento y nadie puede sustituir esa tarea. La importancia
debe centrarse en que es el alumno quien aprende, si no lo hace, nadie puede
hacerlo en su lugar.
2. La actividad mental constructivista del alumno se aplica a contenidos que ya
posee en grado considerable de elaboración, es decir, que son el resultado de
un cierto proceso de construcciones a nivel social.
3. El hecho de que la actividad constructivista del alumno se aplique a unos
contenidos de aprendizaje preexistentes, que ya están en buena parte
construidos y aceptados como saberes culturales no implica que el profesor
no oriente y guíe las actividades, con el fin de que la construcción del
educando se acerque de forma progresiva a lo que significa y representan los
contenidos como saberes culturales.
Los aportes de Piaget han sido fundamentales para la elaboración de un pensamiento
constructivista en ámbito educativo.
En la teoría de Piaget; el desarrollo cognitivo se concibe fundamental como el
despliegue de un plan interno del individuo, el equilibrio de estructuras operativas, de
tal manera que las relaciones interpersonales, sus características y sus repercusiones
dependen del nivel alcanzado en dicho despliegue en vez de estar en su origen (Coll,
1.991)
Las investigaciones Piagetanas han demostrado que las representaciones simbólicas,
van desde la adopción biológica, hasta la reflexión del conocimiento científico. Plantea
el desarrollo del pensamiento como un proceso secuencial, que considera como
estrategia que corresponde tanto a la manera que el sujeto tiene de enfocar los
problemas, como a su estructura lógica, por lo tanto ha mostrado que en el desarrollo
cognitivo, existen regularidades, y que las capacidades de los alumnos no son carentes
de conexión, sino que guardan relación estrecha unas con otras, las adquisiciones de
cada estadio, se incorporan al siguiente, conservando el orden jerárquico.
El aprendizaje está determinado por el desarrollo cognitivo. En pocas palabras, el sujeto
construye sus estructuras cognoscitivas a medida que elabora el conocimiento sobre la
realidad.
Es importante mencionar a otro autor estudioso del constructivismo, Vygostky, (citado
por González Valdés Prycrea), confirma el origen social de la cognición y el estrecho
vínculo entre la interacción social y el ser humano.
Vygotsky fue auténtico pionero al formular algunos postulados que han sido retomados
por la psicología y han dado lugar a importantes hallazgos sobre los procesos
cognitivos. Quizá uno de los más importantes es el que sostiene que todos los procesos
psicológicos superiores (comunicación, lenguaje, razonamiento, etc.) se adquieren
primero en el contexto social y luego se internalizan, pero precisamente ésta
internalización es un producto del uso de un determinado comportamiento cognitivo.
“Todas las funciones psicointelectuales superiores aparecen dos veces en el
curso del desarrollo del niño: La primera vez en las actividades sociales, o sea
como funciones interpsíquicas, la segunda en las actividades individuales, como
propiedades internas del pensamiento del niño, o sea, como funciones
intrapsíquicas. (Vygotsky, citando por González 1.994).
Es de considerar, que la actividad de pensar, sólo es posible en la medida que se halle
un conocimiento que pueda ser internalizado y elaborado, es decir, conocimiento
pensamiento son interdependientes, por una parte el pensamiento es esencial para la
adquisición del conocimiento y por otra parte el conocimiento es esencial para el
pensamiento.
El pensamiento no es solamente un proceso simple a consecuencia del cual el niño
obtiene un conocimiento generalizado sino también, una cognición interior y una forma
creadora de concebir nuevas ideas, ésta cognición interior entra a favorecer el
desarrollo cognoscitivo considerado como los cambios de ámbito intelectual.
El pensamiento se clasifica según su dependencia de estímulos externos e internos:
Algunos procesos cognoscitivos dependen al máximo de los estímulos externos se
denomina “Pensamiento Productivo” (Cohén 1.973) e incluye el juicio, la comparación
y la resolución de problemas (Es el proceso cognoscitivo que compara, manipula las
ideas relativas a los estímulos externos que se ocupan de las realidades del mundo).
Es dicho proceso donde el maestro puede implementar estrategias que posibiliten el
desarrollo de habilidades para pensar, favoreciendo a la vez el desarrollo cognoscitivo
del alumno.
Se considera que cualesquiera que sean las potencialidades genéticas del niño, el
desarrollo cognoscitivo se produce en gran medida, como respuesta a una gama de
variables de estímulos que deberán ser incorporados, acomodados y adaptados por el
ser humano. La educación artística, ayuda a construir, producir, elaborar en el niño esa
particular especie de aptitud emocional, o sea, la capacidad de que ante el contacto de
un objeto, de un movimiento, una forma o de experimentar una singular emoción.
El arte: Analizando que el arte ha sido parte de nuestra vida, a través de él, el hombre
desde su más tierna edad ha podido combinar dos factores muy importantes: El
conocimiento que tienen de las cosas y su relación con ellas, dando como resultado el
encuentro con su yo interior. El arte dice Lowenfel (1.981) en su libro “Desarrollo de la
Capacidad Creativa” es social por su origen, por su fin y porque permite al hombre
alcanzar su máximo de intensidad y expansión estética de carácter social.
Considerando que en la formación artística tradicional no se cumplen los factores
citados anteriormente: El niño no es el autor de su proceso, dado que se tiene como
una actividad más, algunas veces como un relleno. El dibujo, la pintura, la música y la
expresión literaria no son actividades que se “aprenden” y que se “enseñan” de manera
expositiva, intervienen en ellas componentes como la sensibilización y la creatividad
para que el niño pueda dar una respuesta única y no en bloque como si fuera un
problema matemático.
El maestro de formación artística no puede limitar su función a crear condiciones
óptimas para que el niño sólo despliegue una actividad artística constructiva y rica, sino
que ha de intentar resaltar la importancia del arte en la formación del ser humano, guiar
a sus alumnos a la construcción de experiencias individuales, estimularlo y valorarlo
para que las construcciones del educando se acerque a su experiencia cultural.
De este modo, la manera como se debe formar en el arte y la creatividad, sustituye la
imagen clásica del maestro como transmisor de conocimiento, orientador y guía; el
hecho de que los conocimientos a construir en la clase de formación artística estén ya
elaborados, a nivel social e individual, puede convertir al docente en un guía un tanto
peculiar, salido de los esquemas tradicionales, ya que su función es entrelazar los
procesos de construcción del alumno con el saber individual y colectivo, culturalmente
organizado.
Lo anterior expuesto lleva a considerar dentro del enfoque constructivista, la
importancia de los conocimientos previos de los alumnos. Cada uno de los seres
humanos nacemos con un bagaje de premisas enfocadas hacia direcciones
específicas, las cuales corresponden a los estímulos formativos y culturales de nuestros
primeros años de vida. Los conocimientos previos son los que en cualquier momento le
dan significación al aprendizaje.
Para que los alumnos manejen una significación en la formación artística, es importante
romper con los paradigmas de la educación tradicional (Una actividad de relleno, una
actividad más), resaltando la importancia que el arte y la creatividad tienen en la
realización de su potencial humano.
Sensibilización y creatividad: La realización de potenciales humanos más elevados sólo
es posible en condiciones favorables de sensibilización humana. Los mejores seres
humanos necesitan de medios individuales sociales para lograr encuentros personales
que permitan el desarrollo total de sus cualidades superiores.
Como dice Reuven Feuerstein y su programa de “Enriquecimiento instrumental”, citado
por Nickerson y otros en su libro “Enseñar a pensar”, su teoría, basada en el manejo de
la sensibilización como factor número uno del aprendizaje, es de gran aporte a la
educación del momento.
Feuerstin (1.980) contrasta su visión del organismo humano como un “sistema abierto”
con lo que califica de criterios de “sistema cerrado” que tratan a la inteligencia como
una característica tija y constante del individuo.
El proceso de sensibilización busca y debe generar en el individuo un encuentro con su
ser creativo que le prepara y lo lleve a su reafirmación como persona vinculada
activamente, también a un proceso social y cultural ante el cual ha de ser capaz de
preguntase, de obtener una respuesta, de dar posibles soluciones, de ser crítico y
participante a lo largo de la vida del individuo. De acuerdo con esta idea del “sistema
abierto” la propiedad más sobresaliente afirma Feuerstein es entonces, la receptividad
al cambio, y a las modificaciones individuales.
El objetivo general del programa “Enriquecimiento instrumental “ de Feuertein, citado
por Nickerson, es “sensibilizar al individuo para que sea capaz de registrar y elaborar
los hechos y experiencias de la vida, y de ser modificado por la exposición directa a
ellos, de tal manera, que faciliten cada vez más el aprendizaje, el manejo y el empleo
eficaz de los estímulos que reciben: Para ello es importante establecer una motivación
intrínseca como método para asegurar la trasferencia de lo que aprende a situaciones
ajenas a la escuela. La motivación intrínseca, afirma el autor, debe partir del disfrute de
la tarea por ella misma y de inculcación en la educación de una percepción de sí mismo
como generador activo de conocimiento e información, y no como receptor pasivo.
Uniendo los planteamientos de Feuertein y las teorías de Prycrea se encuentran
palabras textuales que afirman los planteamientos anteriores.
Al referirnos a la potencialidad transformativa, en Prycrea se está enfatizando,
sin embargo, diferentes grados de organización y de estas funciones
motivacionales y autor reguladoras de la personalidad. Dado que Prycrea es un
proyecto de investigación transformación, el énfasis está puesto en los grados
de desarrollo de esa potencialidad creadora y en los métodos para lograrlos en
la práctica educativa (D’Angelo, Prycrea).
A todas estas reflexiones, se piensa que, es aquí donde la sensibilidad desempeña el
gran papel, y el educador se convierte en el mediador, el cual interpone entre los
estímulos del medio, la cultura y el ser, para organizarlos y complementarlos,
convirtiéndose en el responsable del proceso cognoscitivo del educando.
La Educación a través de los procesos Lúdicos: El educador ha de crear una atmósfera
propicia para que desde la formación artística el niño encuentre el medio básico para
introducirse en el mundo de la significación a través de procesos lúdicos.
El papel de la lúdica es fundamental en este campo, hay muchos espacios que la
pedagogía debe rescatar, que le permitan una amplia gama de actividades corporales,
procesos mentales y expresión libre. En la lúdica entra aquellos componentes
característicos del juego.
A través de él superan las tensiones, se acercan las personas a las cosas, se descubren
las leyes de las relaciones humanas, se favorece el conocimiento de sí mismo y el de
los demás, es foco de creatividad.
Para desarrollar una mente creativa comenta Torrance (1.965),” Es importante estimular
a que manipulen y jueguen con objetos, palabras e ideas hasta el máximo posible dentro
de los límites de la seguridad”.
Froebel (1.840) llego a sostener que “el juego es la expresión más elevada en el
desarrollo humano en el niño, pues solo el juego constituye la expresión libre de lo que
contiene el alma del niño.
Para el jugador el placer es siempre un fin, para el educador debería ser un fin. A pesar
de ser el juego una actividad tan antigua como la humanidad, su poder educativo no fue
tomado en consideración hasta que estudios posteriores realizados por grandes
pedagogos como: Spencer, Montessori y Rousseau, entre otros, demostraron su
efectividad como instrumento educativo.
Los problemas y discusiones que se presentan entre niños y adultos en el juego
constituyen a la ampliación en el horizonte de los mismos y a la profundización por el
conocimiento del mundo. Los intereses cognoscitivos
de los niños en tales casos se desarrollan como una necesidad para enfrentar más
tarde su vida de adulto. Al desarrollar en el juego esos intereses, el facilitador contribuye
para que la curiosidad del niño se convierta en el deseo de saber cuál es su capacidad
de observación, de ingeniosidad y de desarrollo de la imaginación; de la memoria y de
la formación de la personalidad.
Apoyar y reforzar en el niño la conceptualización y práctica del juego es preparar el
terreno que más tarde los alumnos requerirán para un mejor entendimiento de sus
necesidades como persona mayor comprometida en el desarrollo social de su
comunidad.
Todo lo que se presenta al niño mediante el juego le interesa; por tal motivo su
educación debe fundamentarse esencialmente en el juego. La utilización del juego en
la escuela para nuestro concepto es medio para hacer más placentero, eficaz y
motivante el aprendizaje.
El juego en el campo educativo, debiera utilizarse por parte del maestro de manera
reflexiva, puesto que implica además del estudio, la planeación, los ajustes y adaptación
a los objetivos propuestos en el aprendizaje.
En esencia, el juego debe brindar la oportunidad de divertirse y disfrutar, sin estos
elementos es mejor definido, como un proyecto de competición, ahora bien la finalidad
de los juegos artísticos es desarrollar la Imaginación y la sensibilidad, el ejercicio
mental, la comunicación y el juicio de los jugadores, extendidos sus medios de
expresión para que puedan experimentar, pensar y actuar en forma, de tal modo que
sean fundamentales para la mayoría de las disciplinas.
El maestro como gestador de procesos de desarrollo debe propiciar en el niño la
“fantasía” como medio básico para introducirse en el mundo de la significación.
La Fantasía e Imaginación. Como indica L. Verlee (1.986) en su libro “Aprender con
todo el Cerebro” Fantasear es algo que todos hacemos, pero que relativamente pocas
personas utilizan. Esta distinción tiene su importancia, es la diferencia entre un visitante
poco grato, que charla y nos distrae, y un colega imaginativo que contribuye a nuestros
esfuerzos. Puesto que la única forma de fantasía que generalmente se cuela en un aula
es el visitante que incomoda, pocos estudiantes descubren que pueden utilizar la
fantasía como un instrumento, y son todavía menos los que aprenden a controlar su
imaginación a fin de que trabaje para ellos. La investigación en la resolución de
problemas y la creatividad indica que esta pérdida es grave, puesto que los adultos
efectivos y creativos hacen uso frecuente de la fantasía para numerosas finalidades.
“La fantasía es una puerta a nuestro mundo interior ese reino mágico donde la
imaginación crea sus propias realidades, sin que la obstaculicen las limitaciones con
las que nos topamos en el mundo exterior. El tiempo y el espacio no plantean ningún
problema a la mente y continua”.
“Una ventaja obvia del uso de la fantasía es que puede llevamos a lugares que no
podemos alcanzar por ningún motivo u otro medio. Usted no puede efectuar un viaje al
interior de una rosa o un mundo incógnito, pero una fantasía guiada puede permitir a
los alumnos imaginarse a sí mismos viajando a través de la planta o de dicho mundo y
conferirles con eso una experiencia directa realmente significativa, capaz de
transformar la clase en una aventura apasionante”. La fantasía puede estimular la
imaginación y con ello aumentar la motivación de los alumnos para aprender. Puede
ofrecerles un nuevo punto de vista y un nuevo medio para recordar información y puede
producir una comprensión más profunda a nivel interior, que se recordaré durante más
tiempo que la sola presentación verbal de un texto o una conferencia.
Si bien la fantasía es un valioso instrumento de la enseñanza. Es también una habilidad
de pensamiento que todo alumno debe aprender a emplear. Además de ser una
experiencia placentera y motivadora, la capacidad de transcender limitaciones físicas a
través de la mente es una habilidad extremadamente importante para la resolución de
problemas y otras tareas creativas. Uno de los ejemplos más notables del poder de este
tipo de pensamiento es la fantasía de Albert Einstein, que le permitió verse así mismo
cabalgando en un rayo de luz y la cual desempeño un papel importante en el
descubrimiento de la teoría de la relatividad.
Zinker en su libro “El proceso Creativo (De Pardos) argumenta. Que uno de los bloqueos
de la creatividad de los adultos consiste en que su fantasía ha sido bloqueada al
terminar la infancia; cuando se es niño se fantasea, pero con los años tendremos una
“vida empobrecida de fantasía” a desconfiar de la imágenes internas de sí mismo y de
otros, ignorarlas; se valora en exceso lo que se llama mundo “objetivo real” y nos cuesta
jugar con el mundo de la imaginación. No se trata, dice Zinker, de vivir en un mundo
irreal, sino de poder entrar en sus espacios para deleitamos y abrir las puertas a la
creatividad.
5.2.2 Conceptualización del pensamiento en prycrea
La consolidación y elevación del potencial cognoscitivo de los niños está encaminado a
preparados para un pensar más efectivo en el futuro. En otras palabras, no solo buenos
tomadores de decisiones o solucionadores de problemas, en términos profesionalmente
pragmáticos, sino individuos más reflexivos, que saben considerar mejor la realidad y
son más razonables y creativos frente a ella. El tipo de pensamiento que aspira a
desarrollar en este proyecto es el denominado. "Pensamiento de más alto orden”,
basándose en la concepción al respecto desarrollada por Laureen Resnick 1.988.
Pasemos a la operacionallzación de su definición, que nos ofrece la propia Resnick, la
cual se comentara:
“El pensamiento de más alto orden es no algorítmico. Esto es, las vías de acción no
están completamente especificadas de antemano”.
Se alude aquí al carácter creativo del pensamiento de más alto orden, en tanto
descubrimiento o invención de las vías de acción.
“El Pensamiento de más alto orden tiende a ser complejo, la vía o trayectoria total
no visible (mentalmente hablando) desde un solo punto o posición”.
Esta concepción de Resníck, en tanto implica variedad de perspectiva, se acerca a lo
que en creatividad se entiende como pensamiento divergente. Pero, en realidad
Resnick va más allá, porque para ella lo complejo del pensamiento de más alto orden
reside no solo en su naturaleza múltiple; sino en que estas variadas facetas son
también, en términos cualitativos, buenas opciones de enfoques. Estamos frente a lo
crítico-reflexivo y creativo.
“El pensamiento de más alto orden produce a menudo soluciones múltiples, cada
una con costos y beneficios, en lugar de soluciones únicas”.
”EI pensamiento de más alto orden implica el juicio matizado y la interpretación “.
La realización de juicios y, además de juicios matizados, la captación de diferencias y
similitudes, y en definitiva la realización de distinciones sutiles. Esto es, algo que
contradice la aspiración simplista de clasificar de manera definitiva, en lugar de aceptar
e interpretar las variaciones mucho más finas en que se manifiesta la realidad.
Es por ello que nosotros, el desarrollo del pensamiento implica el mejoramiento del
juicio. Puesto que el juicio es el vínculo entre pensamiento y la acción. Los niños
reflexivos están más aptos para elaborar buenos juicios, y los niños con buen juicio son
niños inclinados a no llevar a cabo acciones inapropiadas o fallas de suficiente
consideración.
“El pensamiento de más alto orden a menudo implica incertidumbre. No todo lo que
atañe a la tarea entre manos es conocido”.
Se refiere al pensamiento que es tentativo, probatorio, provisional, exploratorio e
interrogador. Y es todo eso, porque tiene que tratar con un mundo que es en sí mismo
problemático, un mundo que nos fuerza a enfrentar su carácter problemático. Apunta a
la ignorancia creativa que nos impulsa a descubrir e inventar.
De acuerdo a lo anterior, el pensamiento de más alto orden es una fusión del
pensamiento reflexivo y el pensamiento creativo. Cada uno de ellos se apoya en el otro
y refuerza al otro.
En la definición de Resnick sobre pensamiento de más alto orden, que se ha venido
comentando hasta aquí, se ha hecho referencia constante, a la creatividad, aunque ésta
será objeto de un tratamiento detenido en otro apartado de este trabajo, no se ha
querido aquí pasaría por alto al hacer referencia al pensamiento de más alto orden
como crítico- reflexivo y creativo.
HABILIDADES DE PENSAMIENTO PRYCREA.
Las habilidades de pensamiento reflexivo de alto orden se dividen en tres grandes
grupos: Habilidadesde indagación, de apertura mental y de razonamiento.
Los indicadores de las Habilidades de indagación o cuestionamiento general pueden
ser resumidos en seis tipos de conductas: - Hacer preguntas relevantes. - Evitar
generalizaciones absolutas. - pedir que lo que se alegue se sustente en evidencias, -
entrelazar evidencias mediante hipótesis explicativas y - construir sobre las ideas de los
otros, tras cuestionarlas.
Por su parte Habilidades de apertura mental, se manifiesta básicamente en las ocho
conductas siguientes: - Ofrecer analogías apropiadas. - Clasificar conceptos mal
definidos. - Hacer distinciones y conexiones relevantes, - Sustentar opiniones con
razones convenientes. - Ofrecer ejemplos. -
Buscar y descubrir lo que subyace en lo que se dice. - Extraer inferencias apropiadas y
hace juicios evaluativos balanceados.
Se ha mencionado solo alguna de las características que Resnick y Lipman atribuyen
al pensamiento de más alto orden, que Implica elementos disposicionales, valorativos
y de funcionamiento integral de la persona. En el caso de la autorregulación, está debe
entenderse no solo como “automonitoreo del pensamiento, sino además, como
autogobierno metacognitivo” con un “componente muy importante de autonomía y
autodirección “. (4 González 1.994).
El mecanismo principal de la metacognición es la reflexión, todo acto metacognitívo
tiene lugar a través de un proceso de reflexión del sujeto acerca de la actividad personal
cognitiva. Es por ello que el hombre al ser autónomo esta inevitablemente forzado a ser
creativo, a moldear su mundo y su existencia.
Conceptualización de la creatividad en el proyecto de Prycrea.
Teniendo en cuenta las premisas que se acaban de Tratar para la conceptualización de
la creatividad, se parte de la siguiente definición elaborada por el grupo de trabajo:
La creatividad es la potencialidad transformativa de la persona, basada en un
modelo de funcionamiento integrado de recursos, cognitivos y afectivos,
caracterizado por la generación, la expansión, la flexibilidad y la autonomía.
Los conceptos claves en la definición que ofrecemos son: Potencialidad, persona,
recursos cognitivos y afectivos, generación, expansión, flexibilidad y autonomía.
Aparecen, además adjetivos de peso tales como: transformativa, e integrada (referido
este último al funcionamiento de los recursos). Veamos la definición operacionalizada.
La creatividad es potencial transformativa de la persona. Tiendo en cuenta las etapas
del desarrollo, la creatividad se conceptualiza como potencialidad. El niño carece de
recursos para la creación que se expresa en productos, los cuales impactan y
trascienden el medio. Lo que interesa cultivar en la educación potencial creador, donde
el producto es un indicador de diferentes grados de organización y desarrollo potencial.
Esta potencialidad es transformativa, la creatividad siempre implica una transformación,
la cual puede tomar formas diversas. En el plano de las cosas, al situarlas dentro un
nuevo sistema de relaciones, podemos sintetizar objetos o hechos de modo tal que
arribemos a nuevas conclusiones.
La potencialidad creativa conduce a la transformación, pero no toda transformación es
creativa. Para serlo significa que cumple con criterios tales momo: generación,
expansión flexibilidad y autonomía.
La base de la potencialidad creadora es un modo de funcionamiento integrado de
recursos cognitivos y afectivos. Hablando en términos relativos podríamos señalar que
la integración de recursos es dinámica y contextual. Quiere decir, que hay situaciones
donde, por ejemplo, bloqueos afectivos paralizan la acción de los recursos cognitivos.
En términos de tendencia generales se puede decir, con base a investigaciones
realizadas que, si bien ambos tipos de recursos, deben estar presentes funcionando
íntegramente, los recursos cognitivos tienen precedencia en la afectividad de acción de
la potencialidad creadora.
En las investigaciones citadas a lo largo del presente trabajo, se pudo lograr recursos
afectivos importantísimos, tales como la motivación intrínseca procesal y, sin embargo,
la afectividad creadora en cuanto a contribución real en ¡a solución del problema, estuvo
muy por debajo (Experimentó de la refinería Ñico López). Los individuos podían estar
intrínseca y procesalmente motivados y, sin embargo, no podían aportar creativamente
por carecer de los recursos cognitivos para ello. Sin embargo, lo contrario sucedía
invariablemente. Los individuos con recursos cognitivos, tales como habilidades de
cuestionamiento y formulación de problemas que eran los de alto rendimiento creativo,
siempre mostraban una alta motivación intrínseca procesal. En resumen, ambos tipos
de recursos son imprescindibles, y actúan de manera integrada, pero los de índole
cognitiva resultan indispensables y precedentes.
Este funcionamiento integrado se caracteriza por la generación, la expansión y la
autonomía.
Estos tres criterios concurren de consumo, la generación implica habilidad y
disposiciones afectivas para toda forma de descubrimiento o invención. Requiere de las
habilidades de indagación y problematización y de re-percepción, así como recursos de
conocimiento y experiencia. La expansión implica la habilidad y el goce con la
imaginación de lo posible, la conjetura y la hipótesis. Quiere decir, extender el potencial
yendo más allá, aventurándose hacia “lo que podría ser”.
Todas las habilidades básicas del razonamiento inferencial e hipotético en interacción
con los cuales actúan las habilidades para el pensamiento analógico y metafórico,
permiten a través de la analogía y la metáfora establecer relaciones que atraviesan
campos diferentes, así como la ideación imaginativa y anticipatoria; en fin, todas las que
tienen que ver con la flexibilidad para la extensión, la multiplicidad y diversidad.
La autonomía implica la autorregulación y ante todo la autocorrección, implica que el
individuo piense por sí mismo. Despliega intencionalmente su potencial, dándose
cuenta de lo que hace. Se relaciona además con el control y la responsabilidad de las
decisiones, y las acciones y sus consecuencias, enfrentando para ello los riesgos de
equivocarse.
Los recursos afectivos principales actúan integradamente (Las motivaciones y estados
afectivos, tales como, los que tienen que ver con la sensibilidad para el feed back), con
los cognitivos. Hay individuos con habilidades de cuestionamiento y problematización,
que no muestran a la vez un alto grado de motivación procesal intrínseca, o de
sensibilidad positiva al feed back, la cual en el plano intelectual se aúna a la apertura
mental, y la flexibilidad para cambiar de puntos de vista, en función de elementos
externos o internos que así lo aconsejan.
De igual forma la curiosidad, la exploración, el amor por aventura se aúnan a la
expansión, en tanto extensión inferencial, hipotética, analógica, múltiplemente
alternativa, anticipatoria, imaginaria.
La autonomía constructiva es pensar con cabeza propia, pero ante todo,
responsabilidad por las acciones propias y sus consecuencias, para los demás, es
asumir el error como pasarela hacia un mejor nivel de desempeño.
Un ejemplo de cómo estos tres criterios actúan de manera conjunta, es que no es
autónomo a costa de los demás, sino para crecer y construir junto a ellos, aportando,
innovando: en suma, generando, para expandir el conocimiento, las experiencias y los
logros, cuya acción transforma se revierte, ante todo, sobre uno mismo.
CONCEPTO DE COMUNIDAD DE INDAGACION
Una comunidad de indagación (Lipman 1.992) es una asociación cuya finalidad es
deliberar mediante pensamiento de más alto orden. Esto quiere decir, que no se trata
de una mera conversación, se trata de un dialogo disciplinado de acuerdo a
procedimientos de indagación. En esta comunidad no se les indica a los participantes
que deben decir, sino que se crea el ambiente en el cual la persona encuentre qué es
importante decir y el qué desea decir.
Esta es una situación muy diferente de la clase que subraya el conocimiento y el
aprendizaje en términos de adquisición de erudición. No quiere esto decir que no hayan
profesores capaces de una gran creatividad en sus conferencias o en exposiciones ante
los alumnos. Puede hasta ser brillante esta exposición, pero en la medida en que lo
fuera, más podría tomar en admirados, fascinados y pasivos escuchas a los alumnos.
La comunidad de indagación estimula a pesar por sí mismo, a ejercitar en el diálogo en
que los puntos de vista se sustentan en la evidencia y la razón. La apertura mental
frente a alternativas múltiples que se generan, extiende y expansiona el punto de vista
personal, construyendo sobre las ideas de los demás, en un ambiente de respeto
mutuo. Esto requiere de técnicas especiales para la indagación responsable mediante
el examen crítico, en las cuales son entrenados especialmente los alumnos junto a su
maestro, quien actúa como facilitador indagador.
El entrenamiento con las técnicas para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento
reflexivo en las comunidades implica, ante todo, el dominio para el dialogo y para el
cultivo del razonamiento y la creatividad a través del dialogo.
Requiere una preparación cuidadosa de los niños y del profesor, para experimentar las
evidencias propias del dialogo permanente y la construcción de ideas, en la búsqueda
de consenso, y la capacidad de disentir responsablemente, mediante la argumentación
basada en evidencias, en el sentido de la participación y la valorización del aporte
individual de cada uno en la búsqueda común, en el respecto de las reglas de
procedimiento y el compromiso con los juicios y criterios bien sustentados mediante la
persuasión.
EJE DE CREACION LIBRE
El Eje de Creación Libre se inicia en el ámbito de la ciencia ficción, con el tema de un
planeta desconocido por sus propias características. La ciencia ficción es una zona
intermedia entre la ciencia y la literatura, que hace hincapié “en lo que podría ser”, pero
además permite el tratamiento de toda clase de temas y asuntos, desde los más
cercanos a la naturaleza hasta otros muchos más sutiles relacionados con los
sentimientos, la comunicación o los dilemas morales, sin renunciar a la fantasía, la
imaginación para cultivar las competencias de aprendizaje en éste caso la lecto-
escritura, se revelan en toda su potencia.
Dentro de este ámbito fantástico y misterioso del planeta incógnito los niños alternan
sesiones de generaciones con las evaluaciones. La generación individual y de
pequeños grupos es estimulada y canalizada a través de diferentes lenguajes, juego
plástico, musical, verbal (Oral- escrito), dramático, con especial énfasis en la producción
de textos escritos por los niños.
Desarrollo de la lectura y la escritura creativa como medio para el “Eje de Creación
Libre”.
El aprendizaje de la lecto-escritura se enfoca aquí como un medio para comunicar
significados. Kenneth Goodman (1.989) expresa al respecto: que los alumnos deben
aprender a través del lenguaje, mientras que aprenden el lenguaje.
Respecto a la lectura reflexiona Lipman (1.992 p 81) Existe un acuerdo bastante general
en que los niños que tienen problemas de lectura tendrán dificultades al pensar. Se cree
que mejorar el modo de leer de esos niños, mejorará probablemente su manera al
pensar.
Siendo que la lectura y pensamiento son interdependientes cada uno de ellos presta
ayuda al otro.
Para Lipman lo que motiva la lectura de los niños es el significado “Lo que cuenta no es
aprender, las frases, las oraciones en los contextos en que aparecen, “naturalmente,
cuanto mayor facilidad tienen los niños para extraer inferencias, mayor número de
significados podrán extraer de lo que están leyendo.“
Esto a su vez para que la lectura les resulte más gratificante y cuando más gratificados
se sientan por lo que leen, más tendencias tendrán a seguir leyendo, ya sea para
entenderse, para sentirse a gusto, o para comprender (Lipman, OP CIT. 981). La lectura
y pensamiento son interdependientes la evidencia de la comprensión lectora está en
las indagaciones y el cuestionamiento, la problematización, la conjetura y la
hipotetización durante el dialogo abierto para abordar los interrogantes.
Esta calidad más alta de la lectura y escritura tiene su mayor valor en el conocimiento
que se elabora en un ambiente donde la lectura crítica y creativa, se despliegue
libremente y se robustece, conduciendo a un aprendizaje de mayor calidad.
6. DISEÑO METODOLOGICO. 6.1 TIPO DE INVESTIGACION:
La investigación se abordó desde un enfoque cualitativo con el fin de comprender como
los niños exploran, reflexionan, experimentan, crean y modifican la realidad a través de
las vivencias en la práctica, utilizando instrumentos como narraciones, dibujos,
historietas, dramatizaciones, expresión lúdica, individuales y grupales.
El tipo de investigación de está monografía es de carácter hermenéutico, descriptivo:
interesándose por la significación de las acciones humanas y su interpretación,
utilizando términos cualitativos como: la observación, sin manipulación ni control de
variables. Su finalidad es comprender como los sujetos experimentan, percibe, crean,
modifican e interpretan la realidad en que se hallan inmersos.
Buscando una aproximación al fenómeno en estudio. Desarrollo del pensamiento
reflexivo y la creatividad. Desde el análisis cualitativo de las expresiones de vivencias
del niño en la práctica, sus expresiones artísticas individuales y grupales, lenguaje
gestual, hablando y escrito.
6.2. CATEGORIAS
El análisis de la comunidad de indagación se hizo con base en la guía, del según
proyecto de Prycrea 1.994. DEFINICION DE CATEGORIAS DE INDAGACION,
APERTURA MENTAL, RAZONAMIENTO Y CREATIVIDAD.
6.2.1 Habilidades de Pensamiento
6.2.1.1. Habilidades de Indagación.
• Hace preguntas relevantes: Reconoce discrepancias en la información o
aspectos problemáticos de una situación y los trae a colación por medio de una
pregunta.
• Evita Generalizaciones absolutas: Una generalización absoluta postula
que lo que es verdad para un miembro de una clase, es verdad para toda clase.
Generalmente conocida como estereotipos.
• Pide que lo que se alegue este sustentado por evidencias: Que lo que se
alegue sobre un hecho este apoyado por evidencias sobre este hecho. Aquellos
quienes hacen tales afirmaciones o alegatos, pueden al menos ser conscientes de
cómo tales evidencias podrían ser obtenidas.
• Desarrolla hipótesis explicativas: Con frecuencia la evidencia está disponible
pero carece de una explicación satisfactoria, la evidencia está fragmentada y desunida;
la hipótesis les dan coherencia y hace que lo sucedido aparezca como una cosa natural
(Sistematicidad, un acto de evidencia).
• Reconoce diferencia de contexto: Los indagadores habilidosos esta alerta a
las diferencias situacionales, los cuales convertirán sus generalizaciones en algo
riesgoso. Diferencias de contexto muy sutiles o pequeñas pueden invalidar lo que en
otro en otra situación sería un argumento inductivo.
Sobre la adquisición de sensibilidad en el contexto (Lipman)
• Los estudiantes diferencian entre matices de significaciones que se originan en
diferencias culturales.
• Los estudiantes diferencian entre matices de significado originados en distintos
puntos de vista o perspectivas personales.
• Los estudiantes reconocen diferencias debido a distintos lenguajes, disciplinas
y marcos de referencia.
• Los estudiantes compiten en establecer la autenticidad e integridad de
interpretación de los textos.
• Los estudiantes debaten la exactitud de las interpretaciones.
• Los estudiantes puntualizan Como los significados de definiciones son
modificados por las circunstancias contextúales.
• Los estudiantes notan cambio en el significado por la diferencia en la
entonación.
• Los estudiantes reconocen cambio en el significado resultante de desviaciones,
intenciones o propósitos del que halla.
• Los estudiantes notan discrepancias entre situaciones similares, cuyas
consecuencias son distintas.
• Presto a construir sus ideas sobre las de los otros. Los miembros cooperativos de
una comunidad de cuestiona miento no construye solo sobre sus propias ideas, ellos
están preparados para contribuir al fortalecimiento de las teorías y supuestos de
otros.
6.2.1.2 Apertura mental
• Acepta críticas razonables: Aquellos que tienen apertura mental son
“defensivos” sobre sus opiniones. Ellos argumentarán sus puntos de vista pero al
mismo tiempo ellos reconocerán el valor de la crítica constructiva.
• Darle la bienvenida a oír la otra cara del asunto. Algunas personas al
escuchar sólo una cara de un argumento o asunto están tan persuadidas por ello, que
no pueden imaginar otra cara que pudiera ser meritoria de ver. Pero los que tienen
apertura mental tiene una mente justa y buena voluntad para valorar respectivas
alternativas en el asunto.
6.2.1.3. Habilidades de Razonamiento.
• Ofrece analogías apropiadas. La analogía está entre las herramientas de
indagación más poderosas y de más largo alcance, especialmente cuando lleva a
moverse rápidamente de un dominio o contexto a otro. Una analogía puede precisar
agudamente lo que otra manera sería una semejanza oscura. Las analogías son a
menudo puntos de partida de investigaciones frescas y nuevas.
Lipman: La definición más corta de:
- Analogía: Algo que expresa una semejanza entre dos relaciones.
- Símil: Estado en el que un coso es como otra.- Ejemplo Nubes blancas como
la nieve.- los dos elementos se mencionan como diferentes.
- Metáfora: Dos cosas derivadas de diferentes orígenes o categorías se igualan
o resultan ser lo mismo.- nubes de nieve.- se funden en uno.
• Busca clasificar conceptos mal definidos: Los estudiantes a los que se le
asignaron problemas bien definidos, los encuentran a menudo poco interesantes,
más bien preferirían encontrar los problemas por sí mismos. Estos pueden significar
comenzar con conceptos problemáticos, vagos y pobremente definidos, que
necesitan de análisis y clasificación.
• Hace distinción y conexiones relevantes: si alguien sobregeneraliza o
iguala cosas que son diferentes, puede evocar una objeción en el sentido que pudiera
no estarse haciendo una distinción apropiada, por otro lado sucede que cosas muy
semejantes entre si son tratadas como totalmente independientes una de otra. Esto
provoca una objeción en el sentido de que no está haciendo una conexión apropiada.
• Sustenta opiniones con razones convincentes: Al plantear una opinión, uno
asume la responsabilidad de desarrollar un argumento que justifique esa opinión. Al
menos esto significa encontrar una razón o razones que sean a la vez relevantes y
fuertes.
• Ofrece ejemplos de contra ejemplos. Dar un ejemplo es citar caso específico,
particular de una regla general; un principio, o concepto. Dar un contra ejemplo es citar
un caso que viola una generalización o refuta un argumento dado por algún otro.
• Busca descubrir lo que subyace: Las afirmaciones que hace
precipitadamente están a menudo basados en suposiciones que están cubiertas tanto
para los demás como posiblemente para ellos mismos. Exponer lo insostenible de una
afirmación es a veces suficiente para demostrar la debilidad y superficialidad de las
suposiciones en las cuales estas afirmaciones descansan (si los argumentos van
correctamente o no llegar a la afirmación).
• Hace juicios evaluativos balanceados: Los juicios Evaluativos balanceados son
los que muestran un equilibrio entre el pensamiento crítico guiado por el criterio
(que evalúa sobre la base Del criterio del buen o mal pensar), y el pensamiento de
ínsight guiado por el contexto (propicia la creatividad). Ello trae la normativo a
dominar sobre lo descriptivo y reconoce las limitaciones tanto como las ventajas de
la comparación.
Los juicios balanceados raras veces son finales, pero son razonables y juicioso.
6.2.2 Habilidades Creatividad.
6.2.2.1 Creatividad.
• Cambio o transformación. Su intervención o acción introduce un giro o una
curva en el pensamiento de la comunidad, una ruptura con el curso seguido por
el pensamiento (Pensamiento que se opone o se invierte). Manifiestan:
- Realiza aun síntesis creativa mediante reagrupación o conexiones de
elementos dados por el propio niño y/o grupo.
- Propone una idea nueva como alternativa diferente.
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- Produce una pregunta que replantea a toda situación.
- Hace una problematización que introduce cambios en la situación.
• Generación.
- Produce originalidad propia que se relaciona con la inventiva.
Descubrimiento (exploración para descubrir activando independientemente.)
• Autonomía.
- Desde el punto de vista cognitivo se expresa como pensamiento independiente.
- Elaborar juicios propios.
- Mantiene su opinión y la defiende con argumentos e iniciativas.
- Dispuesto para iniciar acciones y tomar decisiones.
- Autocorrección de su propio proceso (Generado por sí mismo).
- Asume los resultados de sus propias acciones.
• Expansión:
- Consecución de la acción transformadora (Si la acción, o sea la idea, hace
avanzar el conocimiento propio o de otros en la comunidad. Son por tanto, ideas que
producen avances), pueden presentarse como:
- Problematización diferentes.
- Interrogantes.
- Conceptualizaciones diferentes.
- Anticipación (deducciones, anticipativas, conjeturas exploratorias).
- Comparaciones, como analogías o metáforas.
- Mediante la síntesis creativa.
• Flexibilidad
- Apertura mental.
-Versatilidad (Disposición o habilidad para cambiar de postura o de ángulo de
enfoque).
- Aprecia y hace notar a los demás matices y diferencias incluso sutiles.
6.2.3 Indicadores para el análisis de producción plástica-literaria. Las
narraciones y producción plástica de los niños fueron analizadas de acuerdo
a indicadores de creatividad proyecto Prycrea 1.996:
6.2.3.1 indicadores primarios de creatividad
. Originalidad o novedad.- Que se expresa en la narración como inventiva para la
generación autónoma.
. Flexibilidad-. Que se expresa en la narración como variedad de enfoques
asumidos al tratar el tema.
. Imaginación.- Que se expresa como representación mental de lo no presente
como visión figurativa.
6.2.3.2 Indicadores más complejos de la creatividad. Elaboración
creativa (según Presbury y Torrance) (1.991):
En un primer nivel se expresa mediante la intervención de lo sobrenatural
(hadas, duendes, etc.), para obtener éxito en las situaciones difíciles.
En segundo nivel, se expresa mediante pasos y acciones deliberados, para llegar
a los objetivos y remover los obstáculos.
(El pensamiento analógico se presenta aquí como recurso frecuente para tratar
con un problema o situación frustrante).
En un tercer nivel se expresa mediante el descubrimiento de nuevos problemas,
no vistos ni considerados anteriormente.
• 6.2.3.3 Tratamiento del contexto.
• En un primer nivel; se expresa como extensión próxima al ambiente cotidiano, con
algunas modificaciones, y las actividades de los personajes son próximas a las
habituales.
• En el segundo nivel se expresa como mayor comprensión de otras culturas
reflexionando sobre ellas para entenderlas, en lugar de solo criticarlas.
• En un tercer nivel se expresa en un tratamiento del contexto cada vez más abstracto
lindando casi con lo surrealista.
S.2.3.4 indicadores dé dominio técnico.
. Lógica: El grado en que los sucesos de la narración son relatos de manera
comprensible.
. Gramática: El grado en el que la narración es correcta desde el punto de vista de la
puntuación, la ortografía y demás reglas gramaticales.
. Vocabulario: El nivel y variedad de vocabulario empleado en las narraciones.
. Avance o Progreso: El grado en el que la historia avance hacia el desenlace.
6.3 POBLACION Y MUESTRA
6.3.1. Población: La totalidad de los estudiantes del Liceo José María Bernal 2da
Agrupación de Caldas Ant; institución oficial de carácter mixto. El número matriculado
en 1.996 es de 2.500 alumnos distribuidos en dos jomadas de estudio. El nivel socio-
económico de las familias puede ubicarse entre los estratos medio-bajo y medio-medio.
6.3.2 Muestra: Para la selección de la muestra se escogió uno de los grupos de
alumnos de sexto grado, tomando 12 alumnos de manera indiscriminada entre niños y
niñas para desarrollar en ellos la propuesta y realizar el presentar informe.
6,3.3. Características del Grupo: La caracterización del proyecto Prycrea “Desarrollo
del pensamiento reflexivo y la creatividad al inicio de la adolescencia” se llevó a cabo
en un grupo de 45 alumnos del grado sexto en las horas determinadas a la educación
artística, en bloques de dos horas semanales, jornada de la tarde. Este grupo está
conformado por niños y niñas ente los 10 y 12 años.
El grupo presentó antes de la implementación del programa el siguiente diagnóstico. En
general, el grupo ha sido descrito como participativo, expresivo y dinámico cuya mayor
dificultad estriba en la falta de consolidación como colectivo. Se observó niños que
pretendían hablar por todos e imponer sus ideas. Presentó dificultades frente a la
escritura, en otras palabras, para pensar por sí mismos, cuya causa se refiere a la
deficiente formación escolar recibida con anterioridad; además, proliferan en el grupo
algunos líderes negativos quienes pretendían crear una atmósfera de indisciplina
presentando dificultades de escucha
6.4. INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA LA RECOLECCION DE LA INFORMACION
• Diario de campo.
• Narraciones escritas
• Dibujos.
• Historietas.
• Dramatizaciones
• Expresiones Lúdicas colectivas (Juegos de expresión plástica).
• Audiovisuales.
• Observación.
• Motivación.
• Monitoreo
• Registros.
• Notas.
6.5 DESCRIPCION DEL TRABAJO DE CAMPO.
• Motivación.
• introducción del tema a los alumnos.
• Ejecución de la propuesta.
• Recolección de resultados.
• Análisis de resultados.
• Conclusiones.
6.51 .Desarrollo de la Estrategia. El eje de creación libre ha sido estructurado por
siete bloques que se desarrollan a través de 15 sesiones, y se complementaran
con la comunidad de indagación (C.I).
• PRIMER BLOQUE.- De carácter introductorio, se conformó con dos
sesiones de comunidad de indagación (C.I), con el fin de construir el significado
“Crear- Creativo” y generar una reflexión sobre creatividad, como motivación
para dar inicio a la saga del planeta desconocido.
• SEGUNDO BLOQUE. - Se desarrollo en tres secciones que
conformaron el planeta desconocido. Los niños viajaron a través del espacio
por medio de imaginación dirigida, para luego distribuir lo visto en narraciones
y dibujos.
• TERCER BLOQUE. - Se desarrolló en dos secciones para conformar el
planeta del grupo “como un todo”. Su vida interior vegetal, animal, etc. Se
organizaron en equipos para construir un dibujo colectivo que representara el
planeta del grupo, partiendo de la generación de las narraciones.
• CUARTO BLOQUE.- Se desarrolló en tres secciones donde los niños le
dan forma a las criaturas del planeta en el modelado, recortando y el dibujo
secuenciado, con los sucesos y acciones distribuidos en escenas.
• QUINTO BLOQUE.- Se estructuró por la integración de diferentes lenguajes
mediante la dramatización de las acciones y sucesos de las criaturas en
escenas producidas en las sesiones anteriores.
• SEXTO BLOQUE.- Se estructuró a través de tres sesiones de comunidad de
indagación (C .1), sobre tema de curriculum (EL COLOR), mediante
procedimientos en los cuales a la vez que indagaron y exploraron, construyeron
nuevos conocimientos.
• SEPTIMO BLOQUE - Cierra una fase de trabajo, con la construcción individual
de una narración escrita como autoevaluación, para confrontar el significado
que encontrarán en el tema y su relación a través de ese mundo interno
maravilloso que posee el niño, con el propósito de darle significado al
aprendizaje. Ver cuadro “Desarrollo Eje de Creación “Paginas 65 - 66
CUADRO N° 1 DESARROLLO “EJE DE CREACIÓN LIBRE”
7. ANALISIS
7.1 PRIMERA SESION.
En esta sección los niños indagaron sobre lo que es Crear y Creativo
partiendo de sus conocimientos previos.
Las habilidades manifestadas en esta sesión fueron: La apertura mental y la
creatividad.
7.1.1. Apertura mental:
Darle bienvenida a otra cara del asunto en 5 alumnos
Evidencia, cuando dicen: “Ser creativo es componer por nosotros un tema, un
cuento, un dibujo o porque no crear nuestro propio destino”.
7.1.2 En los indicadores de creatividad:
Flexibilidad: Disposición o habilidad para cambiar de postura o de ángulo de enfoque
en tres alumnos.
Evidencia: “La creatividad no solo está en los artistas, sino también en el trabajo
cotidiano, para poder resolver los problemas que se nos presentan a diario”.
- Se observó que si bien para los niños el dialogo resulto productivo, las
participaciones fueron aisladas, no se creó debate en tomo a una pregunta.
- No se logró el respeto por el uso de la palabra.
- El tema quedó abierto para la siguiente sesión.
Las habilidades de mayor tendencia fue la apertura mental, seguida de la flexibilidad, el
resto de habilidades no se presentaron por temor, ya que no estaban acostumbrados al
giro en el pensar.
El desarrollo de las habilidades resulto complejo.
7.2 SEGUNDA SESION
Se retoma el tema anterior, los alumnos elaboraron preguntas que las categorizaron
en altas, medias y bajas; según criterios que ellos mismos construyeron.
Las habilidades manifestadas en esta sesión fueron: Habilidades de razonamiento,
habilidad de indagación.
7.2.1 En la habilidad de razonamiento: Hace Juicios evaluativos balanceados en 3
alumnos.
Evidencia: “Cuando un alumno dice: La creatividad evoluciona cuando la persona
piensa, entonces, y para pensarse necesita conocer algo”.
- Hace distinciones y conexiones 2 alumnos.
Evidencia: En una asociación de un conocimiento viejo con uno nuevo.
7.2.2 En la habilidad de indagación: Hace preguntas relevantes en 3 alumnos.
Evidencia: “¿Descubrir nuevas cosas y aprender acerca de las cosas será lo
que es ciencia?”.
- Se respetó el uso de la palabra.
- Se insistió mucho en la participación del grupo.
En esta sesión se observa todavía la poca participación de los alumnos, aunque
se presentan criterios diferentes a los de la primerasesión entre ellos;
habilidades de indagación con preguntas relevantes, y razonamiento con hacen
distinciones y conexiones, y hacen juicios balanceados.
Las demás habilidades por su nivel de complejidad requieren de un período
mayor y más intenso de formación
7.3 TERCERA SESION
En esta sesión los niños estimulados previamente con una lectura de fantasía,
generaron las primeras producciones escritas. Los indicadores de creatividad
manifestados en esta sesión frieron: Los indicadores primarios, el tratamiento
del contexto, los indicadores del dominio técnico.
7.3.1 En los Indicadores primarlos: Originalidad o novedad que se expresaron
como inventiva para la generación autónoma. 3 alumnos.
7.3.2 En el tratamiento del contexto: en un primer nivel se expresaron como
extensión próxima al ambiente cotidiano, con algunas modificaciones. 3 alumnos.
7.3.3 En los indicadores de dominio técnico: Lógica por el grado que los
sucesos de la narración son relatados de manera comprensible. 4 alumnos
Evidencia: “La evidencia de estos indicadores en el ANEXO “A “VIAJE AL
PLANETA FENICHIN” Página 126
- Esta primera producción fue muy pobre debido a lo breve de sus relatos, sencillos,
pero con lógica.
En estas primeras narraciones los alumnos dedicaron todos sus esfuerzos a
imaginar, y a contar a través de ellas; sin tener en cuenta la puntuación y ortografía.
- El niño comienza un proceso de elaboración, de interpretación, en unión con los
otros niños, sintiéndose creador y libre.
- Se expresaron con extensión próxima al ambiente cotidiano con algunas
modificaciones
7.4 CUARTA SESION
En ésta sesión los niños representaron las narraciones en dibujos como medio de
traducción del lenguaje.
Los indicadores de creatividad manifestados en estos dibujos son: La creatividad, el
tratamiento del contexto.
7.4.1 Los Indicadores de creatividad:
- Originalidad o novedad que se aprecia en el dibujo como Inventatívo para la
generación autónoma. 3 alumnos.
- imaginación mediante la elaboración del tema simbolizando a través del
dibujo. 2 alumnos.
7.4.2 En el tratamiento del contexto: Se expresaron como extensión y práctica
al ambiente cotidiano. 5 alumnos.
Evidencia: La evidencia está en el ANEXO B VIAJE AL PLANETA FENICHIN;
página 127
- Los alumnos exploraron su entorno en busca de materiales para construir la
textura del planeta., sensibilizado al alumno.
- Los alumnos mostraron dotes artísticos con capacidad de visualización
- Dentro del metacríterio de creatividad se destacó progreso en los indicadores
de originalidad e imaginación.
- Su trabajo se expresó en extensión próxima al ambiente cotidiano, con algunas
modificaciones en los elementos y actividades de las personas que habitan el planeta.
- Las habilidades de pensamiento no se observan por la organización de la
actividad. (Dibujo Individual).
7.5 QUINTA SESION
En ésta sesión construyeron una segunda narración, los indicadores de creatividad que
se manifestaron en estas narraciones son: Los indicadores primarios, el tratamiento del
contexto, los indicadores de dominio técnico.
7.5.1 En los Indicadores primarios:
- Originalidad: Se expresará como inventiva para la generación autónoma. 3
alumnos.
- Imaginación: Como representación mental de lo no presente con visión
figurativa. 2 alumnos. Extensión del ambiente. 5 alumnos.
7.5.2 Tratamiento del contexto: Se expresaron próximas al ambiente cotidiano 5
alumnos
7.5.3 En los indicadores de dominio técnico:
- Lógica: En el grado que los sucesos de la narración son relatados de manera
comprensible. 4 alumnos.
- Gramática: En el grado en que expresa un mejor uso de la gramática. 2
alumnos.
Evidencia: Esta evidencia está en el ANEXO “C “EL PLANETA FENICHI página
128
- A medida que se fue estimulado la lecto-escritura por medio de la fantasía en la
lectura de cuentos y elaboración de dibujos se fue construyendo una mejor producción
- En ésta segunda narración, se esforzaron por hacerla más inteligible, mejoró su
construcción, se interesaron por crear más a través de ellas, fueron más
representativas.
- Se observó progreso en la originalidad e imaginación. También en la capacidad
y disposición del mejoramiento del tratamiento del contexto.
7.6 SEXTA SESION
En ésta sesión los alumnos después de compartir sus experiencias acerca del
planeta, generaron su tercera producción, que arrojo los siguientes aportes: La
habilidad de indagación, la habilidad de razonamiento y la creatividad.
7.6.1 En la habilidad de indagación:
- Se expresa por la habilidad de armar preguntas relevantes. 2 alumnos.
7.6.2 En la habilidad de razonamiento:
- En la habilidad para hacer distinción y conexiones. 2 alumnos.
7.6.3 En la creatividad:
- Generación con descubrimientos autónomos. 2 alumnos.
- Originalidad: que se expresa como inventiva. 3 alumnos.
- Flexibilidad: Con la variedad de enfoques asumidos al tratar el tema. 2
alumnos.
- imaginación: Que se expresa con representación mental de lo no presente. 2
alumnos.
- Se expresaron en un tercer nivel mediante el descubrimiento de nuevos
problemas, no vistos, ni considerados anteriormente. 2 alumnos.
En el tratamiento del contexto se expresaron en un tercer nivel cada vez más abstracto.
2 alumnos.
7.6.1 Dominio técnico:
- Lógica: En el grado como los sucesos son relatados de manera comprensible.
4 alumnos.
- Vocabulario: En la variedad de vocabulario empleado. 3 alumnos.
- Gramática: Buena construcción y buena puntuación. 3 alumnos.
- Avance o progreso: En el grado en que la narración se movió a un mejor
desenlace. 3 alumnos.
Evidencia: La evidencia está en el ANEXO “D” EL PLANETA COMO UN TODO, EN
BUSCA DE UNA LUZ EN NARTICORT: Página 130
- Se pudo observar un progreso en el incremento de la imaginación, - originalidad,
además se observó integración, cooperación y socialización en el grupo.
- En estas narraciones se encontraron mejoras en la ortografía y puntuación.
- El tratamiento del ambiente fue haciéndose cada vez más abstracto,
correspondiendo a un nivel más alto de desarrollo.
7.7 SEPTIMA SESION
En ésta sesión los alumnos partiendo de los dibujos preliminares, planificaron el
espacio por equipos para llegar a una producción gráfica tamaño mural.
El trabajo grupal gráfico-plástico, arrojo los siguientes aportes: La creatividad y la
habilidad de razonamiento.
7.7.1 En la categoría de creatividad:
- imaginación: Mediante la representación mental de lo no presente elaborando
una síntesis del tema como visión figurativa. 3 alumnos.
- Originalidad: Se presentó en la representación colectiva, como inventiva para
la generación autónoma. 2 alumnos.
- Flexibilidad: Permitiendo cambios de formas, para lograr la representación de
la síntesis. 2 alumnos.
El tratamiento del contexto se expresó como extensión próxima al ambiente cotidiano.
7.7.2 En la habilidad de razonamiento:
- Hay juicios evaluativos balanceados en las representaciones con capacidad
autocrítica. 4 alumnos.
Evidencia: Se deben tomar precauciones; “el volcán hay que cambiarlo de lugar, al
entrar en erupción daña la vegetación”.
- La representación gráfica brindó oportunidad de desarrollar su razonamiento.
- El pensamiento analógico se presenta como recurso frecuente para encontrar
analogías visuales, resolviendo una relación por referencia a un patrón analógico.
- Se despertó el interés por la expresión artística en momentos cuando el niño
había perdido el interés.
7.8 OCTAVA SESION
En esta sesión los alumnos después de un ejercicio de relajación, concibieron los seres
del planeta, construyeron sus criaturas, en diversos materiales y luego generaron una
cuarta narración. Los indicadores de esta sesión fueron: Los indicadores primarios, los
indicadores complejos, el tratamiento del contexto e indicadores de dominio técnico
7.8.1 En los indicadores primarios:
- Originalidad: Se expresaron con inventiva. 4 alumnos.
- imaginación: Con representación mental de lo no presente. 3 alumnos.
- Generación: con descubrimientos autónomos. 3 alumnos.
7.8.2 indicadores complejos de creatividad:
- Se expresaron en un tercer nivel mediante el descubrimiento de nuevos
problemas no vistos, ni considerados anteriormente. 2 alumnos.
7.8.3 Tratamiento del Contexto: 7.9 NOVENA SESION
En ésta producción crearon los sucesos de las criaturas, los indicadores de creatividad
manifestados en esta narración: Los indicadores primarios, los indicadores complejos,
el tratamiento del contexto e indicadores de dominio técnico
7.9.1 En los Indicadores primarios:
- Originalidad: Se expresaron con inventiva. 4 alumnos.
- Imaginación: Con representación mental de lo no presente. 3 alumnos.
- Generación con descubrimiento autónomo. 3 alumnos.
7.9.2 indicadores complejos de creatividad:
- Mediante el descubrimiento de nuevos problemas se expresaron en un tercer
nivel. 2 alumnos.
7.9.3 Tratamiento del contexto: - Se expresaron con un manejo más abstracto del tema. 3 alumnos.
7.9.4 En los indicadores de dominio técnico:
Lógica: En el grado en que los sucesos con relatados de manera comprensible 5
alumnos.
Vocabulario: En la variedad de vocabulario empleando 3 alumnos.
Avance y Progreso: En el grado en que la narración se movió a un mejor desenlace,
3 alumnos
Evidencia: La evidencia está en el ANEXO F” SUCESOS DE LAS CREATURAS
Página 137
- Los niños narran relatos, sucesos, acciones y situaciones en que ven envueltos los
habitantes del mundo desconocido.
- Estos sucesos se fueron generando cada vez más en un nivel significativo, con más
sentido para los niños, su estructura lógica, su riqueza creativa se ha observado a lo
largo de las sesiones.
- Su progreso se representó en un tercer nivel cada más abstracto, más que fantasía
puede observarse surrealismo, comprendiendo un nivel mucho más alto de desarrollo
en el tratamiento del ambiente.
7.10 DECIMA SESION
En la representación de los sucesos en los planetas, los alumnos crearon una narración
que la llevaron a representación gráfica; las habilidades presentes fueron: La
creatividad, el razonamiento y el tratamiento del contexto
7.10.1 En la creatividad:
- Imaginación: Mediante la simbolización del tema creado con despliegue de fantasía
en el dibujo. 4 alumnos.
- Originalidad: Se presentó como inventiva para la generación autónoma. 4
alumnos
- Generación: La exploración del tema los llevo a investigar. 2 alumnos
7.10.2 En el tratamiento del contexto: Se expresaron como extensión
próxima al ambiente cotidiano. 4 alumnos.
- Se expresó en nivel abstracto. 1 alumno.
7.10.3 En la habilidad de razonamiento: - Hace juicios evaluativos balanceados.
2 alumnos
- A través de historietas gráficas, los alumnos plasmaron por escenas las
peripecias de las criaturas.
El tema fue lo suficientemente amplio, posibilitando un universo de fantasía en la
representación gráfica.
Evidencia: La evidencia está en el ANEXO “G” SUCESOS EN EL PLANETA FENICHIN
página 140
7.11 ONCEAVA SESION
En ésta sesión se manifestaron se realiza una dramatización partiendo de las
historietas plasmadas en la sesión anterior, y comunidad de indagación,
observándose las siguientes habilidades: La habilidad de indagación, el
razonamiento, la creatividad.
7.11.1 En La habilidad de indagación:
- Desarrollo hipótesis explicativa. 4 alumnos.
Evidencia: “La polución ocasionará la muerte de millones de personas, unos
calcinados a causa de las destrucción de la capa de ozono*.
7.11.2 En la habilidad de razonamiento:
- Hacen juicios evaluativos balanceados. 5 alumnos.
Evidencia: “En el año 2.524 los habitantes de la tierra tienen una frágil esperanza de
sobrevivir, y de perpetuar su especie, ¿será por qué desarrollaron su pensamiento?”
7.11.3 En La creatividad:
- Cambio o transformación cuando propone una idea nueva como alternativa.
4 alumnos.
Evidencia: “Los habitantes del planeta tierra nunca pensaron que la esperanza de vida
que tanto anhelaban será estar en un planeta en el cual su periodo de vida sería el más
corto”.
- Generación: Producción general que se relaciona con la inventiva. 4 alumnos.
Evidencia:” Los cuerpos permanecían allí 32 horas, más al concluir las 32 horas el
aura del cuerpo dejaba de existir y los cuerpos comenzaban a flotar porque en el planeta
no existía gravedad”.
En esta sesión se creó un clima propicio para establecer juicios balanceados y
desarrollar hipótesis en el dialogo.
En segundo nivel se presentó un incremento en criterios de creatividad, al hacer
descubrimientos y en busca del conocimiento.
- Se presentaron cualidades que también tienden a desarrollarse como son: La
confianza mutua, el respeto hacia las normas de trabajo en comunidad, la cooperación
en el grupo; además hubo sensibilización ante la representación de los sucesos de las
criaturas en la dramatización.
- Los diálogos fueron muy fluidos se notó interés por parte de ellos, además se
logró un nivel de motivación alcanzado en esta sesión. Fue posible observar el nivel de
compromiso adquirido por cada uno.
7.12 DOCEAVA SESION
Comunidad de Indagación, Tema el color. Las habilidades manifestadas en esta sesión
fueron: La creatividad, la habilidad de razonamiento.
7.12.1 En la categoría de creatividad:
- Generación: Producción original que se relaciona con la inventiva. 5
alumnos.
Evidencia: “La suma de los tres colores primarios sobre un hoja, con la influencia
de la luz se experimenta un color plateado”.
- Expansión: Conjeturas exploratorias. 7 alumnos.
Evidencia: “¿Alguna vez haz sentido el color en tu estado de ánimo?"
7.12.2 En la habilidad de razonamiento:
- Ofrece analogías apropiadas. 7 alumnos.
Evidencia: “El color es a nuestros ojos como la alegría en nuestra alma".
En el dialogo se notó buenas conexiones que partieron de los conocimientos
previos.
Se observó buena participación, la habilidad que se presentó fue la habilidad de
razonamiento, al ofrecer analogías como evidencia en la comprensión del tema. Y
expansión en búsqueda de un conocimiento autónomo.
7.13 TRECEAVA SESION
Los alumnos descubrieron el color a partir de la experimentación, luego se llevó a
Comunidad de Indagación. La participación de los alumnos en esta sesión da
cuenta del manejo de habilidades como: La habilidad de indagación, de
razonamiento, la creatividad, la apertura mental.
7.13.1 En la habilidad de indagación:
- Preguntas relevantes. 4 alumnos.
Evidencia: “¿Que influencia tiene una onda en la retina?"
7.13.2 En la habilidad de razonamiento:
- Aparecen analogías. 5 alumnos.
Evidencia: “Es un fenómeno físico que el ojo puede captar, como el oído capta
el sonido”.
- Clasifican conceptos. 5 alumnos.
Evidencia: “El color depende de la luz, un ejemplo, lo tenemos en la naturaleza
cuando la luz tiene la influencia sobre los objetos para reflejar el color”.
- Sustentan opiniones con razones convincentes. 4 alumnos.
Evidencia: “Una naranja es verde, pero a medida que va desarrollándose, el
color se va volviendo de amarillo a naranja”.
7.13.3 En la creatividad:
- Generación cuando exploran para descubrir. 3 alumnos.
Evidencia: “Entiendo que la luz es una onda".
Autonomía: Elaboran juicios propios. 5 alumnos.
Evidencia: “El color es un regalo de la luz a nuestros ojos”
- Flexibilidad con versatilidad. 3 alumnos.
Evidencia: “Creo que la felicidad cambia de color, puede volar y hacer que nadie la descubra”.
7.13.4 En apertura mental:
- Respectivas alternativas en el asunto. 3 alumnos.
Evidencia: “El color verde huele a esperanza del medio ambiente, si siembras un árbol se deja una huella
de esperanza”.
- El tema tuvo mucha acogida, mejor atención, respeto por la palabra del otro y buena participación.
- La indagación permitió en su desarrollo que los alumnos asumieran posturas críticas.
- Se aumentaron el número de criterios en habilidad de razonamiento.
- Los estudiantes en la experimentación con el color se convirtió en un componente activo y dinámico,
junto con el maestro en la elaboración del conocimiento sobre el color.
- Las habilidades del razonamiento estuvieron correlacionados con la adquisición del conocimiento
en el tema; al identificar en el entorno el color, relacionar, distinguir, conectar, evaluar, cuestionar y
correlacionar el significado que pudieron extraer de su experiencia del color con el entorno y esto los llevo
una mejor comprensión en la comunidad de indagación.
7.14 CATORCEAVA SESION.
Esta sesión ofreció experiencias significativas como las habilidades en: Indagación, razonamiento, la
apertura mental, la creatividad.
7.14.1 En la habilidad de Indagación:
- Preguntas relevantes. 5 alumnos. Evidencia: “Entonces fue el impresionismo el que descubrió la luz.
- Desarrolla hipótesis. 9 alumnos.
Evidencia: “Los animales y las personas que ven a blanco y negro será que no ven la luz o será un
defecto en el cerebro”.
7.14.2 En la habilidad de razonamiento:
- Ofrece analogías. 6 alumnos.
Evidencia: “El impresionismo es a la luz como el color a sensación”.
Sustentan opiniones: 5 alumnos.
Evidencia: “El impresionismo es una técnica que descubrieron los pintores con la luz para representar
el color”.
- Extraen inferencias. 8 alumnos.
Evidencia: “Será por un defecto en la vista, por el cual no se perciben los colores”.
7.14.3 En la apertura mental:
- Respectivas alternativas. 6 alumnos
Evidencia: “Ahora si comprendemos porqué la luz influye en el ánimo”.
7.14.4 En la creatividad:
- Flexibilidad. 6 alumnos.
Evidencia: “Los impresionistas fueron creativos porque frieron autónomos al descubrir el color con la
práctica”.
- Generación. 3 alumnos.
Evidencia: “¿Newton se metería por un rayo de luz para descubrir el arco iris?”
- El alumno en esta sesión, se abrió un espacio para pensar por sí mismo.
- La finalidad de esta actividad con el color a partir de la experimentación en el entorno, además de
desarrollar un pensamiento reflexivo y creativo, estimuló la fantasía, sensibilización y condujo a una
potencialización transformativa, autónoma y generativa.
7.15 QUINCEAVA SESION
Está fue una autoevaluación de la confrontación del conocimiento con la fantasía. Los indicadores de
creatividad que se presentaron fueron: Los indicadores primarios, la elaboración creativa, el tratamiento del
contexto y el dominio del técnico.
7.15.1 En los indicadores primarlos:
- En originalidad, se expresó como inventiva para la generación autónoma. 5 alumnos.
- En la Imaginación, se expresó como representación mental de lo no presente. 5 alumnos.
- En la Flexibilidad como variedad de enfoques. 2 alumnos.
7.15.2 En la elaboración creativa:
- Mediante el descubrimiento de nuevos problemas. 3 alumnos.
- Acción deliberada. 2 alumnos.
7.15.3 En el tratamiento del contexto:
- En un manejo abstracto del contexto. 3 alumnos.
7.15.4 En los Indicadores de dominio técnico:
- El grado en que la lógica evidencia un progreso. 3 alumnos.
- El grado en que la narración expresa un uso adecuado de la
gramática. 3 alumnos.
- Buen vocabulario empleado. 3 alumnos.
- La historia mostró buen avance hacia un desenlace. 5 alumnos.
Evidencia: La evidencia está en el ANEXO “H” LA TIERRA DEL COLOR;
Página145
- Esta última producción da cuenta del avance, no solo desde el aspecto
lógico, técnico, de gramática, sino del significado que el conocimiento pudo
generar. En esta sesión las habilidades de pensamiento y creatividad estuvieron
correlacionadas con la adquisición del conocimiento.
Ver cuadros No 2,"Participación por alumno a lo largo de las 15 secciones”
Páginas 1 0 0 -111
“Participación por Número de Alumnos en Cada Sesión, Eje de Creación libre”
Página 1 1 2 .
Ver Anexo “I “Proceso de los Alumnos de Sexto Grado Liceo José María Bernal,
en el Desarrollo de la Estrategia “Eje de Creación Libre”. Página 148
CUADRO N° 2 PARTICIPACIÓN POR ALUMNO A LO LARGO DE LAS 15 SESIONES
CUADRO N° 3 PARTICIPACIÓN POR NUMERO DE ALUMNOS EN CADA SESIÓN, EJE DE CREACIÓN LIBRE
8. RESULTADOS “EJE DE CREACION LIBRE”
Durante la realización de las quince sesiones se observó un progreso en los
procesos que se perseguían desarrollar, el pensamiento reflexivo y la creatividad.
El cuadro No 3 “Participación por Número de Alumnos en Cada Sesión, Eje de
Creación libre”, da cuenta de la evolución presentada.
En las sesiones se constató en forma general que hay un avance desde la primera
sesión a la última. No obstante estos tipos de habilidades alcanzaron niveles de
progreso diferentes, observando altas y bajas entre las secciones.
8.1 HABILIDADES DE INDAGACION. - El indicador más destacado, fue la
habilidad de armar preguntas de cuestiones relevantes con buena lógica y
pertinentes al tema.
- En segundo lugar aparece el desarrollo de hipótesis al dar explicación
satisfactoria con evidencias.
- El resto de indicadores de esta habilidad no existieron por su nivel de
complejidad, se requiere de un período mayor y de más intenso de formación en
estas habilidades.
Ver Gráfica No 1. “HABILIDADES DE INDAGACION”. Página 152
8.2 APERTURA MENTAL.
Se representó en darle la bienvenida a otra cara del asunto, presentando
alternativas en la producción verbal, escrita y plástica.
Se dificultó aceptar la crítica constructiva, el punto de vista del otro, así como la
frustración al producirse el error.
Ver Gráfica No 2. “APERTURA MENTAL”. Página 153
8.3 HABILIDADES DE RAZONAMIENTO.
Como se observa en el Gráfico No 3. “HABILIDADES DE RAZONAMIENTO”,
página 154 los resultados revelan que hay una tendencia mayor al progreso en
las habilidades de razonamiento. La más representativa, se observó en ofrecer
analogías, que permitió el moverse de un dominio a otro contexto, para la
comprensión de tema. En segundo lugar hacen buenos juicios evaluativos. El
buen juicio se realiza con reflexiones y conclusiones. A demás sustenta opiniones
con razones convincentes, extraen inferencias apropiadas y presenta distinciones
y conexiones.
Los otros criterios relacionados no se presentaron, pues un desarrollo en este
sentido, implica el derribo de viejas estructuras y disposiciones mentales en un
cambio gradual de la educación tradicional.
8.4 CREATIVIDAD.
Siendo la creatividad, la habilidad de base para el eje de creación libre.
Se observa una generación de descubrimiento realizados de manera original e
independiente, en el grupo en general al explorar y descubrir nuevas formas del
conocimiento, se considera pertinente anotar los progresos, para los alumnos
abordar los problemas que les plantearon, no solo en las temáticas tratadas en el
área, sino las propuestas por la cotidianidad, la habilidad para generar analogías
y abordar temas de diversos dominios.
Se presenta avances en la autonomía, conllevando a una creatividad.
Los criterios de cambio o transformación, y expansión no tuvieron mayor progreso,
teniendo en cuenta que la escuela en su enfoque tradicional de Enseñanza-
Aprendizaje no siempre promueve actitudes y procesos de esta naturaleza.
Ver Gráfica No 4. “CREATIVIDAD “. Página 155
8.5 INDICADORES DE ANALISIS DE NARRACIONES.
El mayor progreso de las narraciones dentro del metacríterio de creatividad se dio
en los indicadores primarlos de originalidad, imaginación y Flexibilidad, aunque no
alcanzaron un dominio técnico perfecto, enriquecieron su vocabulario y gramática;
su progreso se observó paulatinamente a medida que generaron sus
producciones.
Durante la traducción del lenguaje escrito a la representación plástica grupal por
medio del juego, se pudo observar, desarrollo de habilidades de pensamiento
como juicios y la creatividad a partir de la originalidad, imaginación, además se
destacaron valores como la sensibilización, la comunicación, la cooperación, la
socialización y el disfrute general.
El progreso dio cuenta de las bondades de la fantasía como valioso instrumento
para la adquisición de un conocimiento significativo, a través del disfrute lo cual
conllevó a despertar el interés por la expresión artística en momentos cuando el
niño había perdido su interés.
Las secciones en los grupos transcurrieron en un clima agradable y de interés,
en la medida que se avanzaba en los episodios, se fueron manifestando
progresos, que se dieron de una sesiones con respecto a otras. La formación de
comunidad de indagación fue ocurriendo como un proceso paulatino, en la
medida que se fue desarrollando un dialogo reflexivo en el grupo a la vez que se
iba disminuyendo el temor a participar y las situaciones de inhibición que se
dieron en las primeras sesiones.
9. CONCLUSIONES
* El desarrollo de la estrategia pedagógica ‘Eje creación libre", constituye un
procedimiento metodológico, que provoca la generación de proyectos
específicos en el aula en los diversos lenguaje: plástico, verbal y dramático con
la finalidad de mejorar la lectura y escritura creativa.
* El trabajo de generación de textos por los propios niños sobre situaciones
reales y fantásticas, su enjuiciamiento crítico y de construcción constituyó una
de las guías principales en mejoramiento del razonamiento, la comprensión y
la adquisición de un conocimiento significativo.
* Los procedimientos al promover situaciones de despliegue de fantasías, a
través de procesos lúdicos en la expresión plástica grupal, como recursos
motivacionales propios para sensibilizar y cooperar, constituyeron un poderoso
movilizador del pensamiento reflexivo y la creatividad.
10. RECOMENDACIONES.
• El desarrollo de la estrategia pedagógica ‘ Educación artística a partir del Eje
creación libre”, constituye un procedimiento metodológico que se debe adoptar
en los Proyectos Educativos Institucionales.
• La propuesta metodológica educación artística centrada en el “Eje de
Creación Libre” puede posibilitar la integración de distintas áreas en la
adquisición de un aprendizaje significativo.
• Esta estrategia Educación Artística a partir del “Eje de Creación libre” debe
desempeñar un papel positivo en el mejoramiento de la calidad de educación.
El estudiante pasa de ser un elemento receptor pasivo de la enseñanza a un
componente activo de la enseñanza, crítico reflexivo y creativo, junto con el
• maestro de la construcción del conocimiento.
11. BIBLIOGRAFIA
12. ANEXOS
ANEXO "A
VIAJE AL PLANETA FENICHIN
Un día salimos de nuestro planeta tierra y fuimos a un planeta llamado
Fenichin no había contaminación, todos los habitantes estaban plantando
arboles, flores, etc. Para que este planeta se viera hermoso, al ver esto
nos quedamos asombrados por que nuestro planeta tierra no es así.
Vivían muy alegres porque allí no había violencia, ni contaminación. Los
que vivían allá eran muy educados a pesar de que no estudiaban, su
vocabulario era excelente
Habitaban unos animales muy extraños y muy grandes, eran de colores
blancos, verdes y vinotintos. Las casas eran como de cristal donde la
cocina era como una cueva y era como un paraíso.
ANEXO B
ANEXO “C EL PLANETA FENICHI
Todo empezó cuando en el espacio choco un meteoro, con un astro y
provoco una fuerte explosión, de la cual se formo un nuevo planeta
llamado, Fenichi. Este planeta era algo similar a la tierra, solo que en
Fenichin los seres vivientes tenían 2 cabezas, su capacidad intelectual era
más pobre que la de los terrestres y la forma de reproducirsen era por el
roce de las manos.
Este planeta era tranquilo, tenia buena gravedad, se veía muy bien la
diferencia del día y de la noche, no existía violencia, todo era paz y
armonía, hasta que un día cualquiera llego de la tierra una nave con 8
tripulantes, los cuales eran astrólogos y científicos llegaron con la intención
de estudiar a los Fenichines y hacer un invento que aun desconocemos.
Con el tiempo fueron cambiando las costumbres y la tranquilidad que
existía, comenzaron las guerras, los adulterios, etc.
Un científico de los cuales llegaron del planeta tierra llevo la formula de la
bomba atómica y quiso hacerla allí; Quería destruir aquel planeta, pero,
James Wall un habitante del planeta Fenechi, se dio cuenta de los planes
de este hombre y comunico a todos los habitantes de inmediato sacaron a
los terrestres del planeta y desde entonces volvió la tranquilidad y la paz al
planeta Fenichin.
ANEXO “D" EL PLANETA COMO UN TODO.
El Narticol hace parte del sistema Carbelist, conformado por tres planetas,
incluyendo al Narticot. A este sistema se le llamó así porque el Nartícot, el
Damor y el Drílemey giraban en una misma órbita alrededor del planeta
Carbelist. Este planeta era superior a los tres, en los cuales los días
tenían duración de 32 horas, en las primeras 16 horas el planeta carbelis se
convertía en sol, en un planeta que da luz a los otros tres. En las 16 horas
restantes la luz disminuía dando lugar a la noche, ya que el planeta Carbelist
iluminaría a los otros planetas, con una fuerza de luminosidad 1.000 veces
mayor que la luz de la luna del planeta tierra.
Solo quedaría por investigar a los planetas Damor y Drílemey, el primero que
destacaron fue Damor que estaba completamente desolado y era utilizado
como una especie de cementerio por los habitantes de Narticot.
Solo quedaba en juego el planeta Drilemey y con este la esperanza de vida tan
aclamada por los habitantes de la tierra.
El único en el sistema Carbelist que tenia fuerza de gravedad y aunque no
existía vegetación que le proporcionará oxigeno al planeta.
El Carbelist por medio de su calor oxigenaba todo el planeta, ya que este no
era un calor común y comente, como lo era el planeta tierra transmitido por el
sol. Cada onda de luz estaba cargado con cuentos de átomos de oxigeno puro.
Lo pensado en la tierra era un cambio de planeta, la incertidumbre era como
hacerlo, aunque el hombre antes de la fecha llegó a la luna descubrió muchos
más sistemas de vida y lugares nunca creyó que existía en el espacio. El
acceso a estos lugares para la capacidad de hombre era casi que imposible.
Y aunque el sistema Carbelist estada situado a una distancia considerable del
último planeta y del sistema solar, para la fecha el hombre había mejorado
completamente la forma de viajar por el espacio. Pero no recorría grandes
distancias tomando en cuenta la magnitud del espacio.
Pero el hombre esperaba contar con la ayuda de los habitantes del planeta
Narticort que con solo pensar en el lugar al que querían dirigirse de inmediato
se transportaban a él.
Pero estos no fueron muy amigables y pensaron que si los hombres habitaban
el planeta Drílemey. Tal vez la paz que reinaba en este lugar iría a
desaparecer.
Pero no podía ignorar todos los problemas que agobiaban a los hombres.
Aunque la población de la tierra disminuyó considerablemente el transporte de
estos planetas Drílemey podría no funcionar y/o ocasionar serios problemas.
Así que los habitantes del planeta Narticort deciden ayudar a la especie
humana tal vez como ayudaron a los hombres a que una especie animal se
perpetuara.
EN BUSQUEDA DE UNA LUZ EN NARTICORT
El hombre en la lucha por la supervivencia, fue en busca de un planeta llamado
Narticort, en el cual la luz solar, como el transmedium es indispensable para el
desarrollo normal de su vida, ya que todos los seres vivientes poseen un
organismo incapaz de soportar la oscuridad, el frío, las tinieblas y cuando esto
ocurre el planeta sufro una terrible mortandad, dejando muy sobrevivientes
pero que no poseen la capacidad de reproducirse con diferentes especies,
produciendo un nuevo ser que tiene la capacidad de segregar una sustancia
beneficiosa a contrarrestar cualquier tipo de enfermedad y contrarrestar la
contaminación; ya que aquella sustancia era conformada por ácidos capaces
de hacer desaparecer considerables cantidades de desperdicios, entonces el
planeta tierra en busca de esta sustancia conformo un grupo para partir al
planeta Narticort, se tomo el ansia de la tierra por conocer esta sustancia.
¿Que será el Egiocaliez?, será energía, será esperanza. Lo conservaron en un
recipiente de vidrio, lo guardaron en la nave mientras descansaban; en el
transcurso de la noche ¡Asombro!, la sustancia tomo vida. Se rompió el
recipiente, se deslizo por la nave convirtiéndola en gelatina. ¿Sería su
curiosidad por la sustancia? Sería que el hombre le pareció que podía sacar
provecho del eglocaliez? Para intentar salvar al planeta tierra que en el año
2.053 estaré superpoblado con millones de personas contaminadas con
nuevas enfermedades a causa de bacterias y contaminación ambiental.
¿Será que el eglocaliez será la salvación del planeta? ó ¿será que a
nuestro mundo le falta creatividad?
ANEXO “E LAS CRIATURAS DEL PLANETA.
Las criaturas del planeta Narticot seres supremamente inteligentes y con
pleno conocimiento del planeta tierra. Estas criaturas eran algo
sorprendente gracias al aura que cubría todos sus cuerpos, su
comunicación y relación con otro ser se daba gracias a la telepatía y algo
parecido era la reproducción de estas criaturas. El tiempo de vida de estos
seres era de 24 horas por ser su crecimiento tan acelerado cada hora que
pasaba cambiaba el aspecto físico de la criatura y un nuevo dedo hacia
parte de la mano o de pie, ya que en el momento en que nacen solo tienen
2 dedos en cada una de las extremidades superior e inferior.
A las 24 horas vividas por una criatura se le representaban con ese número
de dedos y si a estos 24 dedos agregamos los 8 con que nació, sumarían
32 dedos lo que indica que cada criatura debía reunir los 32 dedos para
representar las horas que dura el día en Narticort.
La muerte de una de estas criaturas es inmediatamente reemplazada por
el nacimiento de una nueva criatura, pero que al igual que la anterior no
durará mucho.
El aspecto físico de estas criaturas era muy similar al de los humanos;
Excepto la cabeza, en la cual, ubicaban 2 cerebros, uno en cada lado
haciéndose muy visibles.
El primero aparece cuando la criatura nace, el segundo cuando cumplen
las primeras 12 horas de vida; la mitad de lo que durará su existencia,
Los cuerpos permanecen 32 horas más al concluir las 32 horas de vida, el
aura deja de existir y los cuerpos comenzaban a flotar; porque allí no existía
fuerza de gravedad.
En el momento en que los cuerpos empiezan a flotar se dirigen hacia el
planeta Corbelert, donde son desintegrados por el impresionante calor.
ANEXO “F"
SUCESOS DE LAS CRIATURAS.
Al iniciar el período de vacaciones pensé muy seriamente en pasarlas en
el sistema Carbelist pero en el planeta Naticort.
Pero no sé porque mencioné que viajaría al sistema Carbelist, si ahora los
pocos habitantes del llamado planeta tierra ocupamos el planeta Drilimey,
pero creo que lo que quise Decir fue que me ausentaría de mi nuevo planeta
para hacerle una visita a los Naticorianos. (así los llamaba yo).
Al parecer ya me esperaban y me acogieron muy bien, hasta tuve la
oportunidad de hacer nuevos amigos pero solo por un lapso de tiempo con
algunos podía pasar hasta treinta horas pero con otros tenia la oportunidad
de disfrutar toda su vida (36 horas).
Aunque los naticorianos eran criaturas me brindo su amistad se mostró muy
alegre y cordial y se comunicaba conmigo telepáticamente y yo les
contestaba oralmente, que para estas criaturas tan inteligentes no era difícil
entender, ¡Nada difícil!,
Primero hablamos de mi, me preguntó mi nombren dónde vivía etc. ;
preguntas que hacemos a una persona que no conocemos.
Luego le pregunté por ella y de lo primero que me di cuenta fue que esta
criatura, mi amigo Hometut solo tenía tres horas de vida.
Pero apesar de tan poco que llevaba de vida conocía muy bien su planeta,
el tan maravilloso planeta Narticort. Transmitió a mi mente una señal
evocando mi nombre con mucha alegría, me dio a entender que estaría
gustoso de mostrarle los más sorprendentes lugares del planeta, pero fue
muy perceptible su ansiedad y yo conocía la razón de esa ansiedad, se
angustiaba por que hora a hora su vida o mejor su muerte estaba más cerca
y temía no poder ser como yo un ex-habitante del planeta tierra; ya que
entre los dos nació un lazo de amistad y unión que no queríamos romper.
Yo le dije que era inevitable y la razón, si sus padres no se la habían dicho
por que habían muerto se la puse de manifiesto, con mucho dolor por que
solo era un inicente.
Le expliqué que su muerte era muy rápida por que a la vez su crecimiento
era muy acelerado y el momento que el muera, otro como el ocupará el
vacío que dejó.
Parte de mis vacaciones fueron un poco tristes y melancólicas pero no el
resto de ellas, luego que Homelút entendió lo que le había dicho lo olvidó
todo se puso feliz y encontré en aquella felicidad mi felicidad e hicimos de
su resto de vida, un compartir de cosas gratas y agradables un conocer de
lugares paradisíacos y nunca pensé, ni imaginé que aquellas vacaciones
fueran tan inolvidables y que aún perdure en mi mente de HOMELUT y doy
gracias a los Naticorianos por damos albergue en sus sistema Canberiist,
y hacer del Driíimey nuestro hogar, Gracias!
*
ANEXO “G” SUCESOS EN EL PLANETA FENICHIN
En el planeta llamado Fenechin, existía una comunidad llamada ITIN, esta
comunidad estaba un poco alejada de este planeta, por lo cual existía
mucha pobreza y miseria. Estos seres eran de una capacidad intelectual
mínima a la de cualquiera de los seres que pudieran existir en el universo,
por lo cual los seres de un planeta cercano a Fenichin, llamado Niwde se
aprovechaban de esto. Los seres del planeta Niwde eran unas criaturas
verdes con pequeñas antenas a los lados y un gran cacho amarillo en la
frente semejante a un unicornio, su boca era tan grande, tenia tres pies y
tres manos y su cuerpo era gelatinoso.
Cuando estos seres llegaron a la comunidad Itin, quisieron aprovecharse
de ellos; para hacerlos sus esclavos y gobernar el mundo, como ellos eran
de poca capacidad intelectual lograron hacerlo.
Cuando el jefe del planeta Fenichin se enteró de lo que estaba pasando
con los ¡teñeses, de inmediato, se dirigió al lugar donde los tenían
secuestrados. Al llegar a este lugar el jefe planeta Fenichin y su ejército
observaron que estaban programada sus mentes pata que ejecutaran
planes malevos ordenados por el que ahora era su jefe; cuando
descubrieron a los fenicheses de inmediato, el maleo jefe del planeta
Niwde, mando a sus esclavos a que los atacaran; al ver se encerrados el
jefe de los fenichine recordó algo para haber si lograba desprogramar sus
mentes y de inmediato atraparon a los Newdenses y los arrastraron .
Gracias a los Fenichines, los itines lograron quedar libres y desde ese
instante nunca más tuvieron problemas los habitantes de esta comunidad
y además mejoró en lo económico y hubo menos miseria.
ANEXO “H” LA TIERRA DEL COLOR
En un viaje que inicie (hacia no se donde), descubrí un mundo en el cual
los colores tomaban vida y daban el color a su tierra, el que ellos
consideraban Srí más llamativo y alegre.
En aquellos días soleados lo único que les importaba era hacer lucir a su
tierra los más hermosos colores, se reunieron y los colores primarios junto
con los binarios quisieron dar color a las flores, el mar y algunas frutas; al
principio cada uno quiso actuar por su propia cuenta, pero entendieron que
si su objetivo era hacer ver a su tierra, maravilloso tendrían que actuar
unidos, el verde representando a los binarios dijo: Pero como lo vamos a
lograr si ustedes combinándose nos dieron vida a nosotros, que más
podemos hacer.
Todos entraron en suspenso, y de repente al azul dijo; Que tal si uno de
ustedes se mezcla con uno de nosotros?, todos se sorprendieron y sin
más palabras empezaron a trabajar, cada primario se mezcló con cada
uno de los binarios y asi buscaron el color más apropiado para io que
propusieron pintar
El mar lo compusieron el azul más el verde, dando un azul verdoso, y al
igual se encargaron de pintar cada uno de los ríos que existían en aquella
tierra al igual que los lagos, las flores fueron pintadas con la ayuda del
amarillo y el anaranjado y el rojo con el binario antes mencionado y
aunque las mezclas de los otros colores no eran tan hermosa, se
encargaron de pintar su tierra los días fríos, nublados y tristes, aunque
eran muy poco comunes.
Pero no hay que olvidar que la combinación del amarillo y el verde, un
amarillo verdoso se encargo de pintar las frutas que comenzaban a
madurar. En fin dieron tal belleza a su tierra que creyeron que aun
existían más colores que la harían envidiable, y no descansaron hasta
encontrar nuevos colores.
Pero llegaron a la conclusión que siendo los colores binarios los que
poseían 2 primarios, serian los encargados de cumplir tal labor, y asi fue
primero dieron el nombre de colores Intermedios, a los que antes
formaron y después de muchas preguntas decidieron correr el riesgo de
combinarse entre si, pero con la satisfacción que después de hacerlo
dieron vida a los colores terciarios, y luego mezclando estos entre sí, los
cuaternarios y después dieron una definición ciara de cuales serian los
colores cálidos y cuales los trios. Los cálidos serían desde el amarillo
hasta el rojo y los fríos desde el verde hasta el violeta. Luego de esta
llegaron a la conclusión, la única y verdadera teoría de los colores: Son
INFINITOS y con esta palabra cada día su tierra, la tierra del color fue
pintada de uno diferente, pero todos haciendo parte del nuevo color
dando mucha alegría y resplandor.
ANEXO “H” Proceso de los Alumnos de Sexto Grado Liceo José María Bernal, en el
Desarrollo de la Estrategia “Eje de Creación Libre”
:
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