jugando y compartiendo vivimos valores

Jugando ycompartiendo

vivimos valores

Jugando y compartiendovivimos valores

Yanira Elizabeth Alemn AyalaSandra Patricia Hernndez ChvezEva Marcella Noguera Monterroza

Jugando y compartiendo vivimos Valores

NDICE

Introduccin 1

Presentacin 2

Orientacin para el uso de las guas 4

Primera Parte. Fundamentos Tericos y Conceptuales 9

Fundamentacin Teora 10

Fundamentacin Conceptual 12

Segunda Parte Aprendamos Valores con Alegra 17

Bloque 1, 4 aos 19

Valor 1: El Amor 21

Valor 2: La Gratitud 25

Valor 3: El Respeto 29

Valor 4: La Cooperacin 33

Valor 5: Com partir 37

Valor 6: La Veracidad 41

Valor 7: El Compaerismo 45

Bloque 2, 5 Aos 49

Valor 1: La Tolerancia 51

Valor 2: La Perseverancia 55

Valor 3: El Dilogo 59

Valor 4: La Libertad 63

Valor 5: El Respeto a la Viida 67

Valor 6: La Responsabilidad 71

Valor 7: La Paz 75

Valor 8: La Amistad 79

Bibliografa 83

Anexos 87


La gua metodolgica para innovar la vivencia de valores, est diseada para quelos y las maestras de educacin parvularia contribuyan a formar una conciencia enla prctica de valores en nios y nias, a travs del desarrollo de actividades ldicasy l lamativas pudiendo ser integradas en el proceso diario de aprendizaje.Esta gua es un instrumento orientador para que los y las maestras, junto con losnios y nias, promuevan la prctica de valores, buscando comprender las diferentesvar iables sociales o cul turales que intervienen en el entorno de estos.La idea es proporcionar un documento valioso a las educadoras que contribuya almejoramiento de conductas en los estudiantes.Cada captulo esta diseado de la siguiente manera:

Captulo I: Fundamentacin Terica y Conceptual.Se da a conocer un pequeo resumen sobre los tericos Piaget y Kohlberg acercadel desarrollo de la moral, una breve descripcin acerca de los valores y los criteriosbsicos para la formacin de estos.

Captulo II: Aprendamos Valores con AlegraContiene una breve descripcin acerca de cada valor a vivenciar dividida en dosbloques.

Bloque 1: edad 4 aosBreve definicin de valoresActividades

Bloque 2: edad 5 aosBreve definicin de valoresActividades

Anexos:El cual contiene cuentos para desarrollar cada actividad, CDs con cantos pararelajacin y para el desarrollo de las actividades.Nuestro objetivo es sensibilizar la prctica de valores, o cambios de actitudes, paraque en el futuro tengamos ciudadanos que tomen decisiones responsables.

Jugando y compartiendo vivimos Valores 3

Conscientes que los primeros aos de vida,

son cruciales y decisivos para determinar el

tipo de adultos de la sociedad en el futuro, a

travs de esta gua queremos fortalecer la

vivencia de valores en los infantes de

Educacin Parvularia.

La gua consiste en incorporar valores,

mediante actividades llamativas y ldicas. Que

se realizarn dentro de la jornada diaria, con

participacin de las docentes.

El propsito es mejorar la conducta que nios

y nias manifiestan dentro o fuera del saln

de clases, ya que lo que ven en el entorno no

es lo adecuado para el desarrollo moral.

Sus objetivos:

* Brindar estrategias pedaggicas y didcticas para orientar el crecimiento personal,

espiritual y social de los estudiantes.

* Proporcionar a las docentes sugerencias, para la prctica de valores en el aula, a partir

de actividades llamativas y ldicas.

Su contenido ofrece:

Informacin general sobre la estructura de la gua, el desarrollo de dos captulos que contienen

definiciones de los valores propuestos, al igual que actividades para integrar al proceso

educativo experiencias previas adquiridas en los contextos cercanos en que se desenvuelven.

Utilizaremos las teoras de Piaget y Kohlberg, las cuales nos enfocan a que los nios y nias

desde los 0 a 6 aos pueden adquirir conductas segn lo vivenciado en su entorno.

Pretendiendo ser una herramienta para los docentes, enfocndose en las reas:

w El saber,w El saber hacer,w El valorar.Estos tipos de aprendizaje deben estar presentes en las acciones pedaggicas sobre los

valores, ya que la formacin moral no puede reducirse a contenidos relativos en actitudes,

valores o normas.

Debe contemplar tambin contenidos conceptuales, los relacionados con hechos, conceptos

o principios.

Es importante destacar que el hecho de que los valores es el resultado de contar con los

recursos necesarios, no significa que esto garantiza un cambio axiolgico estructural. Es

imprescindible contar con el apoyo de la familia o de la comunidad.

4


Orientaciones para el uso de la gua

5

La formacin en valores, en este nivel contribuye a crear un mundo saludable,formando hbitos de salud y respeto, aceptando diferencias individuales ydesarrollando un sentido critico, para vivir en armona con los dems1

RECOMENDACIONES

w La participacin de los docentes es clave en el desarrollo de cada actividad.w Leer anticipadamente la actividad a desarrollar para pedir material a utilizar.w Preparar los materiales a utilizar al inicio de cada actividad.w Comprobar que todos los materiales estn a disposicin de los nios y nias.w Entregar a los estudiantes, los mater iales adecuados a ut i l izar.w Revisar los CDs que estn en buen estado, si la actividad lo requiere.w Estar atento al desarrollo de cada actividad para motivar, dirigir u orientar la

participacin de infantes.

1. Ministerio de educacin, Gua Integrada de Procesos Metodolgicos para el Nivel de Educacin Parvularia,saga creativa, El Salvador, 2003

6w Utilizar un lenguaje que los estudiantes entiendan.w Reforzar aquellos aspectos que considere necesario.w Las actividades pueden incorporarse en cualquier medio didctico.w El tiempo de cada actividad el que crea conveniente para trabajar el valor .w Reflexionar el valor despus de cada actividad .w Estimular la participacin de nios y nias durante el desarrollo de cada actividad.


FUNDAMENTOSTERICS Y

CONCEPTUALES

FUNDAMENTOSTERICOS Y

CONCEPTUALES

PRIMERA PARTE

7

Fundamentacin TericaTeora de la moral segn Jean Piaget

8

La moral, segn Piaget es un sistema de reglas y la esencia de cualquier moralidad hay quebuscarla en el respeto que el individuo adquiera hacia estas reglas.

w Este psiclogo propone que hay tres factores que influyen sobre el desarrollo moral:

w El desarrollo de la inteligencia,

w Las relaciones entre iguales y,

L a p r o g r e s i v a i n d e p e n d e n c i a d e l a s n o r m a s d e l o s a d u l t o s .

La teora de Piaget sobre el desarrollo moral proponela existencia de estadios en el mismo .Estoscorresponderan a los del desarrollo intelectual apartir de los dos aos de edad, ya que antes, segneste autor, no podemos hablar de moral propiamentedicha.

Primer estadio: moral de presin adulta.De los dos a los seis aos los nios representanlas cosas y las acciones por medio del lenguaje,esto les permite recordar sus acciones y relatar susintenciones para el futuro. Pero, no pueden anrealizar razonamientos abstractos, porque an nocomprenden el significado de las normasgenerales2.

Esto hace que ellos cumplan al pie de la letraaquello que se les manda, no teniendo variacinalguna que se han de cumplir en su sentido literal.

La mayora de las reglas proceden de los adultos y el nio las recibe y las aprende a respetar.

Piaget da un alcance general a su concepcin constructivista e interaccionista: lainteligencia no es ms que uno de los modos de conducta,

2. L. APOSTEL y B. MANDELBROT, Epistemologa de las Ciencias Humanas (Vol. VI de 'Lgica y conocimientocientfico`), Ed. Proteo, Buenos Aires 1972.


y el modelo de evolucin cognitiva puedeaplicarse a todas las dems conductas. Bajoesto se considera que la afectividad no esms que una distribucin de energacoordinada con la inteligencia. Su modoconfuso de entender la voluntad y laafectividad da lugar a un planteamientoincierto de la moral.

Las causas por los que discurre laformacin moral, son sustancialmente losmismos que recorre la educacin intelectual:la educacin forma un todo que no es posibledisociar. As lo expresa Piaget: "No es posibleformar personal idades moralmenteautnomas, si en otros campos el individuose somete a una coaccin intelectual que lolimita al aprendizaje bajo rdenes, sin dejarledescubrir por s mismo la verdad: si es pasivointelectualmente, no puede sentirse libremoralmente. Recprocamente, si su formacinmoral consiste slo en la sumisin a laautoridad adulta, y si las nicas relacionessociales de la vida escolar son las quemantiene cada alumno individualmente conun profesor que detenta todos los poderes,ta l a lumno no puede ser ac t ivointelectualmente". 3

El error no est en sealar la estrechaconexin que existe entre pensamiento yconducta moral, sino en su concepto deautonoma y de libertad. Siguiendo un mtodoanaltico, aborda conceptos tan complejoscomo los de conciencia moral, libertad,

normas jurdicas, derecho, partiendo de unosprincipios fi losficos no exentos deambigedad, debido principalmente a laausencia de una fundamentacin metafsica;as, por ejemplo, en ocasiones afirma que elconocimiento humano es esencialmentecolectivo y, al no aclarar suficientemente sihace esta afirmacin en sede sociolgica uontolgica, resulta incierto el valor queconfiere a la responsabilidad personal.

Piaget pone en la base del desarrollomoral la nocin de autonoma, que tienecomo correlato pedaggico el fomentar almximo la autodisciplina.

Por lo que se refiere al primer aspecto,entiende la libertad como ausencia total decoaccin externa en la formacin y no comoautodeterminacin y respuesta hacia el bien.Supone, asimismo, que el desarrollo moraldebe tener lugar en una atmsferamoralmente neutra. Aunque estosplanteamientos tienen races ms lejanas suinflujo inmediato en teoras educativasactuales se ha debido principalmente a lasteoras de Piaget, entre otras.

Coherentemente con este enfoque, losprogramas de educacin moral de Piaget seoponen a la influencia religiosa exterior alnio, viendo tales influencias como unarestriccin de la libertad y del crecimientointelectual

3. dem 50

Teora de la Moral segn Lawrence Kohlberg

Kohlberg considera esencial comprender la estructura del razonamiento frente a los problemas

de carcter moral. En sus investigaciones no se centra en los valores especficos sino en

los razonamientos morales, es decir, en las razones que tienen las personas para elegir una

u otra accin. Son los aspectos formales del pensamiento moral los que interesan a Kohlberg.

Comenz su trabajo recogiendo material hacia 1960; bsicamente presentaba a la gente

dilemas morales, es decir, casos conflictivos de decisin y clasificaba las respuestas que

obtena. Mediante este procedimiento lleg a describir seis etapas que corresponden a tres

niveles distintos de razonamiento moral. El autor sostiene que la secuencia de etapas es

necesaria, y no depende de las diferencias culturales. Datos interesantes hablan de que

slo el 25% de los adultos llegan al tercer nivel; el estado 6 es alcanzado slo por el 5%

de los adultos.

"Kohlberg plantea una distincin entre cambios de conducta o aprendizaje en general que

es lo sostenido por las teoras del aprendizaje y cambios en estructura mental los considerados

por las teoras estructural-cognitivas. Entiende Kohlberg que:

a) Una estructura, en trminos generales, consiste en un conjunto de caractersticas generales

de forma, modelo u organizacin de respuesta, ms que intensidad de respuesta o

acoplamiento a estmulos particulares.

b) Una estructura especficamente cognitiva consiste en un conjunto de reglas para procesar

informacin o para comentar hechos experimentados.

10


c) El conocimiento consiste en relacionar acontecimientos u ordenarlos, siendo un proceso

activo de conexin, a travs de selectivos y activos procesos de atencin, por medio de

estrategias de recogida de informacin, por un pensamiento motivado, etc.

d) Por categoras de experiencia entiende modos de relacionar aplicables a cualquier

experiencia, las cuales incluyen las relaciones de causalidad, substancialidad, espacio,

tiempo, cantidad y lgica.

Asimismo, entiende el desarrollo moral en estrecha relacin con el desarrollo cognitivo y el

desarrollo socio-emocional.4

4. Garca Alandete, Joaqun. , Actitudes, valores y razonamiento moral. Departamento de Psicologa Bsica.Universidad de Valencia. 2008.

Fundamentacin Conceptual

Los valores son producto de cambios y transformaciones a lo largo de la historia.

Surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en las distintas pocas.

Es precisamente el significado social que se atribuye a los valores uno de los factores

que influye para diferenciar los valores tradicionales, aquellos que guiaron a la

sociedad en el pasado, generalmente referidos a costumbres culturales o principios

religiosos, y los valores modernos, los que comparten las personas de la sociedad

actual.

Entre los valores u objetivos existe una jerarqua, una escala. No todos son iguales.

Algunos son ms importantes que otros porque son ms trascendentes, porque nos

elevan ms como personas o corresponden a nuestras facultades superiores.

Podemos clasi f icar los valores humanos en cuatro categoras:5

5. El Diario de Hoy, el libro de valores, El Salvador 2004. Pag. 4-5


1) Valores religiosos:

Este es el valor ms elevado, que corona y completa los valores del tercer nivel,

permitindonos incluso ir ms all de nuestra naturaleza. Son los valores religiosos.

stos tienen que ver con nuestra relacin personal con Dios.

2) Valores morales o ticos:

Estos tienen que ver con el uso de nuestra libertad, ese don inapreciable y sublime

que nos permite ser constructores de nuestro propio destino. Estos son los valores

humanos por excelencia, pues determinan nuestro valor como personas. Incluyen,

entre otros, la honestidad, la bondad, la justicia, la autenticidad, la solidaridad, la

sinceridad y la misericordia. Cada valor apoya y sostiene a los dems; juntos forman

esa slida estructura que constituye la personalidad de un hombre maduro. 6

6. El Diario de Hoy, el libro de valores, El Salvador 2004. Pag. 4-5

3) Valores humanos Infra morales:

Son especficamente humanos. Tienen que ver con el desarrollo de nuestra naturaleza,

de nuestros talentos y cualidades. Entre stos estn los intereses intelectuales,

musicales, artsticos, sociales y estticos.

Estos valores nos ennoblecen y desarrol lan nuestro potencial humano.

4) Valores biolgicos o sensitivos:

No son especficamente humanos, pues los compartimos con otros seres vivos. Entre

ellos estn la salud, el placer, la belleza fsica y las cualidades atlticas.

Criterios bsicos para la formacin de valores

Estos criterios deben construir bases slidas en la personalidad de los nios y nias,

desarrollando actitudes que contribuyen en la tarea que todo docente debe realizar.

La tarea integradora, necesita que docentes adopten todos los elementos que el

currculo nacional considera, los ejes transversales y dentro de estos la educacin


3. Significatividad de los aprendizajes

Implica la funcionalidad y utilidad genrica

poniendo especial nfasis en los aspectos

afectivos, para

en valores, apoyados en los siguientes criterios:

1. Crear un ambiente vitalizante y agradable

El Centro Escolar y el saln de clases son los primeros recursos esenciales de los

que disponen los docentes, influyendo en la conducta de diferentes formas: invita

a los nios y nias a relacionarse e intercambiar con los dems, a desenvolverse

en un ambiente de confianza y seguridad. Este ser un medio transmisor de las

experiencias de los estudiantes, la disposicin de materiales debe ser coherente con

los valores que se desean potenciar, y tienen que permitir el desarrollo pleno de las

capacidades.

2. Reflexin y sentido crtico

En el saln de clases se ha de promover el desarrollo de habilidades para saber

escuchar, respetar y aceptar las distintas opiniones de los dems. El docente jugar

un papel determinante al propiciar un ambiente de libertad plena donde se expresen

sin limitaciones ni coerciones en forma natural.

provocar la movilizacin de actitudes. El aprendizaje significativo designa el compromiso

personal, en el que docentes, nios y nias, ponen en juego los aspectos cognitivos.

4. Autoestima y colaboracin

5. Sensibilidad del docente

Desarrollar una autoestima, yendo al encuentro de los estudiantes de manera personal,

con palabras llenas de sentimientos verdaderos, con una imagen real. Debern mostrar

aprecio, aceptacin y confianza por los nios tal como son, en sus sentimientos, opciones,

como una persona independiente, con derechos propios.5

7. Ministerio de Educacin, Valores para vivir, Plan 2021. primera edicin 2009

Que permitan manifestar

conductas y actitudes hacia los

valores morales, la actitud

i n v e s t i g a d o r a o f r e c e

posibilidades de participacin

a c t i v a , e x p l o r a c i n o

descubrimiento, as como

favorecen la interaccin, el

t r a b a j o e n e q u i p o , l a

negociacin, el dilogo, El

s e n t i m i e n t o d e l a

responsabilidad, la autoestima

y la creatividad.


APRENDAMOSVALORES

CON ALEGRA

APRENDAMOSVALORES

CON ALEGRA


Edad4 aos

19


Valor 1

El Amor

21

Fuente constante de inspiracin para muchos, el amor constituye el valor

integral por excelencia. Es la manifestacin y demostracin de aceptacin

plena y consciente de los dems. As mismo el amor, representa la unin

y estrechez de lazos slidos en las diversas relaciones interpersonales.

Es una muestra de compromiso real entre las personas, cualquiera que

sea el mbito de su interaccin y los roles que se cumplan.8

OBJETIVO: Fundamentar y transmitir a los nios la importancia del amor y sus

manifestaciones en su vida y en quienes les rodean.

8. Trejo de Palencia Etelvina, La vivencia de valores y la cultura de paz, Universidad Pedaggica deEl Salvador. San Salvador.2003. pag. 17

Los animales del bosque

Desarrollo:

Invitar a los nios a jugar con diferentesanimales en el bosque.

Qu animales ustedes conocen?

Dnde viven?

De qu se alimentan para estar fuertes?

A cules de estos animales les gustacorrer?

Quin quiere correr como un caballo ola ardilla, cerdito, pollito? Correr librementepor el rea del patio.

- Explicar a los padres que en el hogar elnio y nia tambin puede imitar animales,alimentarlos y otras tareas como ordenarjuguetes, acordonar los zapatos y vestirsey desvestirse solos, tambin puede realizarjuegos donde imiten a la famil ia.

Ej. Pap camina as

Mam se peina as

Abuela se re as

Mi to pasea as9

Recursos:

Diferentes tipos de peluches:

Caballo, Pollo, Mariposa, Cerdo, Etc.

22

9. http://ww.mailxmail.com/curso_valores_morales_ninos/valor_amor


La caja sorpresa

23

Desarrollo

-La maestra invita a los estudiantes a observar

una caja cerrada que les ha trado.

Qu tendr esta caja dentro?

Vamos a abrirla?

Cuntas cosas!

Pelotas, muecas, carritos y otros juguetes.

Se les ensea una mueca

Cmo podemos llamar esta linda mueca?

Cmo est vestida?

Quin tiene una mueca parecida?

Qu juguetes tienen ustedes en su casa?

Mostrarles otros juguetes y a travs de

preguntas lograr que respondan

Cmo es el juguete que tienes t?

Preguntas para valorar

Qu otro juguete te gustara tener?

De qu forma lo cuidaras?

Dnde lo pondras de adorno?10

Recursos:

Muecas

Pelotas

Carritos

Peluches

10. Ocano, actividades para educar en valores, volumen 1. El Salvador. 2004. Pag. 25-26

El Constructor

24

Desarrollo

- Invitar a los nios a jugar.

Observar los objetos que se les muestran, quin utiliza materiales como estos?

El constructor quiens desean hacer construcciones que se parezcan a estas?

Mostrar lminas que reflejen construcciones sencillas.

Ofrecer rompecabezas sencillos hasta de cuatro piezas previamente seleccionados

para armar.

Explicar a la familia nuevas formas de hacer cortes en lminas para obtener nuevos

rompecabezas y materiales desechables que se pueden utilizar para realizar

construcciones sencillas.

Destacar logros y exhortar a todos la importancia del constructor as material

desechable que se puede utilizar.11

Recursos:

Rompecabezas

Legos

Herramientas de juguete

Lminas

24

11. Idem pag 38-39


Valor 2

La Gratitud

25

Es la virtud por la cual una persona reconoce, interior y exteriormente,

los regalos recibidos y trata de corresponder en algo por lo que recibi.

Esencialmente, la gratitud consiste de una disposicin interior, un corazn

agradecido, pero cuando es genuino trata, de alguna forma, de expresarse

en palabras y en obras. Consecuentemente, incluye tres elementos:

reconocimiento de que un regalo ha sido recibido; apreciacin expresado

en agradecimiento; y en cuanto sea posible, regresar de alguna manera

lo que se le ha dado de forma gratuita sin ninguna obligacin de parte

del dador.12

OBJETIVO: Desarrollar en los infantes conocimientos sobre cmo actan las personas

agradecidas, con emociones positivas hacia las personas agradecidas.

12. Trejo de Palencia Etelvina, La vivencia de valores y la cultura de paz, Universidad Pedaggicade El Salvador. San Salvador.2003. pag.06

El Cuento: La Abuela

26

La Abuela

Haba una abuela que siempre estaba triste

y sola en casa. No saba cuentos, ni juegos,

ni canciones, ni nada para entretener a los

nios. La pobre abuela no haca nada ms

que coser y aburrirse. Un da que haca

mucho fro y llova, la abuela oy unos golpes

en el cristal, era un pajarito que se estaba

helando y tena mucha hambre. La abuela

le dejo entrar y le dio miguitas y leche, el

pjaro se qued todo el invierno con ella y

estuvieron muy bien juntos.

Cuando lleg el verano y el pajarito se iba

a ir, la abuela se ech a llorar. El pjaro

sinti pena por la abuela que tan bien lo

haba tratado y por agradecimiento a ella

se qued.

Por su parte la abuela se puso tan contenta,

y al comprender que el pajarito lo haca por

agradecimiento se percat de que lo que

significaba apartarlo del resto de sus

compaeros, por lo que le propuso que hara

una fuente para que a l y a todos sus

compaeros pudieran tomar agua, y

que tambin les echara comida.

El pjaro agradecido, fue a buscar a sus

amigos y pasaban largos ratos en el jardn

de la abuela que ya nunca estuvo sola. La

abuela y su jardn se hicieron famosos

porque siempre estaba lleno de pajarillos y

la gente acuda a verlos y orlos. La abuela

hizo muchos amigos, que la admiraban por

ser agradecida con los pajaritos. Ella siempre

estaba alegre y optimista, y tambin

agradeca a los pajaritos el haberle cambiado

su vida.

Recursos:

Lminas y fotos de una anciana alimentando

pajaritos. 13

13. Bentez, Laureano. Cuentos para educar en valores, editorial ccs, Madrid 2011. Pag 24-25


Un regalo de gratitud

27

Explicar a los nios y nias que el objetivo

es confeccionar dibujos, tarjetas, marcadores

de libros, adornos con materiales de la

naturaleza para que ellos se lo obsequien a

la persona que ellos quieran demostrarles

gratitud y explicarn por qu seleccionaron

a esa persona.

Se pondrn varios modelos para que los

nios tengan una idea de lo que pueden

confeccionar, harn demostraciones si es

necesario y estar al tanto de que todos

logren hacer u obtener un producto para

regalar.

Preguntar a los nios y nias cul es la

persona que ellos le van a regalar. La

educadora debe dirigir la seleccin de los

nios, hacia el sentimiento de gratitud,

explicndoles que deben ser aquellas

personas que ha hecho buenas acciones por

ellos y que sta es una forma de demostrarles

gratitud.

Por ltimo los nios entregarn el obsequio

a la persona seleccionada.

Recursos:

Cartulina, Lpices de colores, Acuarelas,

Papel de regalo, Papel de colores, Cintas,

Materiales de la naturaleza, Pegamento,

Pegatinas.14

14. foros.marhtmlianistas.org/archive/index.php/t-1012

Una muestra de gratitud

Desarrollo:

Los nios dibujarn de forma colectiva, a personas

de la familia o amistades o personal del centro

escolar, a quien ellos consideren que deben agradecer

una buena accin para con ellos.

La educadora dir a los nios y nias que seleccionen a la persona que le entregarn el

dibujo de agradecimiento, por todos los favores que han hecho a los nios y como son tan

buenos y cariosos con el los, y quiere demostrarle su agradecimiento.

La docente ha de situar la tareas a realizar:

Alguien ha recibido un regalo alguna vez?

Cul fue ese regalo?

Quin se los di? Y

Cmo se sintieron al recibirlo?15

Recursos:

Papel Bond

Papel de colores

Lpices

Cartulinas

Colores

Pega.

8.

28

15. Ocano, actividades para educar en valores, volumen 1. El Salvador. 2004. Pag. 53


Valor 3

El Respeto

29

Significa valorar a los dems, acatar su autoridad y considerar su

dignidad. El respeto se acoge siempre a la verdad; no tolera bajo

ninguna circunstancia la mentira, y repugna la calumnia y el engao.

El respeto exige un trato amable; es la esencia de las relaciones

humanas, de la vida en comunidad, del trabajo en equipo, de cualquier

relacin interpersonal.

El respeto es garanta de transparencia. 16

OBJETIVO: Actuar respetuosamente con otros., Identificar conductas respetuosas


El secreto de las hortalizas

30

Desarrollo:

Este juego consiste en que una parte de

los participantes debe descubrir el secreto

para obtener las hortalizas que tiene el

otro grupo, quienes conocen las reglas.

Presente la lmina y recorte las figuras.

Use un tirro para ponerlas en el fomi.

Dividir la clase en dos grupos sentndolos

en lados opuestos del saln y demarcando

la separacin con una cinta adhesiva en

el suelo.

El grupo 1 plantar los vegetales y el 2

solicitar los mismos para consumir.

Cada nio/a del grupo 1 ir a elegir una

hortaliza para plantar (poner en el fomi)

en el huerto de la clase y a continuacin

deber sentarse cerca de l panel .

Instruya a los nio/as del grupo 1 para

que entreguen el vegetal solicitado por los

nios/as del grupo 2, solamente a aquellos

que lo pidan con respeto, o sea, los que

no gritan o se pelean, que esperan su

turno para pedirlo, que usen palabras como

por favor, que no traspasen la cinta

adhesiva, etc.

Una vez armado el huerto, los nios/as

del grupo 2 reciben la instruccin de

conseguir los vegetales, convenciendo a

sus compaero/as de que los necesitan.

Valor ice los comportamientos que

re f le ja ron respeto y educac in . 1 7

Recursos:

Set de figuras,

Cinta adhesiva

Fotocopias de la lmina

Fomi

17. http://www.esmas.com/fundaciontelevisa/valores/pages/orientaciones.html


Un carnaval fabuloso

Desarrollo:

Invite a los nios y nias a descubrir la variedad de animales que viven en el patio

de la escuela

Divida los nios/as en grupos de 4 a 5 participantes para confeccionar diferentes

elementos del carnaval.

Utilice materiales de desechos, recurdeles que reutilizar es una forma de respetar

nuestro planeta.

Prepare con los nios/as el carnaval: La vida en el planeta Tierra.

Hacer pancartas con pedazos de cartn o cartulina. Los nios/as pueden dibujar

diferentes animales o plantas.

Elaborar instrumentos musicales. Coloquen piedrecillas dentro de un envase de

yogur y tpenlo con otro envase. Esto servir como maracas.

Invite al director, profesores, personal administrativo, padres y familiares a participar

en el Carnaval de la Vida.18

Recursos:

Set de figuras,

Cartulinas de colores,

Plumones,

Pegamento,

Tijeras,

Material de desecho

(cajas, envases, revistas, botellas,

cartn, etc.)

18. Ocano, actividades para educar en valores, volumen 1. El Salvador. 2004. Pag.47-48

Leamos poesas

32

Desarrollo:

Se les ensearn a los nios la siguiente

poesa:

amiguitos

Mi amiguito latino mi amiguito africano mi

amiguito chinito si quieren jugar todos mis

juguete voy a prestar.

Y no solo eso les ofrezco mi amor mis

hermosos sueos y mi corazn.

Ya se acerca el da que en paz todos

viviremos y alegres y dichosas nuestras

patrias veremos.

La ronda de la paz de los nios del mundo

Brndame tu mano la ma te doy dime tu

quien eres, te dir quien soy.

Los nios, unidos en ronda giremos por la

paz del mundo cantemos, cantemos!

Vives tu muy lejos? Yo muy cerca estoy

brndame tu mano la ma te doy.

Los nios unidos en ronda giremos por la


Los nios recitarn la primera poesa y

despus, tomados de la mano en una

ronda, recitarn la segunda

La ronda de la paz de los nios del mundo

Brndame tu mano la ma te doy dime tu

quien eres, te dir quien soy.

Los nios, unidos en ronda giremos por la


Vives tu muy lejos? Yo muy cerca estoy

brndame tu mano la ma te doy.19

Recursos:

Grabadora.

CD

Poesas.

Canciones.

19. Trejo de Palencia Etelvina, La vivencia de valores y la cultura de paz, Universidad Pedaggicade El Salvador. San Salvador.2003. pag. 19


Valor 4

La Cooperacin

33

Es posible cuando hay facilidad, no pesadez. Ser fcil significa ser sincero y de

espritu generoso. Tal generosidad le hace a uno digno de recibir la cooperacin de

todos. Si uno tiene fe y confianza en los dems, eso, en retorno, construye la fe y

confianza en ellos. Tales sentimientos producen un ambiente de enriquecimiento,

respeto, apoyo y solidaridad. Cooperar es responsabilidad de todos, aunque facilitar

el proceso requiere valor y fortaleza interna. A veces, los que asumen la responsabilidad

se convierten en el blanco de insultos y crticas. Se requiere una preparacin

fundamental para crear un mecanismo de apoyo interno mediante el cual las personas

sean capaces de protegerse a s mismas y de mantener la ecuanimidad y el equilibrio.20

OBJETIVO: Favorecer la coordinacin y la cooperacin. Permitir el acercamientoy contacto del grupo.


34

El banco bailador

Desarrollo:

Se trata de conseguir ordenarse y cambiar de lugar a travs

de un espacio muy estrecho.

Nadie puede bajarse del banco o salirse de las lneas.

El facilitador invita al grupo a montarse sobre el banco.

Una vez estn todos/as colocados se explica que el objetivo es colocarse segn las

edades, o la fecha de nacimiento, o la estatura, etc. 21

Recursos:

Un banco lo suficientemente largo para que entren todos/as. Si no lo hay se puede

dibujar, o marcar con cinta aislante, dos lneas paralelas en el suelo. El ancho debe

ser de unos 20 centmetros.



Un camino espantoso

35

Desarrollo:

Buscar los materiales adecuados, para que todos podamos atravesar un espacio sin poner

un apoyo directo en el suelo.

Todos tiene que llegar a la orilla contraria.

Cada miembro del grupo transportar su material elegido y lo colocar donde lo crea

oportuno.

El transporte de material y colocacin ser en orden.

Hay que mantener y ayudar para guardar el equilibrio sobre el "camino".

Hay que atravesar un ro infectado de piraas, formando un "camino" que nos permita pasar

sin mojarnos los pies.

Pero hay que mantener el equilibrio a la ida (transporte de material) y vuelta (bsqueda de

nuevos materiales), por lo tanto hay que colaborar en el mantenimiento del equilibrio cuando

nos cruzamos en el camino con los dems. 22

Recursos:

Espacio: indiferente en su composicin

(arena, sala,...) Material: todo aquel que pueda ser fcilmente transportado y mantenga el

peso corporal.

22. Brock University, Scotiabank Programa Salud Escolar Integral, Mi Salud. Universidad Pedaggicade El Salvador. San Salvador.2008. pag 40

36

Un cuento maravilloso

Desarrollo:

Colocar a los nios y nias en crculo, y decirles que escucharn un cuento

Narrarles el cuento de las tres hileras

Las tres hileras

Este cuento es la historia de una muchacha que fue solicitada por la reina para que

hilara todo el lino que haba en tres alcobas de una torre. Si la joven lo consegua,

podra casarse con el prncipe. La chica en realidad era muy holgazana, y no era

capaz de hilar ese lino ni en trescientos aos. La muchacha estaba muy triste y no

paraba de llorar, pero entonces vio a tres mujeres que se acercaban. Una de ellas

tena un pie plano y muy ancho; la segunda tena un labio inferior muy grande; y la

tercera, un enorme pulgar. La joven les cont sus amarguras y las mujeres le

ofrecieron ayuda a cambio de una invitacin a su boda, a la que iran como si fueran

sus tas.

La muchacha acept el trato y las tres mujeres empezaron a trabajar: una de ellas

estiraba el hilo y lo daba a la rueda; la otra lo humedeca; y la tercera lo torca y lo

golpeaba con el dedo sobre la mesa. Cuando acabaron de hilar todo el lino de las

tres alcobas, la muchacha se lo mostr a la reina y sta orden la boda. Tal y como

haban acordado, las tres mujeres asistieron a la boda hacindose pasar por tas de

la novia. 23

Recursos:

Lminas

Cuento

23. Bentez, Laureano. Cuentos para educar en valores, editorial ccs, Madrid 2011. Pag. 78-79


Valor 5

Compartir

37

La nocin de compartir implica una concesin gratuita

de uso, un regalo o una donacin. La tendencia a

compartir es considerada como un valor positivo. 24

OBJETIVO: Propiciar espacios de participacin, armona, afecto y el compartir con sus

compaeros.

24. Trejo de Palencia Etelvina, La vivencia de valores y la cultura de paz, Universidad Pedaggicade El Salvador. San Salvador.2003. pag 22

Yo comparto

Desarrollo:

Estas actividades se realizan diariamente

en las escuelas con la finalidad de darle

utilidad al material que se posee, por

ejemplo: instrumentos musicales, bolos,

domin, tteres, etc.

Donde los nios tienen la oportunidad de ver, reflexionar y opinar, fomentando de esta

manera la participacin de cada nio y adems compartir con los compaeros del saln.

Se evaluar con los nios/as si han disfrutado al realizar esta actividad y cmo se sienten

al compartir con sus compaeros.

El grado de inters y participacin al interactuar con los compaeros. El grado de comunicacin

alcanzado.25

Recursos:

Material didctico que se posee en el saln de clases

38



La caja de alegra

39

Desarrollo:

Es una caja donde recopilamos iniciativas de los nios/as que conllevan realizar un

gesto de afecto con sus compaeros. Estos gestos son dibujados por la maestra y

cada cierto tiempo, a determinar por ella, se selecciona uno y se realiza la accin

con todos los nios/as.

Dar como obsequio al compaero que menos hable.

Grado en que se alcanz la actividad como un espacio de alegra e intercambio para

los nios. 26

Recursos:

Crear una cajita alegremente decorada y llenarla con tarjetas de dibujos de acciones

que se puedan hacer con otros compaeros.

26. Ocano, actividades para educar en valores, volumen 1. El Salvador. 2004. Pag 85-86

40

Un dibujo para compartir

Desarrollo

Se colocan todos los nios y nias en una o ms filas, dependiendo de la cantidad.

Se les dice que levanten la mano derecha y escogen una ficha con dibujo y que

coloquen en la espalda de su compaero de adelante seria el pizarrn.

Comienza el que est al final de la fila, l o ella tiene que colocar una ficha en la

espalda del compaero de adelante, como por ejemplo: una ficha con el gesto de

enojo

Cuando ste termine, el de adelante tiene que colocar en su otro compaero la

ficha con el dibujo que supone le colocarn en su espalda. Y as sucesivamente

hasta llegar al principio de la fila. Entonces se le pregunta al ltimo nio (que dibujo

le colocaron en la espalda): Cul es el dibujo que fue pasando desde atrs? El

dibujo puede llegar bien o mal entendida al final. Si llego bien se festeja, sino se

pregunta al primero, qu fue el dibujo que coloco y despus tambin se celebra. 27

Recursos:

Papel de colores

Plumones

Tirro

Premios (dulces, etc.)

Dibujos

27. Pg foros.marhtmlianistas.org/archive/index.php/t-1012.


Valor 6

La Veracidad

41

La persona mentirosa no solo encarna un gran desvalor moral, como

la avariciosa o intemperante, sino que est mutilada en toda su

personalidad, en toda su vida moral: todo cuanto hay en ella de

moralmente positivo est amenazado por su falsedad y resulta incluso

sospechoso; su postura hacia el mundo de los valores est afectada

en su mismo centro.28

OBJETIVO: Desarrollar el valor de la verdad en nios y nias a travs de la actividad

ldica el cuento.


42

El cuento del Pastorcillo Mentiroso

Desarrollo:

Sentar a los nios y nias en semi crculo.

Pedirles que guarden silencio.

Narrar el cuento:

El Pastorcillo Mentiroso

Comentar

Qu le pas al pastorcito?

Qu moraleja nos deja la fbula?

Hay que decir siempre la verdad, para que despus nos crean.29

Recursos:

Cuento

Lminas



El cuento del zorro y la cigea

43

Desarrollo

Colocar a los nios en un crculo, y pedirles

que guarden silencio y presten mucha

atencin.

Narrar el cuento:

El Cuento del zorro y la cigea

Hacer las siguientes preguntas:

Quin invit a comer primero el zorro a

la cigea, o la cigea al zorro?

Es bueno decir mentiras?

Hay que decir siempre la verdad? 30

Recursos:

Lminas de imgenes

Fbula


El cuento del Prncipe Inteligente

Desarrollo

Colocar a los nios y nias en semi

crculos, pedirles que presten atencin.

Narrar el cuento:

El Prncipe Inteligente

Por qu es bueno decir la verdad?

Es necesario decir la verdad en nuestras

casas, como en la escuela. 31

Recursos:

Lminas de imgenes.

Cuento.

44



Valor 7El Compaerismo

45

El compaerismo, valor muy enlazado con la amistad, se va adquiriendo

en el transcurso de las primeras etapas de la vida. Permitir a quienes

lo practiquen trabajar eficazmente en equipo, saber dar sin pedir nada

a cambio, y a la vez saber ocupar el lugar que le corresponde.32

OBJETIVO: Desarrollar el compaerismo entre los nios y nias, en el saln de clases; para

el mejor desarrollo de cada uno.

32. El Diario de Hoy, el libro de valores, El Salvador 2004. Pag.25

Desarrollo:

Todos se colocan en crculo. Cada uno,

desde su sitio y en silencio, mira por

algunos segundos a todos los integrantes

y luego elige a la persona que menos

conoce y la invita a una entrevista

reciproca. Durante diez minutos las

parejas hablan sobre hechos y opiniones

personales que permitan un conocimiento

mutuo mnimo. Luego se colocan otra vez en crculo y cada persona va contando lo que

descubri en el otro y cmo se sinti en la conversacin.

Presentacin por tarjetas. Se reparten tarjetas con los nombres de los integrantes del curso.

Despus se procede a entrevistar al compaero (a) cuyo nombre sali en la tarjeta. Cada

pareja elige a otra y en el cuarteto uno presenta a la persona que conoci. No se puede

hablar de s mismo, al f inal puede hacerse preguntas directamente. 33

Recursos:

Papel Bond

Tarjetas.

46

Conociendo a mis compaeros

33. Ocano, actividades para educar en valores, volumen 1. El Salvador. 2004. Pag 62-63


Rompecabezas

47

Desarrollo

Pedirles a los nios que lleven el material

adecuado y luego realizarn un dibujo en

un cartn y a continuacin se pinta, luego

se divide en varias piezas, de acuerdo al

nmero de cada grupo.

Se repartir por grupos para que colaboren

armndolo, mezclando las piezas de varios

rompecabezas para ponerle un poco de

dificultad, luego escogern una pieza y

as buscarn al compaero que tengan

las otras piezas y que lo armen. 34

Recursos:

Cartn o cartulina

Colores

Pega

34. Ministerio de Educacin, Gua de apoyo para el maestro, Ministerio de Educacin 1996. Pg.105

El marcianito

Desarrollo

El grupo est todava en crculo y

hay un nio en el centro. Este nio

debe decir el nombre de un nio del

grupo para cambiar el sitio con l y,

tambin, debe decir la manera como

el nio debe venir al centro.

El nio que es el marcianito debe

poner las manos cruzadas y

cogrselas con las del compaero y

llamar a otro nio para que l haga lo mismo despus. Para llamar, el marcianito

debe utilizar esta frase: soy el marcianito y llamo al marcianito

Los nios que estn al lado del marcianito deben poner la mano del lado de l al

lado de su propia cabeza. El nio que se equivoque debe cantar una pequeita

cancin en el centro de crculo.

En grupos de ms o menos 10, los nios deben simular que hacen una foto. Un nio

debe mirar al grupo. Tras unos segundos, debe dejar de mirar y cuando vuelve a

mirar debe adivinar que nio/a se ha escondido. Si lo adivina el/la otro/a nio/a debe

tomar su posicin. 35

Recursos:

Grabadora

CDs de msica.

48

35. http://cuentosparadormir.com


Edad5 aos

49


Valor 1

La Tolerancia

51

Es la aceptacin de la diversidad de opinin, social, tnica,

cultural y religiosa. Es la capacidad de saber escuchar y aceptar

a los dems, valorando las distintas formas de entender y

posicionarse en la vida, siempre que no atenten contra los

derechos fundamentales de la persona. 36

OBJETIVO: Iniciar a los nios en el conocimiento acerca de la conducta tolerante.

Despertar emociones sencillas respecto a la aceptacin de los dems.

36. El Diario de Hoy, el libro de valores, El Salvador 2004. Pg. 81

52

Cuento el Patito feo

Desarrollo

Relato del cuento:

El Patito Feo

Preguntas y respuestas

1. Comenta el cuento en la clase. Cmo creen que se senta el patito cuando todos

lo rechazaban?

2. Cmo crees que se sienten aquellos nios/as que son rechazados por su

apariencia fsica?

3. Qu tenemos que hacer para que se sientan bien?

Recursos:

Lminas

Cuento

37. Bentez, Laureano. Cuentos para educar en valores, editorial ccs, Madrid 2011. Pg. 20-21


Furmiga el cuento de las hormigas

Desarrollo:

Colocar a los nios en crculo, pedirles que presten atencin.

Narrarles el cuento:

Furmiga El Cuento de las Hormigas.

Preguntarles acerca de los personajes del cuento

Qu pas en el cuento?

Que dibujen los personajes del cuento 38

Recursos:

Cuento

Lminas de dibujo

Lpices

Colores

Papel Bond


El cuento del orejn

Desarrollo:

Colocar a los nios y nias en crculo, pedirles que presten atencin.

Narrar el cuento:

El Cuento del Orejn

Que describan de qu se trataba el cuento

Qu hemos aprendido de este cuento?

Qu no debemos hacer? 39

Recursos:

Lminas de dibujos

Cuento

5

54

39. http://cuentosparadormir.com


Valor 2

La Perseverancia

55

Es un esfuerzo continuo. Es alcanzar lo que se propone y buscar

soluciones a las dificultades que puedan surgir. Es el valor

fundamental de la vida para obtener un resultado concreto. Con

perseverancia se obtiene la fortaleza y esto nos permite no dejarnos

llevar por lo fcil y lo cmodo. 40

OBJETIVO: Desarrollar a travs del cuento el valor de la perseverancia con sus

compaeros y compaeras.

40. Diario de Hoy, el libro de valores, El Salvador 2004. Pg. 33

El cuento de la cigarra y la hormiga

Desarrollo:

Colocar los nios y nias en crculos,

pedirles que presten atencin.

Narrar el cuento:

La Cigarra y la Hormiga

Comentar qu ocurri en el cuento

Que enseanza nos deja?

Como podemos hacer para cambiar la conducta de cada uno/a? 41

Recursos:

Lminas de dibujos

Cuento

5

56



Leamos un poema

Desarrollo:

Pedir atencin a los nios y nias, colocarlos en sus correspondientes lugares.

Leerles el poema:

Cuando los nios aprenden

Cuando los nios aprenden que la felicidad no se encuentra en lo que una persona

tiene, sino en lo que esa persona es.

Cuando aprenden que dar y perdonar es ms gratificante que quitar y vengarse.

Cuando aprenden que el sufrimiento no se mitiga con auto-compasin, sino que se

supera con determinacin interior y fuerza espiritual.

Cuando aprenden que no pueden controlar al mundo a su alrededor, pero que son

los maestros de sus propias almas. 42

Preguntas:

Qu deca el poema?

Para quines iba dirigido el poema?

Creen qu es verdad lo que el poema dice?

Tenemos que ser perseverantes con

nuestros buenos actos.

Recursos: El poema

42. Trejo de Palencia Etelvina, La vivencia de valores y la cultura de paz, Universidad Pedaggicade El Salvador. San Salvador.2003. pg. 32

Leamos el cuento Uga la tortuga

58

Desarrollo

Colocar a los nios y nias sobre las colchonetas

En forma de relajacin

Narrar el cuento:

Uga la Tortuga

Hacer las siguientes preguntas:

Quin era Uga?

Qu hacia Uga?

Cmo encontr Uga la felicidad? 43

Recursos:

Cuento

Lminas de dibujo

58



Valor 3

El Dilogo

59

El dilogo es una conversacin entre dos o ms personas,

mediante la cual se intercambia informacin y se comunican

pensamientos, sentimientos y deseos. 44

OBJETIVO: Interrelacionarse y dialogar con los compaeros y compaeras.


60

Dialoguemos con nuestros compaeros

Desarrollo:

Dentro de un grupo, cada individuo busca a la persona que tiene el mismo objeto y

se deben encontrar. Despus de un tiempo de charla, cada miembro del grupo

expone a quien ha conocido y lo que sabe desde ese momento sobre la persona

con la que ha hablado. 45

Recursos:

Objetos que estn en saln como:

Muecos

Legos

Etc.

45. Ocano, actividades para educar en valores, volumen 1. El Salvador. 2004. Pg. 110


Al ritmo de la msica

Desarrollo

El monitor selecciona unas canciones de distinto tipo, y divide al conjunto en unos 3 4

grupos. A cada uno le tocar una cancin, que previamente escuchar como forma de

contacto.

Despus decidirn entre los miembros de cada grupo lo que le sugiere y lo representarn.46

Recursos:

Grabadora

CDs de msica

46. Trejo de Palencia Etelvina, La vivencia de valores y la cultura de paz, Universidad Pedaggicade El Salvador. San Salvador.2003. pg. 30-31

El mensaje secreto

62

Desarrollo:

Se organiza el grupo en crculo o en filas.

Cada persona transmite a su vecino, en

secreto, al odo, en voz baja, el mensaje

recibido tambin en voz baja.

El mensaje debe ser corto y al terminar

la ronda, el receptor final dir en voz alta

el mensaje recibido y el emisor inicial del

mensaje dir tal como lo transmiti. Esta

comparacin permitir al grupo reflexionar

sobre los mecanismos de comunicacin

dentro y fuera de los grupos.

Se descubre la tergiversacin y se sacan

conclusiones acerca de chismes o

inconvenientes en la delegacin en la

transmisin de rdenes e informacin de

personas con pocas capacidades

despus de pasar por 20 emisores

receptores puede llegar a transformarse

hasta el punto que el ltimo personaje

dice a sus compaeros/as. 47

Recursos:

Frases

47. Ocano, actividades para educar en valores, volumen 1. El Salvador. 2004. Pg. 132


Valor 4

La Libertad

63

Es el estado de la persona que no es esclava y

por tanto tiene la facultad de realizar algo por s

misma, por iniciativa propia 48

OBJETIVO: que los nios y las nias, tengan la libertad de dibujar lo que deseen,

despus de escuchar el poema.

48. El Diario de Hoy, el libro de valores, El Salvador 2004. Pag.89

64

Dibujemos la libertad

Desarrollo

Que los nios y nias dibujen segn el poema ledo

Personajes

Enseanza

Preguntar al nio y nia:

- Por qu se pinta as la libertad?

- Por qu se pintan tantas cosas

en la poesa y luego se pinta la

libertad?

- Qu entiendes por pintar la

libertad?

- Te gustara pintar la libertad?

Cmo lo haras?

Explcale al nio/a que el poeta

pinta la libertad como algo muy

bonito, porque todos desean ser

libres y poder pintar el cielo, la luz, el mar, todo lo que est alrededor, todo lo que

sea bello, y que se puede pintar lo que se quiera, eso es la libertad. 49

Recursos:

Papel Bond, Lpices de colores

49. Ocano, actividades para educar en valores, volumen 1. El Salvador. 2004. Pg. 32-33


Conozcamos nuestro hbitat

Desarrollo

Explique a los nios, y nias el concepto de hbitat. Dgales que hbitat es el lugar

donde viven los seres vivos (personas, plantas o animales). Que existen diferentes

tipos de hbitats, como por ejemplo: desiertos, bosques, ocanos, ciudades, etc.

Las personas, plantas y animales consiguen lo que necesitan para vivir de su hbitat,

como por ejemplo: alimento, agua, vivienda, proteccin del fro o calor, de otros

animales.

Puede el tigre vivir en el fondo del mar?

Es nuestra casa un hbitat natural de una iguana?

Los perros, aunque sean nuestras mascotas, deben

estar encadenados?

Qu pierden los pjaros enjaulados, aunque

sobrevivan?

Por qu existen cazadores de pieles de animales?

Cmo se podra evitar esto?

Proporcineles plastilina y pdales que modelen estos

animales. 50

Recursos:

Tmperas de colores, Plastilina

65

50. Ministerio de educacin, Gua Integrada de Procesos Metodolgicos para el Nivel de EducacinParvularia, saga creativa, El Salvador, 2003. Pg. 72-73

Hablando con el nio y la nia

66

Desarrollo

Hablando con el nio y nia. .

Se le dar mucho cario, a escuchar sus

hazaas y sus penas. Con paciencia y

amor le prest toda mi atencin.

Lo/la abrazo cuando me cuenta sus

congojas o frustraciones y lo/la felicito por

sus logros.

Lo/la estimul a que me cuente lo que

ms le gusta. Nos remos juntos, me abro

a escuchar sus confidencias y le prometo

aprobacin incondicional.

Quiero darle mucho amor, quiero que

sienta esperanza, que confe en que la

vida puede ser maravillosa.

Quiero que se sienta muy seguro/a, que

sea amada/o y que est siempre a su

lado.

Es fundamental que mi aporte sea alegre,

esperanzador, amoroso, de aumentar la

confianza y de fortalecerla y liberarla.

Si logro que el nio sane algunas heridas

y mejore sus actitudes en algunos

aspectos, estoy trabajando por el bienestar

de ambos. 51

66

51. Ministerio de educacin, Gua Integrada de Procesos Metodolgicos para el Nivel de EducacinParvularia, saga creativa, El Salvador, 2003.pag 88-89


Valor 5

El Respeto a la Vida

67

En toda accin e intencin, en todo fin y en todo medio, trata

siempre a cada uno - a ti mismo y a los dems- con el respeto

que le corresponde por su dignidad y valor como persona. 52

OBJETIVO: Desarrollar el respeto hacia la vida desde, actividades llamativas.

Desarrollo


68

Aprendo a cuidarme

El reconocimiento del cuerpo, la valoracin del mismo

y el auto cuidado es una responsabilidad que debe

cultivarse en el escenario familiar y escolar desde los

primeros aos.

Cul es la importancia del cuerpo?

Quin nos puede tocar?

Si un familiar o un desconocido nos dice que nos

dejemos tocar, qu

Debemos hacer?

Reunir a los nios y nias en parejas, entregarles un

(1) metro y medio de papel Bond

y marcadores para que dibujen la silueta de tu cuerpo el uno del otro, luego que el

dueo de cada silueta, le ponga su nombre, la pinte, la decore, le coloque frases

con valores que la docente les proporcionar adems de caracterizar la imagen de

cada uno. La idea en esta propuesta es que cada estudiante refleje su cuerpo y su

imagen a travs de esa silueta. 53

Recursos: Papel Bond, Lpices de colores, Plumones, frases



Construye un robot con Mr. Wolf.

69

Desarrollo

Moldear a travs de plastilina los diferentes

personajes que tiene la historia, crearle

adems el ambiente especial donde vive

cada animal, se puede proponer aqu la

construccin de una maqueta.

Dividir el grupo en equipos de trabajo para

que hagan una lluvia de ideas sobre cmo

podra ser el robot, qu partes lo componen

y cmo haran su labor para apagar el

incendio del bosque. Cada grupo debe

exponer a los dems sus descripciones.

Proponer al grupo la escritura individual de

un cuento, donde el personaje central sea el

robot, que construyan su propia versin de

la historia y ampliarle detalles en acciones y

aventuras que permita a los estudiantes

estimular su imaginacin y el desarrollo de

competencias por medio de la escritura. 54

Recursos:

Pginas de papel Bond

Lpices

Cajas

Pegamento

Lana

Envases solos

Tijeras

69

54. www.mailxmail.com/curso_valores_morales_ninos/valor_amor

Mini- karaoke

Desarrollo

Seleccionar una cancin para hacer una lectura de las imgenes y construir una

historia de manera conjunta con las ideas que aporten los nios en la descripcin

de stas.

Generar un espacio de relajacin con el grupo para que los nios y nias, al ritmo

de la cancin, se imaginen qu pasa y representen con dibujos los personajes y el

ambiente en el que se desarrolla la historia de la cancin.

Escuche la cancin con el grupo y siga la letra y la meloda, incorpore estrategias

de expresin corporal representando los personajes hasta aprender la cancin.55

Recursos:

Grabadora

CDs

Papel Bond

Lpices

Colchonetas

70



Valor 6

La Responsabilidad

71

La responsabilidad es un signo de madurez, pues el cumplir una

obligacin de cualquier tipo no es generalmente algo agradable,

pues implica esfuerzo. 56

OBJETIVO: Realizar diagnstico individualizado por parte de la docente de cmo se comporte

el sentido de la responsabilidad en el saln de clases de sus estudiantes

56. El Diario de Hoy, el libro de valores, El Salvador 2004.pag 17

Discutiendo nuestras actitudes

Desarrollo

Se dividir el equipo en grupos de 3 4 estudiantes. A cada grupo se le entregar una tarjeta

con un dibujo la cual reflejar una situacin conflictiva a la que debern responder y cada

una dar su opinin.

Esto ser un instrumento que le permitir al docente diagnosticar cmo se comportan las

actitudes valorativas referentes a la responsabil idad en sus estudiantes.

En el caso de problemas morales por lo general se presenta un conflicto, donde el sujeto

debe efectuar una seleccin entre varias opciones propuestas. Permiten obtener informacin

acerca de las valoraciones y la toma de posicin del sujeto. 57

Recursos:

Tarjetas con dibujos72

72



Ayudemos a nuestros pases hermanos

73

Desarrollo:

Se coloca a todos los participantes en una

hilera, mirando todos a un mismo punto de

una pared, o de una pizarra.

Han de situarse de tal manera que no se

tapen unos a otros, y todos tengan a alguien

a su derecha e izquierda. Para empezar:

Desde este momento no se puede hablar,

no se puede rer, ni mirar a los lados o hacia

atrs.

Todos deben concentrarse en un solo punto

de la pared /pizarra (que est dibujado). Ese

punto simblicamente representa el botn

que suministrar agua y alimentos a los

pases subdesarrollados, y slo se puede

apretar y mantener activado con la mirada

de todos a la vez.

Despus, la docente se ubica a la espalda

de la hilera, peridicamente va repitiendo la

consigna de partida, procurando que el

silencio se mantenga, y recordando la

responsabilidad que implica la accin

emprendida entre todos. 58

Recursos:

Pizarra, Botn.


74

Demostremos la responsabilidad

Desarrollo:

En clase pedirles a los nios y nias lleven un una

plantita, la cual regarn todos los das.

Para que da a da recuerden que tienen la

responsabilidad de cuidarla para que esta crezca

muy bonita.

Una vez que sta comience a crecer, deber abonar y regarla.

Pedirle que lleve una maceta o un bote donde se pueda sembrar.

Prolongue este ejercicio por un mes. 59

Recursos:

1 maceta o bote

. Plantita



Valor 7

La Paz

75

La paz empieza desde adentro,

no como quisiramos verla

desde afuera, no depende de

las decisiones de los dems

sino de lo que llevamos en el

interior. 60

OBJETIVO: Desarrollar la paz dentro del saln de clases, con los compaeros y compaeras.

60 . El Diario de Hoy, el libro de valores, El Salvador 2004. Pg. 145

Las Estatuas

Desarrollo

Ante una seal del/la docente, los nios y

las nias se quedarn quietos y en silencio,

como estatuas. Con el fondo de msica

instrumental el/la docente con voz pausada

leer un relato que relaje a los nios y las

nias.

Puede hacerse un juego basado en adivinar qu estatuas sugieren los nios y nias al

detenerse.

El o la docente hablar del valor de la paz y lo relacionar con lo acontecido en el aula.61

Recursos:

Grabadora

CDs de msica instrumental

76

61. Ministerio de educacin, Gua Integrada de Procesos Metodolgicos para el Nivel de EducacinParvularia, saga creativa, El Salvador, 2003. Pg. 145


La expresin corporal

77

Desarrollo

Mediante la expresin corporal, encontrar

diferentes gestos que manifiesten la paz o la

agresividad. Realizar pequeas

representaciones mmicas que muestren lo

que nos dicen los gestos. Una pelea, quitar

algo sin pedirlo, una discusin, gestos de

desaprobacin, etc.

Luego, presentar acciones que manifiesten

lo contrario: la suavidad en el trato, la

amabilidad, el respeto, la calma, la tolerancia,

el cario, etc.

El o la docente hablar del valor de la paz y

lo relacionar con lo acontecido en el aula.62

Recursos:

Grabadora

CDs de msica

77

62. Ministerio de educacin, Gua Integrada de Procesos Metodolgicos para el Nivel de EducacinParvularia, saga creativa, El Salvador, 2003.pag 150

La experiencia de la paz mediante la msica

Desarrollo

El o la docente buscar canciones o piezas

musicales que ayuden a serenarse y las utilizar

en perodos de silencio. La exploracin interna,

a la vez que se va suavizando la influencia del

exterior nos produce una experiencia de paz.

Otra accin a realizar, sera la recopilacin de

canciones para escuchar, comentar y cantar en

el aula. Dichas canciones deben estar

relacionadas con la Paz; por ejemplo:

"El himno de la alegra", "Imagine" de John Lennon, "Lazos de amistad", "Noche de paz",

"Gracias a la vida".

El o la docente hablar del valor de la paz y lo relacionar con lo acontecido en el aula. 63

Recursos:

Grabadora.

CDs de msica.

78

63. Trejo de Palencia Etelvina, La vivencia de valores y la cultura de paz, Universidad Pedaggicade El Salvador. San Salvador.2003. pg. 34-35


Valor 8

La Amistad

79

La amistad es un vnculo que nos proporciona la posibilidad de

compartir experiencias, conocimientos e incluso medios econmicos.

Los lazos de amistad se potencian recprocamente y no puede

existir por separado.

OBJETIVO: Fortalecer el valor a travs de actividades ldicas en el saln de clases.

Desarrollo

64. Diario de Hoy, el libro de valores, El Salvador 2004. Pg. 25

80

Mirando por la ventana

Lectura del cuento

Colocar a los nios en crculo para contarle el cuento.

Sabes lo que significa amistad?

Qu piensas sobre el cuento?

Crees que es bueno tener amigos y amigas? Por qu?

Y t Qu hubieras hecho si tu amigo esta enfermo? Qu hubieras hecho si fueras

t el enfermo?

Tienes amigos? Te enfadas muy a menudo con ellos? Merece la pena enfadarse

por tonteras?

Si alguna vez te has enfadado con un amigo, cmo te sientes? 65

Recursos:

Cuento

Preguntas



Hagamos una tarjeta de amistad

81

Desarrollo

El educador invitar a los nios a confeccionar tarjetas para regalar a los amigos.

Posteriormente mostrar cmo puede confeccionarse una tarjeta, y les mostrar uno o varios

modelos.

Habr una mesa preparada con los recursos necesarios para la confeccin de las tarjetas

y cada nio seleccionar los que necesite, los nios deben disponer de suficientes materiales

para evitar posibles conflictos y si se suscita alguno el educador aprovechar la oportunidad

para hablar a los nios de cmo debe evitarse y resolverse los conflictos entre amigos.

Finalmente los nios confeccionarn las tarjetas. 66

Recursos:

Lminas, Fotos,

Cartulina,

Papales de colores,

Lpices de colores,

Pegatinas,

Tijeras.

Tarjetas

Pegamento.

66. Ocano, actividades para educar en valores, volumen 1. El Salvador. 2004 pg. 135-136

Disfrutemos haciendo un regalo de amistad

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Desarrollo:

El educador realizar una conversacin que, por ejemplo, puede iniciar de la manera

siguiente:

Mostrar lminas o fotos del peridico, donde se encuentren nios o adultos, una

que pueda ser con rostros de bravura y amenaza, (pero nunca con la accin de

pelea en s) y otra con actitud amistosa.

El educador realizar una conversacin preguntado a los nios sobre lo que observan

en la lmina o foto, qu ven en ella y qu piensan sobre lo que hacen. 67

Recursos:

CDs con cancin

Una lmina,

Recortes de peridicos con fotos de adultos en

actitud de pelea, y otras en actitud amistosa,

etc.

67. Ocano, actividades para educar en valores, volumen 1. El Salvador. 2004 pg. 155-156


Bibliografa

83

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ANEXOS

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El Pastorcillo Mentiroso

Haba una vez un joven pastor que viva en una aldea muy tranquila. El joven, que

no tena familia, tena la fea costumbre de decir mentiras.

Una vez el joven pastor, cuando estaba cerca la villa, alarm a los habitantes tres

o cuatro veces gritando

-El lobo, el lobo!

Pero cuando los vecinos llegaban a ayudarle, los campesinos encontraron al pastorcito

revolcndose en el pasto muerto de la risa.

Das despus el pastorcito grit: El lobo, el lobo!.

Nuevamente los pastores salieron de sus casas para perseguir al animal pero en

vez del animal se encontraron con el pastorcito que otra vez se burlaba de sus

buenas intenciones,

Sin embargo, semanas despus un grande y

feo lobo lleg a la villa y comenz a atacar a

las ovejas del pastorcito, quien, lleno de miedo,

gritaba:

- Por favor, vengan y aydenme; el lobo est

matando a las ovejas.

Pero ya nadie puso atencin a sus gritos, y

mucho menos pensar en acudir a auxiliarlo.

Y el lobo, viendo que no haba razn para

temer mal alguno, hiri y destroz a su antojo

todo el rebao.

La moraleja es que al mentiroso nunca se le

cree, aun cuando diga la verdad

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El zorro y la cigea

Cada da, cuando don Zorro se encontraba con

su nueva vecina, la Cigea, la saludaba

cortsmente.

Pasado un tiempo los dos se hicieron muy amigos.

Un da don Zorro, para celebrar su amistad, invit

a comer a la Cigea.

La recibi con gran entusiasmo y la hizo pasar al

comedor. Tras charlar un rato se dispusieron a

comer.

Pero don Zorro era muy aficionado a las bromas y se propuso gastarle una a su invitada.

Prepar una exquisita sopa de marisco y la sirvi en dos platos llanos.

La pobre Cigea, con su largo pico no poda comer un alimento tan lquido. Tras una hora

de grandes esfuerzos, desisti y se quedo sin comer. Mientras don Zorro, entre risitas, se

zampaba el caldo con grandes lametones.

La Cigea, que no era tonta, disimulo su enojo. Y al despedirse dio las gracias a su amigo,

recordndole que estaba invitado acomer a su casa.

Al da siguiente, don Zorro, con un hambre atroz, se present a la hora de comer en casa

de su vecina. Al entrar sinti un agradable olorcillo que le hizo la boca agua.

Pero el contento duro poco, porque el exquisito guiso estaba en el fondo de un jarro de largo

y estrecho cuello, al que fcilmente llegaba la Cigea con su largo pico, pero no el corto

hocico del Zorro.

Claro est, don Zorro se qued sin probar bocado. Y con el rabo entre las piernas y el

estmago vaco, se despidi de la Cigea, mientras oa una vocecita interior que le deca:

El que la hace, la paga.

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El prncipe inteligente

Hace mucho tiempo, en la lejana China, viva un prncipe inteligente y honesto

llamado Li- Yung. Como se acercaba el momento de ser coronado emperador, los

consejeros del reino decidieron que deba casarse. Entonces, el prncipe dijo:

- Elegir a mi esposa entre todas las muchachas del reino.

Tras anunciar la noticia, .y llegado el da sealado, los jardines imperiales bullan

de agitacin y las muchachas esperaban nerviosas la llegada del prncipe. Oculta

tras los magnolios, la hermosa Saomn, hija de dos sirvientes de palacio, observaba

la escena.

- Quiero anunciaros que mi elegida ser la muchacha que consiga hacer brotar la

planta ms hermosa de estas semil las que os sern entregadas.

El prncipe sac entonces una bolsa de seda, llena de diminutas semillas y comenz

a repartirlas con ayuda de algunos sirvientes.

- Cuando hayan pasado seis meses, debis volver con vuestras plantas. Entonces

sabr quin es la elegida.

Transcurrido el tiempo, aparecieron todas las muchachas .Todas llevaban plantas

bel l simas. Saomn esper en un r incn la l legada del pr incipe.

-Qu plantas tan magnficas!- exclam Li-Yung mientras examinaba las macetas

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que le mostraban las jvenes. Son realmente asombrosas

Entonces, viendo que Saomn no se acercaba, se dirigi a ella y le pregunt :

- Y t? Qu has trado?

Ella avergonzada, respondi:

- Seor, aunque me esforc mucho, no he conseguido obtener ningn fruto.

El prncipe guard si lencio unos segundos y luego di jo satisfecho :

- No tengo duda. T eres la elegida por mi corazn. Si me aceptas, sers la emperatriz.

A continuacin, el prncipe explic su veredicto :

- Slo ella ha sido sincera y valiente. Las semillas que repart eran estriles. No era

posible que de ellas brotar nada..

Pocos das despus, Li-Yung Y Saomn se casaron y ningn viento mud su felicidad.

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El Marcianito Accidentado

Estaba una noche el erizo mirando al cielo con su telescopio, cuando le pareci ver pasar

una nave espacial volando hacia la luna. Cuando consigui enfocarla, descubri que se

trataba de la nave de un pobre marciano que haba tenido un accidente y haba aterrizado

en la luna, y que no podra salir de all sin ayuda.

El erizo se dio cuenta de que seguro que era l el nico que podra haberlo visto, as que

decidi tratar de salvarle, y llam a algunos animales para que le ayudasen. Como no se

les ocurra nada, llamaron a otros, y a otros, y al final prcticamente todos los animales del

bosque estaban all.

Entonces se les ocurri hacer una gran montaa,

unos subidos encima de otros, hasta llegar a la luna.

Aquello fue muy difcil, y todos terminaron con algn

dedo en el ojo, un pisotn en la oreja y numerosos

golpes en la cabeza, pero finalmente consiguieron

llegar a la luna y rescatar al marciano.

Desgraciadamente, cuando estaban bajando por la gran torre de animales, el oso no pudo

evitar estornudar, pues era alrgico al polvo de luna, y toda la torre se vino abajo con gran

estruendo de aullidos, rugidos y otros lamentos de los animales.

Al ver todo aquel estruendo, con todos los animales dolindose por todas partes, el marciano

pens que se enfadaran muchsimo con l, porque todo aquello haba sido por su culpa.

Pero fue justo al revs: segn se fueron recuperando de la cada, todos los animales saltaban

y daban palmas de alegra, felices por haber conseguido entre todos algo tan difcil, y durante

todo aquel da celebraron una gran fiesta juntos.

El marciano anot todas estas cosas, y cuando volvi a su planeta dej a todos boquiabiertos

con lo que le haba pasado. Y as fue como aquellos sencillos y voluntariosos animales

ensearon a los marcianos la importancia del trabajo en equipo y de la alegra, y desde

entonces, ya no hacen naves de un solo pasajero, sino que van en grupos dispuestos

siempre a ayudarse y sacrificarse unos por otros en cuanto sea necesario.

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El Patito Feo

Mam pata estaba toda dolorida por la larga inmovilidad a que estaba obligada y no veala hora en que los huevos que estaba incubando se abrieran.

Por fin una cscara se rompi y sali un precioso patito; se rompi la segunda, la tercera, yla feliz mam se encontr rodeada de una numerosa nidada de cras vivaces y alegres.

Se levant con un suspiro de alivio y se dispuso a regresar a la granja, pero vio que unhuevo todava estaba entero, precisamente el ms grande de todos.

Una pava (la esposa del pavo) que pasaba por all vio el extrao huevo y se acerc concuriosidad para verlo mejor.

"Esto no es un huevo de pato", dijo.

"Y cmo ha podido venir a parar aqu?"

"Quin sabe, dijo la pava. Tal vez te han querido jugar una broma, pero en todo caso no losigas empollando que de ah no sale nada bueno".

A pesar de aquellas advertencias, la pata no quedo convencida y sigui empollando el huevo.Pero cuando naci el ltimo de los polluelos, la pata se lament, al principio, de no seguirel consejo de su amiga. El patito era mucho mayor de lo que debera ser, y no se parecaen nada a sus hermanos. Ni siquiera era blanco!.

Pero la pata ya lo quera como a todos sus otros hijos, incluso ms, precisamente porqueera un patito feo y saba que por ello la vida no le sera fcil.

Para el patito feo, los problemas empezaron cuando la madre lo llev con los otros a lagranja: no slo las gallinas, el gallo, los pavos, sino tambin los dems patos dieron clarasmuestras de desprecio y, puesto que la madre pareca decidida a quedarse con aquelmonstrico, se le echaron todos encima para expulsarlo. Pero lo peor fue que sus propioshermanos se burlaron de l y le dieron picotazos.

La madre hizo todo lo que pudo para defenderlo, pero los animales eran muchos y, al final,

el patito feo tuvo que resignarse a irse, ya que era la nica forma de salvarse.

Fue al estanque y se acostumbr a vivir con los gansos silvestres, aunque no tenan muy

buena fama y su existencia era dura y estaba llena de sacrificios. Los gansos aceptaron alpatito feo sin ningn problema; al contrario, se alegraron de tenerlo con ellos.

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Pero un da llegaron al estanque los cazadores y mataron gran cantidad de gansos. Hastael patito feo vio que se abalanzaba sobre l un perro y ya se resignaba a morir cuando,increblemente, el perro se alejo sin morderlo siquiera. El pobrecillo, en vez de alegrarse,se sinti triste y adolorido por ello.

"Soy tan feo", pens, "que ni los perros quieren comerme".

Desde aquel da el patito se qued slo en el estanque. A decir verdad, tambin haba otrasaves grandes y blancas, de aspecto elegantsimo y con preciosas mascaritas negras yamarillas en el pico. Pero aquellas aves (los cisnes) vivan en una parte lejana del estanque,por lo que el patito feo no saba que existan.

Un da las vio pasar volando y qued fascinado: "Cmo me gustara ser como ellas", dijo.

Intent estirar las alas para seguirlas pero volvi a caer al agua; cuando levant la cabeza,ya haban desaparecido.

Lleg el invierno y la superficie del estanque empez a helarse poco a poco. Para no quedaratrapado entre el hielo, el patito feo tuvo que seguir moviendo el agua a su alrededor, sinun momento de reposo, luchando para sobrevivir contra el cansancio y el hambre.

Tuvo que luchar contra adversidades de todo tipo, pero despus volvi la primavera y elestanque volvi tambin a estar verde y azul, tibio y tranquilo.

Entonces el patito feo estir el cuello y las patas; prob a estirar tambin las alas y.... echa volar. Haba crecido mucho aquel invierno y claro, tambin le haban crecido las alas.

Con un suave aleteo vol por encima de los rboles de un magnfico parque, hasta un lagodonde nadaban los elegantsimos cisnes que tanto haba admirado en otoo.

Los cisnes estuvieron muy contentos de recibirloporque el pobrecillo, al que durante tanto tiempotodos haban considerado un patito feo, era tandiferente de los dems patitos sencillamenteporque Era un cisne!.

Y desde ese entonces, las alabanzas de todoslos que pasaban le compensaron de todo loque haba tenido que padecer antes.

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Furmiga cuento de las hormigas

Por aquellos das, el gran rbol hueco estaba rebosante de actividad. Se celebraba el

campeonato del mundo de furmiga, el ftbol de las hormigas, y haban llegado hormigas de

todos los tipos desde todos los rincones del mundo. All estaban los equipos de las hormigas

rojas, las negras, las hormigas aladas, las termitas... e incluso unas extraas y variopintas

hormigas locas; y a cada equipo le segua fielmente su aficin. Segn fueron pasando los

partidos, el campeonato gan en emocin, y las aficiones de los equipos se fueron entregando

ms y ms, hasta que pas lo que tena que pasar: en la grada, una hormiga negra llam

"enanas" a unas hormigas rojas, stas contestaron el insulto con empujones, y en un

momento, se arm una gran trifulca de antenas, patas y mandbulas, que acab con miles

d e h o r m i g a s e n l a e n f e r m e r a y e l c a m p e o n a t o s u s p e n d i d o .

Aunque casi siempre haba algn problema entre unas hormigas y otras, aquella vez las

cosas haban llegado demasiado lejos, as que se organiz una reunin de hormigas sabias.

Estas debatieron durante das cmo resolver el problema de una vez para siempre, hasta

que finalmente hicieron un comunicado oficial:

"Creemos que el que todas las hormigas de un equipo

sean iguales, hace que las dems acten como si se

estuvieran comparando los tipos de hormigas para ver

cul es mejor. Y como sabemos que todas las hormigas

son excelentes y no deben compararse, a partir de

ahora cada equipo de furmiga estar formado por

h o r m i g a s d e d i s t i n t o s t i p o s "

Aquella decisin levant un revuelo formidable, pero

rpidamente aparecieron nuevos equipos de hormigas

mezcladas, y cada hormiga pudo elegir libremente su

equipo favorito. Las tensiones, a pesar de lo

emocionante, casi desaparecieron, y todas las hormigas

comprendieron que se poda disfrutar del deporte sin

tensiones ni discusiones.

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El cuento del Orejn

Era su segundo da de clase Henry se sent en el primer pupitre del aula, al lado de la

ventana, como le recomend su mam. La profesora entr en clase y les dijo "buenos das".

Hoy vamos a estudiar algunos animales. Comenzaremos con el asno, ese animal tan til a

la humanidad, fuerte, de largas orejas, y...

- Como Henry!, la interrumpi una voz que sala de atrs del saln.

Muchos nios comenzaron a rer ruidosamente y miraban a Henry.

- Quin dijo eso?, pregunt la profesora, aunque saba bien quin lo haba dicho.

- Fue Quique, dijo una nia sealando a su lado a un pequen pecoso delinco aos.

- Nios, nios, dijo Mily con voz enrgica y poniendo cara de enojo. No deben burlarse de

los dems. Eso no est bien y no lo voy a permitir en mi saln.

Todos guardaron silencio, pero se oa algunas risitas.

Un rato despus una pelota de papel gole la cabeza de Toms. Al voltear no vio quien se

la haba lanzado y nuevamente algunos se rean de l. Decidi no hacer caso a las burlas

y continu mirando las lminas de animales que mostraba Mily. Estaba muy triste pero no

llor. En el recreo Henry abri su lonchera y comenz a comerse el delicioso bocadillo que

su mam le haba preparado. Dos nios que estaban cerca le gritaron:

- Orejn, oye orejn, no comas tanto que va a salirte cola como un asno, y echaron a rer.

Otros nios a su alrededor lo miraron y tocando sus propias orejas, sonrean y murmuraban.

Henry entendi por primera vez, que de verdad haba nacido con sus orejas un poco ms

grandes. "Como su abuelo Manuel", le haba odo decir a su pap una vez. De pronto se

escucharon gritos desde el saln de msica, del cual sala mucho humo. Henry se acerc

y vio a varios nios encerrados sin poder salir, pues algn nio travieso haba colocado un

palo de escoba en los cerrojos. A travs de los vidrios se vean los rostros de los pequeos

llorando, gritando y muyasustados. Dentro algo se estaba quemando y las llamas crecan.

Los profesores no se haban dado cuenta del peligro, y ninguno de los nios se atreva a

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hacer nada. Henry, sin dudarlo un segundo, dej su lonchera y corri hacia la puerta del

saln y a pesar del humo y del calor que sala, agarr la escoba que la trababa y la

jal con fuerza. Los nios salieron de prisa y todos se pusieron a salvo. Henry se

qued como un hroe. Todos elogiaron su

jugando y compartiendo vivimos valores

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