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La cohesión y la coherencia textual1

La cohesión y la coherencia textual son dos de las características que hacen que un texto

sea texto. La primera refiere a la ligazón que se da entre los diferentes elementos del texto,

a nivel de la superficie. Es un concepto semántico que se manifiesta en los niveles léxico y

gramatical, a través de diversos procedimientos como la referencia, la elipsis, la

conjunción, la cohesión léxica. Toda relación cohesiva da lugar a que la interpretación de

un elemento del texto dependa de otro que lo precede o lo sucede.

La coherencia es un concepto más abarcativo que se relaciona con las estructuras que

organizan la información semántica y que permiten asignarle un sentido al texto. No es una

propiedad inherente a los textos mismos sino una actividad por medio de la cual un lector

asigna significado y función al discurso. Se da en tres niveles: la coherencia local,

constituida por relaciones lineales entre las proposiciones (microestructuras), la coherencia

global, que se refiere a las relaciones jerárquicas que mantienen entre sí las secuencias de

proposiciones (superestructura y macroestructura) y la coherencia pragmática (relativa al

conocimiento del mundo, situación o contexto comunicativo).

La superestructura (Dijk, 1996) es la forma global convencional de un texto y las

relaciones jerárquicas entre sus partes. Por ejemplo, en una carta la superestructura

presenta sucesivamente la indicación del lugar y la fecha del momento de escritura, la

apelación al destinatario de la carta, el "cuerpo" de la carta, una fórmula de despedida y la

firma del autor de la misiva. El objetivo de la superestructura es el tema, denominado

"macroestructura', o, lo que es lo mismo, el contenido del texto organizado por la

superestructura.

1 El material precedente, con muy ligeras adaptaciones, ha sido tomado con fines netamente didácticos, de: Nogueira, S., Alonso Castro, L., Bitonte, M. E., Canedo, N., Croci, P., Diz, T., … Warley, J. (2010). Estrategias de lectura y escritura académicas: Estudio y ejercitación de la enunciación, la textualidad, la explicación y la argumentación. (S. Nogueira, Ed.). Buenos Aires: Biblos. Se han incorporado ejemplos diferentes del original, para hacer más comprensibles los procedimientos de cohesión textual. En el listado de referencias aparecen también las fuentes de dichos ejemplos. En el original, los autores citan la versión de 1992 del libro “Estructuras y funciones del discurso” de Teun A. van Dijk. Aquí, ante la necesidad de referirlo en el listado de referencias de este apunte, se cita la de 1996, porque se la tuvo a la vista.

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1. Los procedimientos de cohesión

La cohesión se da en el interior del texto. Es identificable a partir de elementos visibles y

materiales. Estos elementos son los enlaces que requiere un texto, sea en el plano léxico o

gramatical, para constituirse como unidad de significación.

1.1. Procedimientos léxicos

La referencia puede mantenerse a través de diversos mecanismos: la repetición exacta o

parcial de un mismo término o la sustitución por otros términos.

1.1.1. Repetición

Ejemplos:

Si toleramos que el vecino críe cuervos, no nos quejemos cuando estos nos

saquen los ojos. Una cosa es tolerar toda búsqueda de verdad, por

heterodoxa que sea. Otra cosa es tolerar, en el recinto académico, a

quienes no toleran la búsqueda de la verdad porque niegan que esta sea

posible o deseable. La libertad de opinión es sagrada. Pero, como todo

derecho, la liberta de opinión conlleva una responsabilidad. En este caso,

ésta es la de examinar y fundamentar las opiniones. En la casa y en la calle,

cualquier opinión es tolerable. En el recinto académico solo es tolerable la

opinión discutible racionalmente y susceptible de ser fundamentada. Lo

demás es estafa.(Bunge, 1998, p. 153, cursivas, negritas y subrayados

agregados)

Un ejemplo de tesis y argumentación lo aporta la teoría de la evolución de

las especies de Charles Darwin. El científico arriesgó su imagen y hasta su

integridad física al exponer sus ideas y plantear una tesis que contradecía la

teoría de la creación que dominaba en su época. (Angulo Marcial, 2013, p.

114, cursivas agregadas)

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1.1.2. Sustitución por sinónimos o cuasisinónimos

Ejemplos:

Cuando queremos convencer a alguien de que nuestra posición o nuestras

ideas son las correctas, nos dice Renato Lewin (2001), recurrimos a un

razonamiento o presentamos la evidencia. Sólo argumentamos si estamos

convencidos de que debemos y podemos apoyar o refutar una idea o

propuesta y, por tanto, de que vale la pena persuadir a otros de su validez,

que se adhieran a nuestro punto de vista y se conviertan, así, en seguidores

de nuestra idea. Si el autor se propone profundizar en un problema o

defender un punto de vista o una apreciación personal, éstos se deberán

exponer o delimitar de manera precisa, y habrá que indicar si se trata de

probar su validez, de refutar la postura de otros, de proponer una nueva

conjetura o de examinar algunas observaciones sobre el tema en cuestión

(p. 1)(Angulo Marcial, 2013, p. 113, cursivas agregadas)

Julio César Schara et al. (1994) refieren que el ensayo “es un trabajo

académico, en el que se expone un tema y en el cual el autor da su

interpretación personal, es decir, es en parte subjetivo. Se caracteriza por

presentar juicios personales sobre un tema y la profundidad en la

investigación es variable. Trata de un área del conocimiento, pero desde el

punto de vista del autor, quien al tener cierto dominio sobre el tema escribe

libremente acerca de éste” (pp. 29-49). (Angulo Marcial, 2013, p. 111,

cursivas agregadas)

1.1.3. Sustitución por hiperónimos e hipónimos

Los hiperónimos son palabras que designan un conjunto o clase; los hipónimos son

palabras que designan una subclase: "escultor" o, “músico”, son hipónimos de "artista").

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Ejemplos: “Llamemos a este procedimiento ‘el dato escondido’ y digamos rápidamente

que, aunque Hemingway le dio un uso personal y múltiple (algunas veces, magistral),

estuvo lejos de inventarlo, pues es una técnica vieja como la novela.”(Vargas Llosa, 2011.

p. 113, cursivas agregadas). En el ejemplo, “Procedimiento” es hiperónimo de “técnica”

y ésta es hipónimo de “procedimiento”.

Este no es un manual para aprender a escribir, algo que los verdaderos

escritores aprenden por sí mismos. Es un ensayo sobre la manera cómo

nacen y se escriben algunas novelas, según mi experiencia personal que no

tiene por qué ser idéntica ni siquiera parecida a la de otros novelistas. (…)

Se trata pues de un libro muy personal y, en cierto modo, una discreta

autobiografía. (Vargas Llosa, 2011. pp. 9-10, cursivas agregadas.)

En el ejemplo precedente libro es hiperónimo de manual, ensayo, novelas,

autobiografía, que son, a su vez, sus hipónimos.

1.1.4. Sustitución por palabras generales que pueden usarse en vez de otras

más precisas

“Cosas”, “gente”, “temas”, "ideas", "lugar "hacer" y “cuestiones”. Ejemplos:

A la velocidad hay que añadir otros ingredientes para comprender mejor la

dimensión del fenómeno. Uno de ellos es sin duda el incremento en la

complejidad y el caos que nos rodea, propio y natural de cualquier sistema

de la naturaleza, pero muy amplificado por la enorme cantidad de

interacciones y elementos nuevos que los humanos hemos incorporado a la

vida en la Tierra. Se acabaron los fenómenos deterministas, predecibles y

lineales; ahora reina la incertidumbre, la imprevisión, el azar y los planes

tienen que ser necesariamente dinámicos y a corto plazo. Además, cuanto

más nos conocemos, más complejo nos parece el mundo que nos rodea y

mayor parece el abismo entre el mundo conocido y el desconocido,

inquietud que alimenta, siguiendo un círculo virtuoso, la investigación

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científica y tecnológica que es, ni qué decir tiene, la clave del

cambio.(Riesco González, 2006, p. XIX, cursiva agregada.)

En el ejemplo, la palabra fenómeno es un término muy general para referirse a

“cambio”, en las sociedades modernas.

1.1.5. Sustitución por metáfora o metonimia

Ejemplo:

Pero si hoy disponemos absolutamente de todo, sin filtro, de una cantidad

ilimitada de información accesible en nuestros ordenadores, ¿en qué se

convertirá la memoria? ¿Qué significado tendrá esta palabra? Cuando

tengamos junto a nosotros a un criado electrónico capaz de responder a

todas nuestras preguntas y también a todas las que no conseguimos

formular, ¿qué nos quedara por conocer? Cuando nuestra prótesis lo sepa

todo, absolutamente todo, ¿qué deberemos aprender aún?(Eco, 2010, p. 65,

cursivas agregadas) … ¿Cuántos Hemingways han nacido en Paraguay?

(Eco, 2010, p. 133 cursivas agregadas)

En la primera parte de este último ejemplo, se utilizan metáforas para referirse de otra

manera a los ordenadores o sistemas de almacenamiento de la información: criado

electrónico (criado puesto que está a nuestro servicio), prótesis (puesto que es como un

sustituto de nuestra memoria). En la última parte hay una metonimia: “Hemingway” en vez

de “escritor”. Se alude a un escritor (Hemingway) para preguntar cuántos escritores habrán

nacido en el Paraguay.

1.1.6. Relaciones por campos semánticos

Son procedimientos de cohesión que establecen relaciones entre las palabras según el

significado que las mismas portan en su lexema. Ejemplo:

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Un ensayo, siguiendo a David Jonassen y Kim Bosung (2010), puede tener

como objetivo resolver un problema, proponer alternativas para

solucionarlo o contribuir a formular el problema, o bien aportar un espacio

para discutir y reflexionar sobre las propuestas de otros autores,

relacionadas directamente con el asunto que se aborda. Aunque los

problemas difieren en estructura, complejidad y en el contexto, la

argumentación es una habilidad esencial para aprender a solucionar la

mayoría de los problemas –si no es que todos los tipos–, y un método eficaz

para evaluar la capacidad de resolverlos (p. 441). (Angulo Marcial, 2013, p

109)

En este último ejemplo se nota la relación semántica (de sentido) entre un gran número

de palabras que componen el párrafo: problema, resolver, solucionarlo, formular, método,

discutir, reflexionar. Todos estos términos denotan el carácter problemático, abierto,

original y propositivo del ensayo.

1.2. Procedimientos gramaticales

1.2.1. Anáfora

Un elemento del texto puede remitir a otro que ya ha sido mencionado, el procedimiento

recibe entonces el nombre de anáfora. Ejemplos:

Este libro es una breve introducción al arte de la argumentación. En él me

ciño a los puntos más fundamentales, ya que he observado que,

normalmente, los estudiantes y los escritores no necesitan grandes

explicaciones introductorias, sino una lista básica de recordatorios y reglas.

En consecuencia, el libro está organizado alrededor de reglas específicas,

bien ilustradas y explicadas, aunque de forma breve. No es un libro de

texto, sino un manual de reglas.” (Weston, 2012, p. 9, cursivas agregadas)

¿En qué puede interesar la filosofía a los tecnólogos? En nada, a juzgar por

la falta de cultura filosófica de todos ellos. Sin embargo, se verá más

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adelante que la investigación tecnológica, como toda investigación racional,

tiene presupuestos filosóficos.(Bunge, 2014. p. 189, cursiva gregada)

1.2.2. Catáfora

Cuando un elemento anuncia lo que se va a explicitar luego se denomina catáfora.

Varios ejemplos pueden verse en Popper (1972)

En otras palabras, mi primera tesis es esta: los genuinos problemas

filosóficos tienen siempre sus raíces en problemas urgentes que están fuera

de la filosofía y aquellos mueren si esas raíces se secan. (p. 100) Puedo

ahora abordar un tema de mayor significación: la historia de los

presocráticos (p.198). Brevemente formulada, mi tesis es la siguiente: Los

repetidos intentos de Rudolph Carnap para demostrar que la demarcación

entre ciencia y metafísica coincide con la demarcación entre el sentido y la

falta de sentido han fracasado (p. 309)

1.3. La conexión

La conexión entre oraciones o proposiciones puede estar implícita o explicitarse a través

de conectores o marcadores que colaboran con el lector para orientarlo en la interpretación

del texto. Estas marcas lingüísticas se distinguen por su función dentro del texto: los

conectores (porque, luego, en efecto, etc.) establecen relaciones lógico semánticas, Los

marcadores (en primer lugar, en conclusión, además, etc.) contribuyen a la explicitación

de la organización del texto.

1.3.1. Marcadores

Que contribuyen a la organización del discurso

Indicadores Para empezar, primero de todo, antes que nada... Distribuidores Por un lado, por otro, por una parte, por otra,

estos, aquellos Ordenadores Primero, en primer lugar, en segundo lugar Aditivos Además, igualmente, asimismo... Espaciotemporales Antes, hasta el momento, más arriba, hasta aquí,

aquí, ahora: al mismo tiempo, mientras, a la vez, después, luego, más abajo, seguidamente, más

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adelante... Conclusivos En conclusión, en resumen, en suma, en resumidas

cuentas. Finalizadores En fin, por fin, por último, para terminar, en

definitiva...

Que introducen operaciones discursivas

De expresión de punto de vista

En mi opinión, a mi juicio, a nuestro entender, desde mi punto de vista, a mi parecer...

De manifestación de certeza

Es evidente que, es indudable, es incuestionable, de hecho, en realidad, está claro que...

De confirmación En efecto, por supuesto, desde luego, efectivamente...

De tematización Respecto de, a propósito de, por lo que respecta a, en cuanto a, con referencia a, en lo que concierne a, en/por lo que se refiere a...'

De reformulación, explicación o aclaración

Esto es, es decir, en otras palabras, o sea, a saber

De ejemplificación Por ejemplo, a saber, así

1.3.2. Conectores

Aditivos Suman o agregan elementos con una misma orientación informativa.

Y además, incluso, igualmente, asimismo, también, tal como, del misma manera, ni tampoco…

Constrastivos Introducen un cambio en la orientación argumentativa con respecto al segmento anterior.

Pero, en cambio, sin embargo, ahora bien, sino, en lugar, en vez de, por el contrario, antes bien, contrariamente…

Causativos Introducen la relación causal entre segmentos textuales.

A causa de ello, por eso, porque, pues, puesto que, ya que, dado que, por el hecho de que, en virtud de, gracias a...

Consecutivos Introducen la consecuencia. De ahí que, pues, luego, de modo que, de ello resulta que, así que, de donde se sigue, así pues, por lo tanto, por consiguiente, en consecuencia, en efecto, entonces...

Condicionales Introducen la causa hipotética. Si, con tal de que, cuando, en el caso de que, según, a menos que, siempre que, mientras, a no ser que, siempre y cuando, solo que, con que...

Finales Introducen la meta o propósito perseguido.

Para que, a fin de que, con el propósito de, con el objeto de, de tal modo que...

Temporales Introducen relaciones temporales.

Cuando, de pronto, en ese momento, entonces, luego, más tarde, mientras tanto, una vez, enseguida. ..

Espaciales Introducen relaciones espaciales.

En frente, delante, detrás, arriba, abajo, por encima

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Referencias Angulo Marcial, N. (2013). El ensayo: algunos elementos para la reflexión. Innovación

Educativa, 13(61), 1665–2673. Retrieved from http://www.scielo.org.mx/pdf/ie/v13n61/v13n61a7.pdf

Bunge, M. (1998). Sociología de la Ciencia. Buenos Aires: Sudamericana. Bunge, M. (2014). Epistemología. Buenos Aires: S. XXI. Dijk, T. A. van. (1996). Estructuras y funciones del discurso (10a.). Buenos Aires: Siglo

XXI. Eco, U. (2010). Nadie Acabará con los libros. Buenos Aires: Lumen. Popper, K. (1972). Conjeturas y refutaciones: El desarrollo del conocimiento científico

(4a.). Barcelona: Paidós. Riesco González, M. (2006). El negocio es el conocimiento. Madrid: Diaz de Santos S.A. Vargas Llosa, M. (2011). Cartas a un joven novelista. Buenos Aires: Alfaguara. Weston, A. (2012). Las claves de la argumentación. Barcelona: Ariel.