LA DISCAPACIDAD EN LA FORMACION DOCENTE
1 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
PREGUNTA PROBLEMA
¿Cómo se aborda la discapacidad en la currícula del profesorado de
formación docente, ISEF N°11 entre el año 2014 y 2018?
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INTRODUCCION
El siguiente trabajo de investigación lo realizaremos acerca de la relación
entre la currícula del profesorado de Educación Física ISEF N°11 (E.P.E.F) y la
discapacidad. Nuestro foco será la discapacidad motriz, en la que se encuentran
las siguientes patologías: amputados, dismelías, malformaciones y paralíticos
cerebrales (PC) ambulantes y no ambulantes.
Consideramos que nuestro trabajo de investigación nos brindará
información de cómo la discapacidad está visible en la currícula durante nuestra
formación docente, detectando qué genera esta adaptación e incorporación en
nuestra currícula al estudiante de educación física durante el transcurso de la
carrera.
Cabe destacar que nos guiaremos con el Plan de Estudio Jurisdiccional
696/01 como antecedente principal en nuestra investigación. Éste constituye el
Diseño Curricular Base (D.C.B) para la Formación Docente Inicial de la provincia
de Santa Fe, y será el punto de partida para los Diseños Curriculares
Institucionales (D.C.I) elaborados por los Institutos de Formación Docente. Se
analizará desde diversas perspectivas, definiendo qué propuestas
pedagógicas/didácticas se dan lugar en este diseño dentro de la Formación
Docente (F.D). Dentro de la fundamentación general del diseño vemos: el
protagonismo concedido a los actores involucrados en los procesos educativos, la
concepción del conocimiento como un proceso en permanente construcción, la
necesidad de contar con una participación activa de todos los miembros de las
instituciones educativas y de atender a los contextos concretos en su complejidad,
así como también la exigencia de atender y respetar la diversidad, como un
indicador para entender la educación. Nuestro objetivo principal es detectar y
definir cómo la discapacidad figura en la fundamentación antes mencionada. Los
actores involucrados en este proyecto de investigación son los docentes, alumnos
del profesorado de primero a tercer año y directivos.
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Esta pregunta problema surgió a partir de las experiencias adquiridas en las
residencias y vinculadas con nuestra formación, a raíz de las inquietudes y de los
desafíos que presenta tener un alumno con discapacidad, relacionándolo con los
conocimientos obtenidos durante nuestra carrera. ¿El plan de estudio del
profesorado de Educación Física nos otorga las herramientas
pedagógicas/didácticas necesarias para abordar las necesidades educativas
especiales tanto en el ámbito escolar como no escolar? ¿Cómo es nuestra
formación docente en relación a la discapacidad? Estas fueron algunas de las
preguntas que nos guiaron para el desarrollo de nuestra investigación.
Nuestro trabajo está orientado a disipar estas inquietudes e inseguridades
que presenta el estudiante de educación física, analizando la currícula y su
incidencia en las materias, en estrecha relación al trayecto de las prácticas
docentes.
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OBJETIVOS
Generales
Detectar en la currícula los conocimientos acerca de la discapacidad
motriz en los campos de la Formación Motriz y Deportes.
Específicos
Analizar el plan de estudio 696/01 y los planes Jurisdiccionales que
conforman nuestra currícula y la currícula del instituto.
Explorar los conocimientos adquiridos en los alumnos de primero a
tercer año sobre los distintos tipos de discapacidad.
Investigar las planificaciones y planes de estudio para rastrear los
conocimientos prescriptos, de las materias elegidas para nuestro
trabajo.
Indagar los recursos de los formadores en los campos de formación
motriz y deportes.
Identificar los conocimientos que poseen los alumnos en relación a la
discapacidad motriz.
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MARCO TEORICO
Las palabras claves que desarrollaremos en nuestro trabajo son:
discapacidad, currícula, formación docente, deporte, movimiento,
corporeidad y educación física.
En primer lugar comenzaremos desarrollando el concepto de discapacidad
utilizado en Argentina, presente en la mayoría de los documentos oficiales,
figurando en la legislación, como la Ley N° 22.431 denominada “Sistema de
protección Integral de las Personas Discapacitadas”. De acuerdo con su art 2°:
“[…] se considera discapacitada a toda persona que padezca una alteración
funcional permanente o prolongada, física o mental, que en relación con su edad y
medio social implique desventajas considerables para su integración familiar,
social, educacional o laboral”
La sociedad, desde la época moderna, creó un estereotipo de hombre sano.
Todo aquel que no cumple con ese perfil es excluído, como respuesta a su
diferencia: tal es el caso de la población en situación de discapacidad. A dicha
población (y de acuerdo al déficit) se le ha otorgado diferentes rótulos para
nominarla.
Se podría considerar que el rótulo discapacitado surge de un proceso de
estereotipación de una población. En las interacciones sociales es donde se ha
fortalecido el concepto de normalidad y su binario anormalidad (desde la época de
los encierros, según Foucault) lo que ha posibilitado que el adjetivo utilizado para
nominar el déficit de una persona se sustantive y se utilice para designarla: ciego,
sordo, retrasado mental, entre otros. Dicha denotación ha permitido que, sobre
esta población, se asuma un edificio de significados y que colectivamente sobre
ellos haya, a nivel social, una representación que los limita y que ha hecho que
éstos se encuentren en una situación de discapacidad, generada más que por el
déficit en uno de sus órganos o estructuras (asociado a un caso de salud) por la
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nube de significados que sobre el adecuado funcionamiento de las personas se ha
tejido.
Según la OMS (2001), la discapacidad se ha tratado de explicar desde
diferentes modelos conceptuales: el modelo social de la discapacidad considera
el fenómeno principalmente como un problema social, desde el punto de vista de
la integración de las personas con discapacidad en la sociedad. La discapacidad
no es un atributo de la persona, sino un complicado conjunto de condiciones,
muchas de las cuales son creadas por el ambiente social. Por lo tanto, el manejo
del problema requiere la actuación social y es responsabilidad colectiva de la
sociedad hacer las modificaciones ambientales necesarias para la participación
plena de las personas con discapacidad en todas las áreas de la vida social. La
cuestión se sitúa, por lo tanto, en el nivel de las actitudes y de la ideología, y
requiere cambios sociales, los cuales se transforman en el nivel político en una
cuestión de derechos humanos. Según este modelo, la discapacidad se configura
como un tema de índole político.
Nuestro trabajo de investigación hará acento sobre la discapacidad motriz,
la cual es una condición de vida que afecta el control y movimiento del cuerpo,
generando alteraciones en el desplazamiento, equilibrio, manipulación, habla y
respiración de las personas que la padecen, limitando su desarrollo personal y
social. Las causas que generan esta discapacidad muchas veces son congénitas,
de nacimiento o adquiridas.
El Plan de Estudio 696/01 considera al movimiento como una práctica
social y pedagógica cuya finalidad es contribuir a la formación integral del hombre,
a través de la Educación Física, donde el movimiento es concebido no sólo
desde la perspectiva biológica sino también desde lo histórico y social.
Este análisis lo haremos a partir de los campos de conocimiento de
formación motriz y deportes. Analizando su currícula a través del Plan de
Estudio 696, definiendo sus conceptos, contenidos y el perfil del egresado que
consideran necesarios para nuestra formación.
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Consensuamos que nuestro espacio para desarrollar la investigación sobre
la discapacidad será en el espacio de formación motriz, sub espacio de
“Construcción del movimiento”; y en el campo de los deportes realizaremos la
misma síntesis.
Es de suma importancia conceptualizar nuestra idea de currículum,
entendiéndolo como un artificio que se lleva a cabo en la acción educativa. No es
una planificación, sino que es una construcción permanente en donde intervienen
diversos factores sociales, económicos, culturales y educativos. Todos
participamos de esta construcción, nos compromete. Posee un concepto muy
amplio en el campo de su epistemología.
Este currículum tiene diferentes niveles de concreción; Nacional,
Jurisdiccional e Institucional.
En nuestro análisis de los campos de saberes que se dictan en el
profesorado, nos guiamos por los fundamentos del diseño curricular Jurisdiccional
el Plan de Estudio 696/01
Citando la fundamentación de nuestra carrera expuesta en el Plan de
Estudio 696/01:
“Entendemos a la Educación Física como una práctica social y
pedagógica cuya finalidad es contribuir a la formación integral del hombre en
movimiento, a través del movimiento y para el movimiento; donde el
movimiento es concebido no sólo de la perspectiva biológica sino también
histórico y social. Que sustenta una noción de cuerpo no como objeto mecánico y
si, una idea de corporeidad, superadora de la visión dualista”
Decidimos abordar dos grandes campos de conocimiento: la Formación
Motriz y los Deportes y su didáctica.
En el espacio deportes tomaremos la didáctica, metodología, reglamento y
práctica de cada sub espacio. En Deportes Abiertos de Gimnasio (D.A.G)
analizaremos el sub espacio de Voleibol; en el espacio de Deportes Abiertos de
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Campo (D.A.C) el sub espacio de Futbol, y en Deportes Cerrados (D.C) el sub
espacio Atletismo.
Definimos al Espacio, en este caso Deportes, como el campo del saber
especifico en relación a las actividades lúdicas reglamentadas (deportes),
atravesado por la didáctica, metodología y reglamentación de cada sub espacio,
que hace referencia y profundiza un deporte en particular. En cada sub espacio
se presentan diferentes categorizaciones y definiciones, pero para que diferentes
sub espacio formen un espacio debe presentar la antes mencionada
característica. Por eso su división entres DC, DAG y DAC. Ejemplo: Espacio de
DAG, sub espacio VB. El objetivo de los espacios, compuesto por sub espacios,
es que el alumno reciba una completa formación, brindando la mayor cantidad
posible de herramientas pedagógicas-didácticas.
Decimos que una actividad deportiva es de carácter cerrado cuando son
deportes individuales y el contexto espacio-temporal es estable y con pocas
modificaciones, en donde los movimientos y habilidades suelen estar definidos.
Por otra parte, los deportes abiertos se caracterizan como: cambiantes, inciertos,
variables y que exigen variantes cognitivas que permiten anticipar lo que se puede
hacer o no. Los deportes de conjuntos son de carácter abierto, porque es difícil
que se repitan las mismas acciones, es más, se trata de que el oponente conozca
lo menos posible el accionar del otro. El Plan de Estudio 696/01 describe que los
deportes abiertos de gimnasio requieren, en general, capacidades para resolver
situaciones a altas velocidades y habilidades ofensivas en todos los jugadores.
Mientras que, los deportes abiertos de campo, se juegan en grandes espacios, y
requieren capacidades y habilidades ofensivas y defensivas especializadas en
relación con sectores del área de juego.
Estos espacios curriculares permiten a los futuros docentes de Educación
Física comprender la lógica interna de estos deportes, profundizando el análisis
de las articulaciones entre las distintas habilidades y técnicas; los objetivos y
situaciones que plantean las reglas, la condición corporal que requieren, los roles
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y funciones en ataque y defensa, las relaciones entre equipo y grupo,
prevenciones necesarias, entre otras.
El espacio de Formación Motriz, definido por el Plan de Estudio 696/01
como:
“Todo movimiento o conjunto de movimientos que en todas y cada una de
las etapas de la vida del sujeto contribuyen de forma intencionada y sistemática a
mejorar la relación con el propio cuerpo, el propio movimiento, la relación con el
medio y con los demás”
Está constituido por: Construcción del Movimiento, Problemáticas del
Tiempo Libre y Expresión Corporal. El sub espacio que analizaremos será
Construcción del Movimiento, consideramos relevante la relación de
“Discapacidad-Corporeidad”, la “Reconstrucción” de un esquema e imagen
corporal diferente al convencional; y la adaptación del entrenamiento según el
déficit y potencialidades de las capacidades condicionales y coordinativas.
Pero, ¿Qué entendemos por corporeidad? Queremos destacar el concepto
de corporeidad, ya que la Educación Física es el campo artífice que nutre a este
concepto.
“La corporeidad es lo que caracteriza a cada persona, lo que nos identifica, es la
base de nuestra personalidad. Nuestro cuerpo, nuestros movimientos, nuestros
pensamientos, emociones, sentimientos, son parte de nuestra corporeidad.
Nuestras costumbres, nuestra cultura, una imagen nuestra. La corporeidad es
única, es de cada persona, es algo que nos refleja. A través de ella nos
relacionamos con nosotros mismos y con los demás” (Noelia Baracco).
La herramienta más importante para su comprensión y enriquecimiento es
la Educación Física. Cada sociedad, cada institución, creará el ideal corporal
que cobrará vida a través de la Educación Física.
Entendemos que la existencia humana es corporal y percibimos el mundo
desde y por nuestro cuerpo. La corporeidad como la percepción del cuerpo, y el
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accionar motriz que le dan expresión al mismo, son elementos característicos y
distintivos de la especie humana. Es una construcción permanente de tres niveles:
biológicos, psicológicos y sociales. Esta construcción biopsicosocial, está
compuesta por significados e imaginarios de la vida cotidiana que se van
modificando siempre en la diferenciación, identificación e interacción con los otros.
El hombre debería de pensarse desde la corporeidad, desde sus
tradiciones antropológicas y el proyecto social al que pertenece.
La corporeidad y la motricidad son indisolubles, no existen una sin la
otra, son elementos con definiciones propias, pero en la realidad práctica, el
cuerpo no puede concebirse sin vida, sin movimiento. El ser humano experimenta
con su cuerpo de manera práctica y sentida. La motricidad da sentido a la
corporeidad y viceversa. Siempre ha servido como método para que las distintas
sociedades moldeen el cuerpo humano, está presente en los currículos escolares,
las ideologías imperantes y reinantes de cada momento histórico, reduciendo al
hombre a disciplina o descubrimiento, en busca de un control social absoluto.
Cada persona, cada ser humano, va construyendo su corporeidad a través
de los años, siendo influenciado por su entorno y su circunstancia. Parafraseando
a Parlebas sobre la sociomotricidad:
“El mundo, yo, mi circunstancia, mi introspección y mi vinculación con ello”.
La persona se manifiesta a través de su cuerpo, es parte de su cuerpo, pero
no es un cuerpo exclusivamente como objeto físico, es un cuerpo que vive, que es
expresión, que su existencia es corporeidad y esa corporeidad de la existencia
implica actuar, conocerse, razonar, sentir y trasmitir.
La Educación Física nos atraviesa desde que nacemos, en cada
momento de la vida cotidiana, de manera informal, haciéndonos desenvolver de
manera eficientes bajo distintas circunstancias. José María Cagigal en 1979 ya
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11 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
nos hablaba de la cultura física, la cultura corporal, como hábito de una sociedad,
como pilar de la libertad y progreso del desarrollo del ser humano.
Luego de explicar los conceptos de discapacidad, corporeidad,
motricidad, consideramos que es de mucha importancia poder expresar nuestro
concepto de Educación Física y Deporte, tomando como referente a J.M.
Cagigal, filósofo español de deporte.
El fundamento ideológico del pensamiento cagigaliano es el humanismo
deportivo. El hombre es el centro máximo de su atención. A través del deporte,
Cagigal realiza una intensa búsqueda del humanismo y la identificación del
hombre en la sociedad actual. Este mensaje es de rebeldía del hombre contra una
sociedad cada vez más deshumanizada.
Conceptualizando al deporte de una manera muy simple, lo entendemos
como “Toda actividad lúdica reglada, que se desarrolla en un tiempo y espacio
determinado”; expondremos a continuación características relevantes que Cagigal
ha brindado para el campo de la Educación Física.
El deporte constituye el gran medio de educación del hombre.
Es una práctica ancestral de carácter recreativo que ha sido patrimonio de
todas las culturas, cargado de historia y de valores culturales y educativos.
A través de él se permite ensayar modelos generales de la conducta
humana. En contraposición a los intereses individuales y las obligaciones
sociales, el deporte representa una vía de escape, de ilusión, de liberación
y un medio eficaz de interacción social.
El deporte es el componente central y esencial de la Educación Física
(pero no es el único), entendiéndolo también como una herramienta
pedagógica.
Continuando con el mismo filósofo, podemos decir que la Educación Física
es una parte fundamental de la educación total del individuo, debiendo ser el
sistema más completo de la educación del hombre por encontrarse más próximo a
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12 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
la naturaleza humana. El hombre (ser moviente por naturaleza) se desarrolla a
través del movimiento, y esto repercute en toda su corporeidad.
Volviendo al núcleo de nuestro trabajo y objetivo principal que es analizar la
currícula del profesorado en relación a la discapacidad y luego de la descripción
de nuestras palabras claves, que son conceptos y categorizaciones de profundo
análisis y entendimiento para nuestro campo, decidimos realizar un paralelismo
entre lo que genera un símbolo, refiriéndonos al que todos conocemos y que
podemos encontrar en cualquier centro de salud y en áreas reservadas. Esta
encuesta fue realizada a personas sin discapacidad (los alumnos del ISEF Nº11)
y a personas con discapacidad motriz (deportistas de nuestro país, referentes de
los deportes analizados en la currícula)
Al elegir el símbolo de una persona en silla de ruedas, siendo el símbolo
internacional de accesibilidad, quisimos analizar de qué se trataba su concepto:
representa de alguna manera, una idea que puede percibirse a partir de los
sentidos y que representa rasgos vinculados a una convención aceptada a nivel
social, permite exteriorizar o reflejar un pensamiento. Entabla una relación
convencional, no posee semejanzas ni vínculos de contigüidad con su significado.
Pero, como antes mencionamos, este símbolo internacional de accesibilidad solo
muestra a una persona inerte, sin movimiento, sin expresión, diferente a todo lo
antes mencionado sobre el campo de la Educación Física.
¿La currícula del profesorado de Educación Física también se encuentra
“inerte y sin movimiento” en relación a la discapacidad?
Dialogando con un idóneo en discapacidad de nuestro instituto de
formación docente, Profesor y Lic. Kinesiología y Fisiatría, Claudio Melero, nos
expresó, también, que esa imagen tiene una estrecha relación con el Discurso
Medico Hegemónico (DHM), con la relación enfermedad en similitud con
discapacidad.
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13 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
Sintetizando: el DHM ve un paciente que debe ser atendido por una
enfermedad, sin tener en cuenta el resto de factores que hacen a esa “persona
paciente”.
Llevándolo a nuestro campo, siendo futuros docentes, futuros profesores de
Educación Física (siendo a su vez agentes de salud), y traspolándolo a la
relación docente-alumno, no vemos solo el enseñar como curar o la enfermedad
como el aprendizaje, sino que se percibe el entorno completo del alumno, de ese
paciente que encontramos en el DMH. Del mismo modo con la discapacidad, no
sólo se ve la patología, no sólo se ve una silla de ruedas, una prótesis o un
bastón, ¿Qué es lo que se ve?.
Esta breve reflexión que nos llevó a realizar este idóneo de nuestro
profesorado, nos permitió enriquecernos aún más, a tener más ansias por
descubrir qué era lo que la currícula nos iba a presentar, y de cómo la
discapacidad iba a ser nuestro foco durante todos los meses de redacción de
nuestro trabajo final.
Analizando nuestro Instituto y la currícula pudimos averiguar y conocer
datos relevantes para nuestro trabajo, que detallaremos a continuación.
La cantidad de alumnos que concurren al ISEF N° 11 en el año 2018 es de
mil cuatrocientos cuarenta estudiantes:
Primer año: seiscientos treinta y cuatro alumnos/as
Segundo año: cuatrocientos dieciocho alumnos/as
Tercer año: trescientos ochenta y ocho alumnos/as
Con respecto al número de docentes titulares y/o suplentes abocados a los
sub espacios que vamos analizar encontramos:
Construcción del Movimiento : veinte docentes
Voleibol: diez docentes
Futbol: diez docentes
Atletismo: nueve docentes
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14 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
De esta manera poder concretar un profundo análisis de qué herramientas
pedagógicas/didácticas brinda dicha formación orientada al deporte adaptado y la
discapacidad, exceptuando el Espacio Destinado a la Institución (E.D.I) en 4to
año, N.E.E.
Una aclaración que nos parece pertinente es mencionar que en el año 2012,
se realizó una gran modificación en el trayecto de las prácticas docentes, en la
currícula. Las residencias del ámbito formal y no formal en el nivel primario, se
realizaban para los alumnos cursantes de tercer año, y las del nivel secundario
exclusivamente en cuarto año. Esta modificación permitió que la experiencia de la
práctica docente sea más extensa en cada nivel y ámbito.
Hay una diferencia radical que se da en relación a la única materia exclusiva
de N.E.E, que está presente en el profesorado, y en las prácticas docentes.
La discapacidad, actualmente, está presente luego de la primera experiencia
de residencias de los alumnos, creando así un espacio de incertidumbre para
aquellos que tienen que resolver problemas en relación a la misma, ya que todavía
no cuentan con las herramientas pedagógicas/didácticas brindadas por la
formación de nuestro instituto.
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15 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
METODOLOGIA
La metodología de la investigación está basada principalmente en las
estrategias y procedimientos que utilizaremos para concretar los objetivos
planteados.
Para nuestro trabajo tomaremos la metodología cualitativa y cuantitativa.
La primera es aquella que trata de temas que no pueden ser cuantificados,
que no pueden ser trasladados a datos numéricos. Los datos se obtienen a partir
de la observación directa, realizando entrevistas, generando así investigación y
análisis. De allí que la metodología cualitativa aplica procedimientos
interpretativos y analíticos para el abordaje de su objeto de estudio.
La metodología cuantitativa es el procedimiento que pretende señalar,
usando magnitudes numéricas que pueden ser tratadas mediante herramientas
del campo de la estadística. Para que exista una metodología cuantitativa se
requiere que entre los elementos del problema de investigación exista una relación
cuya naturaleza sea representable por algún modelo numérico.
Utilizaremos ambas metodologías ya que realizaremos encuentras a los
alumnos de primero, segundo y tercer año, de los tres turnos, mañana, tarde y
noche y entrevistas a los docentes seleccionados como idóneos y especialistas de
las materias mencionadas en nuestro marco teórico.
En la revisión bibliográfica realizada, donde consultamos diferentes bases
de datos, podemos concluir que nuestra investigación es exploratoria. Se utiliza
cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco
estudiado o que no ha sido abordado antes. Estos estudios sirven para ver cómo
hemos abordado la situación y nos permite elaborar posibles preguntas en
relación a nuestra investigación.
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16 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
La investigación exploratoria nos facilita la familiarización con los
fenómenos relativamente desconocidos, nos permite obtener información y así la
posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa sobre un contexto
particular de la vida real, investigando problemas del comportamiento humano que
consideran cruciales los profesionales de determinadas áreas. Identificamos
conceptos o variables promisorias y establecemos prioridades para
investigaciones posteriores y/o sugerir afirmaciones verificables (Dankhe, 1986).
Esta clase de estudios es común en investigaciones de comportamientos, sobre
todo en situaciones donde hay poca información.
“Los estudios exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en sí
mismos, por lo general determinan tendencias, identifican relaciones potenciales
entre variables y establecen el tono de investigaciones posteriores más rigurosas”
(Dankhe)
Se caracterizan por ser más flexibles en su metodología en comparación
con los estudios descriptivos o explicativos, y son más amplios y dispersos que
estos otros dos tipos. Requieren gran paciencia, serenidad y receptividad por parte
del investigador.
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17 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
Metodología cuantitativa
Encuestas realizadas a los alumnos del profesorado de E.F ISEF Nº11, durante el mes
de septiembre de 2018.
Marcar las siguientes opciones que considere correctas. Las preguntas de múltiples opciones
marcar con una X dentro de los ( ) y
1. ¿El ISEF le brindo conocimientos/información sobre discapacidad? SI / NO
2. ¿Cómo definiría, según sus conocimientos, a la siguiente persona?
Persona renga
Persona Especial
Persona con Discapacidad
Capacidades diferentes
3. ¿Cuáles de las siguientes discapacidades son motrices?
Síndrome de Down
Amputados
Trastorno del espectro autista
Parálisis Cerebral
4. ¿Conoce la adaptación de los siguientes deportes?
¿Lo conoce? ¿Dónde lo conoció? Mencionar 1 adaptación
Voleibol SI/NO
Futbol SI/NO
Atletismo SI/NO
Mencione si conoce otro deporte adaptado, ¿Cuál? :_____________________
5. En el Sub Espacio de Formación Motriz, “CONSTRUCCIÓN DEL MOVIMIENTO”,
estudio alguno de los siguientes conceptos en relación a la discapacidad:
-Capacidades ( ) -Imagen Corporal ( ) -Corporeidad ( ) Motricidad ( ) -
Movimiento ( ) -Esquema Corporal ( ) -Tonicidad ( )
-Ninguno de los anteriores ( )
6. ¿Considera que es suficiente la formación sobre discapacidad que recibió durante
sus años de cursado? SI / NO
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18 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
Metodología cualitativa
Entrevistas realizadas a los docentes del profesorado de E.F, ISEF Nº11, durante
septiembre y octubre de 2018.
1. ¿Dónde y cuándo se recibió de profesor de educación física? ¿Con qué
programa realizó sus estudios? ¿Qué otros estudios realizó?
2. ¿Cuál fue su trayectoria laboral? ¿Cuánto tiempo hace que está en el
profesorado? ¿Se imaginaba trabajando en el ISEF?
3. ¿Qué materias da actualmente en el profesorado? ¿Es la materia que usted
deseaba?
4. ¿Cómo fue la formación para ser docente formador de ese espacio? ¿Cuál
es la especificidad para dar el espacio?
5. ¿Qué características debe tener un formador de formadores?
6. En el espacio en el que trabaja ¿Está presente la discapacidad motriz?
7. ¿Considera que es necesario desde el ISEF brindar conocimientos y
herramientas sobre discapacidad en relación a su materia?
8. ¿Sus alumnos presentan inquietudes sobre la temática de la discapacidad?
9. Mencionar alguna modificación que usted considere pertinente para la
carrera del profesorado de educación física (currícula – carga horaria de
cursado – años – contenidos)
10. ¿Usted conoce los tres pilares de las políticas públicas del ministerio de
educación?
DEPORTES
11. ¿Conoce el deporte adaptado?
12. En la parte práctica de su materia ¿Alguna vez los alumnos vivenciaron el
deporte para personas con discapacidad?
13. ¿Se enseña la reglamentación de los deportes adaptados en relación a los
del convencional?
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19 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
CONSTRUCCION DEL MOVIMIENTO
14. ¿Se estudia la discapacidad en relación a los conceptos más relevantes de
la materia? (Imagen corporal, corporeidad, motricidad, capacidad,
movimiento, esquema corporal ,tonicidad)
15. ¿Consideran que cambian esos conceptos con una persona sin
discapacidad a una con discapacidad?
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20 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
INSTRUMENTALIZACION DE DATOS
En el apartado “Anexo” presentaremos los diagramas y gráficos,
confeccionados en planillas Excel, de las encuestas realizadas por los alumnos y
entrevistas respondidas por los docentes.
CUANTITATIVO
Se realizaron doscientos treinta y ocho encuestas a alumnos de Primero,
Segundo y Tercero del Profesorado de Educación Física, ISEF N° 11 “Abanderado
Mariano Grandoli”. En el turno mañana los cursos encuestados fueron: Primero y
Segundo cuarta, y Tercero tercera. En el turno tarde, los cursos elegidos fueron
Primero quinta, Segundo quinta, Tercero quinta, Primero sexta y Segundo octava.
Y por último en el turno noche los designados fueron Primero onceava, Primero
doceava, Segundo y Tercero onceava. El turno con mayor porcentaje de
encuestas fue el turno tarde.
Decidimos encuestar a los alumnos de Primero, Segundo y Tercero de la
comisión numero quinta ya que ese también fue nuestro recorrido y a diferentes
comisiones de cada turno.
Sin diferenciar el turno de cursada se han entrevistado a ochenta y nueve alumnos
de Primero, ochenta y tres de Segundo; y sesenta y seis de Tercero de la carrera
del profesorado. El objetivo principal de esta encuesta fue recolectar la mayor
cantidad de información acerca de las herramientas pedagógicas-didácticas y
conocimientos adquiridos por los estudiantes en relación a la discapacidad motriz,
exceptuando a los alumnos de Cuarto, ya que los mismos poseen un espacio
destinado a la discapacidad llamado EDI, que se cursa de manera anual.
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21 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
La encuesta estaba compuesta por seis preguntas.
Las primeras tres preguntas son de interés general, la primera hace
referencia a los conocimientos/información que el ISEF le brindó sobre
discapacidad; el resultado fue que cuarenta y tres alumnos respondieron que sí
(17%), y doscientos quince que no habían recibido formación (83%)
La segunda pregunta de la encuesta es sobre cómo definiríamos a una
persona con discapacidad, presentándoles la imagen de una persona en silla de
ruedas (símbolo internacional de accesibilidad). Un 53% del total de alumnos
respondieron de manera acertada, eligiendo la opción de “Persona con
Discapacidad”, término aceptado por la OMS y World Health Organization. 38%, o
sea noventa y dos alumnos, escogieron la opción de “Capacidades diferentes” y
ninguno la categorización de “Persona especial”. Algunos de los alumnos
restantes seleccionaron dos opciones que variaban entre los cuatro términos
(rengo, persona especial, persona con discapacidad y capacidades diferentes). De
los doscientos treinta y ocho alumnos, solo dos no eligieron ninguna opción.
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22 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
La tercera pregunta en donde se identifican cuatro discapacidades
diferentes, se pedía marcar solo las discapacidades motrices, entre ellas parálisis
cerebral y amputados era la opción correcta que fue elegida por ochenta y un
alumnos, equivalente a un 35%. Muchos de los encuestados marcaron una sola
opción de las dos correctas y los resultados fueron: Amputados sesenta y seis
alumnos igual al 29%, y cuarenta y cuatro eligieron Persona con Parálisis Cerebral
siendo el 19%.
Dentro de las discapacidades que no son motrices podemos encontrar el
Síndrome de Down que fue elegida por diez alumnos siendo este el 4% y
Trastornos del Espectro Autista que fue seleccionada por cuatro de los
estudiantes siendo un 2%. El resto de los alumnos, veintiún alumnos combinaron
diferentes opciones siendo ninguna correcta, ya que no diferenciaban las
discapacidades motrices. De esta pregunta solo cinco alumnos no la respondieron.
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23 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
La cuarta pregunta, hace referencia a la discapacidad y a la adaptación en
los deportes, tomando el voleibol, fútbol y atletismo.
En primera instancia se preguntó si conocían o no el deporte adaptado
(voleibol, futbol, atletismo). Lo resultados fueron los siguientes:
Voleibol: ochenta y cinco alumnos (33%) comentaron que conocían el
deporte; ciento sesenta y siete (65%) que no lo conocían y solo seis
personas (siendo el 2% del total) no respondieron sobre esta pregunta.
Futbol: ciento cuarenta y siete alumnos (57%) respondieron que conocían la
adaptación del futbol, ciento siete (41%) marcaron la opción “No”, haciendo
referencia a no conocer la actividad. Al igual que en voleibol, cinco
personas no respondieron a esta pregunta.
Atletismo: fue la encuesta con mayores respuestas, siendo que solo tres
alumnos no respondieron a ninguna opción. Ciento diecinueve conocen la
adaptación del atletismo, siendo un 48% del total. Ciento veinticinco no
conocer el deporte, es mayor el porcentaje de alumnos que no lo conoce en
relación a los que sí, 51%
LA DISCAPACIDAD EN LA FORMACION DOCENTE
24 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
En segundo lugar el interrogante era de donde lo conocían, respondiendo
SI / NO con las siguientes opciones: “Fuera del ISEF” – “ISEF” – “Redes sociales”
– “Televisión”
En voleibol: las opciones marcadas fueron la siguientes: fuera del ISEF
elegida por cincuenta personas (59%), dentro del ISEF marcada por diez
alumnos (12%), de la televisión el (24%) equivalente a veinte estudiantes,
de las redes sociales solo dos (2%) y no respondieron tres encuestados
(2%).
Fútbol: las respuestas elegidas se repartieron en: fuera del ISEF cincuenta
y tres (36%), en el ISEF (2%) igual a dos personas, de la televisión (58%)
equivalente a ochenta y cuatro estudiantes, ninguno de los encuestados
marcó la opción de redes sociales (0%) y sin responder seis personas (4%).
Con respecto al Atletismo: fuera del ISEF fue seleccionado por treinta y dos
personas (27%), dentro del ISEF veinticinco personas (21%), la opción
televisión fue elegida por cuarenta y siete personas (40%), de las redes
sociales tres personas (3%), del estadio municipal seis alumnos (5%) y sin
contestar también cinco personas (4%).
La tercera consigna de la pregunta era mencionar alguna adaptación
respecto a cada deporte y los resultados fueron:
Voleibol: treinta personas mencionaron adaptaciones correctas del deporte
mientras tanto, veintiún estudiantes redactaron adaptaciones incorrectas,
siete personas nombraron el deporte adaptado y veintinueve de los que
pusieron que conocían el deporte no lo completaron.
Fútbol: treinta y dos alumnos colocaron adaptaciones correctas, setenta y
dos incorrectas (mencionando el fútbol para ciegos, siendo este un deporte
para personas con discapacidad sensorial no motriz) y veintiocho de los
estudiantes que habían marcado que conocían el deporte adaptado no
completaron tampoco.
LA DISCAPACIDAD EN LA FORMACION DOCENTE
25 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
En atletismo veintidós fueron las adaptaciones correctas mientras que las
incorrectas fueron veinticuatro y treinta fueron las que no completaron.
LA DISCAPACIDAD EN LA FORMACION DOCENTE
26 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
En última instancia los encuestados debían mencionar los deportes
adaptados que conocían y los números de las respuestas obtenidas son los
siguientes: Quad-rugby fue nombrado por tres alumnos, el tenis en silla de
rueda por veintiséis, natación por quince encuestados, remo por un solo
estudiante mientras que el básquet por sesenta y seis alumnos, siendo el más
mencionado.
Cinco encuestados mencionaron deportes que no son del movimiento
paralímpico y ciento cuarenta y cuatro no respondieron.
La quinta pregunta de nuestra encuesta, menciona conceptos relevantes
sobre Construcción Motriz y su asociación a la formación en el espacio de
Discapacidad. Muchos de los alumnos no lograron interpretar la consigna,
respondiendo que habían trabajado esos conceptos, pero solo en relación a una
persona sin discapacidad, no respondiendo a nuestra pregunta. Los conceptos a
marcar eran los siguientes: capacidades, imagen corporal, corporeidad,
motricidad, movimiento, esquema corporal y tonicidad.
Las respuestas en cuanto a cantidad de opciones elegidas fueron:
Sólo un concepto: catorce alumnos
Dos conceptos: trece alumnos
Tres conceptos: quince alumnos
LA DISCAPACIDAD EN LA FORMACION DOCENTE
27 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
Cuatro conceptos: diecinueve alumnos
Cinco conceptos: dieciocho alumnos
Seis conceptos: cincuenta y cinco alumnos
Siete conceptos: trece alumnos
Sin responder ninguna de las anteriores, que era una opción, ya que no
habían recibido formación de estos contenidos sobre discapacidad la cantidad de
alumnos que marcaron la opción “ninguna de la anteriores” fue de noventa y
nueve personas. Sin responder esta pregunta doce personas.
LA DISCAPACIDAD EN LA FORMACION DOCENTE
28 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
La última pregunta de la encuesta, y no menos importante, es sobre si los
alumnos consideran que es suficiente la formación sobre discapacidad que recibió
durante sus años de cursado. Sólo un alumno no respondió esta pregunta, catorce
respondieron que sí, y doscientos cuarenta y tres alumnos han respondido que no
es suficiente la formación.
Paralela a esta encuesta realizada a los alumnos del ISEF, nos inquietó la
posibilidad de preguntarle a las personas con discapacidad qué término utilizaría
para nombrar la persona y la discapacidad. Esto surgió ya que fue de nuestra
encuesta de preguntas a los alumnos la que más opciones y variantes presentó, y
en gran medida no se utilizaba el término “correcto”.
Esta única pregunta, denominada “¿Cuál de las siguientes denominaciones le
parece a usted pertinente a la hora de hablar de discapacidad?” fue respondida
por sesenta y ocho personas con discapacidad, todos deportistas, de fútbol para
amputados y sitting voley.
46% del total eligió “Personas con discapacidad” y 41% “Capacidades
diferentes”.
LA DISCAPACIDAD EN LA FORMACION DOCENTE
29 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
Esta encuesta contaba con la opción de que ellos mismos mencionaran otra
forma de denominación que fue el 13% de las personas encuestadas. Entre esas
opciones escritas por ellos mismos encontramos: persona incapacitada,
minusválidos, personas, amputados, incapacitados y diferenciada. Ninguno de los
encuestados (hombres y mujeres) eligió persona especial.
LA DISCAPACIDAD EN LA FORMACION DOCENTE
30 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
CUALITATIVO
Se entrevistaron a siete docentes que están trabajando actualmente en
ISEF N° 11. En la elección de los profesores se tuvo en cuenta: la carga horaria,
recorrido profesional y formación en el área de la Educación Física. Ellos brindan
sus conocimientos diariamente en los sub espacios de Vóley, Atletismo, Futbol y
Formación Motriz. Cabe destacar que cada docente entrevistado tuvo muy buena
predisposición para con nosotros dedicándonos su tiempo y conocimientos para
poder continuar con nuestro trabajo de investigación.
La entrevista constaba de trece preguntas para los docentes encargados
de los sub espacios de deportes y doce para los docentes del sub espacio de
formación motriz, las cuales fueron respondidas en diferentes encuentros
pactados con cada uno de ellos, utilizando como herramienta la grabación de
audio para luego poder redactarlas y manifestarlas en nuestra investigación.
Luego de finalizar la entrevista con cada uno de los profesores, se continuó
dialogando de manera informal, intercambiando puntos de vistas y alentándonos
a continuar capacitándonos de manera permanente para enriquecer nuestra
formación docente.
Dentro de la entrevista se diferencian dos grandes grupos de preguntas:
1. Preguntas generales: son las preguntas que se realizaron a todos los
docentes sin importar el espacio en el que brinda sus conocimientos.
2. Preguntas específicas: son las peguntas que se le realizan a los profesores
y varían de acuerdo a campo con el que están vinculado.
LA DISCAPACIDAD EN LA FORMACION DOCENTE
31 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
ANALISIS DE DATOS
ENTREVISTAS
Realizamos un análisis exhaustivo de las entrevistas seleccionando las preguntas
que considerábamos más significativas para luego comparar las respuestas
obtenidas.
En primer lugar se analizaron las preguntas generales:
Pregunta N° 2: En esta pregunta, las repuestas son muy variadas ya que la
cantidad de años que llevan dando clases en el ISEF N° 11 no coincide entre
ellos. Hay docentes que llevan más de 10 años formando futuros docentes y otros
que comenzaron su trayectoria en el Instituto en esta última década. Destacando a
un profesor por sobre los demás, el cual, hace más de 30 años que ejerce en el
profesorado.
Pregunta N° 4: Los docentes sostienen que es necesario tener una
trayectoria significativa en el deporte y/o capacitaciones mediante cursos que le
permitan tener las herramientas para poder transmitir sus conocimientos en su sub
espacio.
Pregunta N° 5: Los adjetivos utilizados por los especialistas fueron: ser
creíble, empático, que eduque a través del ejemplo y principalmente que tenga
ganas de enseñar.
Pregunta N° 6: En su mayoría solamente se aborda el tema a través de
charlas informales, pero no se da como contenido porque no está en el plan de
estudio.
Hubo una excepción en relación a esta respuesta ya que uno de los entrevistados
lleva a cabo el tema de la discapacidad brindando información a sus alumnos
diariamente, considerándola parte de la materia.
LA DISCAPACIDAD EN LA FORMACION DOCENTE
32 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
Pregunta N° 7: Como respuesta unánime los profesionales mencionaron
que la discapacidad debería figurar en la currícula como un eje transversal.
Pregunta N° 8: Muy pocas veces los alumnos presentan inquietudes; en
algunos casos éstas surgen como consecuencia de poseer un allegado con
alguna discapacidad.
Pregunta N° 9: Se encontraron en las respuestas una variedad de
modificaciones en la carrera, en las que aprece el cambio de currícula,
infraestructura adecuada, incorporar la discapacidad en los primeros años de la
carrera y que los docentes estén especializados en sus campos de trabajo.
LA DISCAPACIDAD EN LA FORMACION DOCENTE
33 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
LA DISCAPACIDAD EN LA FORMACION DOCENTE
34 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
En cuanto al análisis de las preguntas de los deportes:
Pregunta N° 11: Esta pregunta hace referencia, a si los docentes
seleccionados, conocían el deporte adaptado. Todos respondieron que sí, que
tenían conocimientos en diferentes deportes adaptados
Pregunta N° 12: en la parte práctica de las materias, en donde se
experimenta y vivencia el deporte, ningún docente ha realizado las adaptaciones
para el deporte con personas con discapacidad, en relación al deporte
convencional que se da en el ISEF. Esto lo adjudican a la falta de tiempo para
desarrollar todos los temas que tienen previstos en la currícula (siempre hablando
de deporte convencional) y también por la falta de especificidad en deportes
adaptados.
Pregunta N°13: Sólo algunos profesores pudieron desarrollar la
comparación de reglas que difieren al deporte convencional. Los que no pudieron
realizar dichas adaptaciones fue por falta de conocimiento sobre el tema.
LA DISCAPACIDAD EN LA FORMACION DOCENTE
35 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
El siguiente análisis es sobre las dos preguntas específicas de Formación
Motriz, del Sub espacio Construcción del Movimiento:
Pregunta N°14: se generó un dualismo en esta respuesta, ya que una de
las especialistas de este espacio, sí trabaja la discapacidad, y otra de las
especialistas no; haciendo referencia que la currícula solo habla del “niño normal”
y que el hablar de discapacidad no está previamente planificado, solo se lo habla
si surge alguna inquietud.
Pregunta N° 15: nuestra última pregunta de entrevista habla sobre los
conceptos de Construcción de Movimiento, si éstos difieren para con una persona
Profesores ¿Conoce el deporte adaptado?En la parte practica de la materia, ¿se
vivencio el deporte adaptado?
¿Se enseña la reglamentacion del deporte
adaptado en relacion con el deporte
convencional?
D1
"En el paravoley estuve trabajando el año pasado y
hace varios años coordiné un panamericano en Mar
del Plata, la parte específica del paravoley. Aparte,
estuve viendo los otros deportes adaptados de
básquet, de natación, con bochas. Sí, conozco, no
participo pero conozco"
"Hemos mostrado en alguna clase un poco de
lo que es vóley sentado, pero no mucho por el
tema de que, con la poca cantidad de clases
anuales que tenemos y las suspensiones no
llegamos con el programa"
"Se explica brevemente,las canchas más chicas,
la red está más baja, una explicación general
de las reglas básicas del vóley sentado, en lo
que es ese espacio."
D2"Si, los conozco. Hay algunas modificaciones del
deporte convencional que hacen que el juego sea más
dinámico, me encanta"
"No, solo en charlas hablamos del paravoley"
"Si, muchas veces charlado con los chicos de
vóley 6 x 10 y la otra adaptación que
dialogamos es la que siempre hay que estar
sentados en el suelo"
D3"Tengo conocimiento que existe, no me he
especializado ni he profundizado en esto mismo""Sinceramente no, no lo he tocado"
"Menos aún, al no tenerlo incorporado, al no
poder desarrollarlo el reglamento de deporte
adaptado"
D4"Si los conozco, mas que nada futbol. Pero he
acompañado en natación, en atletismo pero los
conozco nomas no soy un especialista en el tema."
"Si, lo hice en la escuela también esto… Le
vende los ojos a todos e hicimos futbol, le
puse una bolsa a la pelota e intentamos
vivenciar lo que sería futbol para alguien no
vidente. Pusimos el arquero y ponerle un
tutor a cada jugador porque es muy difícil
taparte los ojos y jugar a un deporte…"
"No, no se enseña. No está dentro del
programa tampoco… Bueno el programa lo
hacemos los profes osea que es un tema
nuestro. "
D5 "Si. Atletismo especial. "
"Yo no lo hecho acá tanto." "En atletismo
mayormente no lo he hecho, he hablado el
tema pero nunca lo hemos hecho como
trabajo practico."
"Se nombra pero no la reglamentación
especifica. Yo la nombro, por ejemplo existe T4,
los números y letras pero no les doy más."
ENTREVISTA REALIZADA A PROFESORES DE LOS SUB ESPACIOS DE DEPORTES
LA DISCAPACIDAD EN LA FORMACION DOCENTE
36 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
con discapacidad para otra sin discapacidad. Una de las especialistas nos
comentó que los conceptos son para ambas igual, salvo que la persona con
discapacidad requiere adaptaciones pertinentes a cada patología que presenta. La
segunda especialista nos explicó que no profundiza sobre esos conceptos ya que
no posee especificidad sobre discapacidad.
Profesores¿Se estudia la D.M en relacion a los
conceptos mas relevantes de la
materia?
¿Considera que cambian esos conceptos con una
persona sin discapacidad a una con
discapacidad?
CM1
"No. Es decir en ese sentido estamos con
un saber único." "… si hablamos de
movimiento, de imagen, de esquema
estamos con un saber único que es el del
“niño normal”"
"La realidad es que yo no podría explicar nada de
aquello que primero no conozco, no estoy
formada y no tengo recorrido. "
CM2 "Si, se trabajan
" Los conceptos básicos del movimiento son
iguales para los dos, lo que tienes que hacer son
adaptaciones.
El concepto básico de la fisiología humana, de lo
artro-muscular, del movimiento, de lo
neuromotriz es uno en base a la patología que
esa persona tenga tengo que hacer
adaptaciones."
ENTREVISTA REALIZADA A PROFESORES DEL SUB ESPACIO
CONSTRUCCION DEL MOVIMIENTO
LA DISCAPACIDAD EN LA FORMACION DOCENTE
37 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
CONCLUSION
Luego de todos estos meses de investigación para nuestro trabajo final sobre la
discapacidad en la curricula del profesorado de Educación Física y analizando
nuestro propio recorrido como estudiantes hemos llegados a las siguientes
conclusiones:
Realizamos una profunda lectura del Plan de Estudio 696/01, Plan que
hemos tenido durante nuestro recorrido de formación, concluyendo que
mencionan la inclusión pero no especifican ningún tipo de discapacidad.
Por eso, podemos afirmar que no hay especificidad, en el plan de estudio
696/01 sobre esta temática.
Al realizar las encuestas a los alumnos de Primero, Segundo y Tercer año,
concluimos que existe una gran ausencia sobre los contenidos acerca de la
discapacidad en los diferentes espacios (Voley, Futbol, Atletismo y
Construcción del Movimiento). Esto se reflejó en los diferentes datos
obtenidos. Nos sorprendió la dificultad para interpretar las preguntas
enunciadas en nuestra encuesta.
Muy pocos alumnos poseen conocimientos sobre la discapacidad motriz y
eso fue alarmante, ya que conocimientos que poseen los adquirieron, en su
mayoría, fuera del profesorado. Hay muchos tabúes sobre esta tematica
,esto se reflejó principalmente en como denominarían a una persona con
discapacidad y en la diferenciación de los distintos tipos de discapacidades.
Es por ello, que consideramos que el ISEF N°11 debe brindar herramientas
pedagógicos-didácticas necesarias para que los futuros docentes tengan
información y, el día de mañana si tienen alumnos con discapacidad,
puedan desenvolverse con absoluta comodidad y naturalidad. Este
docente, al poseer también conocimientos tendrá un amplio abanico de
posibilidades laborales.
Dentro de los Programas de las materias del profesorado, los espacios que
hemos seleccionado para analizar no mencionan la discapacidad motriz.
Los docentes que dictan las distintas materias, muchas veces colaboran en
LA DISCAPACIDAD EN LA FORMACION DOCENTE
38 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
la confección de los programas, pero al no tener especificidad sobre la
discapacidad, lo omiten. Para afirmar esto nos basamos sobre los datos
obtenidos de las entrevistas realizadas. Los docentes mostraron interés
ante los diferentes cuestionamientos y afirmaron que no se sienten
capacitados para formar futuros docentes, haciendo hincapié en la
discapacidad. Los mismos reconocieron que no poseen especificidad sobre
discapacidad pero si sobre la materia que dictan en el profesorado, mucho
de ellos nos comentaron que les gustaría poder formarse en esta temática.
Tanto nosotros como los docentes coincidimos que la discapacidad debe
estar presente como un eje transversal en la curricula de nuestra carrera.
Que en todas las materias se debe abordar según los contenidos a
desarrollar en cada área, por ejemplo: en los deportes en simultáneo al
reglamento del deporte convencional se podrían mencionar las
modificaciones en el deporte adaptado.
Confiamos que el día de mañana se lograra una modificación en el Plan de
Estudio, para que los alumnos, obtengan herramientas e información sobre
la problemática planteada, no solo en los deportes sino también en los
espacios áulicos. Sostenemos que esta modificación va a beneficiar a los
docentes-alumnos, y también favorecerá a la inclusión social de estos
sujetos.
Es necesario que dentro de nuestra formación la discapacidad este
presente como eje transversal, tanto como docentes y sujetos de la
sociedad debemos saber como convivir con la discapacidad y como
desarrollar desde nuestra profesión espacios de deporte y recreación para
las personas con discapacidad.
LA DISCAPACIDAD EN LA FORMACION DOCENTE
39 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
ANEXO
Este apartado fue seleccionado para presentar la redacción de las siete
entrevistas hechas a los docentes y sus respectivos diagramas, que nos
permitieron organizar nuestro análisis. También presentaremos la lectura y análisis
de datos de nuestras encuestas, realizadas por los alumnos, con sus tabulaciones
de Excel.
Adjuntamos también las doscientas treinta y ocho encuestas respondidas
por los alumnos de Primero a Tercer año, de todos los turnos.
Comenzaremos presentando las entrevistas de las docentes del sub
espacio Construcción del Movimiento, y finalizaremos con las entrevistas
respondidas por los docentes de los sub espacios de Deportes.
Para concluir nuestro anexo, presentaremos las encuestas antes
mencionadas.
LA DISCAPACIDAD EN LA FORMACION DOCENTE
40 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
ENTREVISTA A LA PROFESORA GABRIELA BENASSI (CM1) –
CONSTRUCCION DEL MOVIMIENTO
1. ¿Dónde y cuándo se recibió de profesor de educación física? ¿Con qué
programa realizó sus estudios? ¿Qué otros estudios realizó?
RTA: Estudie aquí en el ISEF cuando estaba en Baigorria y me recibí en el año
1989, con el Plan 696. Previamente hice el profesorado de Francés y después
del profesorado de Educación Física hice la Licenciatura en Educación Física.
2. ¿Cuál fue su trayectoria laboral? ¿Cuánto tiempo hace que está en el
profesorado? ¿Se imaginaba trabajando en el ISEF?
RTA: Inicie en escuela primaria, estuve en secundaria y después hice el ingreso
acá al ISEF. Estuve en los tres niveles y ahora solo en el superior. Hace once
años que estoy en el en el profesorado.
Me imaginaba trabajando en el ISEF, pero como fui alumna de especialistas y de
profesores que tenían un recorrido que era inigualable, la idea era perfeccionarme
y tratar de aspirar a la mejor formación para después ingresar al ISEF.
3. ¿Qué materias da actualmente en el profesorado? ¿Es la materia que usted
deseaba?
RTA: Taller en los cuatro años y Formación Motriz en Problemática del Tiempo
Libre y Construcción del Movimiento.
Si. La residencia nosotros no la teníamos acompañada por un espacio que se
llamara Taller, nosotros teníamos la didáctica; había una cuestión satelital.
Definitivamente no éramos el Plan 696 porque no teníamos Taller pero si la
carrera era de una duración de cuatro años, voy averiguar bien, a reflotar esa
información. Teníamos la didáctica y materias que hacían a la síntesis desde la
empírea y bueno las charlas con el profesor de residencia.
4. ¿Cómo fue la formación para ser docente formador de ese espacio? ¿Cuál
es la especificidad para dar el espacio?
RTA: Bueno, en realidad yo tenía algunas experiencias previas pero la formación
en sí, fue, una vez que acepte el reemplazo de uno de los profesores, sentarse a
LA DISCAPACIDAD EN LA FORMACION DOCENTE
41 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
estudiar, sentarse hablar con los colegas, asistir a clases de colegas. Es decir,
nutrirme al máximo para poder entender la lógica del sub espacio y bueno tratar
de dar lo mejor.
Construcción tiene que tener, primero docentes que hayan vivenciado el
movimiento; no hay otra opción. El movimiento no quiere decir el deporte. Quiere
decir, por ejemplo en mi caso, haber tenido una infancia con muchísima demanda
motriz. Soy de un pueblo, de San Jorge. Desde la bicicleta, la pileta, el club,
treparme a los árboles y después tener el ojo docente para poder interpretar cuál
es ese saber científico, ese saber sabio, para poder hacer la trasposición a las
necesidades de la formación.
5. ¿Qué características debe tener un formador de formadores?
RTA: Primero un buen nivel de autocrítica, un nivel de conocer sus propios límites.
Porque esto de haber tenido maestros especialistas hoy no se da. Hoy no existe el
especialista. Son docentes que se especializaron en un deporte, en un área del
saber y que han caminado y sido formados y se siguieron formando en ese mismo
sentido. Hoy tenemos docentes, yo soy un ejemplo, que dan distintos sub
espacios, a mí no me da más que para primer año (en relación a Construcción del
Movimiento). PTL tiene especialista, el Prof. Zaminsky y también de recreación. Al
igual que como hay especialistas en deportes.
Los cambios tecnológicos y las realidades que vivimos hoy, hacen que se intente
restringir pero si se presenta el trabajo el trabajo se acepta, el asunto es con que
riesgos.
6. En su espacio, ¿Está presente la discapacidad motriz?
RTA: No en primer año, no en segundo, no como adaptación curricular ya que ahí
se están trabajando las edades. En primer año se hace toda una presentación
más genérica de cómo es el desarrollo, el aprendizaje motor en el ser humano.
Pero no, de hecho he tenido alumnas del ISEF que no tuvieron la posibilidad de
adaptaciones curriculares, a nivel planificación no hay nada. No está incluida la
discapacidad, al menos en primer año.
7. ¿Considera que es necesario desde el ISEF brindar conocimientos y
herramientas sobre discapacidad en relación a su materia?
RTA: Si, absolutamente.
LA DISCAPACIDAD EN LA FORMACION DOCENTE
42 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
Indispensable porque tenemos numerosísimos casos de alumnos que( nosotros
dependemos de un diseño provincial) lo desean, para ellos no hay posibilidades.
Si la provincia tiene como uno de los pilares la inclusión para que la educación sea
de calidad, es necesario que eso se ponga en marcha. Es decir, no solo la
cuestión de la rampa, nosotros no tenemos desde la formación ninguna rampa que
nos lleve a un conocimiento
8. Sus alumnos, ¿Presentan inquietudes en su materia sobre la temática de la
discapacidad?
RTA: No. A menos de que haya algún compañero o algún caso de la biografía de
cada uno de los alumnos que en la discusión, aparezca y se dé a discusión. Caso
contrario no.
9. Mencionar alguna modificación que usted considera pertinente para la
carrera de educación física (curricula – carga horaria de cursado – años –
contenidos)
RTA: En términos generales yo creo que hay espacios que podrían ser
semipresenciales. Que no creo hoy, con los adelantos tecnológicos sea
indispensable estar presente de cuerpo. Porque muchas veces están presentes de
cuerpo pero no de mente, de lo otro. Entonces eso facilitaría muchísimo porque la
realidad de los alumnos hoy es que trabajan, o tienen familias, o van y vienen de
otras localidades y eso insume una cantidad de tiempo enorme. Facilitaría la
autonomía y a la responsabilidad del alumno, es decir seria superador. Pero es
nada más que una idea a nivel del cursado.
Y después, si estar sensibles a toda la realidad que tenemos, que se nos presenta
y que dada la gran masa de alumnos que tenemos, pasan inadvertidas las
deserciones que tienen que ver con la exclusión que el sistema hace, con quienes
han tenido implantes cocleares, disminución visual, dificultades morfológicas. Me
parece que eso no es potestad exclusivamente del instituto pero bueno que estos
trabajos que ustedes hacen, son superadores de aquellos que nosotros hemos
tenido cuando nosotros hicimos el profesorado. Entonces esta investigación me
parece, que va visibilizar estas necesidades y que ustedes sean quienes lo llevan
adelante me parece de lo más enriquecedor.
10. ¿Usted conoce los tres pilares de las políticas públicas del ministerio de
educación?
LA DISCAPACIDAD EN LA FORMACION DOCENTE
43 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
RTA: Si, los tres pilares. La idea de inclusión, es aceptar a todos los alumnos que
quieran inscribirse y ser profesores de educación física, y después… ¿Qué les
ofrecemos?
Un amontonamiento no es una inclusión. Estar abarrotados no es incluir. Es poder
tener respuesta a las demandas actuales y eso me parece que esta distante.
11. ¿Se estudia la discapacidad en relación a los conceptos más relevantes de
la materia?
RTA: No. Es decir en ese sentido estamos con un saber único.
Somos maestros modernos, esa forma tradicional de enseñar que era el saber
único. Evidentemente si hablamos de movimiento, de imagen, de esquema
estamos con un saber único que es el del “niño normal”, hay molde, hay una
tonicidad, hay una capacidad que es esta. Y recién cuando ustedes se topan en la
residencia hay más necesidades, esta desacompasado totalmente.
12. ¿Consideran que cambian esos conceptos con una persona sin
discapacidad a una con discapacidad?
RTA: La realidad es que yo no podría explicar nada de aquello que primero no
conozco, no estoy formada y no tengo recorrido. Si llamaría a alguien pudiese
enriquecer, tanto mi formación como la de los alumnos. La cuestión es que
siempre se hace de manera voluntaria
Las curriculas son el reflejo de las decisiones políticas y de quienes tienen el
poder de enseñar. Hay emergentes que salen de los estudios, de las
intervenciones de ustedes, es decir, que me parece que de todos los lados, todos
los flancos que se pueda, no atacar sino colaborar y organizar y poder favorecer la
inclusión, que en realidad entre tanto no tengamos la claridad de lo que es incluir y
de qué manera, podemos incluir, vamos a seguir excluyendo.
Yo he tenido una alumna con ímplate cloquear y no fue suficiente el esfuerzo que
hicimos algunos profes porque evidentemente el profe de natación, el profe de
otros deportes no podía, acceder a esa necesidad, con todo el abanico de
situaciones que se producen. Es decir, tengo 60 alumnos y de qué manera poder
adecuarse.
LA DISCAPACIDAD EN LA FORMACION DOCENTE
44 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
ENTREVISTA AL PROFESOR CLAUDIA BERMUDEZ (CM2) – CONSTRUCCION
DEL MOVIMIENTO
1. ¿Dónde y cuándo se recibió de profesor de educación física? ¿Con que
programa? ¿Qué otros estudios realizo?
RTA: Estudie en el Instituto General San Martin, me recibí en el año 1984… El
programa era el primer programa que tenía 4 años.
Otros estudios que tengo hecho, un posgrado en cineantropometría, un posgrado
en nutrición deportiva, una especialización en NTIC y educación y posgrado en
alto rendimiento.
2. ¿Cuál fue su trayectoria laboral? ¿Cuánto tiempo hace que está en el
profesorado? ¿Se imaginaba trabajando en el ISEF?
RTA: Mi trayectoria siempre fue en alto rendimiento, trabaje con muchos equipos
olímpicos de casi todo Sudamérica porque trabajaba en un laboratorio de alto
rendimiento… Trabaje para Brasil, Chile, Bolivia, Uruguay, Perú… Y todas mis
especializaciones y posgrados fueron en Estados Unidos y Canadá.
Desde el año 1987 que trabajo en el ISEF N° 11, siempre me imaginaba
trabajando en el ISEF porque siempre me gusto formar, y no me gustaba trabajar
en escuela primaria ni en escuela secundaria, lo hice por necesidad pero siempre
me gusto trabajar en el nivel superior.
3. ¿Qué materias da actualmente en el profesorado? ¿es la materia que usted
deseaba?
RTA: Hoy en día estoy dando Seminario de integración y síntesis, y formación
motriz. Además soy directora de la EPI.
Yo creo que la formación motriz es la base, como vamos evolucionando
motrizmente desde la gestación hasta que morirmos es importante conocerlo y
nosotros a través del movimiento podemos modificar eso.
4. ¿Cómo fue la formación para ser docente formador de ese espacio? ¿Cuál
es la especificidad para dar ese espacio que usted da?
RTA: Yo trabajé mucho en alto rendimiento y para eso tuve que estudiar mucho
fisiología del ejercicio, trabaje en rehabilitación durante 15 años con máquinas
isocinéticas para ello tuve que estudiar el tema artro muscular neuromotriz y
LA DISCAPACIDAD EN LA FORMACION DOCENTE
45 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
también en la recuperaciones postquirúrgicas para que vuelva al campo un
deportista o a la vida cotidiana un no deportista.
5. ¿Qué características debe tener un formador de formadores?
RTA: Confianza en el estudiante para poder guiarlo y darle todas las herramientas
necesarias para acompañarlo y enseñarle el camino de formar, porque los
contenidos y la especificidad se puede aprender leyendo. Pero el transmitir esto
de acompañar al que estas formando es muy importante.
6. En su espacio, ¿Está presente la discapacidad motriz?
RTA: Yo creo que la discapacidad motriz tiene que estar presente en todos los
espacios porque si en todos los espacios no la incluimos la estamos excluyendo
desde un principio. Entonces cada vez que se habla de algo dentro de la
Educación Física tenemos que hablar de todas las discapacidades motrices.
7. ¿Considera que es necesario desde el ISEF brindar conocimientos y
herramientas sobre discapacidad en relación a su materia?
RTA: Tiene que estar presentes en todos los espacios porque sino nunca vamos a
lograr la inclusión, si desde la formación tenemos un único espacio ya lo estamos
excluyendo desde el principio, tiene que estar presente en cada espacio
curriculuar y debe ser transversal.
8. Sus alumnos, ¿Presentan inquietudes en su materia sobre la temática de la
discapacidad?
RTA: En construcción trabajamos en cada edad que discapacidad puede aparecer
porque no es solamente una discapacidad motriz generada desde el nacimiento,
hay discapacidades motrices que se adquieren con la edad.
9. Mencionar alguna modificación que usted considera pertinente para la
carrera de educación física (curricula – carga horaria de cursado – años –
contenidos)
RTA: La curricula se tiene que modificar porque llevamos una curricula desde
hace muchísimos años, creo que está muy segmentada deberíamos hacer que
todo se haga más transversal, tiene que volver un poco el movimiento a la carrera
de Educación Física, veo a los profes de Educación Física muy quietos y yo creo
LA DISCAPACIDAD EN LA FORMACION DOCENTE
46 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
que estamos en Educación Física porque sentimos placer por el movimiento y
cuando llegamos al profesorado no nos movemos más y ese placer que sentíamos
lo dejamos de sentir y sino sentimos placer no nos formamos correctamente
porque somos una sociedad hedonista nos manejamos a través del placer, a mí
me gusta yo lo hago y creo que en la Educación Física se está perdiendo esto de
moverse.
10. ¿Usted conoce los tres pilares de las políticas públicas del ministerio de
educación?
RTA: Si, las conozco. Es más, estoy en la dirección por lo tanto tengo que trabajar
para que mis docentes trabajen con estos pilares uno de ellos la inclusión
11. ¿Se estudia la discapacidad en relación a los conceptos más relevantes de
la materia?
RTA: Si se trabajan
12. ¿Considera que cambian esos conceptos de una persona sin discapacidad a
una con discapacidad?
RTA: Los conceptos básicos del movimiento para los dos, lo que tienes que hacer
son adaptaciones.
El concepto básico de la fisiología humana, de lo artro muscular, del movimiento,
de lo neuromotriz es uno en base a la patología que esa persona tenga tengo que
hacer adaptaciones.
LA DISCAPACIDAD EN LA FORMACION DOCENTE
47 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
ENTREVISTA AL PROFESOR GONZALO PARERA (D5) - ATLETISMO
1. ¿Dónde y cuándo se recibió de profesor de educación física? ¿Con que
programa? ¿Qué otros estudios realizo?
RTA: Estudie en el ISEF de Rosario, termine en 1981, cuando estaba en
Baigorria. El programa de estudio era 3 años. Fuimos la última promoción de tres
años. No recuerdo el número del plan de estudios, tendría que buscarlo.
También estudie en Lic. en Kinesiología y Fisiatría, en la UNE, Universidad
Nacional del Noreste, recibido el año 1987.
2. ¿Cuál fue su trayectoria laboral? ¿Cuánto tiempo hace que está en el
profesorado? ¿Se imaginaba trabajando en el ISEF?
RTA: Bastante diversa. Trabaje 22 años en escuela primaria. En el año 1993
ingrese como docente del ISEF, hace 25 años que trabajo acá. También en
gimnasia correctiva, que actualmente lo sigo haciendo en la dirección de
Educación Física de la UNR.
Como kinesiólogo en el sector privado, además de ser docente universitario de la
UAI, en la carrera de Kinesiología y Fisiatría.
Nunca me imaginé trabajando en el ISEF, cuando era alumno nunca me imaginé
trabando a futuro en el ISEF.
3. ¿Qué materias da actualmente en el profesorado? ¿es la materia que usted
deseaba?
RTA: Fundamentos III y Atletismo II y III. Eran las que más me gustaban cuando
era estudiante.
4. ¿Cómo fue la formación para ser docente formador de ese espacio? ¿Cuál
es la especificidad para dar el espacio?
RTA: Como deporte provengo del atletismo, fui atleta, entrene y competí durante
12 años. Después volví a acercarme al atletismo por el lado de la docencia, nunca
me dedique al entrenamiento del atletismo.
La especificidad; si tiene experiencia previa el profe eso es bienvenido, sino no es
condición obligatoria me parece, pero si tener hechos cursos, especializaciones o
una adscripción.
Yo hice la adscripción en Atletismo III, si tuviera tiempo y ganas y apareciera la
posibilidad me gustaría hacer los cursos de técnico nivel I – II - III de la IAFF.
Hasta ahora no pinto ninguno cerca.
LA DISCAPACIDAD EN LA FORMACION DOCENTE
48 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
5. ¿Qué características debe tener un formador de formadores?
RTA: Ser creíbles, no tanto por el conocimiento sino que lo que digas, lo que
dictes, sea creíble. Ser consistente con lo que decís y en lo que haces, más allá
del conocimiento.
Y después ponerle ganas.
6. En su espacio ¿Esta presenta discapacidad motriz?
RTA: No esta como una unidad, pero lo toco bastante seguido porque las pruebas
de tercero son muy técnicas; martillo, triple, disco, garrocha. Pero siempre hablo
del tema porque casi trabajo con atletas especiales. En el ´89 la primera que me
cita es, Noemi Sacci, que falleció hace poco y dije que no por falta de tiempo. Me
hubiera tocado ser entrenador de atletas especiales. Trabaje con chicos
especiales apenas me recibí. Cuando era estudiante ya en primer año
trabajábamos ad honoren en la escuela especial. Así que siempre trato de
mecharlo en mis clases, que se yo, fíjense Yanina con todas las cosas para atrás,
es campeona Paralímpica.
Bueno, no como unidad pero se toca el tema
7. ¿Considera que es necesario desde el ISEF brindar conocimientos y
herramientas sobre discapacidad en relación a su materia?
RTA: Si, tendría que haber a mi juicio, más articulación transversal. No solo
bastaría con que al alumno que le guste, sea un espacio optativo, sino que sea
transversal. Estamos mejor que antes, hay más articulación horizontal.
8. Sus alumnos, ¿Presentan inquietudes en su materia sobre la temática de la
discapacidad?
RTA: Si, porque como estamos allá (En el estadio) siempre está entrenando
Yanina y siempre salta el tema, así que surge en los alumnos ese tema.
9. Mencionar alguna modificación que usted considera pertinente para la
carrera de educación física (curricula – carga horaria de cursado – años –
contenidos)
RTA: Que, algo que está pasando a mi juicio, es que los escalafones sean más
específicos, que respeten más la especificidad, que se yo. A lo mejor aparece
alguien que no tenía idea de básquet y bueno, pero con antigüedad. Me parece
que se ha perdido la especificidad. Esa es la ética de cada docente.
A mí ni se me ocurriría anotarme en básquet, no la veo ni cuadrada, no me llama
la atención, me parece que me daría vergüenza a mi darla. Ahora, hay gente que
toma esas horas.
LA DISCAPACIDAD EN LA FORMACION DOCENTE
49 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
Sin dar nombres es sabido que hay gente espacios que no maneja y que no tiene
experiencia. A lo mejor como nosotros, no hizo atletismo de chico pero maneja el
mini atletismo muy bien.
No tiene que ser condición ser atleta, sí o sí que hayas hecho el deporte pero si
que te hayas especializado por lo menos a futuro.
10. ¿Usted conoce los tres pilares de las políticas públicas del ministerio de
educación?
RTA: Solidaridad – integración.
(Le mencionamos los tres pilares) No los conozco.
11. ¿Conoce el deporte adaptado?
RTA: Si. Atletismo especial.
No es deporte adaptado pero en su momento una profe de la UNR metió, una
especie de expresión corporal en silla de ruedas, se llamaba danza beguiti,
interesante, una cosa no muy típica, después desapareció el espacio. Después
natación adaptada.
12. En la parte práctica de la materia, ¿Alguna vez se vivencio el deporte para
personas con discapacidad?
RTA: Yo no lo hecho acá tanto. Lo he hecho en la primaria cuando trabajaba,
sobre todo cuando tenía algún chiquito integrado, para que se pusieran en
“situación de”. Pero yo en atletismo mayormente no lo he hecho, he hablado el
tema pero nunca lo hemos hecho como trabajo practico
13. ¿Se enseña la reglamentación de los deportes adaptados en relación a los
del convencional?
RTA: Se nombra pero no la reglamentación especifica. Yo la nombro, por ejemplo
existe T4, los números y letras pero no les doy más.
LA DISCAPACIDAD EN LA FORMACION DOCENTE
50 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
ENTREVISTA AL PROFESOR FERNANDO MONCLUS (D4) – FUTBOL
1. ¿Dónde y cuándo se recibió de profesor de educación física?¿Con que
programa?¿Qué otros estudios realizo?
RTA: Estudie en el ISEF N°11, el plan no me acuerdo si era 693 algo así la verdad
no lo tengo muy presente y me recibí en el año 2006. Después hice la licenciatura
en Educación Física, segui haciendo algunos cursos de formación pero carreras
de grados fue la de licenciado y cuando conseguí la edad para hacer el curso de
Director Técnico Nacional de futbol lo hice.
2. ¿Cuál fue su trayectoria laboral? ¿Cuánto tiempo hace que está en el
profesorado? ¿Se imaginaba trabajando en el ISEF?
RTA: En el ISEF hace 5 años que estoy trabajando, la verdad que era más un
sueño porque me ha pasado mucho a lo largo de mi carrera de volver a lugares
donde yo estuve como alumno o jugador casos como Provincial, Newell’s, Tala
tuve la suerte de volver a un lugar donde yo había estado como educando a ser
educador y eso es muy lindo.
Trabajar en el ISEF lo soñaba pero no me imagine que iba a ser tan rápido. La
verdad es que fue una búsqueda también, no fue algo que cayó del cielo sino que
entre con el ECO de futbol que fue una propuesta mía (es opcional) y a través de
eso pude entrar en otros espacios. Fue más que nada buscar estar acá.
3. ¿Qué materias da actualmente en el profesorado?
RTA: Futbol III, Construcción del movimiento, ECO de Futbol de Alto rendimiento y
a la noche en la EPI táctica y estrategia II en el curso de Técnico.
4. ¿Cómo fue la formación para ser docente formador de ese espacio? ¿Cuál
es la especificidad para dar el espacio?
RTA: En un momento los requisitos para dar un deporte eran mucho más
específicos que ahora, lo cual habilitaba que quien este adelante tenía que tener
un cierto recorrido y especificidad del deporte que daba. Yo por ejemplo, en
iniciación deportiva di 12 años de básquet y no me siento preparado como para
estar en un instituto de formación docente dando básquet porque no tengo la
especificidad continua que tengo en el futbol entonces yo soy de los que considera
LA DISCAPACIDAD EN LA FORMACION DOCENTE
51 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
que para dar un espacio de un deporte tenes que especializarte en ese deporte y
tener contacto permanente para brindar después en lo que uno forma datos reales
y específicos.
Yo de básquet conozco la formación, el reglamento pero de ahí a formar
formadores en básquet estoy lejos, parece que para ser bien específico uno tiene
que tener formación específica, científica de lo que va a dar y practica en el
campo.
5. ¿Qué características debe tener un formador de formadores?
RTA: Es lo que creo… no se si las tengo todas,me parece que algunas me
faltan… Primero tiene que tener un recorrido mínimo en la docencia, por eso está
muy bueno el requisito que te exigen en el ISEF de que por lo menos tenes que
tener 3 años como docente en lo formal, porque vos no podes formar a
formadores sin haber hecho un recorrido en la práctica eso es un punto
importante.
Y además un estudio permanente porque por ahí cuando los chicos son más
chicos no te discuten tanto, no investigan y cuando vos formas futuro formadores
estas no solo formándolos a ellos sino lo que ellos van a formar en un futuro y de
hecho estas formando en lo que vos enseñas, osea si yo enseño futbol estoy
formando en el futbol del futuro no solamente a los que les enseño sino a los que
van a ser enseñados por esos chicos, por eso me parece muy importante…. Y
también tenes que tener pasión por lo que uno hace para poder transmitir porque
sino tenes pasión por lo que estas enseñando no transmitís.
6. En su materia ¿esta presenta discapacidad motriz?
RTA: Yo en algunos momentos trato de rozar el tema pero la verdad es que no
estoy capacitado para hablar de eso.
Sé que sobre todo el futbol es abordado porque el profesor Chacon tiene bastante
información y experiencia y lo aborda desde otro lado, en el espacio de EDI.
El tema es que hay muchos estilos porque tenes el futbol amputado, futbol power
chaid, futbol ciego y son totalmente mundos distintos. Yo he estado más cerca al
futbol de ciegos, preparando a un jugador cuando era más chico pero no me
siento capacitado para formar. Puedo mostrar una experiencia en eso puedo
contar algo pero no formar con la calidad que se merece el tema.
LA DISCAPACIDAD EN LA FORMACION DOCENTE
52 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
7. ¿Considera que es necesario desde el ISEF brindar conocimientos y
herramientas sobre discapacidad en relación a su materia?
RTA: Si, porque primero no está solamente como discapacidad aislada sino que
hoy en día en la parte formativa cada vez te encontras mayor inclusión entonces
cuando uno está formando se encuentra chicos con diferentes capacidades o
distintas discapacidades incluidos dentro de lo que sería lo convencional. Me ha
tocado tener un chico que le faltaba un brazo en la escuela, también un chico con
muchos problemas de vista y tener que ayudarlo y un chico con autismo también y
tuve que buscar la forma de que el participe también… Entonces en como se vive
hoy en día la parte de capacidades diferentes se va incluyendo dentro de lo
convencional por eso hay que estar preparado y después si alguno quiere
dedicarse de lleno tendría que especializarse. Me parece que en el profesorado
hay una formación que es en 4° pero faltaría un poquito más de profundidad
porque es muy amplio el tema, no porque se dé mal, tiene muchas aristas….
Fíjate que una olimpiada se divide en discapacidad intelectual, motriz osea hay
una rama muy grande, es un tema muy groso de hecho hay una carrera de
formación sobre el tema, osea nosotros no podemos pretender salir de acá siendo
capos en el tema si tener una idea.
8. Sus alumnos, ¿Presentan inquietudes en su materia sobre la temática de la
discapacidad?
RTA: Si, me preguntan por casos puntuales no por el tema en general.
9. Mencionar alguna modificación que usted considera pertinente para la
carrera de educación física (curricula – carga horaria de cursado – años –
contenidos)
RTA: La parte de ilicias la cambiaria un poco… Que bueno por lo que estuve
hablando con los directivos nuevos, fue una de las premisas para el año que
viene. Tendría que mejorar en lo que es campo, por ejemplo futbol en ese sentido
necesita canchas, un terreno mas plano para poder trabajar mejor, sistemas
tácticos hay un montón de contenidos que uno no los puede terminar de trabajar
porque no hay espacios acorde.
Y después lo de la curricula me parece bien, una de las cosas que te da el
profesorado es un abanico de muchas cosas y después tenes que salir a
perfeccionarte en algo… Entonces vos me decís esto de la discapacidad, la
discapacidad seria buenísimo pero salimos tocando un poquito de todo y después
hay que ir a buscar me parece en que se quiere especializar uno, no porque el
LA DISCAPACIDAD EN LA FORMACION DOCENTE
53 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
profesorado este mal sino porque te habilita para cierto recorrido… A mí me ha
pasado de ir dar básquet sin haber sido jugador y estar capacitado pero en
escuelita para subir a pre mini o mini tendría que haber hecho el curso de técnico,
especializarme un poco mas, la practica también te va ayudando. El profesorado
es un gran puntapié en el inicio de lo que uno quiere hacer y es un lugar donde
uno después se especializa, lo digo porque a veces me encuentro con chicos que
dicen yo esperaba mas de entrenamiento aca y esto es un profesorado de
Educación Física para buscar eso hay que ir a otro lado, hay materias que lo ven
mas de cerca… Además uno sale con un campo laboral inmenso ya sea colonias,
gimnasios, una escuelita deportiva, un club, un montón de cosas por eso después
hay que especializarse.
Yo estoy muy en contra de los todologos, lo digo siempre. Para estar acá en este
nivel hay que ser especializaste, no se puede ser todólogo porque sino en realidad
no se forma sino se transmite un contendió que se lee.
10. ¿Usted conoce los tres pilares de las políticas públicas del ministerio de
educación?
RTA: No, cuáles son? Educación, cuerpo y movimiento sé que son los tres ejes
nuestra carrera.
Eso es algo que tengo bastante flojo la legislación educativa, soy desconfiado de
algunas cosas y ya no me atraen. No les creo a muchas de esas cosas, pero es
un error mío me tengo que capacitar mas en lo que legislación educativa.
11. ¿Conoce el deporte adaptado?
RTA: Si los conozco, mas que nada futbol. Pero he acompañado en natación, en
atletismo pero los conozco nomas no soy un especialista en el tema.
12. En la parte práctica de la materia, ¿Alguna vez se vivencio el deporte para
personas con discapacidad?
RTA: Si si, lo hice en la escuela también esto… Les vende los ojos a todos e
hicimos futbol, le puse una bolsa a la pelota e intentamos vivenciar lo que sería
futbol para alguien no vidente. Pusimos el arquero y ponerle un tutor a cada
jugador porque es muy difícil taparte los ojos y jugar a un deporte….
Después de eso valoras lo que hace un jugador no vidente, pero el jugador no
vidente tiene un montón de ventajas que si vos te tapas los ojos no las tenes…
LA DISCAPACIDAD EN LA FORMACION DOCENTE
54 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
perdes el eje en donde esta tu arco al toque y hay un montón de cosas. Esa fue la
experiencia que yo hice tanto en la escuela como en el profesorado.
13. ¿Se enseña la reglamentación de los deportes adaptados en relación a los
del convencional?
RTA: No, no se enseña. No está dentro del programa tampoco… Bueno el
programa lo hacemos los profes ósea que es un tema nuestro. Lo que pasa
también ahí es que no está como eje, me explico? La discapacidad no es un tema
trasversal, no es una columna vertebral dentro de la carrera. Hay un espacio que
es EDI en 4° donde se abordar y después no es que dentro de cada uno de los
sub espacios tiene que estar presente la discapacidad como contenido entonces
no se aborda, ósea no es un contenido que este conscientemente con
intencionalidad de ser abordado y creo que no se si debería serlo, no estoy
convencido de que debería serlo y además no se si estamos preparados… Yo por
ejemplo no estoy preparado para hablar de futbol power chaid, en mi vida forme a
alguien en ese contenido y creo que los profes en eso tiene que conocer la
discapacidad y después conocer el deporte y la lógica…. Me ha pasado en el
curso de técnico, yo daba una táctica y una estrategia y el técnico de futbol
amputados se me acercaba para ver como lo podíamos hacerlo en un futbol
amputado y lo veíamos y yo lo ayudaba a él pero el que tiene la especificidad de
en que velocidad lo hacen los chicos con las muletas y la cabeza del jugador
amputado es el… lo puedo ayudar pero no estoy capacitado.
ENTREVISTA AL PROFESOR PABLO VIGNANDO (D3) – FUTBOL
1. ¿Dónde y cuándo se recibió de profesor de educación física? ¿Con que
programa realizo sus estudios? ¿Qué otros estudios realizo?
RTA: Me recibí en el ISEF N°11, egresado 1996. No me acuerdo qué
programa era, no es el que está en este momento. Era el programa
anterior. No me acuerdo cuál era el programa. Mis otros estudios fueron
Instructorado de natación, técnico en natación, guardavidas, técnico de
fútbol, licenciatura de educación física.
LA DISCAPACIDAD EN LA FORMACION DOCENTE
55 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
2. ¿Cuál fue su trayectoria laboral? ¿Cuánto tiempo hace que está en el
profesorado? ¿Se imaginaba trabajando en el isef?
RTA: Escuela primaria. Trabajo en club privado de guardavidas, en
profesorado de natación, después escuela primaria, secundaria y terciaria.
Hace 15 años estoy en el profesorado. No en cuanto egresé, pero sí es un
anhelo que uno siempre tiene, devolverle algo a la institución que a uno lo
formó.
3. ¿Qué materias da actualmente en el profesorado? ¿Es la materia que usted
deseaba?
RTA: estoy dando futbol de primero, segundo y tercero. Sí, hay dos
materias que me siento capacitado para poder dar, las cuales son fútbol y
natación, así que son materias las cuales deseaba poder desempeñarlas.
4. ¿Cómo fue la formación para ser docente formador de ese espacio? ¿Cuál
es la especificidad para dar el espacio?
RTA: Estudiando, capacitando y haciendo todo cursos de capacitación, que
no serían pos títulos. Recibirme de técnico de fútbol.
5. ¿Que características debe tener un formador de formadores?
RTA: Primordialmente tiene que ser apasionado, siempre dispuesto a
brindarle lo mejor a los alumnos, no guardarse absolutamente ningún
conocimiento y estar a disposición, como creo que lo hago, en todo
momento que se o me requieran.
6. En su espacio, ¿Está presente la discapacidad motriz?
RTA: No, lamentablemente, en lo que es el programa, no está presente.
7. ¿Considera que es necesario desde el ISEF brindar conocimientos y
herramientas sobre discapacidad en relación a su materia?
RTA: Si, por supuesto que sí porque en el plan con el cual uno egresó no
estaba presente el tema de la discapacidad y uno hoy por hoy cuando va a
trabajar a una escuela y con uno de los ejes de la educación que es la
inclusión, uno se encuentra con particularidades, con niños con dificultades
y sinceramente no salimos con herramientas como para poder hacer un
buen trabajo.
LA DISCAPACIDAD EN LA FORMACION DOCENTE
56 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
8. Sus alumnos, ¿Presentan inquietudes sobre la temática de la
discapacidad?
RTA: Para ser sincero, no. En ningún caso me han planteado ellos qué
sucede o qué se puede llegar a hacer cuando tenemos tal o cual
característica o discapacidad. No lo plantean los alumnos.
9. Mencionar alguna modificación que usted considere pertinente para la
carrera del profesorado de educación física (curricula – carga horaria de
cursado – años – contenidos)
RTA: Podrían ser los contenidos. Justamente tener como prioridad un
contenido que abarque el tema este de la discapacidad, y no solamente en
un EDI, sino que justamente que en todas las materias se nos muestre
cómo se deberá abordar si se da una situación de tener alumnos con
discapacidades motoras. Sería interesante. Sería interesante que no
solamente en un espacio, en un año, aparezca el tema de la discapacidad.
Tal vez agregar una misma materia como para a lo largo de los cuatro años
estar más formado. Tal vez no hace falta, en el programa de cada deporte,
incluir el tema de la discapacidad, si no tener una materia que de primero a
cuarto la cual lo aborde.
10. ¿Usted conoce los tres pilares de las políticas públicas del ministerio de
educación?
RTA: Bueno, como te dije anteriormente, una es la inclusión, y es ahí
donde yo te digo que se encuentra uno en el ámbito laboral escolar donde
tenés alumnos con distintas dificultades y nosotros, para ser sinceros, no
hemos salido con una formación o con conocimientos específicos de eso.
Si, la calidad educativa es otro de los ejes, y la escuela como una
institución social.
11. ¿Conoce el deporte adaptado?
RTA: Tengo conocimiento que existe, no me he especializado ni he
profundizado en esto mismo. Conozco que existe y es muy bueno ver:
primero la predisposición y la pasión que le ponen los profes, y es lindo ver
que personas que por ahí con ciertas dificultades motrices o
discapacidades puedan realizar un deporte; les puede ser útil en lo social y
en la salud como cualquiera de todos nosotros.
LA DISCAPACIDAD EN LA FORMACION DOCENTE
57 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
12. En la parte práctica de su materia ¿Alguna vez los alumnos vivenciaron el
deporte para personas con discapacidad?
RTA: No, sinceramente no, no lo he tocado. Tal vez porque no me lo hayan
solicitado ellos y a mí tampoco lamentablemente se me ocurrió, pero vuelvo
a decirte, que por ahí por esa falencia que tuvimos nosotros al momento de
estudiar no existía ni siquiera un EDI, que no estamos preparados y por eso
tal vez ni se nos ocurre pensar qué deberíamos hacer, cómo deberíamos
trabajar el deporte en situaciones especiales como tener un alumno con
capacidades distintas.
13. ¿Se enseña la reglamentación de los deportes adaptados en relación a los
del convencional?
RTA: Menos aún, al no tenerlo incorporado, al no poder desarrollarlo el
reglamento de deporte adaptado. Sabemos, gracias a Dios, por los medios
de comunicación, que por ahí en el caso de fútbol están los murciélagos,
que la pelota tiene un cascabel dentro; tengo entendido que detrás de los
arcos se emiten sonidos para que los jugadores se sitúen y tomen una
referencia de dónde se encuentra el arco, pero a nivel reglamento,
absolutamente.
ENTREVISTA AL PROFESOR DANIEL DIAZ (D1) - VOLEIBOL
1. ¿Dónde y cuándo se recibió de profesor de educación física? ¿Con que
programa realizo sus estudios? ¿Qué otros estudios realizo?
RTA: Estudié en el ISEF 84, en Mar del Plata, una parte de la carrera y la otra en
el Instituto del Club Quilmes donde me recibí, también en Mar del Plata. Me recibí
en el 2001, con el plan viejo del año ’83, un plan de 4 años: maestro a los 3 años y
profesor de educación física a los 4 años. Otros estudios: soy guardavidas, me
falta la tesis para la licenciatura en educación física, estoy cursando el pos título
LA DISCAPACIDAD EN LA FORMACION DOCENTE
58 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
de política y gestión educativa, que es ahora licenciatura pero empezó como pos
título, y estoy a tres materias de recibirme de kinesiólogo. Después cursos y
demás. Soy especialista en vóley por lo cual soy entrenador nacional nivel 2.
2. ¿Cuál fue su trayectoria laboral? ¿Cuánto tiempo hace que esta en el
profesorado? ¿Se imaginaba trabajando en el ISEF?
RTA: Empecé trabajando en Mar del Plata en colegios privados, siempre trabajé
en nivel club como entrenador, trabajé en la playa como guardavidas, y acá en
Rosario empecé en primaria, secundaria, y no me imaginaba trabajando acá
adentro hasta que entré una vez, me gustó, y quise trabajar acá. . Ingresé al
profesorado en el 2012 como prosecretario, me fui, y volví en el 2015 como
docente.
3. ¿Qué materias da actualmente en el profesorado? ¿Es la materia que usted
deseaba?
RTA:: Actualmente estoy dando voleibol, deportes abiertos de gimnasio, sub
espacio de vóley en primero, segundo y tercer año, de deportes abiertos de campo
dos doy el sub espacio de softball en un solo año y taller de docencia en tercer
año. Es la materia que me especialice y me encanta.
4. ¿Cómo fue la formación para ser docente formador de ese espacio? ¿Cuál
es la especificidad para dar ese espacio que usted da?
RTA: Hice la licenciatura, hice un pos título en Mar del Plata sobre la didáctica de
la educación física. La especificidad de la materia dando, voleibol, soy entrenador
nacional nivel II, o sea el máximo nivel que hay en el país. Fui durante años
capacitándome, asistiendo a clínicas, demás, y cuando pude hacer los cursos los
realicé y con eso completé, más allá que hace veinte años que estoy trabajando
en el deporte, dirigiendo en diversos niveles y diversas categorías y grupos.
5. ¿Qué características debe tener un formador de formadores?
RTA: Tiene que ser empático, porque tiene que entender a los alumnos, y tiene,
primero que nada, saber qué está dando. No podés dar algo que no viste nunca
porque si le errás lo das mal, y el formado después lo va a transmitir mal, que a
veces pasa, que hay muchos que agarran cincuenta deportes que no saben.
Entonces, tenés que tener eso y la capacidad de formarte constantemente.
LA DISCAPACIDAD EN LA FORMACION DOCENTE
59 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
Siempre tenés que estar indagando y buscando la forma de llegar y transmitir el
conocimiento y de actualizarte. Por ejemplo, no es lo mismo el vóley de hace 20
años que el de ahora, ha cambiado mucho y hay cosas que cambian todos los
años. Hay que estar actualizado y después hay que poder llegar al alumno, por
eso la empatía.
6. ¿Está presente la discapacidad motriz en su materia?
RTA: Sí y no, a ver. En voleibol nombramos la parte de paravoley, el vóley
sentado, se explica un poco, no se trabaja. Sí está presente en taller de docencia
con las inquietudes que te presentan los alumnos permanentemente sobre los
chicos integrados que tienen en sus clases cuando hacer residencia que, al no
tener una formación específica en tercer año, se llenan de preguntas.
7. ¿Considera que es necesario desde el ISEF brindar conocimientos y
herramientas sobre discapacidad en relación a su materia?
RTA: Totalmente. A nosotros en taller este año se nos complicó, pero la idea es
dar seminarios sobre discapacidad. Este año, como todos saben, hubo paros, días
de duelo, escuela abierta, mucha pérdida de clase, y no queríamos suspender otra
vez clase o residencia porque algunos habían empezado atrasados o demás,
entonces no lo hicimos. Pero yo considero que tendría que ser una materia en
segundo año o a la par en tercer año sobre el tema. No en primero porque el
alumno está recién ingresando, pero en segundo o en tercero debería darse o
buscar la forma de que el alumno reciba más capacitación porque se encuentra
con este inconveniente para él y no sabe cómo resolverlo.
8. ¿Sus alumnos presentan inquietudes sobre la temática de la discapacidad?
RTA: Los de taller de docencia y la residencia permanentemente presentan
inquietudes. De chicos autistas a chicos con algún trastorno, una alteración motriz
o con dificultades de aprendizaje o síndrome de falta de atención. Hay un montón
de patologías que están enfrentando hoy los residentes y muchas veces les
cuesta enfrentarlas o acomodarse para poder dar una buena solución al tema.
9. Mencionar alguna modificación que usted considere pertinente para la
carrera del profesorado de educación física (curricula – carga horaria de
cursado – años – contenidos)
LA DISCAPACIDAD EN LA FORMACION DOCENTE
60 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
RTA: Por ahí, hay materias que eliminaría o algunas que no se están
desarrollando. Integraría el título de licenciado y la haría de cinco años. Carga
horaria, cambiaría alguna materia y la haría cuatrimestral y no anual, que se hace
muy larga. Como decía antes, pondría discapacidad, alguna orientación de la
materia de atención a la diversidad en segundo año o en tercero e incluiría
algunas materias como tienen las profesionales de formación legal, porque acá se
circunscribe a una charla en cuarto año y nada más; alguna materia específica
que sea con la parte legal de la carrera.
10. ¿Usted conoce los tres pilares de las políticas públicas del ministerio de
educación?
RTA: Conocerlos firmemente no. Calculo que conozco que deben ser la atención
a la diversidad, la integración del alumno, pero no tengo exactamente cuáles son
los tres porque no le he prestado atención. El ministerio tampoco se desarrolla
mucho con su pilar de desarrollo.
11. ¿Conoce el deporte adaptado?
RTA: Sí. Si específicamente te referías al mío al que más doy; en el paravoley
estuve trabajando el año pasado y hace varios años coordiné un panamericano en
Mar del Plata la parte específica del paravoley. Aparte, estuve viendo los otros
deportes adaptados de básquet, de natación, con bochas. Sí, conozco, no
participo pero conozco.
12. En la parte práctica de su materia ¿Alguna vez los alumnos vivenciaron el
deporte para personas con discapacidad?
RTA: Yo cuando cursé, no. Trabajé en paravoley, lo vivencié desde ese lado, y
hemos mostrado en alguna clase un poco de lo que es vóley sentado, pero no
mucho por el tema de que, con la poca cantidad de clases anuales que tenemos y
las suspensiones no llegamos con el programa.
LA DISCAPACIDAD EN LA FORMACION DOCENTE
61 Seminario de Investigación y Síntesis – 4to 5ta
13. ¿Se enseña la reglamentación de los deportes adaptados en relación a los
del convencional?
RTA: Se explica brevemente en cuanto el reglamento de la adaptación, volviendo
al vóley, las canchas más chicas, la red está más baja, una explicación general de
las reglas básicas del vóley sentado, en lo que es ese espacio.
ENTREVISTA AL PROFESOR ARIEL GARCIA (D2) – VOLEIBOL
1. ¿Dónde y cuándo se recibió de profesor de educación física? ¿Con que
programa? ¿Qué otros estudios realizo?
RTA: Me recibí en el ISEF en el año 1986 con el programa 1202, hice licenciatura
de EF en la UAI e hice dos años de kinesiología.
2. ¿Cuál fue su trayectoria laboral? ¿Cuánto tiempo hace que está en el
profesorado? ¿Se imaginaba trabajando en el ISEF?
RTA: Estuve 24 años de cargos en primaria, 30 años en secundaria, 30 años en el
ISEF, trabaje también como entrenador de vóley en muchos clubes de capital y en
España, y con la selección argentina en cuatro periodos. Estoy en el profesorado
desde que me recibí, en el 87. Nunca me imaginé trabajar en el ISEF pero siempre
lo busque
3. ¿Qué materias da actualmente en el profesorado?
RTA: Actualmente en el profesorado siempre doy vóley, entrenamiento y taller.
4. ¿Cómo fue la formación para ser docente formador de ese espacio? ¿Cuál
es la especificidad para dar ese espacio que usted da?
RTA: Yo venía de una escuela donde se practicaba y entrenaba vóley, me
ofrecieron un equipo a los 17 años y ahí empezó mi carrera. Luego trabaje en club
Fisherton y en club Provincial, después fui a Buenos Aires porque me llamaron de
la Selección, trabaje en el club Ciudad de Buenos Aires, en gimnasia y esgrima,
me fui a trabajar a Italia. Cuando volví comencé con las selecciones juveniles. Y
realice los cursos de entrenador dictado por la FIVB.
5. ¿Qué características debe tener un formador de formadores?
RTA: Lo más importante es educar con el ejemplo, ser honesto y liderar, y para mí
se lidera con idoneidad. Segundo, dar lo que sabes, no podes afrontar algo que no
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sabes. Hoy adelante tuyo tenes alguien que tiene otra preparación, tiene
tecnología, y por eso, están más preparados desde la parte científica, incluso más
preparados que nosotros que teníamos que leer libros en otros idiomas y hasta
traducirlos.
6. En su materia ¿Esta presenta discapacidad motriz?
RTA: Nosotros trabajamos sobre todo con las charlas, con el vóley desde sentado,
y como no tenemos muchos fundamentos, todavía tenemos que afianzar algunos
conceptos. A mí me tocaron algunos chicos con discapacidad, pero es complicado
trabajar con ellos, cuando hay tanta diversidad. Pero particularmente me parece
algo espectacular que se dé lugar a ellos, sobre todo porque se los incluye en la
práctica deportiva.
7. ¿Considera que es necesario desde el ISEF brindar conocimientos y
herramientas sobre discapacidad en relación a su materia?
RTA: Totalmente, no solo en el vóley, sino en todos los deportes. Es una forma de
trabajo de adaptar e incluir dentro de un grupo y se ve la respuesta inmediata de
ellos, con motivaciones para realizar diferentes actividades.
8. Sus alumnos, ¿Presentan inquietudes en su materia sobre la temática de
la discapacidad?
RTA: En mi caso, no tuve muchas inquietudes. En la materia de entrenamiento
algunos más, pero en el vóley no.
9. Mencionar alguna modificación que usted considera pertinente para la
carrera de educación física (curricula – carga horaria de cursado – años –
contenidos)
RTA: Fundamentalmente volvería al plan 1202, y haría el plan por materia y no
por integración. Y haría un trabajo muy fuerte en el decreto artículo 3029, donde
se desarrollen fundamentalmente y se pongan objetivos defendiendo la
especificidad del docente y no que el docente pueda dar cualquier materia
haciendo que el alumno haga cualquier cosa.
10. ¿Usted conoce los tres pilares de las políticas públicas del ministerio de
educación?
RTA: Si, inclusión, la calidad educativa y la escuela como un rol social, algo que
en nuestra época era fundamental y ahora se está dejando de lado, era la familia,
en lo que está fallando en la escuela es la falta de la fortaleza en el nivel del
vínculo familiar a los chicos, por eso tenemos tantos problemas de adicción.
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11. ¿Conoce el deporte adaptado?
RTA: Si, los conozco. Hay algunas modificaciones del deporte convencional que
hacen que el juego sea más dinámico, me encanta.
12. En la parte práctica de la materia, ¿Alguna vez se vivencio el deporte para
personas con discapacidad?
RTA: Respuesta en pregunta 6.
13. ¿Se enseña la reglamentación de los deportes adaptados en relación a los
del convencional?
RTA: Si, muchas veces charlado con los chicos de vóley 6 x 10 y la otra
adaptación que dialogamos es la que siempre hay que estar sentados en el suelo.
A continuación presentaremos los resultados de las encuestas realizadas
plasmados en diferentes gráficos con sus respectivos porcentajes.
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Fotocopias de la materia “SEMINARIA DE INVESTIGACION Y SINTESIS”:
LA DISCAPACIDAD EN LA FORMACION DOCENTE
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