josep mª. serra grabulosa

La discalcúlia

http://www.discalculia.es - JM Serra 1

Tests digitales para la evaluación de las funciones cognitivas

Josep M Serra GrabulosaGrupo de Investigación en Neuropsicología

IDIBAPS – IR3CUniversitat de Barcelonahttp://www.discalculia.es

http://www.ub.es/neuroscience

Josep M Serra Grabulosa – www.discalculia.es

NUESTRA VIDA GIRA ALREDEDOR DE LOS

NÚMEROS...

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LAS PALABRAS NOS FACILITAN LA

COMUNICACIÓN Y NOS MANTIENEN INFORMADOS...

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LA ATENCIÓN NOS PERMITE SELECCIONAR LA

INFORMACIÓN RELEVANTE DE LA IRRELEVANTE...

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ASPECTOS IMPORTANTES EN EL APRENDIZAJE

Procesamiento numérico

Lectura

Atención

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Rendimiento bajo en matemáticas

DIFICULTADES con el aprendizaje de aspectos concretos de las matemáticas

DISCALCULIA

¿SON DIFÍCILES LAS MATEMÁTICAS?

Rango normal Talentoso en matemáticas


Rendimiento bajo en lectura

DIFICULTADES con la lectura: mecánica y/o comprensión

DISLEXIA

¿ES DIFÍCIL LEER?

Rango normal Rápido

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PREVALENCIA de TAE• Alrededor del 10-15% de la población infantil


Aproximadamente en el 25% de los casos hay comorbilidad entre trastornos de aprendizaje

Discalculia y dislexia en un 25% y con problemas de lectoescritura entre 20-60%

TDAH en un 26% de los casosHipofuncionamiento de la Región prefrontal - TDAH

Actividad reducida en la regiónparietal izquierda (áreas 39 y 40)

(Dehaene et al., 2003)- Dislèxia


• EUA, 2005-2011: Entre el 22% y el 44% de los niños/aslee por debajo del nivel considerado más bajo (NationalReading Panel,2000).

• Holanda, 2004: Entre el 20% y el 30% de los estudiantesde ESO no disponen de las habilidades lectorasnecesarias para entender los libros de texto.

• En Catalunya el 36% de los estudiantes de primero deESO no tienen las habilidades suficientes paracomprender las materias que estudian (UB, 2012,2015).

DATOS QUE DEBEN PREOCUPARNOS

Las dificultades de aprendizaje de la lectura constituyen la principal causa de bajo rendimiento académico y la principal causa de fracaso escolar (Shaywitz i Shaywitz, 2009; NationalReading Panel, 2000; NAEP, 2013;

Snowling et al., 2007).

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Anàlisi del rendiment acadèmic a l’ensenyament obligatori de Catalunya Barcelona, gener de 2014 © ConsellSuperior d’Avaluació del Sistema Educatiu Departament d’Ensenyament Generalitat de Catalunya



Anàlisi del rendiment acadèmic a l’ensenyament obligatori de Catalunya Barcelona, gener de 2014 © ConsellSuperior d’Avaluació del Sistema Educatiu Departament d’Ensenyament Generalitat de Catalunya

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La presencia de un TDAH y/o un trastorno del aprendizaje incrementa significativamente la probabilidad de estar por debajo de la media del

rendimiento académico de cada aula.

Presentar un TDAH y/o un trastorno del aprendizaje incrementa un 4,42 veces la probabilidad de NO alcanzar las competencias básicas.

(Miquel Casas, Servei de Psiquiatria Hospital Universitari Vall d’Hebron Grup Clínicvinculat al CIBERSAM Universitat Autònoma de Barcelona2014)

La presencia de TDAH, es uno de los principales factores de vulnerabilidad

para desarrollar trastornos del aprendizaje.

EL FRACASO ESCOLAR

Informe FEDAIA (Federació d’Entitats d’Atenció i d’Educació a la Infància i a l’Adolescència

Fracaso escolar en Catalunya, febrero de 2012

Aunque normalmente se entiende por fracaso escolar la imposibilidad de conseguir el título máximo de educación obligatoria, la FEDAIA entiende

que el abandono escolar es la culminación de un proceso de desafección y desvinculación progresiva del alumno con el entorno escolar que puede

tener sus orígenes en causas diversas y múltiples.

!

Josep M Serra Grabulosa – www.discalculia.es - www.ub.es/neuroscience

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EL FRACASO ESCOLARLos adolescentes con problemas de aprendizaje llegan así a la educación secundaria con una mochila sobre sus espaldas y no encuentran en esta

etapa motivación para solucionar sus carencias ni opciones de continuidad en la Educación Superior Obligatoria (ESO).

!

Josep M Serra Grabulosa – www.discalculia.es - www.ub.es/neuroscience

Informe FEDAIA (Federació d’Entitats d’Atenció i d’Educació a la Infància i a l’Adolescència

Fracaso escolar en Catalunya, febrero de 2012


LA DETECCIÓN DE LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

Signos de alertaen educación infantil

Diagnóstico y reeducación: métodos clásicos y digitales

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SIGNOSDE ALERTA en educación infantilTodo trastorno del aprendizaje tiene sus primeras manifestaciones en la etapa infantil

DETECCIÓN PRECOZ:P5 screening


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DIAGNÓSTICOa partir de educación primaria

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Itinerario o diagnóstico del niño/aP5: en P5 vimos que Berta tenía un problema, era incapaz de reconocer los números.

1r EP: primero el colegio nos dijo que tenía lateralidad cruzada y nos envió a una optometrista, que no nos convenció. Entonces pedimos al CAP de la zona que nos derivada a un CSMIJ para que nos hiciera un diagnóstico. Hicieron unas pruebas muy sencillas y nos dijeron que tenía Dislexia, pero no nos podían atender.

2n EP: pedimos información y nos derivaron a un Neuropediatra y a una psicóloga, que la evaluaron, pero nunca nos informaron las pruebas que hizo. Dicen que la trataron de Dislexia, pero tras ir 8 meses no supuso ningún avance ni sabían decirme como era mi hija.

3r EP: nos cambiamos a un Gabinete psicopedagógico donde si hizo pruebas y tenemos los informes. Diagnosticaron Dislexia. Le va bien.

4t EP: en cuanto a las matemáticas, este trimestre nos han informado que suspenderá la asignatura porque no ha cumplido los mínimos exigidos. Berta no sabe si suma o si resta, si tiene que sumar o restar llevando decimales se los olvida. A veces tiene facilidad para contar de memoria (cifras pequeñas) y otras veces se ayuda con los dedos. No sabe hacer series y no sabe contar para detrás. A pesar de todo, Berta es una niña muy trabajadora y que todavía tiene interés por las matemáticas.


Evaluación a partir de una exploraciónneuropsicológica completa:

CIMemoria de trabajoFunciones ejecutivasHabilidades visoespacialesy visoperceptivasAtenciónLectoescrituraHabilidades numéricas y de cálculo+

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• Relación eficiencia (sensible) / coste (significativamenteinferior) y tiempo (15’) muy alta

• Baremos específicos para cada población• Baremos progresivamentemejores• Específicos para cada proceso/dificultad• Múltiple pasación (3 veces por año) (evaluació-constatación)• Autocorreción y feedback personalitzado• Base de datos única / Cruce de datos• Fácil uso• 365 días, 24 horas

* Actualment els protocols de la Generalitat (TDAH i Dislèxia) són complexes i només discriminen conductes de risc però no el nivell de dificultat.

Perfil cognitivo


PROCESAMIENTO NUMÉRICOY

CÁLCULO

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Tedi-Math

TEMA-3 BADYG WRAT BAS-II(Br itish Ability

Sclaes)

Canals di-CALC

Curso 1º-3º EP

1º-3º EP EP-ESO-BACH

EP-ESO-BACH

1º-6º EP 1º-6º EP 1º-6º EP

Función

Cálculo mental (P / TR) √ / x √ / x √ / x √ / √

Cálculo escrito √ √ √ √

Comparación √ √

Transcodificación √ √ √

Línea numérica mental √ √

Problemas aritméticos (Precisión/TiempoRespuesta)

√ / x √ / x √ / x √ / √

Sistema base 10 √ √ √

Estimación √ √ √

Tiempo de pasación 45’-60’ 30’-45’ 9’-11’’ 15’ 15’ 10’ 15’-20’

Formato Papel Papel Papel Papel Papel Papel Digital

Estímulos aleatoritzados √

Corrección automática y autoinforme

√

Baremos españoles √ √ √ √ √ √

Baremos latinoamericanos √


De 1º a 6º EP: (Diseñado y baremado en colaboración con la UB)

• Cálculo mental• Línea numérica mental• Estimación• Transcodificación• Razonamiento matemático• Sistema base 10

di-CALC - Test para la evaluación del procesamiento numérico y el cálculo

http://www.di-tests.com

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NOM: di-CALC

AUTOR: JM Serra Grabulosa y col.

APLICACIÓN: individual

PERFIL USUARIO: de 1º EP a 6º EP

BAREMACIÓN: muestra de 882 niños/as

FORMATO: Analógico y digital (web, PC y tablet)

DURACIÓN: 15-20 minutos

OBJETIVO: evaluación del procesamiento numérico y el cálculo

VALIDEZ y FIABILIDAD: ACP: 1 componente, 70% varianza

alfa de Cronbach: 0,87

Ficha técnica testPROCESAMIENTO

NUMÉRICO YCÁLCULO

Dept. Metodologia i EstadísticaFac. Psicologia (U.B.)



LECTURA

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PROLEC-R/SE TALE-C di-LEC

Curso 1º-6º EP5º EP-4ºESO

1º-4º EP 1º-6º EP

Función

Lectura letras (A/TR) √ / √ √ / √ √ / √

Lectura pseudopalabras (A/TR) √ / √ √ / √ √ / √

Monosílabos (A/TR) √ / √

Bisílabos (A/TR) √ / √

Trisílabos (A/TR) √ / √

Lectura palabras (A/TR) √ / √

Lectura textos (A/TR) √ / √ √ / √ √ / √

Comprensión textos √ √ √

Comprensión oraciones/estructuras gramaticales

√

Tiempo de pasación 45’-60’ 15-20’ 15’-20’

Formato Papel Papel Digital

Estímulos aleatoritzados √

Corrección automática y autoinforme √

Baremos españoles √ √ √

Barems latinoamericanos


NOMBRE: di-LEC






DURACIÓN: 15-20 minutos

OBJETIVO: evaluación de la mecánica lectora

y la comprensión

VALIDEZ y FIABILIDAD: ACP: 2 componentes, 71% variança

alfa de Cronbach: 0,73 promedioDept. Metodologia i EstadísticaFac. Psicologia (U.B.)

Ficha técnicatest

LECTURA

5è i 6è EP

3r i 4t EP

1r i 2n EP

Temps

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di-LEC -- De 1º a 6º EP: (Diseñado y baremado por la UB)

• Mecánica lectora:• Letras• Pseudopalabras:

• Monosílabos• Bisílabos• Trisílabos

• Texto• Comprensión lectora

Tests para la evaluación de los procesos lectores


ATENCIÓN

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NOMBRE: di-LEC






DURACIÓN: 10 minutsOBJECTIVO: avaluació de l’atenció sostinguda, tasca CPTVALIDEZ Y FIABILIDAD: ACP: 2 components, 70% variança

alfa de Cronbach: 0,79Dept. Metodologia i Estadística

Fac. Psicologia (U.B.)

testATENCIÓN SOSTENIDA

Ficha técnica


La corrección…

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Los tests digitales almacenan los datos en el servidor…


Conclusiones

“La detección precoz de la discalculia, la dislexia y el TDA(H) son fundamentales

para prevenir el fracaso escolar y un más que probable deterioro del estado

emocional del niño.”

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Conclusiones

Los ventajas de utilizar tests digitales son:

• La facilidad y sencillez de uso• Facilitan el cruce y análisis de datos• Pueden utilizar estímulos aleatorizados, lo

que facilita administraciones repetidas en períodos cortos

• Sistema automatizado de corrección• Informes personalizados y automáticos


Para más información sobre los testso sobre el programa nummerus:

[email protected]

josep mª. serra grabulosa

Documents