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Día a día en el aulaB
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Lengua Castellana
Primaria
Día a día en el aula es una muestra de los recursos del proyecto Saber hacer destinados al profesorado, que han sido concebidos, diseñados y creados en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence.
Este material ha sido elaborado por el equipo editorial de Santillana Educación.
Los documentos incluidos en este material son una muestra de los recursos disponibles para cada unidad didáctica. La edición final corresponderá a la programación de cada Comunidad Autónoma.
Estimados profesores y profesoras:
Les ofrecemos un nuevo proyecto editorial, Saber hacer, fruto de un largo proceso de estudio e investigación en el que han participado numerosos docentes, además de pedagogos, editores, diseñadores gráficos, ilustradores y otros muchos profesionales, que han aportado sus conocimientos y su saber hacer. El trabajo de todos ellos y la larga experiencia de Santillana fundamentan la solidez de este proyecto.
Saber hacer responde a los requerimientos de la Ley de Educación recientemente aprobada y pone en sus manos los mejores recursos y propuestas metodológicas para contribuir a una educación de calidad.
• La Biblioteca del profesorado, con secciones que dan respuesta a las necesidades de programación y evaluación, además de proponer nuevas metodologías de trabajo y programas interdisciplinares, que pueden ser desarrollados desde todas las áreas del currículo.
• El material manipulativo para el aula, compuesto por juegos didácticos, láminas interactivas, maquetas y troqueles, tarjetas de imágenes…
• El LibroMedia, con una gran riqueza de recursos digitales: generadores de actividades, juegos multimedia, vídeos, presentaciones didácticas, galerías de imágenes…
Día a día en el aula incluye una muestra de aquellos recursos del proyecto vinculados a cada una de las unidades didácticas, que le serán de gran utilidad en su quehacer diario. En esta muestra le presentamos todos los materiales asociados a la primera unidad del libro del alumno, lo que le permitirá, además, conocer cómo se interrelacionan entre sí todos los elementos.
• Programación didáctica de aula
• Guía y recursos para el profesorado
• Evaluación de contenidos
• Evaluación por competencias
• Rúbricas
• Plan de mejora
• Programa de ampliación
• Recursos complementarios
Saber hacer es un proyecto editorial que contribuirá eficazmente a que los alumnos y alumnas adquieran las competencias necesarias para su desarrollo personal y social.
Esperamos contar con su confianza.
Saber hacer es el impulso que necesita su futuro.
El equipo editorial
3
Índice
Recursos del proyecto. Unidad 1 .................................... 6
Programación didáctica de aula ...................................... 9
Presentación ........................................................................... 10
Programación de la unidad 1 ................................................. 13
Guía didáctica ..................................................................... 33
Así es el libro del alumno ....................................................... 34
Así es la guía didáctica .......................................................... 38
Unidad 1. La amistad ............................................................. 40
Recursos para la evaluación
Evaluación de contenidos ................................................. 59
Presentación ........................................................................... 60
Evaluación inicial .................................................................... 63
Unidad 1. Prueba de control modelo B ................................... 68
Unidad 1. Prueba de control modelo A .................................. 70
Evaluación 1.er trimestre modelo B ......................................... 72
Evaluación 1.er trimestre modelo A ......................................... 74
Evaluación 1.er trimestre modelo E .......................................... 76
Estándares de aprendizaje, indicadores de logro y soluciones ............................................................................ 78
Registro de calificaciones ........................................................ 82
Evaluación por competencias ......................................... 85
Presentación ........................................................................... 86
Prueba de la unidad 1 ............................................................ 88
Estándares de aprendizaje, indicadores de logro y soluciones ............................................................................ 92
Registro y valoración .............................................................. 96
Rúbricas .................................................................................. 99
Presentación ..........................................................................100
Rúbricas de la unidad 1 .........................................................104
Enseñanza individualizada
Plan de mejora y programa de ampliación ..............119
Presentación ..........................................................................121
Plan de mejora. Unidad 1 ......................................................122
Programa de ampliación. Unidad 1 .......................................126
Recursos complementarios ..............................................129
Comprensión lectora ...........................................................133
Análisis morfológico ............................................................137
Banco de dictados ..............................................................141
COMPETENCIA
LECTORA
Un trabajo envidiable
RECURSOS Escribir una carta Escuchar. Una original historia de amistad
RECURSOS
Cuentacuentos. Las aventuras de Tom Sawyer
CD COMUNICACION ORAL
Unidad 1. Pista 1
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA DE AULA
Unidad 1
ENSEÑANZA
INDIVIDUALIZADA
Plan de mejora. Unidad 1. Ficha 1
Recursos del proyecto. Unidad 1
RECURSOS
Prefijos y sufijos
DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES COMUNICATIVAS Hablar Escribir Escuchar
VOCABULARIO
Prefijos y sufijos
RECURSOS
COMPLEMENTARIOS Taller de teatro Material de comprensión lectora
ACTIVIDADES
Unidad 1ACTIVIDADES
Unidad 1
GUIA DIDÁCTICA
Sugerencias didácticas. Unidad 1
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Propuestas metodológicas. Unidad 1
APRENDER A APRENDER
Técnicas de estudio y preparación de exámenes
Unidad 1
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contenidos Evaluación inicial Modelo B. Unidad 1 Modelo A. Unidad 1
gramÁtica
El grupo nominalortografÍa
Principios de acentuación
literatura
El lenguaje literario
actiVidades
Unidad 1
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Clases de palabras
enseÑanZa
indiVidualiZada
Plan de mejora. Unidad 1. Ficha 2
recursos
complementarios
Fichas de análisis morfológico
recursos
complementarios
Banco de dictados
enseÑanZa
indiVidualiZada
Plan de mejora. Unidad 1. Ficha 3
enseÑanZa
indiVidualiZada
Programa de Ampliación. Unidad 1
sistema de eValuaciÓn Rúbricas. Unidad 1 Registro de evaluación
eValuaciÓn por
competencias
Prueba de la Unidad 1
tarea final Preparar una exposición oral sobre un libro
actiVidades finales
actiVidades
Unidad 1
recursos La acentuación Dictados. Unidad 1
recursos Leer imágenes La literatura
programas
interdisciplinares Educación en valores Educación emocional
proYecto de
trabaJo cooperatiVo
Proyecto del primer trimestre
7
Programación didáctica de aula
El modelo de Programación didáctica de aula de SantillanaEl presente documento ofrece un ejemplo del modelo de Programación Didáctica de Aula (PDA) de Santillana para Lengua Castellana y Literatura de 6.º de Primaria.
La programación pretende ser una herramienta que facilite a los profesores las si-guientes tareas:
• Planificarsutrabajodeformaeficaz.
• Reflexionarsobreelprocesodeaprendizajedelosalumnos.
• Establecerpautasclarasparalaevaluación.
EnrelaciónconlaPDAsehadesarrolladounrigurososistemaderúbricasparalaevaluación.ElconjuntodematerialescompuestoporlasProgramaciones didác-ticas de aula y las rúbricas para la evaluación constituyeunapoyomuyvaliosopara orientar el trabajo docente y facilitar su aplicación en el aula.
La ProgramaciónDidáctica de Aula que recoge este documento está elaboradasobreelRealDecreto26/2014,de28defebrero,porelqueseestableceelcurrículobásicodelaEducaciónPrimaria.
Las competencias educativas del currículo‹‹EnlíneaconlaRecomendación2006/962/EC,delParlamentoEuropeoydelCon-sejo,de18dediciembrede2006,sobrelascompetenciasclaveparaelaprendizajepermanente,esterealdecretosebasaenlapotenciacióndelaprendizajeporcom-petencias, integradasen loselementoscurricularesparapropiciarunarenovaciónenlaprácticadocenteyenelprocesodeenseñanzayaprendizaje.Seproponennuevosenfoquesenelaprendizajeyevaluación,quehandesuponerunimportan-tecambioen lastareasquehanderesolver losalumnosyplanteamientosmeto-dológicos innovadores. Lacompetencia suponeunacombinacióndehabilidadesprácticas,conocimientos,motivación,valoreséticos,actitudes,emocionesyotroscomponentessocialesydecomportamientoquesemovilizanconjuntamenteparalograrunaaccióneficaz.Secontemplan,pues,comoconocimientoenlapráctica,unconocimientoadquiridoatravésdelaparticipaciónactivaenprácticassocialesque,comotales,sepuedendesarrollartantoenelcontextoeducativoformal,atra-vésdelcurrículo,comoenloscontextoseducativosnoformaleseinformales.››
Presentación
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‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Euro-pea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía acti-va, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innova-ción, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.››
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
• Comunicaciónlingüística(CL).
• Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología(CMCT).
• Competenciadigital(CD).
• Aprenderaaprender(AA).
• Competenciassocialesycívicas(SC).
• Sentidodeiniciativayespírituemprendedor(IE).
• Concienciayexpresionesculturales(CEC).
Áreas curriculares y bloques de contenidoEncadaunade lasáreascurriculares, loscontenidos, loscriteriosdeevaluacióny losestándaresdeaprendizajeaparecenorganizadosenbloques.Elenfoquedecada una de las cuatro asignaturas troncales es el siguiente.
Lengua Castellana y Literatura
‹‹LaenseñanzadeláreadeLenguaCastellanayLiteraturaenlaetapadeEducaciónPrimaria tienecomoobjetivoeldesarrollode lacompetenciacomunicativade losalumnosentendidaentodassusvertientes:pragmática,lingüística,sociolingüísticayliteraria[…]››.EláreadeLenguaCastellanayLiteraturasearticulaencincobloques:
• Bloque1.Comunicaciónoral:hablaryescuchar.
• Bloque2.Comunicaciónescrita:leer.
• Bloque3.Comunicaciónescrita:escribir.
• Bloque4.Conocimientodelalengua.
• Bloque5.Educaciónliteraria.
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Matemáticas
‹‹Las matemáticas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener información para valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la vida cotidiana, para aprender a aprender, y también por lo que su aprendizaje aporta a la formación intelectual general, y su contribución al desarrollo […]››. Los bloques de contenidos que se abordan en Matemáticas son los siguientes:
• Bloque1.Procesos,métodosyactitudesenmatemáticas.
• Bloque2.Números.
• Bloque3.Medida.
• Bloque4.Geometría.
• Bloque5.Estadísticayprobabilidad.
Ciencias de la Naturaleza
‹‹Las ciencias de la naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprendernuestroentornoylasaportacionesdelosavancescientíficosytecnoló-gicos a nuestra vida diaria […]››. Los bloques de contenido que articulan el área son los siguientes:
• Bloque1.Iniciaciónalaactividadcientífica.
• Bloque2.Elserhumanoylasalud.
• Bloque3.Losseresvivos.
• Bloque4.Materiayenergía.
• Bloque5.Latecnología,objetosymáquinas.
Ciencias Sociales
‹‹[…]Enlascienciassocialesseintegrandiversasdisciplinasqueestudianalasper-sonascomoseressocialesyasurealidadensusaspectosgeográficos,sociológi-cos,económicosehistóricos[…].Losbloquesenlosquesedistribuyenlosconte-nidos del área son los siguientes:
• Bloque1.Contenidoscomunes.
• Bloque2.Elmundoenquevivimos.
• Bloque3.Vivirensociedad.
• Bloque4.Lashuellasdeltiempo.
12
Modelo de Programación Didáctica de Aula de Lengua Castellana y Literatura. 6.º curso de Educación Primaria.
UNIDAD 1. La amistad OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD • Enfoque de la unidad. En esta primera unidad los alumnos aprenderán a diferenciar los textos narrativos y
desarrollarán su competencia lectora leyendo e interpretando uno. Además, trabajarán el vocabulario identificando los prefijos y sufijos. En la parte destinada a la Gramática distinguirán entre sustantivos, adjetivos y artículos y reconocerán al sustantivo como palabra más importante del grupo nominal. En cuanto a ortografía, repasarán los principios de acentuación y conocerán la acentuación de diptongos e hiatos. Estos aprendizajes se completarán con la preparación de una exposición oral sobre un libro, el reconocimiento de la literatura como arte, sus formas de transmisión y el lenguaje literario.
• Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen parte del vocabulario relacionado con la amistad. Utilizan correctamente los acentos prosódicos y la tilde. Saben diferenciar entre sustantivo, artículos y adjetivos de su vocabulario usual.
• Previsión de dificultades. Es posible que encuentren dificultades el uso correcto de prefijos y sufijos. Sería conveniente prevenir con aplicaciones prácticas, incluyendo las palabras correspondientes, con y sin prefijo (o sufijo) en frases y textos, y analizar las diferencias.
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4. D
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2. In
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Guía didáctica
La guía didáctica incluye el CD
Comunicación oral 6
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RecuRsos paRa la evaluación
evaluación de contenidos
La evaluación constituye una fase fundamental del proceso educativo:
• Nosinformadelgradodeadquisicióndeloscontenidosydeldesarrollodelascompetencias por parte del alumnado.
• Esuninstrumentofundamentalparaorientarlalabordocente,pues,araízdesusresultados,esposibleelaborarplanesespecíficosparaquecadaalumnodesarrollemejorsuscapacidadesohabilidades,reforzandoymejorandoendeterminadoscamposenunoscasos,oprofundizandoyabarcandonuevoscontenidos en otros.
La evaluación en la LOMCELaLeyOrgánicaparalaMejoradelaCalidadEducativa(LOMCE)planteaimpor-tantesinnovacionesrelacionadasconelprocesodeevaluación,laprincipaldelascualeses,sinduda,elestablecimientodecuatroevaluacionesexternas,alfinalizarloscursosde3.ºy6.ºdePrimaria,4.ºdeEducaciónSecundariaObliga-toriay2.ºdeBachillerato.
LaspruebasdePrimariasonevaluacionesdediagnósticoquetienencomoob-jetivocomprobarlaadquisicióndedestrezasydecompetenciasporpartedelosalumnos,demodoque,sisedetectasealgunacarencia,sepuedanestablecerplanesespecíficosdemejora.Sinembargo,laspruebasde4.ºdeESOy2.ºdeBachilleratotienenimportantesefectosacadémicos:sinosesuperan,losalumnosnoobtendránlostítulosdeGraduadoenESOydeBachiller,respectivamente.
3.ºPrimaria
Diagnóstico Diagnóstico Obtención deltítulodeGraduado
en ESO
Obtencióndeltítulo
deBachiller
2.ºBachillerato
EVALUACIONES EXTERNAS EN LA LOMCE
6.ºPrimaria 4.ºESO
Presentación
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Un completo sistema de evaluaciónEl proyecto Saber Hacer ofrece un amplio conjunto de recursos para facilitar la labor de los profesores y responder a sus necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluación:
• Evaluaciones externas: introducción y pruebas liberadas. Análisis de las evaluaciones externas de ámbito autonómico, nacional e internacional, destina-das a los alumnos de Educación Primaria, y muestras de las pruebas de años anteriores que se encuentran liberadas.
• Evaluación de contenidos. Pruebas de control para cada unidad didáctica y pruebas de evaluación trimestrales y finales, para comprobar el nivel de adquisi-ción de los principales conceptos y procedimientos.
• Evaluación por competencias. Pruebas que evalúan el grado de adquisición de las competencias.
• Rúbricas de evaluación. Documento en el que se proporcionan, para cada unidad didáctica, criterios para la observación y el registro del grado de avance de los alumnos, de acuerdo con los estándares de aprendizaje de la propia uni-dad y del currículo.
• Generador de pruebas de evaluación. Herramienta informática que permite elaborar pruebas de evaluación personalizadas mediante la selección de activi-dades a través de un sistema de filtros. También permite editar y modificar las actividades o que el profesorado incluya otras de elaboración propia.
Recursos para la evaluación de contenidosLa evaluación de contenidos permite controlar el proceso de enseñanza y aprendi-zaje efectuando una comprobación permanente del nivel de logro de los objetivos. Como apoyo para facilitar esta labor, se ofrecen los siguientes recursos:
1. Evaluación inicial. Prueba destinada a realizar una valoración de la situación de partida de los alumnos al iniciar el curso.
62
2. Evaluación de las unidades didácticas. Para cada unidad se proporcionan:
• Pruebasdecontrol. Se ofrecen dos pruebas de diferente nivel:
– Control B. Prueba de nivel básico en la que se evalúan los contenidos mínimos que todos los alumnos deben adquirir.
– Control A. Prueba de nivel avanzado.
• Estándares de aprendizaje evaluables y soluciones. En una tabla se presentan los estándares de aprendizaje de cada unidad didáctica y se rela-cionan con los estándares del currículo y con las actividades de las pruebas planteadas. Se incluyen, además, las soluciones de todas las actividades.
3. Evaluacionestrimestrales. Para llevar a cabo un seguimiento de los alumnos al finalizar cada trimestre, se proporcionan los siguientes recursos:
• Pruebasdeevaluacióntrimestral. Están destinadas a evaluar los conteni-dos más importantes que se han trabajado durante cada trimestre. Se facilitan tres pruebas:
– Evaluación trimestral B. Prueba de nivel básico.
– Evaluación trimestral A. Prueba de nivel avanzado.
– Evaluación trimestral E. Prueba destinada a un nivel de excelencia, que supo-ne un mayor reto intelectual.
• Estándaresdeaprendizajeevaluablesysoluciones.
4. Evaluación final. Para realizar una evaluación global del aprendizaje, se inclu-yen los siguientes elementos:
• Pruebasdeevaluaciónfinal. Diseñadas para evaluar el grado de adquisición de los contenidos fundamentales del curso. Se proporcionan dos pruebas:
– Evaluación final B. Prueba de nivel básico.
– Evaluación final A. Prueba de nivel avanzado.
• Estándaresdeaprendizajeevaluables.
5. Registrodecalificaciones. Se ofrece un cuadro de registro para recoger las calificaciones que han obtenido los alumnos en las diferentes pruebas.
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Registro de calificaciones
Alumnos Unidad 1
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Unidad 4
Unidad 5
Evaluación 1.er trimestre
Unidad 6
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Unidad 7
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Unidad 9
Unidad 10
Evaluación 2.º trimestre
Unidad 11
Unidad 12
Evaluación 3.er trimestre
Evaluación final
Pruebas de evaluación continua
Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. 83Lengua Castellana 683
RecuRsos paRa la evaluación
evaluación por competencias
Las competencias en la LOMCELas competencias son un conjunto integrado de capacidades (conocimientos, estrategias, destrezas, habilidades, motivaciones, actitudes…) que los alumnos han de poner en juego para dar respuesta a problemas cotidianos, aunque com-plejos, de la vida ordinaria.
La nueva ley de educación, basándose en el Marco de Referencia Europeo para las competencias clave en el aprendizaje permanente, ha definido siete competen-cias que los alumnos deben haber adquirido al finalizar su trayectoria académica.
Estas competencias son las siguientes:
– Comunicación lingüística. Es la habilidad para expresar e interpretar con-ceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral o es-crita (escuchar, hablar, leer y escribir), y de interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los contextos.
– Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecno-logía. Integra la habilidad de aplicar los conceptos matemáticos, con el fin de resolver problemas en situaciones cotidianas, junto con la capacidad de aplicar el conocimiento y el método científico para explicar la naturaleza.
– Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo y el ocio.
– Aprender a aprender. Engloba las habilidades necesarias para aprender, organizar el propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficaz-mente, ya sea de forma individual o en grupo.
– Competencia social y cívica. Recoge los comportamientos que preparan a las personas para participar de manera eficaz y constructiva en la vida social, profesional y cívica, en una sociedad cada vez más diversificada y plural.
– Sentido de iniciativa y emprendimiento. Hace referencia a la habilidad de cada persona para transformar las ideas en actos, poniendo en práctica su creatividad, a la capacidad de innovación y de asunción de riesgos, y a las aptitudes necesarias para la planificación y la gestión de proyectos.
– Conciencia y expresión cultural. Implica apreciar la importancia de la ex-presión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos me-dios (música, literatura, artes escénicas, artes plásticas…).
PresentaciónPresentación
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La incorporación de las competencias al currículo hace necesario integrarlas en las tareas y actividades didácticas que se desarrollan en el proceso de ense-ñanza-aprendizaje y, por tanto, tienen una relación directa con la evaluación del alumnado. Esto requiere que los estándares de aprendizaje evaluables hagan referencia no solo a los contenidos propios de las distintas áreas, sino también a la contribución de dichas áreas al logro de las competencias.
Recursos para la evaluación por competenciasEntre los recursos para la evaluación que se incluyen en el proyecto Saber Hacer, se proporcionan pruebas diseñadas para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias educativas por parte de los alumnos.
Estas pruebas de evaluación por competencias son complementarias a las que se proponen para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje, aunque las segundas es-tán más guiadas por el currículo de las áreas y las primeras, por la contribución de tales áreas al logro de las competencias educativas.
Para el sexto curso de Educación Primaria, nuestro proyecto editorial ofrece los siguientes recursos:
• Pruebas de evaluación por competencias. Se ofrecen nueve pruebas para ser utilizadas a lo largo del curso, con el fin de comprobar el grado de avance de los alumnos en la adquisición de las competencias.
• Estándares de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje del perfil de la competencia y sus indicadores de logro se ponen en relación con las activida-des de la prueba.
• Soluciones. Se incluyen las respuestas a todas las actividades planteadas en cada prueba.
• Niveles. Para cada prueba se proporcionan cuatro niveles de logro, con el fin de ayudar al profesorado a corregir y valorar el trabajo realizado por los alumnos.
• Hojas de registro. Se ofrece una hoja de registro de puntuaciones para cada una de las pruebas, en la que se incluyen los criterios para su valoración cualitativa.
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Prueba 1. Ya tenemos ganador
Valoración
Puntuación total superior a 56. Excelente.
Puntuación total entre 56 y 28. Satisfactorio.
Puntuación total inferior a 28. Insuficiente.
AlumnosActividades de la prueba
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RecuRsos paRa la evaluación
Rúbricas
El sistema de evaluación educativa mediante rúbricasUna rúbrica es, básicamente, una herramienta que permite objetivar la evaluación de un proceso, cualquiera que sea el campo en el que se desarrolla.
En el contexto educativo, la rúbrica proporciona referencias para valorar todos los aspectos del proceso educativo, ofrece información para la toma de decisiones y muestra con claridad la relación entre los elementos del currículo. Las rúbricas cons-tituyen la concreción de dichos elementos y se obtienen mediante los siguientes procesos de elaboración:
1. Análisis de los objetivos.
2. Relación entre los objetivos, los criterios de evaluación y las competencias.
3. Definición de los estándares de aprendizaje.
4. Descripción de los niveles de adquisición de dichos estándares, que deben reco-ger las conductas observables y los niveles de logro de cada grado.
El sistema de rúbricas de SantillanaEl sistema de rúbricas de Santillana es un instrumento útil y preciso para la eva-luación educativa, que pone en relación los elementos de la Programación Didáctica de Aula (PDA) con los niveles de adquisición de los estándares de aprendizaje. Este sistema está estrechamente vinculado al proyecto Saber Hacer de Santillana.
Las rúbricas se presentan como matrices sencillas donde se detallan, para cada uno de los estándares de aprendizaje, las conductas observables y los niveles de ejecución que el profesor debe tener en cuenta para la evaluación de sus alumnos.
Los campos que recogen estas matrices son:
• Estándares de aprendizaje. Parten del currículo oficial y constituyen el mayor nivel de concreción de los aspectos relevantes para la evaluación. Están relacio-nados con los objetivos de aprendizaje, los criterios de evaluación y los conte-nidos y las competencias. Los estándares de aprendizaje incluyen referencias a conocimientos (conocer los conceptos) y a habilidades y destrezas (relacionarlos, reelaborarlos y aplicarlos en contextos diferentes).
Presentación
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• Indicadores de logro.Sonconcrecionesdelosestándaresdeaprendizajeparaunaunidaddeuncursodeterminado.Esdecir,especifican,pasoapaso,cómolosalumnosavanzanenelprocesodeadquisicióndeunestándardeaprendizajecurricularalolargodelcursoydelaetapa.
• Niveles de adquisición. Indican losgradosdeadquisicióndeundeterminadologromedianteunaescalacualitativadecuatroniveles:desdelogroenvíasdead-quisiciónhastaelniveldeexcelente.Además,juntoacadanivel,seofreceelvalornuméricoquelecorresponde.Elvalornuméricotieneunadoblefunciónparaelprofesor:lepermitecuantificarelavancedecadaalumnoyfacilitaelcálculodelospercentilesqueponenenrelaciónelavancedeunalumnoconcretoconrespectoalgrupodeclase.
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6.3.
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B3-
8.1.
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2.1.
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B4-
2.2.
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(máx
imo
4)
Etap
a C
oncr
eció
n pa
ra
la u
nida
d En
vía
s de
adq
uisi
ción
(1
) A
dqui
rido
(2)
Ava
nzad
o (3
) Ex
cele
nte
(4)
B4-
3.2.
•
Expl
ica
el s
igni
ficad
o de
pal
abra
s a
part
ir de
un
cont
exto
.
Req
uier
e ap
oyos
par
a co
mpr
ende
r el s
igni
ficad
o de
nue
vas
pala
bras
.
Rec
onoc
e di
stin
tos
sign
ifica
dos
de u
na
mis
ma
pala
bra
y de
duce
el
per
tinen
te s
egún
el
cont
exto
.
Ded
uce
el s
igni
ficad
o de
un
a pa
labr
a s
egún
el
cont
exto
, lo
expl
ica
deta
llada
men
te y
lo
inco
rpor
a a
su
voca
bula
rio.
Util
iza
el c
onte
xto
para
av
erig
uar e
l sig
nific
ado
de p
alab
ras
con
dist
inta
s ac
epci
ones
; elig
e el
co
rrec
to y
lo e
xplic
a ap
orta
ndo
sinó
nim
os.
Eje
mpl
ifica
esa
pal
abra
en
otro
s co
ntex
tos.
B4-
4.3.
•
Rec
onoc
e la
síla
ba
tóni
ca y
con
oce
y ap
lica
las
regl
as d
e ac
entu
ació
n en
las
pala
bras
agu
das,
lla
nas
y es
drúj
ulas
; C
lasi
fica
pala
bras
se
gún
este
crit
erio
.
Rec
onoc
e la
síla
ba tó
nica
y
dife
renc
ia d
istin
tos
tipos
de
pal
abra
s po
r su
acen
tuac
ión.
Iden
tific
a y
reco
noce
la
síla
ba tó
nica
de
una
pala
bra
y cl
asifi
ca
pala
bras
seg
ún s
u ac
entu
ació
n.
Cla
sific
a la
s pa
labr
as
segú
n su
ace
ntua
ción
; ex
plic
a de
form
a cl
ara
las
norm
as o
rtogr
áfic
as
corr
espo
ndie
ntes
.
Cla
sific
a la
s pa
labr
as
segú
n su
ace
ntua
ción
; ex
plic
a de
form
a cl
ara
las
norm
as o
rtogr
áfic
as
corr
espo
ndie
ntes
y p
one
ejem
plos
de
form
a au
tóno
ma.
B4-
4.4.
•
Cop
ia u
n te
xto
y es
crib
e la
s m
ayús
cula
s y
los
punt
os q
ue fa
ltan.
Com
plet
a un
text
o co
n m
ayús
cula
s y
punt
os c
on
alto
núm
ero
de e
rror
es.
Com
plet
a te
xtos
ap
lican
do la
s no
rmas
or
togr
áfic
as d
e la
s m
ayús
cula
s y
la
punt
uaci
ón
corr
ecta
men
te.
Mue
stra
inte
rés
por
cono
cer y
apl
icar
las
norm
as o
rtogr
áfic
as a
l us
o de
las
may
úscu
las
y la
pun
tuac
ión
y ut
iliza
los
cono
cim
ient
os a
dqui
ridos
pa
ra in
ferir
la e
scrit
ura
corr
ecta
de
otra
s pa
labr
as e
n ot
ros
text
os.
Com
pren
de y
apl
ica
de
form
a au
tóno
ma
las
norm
as o
rtogr
áfic
as d
el
uso
de la
s m
ayús
cula
s, y
la
pun
tuac
ión;
pon
e en
m
arch
a es
trate
gias
de
apre
ndiz
aje
y ex
plic
a lo
s ca
sos
med
iant
e ej
empl
os.
115
Está
ndar
es d
e ap
rend
izaj
e N
ivel
es d
e ad
quis
ició
n C
alifi
caci
ón
(máx
imo
4)
Etap
a C
oncr
eció
n pa
ra
la u
nida
d En
vía
s de
adq
uisi
ción
(1
) A
dqui
rido
(2)
Ava
nzad
o (3
) Ex
cele
nte
(4)
B4-
4.5.
•
Rec
onoc
e di
pton
gos
e hi
atos
; Apl
ica
las
regl
as d
e us
o de
la
tilde
par
a pa
labr
as
agud
as, l
lana
s y
esdr
újul
as a
sí c
omo
en lo
s di
pton
gos
e hi
atos
.
Con
oce
las
regl
as p
ara
acen
tuar
dip
tong
os e
hi
atos
y re
quie
re a
poyo
s pa
ra a
plic
arla
s.
Con
oce
las
regl
as p
ara
acen
tuar
dip
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os e
hi
atos
y la
s ap
lica
corr
ecta
men
te.
Dis
tingu
e en
tre d
ipto
ngos
e
hiat
os, e
xplic
a la
s di
fere
ncia
s y
aplic
a la
s re
glas
de
acen
tuac
ión
en
esta
s pa
labr
as
dife
renc
iand
o a
su v
ez
pala
bras
agu
das,
llan
as y
es
drúj
ulas
.
Dis
tingu
e en
tre d
ipto
ngos
e
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os, e
xplic
a la
s di
fere
ncia
s y
aplic
a la
s re
glas
de
acen
tuac
ión
de
form
a au
tóno
ma
en e
stas
pa
labr
as d
ifere
ncia
ndo
a su
vez
pal
abra
s ag
udas
, lla
nas
y es
drúj
ulas
; pon
e ej
empl
os d
e ot
ras
pala
bras
y e
xplic
a po
r qu
é lle
van
o no
tild
e.
B5-
1.1.
•
Lee
y va
lora
text
os
narr
ativ
os y
re
cono
ce s
us
prin
cipa
les
cara
cter
ístic
as.
Lee
un te
xto
y re
cono
ce
que
es n
arra
tivo
sin
expl
icar
por
qué
.
Lee
un te
xto,
det
erm
ina
que
es n
arra
tivo
y ex
plic
a po
r qué
.
Lee
un te
xto,
det
erm
ina
que
es n
arra
tivo
y ex
plic
a có
mo
ha ll
egad
o a
esa
conc
lusi
ón y
las
dife
renc
ias
de e
ste
text
o co
n lo
s de
otro
tipo
.
Lee
un te
xto,
det
erm
ina
que
es n
arra
tivo
y ex
plic
a có
mo
ha ll
egad
o a
esa
conc
lusi
ón y
las
dife
renc
ias
de e
ste
text
o co
n lo
s de
otro
tipo
; pon
e ej
empl
os d
e ot
ros
text
os
narr
ativ
os.
B5-
2.1.
•
Con
oce
las
prin
cipa
les
man
ifest
acio
nes
liter
aria
s.
• Le
e, c
ompr
ende
y
com
enta
, de
form
a di
rigid
a, te
xtos
lit
erar
ios
de g
éner
os
y ép
ocas
dife
rent
es.
Rea
liza
lect
uras
gui
adas
de
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os n
arra
tivos
. R
ealiz
a le
ctur
as g
uiad
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de te
xtos
nar
rativ
os y
los
inte
rpre
ta,
com
entá
ndol
os y
va
lorá
ndol
os.
Rea
liza
lect
uras
gui
adas
de
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os n
arra
tivos
y lo
s in
terp
reta
, co
men
tánd
olos
y
valo
ránd
olos
y
dist
ingu
iend
o su
s pr
inci
pale
s ca
ract
erís
ticas
.
Rea
liza
lect
uras
gui
adas
de
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os n
arra
tivos
y lo
s in
terp
reta
, co
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tánd
olos
, va
lorá
ndol
os e
infir
iend
o su
s pr
inci
pale
s ca
ract
erís
ticas
; E
jem
plifi
ca c
on o
tras
man
ifest
acio
nes
liter
aria
s si
mila
res.
116
Está
ndar
es d
e ap
rend
izaj
e N
ivel
es d
e ad
quis
ició
n C
alifi
caci
ón
(máx
imo
4)
Etap
a C
oncr
eció
n pa
ra
la u
nida
d En
vía
s de
adq
uisi
ción
(1
) A
dqui
rido
(2)
Ava
nzad
o (3
) Ex
cele
nte
(4)
B5-
3.1.
•
Rec
onoc
e el
le
ngua
je li
tera
rio y
al
guno
de
sus
recu
rsos
.
Rec
onoc
e el
uso
esp
ecia
l de
l len
guaj
e en
la
liter
atur
a pe
ro ti
ene
dific
ulta
des
para
di
stin
guir
los
recu
rsos
.
Con
oce
algu
no d
e lo
s re
curs
os d
el le
ngua
je
liter
ario
y lo
s id
entif
ica
en
text
os.
Con
oce
algu
no d
e lo
s re
curs
os d
el le
ngua
je
liter
ario
, los
iden
tific
a en
te
xtos
y e
xplic
a en
qué
co
nsis
ten.
Con
oce
num
eros
os
recu
rsos
del
leng
uaje
lit
erar
io, l
os id
entif
ica
en
text
os, e
xplic
a en
qué
co
nsis
ten
y po
ne
ejem
plos
de
cada
uno
de
ello
s..
B5-
4.1.
•
Cre
a br
eves
text
os
liter
ario
s im
itand
o m
odel
os.
• C
onoc
e e
imita
al
guno
s re
curs
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e la
leng
ua li
tera
ria e
n su
s pr
oduc
cion
es.
Esc
ribe
copl
as im
itand
o al
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elo
dado
. E
scrib
e co
plas
sig
uien
do
la e
stru
ctur
a de
l mod
elo.
M
uest
ra in
teré
s po
r la
poes
ía y
esc
ribe
copl
as,
resp
etan
do la
est
ruct
ura
del m
odel
o; s
e in
tere
sa
por c
onoc
er a
utor
es d
e co
plas
.
Pla
nific
a de
form
a au
tóno
ma
el p
roce
so d
e re
dacc
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de c
opla
s si
guie
ndo
la e
stru
ctur
a de
l mod
elo
y fij
ándo
se e
n la
son
orid
ad. E
s ca
paz
de h
acer
uso
de
su
crea
tivid
ad p
ara
gene
rar
nuev
os m
odel
os.
B5-
5.2.
•
Apr
ende
y re
pite
, co
n flu
idez
y b
uena
en
tona
ción
, tex
tos
senc
illos
.
Mem
oriz
a al
guna
s co
plas
. M
emor
iza
copl
as y
las
reci
ta a
nte
sus
com
pañe
ros.
Mem
oriz
a co
plas
y la
s re
cita
ant
e su
s co
mpa
ñero
s co
n la
flu
idez
y la
ent
onac
ión
adec
uada
s.
Mem
oriz
a co
plas
y la
s re
cita
ant
e su
s co
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ñero
s co
n la
flu
idez
y la
ent
onac
ión
adec
uada
s; m
uest
ra
inte
rés
por m
emor
izar
e
inte
rpre
tar o
tro ti
po d
e te
xtos
sim
ilare
s.
CA
LIFI
CA
CIÓ
N G
LOB
AL
(MÁ
XIM
O 1
32)
CLA
VE
DE
INTE
RP
RE
TAC
IÓN
: 33
A 5
0 P
UN
TOS
: Ins
ufic
ient
e; 5
1 A
83
PU
NTO
S: S
ufic
ient
e; 8
4 A
116
PU
NTO
S: N
otab
le; 1
17 A
132
PU
NTO
S: E
xcel
ente
.
117
EnsEñanza individualizada
Plan de mejoraPrograma de ampliación
Presentación
121121
Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. 122
Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. 123
Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. 124
Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. 126
Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. 127
EnsEñanza individualizada
Recursos complementarios
Recursos complementarios Contenido
Lengua CastellanaTaller de teatro
Comprensión lectora
Análisis morfológico
Banco de dictados
Comprensión lectora
Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. 134
Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. 135
Análisis morfológico
138 Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.
139Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.
Banco de dictados
142Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. 7Banco de dictados
Reglas generales de acentuación4
La salamanquesa
En mi casa del pueblo tenemos una invitada, se llama Noctámbula; es una salamanquesa que tiene unos ojos enormes y una agilidad tremenda. Sus patitas acaban en unas almohadillas que parecen tener imán, ya que recorre el techo por aquí y las paredes por allá. Esta mascota es tan fácil de cuidar que no necesita atenciones. La salamanquesa es muy hábil en la caza de mosquitos, moscas, larvas y gusanos.
Una tormenta inoportuna
Nunca vi tormenta más inoportuna que aquella. Cuando me disponía a salir, empezó a llover. Al principio, débilmente, después sopló una ligera brisa, hasta que súbitamente los relámpagos empezaron a dibujarse entre las nubes y el viento se convirtió en ventarrón. Luchar con el paraguas resultó inútil y una ráfaga de aire lo volvió del revés, pero no fue lo único que ocurrió: en ese mismo instante, un camión que pasó a toda velocidad me empapó con el agua de un charco de la cabeza a los pies.–Todo me pasa a mí –pensé–, si me hubiera quedado en casa…Así que me fui de allí, chorreando y con un humor de perros.
La intervención del juez
Ante un juez se presentaron dos hermanos que no estaban de acuerdo con el reparto de las tierras que les habían correspondido en herencia. Aunque le costó mucho, al final el juez consiguió convencer a los dos jóvenes de que lo mejor era que trabajaran juntos las tierras. Desde ese día, se acabaron las disputas entre ellos. Y es que está claro que con un poco de buena voluntad se arreglan muchos problemas.
El viento y la bolsa
La bolsa de plástico reciclado estaba en el suelo. Después de comer tranquilamente, unos despistados excursionistas la habían abandonado allí. El viento, enfadado y furioso, decidió soplar y llevársela a otro lugar. Sopló y sopló hasta que la bolsa se elevó del suelo y empezó a bailar y a elevarse por los aires. Al final, después de recorrer el tortuoso y estrecho callejón, el viento la depositó en una lejana papelera.
143 Banco de dictadosMaterial fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.
Acentuación de hiatos6
9
El músico
Vamos a coger el puente aéreo para ir al concierto de mi primo en el Gran Teatro. Siempre nos tomamos a broma su afición por la música, pero lo cierto es que toca muy bien y nos encanta ir a verlo. Empezó cuando entró en la facultad de Biología tocando el acordeón y ahora nos sorprende con su primer concierto de laúd. También se ha especializado en otros instrumentos y ha participado en muchos conciertos de música antigua con intérpretes de todo el mundo.
La cacatúa
María es una zoóloga especializada en aves nocturnas. Ella se encarga de suministrar roedores a los búhos, las lechuzas y los mochuelos del zoo. En casa tiene varias mascotas, pero su favo-rita es una cacatúa que le trajo su tío desde el otro lado del océano. Esta ave exótica es muy alegre y sociable. Para evitar el aburrimiento y para satisfacer su curiosidad, María, de vez en cuando, le ofrece un juguetito que pueda morder y romper.
Raúl, el payaso
Raúl es ingeniero aeronáutico. En su tiempo libre colabora con una asociación de payasos que viaja por muchos países. Solo necesita un vehículo y su enorme baúl lleno de disfraces y de juegos de magia. Lo mejor de todo es la colección de sombreros extravagantes que tiene: chisteras, gorras, turbantes, cascos, bombines, pamelas… ¡Y todos tienen muchos colores! Con sus sombreros, su traje de colores, sus enormes zapatos y su nariz roja se comporta como un mago que con un ligero toque de varita mágica es capaz de ejercer su auténtica vocación: hacer reír a los niños.
¡Arriba el telón!
La función empezó exactamente a las cinco de la tarde. Al subir el telón, los niños vieron sentados en la sala a sus padres, abuelos, tíos… Todos sonreían y seguían con atención lo que sucedía en el escenario.
Durante la representación, unos hacían fotos, otros filmaban todo en vídeo y algunos no dejaban de estornudar y toser. A pesar de los obstáculos, la función gustó mucho y recibimos muchos aplausos. ¡Qué bien lo pasamos todos!
