la comunicación con los padres

8/6/2019 La comunicacin con los padres

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La comunicacin con los padres: Estrategias para maestros

Susan Graham-Clay

abstracto

Los profesores se esfuerzan por establecer alianzas con los padres paraapoyar a los estudiantesl aprendizaje. Comunicacin slida es fundamentalpara esta asociacin yla construccin de un sentido de comunidad entre elhogar y la escuela. En estos cambiosveces, los maestros deben seguir paradesarrollar y ampliar sus conocimientos con el fin demaximizar la comunicacinefectiva con los padres. Este artculo presenta una ampliade oportunidades de comunicacin a disposicin de los profesores, incluyendoel emergente uso de la tecnologa. Algunas de estas sugerencias prcticaspueden parecer muy bsicoa los que ya estn promoviendo activamente laparticipacin de los padres, pero, por desgracia,muchos maestros no han sidoentrenados ni estn en prctica de una comunicacin proactivacon los padres.Barreras a la comunicacin efectiva son consideradasjunto con posibles

soluciones.Palabras clave: participacin de los padres, maestros y padres las relacionesescuela-hogarasociaciones, la comunicacin

Introduccin

En la sociedad actual, las escuelas y los padres estn respondiendo a lasexpectativas de aumento,presiones econmicas y la falta de tiempo. En estostiempos de cambio,asociaciones eficaces entre los profesores y los padres seconvierten en an ms esencialpara satisfacer las necesidades de los niosque "compartir". De hecho, Epstein (1995) describecomunicacin con lospadres como uno de los seis tipos principales de participacin de los padresprcticas fundamentales para el establecimiento de slidas relaciones detrabajo entre profesores y padres de familia. El cultivo de la relacin profesor -padres tambin se considera vitalpara el desarrollo de las escuelas comocomunidades de aprendizaje (Schussler, 2003).

Por desgracia, muchos profesores no estn formados especficamente en lashabilidades quenecesidad de comunicarse efectivamente con los padres(Hradecky, 1994; Lawrence-Lightfoot, 2004). Porque las prcticas de la escuelade comunicacin son tan fundamentalespara involucrar a las familias en elproceso educativo, Caspe (2003) sugiere quepreparacin de los maestros yprogramas de desarrollo profesional activamentepromover el desarrollo de las

habilidades comunicativas de los docentes. El objetivo deeste artculo es exponer una serie de oportunidades y estrategias decomunicacinpara maximizar la colaboracin con los padres. Barreras a lacomunicacin efectiva sontambin se considera, as como las posiblessoluciones.


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Las vas de comunicacin

La comunicacin puede implicar impresiones creadas o expresado palabras.Enhecho, la comunicacin comienza con el signo positivo cuando el padreentra por primera vezel edificio de la escuela (Chambers, 1998). Carteles de

bienvenida en cuenta la diversidad delenguas nacionales habladas en lacomunidad escolar crear una an ms atractivoatmsfera (Lai y Ishiyama,2004). La impresin de la prxima puede ser la sonrisa o,por el contrario, lafalta de reconocimiento por parte de personal de la oficina. Los padres tambinpuede ser positivainfluenciado por la limpieza de los terrenos de la escuela,obras de arte de los estudiantes enlas paredes, y los sonidos en el pasillo. A"amigable con el cliente" entorno escolarrefleja e n gran medida lacomunicacin con los padres es valorada por el personal de laescuela(Chambers, 1998).

Comunicacin expresa implica una va o dos vas de intercambio (Berger,, 1991). Una va de comunicacin se produce cuando los profesores tratan de

informar a los padressobre eventos, actividades, o el progreso del estudiante atravs de una variedad de fuentes, tales comouna carta de presentacin alinicio del ao escolar, el aula o la escuelaboletines de noticias, boletines, librosde comunicacin, anuncios de radio, en la escuelaSitios Web, y assucesivamente. Dos vas de comunicacin implica un dilogo interactivoentre los profesores y los padres. Las conversaciones pueden ocurrir durantelas llamadas telefnicas,visitas domiciliarias, conferencias de padres ymaestros, casas abiertas, y diversas en las escuelasactividades de lacomunidad. Los maestros deben incorporar activamente tanto en lasestrategias paramaximizar el intercambio de informacin con los padres.

Comunicacin en un sentido

"La comunicacin escrita es probablemente la manera ms eficiente y eficaznos puede proporcionar valiosa correspondencia en curso entre la escuela y elhogar " (Williams &Cartledge, 1997, p. 30). La comunicacin escrita es unproducto permanente que requiere una cuidadosa consideracin con respectoa formato y contenido. Laobjetivo es organizar la informacin concisa y precisapara que los padres lean y lo entiendo.

Los boletines informativos son utilizados para compartir informacin por escritocon los padresde la comunidad. Aplicacin coherente de las diversasestrategias especficas puede hacer aula y la escuela boletines an ms

eficaces herramientas de comunicacin. Los maestros deben incorporar elmismo color, calidad y tamao de papel para todos l os boletinespara crear una comunicacin "conjunto," el uso del lenguaje cotidiano (unalegibilidad nivel de sexto grado o menos, muchos procesadores de textoincluyen una opcin que se mostrar automticamente los niveles de lectura), ygarantizar la gramtica, la ortografa los controles, y pruebas de la informacin(Aronson, 1995). Chambers (1998) Asimismo, propone que la escueladesarrolle un folleto descriptivo para proveer servicios de ayudainformacin para las nuevas familias en movimiento en la comunidad escolar.


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De la escuela al hogar porttiles son otro de comunicacin de uso general porescrito la tcnica. Muchos profesores utilizan los libros diarios de comunicacinpara compartir informacin con los padres, especialmente para los nios quetienen problemas de aprendizaje especial las necesidades. Varios autoresproponen estrategias para mejorar la eficacia de la comunicacin libros(Davern, 2004; Williams &Cartledge, 1997). En un principio, es importante

establecer con claridad qu informacin se comunicar, por quin y con qufrecuencia. Los maestros deben ser sensibles a un balance de lo buenoy una mala noticia contenida en el mensaje, y la educacin "jerga" debe serevitar. El uso de ttulos (como el Sr., Sra.) establece el respeto en l a relacin.Para maximizar la eficiencia, en das alternos o en las notas dos veces porsemana puede ser adecuada, siempre y cuando la comunicacin es losuficientemente frecuentes como para involucrar a los padres y para monitorearel xito del estudiante. Por ltimo, Davern (2004) seala que es importantea considerar cuando una reunin cara a cara es ms apropiado que un escritode cambio, segn el tema.

Las calificaciones son el modo tradicional de transporte permanente, por escrito

informacin de evaluacin sobre el progreso del estudiante. Las boletas de

calificaciones debe ser clara y fcil de entender para los padres. Los registros

deben realizar un anlisis de desarrollo acadmico a travs de las reas de

contenido, la informacin sobre los es tudiantes puntos fuertes y estilo de

aprendizaje, una evaluacin del desarrollo social del nio, objetivos especficos

para el estudiante para trabajar, y sugerencias relacionadas a los padres

(Aronson, 1995). Informes tambin proporcionan generalmente una invitacin

para la los padres a responder, por lo general en formato escrito. Los maestros

deben revisar los padres las respuestas de una manera oportuna para

determinar cualquier seguimiento necesario. Con cuidado tarjetas prepar el

informe, junto con las conferencias de padres, segn sea necesario, lasadecuadas comunicacin en relacin con el aprendizaje del estudiante.

Significativamente, los profesores pueden evitar enfrentamientos con los

padres al asegurar que el reporte no es el de comunicacin, cuando existe

preocupacin. Por el contrario, los informes de progreso frecuentes,llamadas

telefnicas, y / o mensajes de correo electrnico deben apoyar y mejorar el

rendimiento estudiantil antes de la boleta de calificaciones tradicionales

(Giannetti y Sagarese, 1998).

Los maestros han utilizado una amplia gama de otros enfoques creativos para

la comunicacin con los padres. Grande (2004), por ejemplo, cre "Las bolsas

de alfabetizacin", que fueron enviados a casa con estudiantes de primer

grado. Estos fueron desarrollados para ayudar a los padres entender las

expectativas de nivel de grado y que les proporcione los materiales y

actividades especficas para apoyar el desarrollo de la alfabetizacin de sus

hijos. Estudiantes la llev a casa bolsas en forma rotativa, y los padres se les

pide que contribuyan a travs de un diario de informacin. Una encuesta


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independiente de la comprensin de los padres de expectativas de su grado el

apoyo de la eficacia de este enfoque.

Comunicacin bidireccional

Comunicacin de dos vas se produce cuando los maestros y el dilogo padres

juntos. Dilogo efectivo "se desarrolla a partir de una confianza cada vez

mayor, una mutualidad de preocupacin, y una apreciacin de las perspectivas

de contraste "(Lawrence-Lightfoot, 2004). Un maestro puede comunicarse con

los padres para celebrar la experiencia de un nio escolar exitoso. Sin

embargo, ms frecuentemente, el contacto es compartir una preocupacin

sobre la el nio, que puede ser una fuente de tensin importante para l os

profesores y padres por igual. Los maestros deben esforzarse por que estas

interacciones como productivo como sea posible. Una estrategia de

comunicacin popular es una llamada a casa. Como el maestro de una clase

de diferentes edades, Gustafson (1998) llamaron a los padres de cada nio en

su mensuales de la clase para discutir las preocupaciones o para responder a

las preguntas. Seal que estos contactos le proporcionaron informacin

valiosa sobre la vida de sus alumnos, incluyendo actividades extracurriculares,

las experiencias de acoso, y la muerte de un la familia. Gustafson la conclusin

de que el slido desempeo acadmico de su estudiantes llegaron, al menos

en parte, a partir de la comunicacin positiva con los padres telfono. El amor

(1996) defiende el uso de "llamadas de una buena noticia" para reconocer la

para el progreso del nio o de un trabajo bien hecho como una forma depromover las relaciones positivas con los padres. Manteniendo las llamadas

breves y dejando mensajes como sea necesario, Ramrez (2002) desarrollaron

una manera eficiente, durante el horario escolar, en contacto con todos sus

Los padres de 160 estudiantes de secundaria. Seala que estos telfonos

positivo inicial llama a sentar las bases para una interaccin ms colaboracin

posterior si es necesario, porque los padres ya un "aliado".

En otra ocasin tradicional para el dilogo es la conferencia de padres ymaestros.Efectiva de padres y maestros son una oportunidad para crear unxitoasociacin, pero puede provocar ansiedad tanto para los maestros y los

padrespor igual (Minke y Anderson, 2003). De hecho, Metcalf (2001) sugiereque "en lugar de ver la conferencia en una sesin de presentacin de informespara lo que no funcionaen la escuela, los maestros pueden constr uir unaoportunidad para discutir lo que est funcionandocon el estudiante "(p. 18).Metcalf aboga por un enfoque centrado en soluciones basadasen xitos de losestudiantes el pasado fin de aliviar la culpa y seguir adelante con unplan deintervencin individualizado. De hecho, poner al nio en el centro de lapadres y maestros conversacin permitir un debate centrado en su conjunto "nio ", incluyendo tanto las fortalezas y debilidades (Lawrence -Lightfoot, 2004).


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Para ser eficaz, de padres y maestros requieren atento y bien desarrolladala planificacin. Precio y Marsh (1985) desarroll una serie de prcticassugerencias para abordar todos los aspectos de la todava tradicional reunincon los maestros.

En la planificacin de la conferencia, el precio y Marsh alentar a los maestros a

seleccionar una hora de reunin y la ubicacin adecuados, asesorar a losparticipantes con antelacin,revisar el expediente del estudiante con antelacin,desarrollar un propsito claro para la reunin, yidentificar la inform acin que sediscutirn entre los aspectos positivos del niorendimiento. Los maestros seaconseja comenzar la conferencia con un amistosocomentario y breve conversacin, informal y luego de explicar del estudianteel progreso de una manera directa, escuc hando atentamente a la opinin de lospadres y asegurartiempo para resumir la discusin y las recomendaciones delplan. El establecimiento deun marco de tiempo especfico en el principio de laconferencia, seguida de estricto cumplimientoa la orden del da , permite mscmodo terminacin de la reunin.

Por ltimo, los profesores se les anima para el seguimiento de la reuninmediante la preparacin de un escritoResumen de la conferencia en lnea conlas polticas de la junta escolar. Adicionales de seguimi entoactividades podraninvolucrar a hacer las referencias apropiadas, las discusiones con lasprofesores, o la planificacin de las instrucciones especficas o estrategias.Efectiva de padres y maestros tambin exigen importantes interpersonaleshabilidades por parte del profesor (Evans, 2004; Perl, 1995; Studer, 1994). Lacomunicacinuna preocupacin genuina por la gente, buen entendimiento, elinters de transportey la empata, el afecto que refleja, y el uso dedeclaraciones para aclarar para asegurar unacomprensin exacta de la visinde los padres son resaltados. El uso de todos los daslenguaje y un tono noamenazante estimula la conversacin. Adecuadopreguntas abiertas y cerradastambin ayudan a recopilar informacin y buscar los padresde entrada. E l usode la tcnica SOLER (postura Square, la posicin abierta,Se inclinan hacia elcontacto, los ojos, y la posicin relajada, Egan, 1990) puedeayudar a losmaestros garantizar buenas habilidades para escuchar. Quizs lo msimportante, Lindle(1989) informa de que los padres encuestados queran sertratados con respeto yen pie de igualdad en la comunicacin con loseducadores. Los padres no estn buscando unenfoque fro y profesional delpersonal de la escuela. Por el contrario, los profesores que desarrol lanun "toque personal" en su estilo de comunicacin lograr mejorar las relacionesde la escuela.Del mismo modo, los profesores tienen que transmitir el valor dela autoridad "ysabidura "de los padres (Lawrence -Lightfoot, 2004).

Padres y maestros tambin puede ser una situacin "privilegiada paraintercultural falta de comunicacin "que se produzca (Quiroz, Greenfeld yAltchech, 1999, p. 68). Conferencias dirigidas por nios con padres inmigranteslatinos, por ejemplo, apareci para ser culturalmente incompatibles eineficaces. Por el contrario, un grupo modelo de conferencia era mucho mejoratendido y recibido ms positivamente por los participantes.

Por lo tanto, los profesores deben tener en cuenta si el enfoque tradicional de


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las conferencias respondan a las necesidades de comunicacin de lacomunidad de padres sirvi.

Comunicacin a travs de la tecnologa

En los ltimos aos, los educadores han experimentado con diversastecnologas para comunicarse con los padres de manera innovadora y eficientedel tiempo. La integracin de la tecnologa puede ayudar a las escuelascomunicarse de forma rpida a una amplia comunidad de padres (Ramrez,2001). Telfonos y correo de voz en el aula, la tecnologa de vdeo,anuncios de radio y sitios Web de la escuela, son todos ejemplos. Mviles encada permiten maestros de las escuelas una oportunidad flexible paracomunicarse con los padres de sus salones de clase cuando los estudiantes noestn presentes. El uso del correo de voz del telfono para aumentar lacomunicacin ha sido explorado especficamente para mejorar las portunidadesde comunicacin con los padres. Un maestro creativo, por ejemplo, mantuvo undiario mensaje de un minuto de correo de voz para los padres y estudiantes

para llamar a finales de cada da (Clemens -Brower, 1997). El mensaje grabadoproporcionan actualizaciones en sus tareas, destaca en el aula, y los padrestambin invitados ylos nios para responder con un mensaje propio. Cameron yLee (1997) llev a cabo dos estudios para explorar la satisfaccin deprofesores y padres con respecto a la uso de la tecnologa del buzn de voz.Los resultados demuestran que una mejor comunicacin tanto en calidad comoen cantidad superior de primaria en edad universitaria. Aronson (1995) sugiere adems que las escuelas crean un breve de 10minutos de vdeo para dar la bienvenida a nuevas familias a la escuela,incluyendo una introduccin, recorrido por el la escuela, parte de una "leccinde la accin", y una invitacin a participar.

Una escuela ampli esta idea y desarrollado 50 videos cortos que se distribuira las familias en una variedad de temas (Clevenson, 1999). Por ejemplo, un12 minutos de duracin describe cmo los padres pueden ayudar a sus 8 grado con un nio proyecto de investigacin cientfica. Clevenson (1999)seal que este video en particular de manera significativa estudiante afectadoel xito al aumentar dramticamente el nmero de los proyectos terminados.El uso de la tecnologa de vdeo tambin ha demostrado su eficacia comoinstrumento de comunicacin herramienta para los padres de los alumnos quetienen discapacidades severas. Alberto, Mechling, Taber, y Thompson (1995)utiliza videos progreso ", el informe de imagen tarjetas ", y las ilustraciones devdeo de los procedimientos para fomentar el mantenimiento y la generalizacin

de nuevas habilidades en el hogar. Videos tambin fueron u tilizados para elverano homeprogrammingactividades, para demostrar las actividades exitosasde integracin, y para ayudar a planificar la transicin. Los padres informaronde la comunicacin videos mejorados con los profesores y la comprensin delprograma de la escuela de su hijo (Alberto et al., 1995). Anuncios de radio se utilizan a menudo para proporcionar informacinespecfica relacionada con a las actividades meteorolgicas y de la escuela.Sin embargo, una estacin de radio y el distrito escolar adopt un enfoquenovedoso y organiz una serie de "informes de libros", presentado por cuarto


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para alumnos de 6 grado (Winger, 1995). Estos informes de radio brevecomunicado rendimiento de los estudiantes a la comunidad escolar de unamanera nica.

La tecnologa de Internet es la herramienta ms recientes utilizados por lasescuelas de comunicacin a una comunidad de padres. Cada vez ms, los

sitios Web de la escuela se utilizan para transmitir un a amplia gama deinformacin de la escuela. A menudo los estudiantes se involucren con las dosla tecnologa y el contenido del sitio Web y puede trabajar en conjunto cona los profesores crear y mantener el sitio. Maestros capacitados para usar laweb de la escuela sitio puede proporcionar actualizaciones d e fcil acceso paralos padres sobre las tareas, horarios de exmenes, enlaces a recursos, y assucesivamente. De hecho, el uso de Internet puede servir como unaherramienta "interactiva para la individualizacin de las tareas y el apoyo a laparticipacin de las familias en el proceso de preparacin "(Salend, Duhaney, Anderson, Y Gottschalk, 2004, p. 65). Tomaron nota de un sitio Web puedeiniciar la tarea con un formato simple que proporciona informacin bsica parapadres y alumnos, y gradual incremento en la sofisticacin para crear registros

electrnicos de asignacin individualizada y modificaciones tareas para losestudiantes, la incorporacin adecuada proteccin con contrasea.La tecnologa tambin promete para permitir a los profesores oportunid ades decomunicacin "No est limitado por las horas de escuela o el lugar" (Brewer yKallick, 1996, p. 181). Presentaciones de los estudiantes puede ser filmado ypresentado a un pblico ms amplio en horarios convenientes. Los estudiantespueden crear portafolios digitales que pueden ser compartido con los padres enforma permanente. En ltima instancia, los planes de aprendizaje de losestudiantes puede acceder en lnea, permitiendo a los objetivos y el progresopara ser compartido con los padres.

De hecho, la capacidad de relacionar los hogares y las escuelas con lasnuevas tecnologas ofrece muchas oportunidades nuevas para mejorar lacomunicacin con los padres ms all de la los formatos tradicionales.Barreras a la Comunicacin Las barreras que impiden la buena comunicacinentre los educadores y los padres existen en varios niveles. A nivel social,Brandt (1998) seala que el pblico en general es cada vez ms alejado de lasinstituciones pblicas, y las escuelas son ms a menudo objeto de informesnegativos. Adems, Taffel (2001) seala que muchos padres hoy en da sesienten sin apoyo, incomprendido, y agobiados por las demandas puestas enellos. Para superar estas barreras, los educadores deben comprender quetodos los intercambios positivos servir para aumentar confianza y construirrelaciones ms fuertes, no slo con los padres individuales, pero en ltima

instancia con la comunidad en general tambin. la escuela e local tiene quevolverse una parte vibrante de la comunidad y las escuelas ti enen la ventaja deser un punto natural de la interaccin con los padres. Por lo tanto, las escuelasestn en condiciones de para organizar o facilitar talleres para padres en unavariedad de temas que van de desarrollo de los nios a manejar el estrs. L asescuelas pueden ayudar a crear apoyogrupos de padres para hacer frente auna serie de necesidades (Molland, 2004). EscuelasTambin puede proporcionar un mecanismo para la participacin de losinteresados de la comunidad para dirigir talleres de trabajo, proporcionar


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enlaces a recursos para las familias, financiar y participar en proyectosescolares, y programas de apoyo de mentores.

Las diferencias culturales tambin pueden crear problemas importantes de

comunicacin, si los profesores utilizan "sus propios lentes culturales" para

interactuar con culturas e idiomas padres diferentes (Colombo, 2004). Para

contrarrestar este posible desconectar, los profesores tienen que buscar

informacin para comprender la diversidad cultural y lingstica diversidad que

se refleja en las familias de sus alumnos. Este conocimiento y el aprecio

se puede demostrar mediante la celebracin de las diversas tradiciones

culturales de sus alumnos, mediante la incorporacin de los altavoces de la

comunidad, valorando las dificultades de los padres inmigrantes, y por la

bsqueda de servicios de interpretacin segn sea necesario (Lai y Ishiyama,

2004). Igualmente, los profesores pueden incorporar la rostros de la diversidad

en la literatura para nios en el aula (Molland, 2004).

Lneas telefnicas bilinges, as como una cadena telefnica bilinge, se han

sugerido como formas creativas para mejorar la comunicacin con las familiasculturalmente diversas en relacin con prximos eventos (Ramrez, 200 1). Del

mismo modo, puede ser apropiado proporcionar una comunicacin por escrito

en varios idiomas para asegurar el mayor acceso a la comunidad de padres.

Sin embargo, los conocimientos sobre una cultura que no es suficiente de

acuerdo con Kasahara&Turnbull (2005). Sealaron que los profesionales

tambin deben tratar de comprender la singularidad de cada familia sobre la

base de su propia realidad dentro de su entorno cultural. Por ejemplo, a travs

del Proyecto de Construccin de Culturas (Trumbull, Rothstein-Fisch, y

Hernndez, 2003), los profesores siempre con desarrollo profesional en los

sistemas de valores culturales realizado cambios innovadores a sus prcticasde comunicacin con las familias latinas (como una mayor capacidad

tener perspectivas de los padres, la alteracin de los horarios para dar cabida a

los padres y las familias, y proporcionar informacin ms explcita a los padres

acerca cultura de la escuela). Adems, la mayora de los profesores

involucrados en el proyecto posteriormente siempre el desarrollo profesional de

otros educadores, ampliando as el oportunidad para el entendimiento

intercultural ms all. El tiempo y el esfuerzo realizado por los profesores a la

investigacin y comprender mejor las culturas se refleja en la comunida d

escolar slo puede servir para mejorar las oportunidades de colaboracin.

En el plano de los padres, los padres propias experiencias escolares negativaspueden afectar relaciones positivas con los maestros o los padres no pueden

simplemente comprender cmo para interactuar eficazmente con las barreras

system.These educativos pueden convertirse en particularmente problemtico

cuando un padre se enfrenta a preocupaciones con respecto al omportamiento

del nio o el progreso acadmico. Las escuelas pueden se rvir de orientacin en

un lista de verificacin de formato para ayudar a los padres en la gestin de sus

preocupaciones de manera constructiva forma (Hartman y Chesley, 1998).


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Estas pautas a los padres para abordar su preocupacin desde la perspectiva

de la recopilacin de informacin, a comenzar a nivel de aula, para conocer la

perspectiva del maestro plenamente, e identificar cmo y cundo realizar el

director. Proporcionar dicha informacin a los padres en las noches de regreso

a la escuela y en el boletn de la escuela crea un plan proactivo para que los

padres deben seguir preocupaciones. Las limitaciones econmicas y de tiempotambin pueden ser los principales obstculos a la efectiva comunicacin

(Miras y Lewis, 1994). Para solucionar esto, los profesores pueden encuesta

los padres al comienzo del ao escolar para determinar los horarios de los

padres y disponibilidad, y tambin para proporcionar a los padres informacin

acerca de cmo y cuando en contacto con el profesor. Horarios de las

reuniones deben ser un poco flexible para acomodar a los padres que trabajan,

incluidos los turnos de trabajo y que los viaje. La revisin del programa

("Escuelas Sea creativo", 2005) seal que algunas escuelas de manera

creativa la conexin con los padres de muchas maneras, tales como

teniendo reuniones de la escuela "en el camino" a los complejos de

apartamentos e incluso locales restaurantes cerca de donde viven los

estudiantes. Adems, una escuela en Florida dirigida problemas de transporte,

proporcionando autobuses para unir a las familias a la escuela reuniones,

adems de ofrecer premios y cena de puerta a los que asistieron. Llegar en

forma de visitas domiciliarias tambin puede ser necesaria para conectar

con algunas familias (Molland, 2004). Limitaciones lo gsticas, tales como

cuidado de nios y el transporte crean retos para muchos padres (Geenen,

Poderes, y Lpez-Vzquez, 2001). Ofrecer opciones de cuidado de nios en el

edificio de la escuela mientras que los padres asistan a las reuniones pueden

hacer toda la diferencia para algunas familias. La falta de tecnologa tambin

limita las oportunidades de comunicacin para muchos las familias. Los

maestros nunca deben asumir que los estudiantes tienen acceso a la

tecnologa en el hogar (Ramrez, 2001). Deben e ncuesta a los padres sobre el

acceso a correo de voz, las computadoras y el Internet. Adems, muchos

profesores y padres de familia todava estn incmodos con el uso de la

tecnologa. De este modo, Ramrez seal que "en papel" de comunicacin

todava debe tener un lugar fundamental en la estrategia de comunicacin

global de la escuela, a pesar de utilizar la tecnologa extensa.

Es importante destacar que las reglas para la comunicacin escrita tambin se

aplican al correo electrnico basado en Web y contenido y la confidencialidad

de los datos personales debe garantizar a nivel escolar, el uso de la jergaeducativa con los padres es un comn comunicacin obstculo. Los profesores

deben controlar su conversacin y comunicacin escrita dirigida a garantizar la

jerga se evita. Si los trminos tcnicos y acrnimos deben ser utilizados, estos

deben ser cuidadosamente explicado. Mensajes de audio pueden ser

apropiado para comunicarse con los padres que han reducido los niveles de

alfabetizacin (Williams &Cartledge, 1997).


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Por ltimo, una barrera importante puede ser el padre sigue siendo tradicional

5-15 minutos conferencia que ofrece muy poco tiempo para la comunicacin

significativa con respecto a una nio el progreso acadmico y social. La

percepcin de que el maestro tiene la "Constancia oficial" de los logros de los

estudiantes ms activos pueden obstaculizar los padres participacin(Nichols&Read, 2002). Para solucionar esto, Nichols y Lee sugieren que los

profesores de sentar las bases para una entrevista efectiva ofreciendo a los

padres

con muestras de trabajo en las semanas previas a la conferencia, las muestras

debe ir acompaada de informacin que explique la tarea y toda la asistencia

o el alojamiento del estudiante recibi. La reunin de padres y maestros

tambin pueden convertido en un intercambio ms eficaz cuando los padres se

sientan invitados y animados asistir, que las conferencias estn bien

planificadas, y cuando los profesores han identificado los puntos principales a

ser discutidos con muestras del trabajo del nio en la mano (Stevens

&Tollafield, 2003). El uso eficaz de las habilidades de comunicacin, invitando

a

la valiosa informacin de los padres, y desarrollar un plan razonable que refleje

las perspectivas de los diversos participantes sirven para realizar conferencias,

cmodo y productivo como sea posible (Stevens &Tollafield). Por ltimo, segn

de la circunstancia y el objetivo, la presencia del nio en la conferencia puede

o no puede mejorar la comunicacin con los padres (Potter y Blach, 2001).

Si se incluye o no el nio puede requerir una consideracin cuidadosa.

Resumen

La comunicacin efectiva es esencial para crear fuertes alianzas entre la

escuela en casa y para aumentar la participacin de los padres. As como los

profesores son expertos en la materia de la enseanza, sino que tambin

requiere de conocimientos y habilidades para comunicarse efectivamente

con su comunidad de padres. Una serie de oportunidades de comunicacin son

actualmente disponibles para los profesores, que van desde la comunicacin

de la escuela al hogar libros a las reuniones de padres con el uso de la

tecnologa de Internet. Es importante destacar que, los profesores deben tener

en cuenta que la comunicacin es rara vez un acto discreto, indivi duales

sino que ocurre en el contexto de intercambio permanente (Adler &Rodman,

, 1994). As, los profesores deben esforzarse por utilizar una variedad de

estrategias efectivas para que la comunicacin con los padres comoinformativo e interactivo como sea posible, la incorporacin de nuevos mtodos

de comunicacin y sin embargo, retener los recursos humanos tacto. Todo

intercambio de comunicacin, independientemente del formato, debe reflejar

unenfoque reflexivo, planificado y debe ser visto como una opo rtunidad paralos

profesores para promover las asociaciones padres y, en ltima instancia, para

apoyar a los estudiantesel aprendizaje.


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