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31 de octubre de 2014 [ ]
¡LA CIENCIA Y EL AULA,
UN MATRIMONIO COMPLICADO!
Los alumnos frente a una clase de Ciencias eximen respuestas polarizadas.
By Bárbara Vázquez – 3ero A
Introducción
La ciencia ha transformado el mundo,
abre las puertas hacia un conocimiento
y visión más amplia, la investigación
parte de la concepción de ciencia tanto
de docente y alumnos así como de la
enseñanza de Ciencias en el aula, los
factores o elementos que intervienen en
la clase y el valor funcional que los
alumnos le dan, cuyos resultados se
describen en las temáticas:“ El trayecto
recorrido para entender la enseñanza de
la ciencia”, “Una mirada a la asignatura
de Ciencias Naturales en el aula de
Educación Primaria: concepción de la
ciencia y su funcionalidad”, “Los
modelos de enseñanza en Ciencias”,
“Una visión integral de las Ciencia:
concepciones y modelos del profesor” .
La importancia de este trabajo recae en
proponer la reformulación de las
prácticas educativas en lo que respecta
fomentar el desarrollo crítico del
alumno ante lo dado como algo acabado
y concluso. Es por ello que las
interrogantes aluden a el abismo entre la
Abstrack (resumen)
Investigación centrada en la enseñanza de las Ciencias en Educación Primaria, la funcionalidad atribuida por docentes y alumnos partiendo de las concepciones que éstos tienen de las ciencias, así como de la influencia de éstas en los modelos de enseñanza y en los aprendizajes de los alumnos. PALABRAS CLAVE: ciencia, concepción, funcionalidad, modelos.
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concepción de ciencia del alumno y del
docente.
METODOLOGÍA: EL TRAYECTO
RECORRIDO PARA ENTENDER
LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA
La investigación está sustentada en la
metodología cualitativa, la cual tiene
como estructura un estudio de caso, ésta
se llevó a cabo en el nivel primaria, en
los grupos de 6to año A y B de la
escuela n° 3 Habilitada de Práctica
“Juana de Ibarborou” de la ciudad de
Melo, depto. de Cerro Largo. Las
técnicas para la obtención de datos
fueron las observaciones, entrevistas y
revisión de cuadernos. El periodo del
trabajo se dio en un lapso de 2 meses,
agosto y septiembre de este año.
RESULTADOS
Los docentes conciben a la ciencia
desde dos niveles:
• Concepción de transmisión teórica. La
transformación de ideas respecto al
medio natural, los conocimientos del
alumno para transformar sus ideas
previas a ideas estructuradas.
• Concepción de aplicación al entorno.
La ciencia tiene una aplicación a la vida
cotidiana, representa un medio de
información en dónde el alumno
aprende a actuar y colaborar para
preservar el medio natural, social y
personal.
Los alumnos la conciben desde tres
niveles:
• Preconcepciones.
Refieren experiencias de su vida
cotidiana, situaciones del medio natural
y expresado en términos coloquiales.
• Transición de preconcepciones a
cambio conceptual.
En un primer momento son ideas
relacionadas con la ciencia, apoyadas en
la experiencia. En un segundo momento
las ideas se apoyan en conocimientos ya
adquiridos y llamados por nombres
formales.
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Cambio conceptual. Corresponde a un
conocimiento más formal y
acompañado de términos más
elaborados o técnicos, que va dando un
nivel de abstracción conceptual más
elevado.
Ambos atribuyen una funcionalidad
práctica de la asignatura, pero no se
complementa del todo con las prácticas
de enseñanza.
Se encuentran también dos modelos de
enseñanza:
• Modelo de enseñanza normativo o. Se
centra en el aprendizaje memorístico y
repetición de conceptos, se trata de
reproducir el conocimiento, sin tener la
oportunidad el alumno de explicar, se
da de forma oral e indicativa, material
didáctico poco variable, el alumno es
espectador de los discursos y las
principales herramientas de trabajo es el
uso del lenguaje oral y el libro de texto.
• Modelo normativo de transición
incitativo. La enseñanza se da a través
de conversaciones o pláticas con los
alumnos desde su experiencia cotidiana
y sus fuentes de información, las
actividades conllevan a verificar lo
aprendido se observa que más que
“mostrar y contar” existe una práctica
que procura trabajar en la prueba y la
demostración. Hay una conjugación de
roles entre docente y alumno y la
enseñanza aprendizaje se da en ambas
partes, puesto que la interacción que se
genera en el aula da cabida a una
libertad de opiniones, sugerencias,
hipótesis y confrontaciones.
Conclusiones:
La transformación educativa está en el
desarrollo de competencias, entre ellas
destacan las que favorecen la formación
del pensamiento crítico que permite la
creación de capacidades para el
aprendizaje permanente, la
investigación, la innovación y la
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creatividad, logrando que los alumnos
reflexionen, analicen, argumenten y
obtengan conclusiones por sí mismos.
La intervención docente debe tener la
finalidad de provocar en los alumnos el
ejercicio del razonamiento, el
pensamiento lógico, la detección de
falacias, la curiosidad intelectual por el
conocimiento y la solución de
problemas, para que puedan responder
como personas críticas con conciencia
social, al ejercicio de la ciudadanía
democrática, la formación de su persona
y de su autonomía, además de que
desarrollen un criterio propio y un
pensamiento científico. Es por ello
necesario reveer las propuestas
educativas para llevar a la práctica
actividades colaborativas con este
pensamiento, afianzando la brecha entre
ciencia y alumno.Referencias Bibliográficas:
- HARLEN, W. : “Enseñanza y aprendizaje de las ciencias”, cuarta edición; Ediciones Morata S.L,.
- CLAXTON, Guy: “Educar mentes curiosas, el reto de la ciencia en la
escuela”, Editorial Visor.
- DEL CARMEN Luis, CABALLER María Jesús,
- FURIÓ, GÓMEZ CRESPO Miguel Angel, JIMENEZ María Pilar, JORBA
Jaume, OÑOROBE Ana, PEDRINACI Emilio, POZO Juan Ignacio,
SANMARTÍ Neus, VILCHES Amparo: “La enseñanza y el parendizaje
de las ciencias de la naturaleza en la educación secundaria”, Editorial
Horsori, Barcelona.
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