la capacidad de_observacion (1)
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La capacidad de observación: herramienta fundamental de la practica profesional.
Síntesis del texto de Anijovich y Otros (2009) Transitar la Formación Pedagógica . Dispositivos y estrategias. Paidós
¿ Es lo mismo MIRAR QUE OBSERVAR?
• Mirar consiste en dirigir la vista a un objeto, observar las acciones de alguien.
• OBSERVAR es un proceso que implica:
- Atenciòn voluntaria y selectiva;
- Sistematicidad ( técnicas especìficas)
- Detenimiento ( tiempo)
- Situacionalidad ( dinamismo, cambios)
¿Qué es la observación?
es un medio para obtener información y un proceso para producir conocimientos.
¿Para qué se observa?
Para:
EVALUAR ANALIZAR
INVESTIGARPosibilita analizar la enseñanza, reconocer problemas , abrir un espacio para indagar otras líneas de acción.
Objetivos de la Observación
constatar teorías describir Situacionesidentificar conductas
reflexionar sobre las situaciones de enseñanza
El sentido que se le otorgue a la observación direcciona el modo de observar y el uso que a posteriori .
La Observación puede considerarse una Estrategia Transversal de la Formación Docente
Inicial y Continua
de docentes y de alumnos, la autoobservación y la observación de pares .
La observación está al servicio de una formación centrada en el análisis.
Ferry (1997)
Analizar las situaciones observadas implica tomar distancia de las mismas y con el ejercicio del análisis
comienza el trabajo de formación : observar a otros y analizarlos para aprender a ser observadores y actores
a la vez.Observar requiere procesos de:
REGISTRO DE LA INFORMACIÓNANALISIS
REFLEXION A POSTERIORI
La observaciónes un hecho cotidiano y espontáneo.
Hacemos observaciones en diferentes aspectos de la vida y, en función de esto, construimos conocimientos y
experiencias. A su vez, nuestros conocimientos y experiencias inciden en nuestras observaciones.
Resulta necesario advertirla complejidad del fenómeno de
la observación
Observar con atención
significa concentrar selectivamente la mirada y dejar muchas cosas fuera del foco.
Es importante tener en cuenta que se observa desde la singularidad, desde el propio punto de vista , debido a
ello EL OBSERVADOR DEBE TOMAR CONCIENCIA DE LOS
MARCOS DE INTERPRETACIÓN PROPIOS Y DE LOS SUJETOS QUE OBSERVA
Características del proceso de observación
Intencionalidad
es una de las características más relevantes de este proceso
ya que identifica la función que tiene la observación
precisa aquellos aspectosen los cuales focalizar
Sistematicidad
el acto de observar se acompaña dela utilización de
técnicas de observación y registro
Detenimiento
requiere un tiempo
Situacional
implica una renuncia a una comprensión total y completa de lo observado.
“No se trata de congelar hechos, fenómenos, prácticas en un aquí y ahora, se trata de entender que las
situaciones observadas nunca son completas y siempre son cambiantes”.Nicastro (2006)
Los momentos de la observación
el tiempo destinado a la observación
longitudinales relevan información durante un período prolongado
transversalesbrindan información sobre
un momento dado
Distintos tiempos de observaciónen diversos momentos de la formación docente
1. El momento de preparaciónrequiere claridad acerca de la intencionalidad de la
observación. Esto permitirá al observador “hacer foco”.En observaciones áulicas es necesario por la
complejidad de la situación.
Hacer foco por ej.
en las estrategias de enseñanza, en las conversaciones que se establecen, en las tareas que realizan los
alumnos , en el uso de los recursos, en la comunicación, en la organización y secuenciación de los
contenidos que se enseñan, etc.
El momento de la preparación también implica
Tomar decisiones
acerca de los instrumentos a emplear, el tipo de formato de presentación y el tipo de análisis e
interpretación que se realizará.
2. El momento de la observación
Implicael registro de lo que se observa
instrumentos
toma de notasfotografías
video-filmacionesgrabaciones de audio
recolección de materiales
Para darle claridad al registro es importante identificar
los datos contextuales (acerca de la institución, características del lugar,
población), la cantidad de alumnos, el espacio físico, etc.
Puede resultar de ayudaanexar un plano de ubicación espacial del curso y de
los observadores en el, y documentación anexa como materiales didácticos y cuadernos de estudiantes.
3. El momento posterior
Actividadeselaboración de notas, y la construcción de un registro que sea comunicable a otros. Contempla además, la instancia de análisis e interpretación de la situación
observada.
Los instrumentos de observación
el instrumento
guía la observación y el registro, su elección depende de los propósitos de la observación y del marco teórico
que la sostiene.
Tipos de Instrumentos : según se centren en el desarrollo de las acciones o en la presencia o ausencia
de atributos.
Esto da lugar a dos clases de registros
los registros a. CATEGORIALES (cerrados)
b. NARRATIVOS (abiertos)
a. registros categoriales
se basan en categorías predeterminadas para registrar los hechos, a medida que se producen.
El observador cuenta con grillas, listas y escalas en las que puede anotar no solo la presencia o ausencia de un
determinado comportamiento sino la intensidad y frecuencia con que se produce.
b. registros narrativos
se construye en dos momentos distintos: durante la observación y después de ella.
Los más representativos son las notas de campo, diarios y registros de incidentes críticos.
las notas de campo
registros de lo observado efectuados en un lenguaje cotidiano .
Se trata de una forma narrativo- descriptiva de apuntar observaciones, reflexiones y acciones de un amplio
espectro de situaciones. Incluyen impresiones e interpretaciones del observador.
Objetivo de las notas de campo
la garantía de que no se pierda la información obtenida, y que esta se encuentre en todo momento
accesible a nuevos análisis e interpretaciones.
Dos tipos de contenidos en las notas de campo
descriptivo intenta abordar la imagen de la situación, las personas, las conversaciones y las reacciones observadas lo
más fielmente posible.
reflexivo incorpora el pensamiento, las sensaciones, las ideas, las reflexiones, y las interpretaciones del observador.
La organización de la información en columnas
para las notas de campo
posibilita la diferenciación
entre la descripción, las sensaciones del observador, las hipótesis teóricas iniciales, y la sucesión del tiempo. Este formato busca establecer los filtros personales y
teóricos del observador.
Hora Descripción de los
hechos
Inferencias
subjetivas
Hipótesis
Iniciales
Se consignan los
cambios en los
hechos según
la hora o
tiempo
transcurrido.
Se describe la
situación en la
secuencia que
sucede.
Se refieren las
sensaciones y
percepciones
del observador
(explicación de
sensaciones
que ocurrieron
a lo largo de la
situación). Se
vuelcan todos
los prejuicios,
las
impresiones,
los
comentarios.
Se refieren las
hipótesis o
explicaciones
de aquellas
primeras
conjeturas y
explicaciones.
Se utilizan
conceptos
teóricos en
relación con la
situación
observada.
Los diarios
informes personales que se utilizan para recoger información sobre una base de cierta continuidad.
Suelen contener notas confidenciales acerca de observaciones. Sentimientos, reflexiones,
interpretaciones, hipótesis o explicaciones. Refleja la experiencia vivida por su autor.
los registros de incidentes críticos
se efectúan en el mismo momento en que los mismos suceden, o incluso pueden realizarse
retrospectivamente. Son descripciones de hechos que han ocurrido en el transcurso del proceso de
enseñanza. Se trata de relatos descriptivos de episodios significativos.
Para la formación inicial de docentes
resulta importante el desarrollo de instrumentos
narrativos de observación como modos de sensibilizar la reflexión acerca de las
prácticas.
Estrategias para profundizar en el aprendizaje de la observación sistemática
Análisis crítico de distintos instrumentos de observación a partir de la aplicación de categorías tales
como ventajas y desventajas, tipos de registros, información que suministra etc.
Observar y analizar fragmentos de películasen las que se desarrollan situaciones de enseñanza
actividades de los estudiantes: suelen poner en juego sus supuestos sobre la observación en general, tomar
notas, en el momento de la situación/proyección y finalmente realizar el análisis.
Realizar observaciones y elaborar registros de a pares
se comparten las miradas y se enriquece el registro de lo observado además de posibilitar la advertencia de la
mirada subjetiva y limitada sobre la observación.
Algunas consignas de trabajo que pueden utilizarse en el análisis comparativos de registros
¿Qué semejanzas y diferencias encontraron entre los diferentes registros?
¿En qué se centró cada uno de los registros?-en lo que hizo el profesor
- en lo que hicieron los alumnos- en el intercambio entre alumnos- en el contenido de la clase- en un momento o episodio de la clase
- otros
Las observaciones realizadas de la práctica docente en la formación de docente inicial
se debe otorgar importancia
no sólo la comprensión e interpretación de las situaciones 0bservadas sino también la revisión crítica
de las acciones de enseñanza.
Fundamental
que el análisis de lo observado incluya
- la mirada del observador sobre sí mismo -el pasaje de la revisión crítica al desarrollo de
acciones propositivas: la búsqueda de alternativas de acción, de otros caminos posibles.