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UNIDAD DIDÁCTICA

EVOLUCIÓN DE LOS SECTORES DE PRODUCCIÓN EN ESPAÑA Y SU REPERCUSIÓN EN EL PAISAJE

CARACTERÍSTICAS DEL CENTROEl centro se denomina: C.E.I.P. Doctor Severo Ochoa.

Está ubicado en Vicálvaro, en la calle Ezcaray número tres.

Es un colegio público que ofrece dos niveles educativos: educación infantil y educación primaria. Tiene tres líneas por curso.

Es una zona donde vive mayoritariamente gente de clase media-baja.

El porcentaje de alumnos inmigrantes procedentes de otro países ronda el 15%.

JUSTIFICACIÓN

Con la unidad didáctica “Evolución de los sectores de producción en España y su repercusión en el paisaje” se van a trabajar los siguientes objetivos específicos del área “Conocimiento del medio natural, social y cultural” que marca la Comunidad Autónoma de Madrid (BOCM de 29 de mayo de 2007) en el Currículo de Educación Primaria.

- Objetivos:

1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos.

2. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

3. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.

4. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

5. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

6. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

7. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

COMPETENCIASLas competencias que se van a desarrollar durante esta unidad didáctica son las siguientes:

1. Competencia en comunicación lingüística:

o Asimilar y definir conceptos demográficos básicos.o Sintetizar y estructurar informaciones de ámbito geográfico.

2. Competencia matemática:

o Comparar valores numéricos representados en gráficas y tablas de datos.o Realizar cálculos matemáticos sencillos para medir variables.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

o Reflexionar sobre la repercusión de las acciones humanas sobre el paisaje.

4. Tratamiento de la información y competencia digital:

o Interpretar información sobre los sectores de producción y población española contenida en mapas, imágenes, tablas de datos y gráficos.

o Comparar fotografías observando el desarrollo de poblaciones rurales y urbanas debido a la evolución de los sectores de producción.

5. Competencia social y ciudadana:

o Describir las características principales de los sectores de producción en España.

o Caracterizar la evolución de los sectores de producción en España en los últimos años.

o Conocer la distribución irregular de la población española y su evolución, en función de los sectores de producción.

o Caracterizar los rasgos principales del paisaje de España.

o Apreciar la repercusión en el paisaje de España de la evolución de los sectores de producción.

6. Competencia cultural y artística:

o Valorar los movimientos migratorios en España como un factor de progreso cultural, social y económico.

7. Competencia para aprender a aprender:

o Emplear gráficas y mapas temáticos de España como instrumentos de aprendizaje.

o Emplear el mapa conceptual como instrumento de aprendizaje.

8. Autonomía e iniciativa personal:

o Definir estrategias que posibiliten un desarrollo sostenible.

OBJETIVOS

Conceptuales:

- Describir las características principales de los sectores de producción en España.- Caracterizar la evolución de los sectores de producción en España en los últimos

años.- Relacionar la distribución y evolución de los sectores productivos en España con

la geografía física.- Caracterizar la población activa española, señalando su distribución en los

diferentes sectores productivos.- Conocer la distribución irregular de la población española y su evolución, en

función de los sectores de producción.- Caracterizar los movimientos migratorios que se dan en España en la actualidad,

señalando las causas.- Reconocer los rasgos principales del paisaje de España.- Relacionar el desarrollo de los sectores de producción con la evolución del

paisaje de España.- Analizar el paisaje de España, relacionándolo con los sectores de producción y

la población.- Describir algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio,

valorándolas críticamente.- Reflexionar sobre los efectos de una mala planificación del desarrollo de los

sectores de producción, y su repercusión en el medio ambiente.

Procedimentales:

- Utilizar mapas conceptuales para organizar los conocimientos sobre los sectores de producción, la población y las características principales de la geografía física de España.

- Elaborar un diaporama reflejando las diferencias entre población rural y población urbana en función de los sectores de producción.

- Elaborar una gráfica que muestra la evolución de los sectores de producción en España.

- Manejar gráficas que muestran el desarrollo de las poblaciones rurales y las poblaciones urbanas en España.

- Manejar mapas temáticos para observar la distribución de la densidad de población en España, así como su evolución, relacionándolo con el desarrollo de los sectores de producción.

- Comparar fotografías para observar la repercusión de los sectores de producción en el paisaje de España.

- Recoger información de distintos medios de comunicación relativa a la evolución de los sectores de producción y su repercusión en el paisaje.

- Planificar estrategias para la construcción de una población económicamente autosuficiente y que muestre un desarrollo sostenible.

Actitudinales:

- Apreciar la necesidad del desarrollo productivo y económico para que los habitantes de las distintas poblaciones españolas puedan disfrutar de bienestar social.

- Ser sensible a las dificultades económicas que tienen distintas poblaciones rurales y urbanas en España en función de la evolución de los sectores de producción, interiorizando la necesaria solidaridad entre distintas zonas.

- Valorar los procesos migratorios en España como un factor de progreso social y económico.

- Tomar conciencia de las repercusiones negativas que pueden tener en el paisaje de España las acciones humanas.

- Interiorizar la necesidad de conseguir un desarrollo sostenible.

CONTENIDOS

Conceptuales:

- Definición de los sectores de producción: primario, secundario y terciario.- Caracterización de los sectores de producción en España, su distribución y su

evolución. - Caracterización de la población activa en España y su distribución en relación

con los tres sectores de producción.

- Enumeración de los factores explicativos de las diferencias en el desarrollo de los sectores de producción en las poblaciones rurales y en las poblaciones urbanas de España.

- Caracterización de la densidad demográfica en España en función de los sectores de producción.

- Evolución de la densidad demográfica en España.- Conocimiento de las diferencias en las actividades económicas que se llevan a

cabo en las distintas zonas de España en función de las características de la geografía física.

- Caracterización de los rasgos principales del paisaje de España.- Análisis de la repercusión de la evolución de los sectores de producción en el

paisaje. - Definición de los principales tipos de energía: energías renovables y energías no

renovables.- Descripción de desarrollo sostenible.

Procedimentales:

- Utilización de mapas conceptuales para sintetizar y organizar los diferentes contenidos conceptuales en referencia a: sectores de producción, densidad de población y geografía física de España.

- Manejo de gráficas para observar la evolución de los sectores productivos y de la densidad de población en España.

- Utilización de mapas temáticos para elaborar conclusiones de la distribución de la densidad de población en España y su evolución..

- Utilización de fotografías para analizar la evolución del paisaje de España, y su relación con el desarrollo de los sectores de producción.

- Planificación de estrategias para conseguir un desarrollo sostenible.

Actitudinales:

- Valoración de la necesidad de un desarrollo económico adecuado para mantener y mejorar el bienestar social.

- Conocimiento de las diferentes posibilidades económicas de las distintas regiones de España, siendo necesaria la solidaridad entre las distintas regiones.

- Valoración de los movimientos migratorios como factor de progreso económico y social.

- Valoración de las repercusiones positivas y negativas que tiene la acción del hombre en el paisaje.

- Estimación de los factores que explican la necesidad de un desarrollo sostenible.

METODOLOGÍALa metodología que se va a emplear está basada en la participación activa por parte del alumno. Por ello, en las sucesivas sesiones de la unidad didáctica (cinco), habrá

actividades individuales y en grupo para que los alumnos movilicen sus conocimientos, empleando procedimientos para manejar y analizar la información. De tal manera, pretendemos que el alumno sea protagonista no sólo de su aprendizaje, sino también de su proceso de aprendizaje.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN- Comprobar que caracterizan los sectores de producción en España y su

evolución. - Comprobar que identifican el sector terciario como el más importante en España

y el que mayor desarrollo presenta.- Averiguar si aprecian la necesidad de un desarrollo económico adecuado y

suficiente para mantener y mejorar el bienestar social.- Asegurarse de que son capaces de caracterizar la población española en función

de los sectores económicos y la geografía física.- Comprobar que identifican la población de España como mayoritariamente

urbana, y lo relacionan adecuadamente con el sector terciario.- Constatar que saben elaborar e interpretar gráficas relativas a los sectores de

producción y la densidad de población en España.- Constatar que saben interpretar mapas relativos a la población española y

relacionarlos con la evolución de los sectores de producción.- Comprobar que conocen los rasgos característico del paisaje de España y su

evolución.- Valorar si comprenden la repercusión de la evolución de los sectores de

producción en el paisaje de España.- Averiguar si comprenden la necesidad de llevar a cabo un desarrollo sostenible.

La evaluación, a lo largo de las cinco sesiones que van a componer la unidad didáctica, se realiza para la comprobación de que se ha producido en los alumnos un aprendizaje significativo, que les pueda encaminar hacia la autonomía en el aprendizaje. Además, en la línea del aprendizaje que proponemos, se evaluará la interacción de cada alumno con su entorno, es decir, con los demás alumnos, el profesor, el aula y los materiales, etc.

Esta evaluación nos tiene que suministrar la información necesaria para valorar, en primer lugar, si este aprendizaje significativo y la interacción con el medio se ha conseguido en los alumnos, y por otro lado, y consecuencia de la primera información, si el proceso desarrollado por el profesor (que incluye planificación y desarrollo) ha sido adecuado o si, en cambio, se han detectado posibles mejoras.

Para ello vamos a evaluar el conocimiento en tres momentos:

- Inicio: Evaluamos el conocimiento previo para saber desde que niveles de conocimiento parten los alumnos, y poder concluir al final de la unidad didáctica, con la evaluación final, que conocimientos han construido.

- Continuo: Realizaremos la evaluación continua por varios motivos. En primer lugar para evaluar los contenidos que los alumnos van construyendo en cada actividad, evaluando tanto conocimientos actitudinales, tales como la atención y el esfuerzo, el respeto hacia sus compañeros y hacia el profesor, cuidado de los

materiales, etc., como conceptuales y procedimentales, valorando las construcciones que realizan en cada actividad. Esta evaluación continua también nos va a permitir adaptar la siguiente actividad al nivel de construcción del conocimiento que han adquirido los alumnos, y también corregir posibles errores en próximas unidades didácticas.

- Final: Con esta evaluación final obtenemos información sobre la construcción de conocimientos que los alumnos han conseguido a lo largo de toda la unidad didáctica. Esta construcción la contrastaremos con la evaluación del conocimiento previo, de manera que tengamos información del conocimiento inicial (a través de la evaluación inicial), del proceso de construcción de conocimientos (a través de la evaluación continua) y de la construcción de conocimientos que al término de la unidad didáctica se ha producido (evaluación final).

SESIÓN 1

1.1. JUSTIFICACIÓN:

En esta sesión, en primer lugar se analizarán los conocimientos previos de los alumnos sobre los sectores de producción, los tipos de poblaciones y los rasgos característicos de la geografía física de España. Se consolidarán estos conocimientos previos, necesarios para conseguir los objetivos de está unidad didáctica.

1.2. OBJETIVOS:

1.2.1. OBJETIVOS CONCEPTUALES:

- Reconocer los tres sectores de producción.- Caracterizar los sectores de producción en España y su evolución.- Reconocer la importancia del sector terciario en la economía española.- Describir los tipos de poblaciones: rural y urbana.- Reconocer la mayoría de la población española como urbana.- Caracterizar los rasgos característicos del relieve de España.- Caracterizar los rasgos característicos de España en función del clima.

1.2.2. OBJETIVOS PROCEDIMENTALES:

- Manejar un mapa conceptual sobre los sectores de producción y los tipos de población en España.

1.2.3. OBJETIVOS ACTITUDINALES:

- Interiorizar la necesaria solidaridad entre las distintas regiones de España, en función de sus diferentes posibilidades de desarrollo económico.

1.3. TIPO DE CONCOCIMIENTOS QUE SE TRABAJAN:

1.3.1. CONOCIMIENTOS CONCEPTUALES:

- Sectores de producción: Son las ramas o divisiones de la actividad económica en un país (o comunidad autónoma, o localidad). Se distinguen tres grandes sectores:

o Sector primario: Actividades de extracción directa y sin transformaciones de bienes de la naturaleza (minería, silvicultura, agricultura, ganadería y pesca fundamentalmente).

o Sector secundario: Actividades de transformación de alimentos y materias primas en productos elaborados o semielaborados (producción de energía, siderurgia, industrias, construcción, artesanía, etc.).

o Sector terciario: Actividades para atender las demandas de transporte, comunicaciones, servicios y actividad financieras (transportes, comunicaciones, comercio, turismo, sanidad, educación, banca, publicidad, etc.).

- Evolución de los sectores de producción en España en los últimos 50 años: Hasta mediados del XX la mayoría se dedicaba al sector primario. Hacia 1960 importante crecimiento de industria y construcción, pasando a ser el sector secundario el principal. A finales de siglo se desarrollan los servicios, pasando a un primer puesto el sector terciario, lo que se denomina “proceso de terciarización”.

- El turismo es una de las principales fuentes de riqueza de la economía española. En el año 2008 España fue el tercer país del mundo en llegada de turistas internacionales, y el segundo país en ingresos por turismo extranjero.

- Distribución de los sectores de producción en las distintas zonas de España: en las zonas interiores todavía tiene mucha importancia el sector primario, excepto en los grandes núcleos urbanos. El sector secundario predomina generalmente en ciudades de tamaño mediano (entre 50.000 y 500.000 habitantes). En los grandes núcleos urbanos y en la práctica totalidad de las zonas costeras predomina el sector terciario.

- Caracterización de los tipos de población en función del número de habitantes:

o Población rural: población con menos de 10.000 habitantes, cuya actividad principal suele estar ligada al sector primario.

o Población urbana: población con más de 10.000 habitantes, cuya actividad principal suele estar ligada al sector secundario o al sector terciario.

- Evolución de las poblaciones rurales y poblaciones urbanas en España:

o En las poblaciones rurales está descendiendo, por regla general, la población, lo que se conoce con el término: éxodo rural.

o En las poblaciones urbanas está aumentando la población, proviniendo principalmente de la inmigración.

- Densidad de población: Distribución del número de habitantes a través de un territorio. Su fórmula es población entre superficie, y en geografía la unidad que se suele utilizar es habitantes por kilómetro cuadrado. En España encontramos zonas muy poco pobladas en el interior y gran concentración costera y en las grandes ciudades. La densidad de población de España, en 2008, era de 46

millones de habitantes, con una densidad de población de 91 habitantes por kilómetro cuadrado.

- Rasgos característicos del relieve de España:

o Meseta y sistemas montañosos:

Meseta: altitud media de 600 metros, inclinada hacia el oeste, por ello los ríos desembocan en el atlántico. El sistema central se divide en dos submesetas: Submeseta norte y Submeseta sur (esta última de menor altitud).

La meseta está rodeada por una serie de sistemas montañosos: al noroeste los Montes de León, al norte la Cordillera Cantábrica, al noreste el sistema Ibérico, al sur Sierra Morena.

o Zonas montañosas exteriores a la meseta: Macizo Galaico, Montes Vascos, los Pirineos, la cordillera Costero-Catalana y el sistema Bético (que incluye la Cordillera Penibética y la Cordillera Subbética).

o Depresiones: Depresión del Ebro (entre el Sistema Ibérico y los Pirineos) y Depresión del Guadalquivir (entre Sierra Morena y la Cordillera Penibética).

o Las costas:

Costas del Cantábrico, atas y abruptas, con muchos acantilados por su proximidad al mar.

Costas Atlánticas: altas y recortadas en Galicia y bajas y arenosas en Andalucía.

Costas del Mediterráneo: alternan zonas abruptas con zonas bajas.

o Archipiélagos: Islas Canarias e Islas Baleares.

- Rasgos característicos de España en función del clima:

o La España lluviosa: Propio de Galicia, de la costa cantábrica y de zonas montañosas, que presenta generalmente un clima oceánico o atlántico, con abundantes lluvias y temperaturas suaves durante todo el año (sin existencia de un verdadero invierno)

o La España seca: la mayor parte del territorio, engloba la meseta septentrional, la meseta meridional, depresión del Guadalquivir y Depresión del Ebro y costa Mediterránea. Tienen en común que la pluviosidad es baja, mientras que las temperaturas son extremas en el interior (inviernos fríos y veranos muy cálidos), mientras que suelen

suavizarse en las zonas más cercanas a la influencia marítima, hablando de clima mediterráneo continentalizado y clima mediterráneo respectivamente.

o La España subárida: Son zonas con rigurosa sequía, dentro del clima mediterráneo, constituyendo un extremo del clima subtropical, única zona de la Europa mediterránea. El sector más extenso aparece en el sudeste de la Península (Murcia y Almería), con temperaturas altas todo el año, y con pluviosidad muy baja.

o Las Islas Canarias: Presentan un clima subtropical, con temperaturas suaves y escasas precipitaciones.

1.3.2. CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL:

- Confección de un mapa conceptual con los conocimientos previos de los alumnos sobre los sectores de producción y los tipos de población en España.

1.3.3. CONOCIMIENTO ACTITUDINAL:

- Valoración de la necesaria solidaridad para hacer frente a la escasez de lluvias, y por consiguiente de agua, en amplias zonas del territorio español. Las zonas de la España subárida y algunas zonas de la España seca tienen muchos problemas en épocas de sequía, y es necesaria la solidaridad de otras zonas donde no existe éste problema.

1.4. MATERIALES

En el cuaderno de actividades tienen los siguientes materiales para trabajar esta sesión:

- Relato: “Un día de verano” y actividades de análisis.- Mapa conceptual mudo sobre los sectores de producción y la población.

1.5. TEMPORALIZACIÓN

La clase tendrá una duración de 55 minutos, tratando la sesión 1 durante todo el tiempo.

1.6. AGRUPAMIENTO

Esta sesión no necesita agrupamientos, por lo que el aula tendrá su disposición habitual.

EXPLICACIÓN DETALLADA DE LA SECUENCIA DE LA SESIÓN

1. Introducción motivacional.

Para conseguir el interés de los alumnos y una participación activa en la unidad didáctica desde un primer momento, la primera actividad que realizarán será la lectura de “Un día de verano”, donde Carla cuenta cómo es el primer día de sus vacaciones en una población rural.

Los alumnos leerán el relato y responderán, individualmente, a las preguntas que vienen a continuación (en el cuaderno de actividades).

Posteriormente cada alumno comentará ante el resto de la clase las principales conclusiones que ha sacado del relato.

2. Averiguación de los conocimientos previos de los alumnos de los sectores de producción y su evolución en España, de los rasgos fundamentales de la densidad de población en España y de los rasgos característicos de la geografía física de España.

La sesión continuará con la participación activa del alumno, a través de constantes preguntas en las que se comprobará que si sus conocimientos previos son los adecuados para afrontar los objetivos de aprendizaje propuestos para la unidad didáctica.

La batería de preguntas, que podrá variar en función del desarrollo de la sesión y de sus conocimientos reales, estará estructurada en tres partes: sectores de producción, población y geografía física.

La batería de preguntas seguirá la siguiente secuencia:

- La actividad económica de un país se estructura (divide) en los sectores de producción, ¿sabéis cuáles son los sectores de producción?:

- ¿Cuáles son las principales actividades del sector primario? ¿y del secundario? ¿y del terciario?.

- ¿Alguno de los tres sectores productivos presenta en la actualidad decrecimiento en España? ¿cuáles son las causas?.

- ¿Alguno de los tres sectores presenta en la actualidad crecimiento en España? ¿cuáles son las causas?

- ¿En que población tipo se desarrollan mayoritariamente actividades del sector primario? ¿y del secundario? ¿y del terciario?.

- La población se suele clasificar en dos tipos, ¿cuáles son?.- ¿Qué significa densidad de población? ¿cómo se calcula?.- ¿En qué zonas existe mayor densidad de población en España?. ¿Por qué?.- ¿Cuál es el elemento orográfico más significativo de España?.- ¿Qué elementos de relieve encontramos en las zonas exteriores a la meseta?.- ¿Qué zonas de España tienen menor cantidad de lluvias al año?. ¿Cómo se puede

solucionar esa carestía de agua?.- ¿Cuál es la zona de España donde las lluvias son más abundantes?- ¿Como mediatiza la influencia marítima (la cercanía al mar) en el clima?

Las preguntas serán desarrolladas en los casos que sea necesario. También se profundizará en los temas que estén menos claros para los alumnos.

El profesor, a modo de síntesis, dará una explicación de las principales características de los temas tratados, es decir, los sectores de producción, la población y los rasgos característicos de la geografía física de España.

Como durante toda la unidad didáctica, un mapa físico de España estará colocado en la pared junto a la pizarra, de manera que las explicaciones se hagan con la visualización de dicho mapa por parte de los alumnos.

3. Confección de un mapa conceptual con los conceptos básicos de: sectores de producción y los tipos de población.

En el cuaderno de actividades, los alumnos deben rellenar y dar sentido a un mapa conceptual mudo sobre los conceptos manejados durante la sesión.

Los alumnos están acostumbrados a trabajar con mapas conceptuales. Aún así, se les recordará que el mapa debe tener sentido tanto si se lee en dirección descendente como en descendente. Además, pueden y deben establecer todas las relaciones que encuentren entre los diferentes contenidos del mapa conceptual.

En el mapa conceptual trabajan exclusivamente conceptos relacionados con los sectores de producción y la población, porque queremos que las relaciones con el paisaje partan del entendimiento de la actividad productiva. Así, en sucesivas sesiones serán tratadas esas relaciones, partiendo del eje de los sectores de producción.

Éste mapa conceptual, servirá de evaluación inicial.

Sesión 2

2.1 JUSTIFICACIÓN

En esta sesión vamos a proponer a los alumnos la realización de un diaporama, en el cual tendrán que inventar una historia que incluya algunos de los puntos vistos en la sesión de conocimientos previos, lo que se pretende con dicha actividad es que los alumnos desarrollen los conocimientos que tienen y amplíen sus conocimientos añadiendo más información que deberán buscar para la realización del diaporama, dicha información le será en parte facilitada por el profesor, que les proporcionara una bibliografía adecuada a su edad, así como algunas páginas de Internet donde puedan encontrar información útil para desarrollar su tarea.

no veo muy claro qué es lo que van a aprender los alumnos.

¿cuáles son “algunos de los puntos vistos en la sesión de conocimientos previos”?

por otro lado, ¿cuál es la información que será facilitada por el profesor?, y ¿el profesor ofrece alguna guía de las páginas de internet que van a visitar los alumnos? si es así ¿cuáles son?

2.2 OBJETIVOS

2.2.1. OBJETIVOS CONCEPTUALES

- Buscar y seleccionar información relacionada con la población rural y urbana. Creo que sería mejor poner de España.

- Comprender la evolución de los sectores productivos en España.- Reflexionar sobre la repercusión de los sectores económicos en la vida.

Creo que la expresión “de la vida” es muy ambigua, que habría que especificar la repercusión sobre qué.

- Entender las diferencias entre la vida rural y la vida urbana.


- Participar activamente en el desarrollo del diaporama. Creo que no es un objetivo procedimental, en todo caso actitudinal, porque no se aprenden ningún procedimiento, y que no tiene nada que ver con el tema de la unidad, y los objetivos tienen que ver con el tema que se desarrolla en la unidad.


- Recordar los conocimientos ya sabidos como los sectores económicos el éxodo rural o las migraciones, e iniciarse en los nuevos. Creo que no es un contenido actitudinal, quizá conceptual, porque no aprenden ningún

valor, y podría valer para la sesión 1 de conocimientos previos, pero recordar en la sesión 3 no lo veo claro.

- Relacionar contenidos (los citados anteriormente) a trabajar en el tema. Creo que tampoco es un contenido actitudinal, sino conceptual, y que habría que especificar cuáles son los contenidos citados anteriormente, si son los del párrafo anterior.

2.3TEMPORALIZACIÓN

Para esta segunda sesión dedicaremos dos sesiones de 55 minutos cada una, en la primera el profesor planteará el tema, el trabajo a realizar y las diversas fuentes para sacar información, y en la segunda se llevará a cabo la realización del diaporama.

2.4AGRUPAMIENTO

Los alumnos se dividirán en grupos de cuatro personas haciendo todos ambos trabajos, elaborar el diaporama y buscar la información.

2.3 TIPO DE CONCOCIMIENTOS QUE SE TRABAJAN

La única referencia que encuentro de España es En España se considera que una ciudad debe tener al menos 10.000 habitantes. Si estamos trabajando los sectores de producción y su repercusión en el paisaje de España, creo que los contenidos deberían tener alguna relación con España.

- La vida rural y urbana en España.

Los asentamientos pueden estar dispersos (casas unifamiliares muy separadas entre sí por campos agrarios) o, por lo contrario, concentrados (núcleo compacto de muchas casas rodeadas de bosques, cultivos y prados). Cuando los asentamientos concentrados reúnen a muchas familias y crecen en extensión se convierten en pueblos y ciudades.

Los pueblos se caracterizan por tener un reducido tamaño y pocos habitantes, y por ofrecer servicios básicos. Se consideran pueblos si:

La mayoría de sus habitantes trabajan en actividades relacionadas con los recursos naturales (agricultura, ganadería, pesca, minería).

Los edificios (casas, almacenes) suelen mostrar gran armonía con el entorno natural que los rodea: la altura es baja y se emplean materiales de construcción que se encuentran en las proximidades (granito, pizarra, madera, adobe).

Su densidad demográfica es baja.

Las ciudades ocupan más espacio que los pueblos, concentran muchos habitantes y ofrecen variados servicios. Se consideran asentamientos urbanos si:

La mayoría de la población urbana trabaja en la industria y en el sector servicios. El aspecto de una ciudad se caracteriza por tener grandes vías de acceso, amplias

avenidas y calles anchas, altos edificios y rascacielos, extensas áreas comerciales, hospitales, colegios y universidades, fábricas y muchos edificios públicos destinados a la administración.

Su densidad demográfica es alta (en poco espacio viven muchas personas).

En España se considera que una ciudad debe tener al menos 10.000 habitantes.

- Sectores económicos y predominio de estos según en el lugar que nos encontremos.

Los trabajos que realizamos las personas son muy variados. Por ejemplo, unos cultivan la tierra y obtienen cereales; otros los transforman en harina y empaquetan; hay quien los transporta hasta los mercados donde se consumen; y quien los vende en tiendas... Son tantos y tan diferentes los trabajos que se han clasificado en tres grupos distintos.

Los sectores económicos o sectores de producción, engloban todas las actividades económicas que realizamos las personas, y se dividen en tres: primario, secundario y terciario.

Sector primario:Dentro del sector económico primario se encuentran todas las actividades

productivas que consisten en la obtención de materias primas naturales, tal y como las ofrece la naturaleza, tanto las que provienen del mar como de la tierra.Las ramas que forman parte de este sector son: la agricultura que está relacionada con el cultivo de las plantas (tomates, arroz...), la ganadería con la cría de animales (ovejas, vacas...), la pesca con el aprovechamiento de los recursos del mar y de los ríos (peces, mariscos...), y la selvicultura (o explotación forestal) con la obtención de los productos de los árboles (madera, gomas...). Por último, la minería se relaciona con la extracción de minerales y rocas (oro, piedra caliza...). A los países con mucha población trabajadora en el sector primario se les considera menos desarrollados que a los que presentan cifras elevadas en el sector terciario.

Sector secundario:En el sector secundario se incluyen las actividades económicas relacionadas con

la transformación de la materia prima en productos elaborados o semielaborados. Las diferentes ramas de este sector son la industria, la construcción y la producción de energía eléctrica. El sector secundario depende del primario, pues necesita el producto natural para transformarlo a través de procesos industriales de todo tipo. Por ejemplo, la industria conservera convierte un pescado en un producto enlatado.

Sector terciario Entre las ramas más importantes del sector terciario destacan el comercio, el

transporte, el turismo, la educación, la sanidad y la administración. También se engloban dentro de este sector la banca, los medios de comunicación (como la televisión o la radio), los abogados y los jueces, los gobernantes, los cuerpos de seguridad (como la policía, el ejército...).

Los servicios pueden estar en manos de instituciones públicas (estatales, regionales, locales) y entonces hablamos de un sector público, o bien en manos de entidades privadas y así hablamos de sector privado.

Pertenecen al sector terciario un variado grupo de trabajadores que nos ofrecen un servicio: el comerciante o tendero, la jueza, el maestro, la camarera del restaurante, el médico, el recepcionista del hotel, la alcaldesa, el conductor del autobús, la editora de libros de texto, el transportista de camiones, la cajera del banco, el asistente social, la guía de un museo, el programador informático, tus profesores, el arquitecto... Los países más desarrollados cuentan con muchos trabajadores dentro de este sector.

- Los movimientos migratorios.

Muchas personas se trasladan del lugar donde han vivido siempre a otros lugares, incluso fuera de su país. Las migraciones son los desplazamientos de las personas de un lugar a otro, y suponen siempre un cambio de residencia habitual, a veces de forma permanente, otras veces solo temporalmentePara las personas que se quedan en su lugar de origen, aquella que sale es un emigrante.

Sin embargo, esta misma persona es llamada inmigrante por las personas del lugar al que llega. Las causas por las que las personas cambian de residencia son variadas: económicas (están sin trabajo y van a otro lugar donde existe una amplia oferta de empleo), por catástrofes naturales (como terremotos, malas cosechas, inundaciones, sequías...), socioculturales (por su deseo de mejorar la calidad de vida en un entorno natural más atractivo y con mayores servicios educativos y tecnológicos) y por guerras y persecuciones políticas o religiosas.

En las migraciones interiores , las personas se trasladan de un lugar a otro dentro de un mismo país.

- Las más numerosas se realizan del campo a la ciudad: es lo que llamamos éxodo rural. Se producen porque el trabajo en el campo es escaso (piensa en la cantidad de máquinas que realizan tareas que antes desempeñaban las personas) y en las ciudades surgen las fábricas y aumenta la oferta de trabajos en el sector servicios: se necesitan trabajadores, y estos llegan del campo. También influyen las mejores alternativas educativas. En la actualidad, el fenómeno del éxodo rural afecta principalmente a los países en vías de desarrollo.

- También muchas personas jubiladas se desplazan desde las ciudades a los lugares costeros, donde la calidad de vida es mayor (menos ruidos y tráfico, mayor tranquilidad y numerosos lugares por donde pasear...).

En las migraciones exteriores, las personas se trasladan de un país a otro. Normalmente los flujos (desplazamientos) migratorios tienen lugar desde los países pobres a los países ricos, entre países ricos y entre países poco desarrollados.

2.4 MATERIALES

Se necesitaran los siguientes materiales:- Un ordenador por grupo y la hoja con las direcciones de Internet que

pueden visitar para buscar información. ¿Tenemos esa hoja?

- El libro de texto para ampliar información. Yo creo que lo que ella persigue es que hagamos una unidad didáctica sin recurrir al libro de texto. Yo no lo pondría.

2.5TEMPORALIZACIÓN

Para esta segunda sesión dedicaremos dos sesiones de 55 minutos cada una, en la primera el profesor planteará el tema, el trabajo a realizar y las diversas fuentes para sacar información, y en la segunda se llevará a cabo la realización del diaporama.

2.6AGRUPAMIENTO

Los alumnos se dividirán en grupos de cuatro personas haciendo todos ambos trabajos, elaborar el diaporama y buscar la información.


1. Presentación de la actividad

Lo primero será introducir la actividad a realizar, la realización del diaporama. Después les pediremos que busquen y recojan información acerca del tema a tratar.

Hay varias cuestiones que no veo claras: ¿Cómo se va a introducir la actividad? ¿Cómo les pediremos que busquen y recojan la información acerca del tema a tratar? ¿Cuál es la información que deben buscar?

2. Presentación por parte del profesor.

El profesor pondrá un ejemplo del diaporama que el ha realizado y que contenidos se ven en él.

¿qué contenidos se ven en el diaporama? – ya te dije que no puedo abrir el archivo. pero en la explicación detallada de la actividad creo que habría que poner que conseguimos enseñándoles un diaporama.

3. elaboración del diaporama.

Esto sería ya en la segunda sesión, en la cual los alumnos con la información recogida y la orientación del profesor crearan su propia historia

¿cuáles son las orientaciones del profesor? ¿qué queremos que los niños trabajen en el diaporama?

Cuando te envié la unidad didáctica del juego, me dijiste que no quedaba muy claro cómo era el juego. La explicación detallada de esa sesión ocupa cuatro folios. Con los 6 renglones en los que has explicado la sesión, no es posible saber ni ligeramente de qué va. Estamos en una sesión que dura dos clases de 55 minutos, y que has explicado muy brevemente, por lo que no puede quedar claro.

A continuación expondremos un diaporama como modelo realizado por el profesor en el cual explicamos la visita de una niña al pueblo de sus padres las razones por las que se mudaron las diferencias que encuentra…

Creía que en el punto dos se les mostraba el diaporama. Entonces, ¿cuál es el ejemplo de diaporama que se pone en el punto 2?

Ana descubre el pueblo

No puedo verlo, no lo puedo abrir

SESIÓN 3


Esta sesión está enfocada a seguir profundizando en la comprensión de la evolución de los sectores de producción en España, y su repercusión en la distribución de la población y en el paisaje. Una vez que, en la sesión anterior, han construido las relaciones entre los conceptos citados, pretendemos ahora que sepan interpretar las representaciones en gráficas y mapas, que trabajen con datos, que los ordenen, para que aprendan a utilizar procedimientos.

3.2. OBJETIVOS:


- Caracterizar los sectores de producción en España y su evolución.- Reconocer la importancia del sector terciario en la economía española.- Describir la distribución de la población de España en función de los sectores de

producción y la geografía física.- Relacionar la evolución de los sectores de producción en España con los dos

tipos de poblaciones: rural y urbana.- Reconocer las zonas de España que muestran un mayor desarrollo económico y

productivo y las zonas que muestran más dificultades.


- Elaborar e interpretación de gráficas relativas a los sectores de producción y los tipos de poblaciones en España.

- Interpretar mapas temáticos relativos a la densidad de población en España, relacionándolo con la evolución de los sectores de producción.


- Interiorizar la necesaria solidaridad entre las distintas regiones de España, en función de sus diferentes posibilidades de desarrollo económico.


3.3.1. CONOCIMIENTO DECLARATIVO:

- Evolución de los sectores de producción en España en los últimos 50 años: el sector terciario muestra un gran avance, en detrimento del sector primario. El sector secundario permanece relativamente estable.

- Distribución de los sectores de producción en las distintas zonas de España: en las zonas interiores todavía tiene mucha importancia el sector primario, excepto en los grandes núcleos urbanos. El sector secundario predomina en torno a ciudades de tamaño mediano. En los grandes núcleos urbanos y en la práctica totalidad de las zonas costeras predomina el sector terciario.

- Caracterización de los tipos de población:

o Población rural: población con menos de 10.000 habitantes, cuya actividad principal suele estar ligada al sector primario.

o Población urbana: población con más de 10.000 habitantes, cuya actividad principal suele estar ligada al sector secundario o al sector terciario.

- Densidad de población: Distribución del número de habitantes a través de un territorio. Su fórmula es población entre superficie, y en geografía la unidad que se suele utilizar es habitantes por kilómetro cuadrado.

- Evolución demográfica de España en los últimos 50 años.- Mapa: Dibujo donde se representa de forma reducida un lugar muy extenso.- Mapa temático: mapa que hace referencia a algún aspecto en particular (mapa

físico, político, temático, etc.).- Leyenda: Representación simbólica de los aspectos más importantes del mapa.- Gráfica: representación de datos, generalmente numéricos, mediante líneas,

superficies o Símbolos, para ver la relación que esos datos guardan entre sí.

3.3.2. CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL:

- Construcción de una gráfica que representa la evolución de los sectores productivos en España, a partir de una tabla de datos.

- Observación y manejo de gráficas sobre la evolución de los sectores productivos y de la evolución de la densidad de población en España.

- Observación e interpretación de mapas temáticos relativos a la densidad de población y su evolución, relacionándolo con la evolución de los sectores de producción.

3.3.3. CONOCIMIENTO ACTITUDINAL:

- Valoración de la necesaria solidaridad para hacer frente a las diferentes posibilidades económicas de las distintas regiones en España.

3.4. MATERIALES

En el cuaderno de actividades tienen los siguientes materiales para trabajar esta sesión:

- Mapa físico de España.- Tabla con los datos para construir la gráfica de la evolución de los sectores

económicos.- Eje de coordenadas para realizar la gráfica.- Espacio para comentarla.- 2 Mapas con la densidad de población.- Espacio para dos conclusiones por mapa.- Datos para la tercera gráfica.- Eje de coordenadas para realizar la gráfica.

3.5. TEMPORALIZACIÓN


3.6. AGRUPAMIENTO

Esta sesión necesita agrupamientos de 4 personas para redactar las reflexiones sobre los mapas de densidad de población, por ello, se dispondrá la clase para que el agrupamiento sea lo más sencillo posible, sin que se pierda tiempo y que faculte para trabajar cómodamente.


1. Explicación de los grandes núcleos de población en España en función de los sectores de producción y de la geografía física de España.

Como durante toda la unidad didáctica, un mapa físico de España estará colgado en clase de manera que todos los alumnos puedan verlo y el profesor pueda trabajar sobre él. En él nos apoyaremos para dar explicación a la distribución de las grandes poblaciones en España en función de los sectores de producción, con participación activa de los alumnos, a través de constantes preguntas.

La unidad de relieve que mejor caracteriza a España, destacando la figura de la meseta, que ocupa buena parte del territorio interior, y que se encuentra limitada prácticamente en todos sus límites con sistemas orográficos, lo que hace que las comunicaciones con el exterior hayan sido históricamente complejas (aunque haya facilitado la defensa del territorio). Es uno de los motivos de que en el interior no haya grandes poblaciones, a excepción de Madrid, que fue creciendo como capital, en un intento de unificar España y situar la capital en el centro geográfico del país, y Sevilla, Córdoba y Zaragoza.

Preguntaremos después cual creen que ha sido el medio de transporte más utilizado con anterioridad al siglo XX para el transporte de mercancías a largas distancias: el barco. El resto de las grandes poblaciones están en la costa, dado que España se encuentra situada por un lado al oeste del mediterráneo, y por otra parte es el punto de salida de Europa hacia América, lo que ha originado que las comunicaciones comerciales por barco hayan sido muy importantes, desarrollándose los núcleos poblacionales.

Destacan en el interior los ciudades de Sevilla y Zaragoza, la primera como eje comercial desde la que partían y llegaban, a través del Guadalquivir, los barcos de Sudamérica. Zaragoza cuenta con un río tan importante como el Ebro. Profundizaremos en esta explicación la dejamos para cuando trabajemos sobre el mapa de densidad poblacional.

Continuaremos preguntando cual es el sector de producción que ha predominado tradicionalmente: el sector primario. Dicho sector necesita grandes extensiones de terreno, por lo que la densidad de población de las zonas dedicadas al sector primario es baja.

Seguimos preguntándoles donde se ubican las actividades del sector secundario: en torno a ciudades, porque necesitan mano de obra abundante, pero extensión de terreno pequeña.

Continuamos con la explicación de que el sector terciario se organiza, principalmente, alrededor de grandes núcleos poblacionales y en todo el litoral costero, predominando en éste tipo de poblaciones la edificación en altura, es decir, pisos altos.

Con la evolución de los sectores de producción, y el consecuente descenso de la actividad del sector primario y el aumento del sector terciario, las zonas interiores de España se están, con excepción de los grandes núcleos urbanos, despoblando, debido a que no es necesaria tanta mano de obra en el campo, emigrando buena parte de la población rural a núcleos urbanos. En las zonas costeras el aumento de población ha sido muy pronunciado en los últimos 50 años.

Los núcleos urbanos están creciendo fuertemente, debido al gran aumento del sector terciario, predominando la edificación en altura. Esto está modificando el paisaje de las ciudades, cada vez con edificios más altos, viviendo más gente en un menor espacio. En cambio, los pueblos se están despoblando y cada vez es más común ver como los terrenos pasan de tener cultivos a tener molinos para obtención de energía eólica, placas solares y reforestaciones para la posterior venta de la madera.

Conseguimos, pues, que el alumno relacione los sectores de producción con la geografía física y con la población. Además, comprende cómo evoluciona el paisaje de España.

En el cuadernillo de actividades, hay una página en la que se explican las regularidades básicas de los sectores de producción en España y los rasgos característicos de la geografía física de España, que sirve de apoyo para sus posteriores reflexiones.

2. Representación de la distribución de la densidad poblacional de España.

Se les explica a los alumnos los dos primeros mapas que aparecen en su cuadernillo de actividades de la unidad didáctica. En ellos se puede observar como el interior está más despoblado, excepto en Madrid y localidades que se encuentran en el transcurso de dos grandes ríos: Zaragoza y el Ebro, y Sevilla y Córdoba el Guadalquivir. Se les pregunta a los alumnos por qué creen que presentan gran densidad de población, debiendo relacionarlo con los sectores de producción, y se les da 5 minutos para que redacten sus justificaciones (en el cuaderno de actividades, donde tienen los mapas y un lugar para escribir sus conclusiones). Se ponen en común las conclusiones de los alumnos, y se explica que son poblaciones situadas al borde de grandes ríos, lo que, entre otras cosas, ha facilitado históricamente las comunicaciones haciendo referencia al importante puerto de intercambio de mercancías con Sudamérica que constituyo Sevilla).

Posteriormente se vuelve a destacar la gran densidad de población que presentan numerosas poblaciones costeras, así como la capital, Madrid.

3. Definición y descripción de una gráfica.

Ahora queremos que comprendan la evolución que llevan los tres sectores, a la vez que lo relacionen con la población y con el paisaje físico. Ello lo conseguiremos a través de una gráfica en la que se observa la evolución de los tres sectores económicos en los últimos 40 años.

Primero se les explica qué es una gráfica. Se puede definir “gráfica” como: Una representación de datos, generalmente numéricos, mediante líneas, superficies o Símbolos, para ver la relación que esos datos guardan entre sí.

Pero el objetivo es que los alumnos sepan construir e interpretar una gráfica. Por ello, la primera gráfica, se construirá, a partir de la tabla de datos, en la pizarra, con la participación de los alumnos (que por supuesto han trabajado gráficas antes). En el cuadernillo de la unidad didáctica tienen la tabla con los datos, y un eje de coordenadas donde, después de haberlo realizado todos en la pizarra, representarán la gráfica.

4. Relación de los sectores económicos con la geografía física y la población.

Ya han trabajado los sectores productivos, y las causas por las que el sector terciario es el que presenta un gran auge, el sector secundario se encuentra estable y el sector primario decrece en la actualidad. Se trata de que pongan en relación esas causas con la geografía física y con la población.

Preguntaremos a los alumnos cuáles son las causas de que el sector primario sufra un acusado descenso en las últimas décadas. Por supuesto, trabajaremos desde todas las respuestas de los alumnos, aunque las causas que queremos que relacionen son las siguientes:

- La mejora de la tecnología hace que cada vez se menos mano de obra (gente que trabaje) en las actividades del sector primario.

- A pesar de que la tecnología hace que cada vez se utilice menos mano de obra, es una actividad en la que la mano de obra constituye el principal coste (hay que sembrar, recoger, etc., en el caso de la agricultura, y exactamente pasa lo mismo con el resto de actividades del sector primario). Por ello, es en los países económicamente más pobres, donde la mano de obra es más barata, se producen la mayoría de los alimentos que se consumen en el mundo. Les mostraremos el mapa del mundo donde se refleja el porcentaje de población activa que trabaja en el sector primario, siendo evidente que es en los países menos desarrollados donde el sector primario es la mayor fuente de trabajo.

A continuación preguntamos a los alumnos que repercusiones puede tener la caída del sector primario en las poblaciones rurales. Deben llegar a la conclusión de que eso motiva el descenso de población rural, y la emigración a las grandes poblaciones urbanas, donde el sector terciario predomina.

Después, preguntaremos a los alumnos cuáles son las causas de que el sector terciario esté en continua expansión. Volvemos a trabajar desde todas las respuestas de los alumnos, aunque las causas que queremos que relacionen son las siguientes:

- Aumento del turismo.

- Aumento del bienestar social, existiendo cada vez más servicios sociales y trabajo administrativo.

A continuación preguntamos a los alumnos la repercusión que tiene la expansión del sector terciario con la geografía física. Deben llegar a la conclusión que las zonas costeras, con playa, son muy atractivas para los turistas, y por ello se ha concentrado mucha población en dichas poblaciones costeras. Por otro lado, en las grandes ciudades (y capitales de provincia) es donde se centralizan los servicios administrativos, por lo que la gente emigra a la ciudad, porque hay más trabajo.

Por último, se hará reflexionar a los alumnos sobre la importancia de la solidaridad entre las distintas zonas de España, en función de su capacidad para desarrollar los sectores productivos.

5. Interpretación de mapas en los que se representa el descenso de población en las zonas rurales y el aumento en las zonas costeras y grandes poblaciones urbanas.

Se les pide a los alumnos que, en grupos de 4, interpreten los dos mapas que tienen en el cuaderno de actividades de la unidad didáctica. En el primer mapa se observa como la población desciende principalmente en las zonas interiores, con la excepción de Madrid y el resto de capitales de provincia. En la segunda se observa como es en la costa, además de Madrid y resto de capitales de provincia, donde la población asciende.

Los alumnos expondrán sus conclusiones al resto de la clase, y, entre toda la clase, se elaborarán las conclusiones oportunas. En su cuaderno de actividades de la unidad didáctica, redactarán las conclusiones que hayan realizado en grupo, y posteriormente las conclusiones tras la puesta en común con el resto de compañeros.

Las conclusiones de los alumnos deben hacer referencia a la evolución de los distintos sectores de producción, observando una migración de las poblaciones rurales a las poblaciones rurales, con la consecuente modificación del paisaje.

6. Elaboración e interpretación de una gráfica.

Los alumnos tienen en el cuaderno de actividades una tabla con los datos de la Población Urbana y de la Población Rural de los últimos 50 años. Con ellos, deben confeccionar, de manera individual, una gráfica.

Después, deben interpretar la gráfica, individualmente, en el cuadernillo, relacionando la evolución de las poblaciones rurales y urbanas con los sectores de producción.

Después exponen sus conclusiones ante el resto de la clase, y tras un debate, deben volver a poner las conclusiones sobre la evolución de la población rural y la población urbana en España.

SESION 5


Esta sesión plantea una situación en la que, a través de un juego, los alumnos tendrán que planificar estrategias. Deberán elegir entre distintas opciones una que, atendiendo especialmente al desarrollo de los sectores de producción y a su repercusión en el paisaje y en el medio ambiente, configure una población que presente un desarrollo sostenible. De esta manera, los alumnos reflexionarán sobre un caso simulado de construcción de una población, enfrentándose a la solución de un problema, para lo que tendrán que movilizar los conocimientos recientemente aprendidos.

5.2. OBJETIVOS


- Conocer los distintos tipos de actividades que comprenden los sectores productivos.

- Clasificar los tipos de energía: energías renovables y energías no renovables.- Definir desarrollo sostenible.- Analizar la repercusión de las acciones humanas sobre el paisaje.- Identificar acciones que mejoren en medio ambiente.


- Planificar estrategias en el confección de una población para la consecución de un desarrollo sostenible.


- Interiorizar la necesidad de un desarrollo económico que posibilite mantener y aumentar el bienestar social.

- Tomar conciencia de la necesidad de un desarrollo sostenible.- Desarrollar el respeto por los materiales didácticos, en éste caso el juego.


5.3.1. CONOCIMIENTO DECLARATIVO:

- Desarrollo sostenible: Equilibrio entre la evolución de las poblaciones, del bienestar social, con el cuidado del medio ambiente, del entorno. Una posible definición es: “Satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las posibilidades de las del futuro para atender sus propias necesidades”.

- Energías limpias: Obtención de energía sin producir residuos contaminantes, o con un menor efecto contaminante.

- Energías renovables: Energías obtenidas a partir de materiales no finitos, es decir, materiales que no se acaban (como por ejemplo el aire). Una posible definición es: “Energía que se obtiene de fuentes naturales virtualmente inagotables, unas por la inmensa cantidad de energía que contienen, y otras porque son capaces de regenerarse por medios naturales”.

- Paneles solares: Tecnología que aprovecha la energía de la radiación solar para producir, generalmente, electricidad.

- Energía eólica (molinos): Energía obtenida del viento, por efecto de las corrientes de aire, y que es transformada en otras formas útiles de energía para las actividades humanas.

- Refinería: Planta industrial destinada a la refinación del petróleo, obteniendo como producto final gasolina, gasóleo, etc.. Tiene grandes efectos contaminantes.

- Parque natural: Espacio natural con características biológicas o paisajísticas especiales que les hacen gozar de especial protección y determinadas funciones (recreativa, científica...). Teniendo especial cuidado en la conservación y mantenimiento de sus cualidades.

- Planta de reciclaje: Industria que trata residuos con el fin de hacerlos utilizables de nuevo.

- Renta per cápita: índice que pone en relación la riqueza económica de una ciudad, país, etc., con el número de habitantes.

5.3.2. CONOCIMIENTO ACTITUDINAL

- Necesidad de una buena planificación de las poblaciones para un desarrollo sostenible.

- Necesidad de un desarrollo productivo adecuado para mantener y mejorar el bienestar social.

5.4. MATERIALES

- Juego de mesa “Desarrollo sostenible”.

5.5. TIEMPO


5.6. AGRUPAMIENTO

Esta sesión necesita agrupamientos de 4 personas, que deben interactuar con otros dos grupos de 4 personas, por lo que, se dispondrá la clase para que el agrupamiento sea lo más sencillo posible, sin que se pierda tiempo y que faculte para trabajar cómodamente.

Se pretende que los alumnos se dividan en dos grupos de tres equipos, jugando cada grupo con un juego, y alternando los roles entre ellos (se estima que la duración de cada partida rondará los 20 minutos, con lo que al menos se disputarán dos partidas).


1. Explicación del objetivo del juego “Desarrollo sostenible”.

El objetivo del juego es desarrollar los sectores de producción y demás elementos del entorno de una ciudad, de acuerdo con un desarrollo sostenible. Es decir, una ciudad en la que haya puestos de trabajo para sus habitantes, donde haya todo el bienestar posible, pero donde también se cuide el medio ambiente.

Se les explica a los alumnos que “desarrollo sostenible” alude a la evolución de la humanidad, de los núcleos poblacionales, cada vez con mayor bienestar social, a la vez que se cuida el medio ambiente, el entorno.

2. Materiales del juego.

Se les explica a los alumnos los materiales que contiene el juego, explicándoles los términos que no conozcan:

Tablero:

- En el tablero, estarán separados el territorio de cada equipo, donde deberán crear la población.

- Cada territorio, consta de dos zonas:

o Una zona más extensa (26 casillas), donde empezar a crear la población.o Otra zona menos extensa (16 casillas), a la que sólo podrán acceder a

través de un túnel en uno de los casos, que atraviesa la montaña, y en el otro caso a través de un puente que comunique la zona extensa con la isla.

Fichas con las que debe configurar la ciudad (explicación de cada uno de los elementos):

- Paneles solares.- Energía eólica (molinos).- Refinería.

- Agricultura/ganadería.- Industria.- Turismo.- Centros comerciales.- Parque natural.- Planta de reciclaje.

Dado de seis caras con tres posibles resultados:

- Contaminación.- Población.- Economía.

Puntos: con los que conseguir el puente o el túnel.

Túnel y puente.

3. Formación de los equipos.

Se formarán dos equipos de 4 alumnos, que serán los que compitan por crear la población más satisfactoria.

Durante la partida, cada equipo verá su territorio, pero no el del rival.

Otro grupo de 4 alumnos revisará las cuentas de cada equipo, para otorgar, en cada momento, los premios y las sanciones correspondientes.

4. Reglas del juego.

La partida se dividirá en turnos. Cada equipo, en cada turno, colocará la ficha que considere conveniente en su territorio.

Cuando los dos equipos ya hayan colocado la ficha, un componente del grupo encargado de hacer las cuentas y supervisar el juego tirará el dado, pudiendo dar como resultado: contaminación, población o economía.

En ese momento, el grupo que supervisa el juego contará la puntuación acumulada que tiene cada equipo en lo que haya salido en el dado, siendo el resultado:

- Si sale economía, el equipo que tenga más puntuación en economía se lleva un punto.

- Si sale población, el equipo que tenga más puntuación en población se lleva un punto.

- Si sale contaminación, el equipo que tenga más puntuación en contaminación deberá dar un punto al otro equipo (en caso de que no tenga ningún punto, el equipo que tenga menos puntuación en contaminación obtiene un punto).

Las puntuaciones se recogen en la siguiente tabla:

Superficie que

ocupa (casillas) Economía Población Contaminación

Paneles solares 3 2 1 0

Energía eólica (molinos) 2 1 1 0

Refinería 2 6 4 4

Agricultura/ganadería 3 1 1 0

Industria 1 5 4 3

Turismo 1 3 2 1

Centro comercial 1 3 3 2

Parque natural 5 -1 0 -5

Depuradora 2 -1 1 -3

Tras el reparto del punto, se inicia un nuevo turno, en el que cada equipo tendrá que volver a colocar una ficha (se pueden repetir las fichas). Cuando los dos equipos hayan colocado la ficha, se volverá a tirar el dado, y se efectuará un nuevo recuento del factor que haya resultado en la tirada (es decir, economía, población o contaminación).

El juego lleva esta mecánica hasta que uno de los dos equipos alcanza los 5 puntos, con los que conseguirá el puente o el túnel, y podrá comenzar a colocar elementos en la otra zona de su territorio.

Si un equipo ya ha ocupado todo el territorio inicial y no ha conseguido el túnel o el puente, no colocará ficha en el turno.

El recuento de puntos seguirá efectuándose durante toda la partida, de tal manera que los dos equipos siempre tengan opción de conseguir el túnel o el puente.

El juego acaba cuando uno de los dos equipos no puede colocar más fichas y ha ocupado las dos zonas de su territorio.

5. Equipo ganador: premio al desarrollo sostenible.

El equipo ganador será el que cumpla las siguientes condiciones:

- Su puntuación en contaminación no puede ser positiva.- En economía la puntuación debe ser al menos tan alta como la que tiene en

población.- Tenga, al menos, una ficha generadora de energía, es decir, que sea

energéticamente autosuficiente.

Si los dos equipos cumplen las dos condiciones, ganará el equipo que haya conseguido mayor renta per cápita para sus habitantes, es decir, el que tenga mayor cociente en la división de la puntuación de economía entre la puntuación de población.

El equipo ganador obtendrá el premio honorífico al desarrollo sostenible.

6. Debate:

Por último, se realizará un debate donde los alumnos expondrán las conclusiones a las que han llegado.

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