julia fernanda marta. modelo iluminativo
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El Modelo Iluminativo en la PraxisTRANSCRIPT
13/04/23 Magíster JULIA FERNANDA MARTÁ VARGAS
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EVALUACIÓN DEL SISTEMA EVALUATIVO DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE UTILIZADO EN EL COLEGIO
DISTRITAL AGUSTÍN FERNÁNDEZ
JULIA FERNANDA MARTÁ VARGAS
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿CUÁL HA SIDO LA PRÁCTICA DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
UTILIZADO EN EL COLEGIO AGUSTÍN FERNÁNDEZ?
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OBJETIVOS
• DETERMINAR EL GRADO DE COMPRENSIÓN Y CLARIDAD DE CRITERIOS PARA EL MANEJO DE CATEGORÍAS A EVALUAR POR PARTE DE MAESTROS Y ALUMNOS.
• DETERMINAR CUÁL ES LA APLICACIÓN REAL DEL SISTEMA.
• IDENTIFICAR LAS BONDADES O APORTES DEL SISTEMA.
• IDENTIFICAR LAS DIFICULTADES EN LA APLICACIÓN DEL SISTEMA.
• DETERMINAR LA PERCEPCIÓN QUE LOS USUARIOS TIENEN DEL SISTEMA.
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MODELO DE INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA DE TIPO TRANSACCIONAL
* EL MODELO ILUMINATIVO DE PARLETT Y HAMILTON
INTERÉS: DESCRIPCIÓN e INTERPRETACIÓN, COMPRENSIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y LOS VALORES. CONFÍA EN LAS PERCEPCIONES
DE LOS PARTICIPANTES.LOS DESTINATARIOS SON LOS USUARIOS DEL SISTEMA
EVALUATIVO.LA METODOLOGÍA REQUIERE DE ESTUDIO DE CASO,
ENTREVISTAS Y OBSERVACIONESESTUDIOS INNOVACIONES EDUCATIVA, CÓMO FUNCIONAN,
CÓMO INFLUYEN EN LAS DIFERENTES SITUACIONES ESCOLARES... PERMITE DETERMINAR LOS ASPECTOS
FAVORABLES YPERFECCIONAR AQUELLOS CRÍTICOS OPROBLEMÁTICOS.
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EL MODELO SENSITIVO DE ROBERT STAKE
ES DE TIPO INTERPRETATIVO.HEURÍSTICO.
METODOLOGÍA NATURAL, OBSERVA, INTERPRETA Y ESPECIFICA
LOS EVALUADORES DEBEN:
AYUDAR A LAS AUDIENCIAS (USUARIOS) A OBSERVAR Y MEJORAR LO QUE ESTÁN HACIENDO.
ESCRIBIR PROGRAMAS EN RELACIÓN CON LOS ANTECEDENTES , LAS OPERACIONES Y LOS RESULTADOS.
ESTUDIAR LOS EFECTOS Y LOS LOGROS ACCIDENTALES COMO LOS RESULTADOS BUSCADOS.
EVITAR LA PRESENTACIÓN DE CONCLUSIONES FINALES RESUMIDAS. RECOPILAR, ANALIZAR Y REFLEJAR LOS
JUICIOS DE UNA GAMA AMPLIA DE GENTE INTERESADAEN EL OBJETO DE EVALUACIÓN.
PARTE DE DE PREGUNTAS ORIENTADORAS ( CATEGORÍAS)
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INVESTIGACIÓN EVALUATIVA CUALITATIVAINVESTIGACIÓN EVALUATIVA CUALITATIVA
MODELO EVALUATIVO TRANSACCIONAL
PROPÓSITO:PROPÓSITO:DETERMINAR LA COMPRENSIÓN
Y EL SENTIDO QUE LOS PARTICIPANTES DAN AL SISTEMA
EVALUATIVO
ILUMINATIVO
- ESTUDIA INNOVACIONES EDUCATIVAS
-MIRA DESDE DIFERENTES PERSPECTIVASEL SISTEMA EVALUATIVO PERMITIENDOSU COMPRENSIÓN Y PROFUNDIZACIÓN
-DESCRIBE E INTERPRETA DESDE DIFERENTESPOSICIONES ( DIRECTIVOS, MAESTROS, ALUMNOS, PADRES)
SENSITIVO
- SENSIBLE
- HEURÍSTICO
- INTERPRETATIVO
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BASE LÓGICA COMPRENSIÓN APRECIACIONES APLICACIÓN TEÓRICA PERCEPCIONES DEL SISTEMA
(Construcción (Lo que saben los usuarios (Lo que piensan del (Práctica que losteórico del sistema del sistema: directivos, sistema los usuarios) usuarios realizan maestros,alumnos y padres) del sistema)
ANÁLISIS DE
CONGRUENCIA
ANÁLISIS DE
CONGRUENCIA
ANÁLISIS DE
CONGRUENCIA
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CATEGORÍAS DE INVESTIGACIÓNDIMENSIONES
CATEGORÍA 1. COMPRENSIÓN TEÓRICA DE LAS CATEGORÍAS DESEMPEÑO Y CONOCIMIENTO Y LA EVALUACIÓN INTEGRAL DE PROCESOS
DIMENSIONES1.1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICABÁSICA PARA EL MANEJO DELSISTEMA EVALUATIVO
1.2. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
1.3. EVALUACIÓN DELCONOCIMIENTO O
TEORIZACIÓN
2.1. BONDADES
SUBDIMENSIONES1.1.1. EVALUACIÓN POR PROCESOS1.1.2. EVALUACIÓN INTEGRAL
1.2.1. CONCEPTUALIZACIÓN DEL DESEMPEÑO1.2.2. SUB-CATEGORÍAS
1.3.1. CONCEPTUALIZACIÓN DEL DESEMPEÑO1.3..2. SUB-CATEGORÍAS
2.1.1. CON RELACIÓN A LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
2. BONDADES Y DIFICULTADES DEL SISTEMA EVALUATIVO
2.2. DIFICULTADES
2.1.2. CON RELACIÓN A LA EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO O TEORIZACIÓN
2.1.3. CON RELACIÓN A LA APLICABILIDAD DEL SISTEMA
2.2.1. CON RELACIÓN A LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO2.2.2 . CON RELACIÓN A LA EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO O TEORIZACIÓN2.2.3. CON RELACIÓN A LA APLICABILIDAD DEL SISTEMA
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CATEGORÍAS DE INVESTIGACIÓNDIMENSIONES
CATEGORÍAS 3. APLICACIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN
4. PERCEPCIÓN DEL SISTEMA
DIMENSIONES3.1. ESTRATEGIAS USADAS EN LA EVALUACIÓN
3.2. FORMAS DE EVALUACIÓN
3.3. MANEJO DE RESULTADOS
4.1. RELACIÓN ENTRE EL SISTEMA DE EVALUACIÓN Y LA FILOSOFÍA DE LA INSTITUCIÓN
SUBDIMENSIONES3.1.1. ESTRATEGIAS PARA EVALUAR DESEMPEÑO3.1.2. ESTRATEGIAS PARA EVALUAR EL CONOCIMIENTO O TEORIZACIÓN
3.2.1. INDIVIDUAL3.2.2. GRUPAL3.2.3. HETEROEVALUACIÓN3.2.4. AUTOEVALUACIÓN3.2.5. COEVALUACIÓN
3.3.1. CON RELACIÓN A LOS ALUMNOS3.3.2. CON RELACIÓN AL ÁREA3.3.3. CON RELACIÓN A LA INSTITUCIÓN
4.1.1. RELACIÓN ENTRE EL SISTEMA DE EVALUACIÓN, LA FILOSOFÍA, PRINCIPIOS Y PROPÓSTIOS DE LA INSTITUCIÓN
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CATEGORÍAS DE INVESTIGACIÓN CATEGORÍAS
4. PERCEPCIÓN DEL SISTEMA
DIMENSIONES4.2. RELACIÓN ENTRE EL SISTEMADE EVALUACIÓN Y EL CAMBIO DEACTITUD
4.3. RELACIÓN ENTRE EL SISTEMAEVALUATIVO Y LA FORMACIÓN DEVALORES
SUBDIMENSIONES 4.2.1. CAMBIOS DE ACTITUD DEL ALUMNOHACIA SI MISMO.
4.2.2. CAMBIO EN LAS RELACIONESMAESTRO-ALUMNO
4.2.3. CAMBIOS EN LAS RELACIONESALUMNO – ALUMNO.
4.2.4. CAMBIOS EN LA RELACIÓN ALUMNO– APRENDIZAJE
4.2.5. CAMBIOS EN LA RELACIÓNMAESTRO – ENSEÑANZA
4.2.6. CAMBIOS EN LA RELACIÓN ALUMNO– EVALUACIÓN
4.2.7. CAMBIOS EN LA RELACIÓNMAESTRO – EVALUACIÓN
4.2.8. CAMBIOS EN LA RELACIÓN ALUMNO– INSTITUCIÓN
4.3.1. EN LA FORMACIÓN DE LARESPONSABILIDAD
4.3.2. EN LA FORMACIÓN DE LASOLIDARIDAD
4.3.3. EN LA FORMACIÓN DE LAPARTICIPACIÓN
4.3.4. EN LA FORMACIÓN DEL RESPETO
4.3.5. EN LA FORMACIÓN DE LADISCIPLINA
4.3.6. EN LA FORMACIÓN DEL DESEO DESUPERACIÓN
4.3.7. EN LA FORMACIÓN DE LACREATIVIDAD
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CATEGORÍAS DE INVESTIGACIÓN
CATEGORÍAS
4. PERCEPCIÓN DEL SISTEMA
DIMENSIONES
4.4. RELACIÓN ENTRE EL SISTEMAEVALUATIVO Y LA FORMACIÓNDE VALORES
4.5. COMPARACIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL PROCESODE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
SUBDIMENSIONES
4.4.1. EL SISTEMA DE EVALUACIÓN HAINFLUIDO EN LA CALIDAD DE LAEDUCACIÓN
4.4.2. EL SISTEMA DE EVALUACIÓN HAINFLUIDO EN LOS PROMEDIOSACADÉMICOS
4.4.3. EL SISTEMA DE EVALUACIÓN HAINFLUIDO EN LOS NIVELES DEMORTALIDAD ACADÉMICA
4.4.4. EL SISTEMA DE EVALUACIÓN HAINFLUIDO EN LOS NIVELESDESERSIÓN DE LA INSTITUCIÓN
4.5.1. NIVEL DE ACEPTACIÓN DELSISTEMA CON RELACIÓN A OTROSSISTEMAS