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El saber hacer de siemprepara una educación de futuro
Ofrecer una educación que responda a las necesidades planteadas por la sociedad actualconstituye una prioridad compartida por todos lossistemas educativos de la Unión Europea.
Las distintas aproximaciones y propuestas realizadasdesde el marco europeo coinciden en abordar el desarrollo de las competencias básicas comouno de los ejes fundamentales de la enseñanza.
Desarrollar las competencias básicas implica orientarla enseñanza para que los alumnos integren todos sus aprendizajes y los manifiesten de manera efectiva en situaciones cotidianas. Además, estas competenciasdeben ser, según establece la Ley Orgánica deEducación, el referente para la evaluación y la promociónde los jóvenes y, al mismo tiempo, un medio que lespermita realizarse como personas, vivir en sociedad,incorporarse con más garantías al mundo laboral,así como estimular su deseo de seguir aprendiendopermanentemente.
En Anaya consideramos que, una vez más, debemoscontribuir, con nuestro esfuerzo y compromiso, a tender un puente entre este nuevo enfoque educativo y las aulas.
En las páginas siguientes le mostramos la estructura de nuestros libros de Lengua y Literatura para la ESO,sus características, sus contenidos y sus elementosfundamentales, así como el modo en que nuestrosautores y nuestros equipos de expertos editoriales han desarrollado este nuevo reto educativo: ofrecer a los jóvenes una educación de calidad, una educación de futuro.
TU CD-ROM
3ENGUA
ITERATURAEDUC
ACIÓ
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ARI A
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C. BELLO, A. GÓMEZ, A. MEDINA-BOCO, E. ORTEGA, P. ZARAGOZA
3ENGUAITERATURA
EDUC
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Anaya ofrece, para cada curso, un libro con un CD-ROM.▼▼▼
El material para el alumno
Nuestros libros potencian, de forma especial,las claves de la competencia en comunicación lingüística:• leer y escribir,• hablar y escuchar,con el objetivo de comprender y saber comunicar.
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1ENGUA
ITERATURAEDUC
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C. BELLO, F. DOMINGO, A. GÓMEZ,
A. MEDINA-BOCO, E. ORTEGA, P. ZARAGOZA
EDUC
ACIÓ
NSE
CUND
ARIA
LY1ENGUAITERATURALY
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La contribución de estos libros a la adquisición de las competenciasbásicas es la siguiente:
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Las competencias básicas
1.º ESO 3.º ESOCompetencia
• Disfrutar con la lectura.• Leer, comentar y recitar poemas, relatos breves, mitos y
leyendas de diferentes culturas.• Diferenciar los grandes géneros literarios a través de la
lectura.• Analizar, comprender y comentar distintos tipos
de textos tanto orales como escritos: textos expositivos,noticias, blogs, diarios, avisos y notas.
• Analizar y manipular distintos tipos de textos escritos,utilizando correctamente la sintaxis, el vocabulario y laortografía.
• Expresarse oralmente con corrección y adecuación.• Expresarse por escrito con corrección, coherencia,
cohesión y adecuación, utilizando las reglasgramaticales y las normas ortográficas.
Comunicaciónlingüística
• Disfrutar con la lectura.• Leer y comentar poemas de distintos períodos literarios,
relatos y obras teatrales breves.• Conocer la evolución de la literatura española desde la
Edad Media hasta el siglo XVIII.• Analizar, comprender y comentar distintos tipos de textos
tanto orales como escritos: blogs, diarios, reglamentos,actas y, en general, textos expositivos y explicativos.
• Analizar y manipular distintos tipos de textos escritos,utilizando correctamente la sintaxis, el vocabulario y laortografía.
• Expresarse oralmente con corrección y adecuación.• Expresarse por escrito con corrección, coherencia,
cohesión y adecuación, utilizando las reglasgramaticales y las normas ortográficas.
• Optimizar el proceso de aprendizaje aplicando lastécnicas de estudio (resumen, subrayado, ideasprincipales y secundarias de un texto, esquema, etc.).
• Consultar fuentes de información escritas.• Autoevaluarse para ser consciente de lo que se sabe y
de lo que es necesario aprender.• Estudiar con concentración y valorar la memoria y la
atención para mejorar el rendimiento académico.
Aprendera aprender
• Optimizar el proceso de aprendizaje aplicando lastécnicas de estudio (apuntes, sesión de estudio ypreparación de exámenes).
• Consultar fuentes de información escritas.• Autoevaluarse para ser consciente de lo que se sabe
y de lo que es necesario aprender.• Estudiar con concentración y valorar la memoria y la
atención para mejorar el rendimiento académico.
• Dialogar, negociar, cooperar y tomar decisiones.• Imaginar, planificar y desarrollar proyectos.
Iniciativay autonomía
personal
• Dialogar, negociar, cooperar y tomar decisiones.• Imaginar, planificar y desarrollar proyectos.
• Manejar el ordenador personal como herramienta parael tratamiento de texto y el almacenaje de información,para acceder a internet y a otras fuentes deinformación.
• Consultar en bibliotecas y hemerotecas (en papel y digitales).
Tratamiento de la
información y competencia
digital
• Manejar el ordenador personal como herramienta parael tratamiento de texto y el almacenaje de información,para acceder a internet y a otras fuentes deinformación.
• Consultar en bibliotecas y hemerotecas (en papel y digitales).
• Comunicarse correcta y respetuosamente en distintoscontextos.
• Expresar las propias ideas; escuchar y comprender lasde los demás.
Socialy ciudadana
• Comunicarse correcta y respetuosamente en distintoscontextos.
• Expresar las propias ideas; escuchar y comprender lasde los demás.
• Comprender y apreciar diferentes manifestacionesartísticas.
• Identificar recursos de diversos lenguajes artísticos.
Artística y cultural
• Comprender y apreciar diferentes manifestacionesartísticas.
• Identificar recursos de diversos lenguajes artísticos.
• Utilizar el razonamiento de tipo matemático y lasherramientas que le son propias en las situaciones de la vida cotidiana que lo requieran.
Matemática• Utilizar el razonamiento de tipo matemático y las
herramientas que le son propias en las situaciones de la vida cotidiana que lo requieran.
1 . º ESO▼▼▼
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Los contenidos
Lenguay literatura
Lecturay comentar io
Expres iónescr i ta Ortograf ía Vocabular io
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Un texto expositivo La exposición oral y escrita
Lengua oral y lengua escrita Los antropónimos
Distintos tipos de textos Resumir un texto La acentuación
y la tilde (I) Los viajes
Una narración Narrar una anécdota La acentuación y la tilde (II)
Los nombres de animales
El cuento popular Contar un cuento La acentuación y la tilde (III)
Palabras onomatopéyicas
Un mito Contar una leyenda La tilde diacrítica La mitología
El cuento de autor Escribir un cuento Uso de las mayúsculas Los colores
Una narración autobiográfica Contar nuestra vida La b y la v La ciudad
Los textos en el periódico Escribir una noticia La ll y la y Para describir
a una persona
La descripción Describirpara informar
Las palabras homófonas La casa
Un diálogo Prepararuna entrevista Porque, por qué, porqué Los sentimientos
Una carta Escribir una carta o un correo electrónico
Los signos de puntuación (I) Los americanismos
Notas y avisos Escribirun texto instructivo
Los signos de puntuación (II)
Los préstamos lingüísticos
Las greguerías Escribir un poema o una canción
Los signos de puntuación (III)
Las metáforas cotidianas
Una escena teatral
La comunicación
El léxico y el diccionario
La estructura de las palabras
Los sonidos,las letras ylas sílabas
El nombre y el artículo
El adjetivo
El verbo y el adverbio
Los adjetivos determinativos
y los pronombres
Los nexos
La oración
El español y sus variedades
Las lenguas de España
La lengua literaria
Los géneros literarios
Una representación teatral
Prácticasde puntuación Verbos de «decir»
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3.º ESO▼▼▼
Lenguay literatura
Lecturay comentar io
Expres iónescr i ta Ortograf ía Vocabular io
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Un texto explicativo Comprenderun texto explicativo La acentuación Maneras de hablar
El reportaje Escribir un reportajeLa tilde en diptongos,
triptongos y hiatos
Vocabulario en los textos periodísticos
La entrevista Hacer un cuestionario La tilde diacrítica Los nombres abstractos
La narración autobiográfica Escribir una crónica Palabras latinas
y extranjerismos
Locucionesnominalesy verbales
Un texto expositivoLos medios
de comunicación y la televisión
La tilde en los compuestos
Verbos que «hacen cosas»
Una convocatoriaEscribir una
convocatoria o el actade una reunión
El uso de las mayúsculas
Vocabulario de la lengua
administrativa
Un reglamento Hacer un reglamento Fonemas y letras Cultismosy voces patrimoniales
Gonzalo de Berceo: Milagros de Nuestra
Señora
El comentario de textos La b y la v Arabismos
Un ejemplo de Don Juan Manuel
Hablar o escribir sobreun texto narrativo La g y la j Léxico religioso
Un fragmento de La Celestina
Lectura y dramatizaciónde romances La ll y la y Los oficios
Santa Teresa cuenta su vida
Realizar un trabajo sobre el Lazarillo La h La expresión
del tiempo
Un capítulo de El Quijote
Un entremés de Cervantes La s y la x El teatro
«Epístola moral a Fabio»
Una representación teatral
Los grupos consonánticos La invención léxica
Una carta de Jovellanos
Palabras y monemas
El significado denotativo y connotativo
Enunciado y oración
La oración compuesta.La coordinación
Subordinadassustantivasy adjetivas
Subordinadasadverbiales
Origen y evolución del castellano
La literatura medieval
La literatura del siglo XIV
La literatura del siglo XV
La literatura del siglo XVI
Miguelde Cervantes
La literatura del siglo XVII
La literatura del siglo XVIII
Relacionartextos literarios ¿Junto o separado? Fórmulas de cortesía
6
1Para resumir un texto
Cuando estudiamos, leemos en los libros muchas páginas quehemos de memorizar: páginas de los libros de Sociales, Cien-cias de la Naturaleza, Matemáticas... Sin embargo, no podemosretenerlo todo, debemos limitarnos a recordar lo esencial.
Por eso cuando estudiamos, lo primero que hacemos es leer va-rias veces aquello que toca aprender y luego extraemos las ideasprincipales; es decir, resumimos o reducimos las, páginas demodo que solo recordamos lo importante.
Imagina que el profesor de Sociales os acaba de poner un con-trol de la Unidad 1 para mañana. Así que, seguro que te la van apreguntar y tú tienes que entender el contenido de esa unidad ymemorizarlo si quieres pasar con éxito el control.
El léxico y el diccionario. El resumen2
Tienes la unidad delante, ¿qué es lo primero que tienes que ha-cer? ¿Necesitas alguna ayuda? ¿En qué tipo de material de apoyopuedes encontrarla?
3No es posible memorizar toda la unidad, ¿cómo haces para resu-mirla? ¿De qué manera debes utilizar las ideas que has seleccio-nado en el punto anterior? ¿Debes copiar fragmentos de la teoríaexpuesta?
2¿Cómo reconoces las ideas principales entre todo el texto? ¿Enqué palabras debes fijarte? ¿Qué técnica de estudio utilizarás eneste momento?
4¿Cómo debe estar escrito tu resumen? ¿Es el momento de demos-trar todo lo que sabes sobre este tema? ¿Tienes alguna manerade saber cuándo está bien resumida la unidad?
UN PUNTO DE PARTIDACada unidad se inicia presentando a los alumnos una situación comunicativa próxima a su experiencia,e invitándoles a reflexionar sobre cómo desenvolversecon soltura en ella.
PARA REFLEXIONAR ENTRE TODOSLa reflexión se propicia con preguntas orientadas a ejercitar la competencia lingüísticay resolver con éxito cualquier situación comunicativa equivalente.
Así es el librodel alumno
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El verbo es una clase de palabra que expresa acción (correr, saltar), es-tado (parecer, sentir) o situación (dormir). Funciona como núcleo delsintagma verbal y concuerda en número y persona con el sujeto de laoración; por ejemplo:
– Los aviones despegaron puntualmente.
– Isabel leyó el relato a los niños.
– Buscad vosotros los libros en la estantería.
El verbo se compone de:
el lexema, que aporta el significado léxico;
los morfemas flexivos o desinencias, que indican la persona, el nú-mero, el tiempo y el modo.
La persona y el númeroLa persona señala si la acción del verbo la realiza el emisor delmensaje (primera persona), el receptor (segunda persona) o alguienque no es ni el emisor ni el receptor (tercera persona).
El número indica si la acción la realiza uno (singular) o más de uno(plural).
El verbo
2 Completa los siguientes lexemas verbales con varias desinen-cias e indica la persona y el número de cada forma verbal.
recog- salv- sucumb- llov- interve-
encog- encarg- renov- convenc- lleva-
Actividad
▼ ▼ ▼
Nuestra lengua. El verboy el adverbio
(nosotros, nosotras) viajamos(yo) viajo
(vosotros, vosotras) viajáis(tú) viajas
(ellos, ellas) viajan(él, ella) viaja
PluralSingular
Número
Primera persona
Segunda persona
Tercera persona
11 Escribe los verbos que hay en lasiguiente lista separando el lexe-ma de la desinencia verbal:
sellaron viajó contarás
subirían llamaré aplaudimos
Actividad
Lexema Desinencias
romp-
(significado: 'separarlas partes de un tododeshaciendo suunión')
-en
(significado: 'tercerapersona del plural, entiempo presente y enmodo indicativo')
Verbo Componentes
rompen
Lee y contesta
unidad6
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19 ¿Quién es el narrador? ¿Qué dice de sí mismo?Pon otro título al texto.
10 Busca en el texto los siguientes tipos de adjetivosdeterminativos y cópialos en tu cuaderno:
– un posesivo – un numeral
– un demostrativo – un indefinido
11 Di si los adjetivos calificativos subrayados en eltexto son especificativos o explicativos.
12 ¿Por qué blanco y rojo están en masculino y singu-lar?
13 ¿Has encontrado adjetivos en grado superlativo ocomparativo? ¿Cuáles?
14 Imagínate que eres un gato escritor. Escribe untexto en el que te describas siguiendo el modelode la lectura: elige dos características que te iden-tifiquen, di cómo actuarías ante un peligro y enqué te distingues de los humanos.
Un animal casi humano
Soy capaz de orientarme gracias al olfato, tengo un par de ojos muyperfeccionados y utilizo el sentido del tacto para cortejar a las hem-bras. Cambio de colores según mi estado de ánimo: blanco cuando es-toy muy asustado y rojo cuando me pongo de mal genio. Además, cuan-do me amenaza un peligro, suelto a mi alrededor una nube de tinta, delmismo modo que algunos hombres, en circunstancias parecidas, tratande ocultarse tras las palabras más adecuadas. Yo creo sinceramente(yo no es que quiera presumir de ello) que no somos tan distintos. Ladiferencia más grande que me distingue de esos hombres es que yotengo ocho brazos.
Javier Tomeo, Bestiario, Mondadori.
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El adjetivo es una palabra que determina al nom-bre al que acompaña o expresa sus cualidades.Concuerda con él en género y número.
Clases de adjetivos
El adjetivo calificativo expresa la cualidad del nom-bre con tres grados de intensidad:
– en grado positivo expresa una cualidad sin nin-gún tipo de gradación (blanco, asustado…);
– en grado comparativo relaciona la cualidad de unnombre con la de otro o relaciona dos cualidades;puede ser de igualdad (tan ... como), de superiori-dad (más ... que) y de inferioridad (menos ... que);
– el grado superlativo expresa la cualidad en sugrado máximo. Hay superlativos absolutos (rapi-dísima, muy rápida, superrápida) y relativos (lamás rápida de todas).
Todo adjetivo que lleve delante un artículo o un ad-jetivo determinativo está sustantivado, es decir,funciona como si fuera un nombre.
En resumen
Adjetivos
Determinativos
Calificativos
PosesivosDemostrativosNumeralesIndefinidosExclamativosInterrogativos
Según la cualidadque atribuyenal nombre
EspecificativoExplicativo
Según la formaVariableInvariable
NUESTRA LENGUA - NUESTRA LITERATURAEl primer apartado de la unidad está dedicado,unas veces, al estudio de la lengua, y otras,al de la literatura.
LAS ACTIVIDADESSon abundantes, y van ligadas al contenido teórico para consolidarsu aprendizaje y su aplicación.
EL FINAL DEL APARTADOEl apartado termina con un texto en el que se ejercita lo aprendido y con un resumen en el que se destacan los puntos esenciales de lo estudiado.
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5Férreo: de hierro. 6Arco voltaico: descarga eléctrica a través de ungas, que causa una elevada temperatura y unaluz brillante. 7Fardel: saco de los pastores y ca-minantes donde guardan sus pertenencias.
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unidad3La Petra y su hijoA media tarde, la Petra comenzó a preparar la comida. La patrona1
mandaba traer todas las mañanas una cantidad enorme de huesos pa-ra el sustento de los huéspedes. [...] Después de observar en qué es-tado se encontraba el osario2 en el puchero, la Petra hizo la sopa, yluego se dedicó a extraer todas las piltrafas de los huesos y envolver-las hipócritamente con una salsa de tomate. Esto constituía el princi-pio3 en casa de doña Casiana.
Gracias a este régimen higiénico, ninguno de los huéspedes caía en-fermo de obesidad, de gota ni de cualquiera de esas otras enfermeda-des por exceso de alimentación, tan frecuentes en los ricos.
Luego de preparar y de servir a los huéspedes la comida, la Petra dejóel fregado para más tarde y salió de casa a recibir a su hijo.
Aún no había oscurecido del todo; el cielo estaba vagamente rojizo, elaire sofocante, lleno de un vaho denso de polvo y vapor. La Petra subióla calle de Carretas, siguió por la de Atocha, entró en la estación delMediodía y se sentó en un banco a esperar a Manuel...
Mientras tanto, el muchacho venía medio dormido, medio asfixiado enun vagón de tercera.
Había tomado el tren por la noche en el apeadero en donde su tío es-taba de jefe. Al llegar a Almazán tuvo que esperar más de una hora aque saliera un mixto4, dando paseos para hacer tiempo por las callesdesiertas.
Una narración▼ ▼ ▼
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A Manuel le pareció Almazán enorme, tristísimo; tenía el pueblo, vis-lumbrado en la oscuridad de una noche vagamente estrellada, la apa-riencia de grande y fantástica ciudad muerta. En las calles estrechas,de casas bajas, brillaba la luz eléctrica, pálida y mortecina; la espacio-sa plaza con arcos estaba desierta; la torre de una iglesia se erguía enel cielo. [...]
Salió Manuel de Almazán y tuvo que esperar unas horas en Alcunezapara transbordar. [...] Al amanecer tomó el otro tren, y, a pesar de ladureza del asiento, logró dormirse. [...] Cuando uno de los compañerosde viaje anunció que ya estaban en Madrid, Manuel sintió verdaderaangustia [...]; en aquel momento brillaban las luces eléctricas pálida-mente sobre los altos faros de las señales...
Se deslizó el tren entre filas de vagones, retemblaron las placas girato-rias con estrépito férreo5 y apareció la estación del Mediodía ilumina-da por arcos voltaicos6.
Descendieron los viajeros; bajó Manuel con su fardelillo7 de ropa en lamano, miró a todas partes por si encontraba a su madre, y no la vio entoda la anchura del andén. Quedó perplejo; siguió luego a la gente,que marchaba deprisa, con líos y jaulas, hacia una puerta; le pidieronel billete, se detuvo a registrarse los bolsillos, lo encontró y salió porentre dos filas de mozos que anunciaban nombres de hoteles.
—-¡Manuel! ¿Adónde vas?
Allí estaba su madre. La Petra tenía intención de mostrarse severa; pe-ro al ver a su hijo se olvidó de su severidad y le abrazó con efusión.
Pío Baroja, La busca, Alianza Editorial.
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4Mixto: tipo de tren que transporta viajeros ymercancías.
1Patrona: mujer que es propietaria de una casa dehuéspedes.
2Osario: aquí, el conjunto de huesos.
3Principio: plato principal.
Actividades
11 ¿Quiénes son los protagonistas de este relato?¿Qué relación existe entre ellos?
12 El narrador, ¿es un personaje del relato?
13 ¿Dónde trabaja la madre de Manuel? ¿Qué ta-reas realiza antes de ir a buscar a su hijo?
14 Explica al resto de tus compañeros en qué consis-tió el viaje de Manuel.
15 En el texto se narran dos acciones que sucedende forma simultánea. ¿Qué expresión temporal seutiliza para informarnos de lo que hacen a la vezlos dos protagonistas?
16 ¿En qué lugar coinciden Manuel y su madre?
17 Las expresiones del primer párrafo «a media tar-de, después de...» indican el paso del tiempo. Co-pia en tu cuaderno tres expresiones más del tex-to que hagan referencia al paso del tiempo.
18 El párrafo número siete (líneas 23 a 28) es un frag-mento descriptivo en el que se habla de Almazán,¿qué tiempo verbal predomina?
19 El párrafo número diez (líneas 38 a 43) es un frag-mento narrativo, ¿qué tiempo verbal predomina eneste caso?
10 Localiza en las veinte primeras líneas dos nom-bres que hacen referencia a Manuel y uno quehace referencia a doña Casiana y cópialos en tucuaderno.
Hablamos del texto
Lectura y comentario
Escribimos sobre el texto
HABLAMOS DEL TEXTOTras la lectura, se plantean de manera sistemática preguntas sobre lo leído.
Además de que comprendan mejor,se pretende que los estudiantes se
expresen oralmente.
ESCRIBIMOS SOBRE EL TEXTOAdemás de hablar sobre la lectura,
se proponen más preguntas; en esta ocasión, para que los alumnos
las resuelvan expresándose por escrito.
LECTURA Y COMENTARIOLa finalidad de este segundo apartado de la unidad es la comprensión de lo escrito. Para ello, se proponen numerosos textos de diferentes tipos.
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Las leyendas son relatos de hechos extraordinarios que la tradiciónha imaginado a partir de algún suceso real.
Aunque la palabra leyenda tiene que ver con el verbo leer, las leyen-das suelen transmitirse oralmente y después se escriben.
El mito es un tipo de narración en el que se relatan hechos imagi-narios referidos a los dioses o a los héroes de una cultura.
Con los mitos se explicaban en la Antigüedad fenómenos cuyas cau-sas se desconocían: la creación del mundo, el nacimiento de las es-pecies y el del ser humano, la muerte...
Mitos y leyendas tienen en común el gusto por lo extraordinario, lo ima-ginario y lo mágico.
Contar una leyenda▼ ▼ ▼
La leyenda que vas a leer a continuación procede de la comarca del ríoTajuña, en la provincia de Madrid. La ermita de la que se habla en la le-yenda todavía existe y, junto a ella, hay una higuera centenaria cuyoshigos, según cuentan, no llegan a madurar, pero quitan el dolor de ca-beza si se guardan en un bolsillo.
La Virgen de Bellaescusa
El Tajuña siempre ha tenido buenos rincones para la caza [...]. Hacemucho tiempo, quizá en el siglo XV, ocurrió un suceso entre dos cazado-res que dispararon a la vez a la misma perdiz. Ninguno de los dos quisorenunciar a la pieza y ambos reclamaron su trofeo justificando su granpuntería y su arte en el manejo de la escopeta.
Al principio todo fueron palabras, amenazas, insultos y tentativas de re-solver el asunto con las manos, pero la protección de los compañerosimpidió que se llegara a esa situación.
Lee y practica▼ ▼ ▼
Expresión escrita
El mito de EdipoEdipo, un rey griego, venció a la Esfinge,un monstruo con cabeza de mujer, cuer-po de león y alas, que tenía aterroriza-dos a los habitantes de Tebas. Les pro-ponía enigmas y devoraba a los queeran incapaces de resolverlos.
El enigma que la Esfinge le propuso fue:¿Cuál es el ser que tiene cuatro pies porla mañana, dos al mediodía y tres por lanoche, pero que contrariamente a la ge-neralidad de los seres existentes, es me-nos rápido cuantos más pies utiliza alcaminar?
La respuesta que dio Edipo fue el hom-bre. La esfinge, al verse vencida, se suici-dó arrojándose desde una alta torre.
Diccionario de mitología clásica,Alianza Editorial.
Explica la respuesta de Edipo.▼
Comprende e interpreta
5
Vega del río Tajuña, en la Comunidad de Madrid.
54
En ocasiones, al formar una palabra derivada a partir de una simple, la
acentuación cambia. Algunas palabras compuestas presentan asimismo
peculiaridades en cuanto a la colocación de la tilde.
Ortografía. La acentuación y la tilde (II)
▼ ▼ ▼
Actividades
1 Acentúa según las reglas generales las palabras compuestas
que se forman con los siguientes términos. Ten en cuenta que el
primer término de la palabra compuesta resultante pierde su til-
de aunque la llevara: décimo + séptimo 8 decimoséptimo.
– va + y + ven 8– norte + América 8
– veinte + dos 8– balón + pie 8
– cien + pies 8– vigésimo + octavo 8
2 Cuando las palabras compuestas se escriben con un guion, la
acentuación de los términos que las forman se mantiene. Por
ejemplo: histórico-artístico.
Escribe en tu cuaderno cuatro palabras compuestas con los si-
guientes vocablos:
físico vasco gallego teórico
francés práctico portugués químico
3 En el caso de los adverbios terminados en -mente, se mantie-
ne la tilde en el adjetivo que constituye la primera parte de la
palabra, si este adjetivo, escrito aisladamente, la lleva. Por
ejemplo: rápida 8 rápidamente; feliz8 felizmente.
Escribe los adverbios terminados en -mente que se forman a
partir de los siguientes adjetivos. Pon tilde cuando corresponda:
hábil fácil estupendo cortés
común alegre elegante rápido
4 Escribe en singular y en plural —y acentúa según convenga—
los gentilicios correspondientes a los siguientes nombres de
ciudades y comunidades autónomas. Comprueba que se produ-
cen cambios del lugar en que va el acento en algunas de estas
palabras derivadas.
Por ejemplo: Córdoba 8 cordobés, cordobesa; cordobeses, cor-
dobesas.
Cáceres Barcelona MallorcaAragón
Cantabria León Alcalá de Henares Almería
Los coches circulaban rápidamente aquella
noche.
Ortografía y vocabulario
Para practicar la acentuación de pala-
bras compuestas, puedes acceder a las
actividades interactivas del apartado
Lengua-Ortografía (Actividades de acen-
tuación).
En tu CD-ROM
EXPRESIÓN ESCRITAEl objetivo de este tercer apartado es afianzar y mejorar la capacidad de expresión. También parte de un texto del que se analiza,fundamentalmente, su forma, sin descuidar la comprensión.
EN TU CD-ROMIndica al alumnado que en su CD-ROM puede completar la información estudiada,ampliarla o realizar una actividad interactiva.
ORTOGRAFÍA Y VOCABULARIOMuy ligados a la expresión, se incluyen los apartados de ortografía y vocabulario,con sus contenidos y actividades.
9
…buscar información
1 Busca en internet o en libros especializados (dicciona-rios específicos o enciclopedias) los mitos siguientes re-lacionados con la creación del ser humano y el universo:
• «El relato de los boshongo» (mito africano);
• «El mito del enorme huevo cósmico» (mito asiático);
• «Kooch y la creación del mundo» (mito sudamericano);
• «Mito de la creación de los anangu» (mito australiano);
• «El Caos y la Tierra» (mito griego y latino).
Para ello debes buscar en la red la frase exacta. Si utili-zas Google, pincha en la pantalla de inicio la opción quedice Búsqueda avanzada y en la ventana nueva que seabre debes escribir el nombre de estos mitos donde apa-rece Con la frase exacta.
…y hacer una antología de mitos
1 En grupos de cinco alumnos elaborad una antología con la información sobre los mitosde la creación del Universo en distintas culturas, obtenida en el apartado anterior.
2 La antología constará de dos partes:
• En la primera resumiréis cada uno de los mitos, indicaréis la cultura de la queprocede y le pondréis un título.
• En la segunda parte analizad las lecturas para destacar los puntos en común ylas diferencias que hay entre ellas. Podéis seguir este guion para el análisis:
– ¿Qué hay al principio de la creación en cada uno de los relatos?
– ¿Quién es y cómo se llama la fuerza creadora del universo?
– ¿Cómo realizó la creación? ¿De qué se sirvió para crear el mundo?
– ¿En qué orden surgen los distintos elementos?
– ¿Cuáles son los puntos en común y cuáles las diferencias que hay entre losdistintos mitos?
3 Para presentar por escrito tanto los resúmenes como las conclusiones del análisisse tendrá en cuenta:
• cuál va a ser el tamaño del papel (DIN A-4 u otro) y los márgenes de la página;
• qué tipo de ilustraciones van a acompañar al texto (dibujos, fotografías…);
• cómo va a ser la encuadernación.
No olvidéis poner un título general al trabajo y añadir el nombre de los componen-tes del grupo.
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Comprueba tu capacidad para…▼ ▼ ▼
Desarrolla tus competencias
▼ ▼ ▼
Mediante un buscador de internet o con la colaboración de tus padres oabuelos, consigue información sobre una leyenda relacionada con algúnsanto patrón, con un personaje, o con cualquier calle o rincón de tu loca-lidad. Cuéntasela a tus compañeros, dejando claro en tu relato el am-biente legendario en que se sitúa la historia y quiénes la han conservadoen su memoria.
Para contar mitos y leyendas▼ ▼ ▼
1¿Sabes dónde encontrar confacilidad documentaciónescrita e información sobrelos mitos y las leyendas deotros tiempos y de otrasculturas?
A través de un buscador en internet puedes disponer de una gran varie-dad de páginas referidas a los mitos y las leyendas universales. Tambiénpuedes encontrar información en los diccionarios de mitos, en las mito-logías, y, por supuesto, en los diccionarios enciclopédicos.
2¿Cómo puedes conocer elrelato oral de alguna leyendaque tenga que ver, porejemplo, con las calles, lospersonajes famosos, lasfiestas o algunas costumbrespropias de tu localidad?
Preguntar a las personas que llevan viviendo muchos años en una locali-dad puede ser una buena fuente para recuperar leyendas olvidadas so-bre tu entorno más cercano.
Del mismo modo puedes preguntar a artesanos o a personas que se de-diquen a estudiar lo relacionado con el folclore y las tradiciones anti-guas.
3Cuando escuchas el relato deun mito o una leyenda,¿reconoces los elementoscaracterísticos de unanarración? ¿A qué tipo detexto te recuerdan?
Tanto en un mito como en una leyenda pueden reconocerse los elementospropios de cualquier narración: el narrador sitúa los hechos en un espacio,los acontecimientos transcurren en el tiempo, los personajes aparecen ca-racterizados por sus valores, sus defectos, sus actos…
4En la conversación de todoslos días se usanindistintamente los términosmito y leyenda, casi como sifueran sinónimos. ¿Sabríasdecir en qué se diferencia unmito de una leyenda?
En un mito se relatan hechos extraordinarios con los que se explicaban,en la Antigüedad, fenómenos cuyas causas se desconocían. En una leyenda, sin embargo, aparecen hechos extraordinarios que latradición ha inventado a partir de restos materiales o culturales presen-tes en la localidad de donde procede la leyenda.
Cuenta tú una leyenda
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DESARROLLA TUS COMPETENCIASLa primera parte de este apartado retoma los interrogantes planteados al iniciar la unidad. Se desarrollan, así, diversos aspectos de la competencia lingüística del alumno.
COMPRUEBA TU CAPACIDAD PARA…Las propuestas de este apartado sistematizan técnicas de búsqueda, discriminación,recopilación y elaboración de la información. Su objetivo es que los estudiantes se desenvuelvan bien en las distintas situaciones comunicativas de su vida escolar,social y familiar.
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AUTOEVALUACIÓNSon preguntas para recapacitar sobre el nivel de aprendizaje alcanzado en los contenidos fundamentales de la unidad.El profesor dispone, además, de un materialque recoge esta reflexión, pero formalizada en una prueba de evaluación.
RECUERDA LO QUE HAS APRENDIDOEsta página se destina al repaso y refuerzo de los principales contenidostratados en la unidad, con epígrafes que los clasifican y destacan.
Recuerda lo que has aprendido
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Actividades▼ ▼ ▼
Las preposiciones
11 Une las palabras pastel y chocolate empleando trespreposiciones distintas.
12 Sustituye las preposiciones con, por, en y sobrepor locuciones prepositivas en las oraciones si-guientes:
– Las llaves están en el cajón;
– Pon la colcha sobre la manta;
– La huelga fue por la subida del transporte.
– Pasó toda la tarde en compañía de su madre.
Las conjunciones
13 Escribe dos oraciones unidas por la conjunción y.
14 Escribe una oración en la que aparezcan dos adjeti-vos unidos por la conjunción y.
15 Sustituye las locuciones conjuntivas de las siguien-tes oraciones por una conjunción:
– Le avisé con tiempo, sin embargo llegó tarde.
– A pesar de que eran buenos amigos, dejaron dehablarse.
– Te dejaré la chaqueta siempre que me la cuides.
– Estudió mucho y bien, así que sacó muy buena nota.
16 Construye una oración con cada uno de los nexossiguientes:
sin embargo para que incluso
pues o sea por tanto
si conque aunque
Los marcadores del discurso
17 Escribe un texto de cuatro o cinco líneas en el queutilices al menos dos de los marcadores siguientes:
porque de ahí que finalmente
entonces en cambio en fin
Describir para informar
18 En una descripción la elección de los adjetivos gris,terrible y hastío dan una impresión negativa sobrela realidad a la que se aplican. Escribe tres pala-bras para dar una impresión positiva y escribe unabreve descripción donde se puedan aplicar.
19 Imagina que vas a escribir un correo electrónico aun amigo que viene desde Suiza a tu casa a pasarel mes de julio. Descríbele cómo es tu casa y la ha-bitación que va a ocupar.
Ortografía
10 Completa las oraciones siguientes con la palabraque corresponda:
– Si me hubieras avisado ... (abría, habría) llegadoantes.
– Este balón ... (vota, bota) muy mal.
– Se rompió una pierna cuando se ... (calló, cayó).
– Mi hermana mayor ... (bota, vota) este año por pri-mera vez.
– Mi padre ... (tubo, tuvo) que ir a que le arreglaranel ... (tubo, tuvo) de escape.
– Esta puerta se ... (abría, habría) antes muy bien.
– No se ... (cayó, calló) hasta que acabó de decir to-do lo que quería.
– María ... (a, ha) ido esta mañana .... (a, ha) ver ...(a, ha) su abuela.
Vocabulario
11 Escribe el significado de estas frases hechas :
– empezar la casa por el tejado;
– echar la casa por la ventana;
– de andar por casa.
12 Escribe el nombre de las casas tradicionales de:
– Andalucía – País Vasco
– Galicia – Comunidad Valenciana
165
9Autoevaluación
Ponte a prueba▼ ▼ ▼
Los nexos: preposiciones y conjunciones
11 ¿Podrías responder sin dudar qué tienen en comúnlas preposiciones y las conjunciones?
12 ¿Cuál es la función de los nexos?
13 ¿Puedes completar el texto siguiente con las prepo-siciones y conjunciones hasta, bajo, por, y, de?:
Mi padre ... mi hermana ascendieron .... la ladera ... lamontaña ... la cima. Muy cansados durmieron ... lasestrellas.
Las preposiciones
14 ¿Sabrías decir qué relación hay entre las dos pala-bras que une una preposición?
15 ¿Serías capaz de enumerar todas las preposicio-nes del español?
16 Los siguientes verbos exigen una determinada pre-posición, ¿podrías escribir cuál es?
– ¿No te hartas ... comer siempre lo mismo?
– No me atreví ... saltar. ¡Estaba demasiado alto!
– Me gusta pensar ... las próximas vacaciones.
Las conjunciones
17 ¿En qué dirías que se diferencian las conjuncionesde las preposiciones?
18 ¿Qué función desempeñan las locuciones conjunti-vas?
19 ¿Sabrías completar las oraciones siguientes conconjunciones?:
– Me quedé atrás mirando el escaparate, ... no tar-dé en alcanzarlos.
– Decidí ir a por leña ... ya se estaba haciendo denoche.
– Necesito ... me prestes los apuntes.
Los marcadores del discurso
10 ¿Sabrías explicar por qué son necesarios los marca-dores del discurso en la construcción de un texto?
11 ¿Recuerdas qué clases de palabras pueden serutilizadas como marcadores?
12 ¿Podrías señalar qué significados aportan los mar-cadores subrayados?:– Primero observó con ojos atentos y más tarde su-
girió algunos cambios.
– Construyeron una cabaña de madera para que sirviera de refugio a los excursionistas.
Describir para informar
13 ¿Sabrías decir si una descripción con finalidad in-formativa es objetiva o subjetiva?
14 ¿Cuáles son los verbos característicos de la des-cripción?
15 ¿Eres capaz de reconocer qué dos tipos de descrip-ción se dan en estos textos de A. Muñoz Molina?:– El periódico estaba lleno de anuncios de pisos
con calefacción central y agua caliente, con zonasajardinadas y piscinas.
– Todo parece sumergido en el silencio, y sin embar-go nada duerme, nada permanece quieto o enverdadero reposo.
Las palabras homófonas
16 ¿Puedes explicar con qué palabras se relacionanojear y hojear?
17 ¿Recuerdas que són las palabras homófonas?
18 ¿Podrías elegir la forma correcta? – He preparado unos macarrones y necesito…
(rallar, rayar) el queso.
– ¡(Vaya, valla) ... usted por esta calle, que no tienepérdida!
La casa
19 ¿Sabrías relacionar determinadas comunidadesautónomas con el nombre de la vivienda propia dela zona ?
20 ¿Recuerdas qué significaba domus en latín?
21 ¿Sabrías enumerar cinco adjetivos relacionadoscon la palabra vivienda?
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TU CD-ROM
1ENGUA
ITERATURAEDUC
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N SE
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¿QUÉ ES?Es una herramienta para consultar y practicarlos contenidos fundamentales del curso; un elemento eficaz para fomentar el trabajo autónomo, afianzar el uso de las nuevas tecnologías y consolidar el interés por aprender a aprender.
¿QUÉ CONTIENE?Tres apartados:• Lengua.• Literatura.• Técnicas de trabajo.
¿PARA QUÉ SE UTILIZA?•Para consultar: los tres apartados ofrecen
una sección teórica con un acceso fácil y una presentación muy gráfica de los contenidos.
•Para practicar: actividades interactivas de lengua que consolidan lo aprendido.
Así es el CD-ROM del alumno
TU CD-ROM
3ENGUA
ITERATURAEDUC
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INFORMACIÓN CON UN SOLO CLICEl menú inicial de cada curso permite un sencillo acceso a conceptos lingüísticos, cuestiones básicassobre géneros y lengua literaria, técnicas de trabajo…; todo ello, con abundantes ejemplos.
ACTIVIDADES INTERACTIVASPara practicar los contenidos fundamentalesde lengua utilizando las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de aprendizaje.
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El material para el profesoradoAnaya ofrece, para cada curso, un amplio conjunto de recursos y materiales:
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CD-ROM DE EVALUACIÓN
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ITERATURAEDUC
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CD-ROMDE RECURSOS DIDÁCTICOS
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ITERATURAEDUC
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Ejemplar distribuido
conpublicación
impresa
Un CD-ROM de Evaluación y un CD-ROM de Recursos Didácticos.
UNIDADES 1 A 5
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ITERATURAPROPUESTA DIDÁCTICA
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Recursos fotocopiables para preparar las pruebas de diagnóstico.1
ENGUAITERATURA
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RECURSOS PARA
LAS PRUEBAS DE
DIAGNÓSTICO
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ITERATURAEDUC
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PRUEBASDE EVALUACIÓN
1ENGUA
ITERATURA
TRATAMIENTO
DE LA DIVERSIDAD
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ENGUAITERATURA
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PROGRAMACIÓN
Recursos fotocopiables para el tratamiento de la diversidad.
Pruebas fotocopiablespara contrastar la autoevaluación propuesta en el libro del alumno.
La programación del curso.
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La Propuesta Didáctica▼▼▼
Así es el materialpara el profesorado
UNIDADES 1 A 5
1ENGUA
ITERATURAPROPUESTA DIDÁCTICA
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ARIA
LYUN BUEN ORGANIZADORLa Propuesta Didáctica está organizada en tres volúmenes de contenidos y temporalización aproximadamente trimestrales, que hacen más cómodo y ágil su uso.
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unidad2
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El léxico y el diccionario2En el primer bloque de la unidad, se definen los conceptos de lé-
xico y vocabulario. Un breve texto de Ana María Shúa (que es, sinembargo, un texto completo, un microrrelato) creará en los alumnosla extraña sensación de que, pese a estar escrito en castellano, noentienden nada: porque, en efecto, sin un diccionario nos vamos apique sin remedio. Más que conceptos, lo que se pretende reflejares la necesidad y la utilidad de aprender palabras nuevas, ademásde hacer reflexionar un poco sobre las que conocemos y de propo-ner algunos caminos entre unas y otras. Pues es, sin duda, el léxicoel aspecto de la lengua más motivador para los alumnos de este ci-clo: esto explica que nuestro manual empiece justamente por aquí yexige que los ejercicios sobre vocabulario, lo más variados que seaposible, no falten a lo largo del curso.
Se recuerda, a continuación, qué es un diccionario, se enumeranlas distintas clases que existen, y se analiza después la estructurade un artículo de un diccionario general, tomando como referenciauna voz del DRAE. La explicación del significado de las palabras seconecta con la definición, procedimiento con el que los alumnos de-berán familiarizarse a lo largo de toda la Enseñanza Secundaria. Entodo caso, los contenidos vienen dados, muchas veces implícitos,en las actividades, en los ejercicios prácticos que el estudiante hade resolver: una tarea más global, centrada en un texto de Luis Lan-dero (los tres libros maravillosos de los que habla no son otros queel diccionario, el atlas y la enciclopedia), cierra el bloque.
Una dimensión aún más práctica tienen las otras dos seccionesde la unidad; en Lee y comprende, se trabajan diferentes tipos detextos. En «Ortografía» se incluyen las reglas fundamentales deacentuación de las palabras agudas, llanas, esdrújulas y de las lla-madas sobreesdrújulas, que se pide aplicar a ejercicios. Y en «Voca-bulario», el asunto propuesto (que creemos muy motivador) es el delos viajes.
Para terminar, la sección de Aprende a expresarte recoge cómorealizar un resumen. Convendría trabajar especialmente sobre losaportados por los propios alumnos.
A la hora de ordenar los contenidos del currículum se ha optado,en este manual, por comenzar por uno de los aspectos de la lenguaque seguramente es el más motivador de todos los que se refieren ala descripción del sistema lingüístico. Reconocer palabras no entra-ñará, claro está, ninguna dificultad para los alumnos, y tampoco usar-las como piezas aisladas (decirlas en voz alta, escribirlas, variarlas,asociarlas a otras conocidas, jugar con ellas…). En cuanto al manejode los diccionarios, es posible que no suscite tanto entusiasmo, perocasi todos los alumnos están acostumbrados a usarlos en Primaria:es una técnica que hay que consolidar, porque la familiaridad con losdiccionarios es una condición imprescindible para un progreso razo-nable en la materia —desde luego para resolver correctamente mu-chas de las tareas que se propondrán a lo largo del curso—. Habráque repasar el orden alfabético y hacerlo de la manera más liviana yrápida que sea posible (hay muchos juegos lingüísticos, algunos re-señados en el CD de Recursos Didácticos). En lo que se refiere altrabajo sobre la definición (por ahora, de palabras, pero durante el ci-clo que comienza nuestros alumnos tendrán que memorizar definicio-nes de conceptos de cierta complejidad), han de apoyarse en ejem-plos (incluyendo comparaciones entre los significados dediccionarios diferentes) que alguna vez pueden ser erróneos: corregiruna mala definición suele ser más fácil que formular una buena.
Animamos también a usar las páginas de Autoevaluación. Escierto que muchos de los contenidos de nuestra materia no sonevaluables con tests como los que aquí proponemos, y otrasmuchas tareas permitirán examinar el rendimiento en los distin-tos aspectos del programa. Pero para los alumnos de Secunda-ria es mucho más fácil responder con éxito a preguntas de estetipo (verdadero/falso) que aplicar conocimientos a la resoluciónde problemas y, sobre todo, que responder a otras más abiertasque exigen destrezas de cierta complejidad: todas estas com-petencias han de alcanzarlas, pero si, a modo de recapitula-ción, les ofrecemos estas tareas relativamente sencillas, habre-mos aumentado su confianza y su motivación, y, por tanto, susposibilidades de mejorar.
En el manual se advierte repetidamente que todas las activida-des deben hacerse en el cuaderno del alumno. Este es, junto al ma-nual, un instrumento básico en el aprendizaje y también en la eva-luación.
Introducción Sugerencias metodológicas
Esquema de la unidad
Desarro l la tus competencias
Recuerda lo que has aprendido
Autoevaluación
Nuestra lengua: E l léx ico y e l d icc iona
• léxico y vocabulario.Texto de Ana María Shúa.
• Los diccionarios: – generales;– específicos;– de sinónimos y antónimos;– etimológicos;– bilingües;– enciclopédicos;– en otros soportes.
• El artículo del diccionario: La definición.• Texto de Luis Landero.En resumen
Lee y comprende
• Lectura: La narración de un recuerdo.Distintos tipos de textos
• Vocabulario: Los antropónimos.
Aprende a expresarteE l Resumen
• ORTOGRAFÍA Y VOCABULARIO• LA ACENTUACIÓN Y LA TILDE• LOS VIAJES
PRESENTA CADA UNIDADPlantea, para cada unidad, el enfoque con que se ha concebido en el libro del alumno, enuncia las dificultades más frecuentes que manifiestan los alumnos, presenta un esquema de los contenidos fundamentales, etc.
Y LA DESARROLLALa Propuesta Didáctica reproduce todas las páginasdel libro del alumno e incluye, para cada apartado:• Sugerencias metodológicas.• Soluciones de las actividades propuestas.• Propuestas de actividades complementarias.
Anotaciones
Sugerencias metodológicasEs muy importante que los alumnos
«manejen» las palabras para compro-bar cuál es su estructura; es conve-niente, por tanto, que lexemas y morfe-mas sean colocados en distintas yposibles combinaciones estructuralesy en diferentes palabras.
No es necesario que se utilicen pa-labras raras, es preferible, incluso, quela manipulación de monemas (lexemasy morfemas) se produzca con sustanti-vos, adjetivos y verbos muy corrientespara reflexionar también sobre losmorfemas más frecuentes.
Solucionesa las actividades1 –Silla: sillas, sillita, sillín, sillón, sille-
ría, silleta, silletazo, sillero, silletín,silletero.
–Bailar: baile, bailes, bailarín, bailari-na, bailarines, bailable, bailador, bai-lotear, bailoteo.
–Leña: leño, leñador, leñazo, leñera,leñero, leñoso, leñosa, leñosos.
2 Amig-(a); mal; carter-(ista); (in)-có-mod-(o); blanc-(ura); (a)-típ-(ico); salt-(an).
Actividadescomplementarias
Para reforzar los contenidos, se propo-nen las actividades 1 y 2 de la Unidad2 del Cuaderno para el Tratamiento dela Diversidad.
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El verbo es una clase de palabra que expresa acción (correr, saltar), es-tado (parecer, sentir) o situación (dormir). Funciona como núcleo delsintagma verbal y concuerda en número y persona con el sujeto de laoración; por ejemplo:
– Los aviones despegaron puntualmente.
– Isabel leyó el relato a los niños.
– Buscad vosotros los libros en la estantería.
El verbo se compone de:
el lexema, que aporta el significado léxico;
los morfemas flexivos o desinencias, que indican la persona, el nú-mero, el tiempo y el modo.
La persona y el númeroLa persona señala si la acción del verbo la realiza el emisor delmensaje (primera persona), el receptor (segunda persona) o alguienque no es ni el emisor ni el receptor (tercera persona).
El número indica si la acción la realiza uno (singular) o más de uno(plural).
El verbo
2 Completa los siguientes lexemas verbales con varias desinen-cias e indica la persona y el número de cada forma verbal.
recog- salv- sucumb- llov- interve-
encog- encarg- renov- convenc- lleva-
Actividad
▼ ▼ ▼
Nuestra lengua. El verboy el adverbio
(nosotros, nosotras) viajamos(yo) viajo
(vosotros, vosotras) viajáis(tú) viajas
(ellos, ellas) viajan(él, ella) viaja
PluralSingular
Número
Primera persona
Segunda persona
Tercera persona
11 Escribe los verbos que hay en lasiguiente lista separando el lexe-ma de la desinencia verbal:
sellaron viajó contarás
subirían llamaré aplaudimos
Actividad
Lexema Desinencias
romp-
(significado: 'separarlas partes de un tododeshaciendo suunión')
-en
(significado: 'tercerapersona del plural, entiempo presente y enmodo indicativo')
Verbo Componentes
rompen
Lee y contesta
unidad6
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19 ¿De qué trata esta lectura? Ponle un título nuevoque te parezca adecuado.
10 Busca en el texto los siguientes adjetivos determi-nativos y cópialos en tu cuaderno:
– un posesivo – un numeral
– un demostrativo – un indefinido
11 Di si los adjetivos calificativos subrayados en eltexto son especificativos o explicativos.
12 Los adjetivos blanco y rojo, ¿son variables o inva-riables? ¿Por qué?
13 ¿Has encontrado adjetivos en grado superlativo ocomparativo? ¿Cuáles?
14 Imagínate que eres un gato escritor. Escribe untexto en el que te describas siguiendo el modelode la lectura: elige dos características que te iden-tifiquen, di cómo actuarías ante un peligro y enqué te distingues de los humanos.
Un animal casi humano
Soy capaz de orientarme gracias al olfato, tengo un par de ojos muyperfeccionados y utilizo el sentido del tacto para cortejar a las hem-bras. Cambio de colores según mi estado de ánimo: blanco cuando es-toy muy asustado y rojo cuando me pongo de mal genio. Además, cuan-do me amenaza un peligro, suelto a mi alrededor una nube de tinta, delmismo modo que algunos hombres, en circunstancias parecidas, tratande ocultarse tras las palabras más adecuadas. Yo creo sinceramente(yo no es que quiera presumir de ello) que no somos tan distintos. Ladiferencia más grande que me distingue de esos hombres es que yotengo ocho brazos.
Javier Tomeo, Bestiario, Mondadori.
5
10
El adjetivo es una palabra que determina al nom-bre al que acompaña o expresa sus cualidades yconcuerda con él en género y número.
Clases de adjetivos
El adjetivo calificativo expresa la cualidad del nom-bre con tres grados de intensidad:
– en grado positivo expresa una cualidad sin nin-gún tipo de gradación (blanco, asustado…);
– en grado comparativo relaciona la cualidad deun nombre con la de otro; el comparativo puedeser de igualdad (tan ... como), de superioridad(más ... que) y de inferioridad (menos ...que);
– el grado superlativo expresa la cualidad en sugrado máximo. Hay superlativos absolutos (rapi-dísima, muy rápida, superrápida) y relativos (lamás rápida de todas).
Todo adjetivo que lleve delante un artículo o un ad-jetivo determinativo está sustantivado, es decir,funciona como si fuera un nombre.
En resumen
Adjetivos
Determinativos
Calificativos
PosesivosDemostrativosNumeralesIndefinidosExclamativosInterrogativos
Según la cualidadque atribuyenal nombre
EspecificativoExplicativo
Según la formaVariableInvariable
Sugerencia metodológicaAdemás de resolver la actividad de
la página, y de explicar el valor de cier-tos prefijos y sufijos, puede pedirse alos alumnos que confeccionen listasde palabras que contengan ciertos pre-fijos y determinados sufijos para anali-zar y clasificar esos morfemas que serepiten en distintas palabras y conlle-van su significado.
Solución de la actividad3 En, la, la, de, La, el, la, con, y. La y el
son artículos; en y con son preposi-ciones; y es una conjunción.
Actividad complementariaPara reforzar los contenidos, se propo-ne la actividad 4 de la Unidad 2 delCuaderno para el Tratamiento de la Di-versidad.
18 19
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Lectura y comentario
Expresión escritaEl Resumen
Desarrolla tus competencias
Recuerda lo que has aprendido
Nuestra lengua: El léxico y el diccionario
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El léxico y el diccionario1NUESTRA LENGUA
Léxico.
Vocabulario.
Tipos de diccionarios.
El artículo del diccionario: la de-finición.
LEER Y ESCRIBIR
Lectura
La narración de un recuerdo(primera persona y tiempo pa-sado).
Ortografía
La acentuación y la tilde.
Sílaba tónica y sílabas átonas.
Clases de palabras según la po-sición de la sílaba tónica: agu-das, llanas, esdrújulas y sobre-esdrújulas.
Vocabulario
Los antropónimos.
HABLAR Y ESCUCHAR
Las anécdotas.
Lectura expresiva y comprensi-va de textos.
Realización de ejercicios paraconsolidar la ordenación alfabé-tica de palabras.
Búsqueda de palabras en el dic-cionario.
Comparación de las informacio-nes que proporcionan distintostipos de diccionarios.
Análisis de las partes de un ar-tículo en un diccionario general.
Redacción de definiciones se-gún las pautas dadas.
Resumen de textos narrativos.
Restitución de léxico a su con-texto.
Redacción de un recuerdo pro-pio.
Reconocimiento de sílabas tóni-cas en la pronunciación.
Distinción de palabras agudas,llanas, esdrújulas y sobreesdrú-julas.
Aplicación y justificación de lasreglas de acentuación gráficaen palabras agudas, llanas, es-drújulas y sobreesdrújulas.
Búsqueda de información sobreel origen y la frecuencia denombres propios de persona.
Narración de anécdotas.
Recopilación de anécdotas fa-miliares.
Ejercicios de autoevaluación.
Motivación para las tareas es-pecíficas de lengua, valoraciónde los procedimientos deaprendizaje.
Interés por aumentar el vocabu-lario propio.
Curiosidad por conocer diferen-tes tipos de diccionarios.
Gusto por los aspectos expresi-vos y creativos del léxico.
Aprecio de la lectura como for-ma de expresión de emocionesy recuerdos, como modo de au-mentar nuestros conocimien-tos, y como entretenimiento ydiversión.
Valoración de la escritura comomedio de expresión y de elabo-ración de las ideas.
Valoración de la importancia deexpresarse correctamente, deforma escrita u oral.
Respeto por las reglas ortográ-ficas.
Interés por conocer el origen yel significado de los nombrespropios de persona.
Gusto por incorporar a la con-versación el relato de anécdo-tas personales.
1. Comprender los conceptos de léxico y vocabula-rio y usar correctamente estos dos términos.
2. Conocer los tipos de diccionarios más comunesy las posibilidades que ofrecen los diccionariosen otros soportes.
3. Comprender la estructura de un artículo de undiccionario general.
4. Aprender a definir correctamente.
5. Leer expresiva y comprensivamente los textospropuestos en la unidad.
6. Reconocer la estructura de un tipo de relato (lanarración de un recuerdo) y emplearla en la es-critura de un texto breve.
7. Clasificar las palabras según la sílaba tónica yrecordar las reglas generales del uso de la tildeen castellano.
8. Reflexionar sobre el significado y la procedenciade los nombres propios de persona (antropóni-mos).
9. Relatar un suceso curioso o divertido y planearintervenciones orales según pautas dadas.
2 3
1.1. Distingue los conceptos de léxico y vocabula-rio.
2.1. Recuerda sin error el orden alfabético y locali-za con rapidez una palabra en un diccionariogeneral.
2.2. Sabe en qué tipo de diccionario debe buscardiferentes informaciones acerca de las pala-bras.
3.1. Emplea adecuadamente los conceptos de en-trada y acepción.
3.2. Reconoce las principales informaciones queproporciona un diccionario general.
4.1. Es capaz de definir correctamente sustantivosde uso común.
5.1. Lee con la entonación y el ritmo adecuadoslos textos propuestos.
5.2. Puede reformular brevemente el contenido delos textos leídos.
6.1. Cuenta por escrito, con claridad y expresiva-mente, un recuerdo propio.
7.1. Distingue las palabras agudas, llanas y esdrú-julas.
7.2. Aplica las reglas ortográficas para la acentua-ción gráfica de palabras agudas, llanas y es-drújulas.
8.1. Distingue nombres propios de nombres comu-nes.
8.2. Conoce el origen de su nombre de pila y lascausas por las que lo lleva.
9.1. Escribe una anécdota sencilla, de acuerdo conunas pautas dadas.
9.2. Interviene oralmente y respeta el turno de pa-labra.
Objetivos
Ejercitación de la capacidad lingüística a travésde la práctica de la comprensión y la expresiónde diferentes textos.
Utilización eficaz de las nuevas tecnologías paraobtener información.
Interiorización de actitudes cívicas.
Apreciar los textos literarios como manifestacio-nes artísticas que son.
Práctica de la capacidad de aprender a aprendera través de ejercicios de autoevaluación.
Competencias
Criterios de evaluación Conceptos Procedimentos Actitudes
TODA LA INFORMACIÓN NECESARIAIncluye los objetivos, los criterios de evaluación y las competencias básicas que se pretende desarrollar en cada unidad, así como los contenidosconceptuales, procedimentales y actitudinales.
DISPONIBLE EN PAPEL Y EN CD• Para fotocopiar: la programación
se presenta en un cuaderno fotocopiable.
• Para adaptar e imprimir: tambiénse incluye en el CD-ROM de Recursos Didácticos, en un formato fácilmente modificable para adaptar la programación a las necesidades de cada aula.
La programación del curso▼▼▼
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1 ¿De qué clase de diccionario se habrán saca-do las siguientes explicaciones? Razona turespuesta.
a) Alegre: animado
bromista
festivo
vivaracho
achispado
aburrido
pesimista
triste
b) Lluvioso, sa. (Del latín pluviosus). Adjetivo.Aplícase al tiempo o al país en que son fre-cuentes las lluvias.
c) Ibiza. Isla de España, en el archipiélago deBaleares; 567,51 km y 50 000 habitantes.Pesca. Industria turística.
2 Ordena alfabéticamente las siguientes palabras:
blusa
buzo
brazo
biblioteca
blancura
besar
3 Ordena alfabéticamente estas otras palabras:
lluvia
cabeza
voltereta
liso
curso
ñoñez
flauta
quesería
choza
4 Escribe la definición de la palabra pie.
5 Escribe una frase hecha que contenga la pa-labra pie y explica su significado.
6 ¿Qué entrada debes buscar en un diccionariopara saber el significado de habían dicho?
17 Subraya la sílaba tónica de las siguientespalabras:ámbarhábilelefantecéspedcortéssofárelojsectorlibertadpájarotímidopiénsatelopúrpura
18 Completa ahora las siguientes reglas:
– Las palabras agudas son las que tienen la
sílaba tónica en la ......................................
................................................................ .
– Las palabras llanas son las que tienen la
sílaba tónica en la .......................................
................................................................ .
– Las palabras esdrújulas son las que tienen
la sílaba tónica en la ...................................
................................................................ .
19 Explica por qué llevan o no llevan tilde estaspalabras:
orquestamarfilmármolmurciélago
10 Escribe las siguientes palabras en singular:
camionesazúcarescaracteresratonesingleses
6 7
Nombre y apellidos: ..............................................................................................................................
Curso: ................................................................. Fecha:..................................................................
1. El léxico y el diccionarioFicha de trabajo A
Nombre y apellidos: ..............................................................................................................................
Curso: ................................................................. Fecha:..................................................................
1. El léxico y el diccionarioActividades complementarias
1Inserción pagada: noticia por la que se paga para que la incluyan en el periódico.
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Lee el siguiente texto y responde a las preguntas.
En los periódicos y en los libros suelen aparecer de vez en cuando erratas. Una errataes una equivocación cometida en algo impreso o manuscrito. En el siguiente texto el prota-gonista encuentra una errata en el periódico.
Abrió el periódico.
En la segunda página estaba la información del tiempo. Hoy llovería nuevamente. Un pocomás abajo descubrió la nota aclaratoria, encerrada en un marco negro para destacar su impor-tancia de inserción pagada1.
«En nuestra publicación de ayer de las Nuevas Disposiciones Constitucionales, capítulo XV,página 62, columna 2, párrafo 6, línea 5, donde dice: SERÁN CONDECORADOS POR LA NACIÓN,debe decir: SERÁN CONDENADOS POR LA NACIÓN.
“Hecha esta justa y necesaria aclaración, damos por cumplido nuestro deber como edito-res”. [...]»
Las palabras le quedaron bailando en la cabeza y fue hasta la estantería a consultar el dic-cionario.
«Condecorado: Que tiene una condecoración.
Condenado: Perverso, endemoniado, nocivo. Que tiene impuesta una pena por actos contrala ley».
Luis Sepúlveda, Desencuentros, Tusquets.
1 Condecorado y condenado forman una pareja de palabras parecidas, aunque sus significadosno tengan relación. Inventa frases en las que puedas utilizar las siguientes parejas de pala-bras, de tal manera que se produzcan equívocos: amenazar – amanecer; juzgar – jugar; solta-do – soldado; indultar – insultar.
2 Busca en el diccionario el vocablo periódico e indica toda la información que has averiguadoal realizar esta consulta.
3 Consulta el diccionario e indica a qué categoría gramatical (sustantivo, adjetivo, verbo...) per-tenecen las siguientes palabras: café, para, hoy, negro, decir, abajo y estantería.
4 En el texto aparece la palabra humor. Busca en el diccionario palabras que tengan su mismocomienzo con las distintas vocales: huma-; hume-; humi-; humo-; humu-.
5 Otra palabra del texto es nota. Repasa el alfabeto y busca cinco palabras que contengan laterminación -ota y que comiencen por otras letras, por ejemplo, con la b: bota.
CON ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASEl cuaderno propone un conjunto de actividades que el profesor puede entregar fotocopiadas. Su objetivo es consolidar el aprendizaje de los contenidos fundamentales de cada unidad.
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SOLUCIONES 00
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1. El léxico y el diccionarioFicha de trabajo B
Lee el siguiente texto y responde a las preguntas.
Babia, adj. m. Tonto, bobalicón. Alude al lugar imaginario en el que se dice queestán los distraídos, los que no se percatan de lo que sucede a su alrededor, y, engeneral, al lugar donde se dice que están los tontos.
Babia no procede de babieca (además de ser el nombre del caballo del Cid1 es sinó-nimo de bobo, tontorrón). Babia no es, sin embargo, un paraje mítico o fabuloso. Es unaverdadera comarca, situada en el norte de la actual provincia de León. ESTAR EN BABIAse dijo, al parecer, porque ciertos príncipes solían ir a aquellas tierras para cazar y entre-tenerse, y mientras tanto los nobles y cortesanos hacían y deshacían en palacio, y lospríncipes no se percataban2 de estas maldades. Por esta razón se dice de los distraídoso descuidados que están en Babia, como aquellos reyes que no se enteraban de lo quepasaba en su casa.
José Calles Vales, Origen de las palabras estrafalarias, Libsa.
1 ¿Qué significan las abreviaturas adj. y m. que están al comienzo de la definición?¿Qué tipo de información nos proporcionan?
2 ¿Qué son tonto y bobalicón respecto a Babia?
3 Escribe una frase hecha que sea sinónima de «estar en Babia».
4 ¿Qué diccionario utilizarías para conocer datos sobre la provincia de León?
5 Busca en el diccionario correspondiente un sinónimo de paraje y otro de fabuloso.
6 ¿Cuántas acepciones tiene en tu diccionario la palabra noble?
1 El Cid es el protagonista del Cantar del Mio Cid, uno de los libros más importantes de nuestra literatura medieval.2 No se percataban: no se daban cuenta.
Actividades complementarias
1 a) Alegre: animado
bromista
festivo
vivaracho
achispado
aburrido
pesimista
triste
Esta explicación se ha sacado de un dic-cionario de sinónimos y antónimos.
b) Lluvioso, sa. (Del latín pluviosus). Adjetivo.Aplícase al tiempo o al país en que son fre-cuentes las lluvias.
Esta explicación se ha sacado de un dic-cionario general.
c) Ibiza. Isla de España, en el archipiélago deBaleares; 567,51 km y 50 000 habitantes.Pesca. Industria turística.
Esta explicación se ha sacado de un dic-cionario enciclopédico, general.
2 besar
biblioteca
blancura
brazo
buzo
3 cabeza lluvia
choza ñoñez
curso quesería
flauta voltereta
liso
4 Respuesta libre. Como orientación, damos ladefinición del DRAE: «Extremidad de cualquie-ra de los dos miembros inferiores del hom-bre, que sirve para sostener el cuerpo y an-dar». Esta es la primera de las muchasacepciones que recoge el diccionario.
5 Respuesta libre. Como sugerencia, damos es-ta posible: Resuelve siempre sus problemascon pies de plomo; es decir, despacio, conprecaución y prudencia.
6 Decir.
7 ámbar
hábil
elefante
césped
cortés
sofá
reloj
sector
libertad
pájaro
tímido
piénsatelo
púrpura
8 – Las palabras agudas son las que tienen lasílaba tónica en la última sílaba.
– Las palabras llanas son las que tienen lasílaba tónica en la penúltima sílaba.
– Las palabras esdrújulas son las que tienenla sílaba tónica en la antepenúltima sílaba.
9 Orquesta: palabra llana que no lleva tilde por-que termina en vocal.
Marfil: palabra aguda que no lleva tilde por-que termina en -l.
Mármol: palabra llana que lleva tilde porqueno termina en -n, -s o vocal.
Murciélago: palabra esdrújula que lleva tildeporque todas las esdrújulas la llevan.
10 camión
azúcar
carácter
ratón
inglés
Ficha de trabajo A
1 Respuesta libre. Como sugerencia damos al-gunos ejemplos.
Lo han amenazado con dejarlo sin vacaciones.
Hoy ha amanecido a las seis.
No me gusta que me juzguen continuamente.
Diles que jueguen en el patio.
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Y FICHAS DE TRABAJOEn el cuaderno se incluyen, además, fichas de refuerzo y de ampliación para cada unidad. Su resolución exigirá a los estudiantes más tiempoque las actividades anteriores, al poner en juego varios conceptos o procedimientos.
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El léxico y el diccionarioActividades complementarias1
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El léxico y el diccionarioFicha de trabajo A1
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El léxico y el diccionarioFicha de trabajo B1 SOLUCIONES UNIDAD 1
Actividades complementarias
1 Véase el mapamundi inferior. Las más impor-
dicionales y los contemporáneas se aprecianen la cantidad de profesiones distintas queexisten (cuarenta frente a varios miles)
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Lengua y comunicación: comunicación verbal y no verbal
1 Explica la relación entre lengua y comunicación?
2 ¿Qué es comunicación verbal? ¿Y comunicación no verbal?
3 De las siguientes informaciones, ¿cuáles son comunicación no verbal y cuáles utili-zan la palabra para comunicar?
- escribir un e-mail
- unos silbidos al final de un partido de fútbol
- llamar al telefonillo de una casa
- recitar una poesía
- mover el pie siguiendo el ritmo de una música
Comunicación animal y humana
4 ¿Qué tienen en común la comunicación animal y la humana?
5 Escribe en tu cuaderno las tres características esenciales de la comunicación humana.
6 Si las personas nos sentimos fuertes y seguras en algunos momentos de nuestra vi-da, solemos adoptar una postura corporal firme, erguida y con los hombros haciaatrás. ¿Crees que algunos animales comparten estas sensaciones? ¿Cómo lo mues-tran?
El acto de la comunicación
7 El emisor y el receptor tienen que compartir un mismo código, ¿por qué?
8 Recuerda y escribe en tu cuaderno los seis elementos del acto de comunicación.
9 Relaciona los elementos de la comunicación de cada columna:
Emisor lengua inglesa
Receptor canciones
Mensaje un auditorio en el centro de la ciudad
Código aire
Canal grupo de rock
Situación público
Medios de comunicación de masas
10 ¿Qué fue anterior: la lengua oral o la lengua escrita?
11 Haz una lista con los medios de comunicación de masas que conoces.
12 Clasifica los siguientes términos sobre los medios de comunicación de masas segúnlos consideres positivos o negativos: consumismo, expresividad, rapidez, manipula-ción, cultura, educación, sociedad, impacto, nuevas tecnologías, difusión, competitivi-dad.
La exposición oral y escrita
13 ¿En qué se diferencia la exposición oral de la exposición escrita?
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1. El léxico y el diccionario EVSOLUCIONES LIBRO DEL PROFESOR
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1. El léxico y el diccionario EV
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14 ¿Cuáles son los tres rasgos característicos de la exposición?
15 Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:
- En la exposición oral debes cuidar especialmente la entonación y la pronunciación
- No es necesario documentarse previamente sobre el tema del que se quiere tratar
- Es útil elaborar un guión en el que se recojan los puntos a tratar para hacer una ex-posición oral
- Una exposición ha de ser objetiva y desordenada
Lengua oral y lengua escrita
16 ¿Cuál es la diferencia fundamental entre la lengua oral y la lengua escrita?
17 La lengua escrita requiere un aprendizaje especial, ¿de qué se trata?
18 Completa estos enunciados:
- La ____________ se aprende espontáneamente y de forma natural.
- En la ____________ podemos corregir tranquilamente lo que hemos expresado
Los antropónimos
19 ¿Cómo están formados los nombres en Español y de dónde provienen?
20 ¿Cuál es el origen de los siguientes nombres: Pedro, Eva, Guillermo, Neus y Fátima?
21 Une los dos elementos:
- Apellidos procedentes de nombres comunes referentes al relieve y composición delterreno
- Apellidos procedentes de nombres referentes a la vegetación
- Apellidos procedentes de nombres de accidentes hidrográficos
a) Manzano, Perales
b) Ríos, Fuentes
c) Valle, Roca
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La exposición oral y escrita
13 En la exposición oral, a diferencia de la exposición escrita, hay que cuidar aspectosrelacionados con la presentación al público: la entonación, las pausas, la vocaliza-ción y gestos que acompañan a la expresión hablada...
14 En la exposición, la información tiene que aparecer de forma coherente, ordenada y obje-tiva.
15 Verdaderas:
- En la exposición oral debes cuidar especialmente la entonación y la pronunciación
- Es útil elaborar un guión en el que se recojan los puntos a tratar para hacer una ex-posición oral
Falsas:
- No es necesario documentarse previamente sobre el tema del que se quiere tratar
- Una exposición ha de ser objetiva y desordenada
Lengua oral y lengua escrita
16 La diferencia fundamental es que la lengua oral se aprende espontáneamente y deforma natural, mientras que la lengua escrita requiere un aprendizaje especial.
17 La lengua escrita requiere el aprendizaje de la caligrafía, de las reglas de ortografía,la puntuación y la presentación de los escritos.
18 - La lengua oral se aprende espontáneamente y de forma natural.
- En la lengua escrita podemos corregir tranquilamente lo que hemos expresado.
Los antropónimos
19 En España, el nombre de una persona o antropónimo consta de un nombre de pila yde dos apellidos.
20 - Pedro: latino ‘piedra’
- Eva: hebreo ‘dar vida’
- Guillermo: germánico ‘voluntad de hierro’
- Neus: catalán ‘nieves’
- Fátima: árabe ‘doncella’
21 Apellidos procedentes de nombres comunes referentes al relieve y composición delterreno: Valle, Roca.
- Apellidos procedentes de nombres referentes a la vegetación: Manzano, Perales.
- Apellidos procedentes de Nombres de accidentes hidrográficos: Río, Fuentes.
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Lengua y comunicación: comunicación verbal y no verbal
1 La lengua es un instrumento que sirve para que quienes la hablan se comuniquenentre sí, es decir, para que puedan intercambiarse mensajes o transmitir información.
2 La comunicación verbal es la que se establece a través de palabras. La comunicaciónno verbal se realiza mediante movimientos, gestos, imágenes, sonidos, olores e inclusocolores.
3 Escribir un e-mail, recitar una poesía.
Comunicación no verbal:
- unos silbidos al final de un partido de fútbol
- llamar al telefonillo de una casa
- mover el pie siguiendo el ritmo de una música
Comunicación animal y humana
4 Ambas son una necesidad de todas las especies animales, incluido el hombre, queintercambian constantemente mensajes imprescindibles para su existencia.
5 Las tres características esenciales para la comunicación humana son:
- puede hacer referencia a situaciones abstractas
- está basada en la razón
- los mensajes son muy elaborados e infinitos
6 Sí, casi todos los animales comparten estas sensaciones y lo manifiestan igualmen-te con gestos altivos y cabeza erguida.
El acto de la comunicación
7 El emisor y el receptor tienen que compartir el mismo código, es decir, el mismo con-junto de signos y de reglas, para que pueda darse el acto de la comunicación y com-prenderse.
8 Los elementos del acto de comunicación son: el emisor, el receptor, el mensaje, elcódigo, el canal y la situación.
9 Emisor grupo de rock
Receptor público
Mensaje canciones
Código lengua inglesa
Canal aire
Situación un auditorio en el centro de la ciudad
Medios de comunicación de masas
10 La comunicación oral es anterior a la comunicación escrita.
11 Los medios de comunicación de masas son la prensa, radio, el cine, la televisión e In-ternet.
12 Términos positivos: expresividad, rapidez, cultura, educación, sociedad, impacto, nue-vas tecnologías y difusión.
Términos negativos: consumismo, manipulación y competitividad.
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SOLUCIONES 01
PARA VERIFICAR LA AUTOEVALUACIÓNEste cuaderno presenta, para cada unidad,una prueba de evaluación elaborada a partir de la autoevaluación propuesta en el libro del alumno.
Pruebas de evaluación▼▼▼
UN RECURSO PRÁCTICOPara su comodidad, el cuaderno incluye las soluciones de todas las pruebas de evaluación.
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El léxico y el diccionarioPrueba de evaluación 11 Nombre y apellidos: ..............................................................................................................................
Prueba de evaluación 1
SOLUCIONES Prueba de evaluación 1 SOLUCIONES Prueba de evaluación 1
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Lee con atención el siguiente texto.
Tu piel
Tu piel es uno de los órganos de tu cuerpo. Algunos productos de desecho se eliminancon el sudor a través de la piel. También es la piel la que permite mantener tu cuerpo auna temperatura constante.
Toda la piel es resistente, pero algunas partes son más resistentes que otras. Puedesarrancarte o arañarte la piel, pero siempre te volverá a crecer.
Algunas partes de tu piel son gruesas y otras finas. Aparte de las plantas de los pies,la piel más gruesa está en la espalda, y la más delgada en los párpados.
Toda la piel, incluso la más delgada, está formada por dos capas: una externa, conoci-da también por epidermis, y la otra interna, llamada dermis.
La piel contiene pequeñas venas y arterias que transportan la sangre, y nervios que teayudan a sentir calor, frío y dolor. Tu piel también contiene pequeños orificios llamados po-ros. Cuando tienes calor, salen gotas de sudor por los poros que, al secarse, producenuna sensación de frescor.
Cuando tienes frío, los poros se cierran y no sale sudor. Si tienes frío, tiemblas. El tem-blor ayuda a calentar tu cuerpo haciendo que todos tus músculos produzcan más calor.
Mundo niños, Salvat Editores.
1 Señala con V las respuestas correctas y con F las respuestas que no lo sean.
A. La piel no es uno de los órganos del cuerpo.
B. La piel tiene el mismo grosor en todo el cuerpo.
C. Las dos capas que componen la piel son la dermis, la más interna, y la epidermis, la más externa.
D. La piel contiene pequeñas venas y arterias, que transportan la sangre; nervios, con los que experimentamos la sensación de calor, frío o dolor.
E. La piel se regenera porque si nos arañamos, por ejemplo, la piel vuelve a crecer.
F. El sudor no se elimina a través de los poros.
2 ¿Qué ocurre en la piel cuando tenemos calor o frío? Escríbelo con tus palabras den-tro del recuadro.
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3 Elige el sinónimo de la palabra eliminar, entre las palabras que se presentan a con-tinuación, adecuado al texto que has leído. Justifica tu respuesta.
A. Expulsar.
B. Quitar.
C. Separar.
D. Alejar.
E. Quitar.
F. Matar.
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4 Escribe la palabra desecho o deshecho en las siguientes oraciones. Indica su cate-goría gramatical y justifica tu elección.
Está ………...................…. por la tragedia.
Son materiales de ………....................…, que irán directamente al contenedor.
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5 ¿Cuál suele ser la temperatura constante del cuerpo humano?
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6 ¿Cuál es el sentido con el que está relacionada la piel: oído, vista, gusto, olfato otacto?
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El léxico y el diccionarioPrueba de diagnóstico 1 Prueba de diagnóstico 11 Nombre y apellidos: ..............................................................................................................................
- Comprensión del texto
- Uso y significado de las palabras según el contexto.
• Respuesta correcta. A-F; B-F; C-V; D-V; E-V; F-F
• Respuesta nivel. 6 Seis aciertos
• Respuesta nivel. 5 Cinco aciertos
• Respuesta nivel. 4 Cuatro aciertos
• Respuesta nivel. 3 Tres aciertos
• Respuesta nivel. 2 Dos aciertos
• Respuesta nivel. 1 Uno o ningún acierto
Ámbito de competencia
- Conocimiento e interacción con el mundo físico.
- Competencia lingüística
Competenciatrabajada
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PAUTAS DE CORRECCIÓN Prueba de diagnóstico 1 PAUTAS DE CORRECCIÓN Prueba de diagnóstico 2
1
- Comprensión del texto
- Uso y significado de las palabras según el contexto.
• Respuesta correcta. A-F; B-F; C-V; D-V; E-V; F-F
• Respuesta nivel. 6 Seis aciertos
• Respuesta nivel. 5 Cinco aciertos
• Respuesta nivel. 4 Cuatro aciertos
• Respuesta nivel. 3 Tres aciertos
• Respuesta nivel. 2 Dos aciertos
• Respuesta nivel. 1 Uno o ningún acierto
Ámbito de competencia
- Conocimiento e interacción con el mundo físico.
- Competencia lingüística
Competenciatrabajada
2
- Comprensión del texto
- Uso adecuado del lenguaje.
• Respuesta correcta. Libre. Sugerencia: cuandosentimos calor la piel expulsa sudor por los poros. Alevaporarse el sudor, produce sensación de frescor.Con el frío, los poros se cierran y el cuerpo tiembla,ese movimiento de los músculos produce calor.
• Respuesta nivel 6. Interpreta correctamente el textoy las palabras que emplea son precisas y adecuadas.Demuestra corrección ortográfica y sintaxis elaborada.
Respuesta nivel 5 Interpreta más o menos con aciertoel texto y las palabras que emplea son precisas yadecuadas. Demuestra corrección ortográfica.
• Respuesta nivel 4. Interpreta más o menos conacierto el texto y las palabras que emplea sonprecisas y adecuadas. Tiene como máximo cuatro ocinco faltas de ortografía o puntuación.
• Respuesta nivel 3. Interpreta más o menos conacierto el texto aunque las palabras que utiliza no sonmuy precisas. Tiene entre seis y diez faltas deortografía.
• Respuesta nivel 2. Interpreta más o menos conacierto el texto aunque las palabras que utiliza no sonmuy precisas. Tiene entre seis y diez faltas deortografía.
• Respuesta nivel 1. No ha interpretado bien el texto;sus respuestas son inconexas y su vocabularioinadecuado. Comete reiteradas faltas de ortografía.
Ámbito de competencia
- Competencia lingüísticaCompetenciatrabajada
2
- Comprensión del texto
- Uso adecuado del lenguaje.
• Respuesta correcta. Libre. Sugerencia: cuandosentimos calor la piel expulsa sudor por los poros. Alevaporarse el sudor, produce sensación de frescor.Con el frío, los poros se cierran y el cuerpo tiembla,ese movimiento de los músculos produce calor.
• Respuesta nivel 6. Interpreta correctamente el textoy las palabras que emplea son precisas y adecuadas.Demuestra corrección ortográfica y sintaxis elaborada.
Respuesta nivel 5 Interpreta más o menos con aciertoel texto y las palabras que emplea son precisas yadecuadas. Demuestra corrección ortográfica.
• Respuesta nivel 4. Interpreta más o menos conacierto el texto y las palabras que emplea sonprecisas y adecuadas. Tiene como máximo cuatro ocinco faltas de ortografía o puntuación.
• Respuesta nivel 3. Interpreta más o menos conacierto el texto aunque las palabras que utiliza no sonmuy precisas. Tiene entre seis y diez faltas deortografía.
• Respuesta nivel 2. Interpreta más o menos conacierto el texto aunque las palabras que utiliza no sonmuy precisas. Tiene entre seis y diez faltas deortografía.
• Respuesta nivel 1. No ha interpretado bien el texto;sus respuestas son inconexas y su vocabularioinadecuado. Comete reiteradas faltas de ortografía.
Ámbito de competencia
- Competencia lingüísticaCompetenciatrabajada
3
- Comprensión del texto
- Conocimiento de la categoría gra-matical y la correcta ortografía.
• Respuesta correcta. Está deshecho por la tragedia.Deshecho es el participio de deshacer. Son materialesde desecho que irán directamente al contenedor.Desecho es un nombre que significa basura o residuo.
• Respuesta nivel 6. Elige la palabra correcta paracada oración. Indica la categoría gramatical correcta yjustifica su elección.
• Respuesta nivel 5. Elige la palabra correcta e indicala categoría gramatical y no justifica su elección.
• Respuesta nivel 4. Elige la palabra correcta, seequivoca en la categoría gramatical pero justifica bienla elección.
• Respuesta nivel 3. Elige bien la palabra, pero no lacategoría gramatical.
• Respuesta nivel 2. No elige bien la palabra.
• Respuesta nivel 1. No contesta
Ámbito de competencia
- Competencia lingüísticaCompetenciatrabajada
4
- Comprensión del texto
- Uso y significado de las palabrassegún el contexto.
• Respuesta correcta. Expulsar
• Respuesta nivel 6. A
• Respuesta nivel 5. B No es la correcta, pero sí lamás cercana al significado correcto.
• Respuesta nivel 4. C. Aunque no tiene demasiadoque ver con el significado correcto es menosinadecuadas que las restantes
• Respuesta nivel 3. D. Aunque no tiene demasiadoque ver con el significado correcto es menosinadecuadas que las restantes
• Respuesta nivel 2. E. Aunque no tiene demasiadoque ver con el significado correcto es menosinadecuadas que las restantes
• Respuesta nivel 1. No contesta.
- Comprensión del texto
• Respuesta correcta. Aproximadamente 36,5grados.
• Niveles. No se establecen niveles, la respuesta escorrecta o incorrecta.
Ámbito de competencia
- Conocimiento e interacción con elmundo físico.- Competencia lingüística.
Competenciatrabajada
5
- Comprensión del texto
• Respuesta correcta. Aproximadamente 36,5grados.
• Niveles. No se establecen niveles, la respuesta escorrecta o incorrecta.
Ámbito de competencia
- Conocimiento e interacción con elmundo físico.- Competencia lingüística.
Competenciatrabajada
5
- Comprensión del texto
- Conocimiento de la categoría gra-matical y la correcta ortografía.
• Respuesta correcta. Está deshecho por la tragedia.Deshecho es el participio de deshacer. Son materialesde desecho que irán directamente al contenedor.Desecho es un nombre que significa basura o residuo.
• Respuesta nivel 6. Elige la palabra correcta paracada oración. Indica la categoría gramatical correcta yjustifica su elección.
• Respuesta nivel 5. Elige la palabra correcta e indicala categoría gramatical y no justifica su elección.
• Respuesta nivel 4. Elige la palabra correcta, seequivoca en la categoría gramatical pero justifica bienla elección.
• Respuesta nivel 3. Elige bien la palabra, pero no lacategoría gramatical.
• Respuesta nivel 2. No elige bien la palabra.
• Respuesta nivel 1. No contesta
Ámbito de competencia
- Competencia lingüísticaCompetenciatrabajada
5
- Comprensión del texto
• Respuesta correcta. Aproximadamente 36,5grados.
• Niveles. No se establecen niveles, la respuesta escorrecta o incorrecta.
Ámbito de competencia
- Conocimiento e interacción con elmundo físico.- Competencia lingüística.
Competenciatrabajada
5
- Comprensión del texto
• Respuesta correcta. Aproximadamente 36,5grados.
• Niveles. No se establecen niveles, la respuesta escorrecta o incorrecta.
Ámbito de competencia
- Conocimiento e interacción con elmundo físico.- Competencia lingüística.
Competenciatrabajada
6
- Comprensión del texto
• Respuesta correcta. El tacto.
• Niveles. No se establecen niveles, la respuesta escorrecta o incorrecta.
Ámbito de competencia
- Conocimiento e interacción con elmundo físico.- Competencia lingüística.
Competenciatrabajada
6
- Comprensión del texto
• Respuesta correcta. El tacto.
• Niveles. No se establecen niveles, la respuesta escorrecta o incorrecta.
Ámbito de competencia
- Conocimiento e interacción con elmundo físico.- Competencia lingüística.
Competenciatrabajada
1
Ámbito de competencia
- Competencia lingüísticaCompetenciatrabajada
3
- Comprensión del texto
- Uso y significado de las palabrassegún el contexto.
• Respuesta correcta. Expulsar
• Respuesta nivel 6. A
• Respuesta nivel 5. B No es la correcta, pero sí lamás cercana al significado correcto.
• Respuesta nivel 4. C. Aunque no tiene demasiadoque ver con el significado correcto es menosinadecuadas que las restantes
• Respuesta nivel 3. D. Aunque no tiene demasiadoque ver con el significado correcto es menosinadecuadas que las restantes
• Respuesta nivel 2. E. Aunque no tiene demasiadoque ver con el significado correcto es menosinadecuadas que las restantes
• Respuesta nivel 1. No contesta.
Ámbito de competencia
- Competencia lingüísticaCompetenciatrabajada
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UNA NUEVA FORMA DE EVALUAREste material ayudará a los alumnos a familiarizarsecon el tipo de evaluación a la que se enfrentarán en las pruebas de diagnóstico.
LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIASEn cada prueba se incluyen los criterios necesarios para su valoración, así como la relación de competencias básicas evaluadas.
Recursos para las pruebas de diagnóstico▼▼▼▼
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Materialcomplementario
OrtografíaColección de cuatro cuadernos para reforzar los contenidos ortográficos de cada curso.
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Comprensión lectoraColección de cuatro cuadernos con estrategias para que los estudiantesentiendan mejor lo que leen.
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RedacciónColección de cuatro cuadernos con estrategias para que los alumnos y las alumnas escriban mejor.
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MorfosintaxisColección de cuatro cuadernos para afianzar y reforzar los contenidos morfosintácticos.
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Ricardo Gómez
de textos divulgativosSELECCIÓNEDUCACIÓN SECUNDARIA1
Selección de textos divulgativosUn libro de lecturas de textos divulgativos para cada curso. Su objetivo es fomentar el hábito lector en contextos matemáticos,científicos, humanísticos, sociales, etc.
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