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LA DISCAPACIDAD EN LA FORMACION DOCENTE

1 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta

PREGUNTA PROBLEMA

¿Cómo se aborda la discapacidad en la currícula del profesorado de

formación docente, ISEF N°11 entre el año 2014 y 2018?



INTRODUCCION

El siguiente trabajo de investigación lo realizaremos acerca de la relación

entre la currícula del profesorado de Educación Física ISEF N°11 (E.P.E.F) y la

discapacidad. Nuestro foco será la discapacidad motriz, en la que se encuentran

las siguientes patologías: amputados, dismelías, malformaciones y paralíticos

cerebrales (PC) ambulantes y no ambulantes.

Consideramos que nuestro trabajo de investigación nos brindará

información de cómo la discapacidad está visible en la currícula durante nuestra

formación docente, detectando qué genera esta adaptación e incorporación en

nuestra currícula al estudiante de educación física durante el transcurso de la

carrera.

Cabe destacar que nos guiaremos con el Plan de Estudio Jurisdiccional

696/01 como antecedente principal en nuestra investigación. Éste constituye el

Diseño Curricular Base (D.C.B) para la Formación Docente Inicial de la provincia

de Santa Fe, y será el punto de partida para los Diseños Curriculares

Institucionales (D.C.I) elaborados por los Institutos de Formación Docente. Se

analizará desde diversas perspectivas, definiendo qué propuestas

pedagógicas/didácticas se dan lugar en este diseño dentro de la Formación

Docente (F.D). Dentro de la fundamentación general del diseño vemos: el

protagonismo concedido a los actores involucrados en los procesos educativos, la

concepción del conocimiento como un proceso en permanente construcción, la

necesidad de contar con una participación activa de todos los miembros de las

instituciones educativas y de atender a los contextos concretos en su complejidad,

así como también la exigencia de atender y respetar la diversidad, como un

indicador para entender la educación. Nuestro objetivo principal es detectar y

definir cómo la discapacidad figura en la fundamentación antes mencionada. Los

actores involucrados en este proyecto de investigación son los docentes, alumnos

del profesorado de primero a tercer año y directivos.



Esta pregunta problema surgió a partir de las experiencias adquiridas en las

residencias y vinculadas con nuestra formación, a raíz de las inquietudes y de los

desafíos que presenta tener un alumno con discapacidad, relacionándolo con los

conocimientos obtenidos durante nuestra carrera. ¿El plan de estudio del

profesorado de Educación Física nos otorga las herramientas

pedagógicas/didácticas necesarias para abordar las necesidades educativas

especiales tanto en el ámbito escolar como no escolar? ¿Cómo es nuestra

formación docente en relación a la discapacidad? Estas fueron algunas de las

preguntas que nos guiaron para el desarrollo de nuestra investigación.

Nuestro trabajo está orientado a disipar estas inquietudes e inseguridades

que presenta el estudiante de educación física, analizando la currícula y su

incidencia en las materias, en estrecha relación al trayecto de las prácticas

docentes.



OBJETIVOS

Generales

Detectar en la currícula los conocimientos acerca de la discapacidad

motriz en los campos de la Formación Motriz y Deportes.

Específicos

Analizar el plan de estudio 696/01 y los planes Jurisdiccionales que

conforman nuestra currícula y la currícula del instituto.

Explorar los conocimientos adquiridos en los alumnos de primero a

tercer año sobre los distintos tipos de discapacidad.

Investigar las planificaciones y planes de estudio para rastrear los

conocimientos prescriptos, de las materias elegidas para nuestro

trabajo.

Indagar los recursos de los formadores en los campos de formación

motriz y deportes.

Identificar los conocimientos que poseen los alumnos en relación a la

discapacidad motriz.



MARCO TEORICO

Las palabras claves que desarrollaremos en nuestro trabajo son:

discapacidad, currícula, formación docente, deporte, movimiento,

corporeidad y educación física.

En primer lugar comenzaremos desarrollando el concepto de discapacidad

utilizado en Argentina, presente en la mayoría de los documentos oficiales,

figurando en la legislación, como la Ley N° 22.431 denominada “Sistema de

protección Integral de las Personas Discapacitadas”. De acuerdo con su art 2°:

“[…] se considera discapacitada a toda persona que padezca una alteración

funcional permanente o prolongada, física o mental, que en relación con su edad y

medio social implique desventajas considerables para su integración familiar,

social, educacional o laboral”

La sociedad, desde la época moderna, creó un estereotipo de hombre sano.

Todo aquel que no cumple con ese perfil es excluído, como respuesta a su

diferencia: tal es el caso de la población en situación de discapacidad. A dicha

población (y de acuerdo al déficit) se le ha otorgado diferentes rótulos para

nominarla.

Se podría considerar que el rótulo discapacitado surge de un proceso de

estereotipación de una población. En las interacciones sociales es donde se ha

fortalecido el concepto de normalidad y su binario anormalidad (desde la época de

los encierros, según Foucault) lo que ha posibilitado que el adjetivo utilizado para

nominar el déficit de una persona se sustantive y se utilice para designarla: ciego,

sordo, retrasado mental, entre otros. Dicha denotación ha permitido que, sobre

esta población, se asuma un edificio de significados y que colectivamente sobre

ellos haya, a nivel social, una representación que los limita y que ha hecho que

éstos se encuentren en una situación de discapacidad, generada más que por el

déficit en uno de sus órganos o estructuras (asociado a un caso de salud) por la



nube de significados que sobre el adecuado funcionamiento de las personas se ha

tejido.

Según la OMS (2001), la discapacidad se ha tratado de explicar desde

diferentes modelos conceptuales: el modelo social de la discapacidad considera

el fenómeno principalmente como un problema social, desde el punto de vista de

la integración de las personas con discapacidad en la sociedad. La discapacidad

no es un atributo de la persona, sino un complicado conjunto de condiciones,

muchas de las cuales son creadas por el ambiente social. Por lo tanto, el manejo

del problema requiere la actuación social y es responsabilidad colectiva de la

sociedad hacer las modificaciones ambientales necesarias para la participación

plena de las personas con discapacidad en todas las áreas de la vida social. La

cuestión se sitúa, por lo tanto, en el nivel de las actitudes y de la ideología, y

requiere cambios sociales, los cuales se transforman en el nivel político en una

cuestión de derechos humanos. Según este modelo, la discapacidad se configura

como un tema de índole político.

Nuestro trabajo de investigación hará acento sobre la discapacidad motriz,

la cual es una condición de vida que afecta el control y movimiento del cuerpo,

generando alteraciones en el desplazamiento, equilibrio, manipulación, habla y

respiración de las personas que la padecen, limitando su desarrollo personal y

social. Las causas que generan esta discapacidad muchas veces son congénitas,

de nacimiento o adquiridas.

El Plan de Estudio 696/01 considera al movimiento como una práctica

social y pedagógica cuya finalidad es contribuir a la formación integral del hombre,

a través de la Educación Física, donde el movimiento es concebido no sólo

desde la perspectiva biológica sino también desde lo histórico y social.

Este análisis lo haremos a partir de los campos de conocimiento de

formación motriz y deportes. Analizando su currícula a través del Plan de

Estudio 696, definiendo sus conceptos, contenidos y el perfil del egresado que

consideran necesarios para nuestra formación.



Consensuamos que nuestro espacio para desarrollar la investigación sobre

la discapacidad será en el espacio de formación motriz, sub espacio de

“Construcción del movimiento”; y en el campo de los deportes realizaremos la

misma síntesis.

Es de suma importancia conceptualizar nuestra idea de currículum,

entendiéndolo como un artificio que se lleva a cabo en la acción educativa. No es

una planificación, sino que es una construcción permanente en donde intervienen

diversos factores sociales, económicos, culturales y educativos. Todos

participamos de esta construcción, nos compromete. Posee un concepto muy

amplio en el campo de su epistemología.

Este currículum tiene diferentes niveles de concreción; Nacional,

Jurisdiccional e Institucional.

En nuestro análisis de los campos de saberes que se dictan en el

profesorado, nos guiamos por los fundamentos del diseño curricular Jurisdiccional

el Plan de Estudio 696/01

Citando la fundamentación de nuestra carrera expuesta en el Plan de

Estudio 696/01:

“Entendemos a la Educación Física como una práctica social y

pedagógica cuya finalidad es contribuir a la formación integral del hombre en

movimiento, a través del movimiento y para el movimiento; donde el

movimiento es concebido no sólo de la perspectiva biológica sino también

histórico y social. Que sustenta una noción de cuerpo no como objeto mecánico y

si, una idea de corporeidad, superadora de la visión dualista”

Decidimos abordar dos grandes campos de conocimiento: la Formación

Motriz y los Deportes y su didáctica.

En el espacio deportes tomaremos la didáctica, metodología, reglamento y

práctica de cada sub espacio. En Deportes Abiertos de Gimnasio (D.A.G)

analizaremos el sub espacio de Voleibol; en el espacio de Deportes Abiertos de



Campo (D.A.C) el sub espacio de Futbol, y en Deportes Cerrados (D.C) el sub

espacio Atletismo.

Definimos al Espacio, en este caso Deportes, como el campo del saber

especifico en relación a las actividades lúdicas reglamentadas (deportes),

atravesado por la didáctica, metodología y reglamentación de cada sub espacio,

que hace referencia y profundiza un deporte en particular. En cada sub espacio

se presentan diferentes categorizaciones y definiciones, pero para que diferentes

sub espacio formen un espacio debe presentar la antes mencionada

característica. Por eso su división entres DC, DAG y DAC. Ejemplo: Espacio de

DAG, sub espacio VB. El objetivo de los espacios, compuesto por sub espacios,

es que el alumno reciba una completa formación, brindando la mayor cantidad

posible de herramientas pedagógicas-didácticas.

Decimos que una actividad deportiva es de carácter cerrado cuando son

deportes individuales y el contexto espacio-temporal es estable y con pocas

modificaciones, en donde los movimientos y habilidades suelen estar definidos.

Por otra parte, los deportes abiertos se caracterizan como: cambiantes, inciertos,

variables y que exigen variantes cognitivas que permiten anticipar lo que se puede

hacer o no. Los deportes de conjuntos son de carácter abierto, porque es difícil

que se repitan las mismas acciones, es más, se trata de que el oponente conozca

lo menos posible el accionar del otro. El Plan de Estudio 696/01 describe que los

deportes abiertos de gimnasio requieren, en general, capacidades para resolver

situaciones a altas velocidades y habilidades ofensivas en todos los jugadores.

Mientras que, los deportes abiertos de campo, se juegan en grandes espacios, y

requieren capacidades y habilidades ofensivas y defensivas especializadas en

relación con sectores del área de juego.

Estos espacios curriculares permiten a los futuros docentes de Educación

Física comprender la lógica interna de estos deportes, profundizando el análisis

de las articulaciones entre las distintas habilidades y técnicas; los objetivos y

situaciones que plantean las reglas, la condición corporal que requieren, los roles



y funciones en ataque y defensa, las relaciones entre equipo y grupo,

prevenciones necesarias, entre otras.

El espacio de Formación Motriz, definido por el Plan de Estudio 696/01

como:

“Todo movimiento o conjunto de movimientos que en todas y cada una de

las etapas de la vida del sujeto contribuyen de forma intencionada y sistemática a

mejorar la relación con el propio cuerpo, el propio movimiento, la relación con el

medio y con los demás”

Está constituido por: Construcción del Movimiento, Problemáticas del

Tiempo Libre y Expresión Corporal. El sub espacio que analizaremos será

Construcción del Movimiento, consideramos relevante la relación de

“Discapacidad-Corporeidad”, la “Reconstrucción” de un esquema e imagen

corporal diferente al convencional; y la adaptación del entrenamiento según el

déficit y potencialidades de las capacidades condicionales y coordinativas.

Pero, ¿Qué entendemos por corporeidad? Queremos destacar el concepto

de corporeidad, ya que la Educación Física es el campo artífice que nutre a este

concepto.

“La corporeidad es lo que caracteriza a cada persona, lo que nos identifica, es la

base de nuestra personalidad. Nuestro cuerpo, nuestros movimientos, nuestros

pensamientos, emociones, sentimientos, son parte de nuestra corporeidad.

Nuestras costumbres, nuestra cultura, una imagen nuestra. La corporeidad es

única, es de cada persona, es algo que nos refleja. A través de ella nos

relacionamos con nosotros mismos y con los demás” (Noelia Baracco).

La herramienta más importante para su comprensión y enriquecimiento es

la Educación Física. Cada sociedad, cada institución, creará el ideal corporal

que cobrará vida a través de la Educación Física.

Entendemos que la existencia humana es corporal y percibimos el mundo

desde y por nuestro cuerpo. La corporeidad como la percepción del cuerpo, y el



accionar motriz que le dan expresión al mismo, son elementos característicos y

distintivos de la especie humana. Es una construcción permanente de tres niveles:

biológicos, psicológicos y sociales. Esta construcción biopsicosocial, está

compuesta por significados e imaginarios de la vida cotidiana que se van

modificando siempre en la diferenciación, identificación e interacción con los otros.

El hombre debería de pensarse desde la corporeidad, desde sus

tradiciones antropológicas y el proyecto social al que pertenece.

La corporeidad y la motricidad son indisolubles, no existen una sin la

otra, son elementos con definiciones propias, pero en la realidad práctica, el

cuerpo no puede concebirse sin vida, sin movimiento. El ser humano experimenta

con su cuerpo de manera práctica y sentida. La motricidad da sentido a la

corporeidad y viceversa. Siempre ha servido como método para que las distintas

sociedades moldeen el cuerpo humano, está presente en los currículos escolares,

las ideologías imperantes y reinantes de cada momento histórico, reduciendo al

hombre a disciplina o descubrimiento, en busca de un control social absoluto.

Cada persona, cada ser humano, va construyendo su corporeidad a través

de los años, siendo influenciado por su entorno y su circunstancia. Parafraseando

a Parlebas sobre la sociomotricidad:

“El mundo, yo, mi circunstancia, mi introspección y mi vinculación con ello”.

La persona se manifiesta a través de su cuerpo, es parte de su cuerpo, pero

no es un cuerpo exclusivamente como objeto físico, es un cuerpo que vive, que es

expresión, que su existencia es corporeidad y esa corporeidad de la existencia

implica actuar, conocerse, razonar, sentir y trasmitir.

La Educación Física nos atraviesa desde que nacemos, en cada

momento de la vida cotidiana, de manera informal, haciéndonos desenvolver de

manera eficientes bajo distintas circunstancias. José María Cagigal en 1979 ya



nos hablaba de la cultura física, la cultura corporal, como hábito de una sociedad,

como pilar de la libertad y progreso del desarrollo del ser humano.

Luego de explicar los conceptos de discapacidad, corporeidad,

motricidad, consideramos que es de mucha importancia poder expresar nuestro

concepto de Educación Física y Deporte, tomando como referente a J.M.

Cagigal, filósofo español de deporte.

El fundamento ideológico del pensamiento cagigaliano es el humanismo

deportivo. El hombre es el centro máximo de su atención. A través del deporte,

Cagigal realiza una intensa búsqueda del humanismo y la identificación del

hombre en la sociedad actual. Este mensaje es de rebeldía del hombre contra una

sociedad cada vez más deshumanizada.

Conceptualizando al deporte de una manera muy simple, lo entendemos

como “Toda actividad lúdica reglada, que se desarrolla en un tiempo y espacio

determinado”; expondremos a continuación características relevantes que Cagigal

ha brindado para el campo de la Educación Física.

El deporte constituye el gran medio de educación del hombre.

Es una práctica ancestral de carácter recreativo que ha sido patrimonio de

todas las culturas, cargado de historia y de valores culturales y educativos.

A través de él se permite ensayar modelos generales de la conducta

humana. En contraposición a los intereses individuales y las obligaciones

sociales, el deporte representa una vía de escape, de ilusión, de liberación

y un medio eficaz de interacción social.

El deporte es el componente central y esencial de la Educación Física

(pero no es el único), entendiéndolo también como una herramienta

pedagógica.

Continuando con el mismo filósofo, podemos decir que la Educación Física

es una parte fundamental de la educación total del individuo, debiendo ser el

sistema más completo de la educación del hombre por encontrarse más próximo a



la naturaleza humana. El hombre (ser moviente por naturaleza) se desarrolla a

través del movimiento, y esto repercute en toda su corporeidad.

Volviendo al núcleo de nuestro trabajo y objetivo principal que es analizar la

currícula del profesorado en relación a la discapacidad y luego de la descripción

de nuestras palabras claves, que son conceptos y categorizaciones de profundo

análisis y entendimiento para nuestro campo, decidimos realizar un paralelismo

entre lo que genera un símbolo, refiriéndonos al que todos conocemos y que

podemos encontrar en cualquier centro de salud y en áreas reservadas. Esta

encuesta fue realizada a personas sin discapacidad (los alumnos del ISEF Nº11)

y a personas con discapacidad motriz (deportistas de nuestro país, referentes de

los deportes analizados en la currícula)

Al elegir el símbolo de una persona en silla de ruedas, siendo el símbolo

internacional de accesibilidad, quisimos analizar de qué se trataba su concepto:

representa de alguna manera, una idea que puede percibirse a partir de los

sentidos y que representa rasgos vinculados a una convención aceptada a nivel

social, permite exteriorizar o reflejar un pensamiento. Entabla una relación

convencional, no posee semejanzas ni vínculos de contigüidad con su significado.

Pero, como antes mencionamos, este símbolo internacional de accesibilidad solo

muestra a una persona inerte, sin movimiento, sin expresión, diferente a todo lo

antes mencionado sobre el campo de la Educación Física.

¿La currícula del profesorado de Educación Física también se encuentra

“inerte y sin movimiento” en relación a la discapacidad?

Dialogando con un idóneo en discapacidad de nuestro instituto de

formación docente, Profesor y Lic. Kinesiología y Fisiatría, Claudio Melero, nos

expresó, también, que esa imagen tiene una estrecha relación con el Discurso

Medico Hegemónico (DHM), con la relación enfermedad en similitud con

discapacidad.



Sintetizando: el DHM ve un paciente que debe ser atendido por una

enfermedad, sin tener en cuenta el resto de factores que hacen a esa “persona

paciente”.

Llevándolo a nuestro campo, siendo futuros docentes, futuros profesores de

Educación Física (siendo a su vez agentes de salud), y traspolándolo a la

relación docente-alumno, no vemos solo el enseñar como curar o la enfermedad

como el aprendizaje, sino que se percibe el entorno completo del alumno, de ese

paciente que encontramos en el DMH. Del mismo modo con la discapacidad, no

sólo se ve la patología, no sólo se ve una silla de ruedas, una prótesis o un

bastón, ¿Qué es lo que se ve?.

Esta breve reflexión que nos llevó a realizar este idóneo de nuestro

profesorado, nos permitió enriquecernos aún más, a tener más ansias por

descubrir qué era lo que la currícula nos iba a presentar, y de cómo la

discapacidad iba a ser nuestro foco durante todos los meses de redacción de

nuestro trabajo final.

Analizando nuestro Instituto y la currícula pudimos averiguar y conocer

datos relevantes para nuestro trabajo, que detallaremos a continuación.

La cantidad de alumnos que concurren al ISEF N° 11 en el año 2018 es de

mil cuatrocientos cuarenta estudiantes:

Primer año: seiscientos treinta y cuatro alumnos/as

Segundo año: cuatrocientos dieciocho alumnos/as

Tercer año: trescientos ochenta y ocho alumnos/as

Con respecto al número de docentes titulares y/o suplentes abocados a los

sub espacios que vamos analizar encontramos:

Construcción del Movimiento : veinte docentes

Voleibol: diez docentes

Futbol: diez docentes

Atletismo: nueve docentes



De esta manera poder concretar un profundo análisis de qué herramientas

pedagógicas/didácticas brinda dicha formación orientada al deporte adaptado y la

discapacidad, exceptuando el Espacio Destinado a la Institución (E.D.I) en 4to

año, N.E.E.

Una aclaración que nos parece pertinente es mencionar que en el año 2012,

se realizó una gran modificación en el trayecto de las prácticas docentes, en la

currícula. Las residencias del ámbito formal y no formal en el nivel primario, se

realizaban para los alumnos cursantes de tercer año, y las del nivel secundario

exclusivamente en cuarto año. Esta modificación permitió que la experiencia de la

práctica docente sea más extensa en cada nivel y ámbito.

Hay una diferencia radical que se da en relación a la única materia exclusiva

de N.E.E, que está presente en el profesorado, y en las prácticas docentes.

La discapacidad, actualmente, está presente luego de la primera experiencia

de residencias de los alumnos, creando así un espacio de incertidumbre para

aquellos que tienen que resolver problemas en relación a la misma, ya que todavía

no cuentan con las herramientas pedagógicas/didácticas brindadas por la

formación de nuestro instituto.



METODOLOGIA

La metodología de la investigación está basada principalmente en las

estrategias y procedimientos que utilizaremos para concretar los objetivos

planteados.

Para nuestro trabajo tomaremos la metodología cualitativa y cuantitativa.

La primera es aquella que trata de temas que no pueden ser cuantificados,

que no pueden ser trasladados a datos numéricos. Los datos se obtienen a partir

de la observación directa, realizando entrevistas, generando así investigación y

análisis. De allí que la metodología cualitativa aplica procedimientos

interpretativos y analíticos para el abordaje de su objeto de estudio.

La metodología cuantitativa es el procedimiento que pretende señalar,

usando magnitudes numéricas que pueden ser tratadas mediante herramientas

del campo de la estadística. Para que exista una metodología cuantitativa se

requiere que entre los elementos del problema de investigación exista una relación

cuya naturaleza sea representable por algún modelo numérico.

Utilizaremos ambas metodologías ya que realizaremos encuentras a los

alumnos de primero, segundo y tercer año, de los tres turnos, mañana, tarde y

noche y entrevistas a los docentes seleccionados como idóneos y especialistas de

las materias mencionadas en nuestro marco teórico.

En la revisión bibliográfica realizada, donde consultamos diferentes bases

de datos, podemos concluir que nuestra investigación es exploratoria. Se utiliza

cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco

estudiado o que no ha sido abordado antes. Estos estudios sirven para ver cómo

hemos abordado la situación y nos permite elaborar posibles preguntas en

relación a nuestra investigación.



La investigación exploratoria nos facilita la familiarización con los

fenómenos relativamente desconocidos, nos permite obtener información y así la

posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa sobre un contexto

particular de la vida real, investigando problemas del comportamiento humano que

consideran cruciales los profesionales de determinadas áreas. Identificamos

conceptos o variables promisorias y establecemos prioridades para

investigaciones posteriores y/o sugerir afirmaciones verificables (Dankhe, 1986).

Esta clase de estudios es común en investigaciones de comportamientos, sobre

todo en situaciones donde hay poca información.

“Los estudios exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en sí

mismos, por lo general determinan tendencias, identifican relaciones potenciales

entre variables y establecen el tono de investigaciones posteriores más rigurosas”

(Dankhe)

Se caracterizan por ser más flexibles en su metodología en comparación

con los estudios descriptivos o explicativos, y son más amplios y dispersos que

estos otros dos tipos. Requieren gran paciencia, serenidad y receptividad por parte

del investigador.



Metodología cuantitativa

Encuestas realizadas a los alumnos del profesorado de E.F ISEF Nº11, durante el mes

de septiembre de 2018.

Marcar las siguientes opciones que considere correctas. Las preguntas de múltiples opciones

marcar con una X dentro de los ( ) y

1. ¿El ISEF le brindo conocimientos/información sobre discapacidad? SI / NO

2. ¿Cómo definiría, según sus conocimientos, a la siguiente persona?

Persona renga

Persona Especial

Persona con Discapacidad

Capacidades diferentes

3. ¿Cuáles de las siguientes discapacidades son motrices?

Síndrome de Down

Amputados

Trastorno del espectro autista

Parálisis Cerebral

4. ¿Conoce la adaptación de los siguientes deportes?

¿Lo conoce? ¿Dónde lo conoció? Mencionar 1 adaptación

Voleibol SI/NO

Futbol SI/NO

Atletismo SI/NO

Mencione si conoce otro deporte adaptado, ¿Cuál? :_____________________

5. En el Sub Espacio de Formación Motriz, “CONSTRUCCIÓN DEL MOVIMIENTO”,

estudio alguno de los siguientes conceptos en relación a la discapacidad:

-Capacidades ( ) -Imagen Corporal ( ) -Corporeidad ( ) Motricidad ( ) -

Movimiento ( ) -Esquema Corporal ( ) -Tonicidad ( )

-Ninguno de los anteriores ( )

6. ¿Considera que es suficiente la formación sobre discapacidad que recibió durante

sus años de cursado? SI / NO



Metodología cualitativa

Entrevistas realizadas a los docentes del profesorado de E.F, ISEF Nº11, durante

septiembre y octubre de 2018.

1. ¿Dónde y cuándo se recibió de profesor de educación física? ¿Con qué

programa realizó sus estudios? ¿Qué otros estudios realizó?

2. ¿Cuál fue su trayectoria laboral? ¿Cuánto tiempo hace que está en el

profesorado? ¿Se imaginaba trabajando en el ISEF?

3. ¿Qué materias da actualmente en el profesorado? ¿Es la materia que usted

deseaba?

4. ¿Cómo fue la formación para ser docente formador de ese espacio? ¿Cuál

es la especificidad para dar el espacio?

5. ¿Qué características debe tener un formador de formadores?

6. En el espacio en el que trabaja ¿Está presente la discapacidad motriz?

7. ¿Considera que es necesario desde el ISEF brindar conocimientos y

herramientas sobre discapacidad en relación a su materia?

8. ¿Sus alumnos presentan inquietudes sobre la temática de la discapacidad?

9. Mencionar alguna modificación que usted considere pertinente para la

carrera del profesorado de educación física (currícula – carga horaria de

cursado – años – contenidos)

10. ¿Usted conoce los tres pilares de las políticas públicas del ministerio de

educación?

DEPORTES

11. ¿Conoce el deporte adaptado?

12. En la parte práctica de su materia ¿Alguna vez los alumnos vivenciaron el

deporte para personas con discapacidad?

13. ¿Se enseña la reglamentación de los deportes adaptados en relación a los

del convencional?



CONSTRUCCION DEL MOVIMIENTO

14. ¿Se estudia la discapacidad en relación a los conceptos más relevantes de

la materia? (Imagen corporal, corporeidad, motricidad, capacidad,

movimiento, esquema corporal ,tonicidad)

15. ¿Consideran que cambian esos conceptos con una persona sin

discapacidad a una con discapacidad?



INSTRUMENTALIZACION DE DATOS

En el apartado “Anexo” presentaremos los diagramas y gráficos,

confeccionados en planillas Excel, de las encuestas realizadas por los alumnos y

entrevistas respondidas por los docentes.

CUANTITATIVO

Se realizaron doscientos treinta y ocho encuestas a alumnos de Primero,

Segundo y Tercero del Profesorado de Educación Física, ISEF N° 11 “Abanderado

Mariano Grandoli”. En el turno mañana los cursos encuestados fueron: Primero y

Segundo cuarta, y Tercero tercera. En el turno tarde, los cursos elegidos fueron

Primero quinta, Segundo quinta, Tercero quinta, Primero sexta y Segundo octava.

Y por último en el turno noche los designados fueron Primero onceava, Primero

doceava, Segundo y Tercero onceava. El turno con mayor porcentaje de

encuestas fue el turno tarde.

Decidimos encuestar a los alumnos de Primero, Segundo y Tercero de la

comisión numero quinta ya que ese también fue nuestro recorrido y a diferentes

comisiones de cada turno.

Sin diferenciar el turno de cursada se han entrevistado a ochenta y nueve alumnos

de Primero, ochenta y tres de Segundo; y sesenta y seis de Tercero de la carrera

del profesorado. El objetivo principal de esta encuesta fue recolectar la mayor

cantidad de información acerca de las herramientas pedagógicas-didácticas y

conocimientos adquiridos por los estudiantes en relación a la discapacidad motriz,

exceptuando a los alumnos de Cuarto, ya que los mismos poseen un espacio

destinado a la discapacidad llamado EDI, que se cursa de manera anual.



La encuesta estaba compuesta por seis preguntas.

Las primeras tres preguntas son de interés general, la primera hace

referencia a los conocimientos/información que el ISEF le brindó sobre

discapacidad; el resultado fue que cuarenta y tres alumnos respondieron que sí

(17%), y doscientos quince que no habían recibido formación (83%)

La segunda pregunta de la encuesta es sobre cómo definiríamos a una

persona con discapacidad, presentándoles la imagen de una persona en silla de

ruedas (símbolo internacional de accesibilidad). Un 53% del total de alumnos

respondieron de manera acertada, eligiendo la opción de “Persona con

Discapacidad”, término aceptado por la OMS y World Health Organization. 38%, o

sea noventa y dos alumnos, escogieron la opción de “Capacidades diferentes” y

ninguno la categorización de “Persona especial”. Algunos de los alumnos

restantes seleccionaron dos opciones que variaban entre los cuatro términos

(rengo, persona especial, persona con discapacidad y capacidades diferentes). De

los doscientos treinta y ocho alumnos, solo dos no eligieron ninguna opción.



La tercera pregunta en donde se identifican cuatro discapacidades

diferentes, se pedía marcar solo las discapacidades motrices, entre ellas parálisis

cerebral y amputados era la opción correcta que fue elegida por ochenta y un

alumnos, equivalente a un 35%. Muchos de los encuestados marcaron una sola

opción de las dos correctas y los resultados fueron: Amputados sesenta y seis

alumnos igual al 29%, y cuarenta y cuatro eligieron Persona con Parálisis Cerebral

siendo el 19%.

Dentro de las discapacidades que no son motrices podemos encontrar el

Síndrome de Down que fue elegida por diez alumnos siendo este el 4% y

Trastornos del Espectro Autista que fue seleccionada por cuatro de los

estudiantes siendo un 2%. El resto de los alumnos, veintiún alumnos combinaron

diferentes opciones siendo ninguna correcta, ya que no diferenciaban las

discapacidades motrices. De esta pregunta solo cinco alumnos no la respondieron.



La cuarta pregunta, hace referencia a la discapacidad y a la adaptación en

los deportes, tomando el voleibol, fútbol y atletismo.

En primera instancia se preguntó si conocían o no el deporte adaptado

(voleibol, futbol, atletismo). Lo resultados fueron los siguientes:

Voleibol: ochenta y cinco alumnos (33%) comentaron que conocían el

deporte; ciento sesenta y siete (65%) que no lo conocían y solo seis

personas (siendo el 2% del total) no respondieron sobre esta pregunta.

Futbol: ciento cuarenta y siete alumnos (57%) respondieron que conocían la

adaptación del futbol, ciento siete (41%) marcaron la opción “No”, haciendo

referencia a no conocer la actividad. Al igual que en voleibol, cinco

personas no respondieron a esta pregunta.

Atletismo: fue la encuesta con mayores respuestas, siendo que solo tres

alumnos no respondieron a ninguna opción. Ciento diecinueve conocen la

adaptación del atletismo, siendo un 48% del total. Ciento veinticinco no

conocer el deporte, es mayor el porcentaje de alumnos que no lo conoce en

relación a los que sí, 51%



En segundo lugar el interrogante era de donde lo conocían, respondiendo

SI / NO con las siguientes opciones: “Fuera del ISEF” – “ISEF” – “Redes sociales”

– “Televisión”

En voleibol: las opciones marcadas fueron la siguientes: fuera del ISEF

elegida por cincuenta personas (59%), dentro del ISEF marcada por diez

alumnos (12%), de la televisión el (24%) equivalente a veinte estudiantes,

de las redes sociales solo dos (2%) y no respondieron tres encuestados

(2%).

Fútbol: las respuestas elegidas se repartieron en: fuera del ISEF cincuenta

y tres (36%), en el ISEF (2%) igual a dos personas, de la televisión (58%)

equivalente a ochenta y cuatro estudiantes, ninguno de los encuestados

marcó la opción de redes sociales (0%) y sin responder seis personas (4%).

Con respecto al Atletismo: fuera del ISEF fue seleccionado por treinta y dos

personas (27%), dentro del ISEF veinticinco personas (21%), la opción

televisión fue elegida por cuarenta y siete personas (40%), de las redes

sociales tres personas (3%), del estadio municipal seis alumnos (5%) y sin

contestar también cinco personas (4%).

La tercera consigna de la pregunta era mencionar alguna adaptación

respecto a cada deporte y los resultados fueron:

Voleibol: treinta personas mencionaron adaptaciones correctas del deporte

mientras tanto, veintiún estudiantes redactaron adaptaciones incorrectas,

siete personas nombraron el deporte adaptado y veintinueve de los que

pusieron que conocían el deporte no lo completaron.

Fútbol: treinta y dos alumnos colocaron adaptaciones correctas, setenta y

dos incorrectas (mencionando el fútbol para ciegos, siendo este un deporte

para personas con discapacidad sensorial no motriz) y veintiocho de los

estudiantes que habían marcado que conocían el deporte adaptado no

completaron tampoco.



En atletismo veintidós fueron las adaptaciones correctas mientras que las

incorrectas fueron veinticuatro y treinta fueron las que no completaron.



En última instancia los encuestados debían mencionar los deportes

adaptados que conocían y los números de las respuestas obtenidas son los

siguientes: Quad-rugby fue nombrado por tres alumnos, el tenis en silla de

rueda por veintiséis, natación por quince encuestados, remo por un solo

estudiante mientras que el básquet por sesenta y seis alumnos, siendo el más

mencionado.

Cinco encuestados mencionaron deportes que no son del movimiento

paralímpico y ciento cuarenta y cuatro no respondieron.

La quinta pregunta de nuestra encuesta, menciona conceptos relevantes

sobre Construcción Motriz y su asociación a la formación en el espacio de

Discapacidad. Muchos de los alumnos no lograron interpretar la consigna,

respondiendo que habían trabajado esos conceptos, pero solo en relación a una

persona sin discapacidad, no respondiendo a nuestra pregunta. Los conceptos a

marcar eran los siguientes: capacidades, imagen corporal, corporeidad,

motricidad, movimiento, esquema corporal y tonicidad.

Las respuestas en cuanto a cantidad de opciones elegidas fueron:

Sólo un concepto: catorce alumnos

Dos conceptos: trece alumnos

Tres conceptos: quince alumnos



Cuatro conceptos: diecinueve alumnos

Cinco conceptos: dieciocho alumnos

Seis conceptos: cincuenta y cinco alumnos

Siete conceptos: trece alumnos

Sin responder ninguna de las anteriores, que era una opción, ya que no

habían recibido formación de estos contenidos sobre discapacidad la cantidad de

alumnos que marcaron la opción “ninguna de la anteriores” fue de noventa y

nueve personas. Sin responder esta pregunta doce personas.



La última pregunta de la encuesta, y no menos importante, es sobre si los

alumnos consideran que es suficiente la formación sobre discapacidad que recibió

durante sus años de cursado. Sólo un alumno no respondió esta pregunta, catorce

respondieron que sí, y doscientos cuarenta y tres alumnos han respondido que no

es suficiente la formación.

Paralela a esta encuesta realizada a los alumnos del ISEF, nos inquietó la

posibilidad de preguntarle a las personas con discapacidad qué término utilizaría

para nombrar la persona y la discapacidad. Esto surgió ya que fue de nuestra

encuesta de preguntas a los alumnos la que más opciones y variantes presentó, y

en gran medida no se utilizaba el término “correcto”.

Esta única pregunta, denominada “¿Cuál de las siguientes denominaciones le

parece a usted pertinente a la hora de hablar de discapacidad?” fue respondida

por sesenta y ocho personas con discapacidad, todos deportistas, de fútbol para

amputados y sitting voley.

46% del total eligió “Personas con discapacidad” y 41% “Capacidades

diferentes”.



Esta encuesta contaba con la opción de que ellos mismos mencionaran otra

forma de denominación que fue el 13% de las personas encuestadas. Entre esas

opciones escritas por ellos mismos encontramos: persona incapacitada,

minusválidos, personas, amputados, incapacitados y diferenciada. Ninguno de los

encuestados (hombres y mujeres) eligió persona especial.



CUALITATIVO

Se entrevistaron a siete docentes que están trabajando actualmente en

ISEF N° 11. En la elección de los profesores se tuvo en cuenta: la carga horaria,

recorrido profesional y formación en el área de la Educación Física. Ellos brindan

sus conocimientos diariamente en los sub espacios de Vóley, Atletismo, Futbol y

Formación Motriz. Cabe destacar que cada docente entrevistado tuvo muy buena

predisposición para con nosotros dedicándonos su tiempo y conocimientos para

poder continuar con nuestro trabajo de investigación.

La entrevista constaba de trece preguntas para los docentes encargados

de los sub espacios de deportes y doce para los docentes del sub espacio de

formación motriz, las cuales fueron respondidas en diferentes encuentros

pactados con cada uno de ellos, utilizando como herramienta la grabación de

audio para luego poder redactarlas y manifestarlas en nuestra investigación.

Luego de finalizar la entrevista con cada uno de los profesores, se continuó

dialogando de manera informal, intercambiando puntos de vistas y alentándonos

a continuar capacitándonos de manera permanente para enriquecer nuestra

formación docente.

Dentro de la entrevista se diferencian dos grandes grupos de preguntas:

1. Preguntas generales: son las preguntas que se realizaron a todos los

docentes sin importar el espacio en el que brinda sus conocimientos.

2. Preguntas específicas: son las peguntas que se le realizan a los profesores

y varían de acuerdo a campo con el que están vinculado.



ANALISIS DE DATOS

ENTREVISTAS

Realizamos un análisis exhaustivo de las entrevistas seleccionando las preguntas

que considerábamos más significativas para luego comparar las respuestas

obtenidas.

En primer lugar se analizaron las preguntas generales:

Pregunta N° 2: En esta pregunta, las repuestas son muy variadas ya que la

cantidad de años que llevan dando clases en el ISEF N° 11 no coincide entre

ellos. Hay docentes que llevan más de 10 años formando futuros docentes y otros

que comenzaron su trayectoria en el Instituto en esta última década. Destacando a

un profesor por sobre los demás, el cual, hace más de 30 años que ejerce en el

profesorado.

Pregunta N° 4: Los docentes sostienen que es necesario tener una

trayectoria significativa en el deporte y/o capacitaciones mediante cursos que le

permitan tener las herramientas para poder transmitir sus conocimientos en su sub

espacio.

Pregunta N° 5: Los adjetivos utilizados por los especialistas fueron: ser

creíble, empático, que eduque a través del ejemplo y principalmente que tenga

ganas de enseñar.

Pregunta N° 6: En su mayoría solamente se aborda el tema a través de

charlas informales, pero no se da como contenido porque no está en el plan de

estudio.

Hubo una excepción en relación a esta respuesta ya que uno de los entrevistados

lleva a cabo el tema de la discapacidad brindando información a sus alumnos

diariamente, considerándola parte de la materia.



Pregunta N° 7: Como respuesta unánime los profesionales mencionaron

que la discapacidad debería figurar en la currícula como un eje transversal.

Pregunta N° 8: Muy pocas veces los alumnos presentan inquietudes; en

algunos casos éstas surgen como consecuencia de poseer un allegado con

alguna discapacidad.

Pregunta N° 9: Se encontraron en las respuestas una variedad de

modificaciones en la carrera, en las que aprece el cambio de currícula,

infraestructura adecuada, incorporar la discapacidad en los primeros años de la

carrera y que los docentes estén especializados en sus campos de trabajo.



En cuanto al análisis de las preguntas de los deportes:

Pregunta N° 11: Esta pregunta hace referencia, a si los docentes

seleccionados, conocían el deporte adaptado. Todos respondieron que sí, que

tenían conocimientos en diferentes deportes adaptados

Pregunta N° 12: en la parte práctica de las materias, en donde se

experimenta y vivencia el deporte, ningún docente ha realizado las adaptaciones

para el deporte con personas con discapacidad, en relación al deporte

convencional que se da en el ISEF. Esto lo adjudican a la falta de tiempo para

desarrollar todos los temas que tienen previstos en la currícula (siempre hablando

de deporte convencional) y también por la falta de especificidad en deportes

adaptados.

Pregunta N°13: Sólo algunos profesores pudieron desarrollar la

comparación de reglas que difieren al deporte convencional. Los que no pudieron

realizar dichas adaptaciones fue por falta de conocimiento sobre el tema.



El siguiente análisis es sobre las dos preguntas específicas de Formación

Motriz, del Sub espacio Construcción del Movimiento:

Pregunta N°14: se generó un dualismo en esta respuesta, ya que una de

las especialistas de este espacio, sí trabaja la discapacidad, y otra de las

especialistas no; haciendo referencia que la currícula solo habla del “niño normal”

y que el hablar de discapacidad no está previamente planificado, solo se lo habla

si surge alguna inquietud.

Pregunta N° 15: nuestra última pregunta de entrevista habla sobre los

conceptos de Construcción de Movimiento, si éstos difieren para con una persona

Profesores ¿Conoce el deporte adaptado?En la parte practica de la materia, ¿se

vivencio el deporte adaptado?

¿Se enseña la reglamentacion del deporte

adaptado en relacion con el deporte

convencional?

D1

"En el paravoley estuve trabajando el año pasado y

hace varios años coordiné un panamericano en Mar

del Plata, la parte específica del paravoley. Aparte,

estuve viendo los otros deportes adaptados de

básquet, de natación, con bochas. Sí, conozco, no

participo pero conozco"

"Hemos mostrado en alguna clase un poco de

lo que es vóley sentado, pero no mucho por el

tema de que, con la poca cantidad de clases

anuales que tenemos y las suspensiones no

llegamos con el programa"

"Se explica brevemente,las canchas más chicas,

la red está más baja, una explicación general

de las reglas básicas del vóley sentado, en lo

que es ese espacio."

D2"Si, los conozco. Hay algunas modificaciones del

deporte convencional que hacen que el juego sea más

dinámico, me encanta"

"No, solo en charlas hablamos del paravoley"

"Si, muchas veces charlado con los chicos de

vóley 6 x 10 y la otra adaptación que

dialogamos es la que siempre hay que estar

sentados en el suelo"

D3"Tengo conocimiento que existe, no me he

especializado ni he profundizado en esto mismo""Sinceramente no, no lo he tocado"

"Menos aún, al no tenerlo incorporado, al no

poder desarrollarlo el reglamento de deporte

adaptado"

D4"Si los conozco, mas que nada futbol. Pero he

acompañado en natación, en atletismo pero los

conozco nomas no soy un especialista en el tema."

"Si, lo hice en la escuela también esto… Le

vende los ojos a todos e hicimos futbol, le

puse una bolsa a la pelota e intentamos

vivenciar lo que sería futbol para alguien no

vidente. Pusimos el arquero y ponerle un

tutor a cada jugador porque es muy difícil

taparte los ojos y jugar a un deporte…"

"No, no se enseña. No está dentro del

programa tampoco… Bueno el programa lo

hacemos los profes osea que es un tema

nuestro. "

D5 "Si. Atletismo especial. "

"Yo no lo hecho acá tanto." "En atletismo

mayormente no lo he hecho, he hablado el

tema pero nunca lo hemos hecho como

trabajo practico."

"Se nombra pero no la reglamentación

especifica. Yo la nombro, por ejemplo existe T4,

los números y letras pero no les doy más."

ENTREVISTA REALIZADA A PROFESORES DE LOS SUB ESPACIOS DE DEPORTES



con discapacidad para otra sin discapacidad. Una de las especialistas nos

comentó que los conceptos son para ambas igual, salvo que la persona con

discapacidad requiere adaptaciones pertinentes a cada patología que presenta. La

segunda especialista nos explicó que no profundiza sobre esos conceptos ya que

no posee especificidad sobre discapacidad.

Profesores¿Se estudia la D.M en relacion a los

conceptos mas relevantes de la

materia?

¿Considera que cambian esos conceptos con una

persona sin discapacidad a una con

discapacidad?

CM1

"No. Es decir en ese sentido estamos con

un saber único." "… si hablamos de

movimiento, de imagen, de esquema

estamos con un saber único que es el del

“niño normal”"

"La realidad es que yo no podría explicar nada de

aquello que primero no conozco, no estoy

formada y no tengo recorrido. "

CM2 "Si, se trabajan

" Los conceptos básicos del movimiento son

iguales para los dos, lo que tienes que hacer son

adaptaciones.

El concepto básico de la fisiología humana, de lo

artro-muscular, del movimiento, de lo

neuromotriz es uno en base a la patología que

esa persona tenga tengo que hacer

adaptaciones."

ENTREVISTA REALIZADA A PROFESORES DEL SUB ESPACIO




CONCLUSION

Luego de todos estos meses de investigación para nuestro trabajo final sobre la

discapacidad en la curricula del profesorado de Educación Física y analizando

nuestro propio recorrido como estudiantes hemos llegados a las siguientes

conclusiones:

Realizamos una profunda lectura del Plan de Estudio 696/01, Plan que

hemos tenido durante nuestro recorrido de formación, concluyendo que

mencionan la inclusión pero no especifican ningún tipo de discapacidad.

Por eso, podemos afirmar que no hay especificidad, en el plan de estudio

696/01 sobre esta temática.

Al realizar las encuestas a los alumnos de Primero, Segundo y Tercer año,

concluimos que existe una gran ausencia sobre los contenidos acerca de la

discapacidad en los diferentes espacios (Voley, Futbol, Atletismo y

Construcción del Movimiento). Esto se reflejó en los diferentes datos

obtenidos. Nos sorprendió la dificultad para interpretar las preguntas

enunciadas en nuestra encuesta.

Muy pocos alumnos poseen conocimientos sobre la discapacidad motriz y

eso fue alarmante, ya que conocimientos que poseen los adquirieron, en su

mayoría, fuera del profesorado. Hay muchos tabúes sobre esta tematica

,esto se reflejó principalmente en como denominarían a una persona con

discapacidad y en la diferenciación de los distintos tipos de discapacidades.

Es por ello, que consideramos que el ISEF N°11 debe brindar herramientas

pedagógicos-didácticas necesarias para que los futuros docentes tengan

información y, el día de mañana si tienen alumnos con discapacidad,

puedan desenvolverse con absoluta comodidad y naturalidad. Este

docente, al poseer también conocimientos tendrá un amplio abanico de

posibilidades laborales.

Dentro de los Programas de las materias del profesorado, los espacios que

hemos seleccionado para analizar no mencionan la discapacidad motriz.

Los docentes que dictan las distintas materias, muchas veces colaboran en



la confección de los programas, pero al no tener especificidad sobre la

discapacidad, lo omiten. Para afirmar esto nos basamos sobre los datos

obtenidos de las entrevistas realizadas. Los docentes mostraron interés

ante los diferentes cuestionamientos y afirmaron que no se sienten

capacitados para formar futuros docentes, haciendo hincapié en la

discapacidad. Los mismos reconocieron que no poseen especificidad sobre

discapacidad pero si sobre la materia que dictan en el profesorado, mucho

de ellos nos comentaron que les gustaría poder formarse en esta temática.

Tanto nosotros como los docentes coincidimos que la discapacidad debe

estar presente como un eje transversal en la curricula de nuestra carrera.

Que en todas las materias se debe abordar según los contenidos a

desarrollar en cada área, por ejemplo: en los deportes en simultáneo al

reglamento del deporte convencional se podrían mencionar las

modificaciones en el deporte adaptado.

Confiamos que el día de mañana se lograra una modificación en el Plan de

Estudio, para que los alumnos, obtengan herramientas e información sobre

la problemática planteada, no solo en los deportes sino también en los

espacios áulicos. Sostenemos que esta modificación va a beneficiar a los

docentes-alumnos, y también favorecerá a la inclusión social de estos

sujetos.

Es necesario que dentro de nuestra formación la discapacidad este

presente como eje transversal, tanto como docentes y sujetos de la

sociedad debemos saber como convivir con la discapacidad y como

desarrollar desde nuestra profesión espacios de deporte y recreación para

las personas con discapacidad.



ANEXO

Este apartado fue seleccionado para presentar la redacción de las siete

entrevistas hechas a los docentes y sus respectivos diagramas, que nos

permitieron organizar nuestro análisis. También presentaremos la lectura y análisis

de datos de nuestras encuestas, realizadas por los alumnos, con sus tabulaciones

de Excel.

Adjuntamos también las doscientas treinta y ocho encuestas respondidas

por los alumnos de Primero a Tercer año, de todos los turnos.

Comenzaremos presentando las entrevistas de las docentes del sub

espacio Construcción del Movimiento, y finalizaremos con las entrevistas

respondidas por los docentes de los sub espacios de Deportes.

Para concluir nuestro anexo, presentaremos las encuestas antes

mencionadas.



ENTREVISTA A LA PROFESORA GABRIELA BENASSI (CM1) –


1. ¿Dónde y cuándo se recibió de profesor de educación física? ¿Con qué

programa realizó sus estudios? ¿Qué otros estudios realizó?

RTA: Estudie aquí en el ISEF cuando estaba en Baigorria y me recibí en el año

1989, con el Plan 696. Previamente hice el profesorado de Francés y después

del profesorado de Educación Física hice la Licenciatura en Educación Física.



RTA: Inicie en escuela primaria, estuve en secundaria y después hice el ingreso

acá al ISEF. Estuve en los tres niveles y ahora solo en el superior. Hace once

años que estoy en el en el profesorado.

Me imaginaba trabajando en el ISEF, pero como fui alumna de especialistas y de

profesores que tenían un recorrido que era inigualable, la idea era perfeccionarme

y tratar de aspirar a la mejor formación para después ingresar al ISEF.


deseaba?

RTA: Taller en los cuatro años y Formación Motriz en Problemática del Tiempo

Libre y Construcción del Movimiento.

Si. La residencia nosotros no la teníamos acompañada por un espacio que se

llamara Taller, nosotros teníamos la didáctica; había una cuestión satelital.

Definitivamente no éramos el Plan 696 porque no teníamos Taller pero si la

carrera era de una duración de cuatro años, voy averiguar bien, a reflotar esa

información. Teníamos la didáctica y materias que hacían a la síntesis desde la

empírea y bueno las charlas con el profesor de residencia.



RTA: Bueno, en realidad yo tenía algunas experiencias previas pero la formación

en sí, fue, una vez que acepte el reemplazo de uno de los profesores, sentarse a



estudiar, sentarse hablar con los colegas, asistir a clases de colegas. Es decir,

nutrirme al máximo para poder entender la lógica del sub espacio y bueno tratar

de dar lo mejor.

Construcción tiene que tener, primero docentes que hayan vivenciado el

movimiento; no hay otra opción. El movimiento no quiere decir el deporte. Quiere

decir, por ejemplo en mi caso, haber tenido una infancia con muchísima demanda

motriz. Soy de un pueblo, de San Jorge. Desde la bicicleta, la pileta, el club,

treparme a los árboles y después tener el ojo docente para poder interpretar cuál

es ese saber científico, ese saber sabio, para poder hacer la trasposición a las

necesidades de la formación.


RTA: Primero un buen nivel de autocrítica, un nivel de conocer sus propios límites.

Porque esto de haber tenido maestros especialistas hoy no se da. Hoy no existe el

especialista. Son docentes que se especializaron en un deporte, en un área del

saber y que han caminado y sido formados y se siguieron formando en ese mismo

sentido. Hoy tenemos docentes, yo soy un ejemplo, que dan distintos sub

espacios, a mí no me da más que para primer año (en relación a Construcción del

Movimiento). PTL tiene especialista, el Prof. Zaminsky y también de recreación. Al

igual que como hay especialistas en deportes.

Los cambios tecnológicos y las realidades que vivimos hoy, hacen que se intente

restringir pero si se presenta el trabajo el trabajo se acepta, el asunto es con que

riesgos.

6. En su espacio, ¿Está presente la discapacidad motriz?

RTA: No en primer año, no en segundo, no como adaptación curricular ya que ahí

se están trabajando las edades. En primer año se hace toda una presentación

más genérica de cómo es el desarrollo, el aprendizaje motor en el ser humano.

Pero no, de hecho he tenido alumnas del ISEF que no tuvieron la posibilidad de

adaptaciones curriculares, a nivel planificación no hay nada. No está incluida la

discapacidad, al menos en primer año.



RTA: Si, absolutamente.



Indispensable porque tenemos numerosísimos casos de alumnos que( nosotros

dependemos de un diseño provincial) lo desean, para ellos no hay posibilidades.

Si la provincia tiene como uno de los pilares la inclusión para que la educación sea

de calidad, es necesario que eso se ponga en marcha. Es decir, no solo la

cuestión de la rampa, nosotros no tenemos desde la formación ninguna rampa que

nos lleve a un conocimiento

8. Sus alumnos, ¿Presentan inquietudes en su materia sobre la temática de la

discapacidad?

RTA: No. A menos de que haya algún compañero o algún caso de la biografía de

cada uno de los alumnos que en la discusión, aparezca y se dé a discusión. Caso

contrario no.

9. Mencionar alguna modificación que usted considera pertinente para la

carrera de educación física (curricula – carga horaria de cursado – años –

contenidos)

RTA: En términos generales yo creo que hay espacios que podrían ser

semipresenciales. Que no creo hoy, con los adelantos tecnológicos sea

indispensable estar presente de cuerpo. Porque muchas veces están presentes de

cuerpo pero no de mente, de lo otro. Entonces eso facilitaría muchísimo porque la

realidad de los alumnos hoy es que trabajan, o tienen familias, o van y vienen de

otras localidades y eso insume una cantidad de tiempo enorme. Facilitaría la

autonomía y a la responsabilidad del alumno, es decir seria superador. Pero es

nada más que una idea a nivel del cursado.

Y después, si estar sensibles a toda la realidad que tenemos, que se nos presenta

y que dada la gran masa de alumnos que tenemos, pasan inadvertidas las

deserciones que tienen que ver con la exclusión que el sistema hace, con quienes

han tenido implantes cocleares, disminución visual, dificultades morfológicas. Me

parece que eso no es potestad exclusivamente del instituto pero bueno que estos

trabajos que ustedes hacen, son superadores de aquellos que nosotros hemos

tenido cuando nosotros hicimos el profesorado. Entonces esta investigación me

parece, que va visibilizar estas necesidades y que ustedes sean quienes lo llevan

adelante me parece de lo más enriquecedor.


educación?



RTA: Si, los tres pilares. La idea de inclusión, es aceptar a todos los alumnos que

quieran inscribirse y ser profesores de educación física, y después… ¿Qué les

ofrecemos?

Un amontonamiento no es una inclusión. Estar abarrotados no es incluir. Es poder

tener respuesta a las demandas actuales y eso me parece que esta distante.


la materia?

RTA: No. Es decir en ese sentido estamos con un saber único.

Somos maestros modernos, esa forma tradicional de enseñar que era el saber

único. Evidentemente si hablamos de movimiento, de imagen, de esquema

estamos con un saber único que es el del “niño normal”, hay molde, hay una

tonicidad, hay una capacidad que es esta. Y recién cuando ustedes se topan en la

residencia hay más necesidades, esta desacompasado totalmente.

12. ¿Consideran que cambian esos conceptos con una persona sin

discapacidad a una con discapacidad?

RTA: La realidad es que yo no podría explicar nada de aquello que primero no

conozco, no estoy formada y no tengo recorrido. Si llamaría a alguien pudiese

enriquecer, tanto mi formación como la de los alumnos. La cuestión es que

siempre se hace de manera voluntaria

Las curriculas son el reflejo de las decisiones políticas y de quienes tienen el

poder de enseñar. Hay emergentes que salen de los estudios, de las

intervenciones de ustedes, es decir, que me parece que de todos los lados, todos

los flancos que se pueda, no atacar sino colaborar y organizar y poder favorecer la

inclusión, que en realidad entre tanto no tengamos la claridad de lo que es incluir y

de qué manera, podemos incluir, vamos a seguir excluyendo.

Yo he tenido una alumna con ímplate cloquear y no fue suficiente el esfuerzo que

hicimos algunos profes porque evidentemente el profe de natación, el profe de

otros deportes no podía, acceder a esa necesidad, con todo el abanico de

situaciones que se producen. Es decir, tengo 60 alumnos y de qué manera poder

adecuarse.



ENTREVISTA AL PROFESOR CLAUDIA BERMUDEZ (CM2) – CONSTRUCCION

DEL MOVIMIENTO

1. ¿Dónde y cuándo se recibió de profesor de educación física? ¿Con que

programa? ¿Qué otros estudios realizo?

RTA: Estudie en el Instituto General San Martin, me recibí en el año 1984… El

programa era el primer programa que tenía 4 años.

Otros estudios que tengo hecho, un posgrado en cineantropometría, un posgrado

en nutrición deportiva, una especialización en NTIC y educación y posgrado en

alto rendimiento.



RTA: Mi trayectoria siempre fue en alto rendimiento, trabaje con muchos equipos

olímpicos de casi todo Sudamérica porque trabajaba en un laboratorio de alto

rendimiento… Trabaje para Brasil, Chile, Bolivia, Uruguay, Perú… Y todas mis

especializaciones y posgrados fueron en Estados Unidos y Canadá.

Desde el año 1987 que trabajo en el ISEF N° 11, siempre me imaginaba

trabajando en el ISEF porque siempre me gusto formar, y no me gustaba trabajar

en escuela primaria ni en escuela secundaria, lo hice por necesidad pero siempre

me gusto trabajar en el nivel superior.

3. ¿Qué materias da actualmente en el profesorado? ¿es la materia que usted

deseaba?

RTA: Hoy en día estoy dando Seminario de integración y síntesis, y formación

motriz. Además soy directora de la EPI.

Yo creo que la formación motriz es la base, como vamos evolucionando

motrizmente desde la gestación hasta que morirmos es importante conocerlo y

nosotros a través del movimiento podemos modificar eso.


es la especificidad para dar ese espacio que usted da?

RTA: Yo trabajé mucho en alto rendimiento y para eso tuve que estudiar mucho

fisiología del ejercicio, trabaje en rehabilitación durante 15 años con máquinas

isocinéticas para ello tuve que estudiar el tema artro muscular neuromotriz y



también en la recuperaciones postquirúrgicas para que vuelva al campo un

deportista o a la vida cotidiana un no deportista.


RTA: Confianza en el estudiante para poder guiarlo y darle todas las herramientas

necesarias para acompañarlo y enseñarle el camino de formar, porque los

contenidos y la especificidad se puede aprender leyendo. Pero el transmitir esto

de acompañar al que estas formando es muy importante.


RTA: Yo creo que la discapacidad motriz tiene que estar presente en todos los

espacios porque si en todos los espacios no la incluimos la estamos excluyendo

desde un principio. Entonces cada vez que se habla de algo dentro de la

Educación Física tenemos que hablar de todas las discapacidades motrices.



RTA: Tiene que estar presentes en todos los espacios porque sino nunca vamos a

lograr la inclusión, si desde la formación tenemos un único espacio ya lo estamos

excluyendo desde el principio, tiene que estar presente en cada espacio

curriculuar y debe ser transversal.


discapacidad?

RTA: En construcción trabajamos en cada edad que discapacidad puede aparecer

porque no es solamente una discapacidad motriz generada desde el nacimiento,

hay discapacidades motrices que se adquieren con la edad.



contenidos)

RTA: La curricula se tiene que modificar porque llevamos una curricula desde

hace muchísimos años, creo que está muy segmentada deberíamos hacer que

todo se haga más transversal, tiene que volver un poco el movimiento a la carrera

de Educación Física, veo a los profes de Educación Física muy quietos y yo creo



que estamos en Educación Física porque sentimos placer por el movimiento y

cuando llegamos al profesorado no nos movemos más y ese placer que sentíamos

lo dejamos de sentir y sino sentimos placer no nos formamos correctamente

porque somos una sociedad hedonista nos manejamos a través del placer, a mí

me gusta yo lo hago y creo que en la Educación Física se está perdiendo esto de

moverse.


educación?

RTA: Si, las conozco. Es más, estoy en la dirección por lo tanto tengo que trabajar

para que mis docentes trabajen con estos pilares uno de ellos la inclusión


la materia?

RTA: Si se trabajan

12. ¿Considera que cambian esos conceptos de una persona sin discapacidad a

una con discapacidad?

RTA: Los conceptos básicos del movimiento para los dos, lo que tienes que hacer

son adaptaciones.

El concepto básico de la fisiología humana, de lo artro muscular, del movimiento,

de lo neuromotriz es uno en base a la patología que esa persona tenga tengo que

hacer adaptaciones.



ENTREVISTA AL PROFESOR GONZALO PARERA (D5) - ATLETISMO



RTA: Estudie en el ISEF de Rosario, termine en 1981, cuando estaba en

Baigorria. El programa de estudio era 3 años. Fuimos la última promoción de tres

años. No recuerdo el número del plan de estudios, tendría que buscarlo.

También estudie en Lic. en Kinesiología y Fisiatría, en la UNE, Universidad

Nacional del Noreste, recibido el año 1987.



RTA: Bastante diversa. Trabaje 22 años en escuela primaria. En el año 1993

ingrese como docente del ISEF, hace 25 años que trabajo acá. También en

gimnasia correctiva, que actualmente lo sigo haciendo en la dirección de

Educación Física de la UNR.

Como kinesiólogo en el sector privado, además de ser docente universitario de la

UAI, en la carrera de Kinesiología y Fisiatría.

Nunca me imaginé trabajando en el ISEF, cuando era alumno nunca me imaginé

trabando a futuro en el ISEF.

3. ¿Qué materias da actualmente en el profesorado? ¿es la materia que usted

deseaba?

RTA: Fundamentos III y Atletismo II y III. Eran las que más me gustaban cuando

era estudiante.



RTA: Como deporte provengo del atletismo, fui atleta, entrene y competí durante

12 años. Después volví a acercarme al atletismo por el lado de la docencia, nunca

me dedique al entrenamiento del atletismo.

La especificidad; si tiene experiencia previa el profe eso es bienvenido, sino no es

condición obligatoria me parece, pero si tener hechos cursos, especializaciones o

una adscripción.

Yo hice la adscripción en Atletismo III, si tuviera tiempo y ganas y apareciera la

posibilidad me gustaría hacer los cursos de técnico nivel I – II - III de la IAFF.

Hasta ahora no pinto ninguno cerca.




RTA: Ser creíbles, no tanto por el conocimiento sino que lo que digas, lo que

dictes, sea creíble. Ser consistente con lo que decís y en lo que haces, más allá

del conocimiento.

Y después ponerle ganas.

6. En su espacio ¿Esta presenta discapacidad motriz?

RTA: No esta como una unidad, pero lo toco bastante seguido porque las pruebas

de tercero son muy técnicas; martillo, triple, disco, garrocha. Pero siempre hablo

del tema porque casi trabajo con atletas especiales. En el ´89 la primera que me

cita es, Noemi Sacci, que falleció hace poco y dije que no por falta de tiempo. Me

hubiera tocado ser entrenador de atletas especiales. Trabaje con chicos

especiales apenas me recibí. Cuando era estudiante ya en primer año

trabajábamos ad honoren en la escuela especial. Así que siempre trato de

mecharlo en mis clases, que se yo, fíjense Yanina con todas las cosas para atrás,

es campeona Paralímpica.

Bueno, no como unidad pero se toca el tema



RTA: Si, tendría que haber a mi juicio, más articulación transversal. No solo

bastaría con que al alumno que le guste, sea un espacio optativo, sino que sea

transversal. Estamos mejor que antes, hay más articulación horizontal.


discapacidad?

RTA: Si, porque como estamos allá (En el estadio) siempre está entrenando

Yanina y siempre salta el tema, así que surge en los alumnos ese tema.



contenidos)

RTA: Que, algo que está pasando a mi juicio, es que los escalafones sean más

específicos, que respeten más la especificidad, que se yo. A lo mejor aparece

alguien que no tenía idea de básquet y bueno, pero con antigüedad. Me parece

que se ha perdido la especificidad. Esa es la ética de cada docente.

A mí ni se me ocurriría anotarme en básquet, no la veo ni cuadrada, no me llama

la atención, me parece que me daría vergüenza a mi darla. Ahora, hay gente que

toma esas horas.



Sin dar nombres es sabido que hay gente espacios que no maneja y que no tiene

experiencia. A lo mejor como nosotros, no hizo atletismo de chico pero maneja el

mini atletismo muy bien.

No tiene que ser condición ser atleta, sí o sí que hayas hecho el deporte pero si

que te hayas especializado por lo menos a futuro.


educación?

RTA: Solidaridad – integración.

(Le mencionamos los tres pilares) No los conozco.


RTA: Si. Atletismo especial.

No es deporte adaptado pero en su momento una profe de la UNR metió, una

especie de expresión corporal en silla de ruedas, se llamaba danza beguiti,

interesante, una cosa no muy típica, después desapareció el espacio. Después

natación adaptada.

12. En la parte práctica de la materia, ¿Alguna vez se vivencio el deporte para

personas con discapacidad?

RTA: Yo no lo hecho acá tanto. Lo he hecho en la primaria cuando trabajaba,

sobre todo cuando tenía algún chiquito integrado, para que se pusieran en

“situación de”. Pero yo en atletismo mayormente no lo he hecho, he hablado el

tema pero nunca lo hemos hecho como trabajo practico


del convencional?

RTA: Se nombra pero no la reglamentación especifica. Yo la nombro, por ejemplo

existe T4, los números y letras pero no les doy más.



ENTREVISTA AL PROFESOR FERNANDO MONCLUS (D4) – FUTBOL

1. ¿Dónde y cuándo se recibió de profesor de educación física?¿Con que

programa?¿Qué otros estudios realizo?

RTA: Estudie en el ISEF N°11, el plan no me acuerdo si era 693 algo así la verdad

no lo tengo muy presente y me recibí en el año 2006. Después hice la licenciatura

en Educación Física, segui haciendo algunos cursos de formación pero carreras

de grados fue la de licenciado y cuando conseguí la edad para hacer el curso de

Director Técnico Nacional de futbol lo hice.



RTA: En el ISEF hace 5 años que estoy trabajando, la verdad que era más un

sueño porque me ha pasado mucho a lo largo de mi carrera de volver a lugares

donde yo estuve como alumno o jugador casos como Provincial, Newell’s, Tala

tuve la suerte de volver a un lugar donde yo había estado como educando a ser

educador y eso es muy lindo.

Trabajar en el ISEF lo soñaba pero no me imagine que iba a ser tan rápido. La

verdad es que fue una búsqueda también, no fue algo que cayó del cielo sino que

entre con el ECO de futbol que fue una propuesta mía (es opcional) y a través de

eso pude entrar en otros espacios. Fue más que nada buscar estar acá.

3. ¿Qué materias da actualmente en el profesorado?

RTA: Futbol III, Construcción del movimiento, ECO de Futbol de Alto rendimiento y

a la noche en la EPI táctica y estrategia II en el curso de Técnico.



RTA: En un momento los requisitos para dar un deporte eran mucho más

específicos que ahora, lo cual habilitaba que quien este adelante tenía que tener

un cierto recorrido y especificidad del deporte que daba. Yo por ejemplo, en

iniciación deportiva di 12 años de básquet y no me siento preparado como para

estar en un instituto de formación docente dando básquet porque no tengo la

especificidad continua que tengo en el futbol entonces yo soy de los que considera



que para dar un espacio de un deporte tenes que especializarte en ese deporte y

tener contacto permanente para brindar después en lo que uno forma datos reales

y específicos.

Yo de básquet conozco la formación, el reglamento pero de ahí a formar

formadores en básquet estoy lejos, parece que para ser bien específico uno tiene

que tener formación específica, científica de lo que va a dar y practica en el

campo.


RTA: Es lo que creo… no se si las tengo todas,me parece que algunas me

faltan… Primero tiene que tener un recorrido mínimo en la docencia, por eso está

muy bueno el requisito que te exigen en el ISEF de que por lo menos tenes que

tener 3 años como docente en lo formal, porque vos no podes formar a

formadores sin haber hecho un recorrido en la práctica eso es un punto

importante.

Y además un estudio permanente porque por ahí cuando los chicos son más

chicos no te discuten tanto, no investigan y cuando vos formas futuro formadores

estas no solo formándolos a ellos sino lo que ellos van a formar en un futuro y de

hecho estas formando en lo que vos enseñas, osea si yo enseño futbol estoy

formando en el futbol del futuro no solamente a los que les enseño sino a los que

van a ser enseñados por esos chicos, por eso me parece muy importante…. Y

también tenes que tener pasión por lo que uno hace para poder transmitir porque

sino tenes pasión por lo que estas enseñando no transmitís.

6. En su materia ¿esta presenta discapacidad motriz?

RTA: Yo en algunos momentos trato de rozar el tema pero la verdad es que no

estoy capacitado para hablar de eso.

Sé que sobre todo el futbol es abordado porque el profesor Chacon tiene bastante

información y experiencia y lo aborda desde otro lado, en el espacio de EDI.

El tema es que hay muchos estilos porque tenes el futbol amputado, futbol power

chaid, futbol ciego y son totalmente mundos distintos. Yo he estado más cerca al

futbol de ciegos, preparando a un jugador cuando era más chico pero no me

siento capacitado para formar. Puedo mostrar una experiencia en eso puedo

contar algo pero no formar con la calidad que se merece el tema.





RTA: Si, porque primero no está solamente como discapacidad aislada sino que

hoy en día en la parte formativa cada vez te encontras mayor inclusión entonces

cuando uno está formando se encuentra chicos con diferentes capacidades o

distintas discapacidades incluidos dentro de lo que sería lo convencional. Me ha

tocado tener un chico que le faltaba un brazo en la escuela, también un chico con

muchos problemas de vista y tener que ayudarlo y un chico con autismo también y

tuve que buscar la forma de que el participe también… Entonces en como se vive

hoy en día la parte de capacidades diferentes se va incluyendo dentro de lo

convencional por eso hay que estar preparado y después si alguno quiere

dedicarse de lleno tendría que especializarse. Me parece que en el profesorado

hay una formación que es en 4° pero faltaría un poquito más de profundidad

porque es muy amplio el tema, no porque se dé mal, tiene muchas aristas….

Fíjate que una olimpiada se divide en discapacidad intelectual, motriz osea hay

una rama muy grande, es un tema muy groso de hecho hay una carrera de

formación sobre el tema, osea nosotros no podemos pretender salir de acá siendo

capos en el tema si tener una idea.


discapacidad?

RTA: Si, me preguntan por casos puntuales no por el tema en general.



contenidos)

RTA: La parte de ilicias la cambiaria un poco… Que bueno por lo que estuve

hablando con los directivos nuevos, fue una de las premisas para el año que

viene. Tendría que mejorar en lo que es campo, por ejemplo futbol en ese sentido

necesita canchas, un terreno mas plano para poder trabajar mejor, sistemas

tácticos hay un montón de contenidos que uno no los puede terminar de trabajar

porque no hay espacios acorde.

Y después lo de la curricula me parece bien, una de las cosas que te da el

profesorado es un abanico de muchas cosas y después tenes que salir a

perfeccionarte en algo… Entonces vos me decís esto de la discapacidad, la

discapacidad seria buenísimo pero salimos tocando un poquito de todo y después

hay que ir a buscar me parece en que se quiere especializar uno, no porque el



profesorado este mal sino porque te habilita para cierto recorrido… A mí me ha

pasado de ir dar básquet sin haber sido jugador y estar capacitado pero en

escuelita para subir a pre mini o mini tendría que haber hecho el curso de técnico,

especializarme un poco mas, la practica también te va ayudando. El profesorado

es un gran puntapié en el inicio de lo que uno quiere hacer y es un lugar donde

uno después se especializa, lo digo porque a veces me encuentro con chicos que

dicen yo esperaba mas de entrenamiento aca y esto es un profesorado de

Educación Física para buscar eso hay que ir a otro lado, hay materias que lo ven

mas de cerca… Además uno sale con un campo laboral inmenso ya sea colonias,

gimnasios, una escuelita deportiva, un club, un montón de cosas por eso después

hay que especializarse.

Yo estoy muy en contra de los todologos, lo digo siempre. Para estar acá en este

nivel hay que ser especializaste, no se puede ser todólogo porque sino en realidad

no se forma sino se transmite un contendió que se lee.


educación?

RTA: No, cuáles son? Educación, cuerpo y movimiento sé que son los tres ejes

nuestra carrera.

Eso es algo que tengo bastante flojo la legislación educativa, soy desconfiado de

algunas cosas y ya no me atraen. No les creo a muchas de esas cosas, pero es

un error mío me tengo que capacitar mas en lo que legislación educativa.


RTA: Si los conozco, mas que nada futbol. Pero he acompañado en natación, en

atletismo pero los conozco nomas no soy un especialista en el tema.



RTA: Si si, lo hice en la escuela también esto… Les vende los ojos a todos e

hicimos futbol, le puse una bolsa a la pelota e intentamos vivenciar lo que sería

futbol para alguien no vidente. Pusimos el arquero y ponerle un tutor a cada

jugador porque es muy difícil taparte los ojos y jugar a un deporte….

Después de eso valoras lo que hace un jugador no vidente, pero el jugador no

vidente tiene un montón de ventajas que si vos te tapas los ojos no las tenes…



perdes el eje en donde esta tu arco al toque y hay un montón de cosas. Esa fue la

experiencia que yo hice tanto en la escuela como en el profesorado.


del convencional?

RTA: No, no se enseña. No está dentro del programa tampoco… Bueno el

programa lo hacemos los profes ósea que es un tema nuestro. Lo que pasa

también ahí es que no está como eje, me explico? La discapacidad no es un tema

trasversal, no es una columna vertebral dentro de la carrera. Hay un espacio que

es EDI en 4° donde se abordar y después no es que dentro de cada uno de los

sub espacios tiene que estar presente la discapacidad como contenido entonces

no se aborda, ósea no es un contenido que este conscientemente con

intencionalidad de ser abordado y creo que no se si debería serlo, no estoy

convencido de que debería serlo y además no se si estamos preparados… Yo por

ejemplo no estoy preparado para hablar de futbol power chaid, en mi vida forme a

alguien en ese contenido y creo que los profes en eso tiene que conocer la

discapacidad y después conocer el deporte y la lógica…. Me ha pasado en el

curso de técnico, yo daba una táctica y una estrategia y el técnico de futbol

amputados se me acercaba para ver como lo podíamos hacerlo en un futbol

amputado y lo veíamos y yo lo ayudaba a él pero el que tiene la especificidad de

en que velocidad lo hacen los chicos con las muletas y la cabeza del jugador

amputado es el… lo puedo ayudar pero no estoy capacitado.

ENTREVISTA AL PROFESOR PABLO VIGNANDO (D3) – FUTBOL


programa realizo sus estudios? ¿Qué otros estudios realizo?

RTA: Me recibí en el ISEF N°11, egresado 1996. No me acuerdo qué

programa era, no es el que está en este momento. Era el programa

anterior. No me acuerdo cuál era el programa. Mis otros estudios fueron

Instructorado de natación, técnico en natación, guardavidas, técnico de

fútbol, licenciatura de educación física.




profesorado? ¿Se imaginaba trabajando en el isef?

RTA: Escuela primaria. Trabajo en club privado de guardavidas, en

profesorado de natación, después escuela primaria, secundaria y terciaria.

Hace 15 años estoy en el profesorado. No en cuanto egresé, pero sí es un

anhelo que uno siempre tiene, devolverle algo a la institución que a uno lo

formó.


deseaba?

RTA: estoy dando futbol de primero, segundo y tercero. Sí, hay dos

materias que me siento capacitado para poder dar, las cuales son fútbol y

natación, así que son materias las cuales deseaba poder desempeñarlas.



RTA: Estudiando, capacitando y haciendo todo cursos de capacitación, que

no serían pos títulos. Recibirme de técnico de fútbol.

5. ¿Que características debe tener un formador de formadores?

RTA: Primordialmente tiene que ser apasionado, siempre dispuesto a

brindarle lo mejor a los alumnos, no guardarse absolutamente ningún

conocimiento y estar a disposición, como creo que lo hago, en todo

momento que se o me requieran.


RTA: No, lamentablemente, en lo que es el programa, no está presente.



RTA: Si, por supuesto que sí porque en el plan con el cual uno egresó no

estaba presente el tema de la discapacidad y uno hoy por hoy cuando va a

trabajar a una escuela y con uno de los ejes de la educación que es la

inclusión, uno se encuentra con particularidades, con niños con dificultades

y sinceramente no salimos con herramientas como para poder hacer un

buen trabajo.



8. Sus alumnos, ¿Presentan inquietudes sobre la temática de la

discapacidad?

RTA: Para ser sincero, no. En ningún caso me han planteado ellos qué

sucede o qué se puede llegar a hacer cuando tenemos tal o cual

característica o discapacidad. No lo plantean los alumnos.


carrera del profesorado de educación física (curricula – carga horaria de


RTA: Podrían ser los contenidos. Justamente tener como prioridad un

contenido que abarque el tema este de la discapacidad, y no solamente en

un EDI, sino que justamente que en todas las materias se nos muestre

cómo se deberá abordar si se da una situación de tener alumnos con

discapacidades motoras. Sería interesante. Sería interesante que no

solamente en un espacio, en un año, aparezca el tema de la discapacidad.

Tal vez agregar una misma materia como para a lo largo de los cuatro años

estar más formado. Tal vez no hace falta, en el programa de cada deporte,

incluir el tema de la discapacidad, si no tener una materia que de primero a

cuarto la cual lo aborde.


educación?

RTA: Bueno, como te dije anteriormente, una es la inclusión, y es ahí

donde yo te digo que se encuentra uno en el ámbito laboral escolar donde

tenés alumnos con distintas dificultades y nosotros, para ser sinceros, no

hemos salido con una formación o con conocimientos específicos de eso.

Si, la calidad educativa es otro de los ejes, y la escuela como una

institución social.


RTA: Tengo conocimiento que existe, no me he especializado ni he

profundizado en esto mismo. Conozco que existe y es muy bueno ver:

primero la predisposición y la pasión que le ponen los profes, y es lindo ver

que personas que por ahí con ciertas dificultades motrices o

discapacidades puedan realizar un deporte; les puede ser útil en lo social y

en la salud como cualquiera de todos nosotros.





RTA: No, sinceramente no, no lo he tocado. Tal vez porque no me lo hayan

solicitado ellos y a mí tampoco lamentablemente se me ocurrió, pero vuelvo

a decirte, que por ahí por esa falencia que tuvimos nosotros al momento de

estudiar no existía ni siquiera un EDI, que no estamos preparados y por eso

tal vez ni se nos ocurre pensar qué deberíamos hacer, cómo deberíamos

trabajar el deporte en situaciones especiales como tener un alumno con

capacidades distintas.


del convencional?

RTA: Menos aún, al no tenerlo incorporado, al no poder desarrollarlo el

reglamento de deporte adaptado. Sabemos, gracias a Dios, por los medios

de comunicación, que por ahí en el caso de fútbol están los murciélagos,

que la pelota tiene un cascabel dentro; tengo entendido que detrás de los

arcos se emiten sonidos para que los jugadores se sitúen y tomen una

referencia de dónde se encuentra el arco, pero a nivel reglamento,

absolutamente.

ENTREVISTA AL PROFESOR DANIEL DIAZ (D1) - VOLEIBOL


programa realizo sus estudios? ¿Qué otros estudios realizo?

RTA: Estudié en el ISEF 84, en Mar del Plata, una parte de la carrera y la otra en

el Instituto del Club Quilmes donde me recibí, también en Mar del Plata. Me recibí

en el 2001, con el plan viejo del año ’83, un plan de 4 años: maestro a los 3 años y

profesor de educación física a los 4 años. Otros estudios: soy guardavidas, me

falta la tesis para la licenciatura en educación física, estoy cursando el pos título



de política y gestión educativa, que es ahora licenciatura pero empezó como pos

título, y estoy a tres materias de recibirme de kinesiólogo. Después cursos y

demás. Soy especialista en vóley por lo cual soy entrenador nacional nivel 2.

2. ¿Cuál fue su trayectoria laboral? ¿Cuánto tiempo hace que esta en el


RTA: Empecé trabajando en Mar del Plata en colegios privados, siempre trabajé

en nivel club como entrenador, trabajé en la playa como guardavidas, y acá en

Rosario empecé en primaria, secundaria, y no me imaginaba trabajando acá

adentro hasta que entré una vez, me gustó, y quise trabajar acá. . Ingresé al

profesorado en el 2012 como prosecretario, me fui, y volví en el 2015 como

docente.


deseaba?

RTA:: Actualmente estoy dando voleibol, deportes abiertos de gimnasio, sub

espacio de vóley en primero, segundo y tercer año, de deportes abiertos de campo

dos doy el sub espacio de softball en un solo año y taller de docencia en tercer

año. Es la materia que me especialice y me encanta.



RTA: Hice la licenciatura, hice un pos título en Mar del Plata sobre la didáctica de

la educación física. La especificidad de la materia dando, voleibol, soy entrenador

nacional nivel II, o sea el máximo nivel que hay en el país. Fui durante años

capacitándome, asistiendo a clínicas, demás, y cuando pude hacer los cursos los

realicé y con eso completé, más allá que hace veinte años que estoy trabajando

en el deporte, dirigiendo en diversos niveles y diversas categorías y grupos.


RTA: Tiene que ser empático, porque tiene que entender a los alumnos, y tiene,

primero que nada, saber qué está dando. No podés dar algo que no viste nunca

porque si le errás lo das mal, y el formado después lo va a transmitir mal, que a

veces pasa, que hay muchos que agarran cincuenta deportes que no saben.

Entonces, tenés que tener eso y la capacidad de formarte constantemente.



Siempre tenés que estar indagando y buscando la forma de llegar y transmitir el

conocimiento y de actualizarte. Por ejemplo, no es lo mismo el vóley de hace 20

años que el de ahora, ha cambiado mucho y hay cosas que cambian todos los

años. Hay que estar actualizado y después hay que poder llegar al alumno, por

eso la empatía.

6. ¿Está presente la discapacidad motriz en su materia?

RTA: Sí y no, a ver. En voleibol nombramos la parte de paravoley, el vóley

sentado, se explica un poco, no se trabaja. Sí está presente en taller de docencia

con las inquietudes que te presentan los alumnos permanentemente sobre los

chicos integrados que tienen en sus clases cuando hacer residencia que, al no

tener una formación específica en tercer año, se llenan de preguntas.



RTA: Totalmente. A nosotros en taller este año se nos complicó, pero la idea es

dar seminarios sobre discapacidad. Este año, como todos saben, hubo paros, días

de duelo, escuela abierta, mucha pérdida de clase, y no queríamos suspender otra

vez clase o residencia porque algunos habían empezado atrasados o demás,

entonces no lo hicimos. Pero yo considero que tendría que ser una materia en

segundo año o a la par en tercer año sobre el tema. No en primero porque el

alumno está recién ingresando, pero en segundo o en tercero debería darse o

buscar la forma de que el alumno reciba más capacitación porque se encuentra

con este inconveniente para él y no sabe cómo resolverlo.

8. ¿Sus alumnos presentan inquietudes sobre la temática de la discapacidad?

RTA: Los de taller de docencia y la residencia permanentemente presentan

inquietudes. De chicos autistas a chicos con algún trastorno, una alteración motriz

o con dificultades de aprendizaje o síndrome de falta de atención. Hay un montón

de patologías que están enfrentando hoy los residentes y muchas veces les

cuesta enfrentarlas o acomodarse para poder dar una buena solución al tema.


carrera del profesorado de educación física (curricula – carga horaria de




RTA: Por ahí, hay materias que eliminaría o algunas que no se están

desarrollando. Integraría el título de licenciado y la haría de cinco años. Carga

horaria, cambiaría alguna materia y la haría cuatrimestral y no anual, que se hace

muy larga. Como decía antes, pondría discapacidad, alguna orientación de la

materia de atención a la diversidad en segundo año o en tercero e incluiría

algunas materias como tienen las profesionales de formación legal, porque acá se

circunscribe a una charla en cuarto año y nada más; alguna materia específica

que sea con la parte legal de la carrera.


educación?

RTA: Conocerlos firmemente no. Calculo que conozco que deben ser la atención

a la diversidad, la integración del alumno, pero no tengo exactamente cuáles son

los tres porque no le he prestado atención. El ministerio tampoco se desarrolla

mucho con su pilar de desarrollo.


RTA: Sí. Si específicamente te referías al mío al que más doy; en el paravoley

estuve trabajando el año pasado y hace varios años coordiné un panamericano en

Mar del Plata la parte específica del paravoley. Aparte, estuve viendo los otros

deportes adaptados de básquet, de natación, con bochas. Sí, conozco, no

participo pero conozco.



RTA: Yo cuando cursé, no. Trabajé en paravoley, lo vivencié desde ese lado, y

hemos mostrado en alguna clase un poco de lo que es vóley sentado, pero no

mucho por el tema de que, con la poca cantidad de clases anuales que tenemos y

las suspensiones no llegamos con el programa.




del convencional?

RTA: Se explica brevemente en cuanto el reglamento de la adaptación, volviendo

al vóley, las canchas más chicas, la red está más baja, una explicación general de

las reglas básicas del vóley sentado, en lo que es ese espacio.

ENTREVISTA AL PROFESOR ARIEL GARCIA (D2) – VOLEIBOL



RTA: Me recibí en el ISEF en el año 1986 con el programa 1202, hice licenciatura

de EF en la UAI e hice dos años de kinesiología.



RTA: Estuve 24 años de cargos en primaria, 30 años en secundaria, 30 años en el

ISEF, trabaje también como entrenador de vóley en muchos clubes de capital y en

España, y con la selección argentina en cuatro periodos. Estoy en el profesorado

desde que me recibí, en el 87. Nunca me imaginé trabajar en el ISEF pero siempre

lo busque

3. ¿Qué materias da actualmente en el profesorado?

RTA: Actualmente en el profesorado siempre doy vóley, entrenamiento y taller.



RTA: Yo venía de una escuela donde se practicaba y entrenaba vóley, me

ofrecieron un equipo a los 17 años y ahí empezó mi carrera. Luego trabaje en club

Fisherton y en club Provincial, después fui a Buenos Aires porque me llamaron de

la Selección, trabaje en el club Ciudad de Buenos Aires, en gimnasia y esgrima,

me fui a trabajar a Italia. Cuando volví comencé con las selecciones juveniles. Y

realice los cursos de entrenador dictado por la FIVB.


RTA: Lo más importante es educar con el ejemplo, ser honesto y liderar, y para mí

se lidera con idoneidad. Segundo, dar lo que sabes, no podes afrontar algo que no



sabes. Hoy adelante tuyo tenes alguien que tiene otra preparación, tiene

tecnología, y por eso, están más preparados desde la parte científica, incluso más

preparados que nosotros que teníamos que leer libros en otros idiomas y hasta

traducirlos.

6. En su materia ¿Esta presenta discapacidad motriz?

RTA: Nosotros trabajamos sobre todo con las charlas, con el vóley desde sentado,

y como no tenemos muchos fundamentos, todavía tenemos que afianzar algunos

conceptos. A mí me tocaron algunos chicos con discapacidad, pero es complicado

trabajar con ellos, cuando hay tanta diversidad. Pero particularmente me parece

algo espectacular que se dé lugar a ellos, sobre todo porque se los incluye en la

práctica deportiva.



RTA: Totalmente, no solo en el vóley, sino en todos los deportes. Es una forma de

trabajo de adaptar e incluir dentro de un grupo y se ve la respuesta inmediata de

ellos, con motivaciones para realizar diferentes actividades.

8. Sus alumnos, ¿Presentan inquietudes en su materia sobre la temática de

la discapacidad?

RTA: En mi caso, no tuve muchas inquietudes. En la materia de entrenamiento

algunos más, pero en el vóley no.



contenidos)

RTA: Fundamentalmente volvería al plan 1202, y haría el plan por materia y no

por integración. Y haría un trabajo muy fuerte en el decreto artículo 3029, donde

se desarrollen fundamentalmente y se pongan objetivos defendiendo la

especificidad del docente y no que el docente pueda dar cualquier materia

haciendo que el alumno haga cualquier cosa.


educación?

RTA: Si, inclusión, la calidad educativa y la escuela como un rol social, algo que

en nuestra época era fundamental y ahora se está dejando de lado, era la familia,

en lo que está fallando en la escuela es la falta de la fortaleza en el nivel del

vínculo familiar a los chicos, por eso tenemos tantos problemas de adicción.




RTA: Si, los conozco. Hay algunas modificaciones del deporte convencional que

hacen que el juego sea más dinámico, me encanta.



RTA: Respuesta en pregunta 6.


del convencional?

RTA: Si, muchas veces charlado con los chicos de vóley 6 x 10 y la otra

adaptación que dialogamos es la que siempre hay que estar sentados en el suelo.

A continuación presentaremos los resultados de las encuestas realizadas

plasmados en diferentes gráficos con sus respectivos porcentajes.



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la discapacidad en la formacion docente · 2019-11-01 · la discapacidad en la formacion docente 2...

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