La educación imaginativa y los foros virtuales de aprendizaje en el nivel universitario

Presentación de una propuesta de intervención didáctica para los foros de trabajo en un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje (EVEA) universitario

Mg. María Eugenia Falabella

Resumen

El impacto de las TIC o tecnologías de la información y la comunicación en nuestro día a

día es innegable. Cabe observar por un momento la importancia que han cobrado en

nuestras tareas diarias para percatarnos al respecto.

Por este motivo, recabar información sobre su incidencia en el campo de la educación no es

una cuestión menor, y mucho menos indagar sobre qué es lo que está ocurriendo en

contextos de enseñanza y aprendizaje virtuales y a distancia, ya que la aparición aquí de

escenarios y/o propuesta enciclopedistas puede ser más frecuente de lo que se asume.

Lo antedicho nos ha llevado, por consiguiente, a proponer una dinámica de trabajo que

muestre cómo, de manera significativa, se pueden platear secuencias didácticas basadas en

la teoría de la educación imaginativa para ser puestas en práctica en foros de grupos en un

contexto universitario.

Palabras claves: educación imaginativa – foros virtuales de enseñanza y aprendizaje –

entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje - TIC

Introducción

No cabe duda alguna de que hemos llegado a un momento de la historia en el que las

tecnologías de la comunicación y la información, más conocidas como TIC -queda abierto

el interrogante sobre su famosa denominación de “nuevas”, en los tiempos que corren-,

convergen con nuestro día a día, con nuestras tareas cotidianas de una manera

impensada (Bauman, P. 2009)1. Muchos somos los que ya no podemos escribir si es que

no tenemos nuestra portátil cerca, sintiendo que se nos dificulta la comunicación mediada

por un papel y una lapicera; pensar en pasar cierto tiempo sin celular se nos presenta

como una idea difícil de poner en práctica ya que sentimos que nos incomoda la plena

soledad y encuentro con nosotros mismos sin conexión virtual con el entorno que nos

rodea (Turkle, S. 2012); e intentar evacuar una duda sin consultar la red previamente es

prácticamente inconcebible.

Las TIC han llegado para quedarse y nos han posicionado en un camino que no tiene

vuelta atrás. Por tal motivo y considerando el impresionante impacto que tienen en

nuestra vida, es fundamental indagar y cuestionar qué es lo que está ocurriendo con su

uso en el campo de la educación. Analizar diferentes propuestas de implementación en

este ámbito, como así también, incentivar y fomentar el emerger de cambios innovadores

que hagan de las TIC en la educación instrumentos reales (considerados necesariamente)

para mejorar las prácticas y no mera cuestiones burocráticas (mencionadas en nuestros

currículum) (Area, M. 2013: http://www.youtube.com/watch?v=5nHf-

YNlpgc&feature=youtu.be) es la tarea que nos debería convocar a todos los actores

educativos sin excepción.

Más allá de que se pueda suponer que la educación virtual y a distancia –por este factor

per se- en un entorno universitario cumpla y alcance con creces la inclusión significativa

de las TIC en sus programas de estudios, debemos señalar que esto no es así. El hecho

de estar interactuando con otros en un campus virtual no necesariamente implica que se

generen situaciones de verdadera construcción de conocimiento. Por el contrario, la

réplica del escenario de transmisión de ideas de modo enciclopedista suele estar más

presente de lo esperado en un contexto como el señalado.

1 (...) (para) comprender críticamente los cambios sociales contemporáneos (es primordial establecer una) relación directa con la diseminación de los recursos de información y comunicación. Recursos y flujos multiplicados, concentrados, interconectados y ubicuos como nunca antes en la historia del hombre. (Bauman, P. 2009. Seminario: Educación y Sociedad de la Información. Clase 1: MDM. Acceso restringido a personal matriculado)

Por lo antedicho y porque consideramos que es primordial que las TIC ayuden en todos y

cada uno de los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje (EVEA) a diluir aquel

conocimiento sólido, difundido de modo estructurado y organizado (Area, M. 2013:

http://www.youtube.com/watch?v=5nHf-YNlpgc&feature=youtu.be), es que tomamos la

iniciativa de proponer la creación de secuencias didácticas basadas en las premisas eje

de la educación imaginativa2 para alentar la significativa construcción de conocimientos

en los foros de aprendizaje en entornos virtuales en el nivel universitario. Ambos puntos

serán descriptos en los pasajes que siguen, como así también, la correspondiente

ejemplificación de la propuesta sugerida.

Los foros

Aunque los foros de aprendizaje son muy comunes en cualquier EVEA, las obras

bibliográficas que se refieran a los mismos con detalle y minuciosidad no abundan, por lo

que definirlos no es tarea sencilla.

De acuerdo a Arango (?) los foros son:

(…) un escenario de comunicación por internet, donde se propicia el debate, la

concertación y el consenso de ideas. Es una herramienta que permite a un usuario

publicar su mensaje en cualquier momento, quedando visible para que otros usuarios que

entren más tarde, puedan leerlo y contestar. (…) Los foros virtuales también son

denominados listas de discusión, grupos de noticias y conferencias o seminarios virtuales

(Arango M, M. (?):

http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio2/archivos/ForosVirtuales.pdf)

2 Todo lo referido al enfoque de la Educación Imaginativa y sus características ha sido consultado desde la página oficial del grupo Imaginative Education Research Group (IERG). La misma se aloja en: http://www.ierg.net

En otras palabras, un foro es aquel espacio o aquel lugar dentro de un contexto virtual,

campus virtual o plataforma LSM en donde acontece –o por lo menos, se propone- el

intercambio asincrónico de ideas, de documentos, de referencias, etc., entre todos los

actores educativos. Por lo general, este intercambio lo propone el docente en cuestión,

ocurre entre un docente y su grupo de estudiantes, y suele ser mediado y/o moderado

por el educador o por alguno de los alumnos.

Existen diferentes tipos de foros de aprendizaje y todos pueden ser analizados en las

distintas plataformas que tenemos a nuestra disposición como Moodle o WebCT por

mencionar algunas. Hay foros de grupos en los que, por lo general, algún debate

planteado por un docente ocurre. Aquí también, el docente suele publicar ciertas

notificaciones, o consensuar la organización de equipos de trabajos, recomendar algún

tipo de material de estudio complementario, etc. Este tipo de foro es lo más parecido a un

aula en un contexto presencial. Pero también nos podemos encontrar con foros de

preguntas y respuestas, en los que la moderación del docente prácticamente no existe,

sino que la consulta es libre; y los foros de preguntas frecuentes, los que suelen estar

cerrados para la edición por parte de los alumnos, ya que el docente publica lo que de

modo asiduo aparece como duda en el grupo con el que está trabajando.

Más allá de los diferentes tipos de foros con los que nos podamos encontrar, el motor de

todos ellos es la deliberada intención de compartir una idea o una inquietud con el fin

último de generar la construcción de conocimiento de modo colectivo. Sin embargo, el

problema no yace en la participación en un foro, sino en el modo de participar en ellos

para que una verdadera generación de saberes ocurra. ¿Es suficiente proponer una

pregunta disparadora a los estudiantes e invitarlos al libre intercambio de concepciones?

Creemos que, en realidad, se requiere de mucho más.

Se necesita, también en estos espacios virtuales y como desde ya hace tiempo se viene

considerando en la enseñanza presencial, partir de un problema a resolver, de una tarea

genuina que ayude a nuestros estudiantes universitarios a reflexionar sobre una

problemática del campo de la práctica, haciéndose eco de todas las herramientas

cognitivas que tiene a su disposición, como así también de sus emociones, ideas, y de

todo aquello que ronde la esfera de posible como complemento de lo racional. Y es la

teoría de la educación imaginativa la que podría ofrecer el marco en el cual enclavar la

propuesta didáctica aquí sugerida.

La educación imaginativa3

Antes de mostrar cómo, por medio de una planificación, se pueden relacionar

significativamente, el trabajo en un foro de aprendizaje en un EVEA universitario y las

premisas de la educación imaginativa, debemos describir a esta última.

Con su piedra fundacional tanto en la teoría de la recapitulación cultural descripta por

Kieran Egan (1997), como así también en las teorías socio-culturales de Lev Vygotsky

(1978), la educación imaginativa es un enfoque de enseñanza que tiene como principal

objetivo mancomunar las emociones y sentimientos de los estudiantes, sea cual sea su

edad, con su imaginación, es decir, con aquella fuente de invención que enriquece y

complementa el pensamiento racional. La unión significativa de las emociones, la

imaginación y el intelecto dan respuesta al modo en el que el aprendizaje se genera en la

mente. De acuerdo a este enfoque educacional, el objetivo mencionado se logra

ayudando a nuestros estudiantes a desarrollar cinco tipos de comprensión y

entendimiento del mundo que nos rodea, de modo algo organizado, ya que los niveles de

conocimiento más elevados incluyen, necesariamente a los anteriores.

A grades rasgos, señalaremos que la primera forma de comprensión del mundo es la

llamada somática. Aquí, el eje es la relación pre-lingüística con todo nuestro entorno, y

conocemos sobre él mediante nuestros sentidos y el modo en que las emociones se

manifiestan en nuestros cuerpos en movimiento. La que continúa es la comprensión

mítica y ésta se caracteriza por el uso de la lengua oral. No sólo conocemos y

comprendemos nuestro entorno por medio de los sentidos sino que la lengua permite que

ese horizonte se expanda.

Seguidamente, aparece la comprensión romántica en estrecha relación con la lengua

escrita, lo que comienza a generar un sentimiento de independencia con un mundo

incesantemente complejo. La comprensión filosófica es la cuarta en esta sucesión y es

esa que nos permite comenzar a conectar eventos, incluso situaciones que hasta el

momento parecían no tener relación alguna, soslayando potenciales teorizaciones en

nuestro mundo.

3 Referirse a lo explicado en la nota al pie 2

Finalmente, en este recorrido por nuestra forma de conocer la vida, llegamos a la

comprensión irónica, momento en el que el uso de la lengua ya no es teórico sino

reflexivo, dando cuenta de la limitación de su uso y de su estrecha relación con el

contexto en el que se emplea

De todas las capas de comprensión expuestas, la cuarta (y la quinta), es decir, la

filosófica (y la irónica) son las que aquí nos convocan. Mostraremos cómo, mediante el

uso de ciertas herramientas cognitivas como son las historias, las metáforas o los

opuestos binarios4 es posible diseñar una propuesta de intervención didáctica para

potenciar el uso de foros de trabajo en un EVEA universitario en pos de la significativa

creación de conocimiento.

A modo de breve contextualización, diremos que este plan de trabajo ha sido diseñado

para re-concebir -en palabras de Maggio- (Maggio, M. 2012:

http://www.youtube.com/watch?v=DADwxRXDRR8) el trabajo en foros de grupos de la

asignatura Second Language Acquisition (Adquisición de segundas lenguas) en una

maestría en la enseñanza del inglés como lengua extranjera –modalidad a distancia y

virtual- Luego de la correspondiente notificación y especificación sobre la modalidad de

trabajo en la cual docente y estudiantes estarán involucrados, durante quince días, el foro

de debate se desarrollará implementando el siguiente plan:

4 La siguiente traducción es de mi autoría: Dentro de las herramientas cognitivas o herramientas del pensamiento, encontramos las historias, las cuales ayudan a las personas a recordar hechos, cosas y/o situaciones, haciendo al conocimiento algo atrapante; las metáforas que permiten comprender algo en términos de otra situación; los opuestos binarios, que permiten organizar el conocimiento en categorías. Estas herramientas son "artilugios" (devices) mentales que nos ayudan a pensar y a hacer cosas de modo mucho más efectivo. http://www.ierg.net

Topic: Second Language Acquisition and Negotiation of Meanings

Target Age: Adults (masters-to-be). Distanced-mode education

Planning Framework: Philosophic understanding.

Unit Length: Two weeks

Author: María Eugenia Falabella

Puede resultar llamativo que esta planificación focalice en la comprensión filosófica y no

en la irónica, cuando los cursantes son estudiantes adultos, quienes en promedio superan

los treinta años de edad. Sin embargo, es preferible hacerlo de esta manera ya que al

fortalecer el pensamiento filosófico, se incrementará el reconocimiento de similaridades

y/o diferencias entre teorías, sus limitaciones, anomalías, entre otras cuestiones, lo que

indefectiblemente, conducirá a la comprensión irónica.

Lesson Plan and Guidance for the debate

Antes de abordar el análisis del cuerpo de este plan para un debate en un foro en un

EVEA universitario es necesario resaltar y recordar que: el objetivo principal en la

creación del mismo ha sido la unión significativa entre las ideas del enfoque de la

educación imaginativa y el trabajo en foros de aprendizaje en un campus virtual

determinad; este contexto no contempla el intercambio/interacción en el medio oral entre

los participantes. Todo acontece de modo escrito; los lineamientos expuestos por el IERG

para el diseño de un plan para la construcción filosófica del conocimiento han sido

levemente adaptados , ajustándonos al contexto de trabajo e implementación ya

descripto; el trabajo por asignatura es de un mes en el cual durante 15 días acontece un

debate sobre algún tema de interés relacionado con la asignatura; el debate ocurre de

modo asincrónico; el tutor participa activamente del debate en conjunto con los

estudiantes, animando el intercambio de ideas, resaltando la aparición de controversias,

señalando puntos de acuerdo que vayan surgiendo, monitoreando y resolviendo dudas

que puedan ocurrir y bloquear el desarrollo de la tarea;

el objetivo intrínseco es brindarle a los estudiantes la posibilidad de disfrutar de la

construcciones de conocimiento, de modo creativo e innovador, en contraposición con la

mera presentación de una o varias preguntas sobre las que reflexionar sin o con poco

participación del tutor/docente a cargo.

Descripción

Negotiation of meanings is a key concept in SLA, within the framework of communicative

approaches, thus cognitivism and socioconstructivism as the main theories of language

learning, backing it up. Many are the views connected to the concept of negotiation of

meanings in SLA. One view focuses on the devices used to negotiate that meaning, such as

comprehension checks, confirmation checks, and clarification requests, among others. A

second view highlights the idea of being sure that mutual understanding is occurring. The

last one aims at realizing that this concept involves entering an exchange with all our

cultural background, which forces us to constantly check if the meaning expressed is being

shared.

So important a concept in the field of applied linguistics and communicative approaches

as negotiation of meaning is: does negotiation of meanings really guarantee SLA in an EFL

context?

This lesson plan explores the role the concept of negotiation of meanings has gained

during the last century and encourages masters-to-be to critically reflect on this matter,

after the solving of different tasks.

Se puede apreciar cómo, en esta introducción/descripción de la temática a abordar, el

foco recae en la presentación de ideas –eje del desarrollo de la comprensión filosófica: las

teorías se nombran, las corrientes se distinguen claramente, es decir, se delinea

puntualmente el/los marcos conceptuales que estamos empleando para considerar el

abordaje de la temática escogida para este debate en foro virtual.

Teoría subyacente: un punto de vista

Al momento de redactor este punto, el docente debe considerar cuáles son aquellas ideas

más relevantes y claras con las que se suele presentar el tema seleccionado.

a) Within the scope of communicative language teaching, the need to negotiate meaning

leads to second language learning, in any language-learning situation. Once meaning is

established, comprehension follows. Clusters of meaning result in schemata, which serve

as the basis for sustained communication and ultimately, permanence of language

learning.

b) In any communicative exchange, absence of understanding is the consequence of lack

of negotiation of meanings, thus, interaction

Organización del contenido en una estructura teórica - 1

At this stage, all students are expected to have started reading the theoretical module on

SLA and the suggested readings. The solving of the self-evaluated tasks as well as the

reflected ones is highly recommended

Organización del contenido en una estructura teórica 2 + Organización del cuerpo del

plan de debate

First week of the debate

Debate

Analyze this comic and start mulling over the following questions:

(by Quino: http://1.bp.blogspot.com/-

bKQau5td1vY/TiQ7QJ_p8KI/AAAAAAAAAfg/D6NrPtZsQJM/s1600/quino+2.gif)

a) What's the comic about? Write a brief passage explaining the story and the main

conflict. Why happens what happens?

b) What is the connection between the story, negotiation of meanings and

communicative competence?

c) Recognizing the importance of negotiation of meanings in SLA, does it always help in an

EFL context? Why?

En las etapas anteriores, se invita a los estudiantes a nutrirse de conocimientos de índole

teórica para que puedan desenvolverse sin mayores dificultades con la terminología

específica. Mientras esto ocurre, se los enfrenta a un verdadero problema a resolver por

medio del análisis de una historieta genuina que sugiere diferentes interpretaciones. Es

esta tarea la que los conducirá a explorar diferentes miradas epistemológicas sobre el

tema seleccionado y comprender la importancia o no que el mismo tiene en su campo de

trabajo y estudio. Es esta tarea la que, justamente, muestra una de las ideas centrales de

la educación imaginativa y es que el conocimiento no puede ser encontrado en un libro de

textos sino que se construye en las mentes activas y creativas.

Introducción de anomalías a la teoría

Another point of view

“It is widely argued that engaging in communicative language tasks helps a learner

develop in an L2 in several ways. Tasks provide an opportunity not only to produce the

target language, but also, through conversational adjustments, to manipulate and modify

it. Checking and clarifying problem utterances (‘negotiating for meaning’) ensures that

task participants receive comprehensible input and generate comprehensible output, both

of which have been claimed as crucial to second language acquisition (SLA). Task type is

considered significant, with those tasks requiring an exchange of information most likely to

prompt negotiations for meaning.

(However, some papers report) a classroom observation of the language produced by

intermediate EFL students engaged in required and optional information exchange tasks in

both dyads and small groups. The results show no clear overall effect for task type or

grouping, though there was a discernible trend for dyads doing a two-way task to produce

more negotiated interaction.

However, it was noticeable that many students in the small groups did not speak at all,

many more in both dyads and small groups did not initiate any negotiated interaction, and

very few students in either setting produced any modified utterances. Such positive results

as were obtained seemed to be due to the disproportionate influence of a small number of

the students, and so were not typical of the group as a whole.

The setting of the study within a classroom, as opposed to a venue especially arranged for

data collecting, is suggested as a significant variable, with important implications for

group work research methodology.

It is also suggested, contrary to much SLA theorizing, that ‘negotiating for meaning’ is

not a strategy that language learners are predisposed to employ when they encounter

gaps in their understanding.” (Foster, P)

How about the relationship between TEFL and Communicative Competence? Picture

in mind your daily classroom situations, by considering the two views on the role of

negotiation of meanings to foster SLA and communicative competence

Mostrarle a los estudiantes que ciertos autores, basándose en relevamientos de

campo y con data fundamentada, han encontrado puntos controversiales en lo que

comúnmente se conoce como "la verdad" respecto de un tema, indiscutiblemente, los

invitará a reconsiderar sus sistemas de creencias, a analizar qué es lo acertado y qué

no de todo lo que se considera como válido, e incluso, se los incentivará a mostrar su

propia voz crítica y reflexiva en relación a lo tratado, siendo este el puntapié inicial

para la última tarea propuesta en este plan, la escritura colaborativa en respuesta a

los interrogantes planteados

En otras palabras, la idea es confrontar a los estudiantes teorías y/o supuestos opuestos

a lo que comúnmente se consideran como válido. La intención no es desaprobar lo que se

expuso en una primara instancia, sino fomentar la búsqueda de una potencial respuesta a

un interrogante, a la luz de la bibliografía existente, lo que conlleva un trabajo de

investigación adaptado a los tiempos estipulados para un debate de una quincena.

Fomento del desarrollo del sentimiento de enajenación en los estudiantes

Imagine the scenario for the comic is not a street; it is not a neighborhood, but your EFL

class. What would you have done, if you were the man shown? How can you use the

understandings developed in this unit in your own classrooms?

Trasladar el problema de la historieta al contexto diario de cada uno de los estudiantes,

invitarlos a imaginar, por un momento que todo lo que analizaron no ocurre en una calle

sino en sus propias clases genera esa sensación única que permite unir, genuinamente

nuestros espacios de la práctica con teoría.

Conclusión

Second week of the debate

Creation of a collaborative Google doc, showing the different views on negotiation of

meanings and communicative competence in the EFL class, based on the comic and the

different arguments and theories exposed. The final project will be made public.

(It’s paramount to send your Gmail account to your tutor as soon as the tutorial for this

subject begins)

Como se aprecia, lo que se propone es una trabajo colaborativo en red. La narración de

un documento colaborativo es una de las tantas estrategias que se pueden plantear para

evitar que se genere un sentimiento de desilusión ante la presencia de verdades que

resultaron no ser tan absolutas

Evaluación

Tal es la riqueza de un trabajo en foro como el propuesto que el desarrollo completo del

mismo se tomará como instancia de evaluación. De muy poco sirve evaluar a los

estudiantes por medio de un test, por ejemplo, cuando se les propone involucrarse de

manera activa y creativa en la creación de conocimiento, en conjunto con sus pares y

docentes. Para garantizar la confiabilidad de dicha instancia, se propondrán rubricas o

parrillas con escalas tanto para evaluar la evaluación en el contexto del foro virtual, como

así también, una en particular para considerar aspectos propios de la escritura

colaborativa en red.

Bibliography

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Van den Braden, K. 2008. Negotiation of Meanings. Does it enhance reading

comprehension, in Second Language Acquisition and the Young Learner, edited by Jenefer

Philp (et.al) John Benjamins B. V.

Por medio de esta propuesta de intervención didáctica, hemos tratado de mostrar cómo el

enfoque de la educación imaginativa puede considerarse como marco de referencia a la

hora de planificar un significativo trabajo en los foros de aprendizaje en un EVEA

universitario. Este plan nos muestra que el trabajo en los foros puede y debe ir mucho

más allá de la reflexión sobre un interrogante. Un trabajo en foros debe lograr fomentar el

desarrollo de conocimientos de modo creativo, con espíritu crítico, reflexivo, abierto y

flexible a otras voces, a otras opiniones. Y esto se alcanza con un plan basado en la

educación imaginativa. Los foros de aprendizaje son sólo una pequeña parte de todo lo

que nos ofrece el trabajo en campus para el estudio virtual y a distancia. Aquí, nos hemos

limitado a mostrar un ejemplo de cómo comenzar a modificar positivamente el trabajo que

suele caracterizar un EVEA. Invitamos a seguir trabajando e indagando al respecto en pos

de una educación a distancia comprometida con los cambios de la sociedad actual.

Bibliografía

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