la biodiversidad como resultado de la...
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LA BIODIVERSIDAD COMO
RESULTADO DE LA EVOLUCIÓN.
UN PROYECTO DE
INTERVENCIÓN EN EDUCACIÓN
AMBIENTAL EN PREESCOLAR.
Luciana Miriam Ortega Esquivel Eje Temático: EAS en las instituciones
educativas
Noviembre2016
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LA BIODIVERSIDAD COMO RESULTADO DE LA EVOLUCIÓN. UN
PROYECTO DE INTERVENCIÓN EN EDUCACIÓN AMBIENTAL EN PREESCOLAR.
Mtra. Luciana Miriam Ortega Esquivel
Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños
Resumen
Para impulsar la formación integral de los estudiantes en México, la Reforma
Integral de la Educación Básica (RIEB) a través del acuerdo 592 establece la
incorporación de temas de relevancia social que respondan a los cambios en la
sociedad. Ello requiere que los integrantes de una comunidad educativa actúen
con responsabilidad ante el medio natural y social. Desde esta perspectiva, las
docentes en educación preescolar podemos justificar desde los planes y
programas de estudio, la inclusión de la educación ambiental para la
sustentabilidad, la educación del consumidor, entre otros.
La inmersión en estos temas a partir de la intervención educativa me ha llevado a
cuestionarme ¿por qué, para qué y cómo enseñar la educación ambiental en
preescolar? ¿qué aspectos, contenidos y aprendizajes no deben ser ignorados en
la edad preescolar? La reflexión parte de una premisa: asumo que la educación
ambiental forma parte de la cultura, por lo tanto, es una actividad construida por
los seres humanos. Desde esta afirmación puedo deducir que la enseñanza de la
educación ambiental ha de comenzar desde las edades más tempranas para
proporcionar a los niños y las niñas la experiencia y alegría de comprender y
explicar lo que sucede en su entorno. Convencida de ello se ha realizado un
proyecto de intervención educativa en preescolar. La experiencia se centra en el
tema la biodiversidad como resultado de la evolución que pretende llevar a los
estudiantes a reflexionar y comprender la existencia de la vida en la Tierra y
nuestro lugar en ella.
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Palabras clave: educación preescolar, educación ambiental, intervención
educativa, biodiversidad, evolución.
Área temática: EAS en las instituciones educativas
Introducción
A partir de la segunda mitad del siglo pasado, los problemas ambientales han
cobrado relevancia a nivel mundial. El impacto se ve reflejado en la economía y
los procesos sociales, de tal modo, que se hace necesario establecer procesos
educativos que guíen los esfuerzos en tratar de generar diferentes formas de
relación entre la sociedad y la naturaleza.
Ante los innumerables desafíos de la humanidad, la educación constituye un
instrumento indispensable para progresar hacia los ideales de paz, libertad y
justicia (Delors, 1997). Como proceso formal, la educación ha sido uno de los
aspectos de la humanidad para la consolidación de las sociedades. Es tal su
trascendencia que, desde tiempos antiguos ha contribuido en la formación del ser
humano desde la infancia, la juventud y la adultez, variando de acuerdo a tiempos
y lugares.
Históricamente la educación ha jugado un papel diverso acorde a la realidad,
presentando connotaciones amplias que nos dejan ver el ideal de ser humano y de
ciudadano que cada sociedad se ha forjado. La educación ambiental no escapa a
una trayectoria de lucha y constantes encuentros y desencuentros dentro de los
sistemas educativos nacionales, los aparatos gubernamentales y las
organizaciones de la sociedad civil (Arias, 2011).
Como parte de un proceso social, la educación tendrá que recuperar al sujeto
como ser individual que precisa de la expresión de ideas y emociones que
exterioriza en su vida social acordes a sus costumbres y modo de vida.
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A partir de estas ideas podemos ver que, al compartir y socializar la cultura, la
práctica educativa no se limita a perfeccionar una naturaleza preexistente, sino
que apunta por la humanización de la educación, en la cual el ser humano realiza
sus proyectos de vida, conforme su individualidad y su propia identidad.
Desde esta perspectiva y considerando que la educación ambiental es una
actividad humana alcanzable para las sociedades, el papel de la enseñanza se
centra en pensar, repensar, diseñar, crear, imaginar situaciones para que las
personas se acerquen a conocimientos y prácticas ambientales indispensables
que al interiorizarse desencadenan formas distintas de desenvolvimiento e
impacto en la esfera social, económica, política y natural en un mundo donde
prevalecen las tecnologías y los avances científicos. Por tanto, de acuerdo con
Ramírez (2015) la educación ambiental es primordial, crucial, inevitable, necesaria
y poderosa para enfrentar las circunstancias actuales de la civilización.
La importancia de considerar a la educación ambiental como parte indisociable de
la formación humana y su cultura, radica en la idea de que, a través del
conocimiento, la formación y la información los ciudadanos desde las edades
tempranas puedan reflexionar y comprender cuestiones de trascendencia social
como: la extinción de las especies, qué tanto puede afectarle el cambio climático,
los alimentos transgénicos, por mencionar algunos. Siendo temas de relevancia
social se hace necesario que todos desarrollemos ideas basadas en información
que nos ayuden a formar opiniones personales y decisiones fundamentadas.
Proyecto de Intervención
El campo de Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social en
preescolar, construye la base para sensibilizar y fomenta una actitud reflexiva
sobre la importancia del aprovechamiento adecuado de la riqueza natural y orienta
su participación en el cuidado del ambiente. (SEP, 2011:29). En preescolar, uno
de los propósitos se centra en desarrollar en los niños y niñas la observación de
fenómenos naturales y las características de los seres vivos; la participación en
situaciones de experimentación que los lleven a describir, preguntar, predecir,
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comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre
procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, así como la
adquisición de actitudes favorables hacia el cuidado del medio.
De acuerdo con estos planteamientos se ha pensado en desarrollar una propuesta
educativa que permita explorar las posibilidades de generar en los niños y niñas
preescolares aprendizajes encaminados al conocimiento de los seres vivos a partir
del reconocimiento de algunas de sus características y cambios. El planteamiento
de preguntas, la sistematización y comunicación de información generadas en un
marco de respeto y trabajo colaborativo con sus pares, forman parte de este
proceso de construcción de su propio conocimiento.
Propósito General
Reflexionar que la biodiversidad es resultado de la evolución para comprender la
existencia y transformaciones de la vida en la Tierra.
Propósitos específicos ● Que los niños y niñas se reconozcan como parte de la biodiversidad al
comparar sus características con las de otros seres vivos, tomando en
cuenta algunas evidencias a partir de las cuales Darwin y otros científicos
explicaron la evolución y adaptación de la vida.
● Observa y describe características de elementos del medio y de fenómenos
que ocurren en la naturaleza y que tienen relevancia para la evolución.
● Distinguir semejanzas y diferencias que puede describir con sus propias
palabras.
● Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar, analizar,
argumentar y comunicar información que amplíe su marco de referencia
sobre las transformaciones de la vida en el planeta.
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Metodología
En educación básica se propone que los docentes trabajen por proyectos
educativos. Al hablar de proyectos en el aula, se reconoce que existen variantes
en lo que se ha considerado las fases metodológicas de enseñanza mediante
proyectos, su relación con la práctica y las estrategias que cada docente utiliza
para lograr los propósitos educativos particulares de sus estudiantes. No obstante,
en este apartado se recupera el texto de Díaz (2006) que ha sido de utilidad para
el diseño del entorno de aprendizaje basado en el método de proyectos situados. El trabajo por proyectos enfrenta problemas o situaciones auténticas que conducen a la construcción de conocimientos, incluye tareas formales tanto
individuales como grupales. El enfoque por proyectos asume una perspectiva
situada dado que su fin es acercar a los estudiantes al comportamiento propio de
los científicos sociales, destacando el proceso por el que adquieren nuevos
aprendizajes y competencias.
La intención es no perder de vista que es necesario plantear a los niños y niñas
desafíos abordables al mismo tiempo que se les motiva en la construcción
conjunta de conocimientos y aprendizajes ambientales significativos vinculados
con su entorno próximo.
Para llevara a cabo el proceso reflexivo de la intervención se ha considerado
retomar el planteamiento de Pérez (1990) que permite valorar un proceso
educativo susceptible de ser indagado. A través de cuatro fases que he
replanteado a partir de las ideas del autor referido (diagnosticar la vida en el salón
de clase, diseño de una planificación didáctica, desarrollo del Proyecto de
Intervención y evaluación de la intervención docente) desarrollaremos este escrito
y compartiremos algunos resultados.
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El proyecto “catarinas”
¿Por qué las catarinas? La experiencia de trabajo con niños preescolares (2 a 5
años de edad) me permitió observar que el tema de los insectos resulta
interesante para los pequeños estudiantes; los colores, el número de patas, si
tiene antenas, si vuelan, si pican, se arrastran, por dónde respiran, si tienen nariz,
si tienen huesos, de qué tamaño es su corazón, se encogen o se enrollan ante
una amenaza, son cuestiones que los niños y niñas manifiestan como atractivas
de ser observadas.
Los escarabajos han vivido desde épocas muy antiguas logrando adaptarse a una
gran variedad de regiones naturales del mundo. En México, este escarabajo es
común de ser encontrado en plantas, áreas verdes, jardineras, macetas con flores,
en las alfombras de las casas, en las vigas de los techos o hasta en los anaqueles
de los laboratorios de ciencias de las escuelas, por ello resulta ser “objeto de
observación accesible” para cualquier persona.
Observar de cerca la forma de vida de las catarinas exigirá crear un espacio para
poder mirarlas. Ello representa la planeación de un proyecto de experimentación
donde puedan realizar observaciones, registros de crecimiento o reproducción y
poder admirar el extraordinario proceso de la metamorfosis: desde la
transformación de los huevecillos en larvas hambrientas, hasta la mutación de
dichas larvas en capullos de donde surgirán nuevas generaciones de insectos.
Con este proceso biológico y el seguimiento respectivo por los estudiantes
podemos llevarlos a revivir la experiencia del naturalismo científico, resaltando los
pasos mediante los cuales, principalmente Darwin, experimentó el acercamiento e
inevitable enamoramiento de la vida y sus formas. Se trata de un proceso de
experimentación de situaciones formativas que en el corto plazo puedan generar
información que interpele a los niños y niñas para motivarlos, a una inmersión en
diferentes niveles de profundidad para la comprensión de la diversidad biológica
del planeta, de su papel dentro de ella y de los impactos que generan sus
actividades cotidianas en el tiempo de vida de la especie humana.
La intención al trabajar con esta especie de escarabajo es que, a través de este
proyecto, los estudiantes se cuestionen y profundicen en sus explicaciones de
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acuerdo a su propio proceso de desarrollo del pensamiento sobre: ¿Cómo
reconocer una catarina? ¿Cómo saber si es un ser vivo? ¿Qué comen las
catarinas? ¿Cómo respiran? ¿Cómo se reproducen? ¿cómo viven y cómo están
organizadas? ¿Por qué son guardianas de huertos y jardines? ¿Desde cuándo existen las catarinas y si siempre ha sido como son hoy en día? ¿Cuánto tiempo
viven? ¿Qué similitudes y diferencias tienen las catarinas y los seres humanos?
entre otras. Y que, a través de un intercambio de información, de ideas, de
sentimientos y de emociones puedan construir explicaciones sobre lo que
observan.
Análisis del proyecto de intervención y conclusiones La puesta en marcha del proyecto “catarinas” con niños y niñas en edad
preescolar ha permitido construir hasta el momento reflexiones iniciales dado que
sigue en marcha. Como primeras conclusiones se comparten las siguientes ideas:
En cuanto al propósito general del proyecto se observa que: la reflexión sobre
la biodiversidad ha tenido diferentes niveles de comprensión por parte de los niños
y niñas. Esto se debe a los conocimientos previos que tienen los pequeños,
puesto que con lo que ya saben, son capaces de hacer una primera lectura de un
nuevo contenido, atribuirle un primer significado, darle un primer sentido para
poder iniciar un proceso de aprendizaje (Coll, 1981), han sido estos conocimientos
previos los que le permiten hacer contacto con un nuevo concepto como lo es
biodiversidad y evolución. Es importante señalar que la experiencia vivencial y la
forma en que he presentado la nueva información han sido pieza clave para que
los niños y niñas puedan construir nuevos significados. Esta última tarea no ha
sido fácil ya que ha requerido de una constante búsqueda de información, del
conocimiento sobre el desarrollo del pensamiento del niño y de desarrollar el
propio pensamiento creativo para hacer del aprendizaje un proceso significativo
para los niños.
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Las creencias y los aprendizajes previos que los niños y niñas tienen sobre el
mundo juegan un papel importante porque están interconectadas con sus
representaciones mentales formadas en su vida cotidiana. Por ello el papel de los
y las docentes de educación preescolar es de vital importancia para favorecer,
motivar y provocar el desarrollo progresivo de las capacidades de los niños y las
niñas en la elaboración conceptual como una herramienta mental para
comprender el mundo.
Al reflexionar sobre la evolución de los seres vivos fue necesario hacer
distinciones fundamentales en lo referente a seres vivos y no vivos, lo natural y lo
no natural entre otros. Al respecto, la definición de vida y ser vivo ha sido un
concepto central en el proyecto. Se debió a que al prestar atención el proceso de
desarrollo de las catarinas los niños y niñas han podido observar las
características de los seres vivos, reflexionando en que lo vivo es un ser capaz de
nacer, crecer, mantenerse en su hábitat, reproducirse y morir, pero que para poder
seguir prevaleciendo como especie es necesario que se produzcan nuevos
organismos, nuevos seres vivos con características similares.
Aunque al comienzo de este proyecto tuve dudas sobre el alcance que podría
tener el concepto de “evolución” ha sido gratificante constatar que teniendo como
objeto de observación un insecto, es posible brindar cimientos que pueden dar
forma a conceptos que más adelante (en la etapa de primaria y secundaria) se
consolidarán por el propio proceso de desarrollo del pensamiento y por el grado
escolar. En este sentido el uso de información científica se tornó fundamental
principalmente al abordar las ideas de Darwin y la evolución.
La curiosidad espontánea, así como la capacidad de asombro que caracteriza a
los niños y niñas en edad preescolar permite la generación de preguntas que los
lleva hacia otros sucesos que llaman su atención, a observar y explorar lo que
tienen a su alcance por diversos medios. En este sentido, la tecnología ha estado
al servicio de este proyecto, porque se convirtió en una herramienta para indagar,
cuestionar y reproducir información.
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Ante el reto de generar propuestas de trabajo desde la educación ambiental,
coincido con la idea de que no hay una forma única, guía, receta o manual para la
elaboración de un proyecto tal y como lo menciona Aguilar y Ander-Egg (2006).
Lo importante es partir de lo que se tiene y trabajar junto con la comunidad
educativa, avanzando hacia el desarrollo de procesos pedagógicos posibles, que
acerquen a los niños y las niñas hacia una educación más humanista y menos
competitiva.
En el transcurso de la propuesta de intervención se va consolidando la idea de
que la enseñanza de la educación ambiental retome su parte vivencial desde las
etapas tempranas de la vida. Si los niños y las niñas viven procesos directos con
su entorno natural y social será posible que aprendan más de lo que ellos y ellas
ya saben y conocen. Por tanto, la educación ambiental y la ciencia deben
trabajarse de manera integrada a las demás áreas del conocimiento para
favorecer la exploración el mundo que le rodea y el descubrimiento de la realidad.
La experiencia con la manipulación, observación y cuidado de las catarinas ha
permitido favorecer aprendizajes esperados que se marcan en el Programa de
Educación Preescolar (2011) como la reflexión, el desarrollo de actitudes de
cuidado y protección del medio natural y la narración comprensible de
experiencias. Al desarrollar esta intervención educativa tomando como base el
campo formativo de exploración y conocimiento del mundo se propicia la
observación, la formulación de preguntas, la resolución de problemas y la
elaboración de explicaciones y argumentos basados en experiencias directas.
Considero que la infancia es la etapa de desarrollo más significativa para el ser
humano en términos de adquisición de nuevos aprendizajes, valores, hábitos y
actitudes que son la base para avanzar hacia diferentes conocimientos y formas
de relación con los otros. En este sentido los niños y las niñas al participar
activamente en su proceso de aprendizaje son capaces de interpretar el mundo
que les rodea, fortalecen su capacidad de observación, de generación de
preguntas y de expresión de ideas.
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Referencias
Aguilar Idáñez, María José y Ander-Egg Ezequiel (2006) Diagnóstico Social. Conceptos
y metodología. Grupo editorial Lumen Hvmanitas. Buenos Aires-México.
Ander-Egg, E. (1995) Un Puente entre la escuela y la vida. Argentina, Magisterio del Río de la Plata Editores.
Arias Ortega, Miguel Ángel (2011) Educación Ambiental y Sociedad Civil en México:
Hacia una ciudadanía ambiental. Editorial Académica Española. Alemania. Delors, Jacques (1997) “La educación o la utopía necesaria”, en La educación
encierra un tesoro, Editorial Dower, México, pp. 9-26.
Díaz Barriga Arceo, Frida (2006) Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la
vida. McGraw-Hill Interamericana. México.
Pérez Gómez, Ángel I. (1990) “Comprender y enseñar a comprender. Reflexiones en
torno al pensamiento de J. Elliott”, en La investigación-acción en educación.
Morata, Madrid.
Ramírez Beltrán, Rafael Tonatiuh (2015) La mar y el ancla. La Educación Ambiental en
la Administración Pública en México. Editorial La Zonámbula. México.
SEP (2011) Acuerdo Número 592 por el que se establece la Articulación de la
Educación Básica. México.
Notas
Catarinas: También llamados en otros lugares “vaquitas”, “mariquitas” o
“conchuelas”, pueden parecer insignificantes a la vista de muchos, pero tienen una
gran importancia ecológica y económica por sus hábitos alimentarios. Pertenecen
a un grupo relativamente común, pues hay alrededor de 6 mil especies agrupadas
en seis subfamilias dentro de la familia Coccinellidae. En México se tienen
registradas alrededor de doscientas especies, y se calcula que en el estado de
Veracruz existen aproximadamente cuarenta.