El Personal Directivo, Jerárquico, docente, administrativo, de servicios, alumnos y padres de familia

integrantes de la Comunidad Educativa de la Institución Educativa Nº 5077 “JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ

CARRIÓN” conscientes de que es indispensable planificar la tarea Educativa a corto, mediano y largo plazo,

nos hemos abocado a reestructurar el presente Proyecto Educativo Institucional (PEI) y volcar así todas

nuestras inquietudes y sueños para lograr las metas y objetivos que nos hemos propuesto en beneficio de

nuestra niñez y juventud estudiosa.

El presente proyecto se ha formulado a nivel de docentes, personal administrativo y de servicio de la

institución y el APAFA realizando un diagnóstico técnico que responde a la problemática de nuestra Institución,

sabemos que es un trabajo continuo por lo que esperamos seguir avanzando involucrando a todos los agentes

de la educación.

Esperamos que nuestra Institución al comenzar a ejecutar el presente PEI se fortalezca y logre

alcanzar las metas propuestas en los plazos previstos para beneficio de toda la Comunidad Educativa.

Es necesario recordar que ésta no es tarea de una persona sino del conjunto de los integrantes de esta

Institución y que será cada vez mejor en la medida que todos empujemos en el mismo sentido

Con plena convicción podemos afirmar que la I.E. Nº 5077 “JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN”

será en muy corto plazo el paradigma al que tratarán de imitar otras Instituciones Educativas.

Gracias a todos los que realmente se identifican con la tarea encomendada se ha hecho posible

realizar la tarea de elaborar el Proyecto Educativo Institucional que será el derrotero que marcará el camino al

año 2021 en el que veremos la consolidación de nuestros esfuerzos.

LA DIRECCIÓN

I.- INFORMACION GENERAL: 1.1.- DATOS GENERALES: Nombre de la I.E. : Nº 5077 “José Faustino Sánchez Carrión”

Resolución : R.D. Nº 002182-83

Nivel Educativo : Primaria y secundaria

Modalidad : Menores

Turno : Mañana y tarde

Sexo : Mixto

Número de Alumnos : 960

Número de Profesores : 36

Número de Secciones : 31

Personal Administrativo : 06

1.2.-LOCALIZACIÓN DE LA I E: Dirección : Alt. Km. 37 Panamericana Norte

Calle 03 S/N Sector 1 Villa los Reyes

Lugar : Villa los Reyes

Distrito : Ventanilla

Provincia : Callao

Región : Callao

UGEL : Ventanilla

Teléfono : 7883370

Código Modular : Primaria 0659664

Secundaria

Nivel educativo : Educación Básica Regular (primaria y secundaria)

Alcance Temporal : Fecha de Inicio: Año 2014 Fecha Término: Año 2019 1.3.- ORGANIZACIÓN: Directora : María Jesús Tirado Sánchez

Personal Docente : 36

Personal Administrativo : 06

1.4 Población Involucrada en el PEI año 2014

ALUMNOS SECCIONES DOCENTES

Personal

Administrativo PP.FF.

PRIMARIA 820 26 27 06 06

SECUNDARIA 162 05 8

TOTAL 982 31 33 06 06

1.5.- Metas de Atención:

AÑO 2014

INDICADORES NIVEL PRIMARIA NIVEL SECUNDARIA

GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º 6º TOTAL 1º 2º 3º TOTAL

Nº DE ALUMNOS

128

130 160

140 140 150

848

96 28 25 149

Nº DE SECCIONES 4 4 5 4 4 5 26 3 1 1 5

CARGA DOCENTE 35 30 35 35 35 30 35 32 28 25 30

1.6.- Metas de Ocupación

CARGO TOTAL TITULADOS

SIN TITULO

PEDAG. CONTRATA.

A. DOCENTES

B. Dirección

29

1

29

1

Profesor 31 31

B. ADMINISTRATIVO

NOMBRA

CONTRA.

TOTAL

ADMINIS

Oficinista 1 - 1

Secretaria - - -

Personal de Servicio 3 2 5

RESEÑA HISTÓRICA La Institución Educativa José Faustino Sánchez Carrión Nº 5077 “Alma Mater” de Villa los Reyes, fue creada un

13 de setiembre de 1983, la cual en un inicio contaba con 120 estudiantes que se albergaban en 3 aulas

precarias y que al pasar de los años se fue incrementando la plana docente, así mismo fue dirigida por 14

directores, actualmente la Dirección está a cargo de la Lic. MARIA JESUS TIRADO SANCHEZ, quien viene

cumpliendo 14 años en la Institución, durante su gestión se dio inicio a la construcción y mejora de la

Infraestructura.

En la actualidad la I.E. se encuentra cumpliendo sus 31 Años al servicio de la Comunidad de Villa los Reyes;

contando con 36 maestros entre el nivel primario y secundario calificado e innovadores y con una población

estudiantil de 960 alumnos.

Asimismo la I.E. cuenta con aula de Innovación Pedagógica o Centro de Recursos Tecnológicos, aula de

videoconferencia y Talleres de Computación, Ingles, Danza y Banda así como un departamento de psicología

que son financiados con el aporte económico de los Padres de Familia.

El propósito de nuestra Institución Educativa es lograr la satisfacción total de los alumnos y padres,

brindando una educación de calidad y comprometiéndolos al trabajo mancomunado.

Nuestro Lema: Estudio, Trabajo y disciplina.

CULTURA INSTITUCIONAL

La Institución Educativa Nº 5077 “JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN”, se manifiesta a través de un alto

sentido de pertenencia, evidenciada en cada una de las actividades socio-culturales y pedagógicas que se

realizan. Actualmente se desarrollan proyectos transversales que despiertan en la comunidad educativa el

fomento de los valores institucionales: Cumplimiento, Disciplina, Equidad, Identidad Local y Regional, Respeto,

Responsabilidad, Sentido de Pertenencia, Trabajo en equipo Autonomía, Respeto y Amor por la Vida,

Trascendencia, Educación Integral, Pedagogía, Libertad y Convivencia.

En la ejecución de los proyectos transversales de la institución, se desarrollan las siguientes actividades:

Buen inicio del año escolar Día del logro (julio y diciembre) Celebración del Día de la madre Concurso de danza Celebración del Día del padre Celebración del Día del maestro Fiestas patrias Celebración del Aniversario de la I.E Derechos del niño Clausura del año escolar

FILOSOFÍA INSTITUCIONAL La Institución Educativa Nº 5077 “JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN” es de carácter oficial, basa su

filosofía y política institucional en el lema: Estudio, Trabajo y disciplina; pretendiendo así forjar y orientar una

comunidad en las normas de LIBEERTAD, RESPETO Y TOLERANCIA, con capacidad para liderar un

desarrollo cultural, científico, ambiental y tecnológico.

Son orientadores de esta filosofía la misión y la visión como aspectos que la identifican y los valores

institucionales que deben transversalizar las actuaciones de los miembros de la comunidad educativa:

Honestidad: Es una condición de ser ante los demás y ante uno mismo en términos de integridad,

transparencia, rectitud, confianza y justicia.

Respeto: Es el reconocimiento, valoración y aceptación del derecho a ser uno mismo, en términos de

autonomía y reciprocidad con el entorno natural y humano.

Responsabilidad: Es la facultad que permite al ser humano interactuar, comprometerse y aceptar las

consecuencias de un hecho libremente realizado.

Solidaridad: Adhesión circunstancial a una causa de otros, a través de la empatía y el esfuerzo por apoyar el

mejoramiento de una condición o situación.

Compromiso: Es el motivo que nos mueve a desarrollar planes y proyectos para alcanzar todos los objetivos

y acuerdos institucionales.

Lealtad: Es la capacidad de mantenerse firme en el respaldo a una causa, a un ideal, a una institución, o

una persona sin importar las circunstancias.

Liderazgo: Es la capacidad de influir sobre las personas, la cual se debe ejercer siempre buscando el

beneficio general, que asegure el logro de los objetivos institucionales promoviendo la participación a través

de los diferentes estamentos que conforman la comunidad educativa, reconociendo y respetando la

autonomía, competencia y discrecionalidad que tiene los miembros y estamentos en la toma de decisiones o

en sus actuaciones.

MISIÓN “La Institución Educativa Nº 5077 José Faustino Sánchez Carrión ofrece a los niños y jóvenes de la localidad de Villa Los Reyes una educación integral de calidad e innovadora, promoviendo la superación personal con conciencia ambiental, la práctica de valores democráticos y el mejoramiento en la convivencia social”.

VISIÓN “En el año 2019 la Institución Educativa Nº 5077 “José Faustino Sánchez Carrión será reconocida en el ámbitos local, regional y nacional como una Institución Educativa competente y modelo al servicio de la sociedad, que brinde una educación de calidad basada en principios y valores; formando personas con liderazgo, capaces de convivir en armonía con la naturaleza y en enfrentar los retos del avance de la ciencia y tecnología en la formación integral de estudiantes competentes y comprometidos con la transformación de la sociedad”.

VALORES Y ACTITUDES

Tomando en consideración que los VALORES son principios o convicciones que otorgan

direccionalidad a la vida de las personas y a la actividad humana, posibilitando la realización plena de

acuerdo con un contexto social y cultural determinado. Los valores constituyen un marco de referencia

para juzgar el comportamiento individual y grupal, y se evidencian a través de las actitudes que

demuestran las personas en los diferentes actos de su vida.

Entendiendo las ACTITUDES como las predisposiciones para responder ante un objeto, suceso

fenómeno .Manifestándose en situaciones concretas, pudiendo ser la expresión de uno o más valores.

Por ello los valores y actitudes constituyen la base fundamental de la Propuesta curricular y de

nuestra Institución Educativa, además necesarias para la atención de la emergencia educativa en la

indisciplina escolar, los valores y actitudes propuestas son:

VALORES CONCEPTUALIZACIÓN INDICADORES

Amor

Entrega y pasión por las acciones que realizamos en la enseñanza de los alumnos.

1. La Educación es obra de amor y de ejemplo. 2. Fomentar la práctica de valores. 3. Vocación de servicio. 4. Amar al prójimo. 5. Compañerismo. 6. Solidarios con los demás.

Responsabilidad

Actitud por la cual el hombre es capaz de responder por las consecuencias.

1. Muestra conciencia ambiental. 2. Cumple con sus deberes escolares. 3. Asume y cumple responsabilidades. 4. Asume y cumple compromisos para vivir en justicia. 5. Piensa, participa actúa y trabaja en equipo en función de

metas comunes.

Justicia

Dar a cada uno lo que corresponde y lo que es necesario.

1. Practica la equidad en su aula e Institución Educativa. 2. Asume y cumple compromisos para vivir en justicia. 3. Es justo, tolerante y respeta al hombre en sus diversas

manifestaciones socioculturales. 4. Se reconoce como ser social en la dualidad hombre

mujer con igualdad y fraternidad, como base para la sociedad.

Honestidad

Consiste en decir la verdad ante todo porque implica la relación entre el sujeto y los demás es decir es un valor que nos ayuda siempre a tener limpia y tranquila nuestra conciencia.

1. Practica la honradez. 2. Respeta lo ajeno en su Institución Educativa. 3. No decirle mentiras a nuestra comunidad. 4. Pensar antes de actuar. 5. Ayudar a las personas cuando lo necesiten. 6. Aprender de los errores.

Perseverancia

Actitud por la cual somos constantes en nuestro actuar y en la persecución de los fines propuestos.

1. Superación constante en el trabajo. 2. Enfrenta y soluciona problemas con perseverancia. 3. Es perseverante y supera el desaliento.

Libertad

Capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones.

1. Se reconoce como ciudadano libre de pensar y opinar. 2. Participa, actúa y trabaja en equipo en función de metas

comunes. 3. Emite opiniones libremente en situaciones diferentes 4. Se describe como un ser inteligente con sentido crítico. 5. Expresa lo que ve y siente sin temor, con un lenguaje

fraterno y democrático. 6. Vivencia y cuestiona críticamente las normas,

reglamentos y leyes.

Solidaridad

Decisión libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas para su bien; sin esperar recompensa.

1. Ayuda a los más necesitados. 2. Colabora en las actividades de su Institución Educativa. 3. Es cooperativo y solidario. 4. Es coherente y solidario.

Tolerancia

Respeto a la libertad de los demás a su forma de pensar, de actuar o a sus opiniones.

1. Posee espíritu democrático y sabe escuchar. 2. Es justo, tolerante y respeta al hombre en sus diversas

manifestaciones socioculturales. 3. Sabe escuchar. 4. Es tolera y respeta las creencias de los demás.

Respeto

Actitud de aceptación hacia alguien o algo que se considera digno.

1. Demuestra respeto hacia sí mismo, hacia sus compañeros y a la comunidad educativa.

2. Rechaza toda clase de indisciplina dentro y fuera de la Institución Educativa.

3. Rechaza toda forma de disciplina nación y violencia. 4. Se aprecia como una persona valiosa. 5. Reconoce y respeta el medio ambiental 6. Convive y asume el compromiso de administrar y

respetar su entorno ecológico.

Veracidad

Actitud por la cual decimos siempre la verdad.

1. Da testimonios de verdad de las actitudes de la familia escolar.

2. Se descubre cómo ser trascendente por su relación de amistad.

PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

Nuestra Institución Educativa imparte una educación integral y tiene como principios rectores lo que dicta el

MED.

1. La educación debe ser ética: es decir, debe rescatar los valores que permitan la construcción de una

sociedad democrática, solidaria y justa, en la que se respete la vida y la libertad. Asimismo la Educación debe

posibilitar una toma de posición crítica, desde perspectivas distintas con respecto a la realidad que se vive.

2. La Educación debe orientarse el desarrollo Humano. Esto implica un proceso interactivo, recíproco, en

sociedad, que consiste en la maduración psicobiológica en el aprendizaje y en la realización personal basada en

valores. Esto permite que los individuos acrecienten su bienestar y, por ende, el de su comunidad.

3. La Educación debe preparar para el trabajo. Es decir, debe otorgar oportunidades para que el joven

desarrolle capacidades laborales adecuadas no sólo para emplearse en un mercado competitivo, sino, para

crear su propio trabajo productivo, en el marco de la transformación y modernización de la estructura productiva

del país.

4. La educación debe alcanzar a todos.

Esto implica poner a disposición de cada peruano la mayor y mejor educación posible, sin distingos, en pos de la

excelencia.

5. La educación debe concordar con nuestra realidad de país multicultural y multiétnico.

LEMA INSTITUCIONAL: ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

6. PERFIL IDEAL DEL ESTUDIANTE.

CARACTERÍSTICAS DEL DCN

RASGOS DEL PERFIL DEL NIVEL PRIMARIA

RASGOS DEL PERFIL DEL NIVEL SECUNDARIO

ÉTICO Y MORAL Proceso de elaboración y reflexión de juicios de valores, actuando positivamente frente a las diferencias con los demás, dentro y fuera del aula

Construye juicios de valor de manera reflexiva a la luz de valores universales y actúa conforme a ello con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideológicas y filosóficas.

DEMOCRÁTICO Respeta normas de convivencia y participan democráticamente asumiendo en forma activa y responsable diversos roles en los espacios participativos

Genera consejos y puede tomar decisiones con otros. Es respetuoso de las reglas de convivencia y asume una participación democrática y responsable en todos los espacios participativos.

CRITICO REFLEXIVO

En proceso de desarrollo de su capacidad de discrepar, argumentar, cuestionar y afirmar sus opiniones, así como su pensamiento divergente en diversas decisiones.

Hace uso continuo del pensamiento creativo entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, argumentar y afirmar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas.

CREATIVO E INNOVADOR

En proceso de producción de conocimientos en el arte y la cultura, aplicando procedimientos originales a los diversos problemas en el aula y en la vida cotidiana, proponiendo alternativas innovadoras libremente.

Es permanentemente innovador, promueve la producción de innovaciones en todas las áreas del saber, el arte y la cultura. Busca alternativas de solución y estrategias originales a los problemas que enfrenta, orientándolas hacia el bien común e individual libremente.

SENSIBLE Y SOLIDARIO

Desarrolla su sensibilidad, reflexiona y reacciona ante los aspectos negativos y positivos de la vida conforme a los valores de la justicia, solidaridad, amor y equidad. Desarrolla el valor de respeto al medio donde a la morada, a la vida y a los

Aplica sus afectos en su actuar diario y en su pensar reflexivo y es capaz de reaccionar ante la injusticia, el dolor, la pobreza como ante el avance de la humanidad, la alegría, belleza, y los descubrimientos, respetando la vida y la naturaleza evitando su destrucción y defendiendo los

derechos humanos. derechos humanos de personas vulnerables.

TRASCENDENTE En proceso de construcción de un proyecto de vida que de sentido a su actuar y toma conciencia de pertenecer a una parte de la historia humana.

Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, es protagonista ubicándose como parte de una historia mayor de la humanidad.

COMUNICATIVO Se expresa con fluidez y seguridad en su lengua materna y se inicia en el manejo de un idioma extranjero en diversos contextos, comprendiendo diversos textos y mensajes, desarrollando su capacidad de escucha.

Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente, que comprende mensajes e ideas diversas, siendo dialogante y capaz de escuchar a otros. Interpreta lenguajes simbólicos diversos. Maneja un segundo idioma extranjero.

EMPÁTICO TOLERANTE

Está en proceso de desarrollo para poder entender al otro, comprendiendo las diversas formas de pensar y rasgos de aquellos que son diferentes, respetándose así mismo y a los demás.

Se pone en el lugar del otro para entender los intereses, motivaciones y puntos de vista distintos. Asume como riqueza la diversidad. Se respeta a sí mismo y al otro. Entiende y comprende a aquellos que son diferentes (en estilos, de pensar, capacidades, etnia, creencias, sexo, lengua).

ORGANIZADO Ordena la información, su tiempo y actividades en su vida personal y social para tomar decisiones oportunas.

Planifica la información, su tiempo y actividades, compatibilizando diversos aspectos de su vida personal y social anticipando su actuar, con el fin de tomar decisiones eficaces y oportunas.

PROACTIVO Desarrolla su iniciativa para poder actuar ante los problemas, adelantándose a los hechos, discriminando situaciones para llegar a una solución.

Afronta con seguridad y energía, decisiones ante sucesos diversos, conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas, adelantándose a los hechos, siendo diligente, independiente y con iniciativa.

AUTÓNOMO Actúa con asertividad de acuerdo a su propio criterio y asumiendo los efectos de sus actos.

Es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio, asumiendo responsablemente las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo.

FLEXIBLE Continúa el desarrollo de su capacidad adaptativa de modo libre en los diversos cambios.

Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre. Posee versatilidad y capacidad de adaptación al cambio permanente.

INVESTIGADOR E INFORMADO

Busca y maneja información actualizada significativa y diversa, organizándola y analizándola para construir nuevos saberes, usando las Tics.

Busca, maneja y organiza información significativa, diversa y actualizada siendo capaz de analizarla y compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y la ciencia, usando las Tics.

COOPERATIVO Trabaja en equipo compartiendo roles y tareas para resolver diversas situaciones. Desarrolla el aprendizaje cooperativo.

Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.

RESOLUTIVO Controla y ajusta permanentemente los procesos de resolución de un problema, aplicando diversas estrategias y evaluando sus progresos para llegar a una solución.

Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Continuamente controla y ajusta lo que hace. Aplica y adapta diversas estrategias y evalúa sus progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa se detiene para buscar y considerar otras alternativas.

EMPRENDEDOR En proceso de desarrollo de capacidades para la creación de proyectos de pequeña empresa vinculados al mundo de trabajo.

Desarrolla capacidades y actitudes que le permite emprender nuevos proyectos y retos e ir más allá de donde ya ha llegado en el marco de la empleabilidad.

6.1. PERFIL REAL Y PERFIL IDEAL DEL ESTUDIANTE

DIMENSIONES FORTALEZAS PERFIL REAL DEBILIDADES

EXIGENCIAS PERFIL IDEAL

ETICO MORAL Practican algunos

valores morales,

cívicos y

religiosos.

Algunos alumnos

no practican los

valores morales,

cívicos y religiosos.

Realizando estrategias como juegos de roles, dramatización, lecturas, etc

Construye de manera inflexiva

los valores morales, cívicos y

religiosos, respetando las

diferencias culturales,

ideológicas y filosóficas.

DEMOCRÁTICO Participa

activamente en la

toma de decisiones

en los diversos

roles que cumple.

Algunos son

intolerantes ante la

opinión y

participación de sus

padres.

Trabajo en

equipo.

Participa activamente en consensos y toma de decisiones respetando las normas de convivencia y tolerancia.

CRÍTICO Y REFLEXIVO

Hacer uso de Pensamiento

divergente.

Algunos hacen del Pensamiento

divergente.

Escriben ensayos,

paneles, mesa

redonda debates.

Hace uso continuo del

pensamiento divergente

mostrando su capacidad

creativa y reflexiva y

extrapolativa.

CREATIVO E INNOVADOR

Es creativo en la

presentación de

sus producciones.

Es conformista con

los avances

tecnológicos.

Producción

literaria, trabajos,

manuales,

Psicomotricidad,

experimentos.

Busca alternativas de solución

y estrategias innovadoras para

solucionar problemas

relacionadas al bien común e

individual.

SENSIBLE Y SOLIDARIO

Existe estudiantes solidario y comprometido con sus IE

Son indiferentes al

desarrollo de las

actividades que se

realizan dentro y

fuera de sus IE.

Realiza

actividades

cooperativas en

beneficio de su

aula.

Es capaz de reaccionar ante la

injusticia, el dolor, la pobreza,

la alegría y belleza, respetando

la vida y la naturaleza.

TRASCENDENTE Construye su Falta de metas. Orientación Es parte activa del desarrollo

personal, local, regional y

proyecto de vidas. vocacional. nacional.

DIAGNOSTICO FODA

A) DIAGNOSTICO DE LA GESTION PEDAGÓGICA: ANÁLISIS INTERNO

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES

GESTIÓN

PEDAGÓCICA

Estudiantes creativos,

organizativos y colaboradores.

Maestros comprometidos con la

labor docente é institucional,

practicando valores, dispuestos al

cambio, con actualización

permanente, é inmersos en el

avance de la ciencia y la

tecnología,

Padres de familia, identificados

con la institución, responsables,

comprometidos con la labor

educativa de sus hijos.

Estudiantes, procedentes de hogares donde existe la violencia verbal y física y/o hogares desintegrados.

Algunos estudiantes con necesidades educativas especiales, sin diagnóstico ni tratamiento.

baja autoestima, con un rendimiento deficiente.

Alumnos con problemas de desnutrición causada por una alimentación inadecuada.

Alumnos con bajo rendimiento académico.

Estudiantes con necesidades de habilidades sociales.

Maestro con problemas para integrarse al grupo y trabajar en equipo.

Algunos maestros que se resisten al cambio.

Maestros indecisos en la toma de decisiones.

Insuficiente material educativo elaborado por el docente.

Padres de familia violentos con bajo nivel sociocultural.

GESTIÓN

INSTITUCIONAL

Democrática

La I.E cuenta con una propuesta

pedagógica

Dispone de biblioteca

Cuenta con equipos multimedia.

Con un clima institucional

favorable.

Poca práctica de la democracia en algunos maestros y maestras.

Poco involucramiento de los maestros y maestras en la planificación de actividades productivas y pedagógicas.

El clima institucional dificultoso.

Insuficiente cantidad de agua en la I.E. para atender las necesidades básicas de los alumnos.

GESTIÓN

ADMINISTRATIVA

La I.E cuenta con documentación

/RI, PAT, PCC, PEI.

Necesidad de personal de oficina y auxiliar.

Falta de docente responsable del aula de Innovación Pedagógica.

Implementación del departamento de educación física y talleres de arte.

Insuficientes ambientes para la atención de los estudiantes.

Poca participación en aspectos de necesidad institucional.

COMUNITARIA

DIAGNOSTICO DE LA GESTION PEDAGÓGICA: ANÁLISIS EXTERNO

ASPECTO OPORTUNIDADES AMENAZAS

CONTEXTO

LOCAL

Apoyo de los dirigentes de la comunidad.

Apoyo de la municipalidad distrital.

Apoyo de Serenazgo.

Apoyo de la PNP.

Apoyo del centro de Salud.

Existencia de pandillas.

Contaminación del ambiente.

Proliferación de canes.

Lugares de expendio de drogas.

Existencia indiscriminada de juegos distractores cercanos a la I.E.

CONTEXTO REGIONAL

Capacitaciones a docentes.

Mejoramiento de infraestructura de la I.E.

Mantenimiento de la Infraestructura de la I.E.

Falta de apoyo con los promotores escolares que contábamos en año anteriores.

Interés de las autoridades solo en las Elecciones Regionales, Locales y Nacionales

CONTEXTO NACIONAL

Apoyo del MED con textos escolares y material didáctico.

Entrega oportuna del DCN (Fascículos de Rutas de Aprendizaje)

Apoyo en actualización con cursos virtuales.

Influencia negativa de medios de comunicación.

Insuficiente material didáctico para los grados superiores del (MED).

Experimentos curriculares continuos.

Entrega incompleta de fascículos de las Rutas de Aprendizaje.

CONTEXTO MUNDIAL

Globalización, intercambio cultural ideológico y mercantil.

Inclusión Social.

Pérdida de la identidad, Civismo, Cultural y social.

Influencia negativa, induciendo a la alienación, Cultural (folclore, productos alimentarios transgénicos, etc.)

Discriminación a través de redes Sociales.

MATRIZ DE RELACIÓN DEL FODA

FORTALEZAS OPORTUNIDADES AMENAZAS

O1 Encuentros intersectoriales.

O2 Capacitación y actualización a

docentes por el MED

O3 Apoyo de las autoridades

O4 Existencia de ONGs.

AMENAZAS

A1 Influencia socioculturales

negativas.

A2 Inexistencia de una política

educativa sólida.

A3 Atención del Seguro Integral

deficiente, especialmente en

caso de Diagnósticos y otros.

F1 Estudiantes creativos, organizativos

y colaboradores.

F2 Maestros comprometidos con la

labor docente e institucional,

practicando valores, dispuestos al

cambio, con actualización

permanente, é inmersos en el

avance de la ciencia y la tecnología.

F3 Padres de familia, identificados con la

institución, responsables,

comprometidos con la labor

educativa de sus hijos.

F4 Cuenta con materiales audiovisuales.

F5 La I.E cuenta con documentación

/RI, PAT, PCC

F1O1 Llevar a cabo encuentros

intersectoriales para ampliar el nivel

sociocultural y cognitivo de los

estudiantes.

F1O2 Dirigir con eficiencia el

aprendizaje para elevar el nivel

académico de los estudiantes.

F1, F2 O4 Implementar proyectos de

innovación, inversión y producción

con viabilidad y sostenibilidad.

F3O4 Llevar a cabo talleres de

escuela de padres.

F4O2 Desarrollar una sesión de

aprendizaje significativa

F1A1 Llevar a cabo charlas

sobre su proyecto de vida.

F2A2 Elaborar la

contextualización de las

competencias de acuerdo a las

necesidades de los estudiantes.

F3A3Solicitar la mejora en la

atención de Salud.

DEBILIDADES

D1 bajo rendimiento

D2 alimentación inadecuada.

D3 estudiantes, procedentes de hogares

desintegrados.

D4carencia de sala de cómputo y

laboratorio de ciencias.

D5 maestros indecisos en la toma de

decisiones.

D6 padres de familia violentos con bajo

nivel socio-cultural

D7 débil trabajo en equipo.

D8 necesidad de personal oficina y

auxiliar de educación.

D9 insuficientes ambientes para la

atención de los estudiantes.

D6O4 organizar charlas para

fortalecer la comunicación familiar.

D2,3O3 establecer convenios con

instituciones para disminuir la mala

nutrición de los alumnos (as)

mediante charlas y/o donación de

alimentos.

D6O3 llevar a cabo campañas de

sensibilización sobre violencia,

contaminación ambiental y malos

hábitos alimenticios.

D7O2 llevar a cabo talleres para

mejorar las relaciones humanas.

D8, D9O3 solicitar personal para

mejorar la atención de los

estudiantes.

D1O3 X Coordinar con las

Autoridades competentes para

desarrollar Charlas de Estima

Personal para mejorar la

convivencia familiar.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

SISTEMA DE OBJETIVOS: PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN), PLAN DE DESARROLLO

CONCERTADO DE LA REGIÓN CALLAO (PDRC), PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL (PER),

PLAN DE DESARROLLO CONCERTADO VENTANILLA AL 2021(PDCV) POR EJES DE DESARROLLO.

VISION

DE

FUTURO

REGIONA

L

CALLAO

AL 2023

OBJETIVOS

PROYECTO

EDUCATIVO

NACIONAL

OBJETIVOS

PLAN DE

DESARROL

LO

CONCERTA

DO

REGIONAL

OBJETIVOS

DEL

PROYECTO

EDUCATIVO

REGIONAL

(PER) CALLAO

OBJETIVOS DEL

PLAN DE

DESARROLLO

CONCERTADO

VENTANILLA

OBJETIVOS DEL PEI

I.E. Nº 5077 “JOSÉ

FAUSTINO SÁNCHEZ

CARRIÓN”

Al año

2023 la

Región

Callao

cuenta con

una

educación

equitativa

y de

calidad,

promotora

de los

derechos

humanos,

la ciencia y

la

tecnología,

el arte y la

cultura, la

conciencia

ambiental

y

ecológica,

afianzada

en valores

y orientada

a la

formación

de

ciudadano

1. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos.

2. Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad

3. Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.

4. Una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y es financiada con equidad.

5. Educación

superior de calidad se convierte en factor favorable para

1. Desarrollo científico-educativo y cultural.

2. Desarrollo

de la salud y la nutrición.

3. Desarrollo

de servicios portuarios, aeroportuarios y comerciales.

4. Desarrollo

industrial turístico.

5. Desarrollo

industrial energético.

6. Desarrollo

urbano y medio ambiente.

7. Desarrollo

1. Elevar la calidad de la educación, mejorando los procesos de aprendizaje-enseñanza, en todas las etapas, niveles, modalidades, ciclos y programas del sistema educativo.

2. Garantizar en la región el acceso universal a la educación desde la primera infancia.

3. Garantizar la

igualdad de

oportunidades

educativas a las

niñas, niños,

adolescentes y

jóvenes así

como la

igualdad de trato

1. Fortalecimiento de una cultura de valores éticos, morales, cívicos y espirituales que contribuyan al desarrollo humano y la seguridad integral del distrito.

2. Fortalecer la identidad distrito generando rasgos comunes en la población ventanillense.

3. Recuperar y acondicionar los principales recursos turísticos, recreativos y culturales del distrito.

4. Dinamizar la economía distrital a través de la implementación de proyectos que promuevan actividades productivas, comerciales y de servicios.

5. Promover una gestión ambiental adecuada, desarrollando mejor conciencia a favor del

1. Brindar un servicio educativo de calidad a partir del desarrollo integral de los estudiantes y de la atención de las Necesidades Especiales que requieran los estudiantes.

2. Conocer las necesidades educativas del niño y niña para planificar las acciones tomando en cuenta su ritmo y estilo de aprendizaje aunado a su entorno familiar y social.

3. Fortalecer el desarrollo personal y profesional de los docentes, para ejercer profesionalmente la docencia.

4. Lograr la participación responsable de los integrantes de la comunidad educativa en la gestión de la institución.

4. Mejorar el nivel académico de

s

respetuoso

s,

proactivos,

emprende

dores e

innovadore

s así como

a la

construcci

ón de una

sociedad

educadora,

participativ

a, inclusiva

y

saludable.

el desarrollo y la competitividad nacional

6. Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.

cívico

institucional

en todas las

instituciones

educativas de la

región, sin

distinción,

limitación,

preferencia o

exclusión de

cualquier índole

o clase.

medio ambiente. 6. Ordenar la ciudad

mejorando la calidad del hábitat, la integración y articulación de su territorio.

7. Promover la

planificación y gestión

del desarrollo local con

participación de las

instituciones públicas,

privadas y

organizaciones sociales.

nuestros estudiantes alcanzando estándares de calidad.

5. Evaluar permanentemente las actividades planificadas en los documentos operativos.

6. Difundir los alcances del Tercer ciclo de educación Primaria a los PP.FF, y la atención de la necesidad educativa del niño y niñas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Formar niños, niñas, jóvenes y señoritas como personas y ciudadanos capaces de construir la democracia,

el bienestar y el desarrollo nacional, armonizando este proyecto colectivo con su propio proyecto personal

de vida.

2. Lograr una educación básica de calidad, accesible sobre todo a los niños, niñas, jóvenes y señoritas de

menores recursos.

3. Fortalecer la escuela pública, asegurándole autonomía, democracia y calidad de aprendizajes.

4. Mejorar drásticamente la calidad del desempeño pedagógico y la condición profesional de los docentes.

1. Comprometer a la familia con los objetivos del colegio, especialmente en lo formativo y académico.

2. Lograr un mayor valor ético de nuestros trabajadores a través de la capacitación y actualización de alto

nivel académico.

3. Diseñar el Proyecto Curricular de la Institución.

4. Establecer el liderazgo de la Institución Educativa en la Región Callao en todos los ámbitos.

5. Fomentar el liderazgo creativo.

6. Elevar el rendimiento académico en los logros de Aprendizaje.

7. Desarrollar la capacidad para concebir la misión, visión y propósitos a corto y largo plazo.

8. Lograr la interrelación de los diferentes estamentos de la Institución Educativa con una organización

estructural adecuada.

9. Desarrollar eventos deportivos y culturales a través de concursos de Comprensión. Lectora, Razonamiento

Matemático y olimpiadas a nivel interno y de la Red 2.

10. Planificar a través de módulos y proyectos y Unidades de Aprendizaje viables.

11. Desarrollar temas axiológicos para ser tratados en la hora tutorial.

12. Desarrollar competencias y capacidades lectoras y producción de textos.

13. Aplicar estrategias en la resolución de problemas.

14. Elaborar la adaptación y contextualización curricular de las competencias y capacidades de acuerdo a las

necesidades de los estudiantes.

15. Dirigir con eficiencia el aprendizaje para la mejora continua.

16. Llevar a cabo campañas de sensibilización sobre violencia.

17. Realización de círculos de estudio (Intervención Pedagógica)

18. Implementar proyectos de innovación, inversión y producción con viabilidad y sostenibilidad (Programas

ambientales, Hidroponía, Reciclaje, etc.)

19. Desarrollar charlas de escuela de padres, sobre malos hábitos alimenticios con las organizaciones aliadas

a la I.E. y Padres de Familia.

20. Revalorar y Rescatar los hábitos alimenticios basados en productos naturales.

21. Reforzar la parte espiritual a través de celebraciones religiosas.

Nº PROBLEMAS OBJETIVOS ESTRATEGICOS CRONOGRAMA

2014 2015 2016 2017 2018 2019

01

DEFICIENTE

COMPRENSIÓN

LECTORA.

Elaborar la contextualización de las

competencias de acuerdo a las

necesidades especiales de los

estudiantes.

Dirigir con eficiencia el aprendizaje

para elevar el nivel académico de los

estudiantes.

Aplicación de las Rutas de

Aprendizaje.

Plan anual de trabajo para la mejora

aprendizajes (Plan de Intervención).

X

X

X

X

X

X

02

DIFICULTAD EN

LA

RESOLUCIÓN

DE PROBLEMAS

MATEMÁTICOS.

Elaborar la contextualización de las

competencias de acuerdo a las

necesidades de los estudiantes.

Aplicar situaciones vivenciales y

concretas en la resolución de

problemas matemáticos.

X

X

X

X

X

Aplicación de las Rutas de

Aprendizaje.

Plan de mejora.

03

INDISCIPLINA

ESCOLAR.

Educar en valores éticos y morales

Llevar a cabo campañas de

sensibilización sobre violencia con un

acompañamiento del tutor.

Realización de Talleres sobre

Habilidades Sociales.

Desarrollar Talleres de escuela de

padres sobre convivencia familiar.

X

X

X

X

X

04

CONTAMINACIÓ

N DEL MEDIO

AMBIENTE

ESCOLAR.

Implementar proyectos de innovación,

inversión y producción con viabilidad y

sostenibilidad (Programas

ambientales, Hidroponía, Reciclaje,

etc).

Realización de campañas para el

fomento del cuidado del Medio

Ambiente.

X

X

X

X

X

05

ESTUDIANTES

CON

INADECUADOS

HÁBITOS

ALIMENTICIOS

Desarrollar charlas de escuela de

padres, sobre malos hábitos

alimenticios con las organizaciones

aliadas a la I.E. y Padres de Familia.

Revalorar y Rescatar los hábitos

alimenticios basados en productos

naturales.

Control permanente de venta de

alimentos en el Kiosco.

X

X

X

X

X

PROGRAMACIÓN ANUAL 2 014 TRIMESTR

E

PROBLEMAS PRIORIZADOS

TEMAS

TRANSVERSALES

ACONTECIMIENTOS

FECHAS CÍVICAS

VALORES

NOMBRE DE LA UNIDAD

DIDÁCTICA

TIPO DE UNIDAD DIDÁCTICA

CRONOGRAMA

DE LA COMUNIDAD

DE LA I.E.

U.A. P.A. M.A.

I 1. Indisciplina

escolar.

Educación en valores o formación ética

Semana Santa.

Día del trabajador

Buen inicio del año escolar.

Inauguración de la loza deportiva

Simulacro

Día del agua

Día de la educación

Día de la madre

Respeto

Puntualidad.

“Identifica situaciones y factores de la indisciplina escolar”

x

Marzo

“Demostramos respeto por nuestra familia escolar"

x Abril

“Convivimos con disciplina y armonía en nuestra I.E”

x x mayo

II

2. Estudiantes con inadecuados hábitos alimenticios

Educación para la salud

Jornada Desfile escolar

•Aniversario del Callao

Festival folclórico

Visitas de estudio

Desfile Escolar

Primer día de logro

Simulacro

Aniversario de la I.E.

Día del medio ambiente

Día del padre

Fiestas patrias

Día del folclore

Asertividad

Solidaridad

Tolerancia

“Practicamos normas de higiene personal para prevenir enfermedades”

x junio

“Mantenemos nuestro ambiente escolar saludable y evitamos enfermedades”

x julio

“Consumimos alimentos nutritivos para prevenir enfermedades”

x x agosto

“Conocemos agentes contaminantes y sus efectos en el medio escolar”

x

setiembre

III

3) Contaminación del medio ambiente escolar.

Educación para alcanzar y lograr una vida saludable en armonía con el medio ambiente

Aniversario de Ventanilla Señor de los Milagros

Celebración por los Derechos del niño

Segundo día de logro

Simulacro

Rendición de cuentas.

Clausura del año escolar

Semana de la Educación Vial

Los derechos del Niño y Adolescente

Clausura del año escolar

Respeto y tolerancia

“Conocemos agentes contaminantes y sus efectos en el medio escolar”

x

setiembre

“Participamos en campañas de sensibilización para conservar nuestro ambiente”

x x Octubre

“Elaboramos materiales educativos utilizando recursos reciclado”

x x noviembre

“Compartimos la navidad en un ambiente saludable”

x diciembre

CARTEL DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

M ES

U. A. N°

PROBLEMA

NOMBRE DE UNIDAD

JUSTIFICACIÓN EJE CURRICULAR TEMA TRANSVERSAL

DURACIÓN

VALORES ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS

MA

RZ

O

01

IND

ISC

IPL

INA

Y E

SC

OL

AR

. “Identifica situaciones y factores de la indisciplina escolar”

Conociendo los factores sociales y familiares que fomentan la indisciplina en nuestra I.E, es necesario proponer actividades que conlleven al buen comportamiento que le permita interactuar en un ambiente organizado y funcional consolidando sus potencialidades cognitivas, afectivas y socializadoras en un clima de armonía y comprensión.

Aprender a vivir juntos

Aprender a ser

Aprender a aprender

Aprender a hacer

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía

20 Respeto 1 Conocemos los factores de la indisciplina escolar(sociales y familiares

2. Reflexionamos y practicamos normas de buen comportamiento

AB

RIL

02

“Convivimos

con disciplina y

armonía en

nuestra I.E”

Conocedores de la indisciplina en nuestra institución educativa que conlleva a las malas relaciones entre ellos y los demás, se propone realizar actividades en la práctica de valores para mejorar la convivencia escolar.

Aprender a ser

Aprender a vivir juntos

Aprender a aprender

Aprender a hacer

Educación en valores y formación ética.

20 Respeto

Cortesía

1. Conocemos las causas de la indisciplina.

2. Conocemos las consecuencias de la indisciplina y mejoramos nuestro comportamiento

MA

YO

03

“Convivimos

con disciplina y

armonía en

nuestra I.E”

Se ha detectado que los integrantes de nuestra sociedad educativa muestran indisciplina en la convivencia diaria lo que se ve reflejada en sus conductas y comportamientos. Es por ello que a través de esta unidad planteamos actividades para apalear esta situación y convivir en armonía

Aprender a hacer

Aprender a ser

Aprender a vivir juntos

Aprender a aprender

Educación para el amor, la familia y la sexualidad.

Educación para la convivencia , la paz y la ciudadanía

20 Respeto

Empatía

1. Conocemos el respeto para convivir en armonía

2. Promovemos el respeto por el trabajo de nuestra familia.

JUN

IO

04

ES

TU

DIA

NT

ES

CO

N IN

AD

EC

UA

DO

S H

ÁB

ITO

S A

LIM

EN

TIC

IOS

“Practicamos normas de higiene personal para prevenir enfermedades”

Conocedores de la poca practica de hábitos de aseo, es necesario establecer normas de higiene personal en la institución educativa para lograr una cultura preventiva de la salud y evitar enfermedades

Aprender a hacer

Aprender a ser

Aprender a vivir juntos

Aprender a aprender

- Educación en valores o formación ética.

- Educación para el amor, la familia y la sexualidad.

20 Solidaridad perseverancia

1. Practicamos hábitos de aseo personal para mejorar nuestra salud

2. Mantenemos limpios los ambientes para vivir sanos

JUL

IO

05

“mantenemos nuestro ambiente escolar saludable y evitamos enfermedades”

En nuestra institución educativa los estudiantes demuestran inadecuados hábitos de higiene ambiental lo cual se observa en los deshechos que arrojan en los diferentes ambientes; por tal motivo es necesario realizar actividades que conlleven al conocimiento y la mejora del ambiente limpio que permita una vida saludable.

Aprender a ser

Aprender a vivir juntos

Aprender a aprender

Aprender a hacer

- Educación en valores o formación ética.

- Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

20 Solidarida

d

Compañe

rismo

1. clasificando los residuos

sólidos, mejoramos nuestra

calidad de vida

2. Practicamos hábitos de higiene ambiental

AG

OS

TO

06

“Consumimos alimentos nutritivos para prevenir enfermedades”

Conocedores de la poca ingesta de alimentos nutritivos en nuestra institución educativa; es necesario enseñar el valor nutritivo de los alimentos, promoviendo la preparación y el consumo de los mismos con la finalidad de prevenir las enfermedades que perjudiquen su salud.

Aprender a ser

Aprender a vivir juntos

Aprender a aprender

Aprender a hacer

- Educación intercultural.

- Educación en valores o formación ética.

20 Solidaridad Gratitud

1. Conocemos el valor nutritivo de los alimentos de nuestra región

2. Preparamos y consumimos alimentos nutritivos para vivir mejor

SE

TIE

MB

RE

07

CO

NT

AM

INA

CIÓ

N D

EL

ME

DIO

AM

BIE

NT

E

ES

CO

LA

R.

“Conocemos agentes contaminantes y sus efectos en el medio escolar”

Conocedores de los agentes contaminantes y efectos en el lugar donde vivimos, es necesario incentivar a los estudiantes enseñar hábitos de conservación y selección de residuos

Aprender a vivir juntos

Aprender a ser

Aprender a aprender

Aprender a

- Educación ambiental.

- Educación

para el

20 Responsabilidad Orden

1. Investigamos las causas del deterioro del medio ambiente

2. Organizamos campañas de selección de residuos sólidos

contaminantes en lugares adecuados y así mantener una vida saludable

hacer amor, la familia y la sexualidad.

OC

TU

BR

E

08

“Participamos en campañas de sensibilización para conservar nuestro ambiente”

Habiendo observado que en nuestra sociedad educadora aún persiste la falta de hábitos para el cuidado de nuestro ambiente, se ha programado actividades para la protección y cuidado de nuestro ambiente donde se enfatizará el uso de materiales reciclables.

Aprender a ser

Aprender a vivir juntos

Aprender a aprender

Aprender a hacer

- Educación en valores o formación ética.

- Educación intercultural.

20 Responsabilidad Iniciativa

1. Reconocemos la importancia de los materiales reciclables en el cuidado del medio ambiente.

2. Elaboramos adornos navideños con material reciclables

NO

VIE

MB

RE

09

“Elaboramos materiales educativos utilizando recursos reciclado”

Observamos en nuestra Institución Educativa la existencia de materiales desechables que pueden ser reutilizados; por ello es necesario inculcar a nuestros estudiantes la importancia del reciclado y enseñarle la elaboración de materiales educativos que mejoraran sus aprendizajes y lograremos una calidad educativa.

Aprender a aprender

Aprender a ser

Aprender a vivir juntos Aprender a hacer

- Educación en y para los derechos humanos.

- Educación para la equidad de género.

20 Responsabilidad Compromiso

1. Realizamos campañas de reciclaje en nuestra I.E

2. Elaboramos materiales educativos con recursos reciclados

DIC

IEM

BR

E

10

“Compartimos la navidad en un ambiente saludable”

Que habiendo observado en nuestros estudiantes la armonía que existe entre ellos, es necesario programar actividades que conlleven al compartir con entusiasmo la finalización del año y el nacimiento de Jesús dentro de un ambiente limpio y saludable.

Aprender a vivir juntos

Aprender a ser

Aprender a aprender

Aprender a hacer

- Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

- Educación en y para los derechos humanos.

07 Responsabilidad Compromiso

1. Preparemos el ambiente para la llegada de nuestro redentor

MARCO TEÓRICO

La I.E. N° 5077 “JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN” es una institución que se caracteriza por

brindar una educación integral, promovemos una educación inclusiva, ecológica, científica y tecnológica, basado

en valores.

Nuestra I.E. persigue el objetivo de promover la formación de nuevos hombres y mujeres, cocientes de sus

potencialidades y de la realidad que le rodea, abiertos a la trascendencia, agentes del cambio y protagonistas de

su propio desarrollo.

Concebimos a la persona como un ser trascendente, con dignidad intrínseca, libre para elegir entre

diferentes opciones, consciente de sus capacidades y capaz de desarrollarlas y dirigirlas para alcanzar sus metas,

lograr su realización personal, su dominio del mundo exterior para contribuir a la formación de una sociedad más

justa y responsable.

Aspiramos a construir una sociedad democrática en un ambiente de libertad, solidaridad, justicia social y

paz, donde las diferencias contribuyan a conseguir una verdadera inclusión, para poder lograr metas comunes.

Es necesario construir una sociedad con respeto a la multiculturalidad, al medio ambiente y con identidad

nacional.

La educación para nuestra I.E. es un proceso de desarrollo y de transformación del cual es autor el propio

ser humano individualmente o en grupo, es permanente dinámico y continuo, que ocurre básicamente a nivel

interno y en el que, el ambiente exterior actúa como un agente propulsor, orientador y facilitador de dicho proceso.

La educación cumple un rol fundamental en el logro de una sociedad democrática en la que se puede vivir

con solidaridad, justicia social y paz.

Para este fin, nuestra propuesta pedagógica incorpora los 4 pilares de la educación señalados en el informe de

Délos (1994 de la UNESCO):

FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS

El aprendizajes un proceso psicológico altamente complejo en la cual se verifican nuevas y duraderas

modalidades funcionales en el repertorio comportamental del individuo.

Aprendizaje según Bandura

El alumno aprende a partir de la observación de los modelos:

APRENDIZAJE SEGÚN PIAGET.

Piaget, el desarrollo cognitivo no es un simple proceso madurativo o fisiológico que tenga lugar automáticamente, tampoco consideraba que estaba determinado por el ambiente social o físico. Piaget fue un integracionista, es decir, creía que el desarrollo cognitivo es el resultado de la interacción de factores internos y externos al individuo.

Los esquemas:

Para Piaget, el intelecto se compone de estructuras o habilidades físicas y mentales llamadas esquemas, que la persona utiliza para experimentar nuevos conocimientos y adquirir otros esquemas a partir de sus observaciones. Estas estructuras se utilizan para manejar las nuevas experiencias o ideas, a medida que se van teniendo. Las estructuras ya establecidas ayudan a adquirir nuevas ideas que, a su vez, a menudo inducen a cambiarlas que se tenían hasta ese momento.

Adaptación y organización

Piaget identifico dos procesos intelectuales que todo mundo comparte, independientemente de la edad, de las diferencias individuales o del contenido que se procese. Estos procesos son la adaptación y la organización. La adaptación es un proceso doble que consiste, en adquirir información y cambiar las estructuras cognitivas previamente establecidas hasta adaptarlas a la nueva información que se percibe. El proceso de adquisición de información se llama asimilación; el proceso de cambio, a la luz de la nueva información, de las estructuras cognitivas establecidas se llama acomodación.

La asimilación es así, la acción del sujeto sobre el objeto, la acomodación, es un mecanismo antagónico pero complementario, ya que designa la acción del objeto sobre el sujeto. Esto es lo que Piaget llama adaptación: un acto complejo que resulta del interjuego de mecanismo de acomodación y de asimilación, con dosis variable de uno y otro.

Ahora es posible que un sujeto no pueda acomodar información que asimiló. El proceso de organización es un proceso de categorización, sistematización y coordinación de las

estructuras cognitivas. La organización de las estructuras ayuda a la persona que aprende a ser selectiva

en sus respuestas a objetos y acontecimientos. En el proceso de aprendizaje se produce una constante

reorganización, puesto que las modificaciones de las estructuras cognitivas suelen originar cambios en las

relaciones entre ellas.

Aprendizaje según Ausubel:

Ausubel acuña el concepto de “aprendizaje significativo” para distinguirlo del repetitivo o memorístico, y señala el papel que juegan los conocimientos previos del alumno en la adquisición de nuevas informaciones.

Un aprendizaje significativo ocurre cuando cada nuevo conocimiento o saber tiene un pleno significado para el que aprende, es decir entiende lo nuevo que llega a su mente. Esto sucede siempre y cuando los nuevos conocimientos y saberes se relacionan, encadenan, relacionan o eslabonan a las experiencias, saberes o estructura de conocimientos previos que ya maneja el participante.

Ausubel coincide con Piaget en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos, pero no comparte con él la importancia de la actividad y la autonomía. Rechaza las ideas sobre los estadios piagetianos, y considera que lo relevante es la cantidad y la calidad de los conceptos relevantes y las estructuras preposicionales que posee el alumno.

Para Ausubel y Novak lo importante, son las ideas previas del alumno. Proponen para detectarlos la técnica de los mapas conceptuales. Por medio de la enseñanza se van produciendo variaciones en las estructuras conceptuales a través de dos procesos: “diferenciación progresiva” (a lo largo del tiempo los

conceptos van ampliando su significado y su ámbito de aplicación), y “reconciliación integradora” (se establecen nuevas relaciones entre conjunto de conceptos)

Ausubel definió tres condiciones básicas para que se produzca el aprendizaje significativo: - Que los materiales de enseñanza estén estructurados lógicamente con una jerarquía conceptual. - Que se organice la enseñanza respetando la estructura sicológica del alumno, es decir sus

conocimientos previos y estilos de aprendizaje. - Que los alumnos estén motivados para aprender.

Se le ha cuestionado el reduccionismo conceptual y sobre todo sobre el modelo didáctico que defiende la transmisión – recepción y que es poco pertinente para edades muy tempranas.

Aprendizaje según Vigotsky

Para Piaget el desarrollo y el aprendizaje son procesos que pueden diferenciarse espacial y temporalmente. El

aprendizaje sigue siempre al desarrollo. La escuela, en consecuencia, debe adecuarse al nivel de desarrollo de

sus estudiantes, y los programas educativos adaptarse a las capacidades psicológicas de sus alumnos.

En cambio para Vygotsky el aprendizaje y el desarrollo son interdependientes.

Vigotsky tiene como la idea básica que el desarrollo de la especie humana se da por el trabajo que exige la comunicación – lenguaje, lo que le permite el surgimiento de las funciones psicológicas superiores.

El desarrollo individual (ontogénesis) se da también antes por la “interacción” y después por la “intracción”.Entre las características de su enfoque tenemos:

Instrumental; uno de los hechos que caracteriza la condición humana es que construimos

herramientas para extender nuestra actividad, y para modificarla considera herramientas físicas y los

signos, especialmente por el lenguaje (dada por la cultura, se diferencia de la herramienta porque no

modifica el estímulo, sino que transforma al que lo usa). Las herramientas y signos constituyen las

unidades para reestructurar las funciones sicológicas superiores, es decir estas son de origen social y

proceden fuera del organismo.

Vygostky señala que el aprendizaje y desarrollo son llevados del exterior del niño a su interior (proceso de internalización).

Histórica: porque hay una unión clara entre nuestros conceptos e ideas y la sociedad en que vivimos.

Cultural: ya que los instrumentos de mediación, incluidos los signos, lo proporciona la cultura, el medio social. “En el desarrollo síquico del niño toda función a parecer en escena dos veces, en dos planos: primero en lo social, y luego en lo psicológico, primero entre las personas, y luego al interior del niño”.

Según Vygotsky el niño no imita los significados (planteamiento conductista), ni los construye como Piaget, sino que los reconstruye. y en dicho proceso el lenguaje hace las veces de mediador.

Niveles de desarrollo

Vygotsky planteaba niveles de desarrollo: el real y el potencial:

El nivel real de desarrollo está determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz

La zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.

La capacidad de hablar de una zona de desarrollo potencial (y no solo de desarrollo actual) depende de una característica esencial de aprendizaje humano, que es su capacidad de suscitar procesos evolutivos, que solo son activos en la situación de relación entre personas.

La zona de desarrollo proximal proporciona a los sicólogos y educadores un instrumento mediante el cual pueden actuar.

Barriga Hernández, Carlos: “Teorías Contemporáneas de la Educación” U.N.M.S.M, Lima – Perú – 1997 Pp 67 – 80.

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

Carl Rogers

Toda escuela debería convertirse en un centro de libertad de aprendizaje, en un lugar donde se valoren las

cualidades humanas de profesores y alumnos.

Centrado en la persona.- Para que exista debe darse una condición previa, si está condición previa está dada se

puede aplicar y observaren todos los niveles de enseñanza, desde inicial, hasta la universidad.

La condición previa es: la persona a quien se percibe como figura de autoridad en la situación tiene la suficiente seguridad en sí misma y en su relación con otros, para aprender por sí mismos.

El docente facilitador comparte con los estudiantes o también con los padres o los miembros de la comunidad la responsabilidad del proceso aprendizaje.

El docente facilita los recursos para el aprendizaje, procedentes de él mismo y de su experiencia, de libros, o materiales, o experiencias de la comunidad.

El estudiante desarrolla su propio programa de aprendizaje, sólo o en colaboración con otros.

Se crea un clima facilitador de aprendizaje. En las reuniones de la clase o de toda la escuela, prevalece una atmósfera de autenticidad, aprecio y comprensión.

El acento está primordialmente en propiciar el avance del proceso de aprendizaje. El contenido si bien es importante, ocupa un segundo lugar. En tanto haya realizado su progreso significativo en el aprendizaje de cómo aprender lo que desea saber.

La disciplina necesaria para alcanzar las metas del estudiante es auto impuesto, y el alumno reconoce y acepta que es responsabilidad suya el observarla.

La evaluación del grado y la significación del aprendizaje del estudiante es efectuada por el propio alumno, también puede verse influida por otros miembros.

En este clima favorable al progreso, el aprendizaje tiende a ser más profundo, a adquirirse a mayor velocidad y a tener una mayor influencia sobre la vida y la conducta del estudiante que el aprendizaje adquirido en las clases tradicionales.

CARTEL DE NECESIDAD DE APRENDIZAJE

La educación cumple un rol fundamental en el logro de una sociedad democrática en la que se puede vivir con

solidaridad, justicia social y paz.

Para este fin, nuestra propuesta pedagógica incorpora los 4 pilares de la Educación como Necesidades de

Aprendizaje, señalados en el informe de Dé los (1994 de la UNESCO):

SABER CONOCER SABER HACER SABER SER SABER CONVIVIR

HABILIDADES SOCIALES

Comprender la importancia de auto conocerse y desarrollar su auto estima.

Comprende la importancia de pertenecer a un grupo familiar sólido que practica valores; así que tiene derechos y deberes como hijos estudiantes dentro y fuera de la I.E.

Sabe valorarse a sí mismo y respetar a los demás.

Se esfuerza por desarrollar sus habilidades socio-afectivas para compartirla con sus compañeros.

Cumple con sus deberes y responsabilidades tanto como hijo y estudiante en la I.E

Se valora y valora las características y cualidades de sus compañeros.

Se auto evalúa y reflexiona en beneficio de cambios.

Asume con responsabilidad las funciones que se le origina dentro del aula y se esfuerza por hacerlo bien.

Respeta las diferencias personales dentro y fuera de la I.E.

Demuestra empatía frente a las diversas necesidades que tienen sus compañeros y otras personas demostrando solidaridad.

SALUD Y NUTRICIÓN

Reconoce el valor nutritivo de los alimentos de origen natural y procesado clasificándolo según sus funciones. (energéticos, formadores y reguladores)

Conoce la importancia de tener un cuerpo sano en mente sano dentro de un ambiente saludable.

Selecciona los alimentos saludables de origen natural para su consumo descartando los productos chatarra.

Practica hábitos de higiene depositando la basura en los tachos, manteniendo limpio su mobiliario y el ambiente donde se encuentra.

Valora los alimentos que nutren su organismo para su buen desarrollo.

Demuestra actitudes de limpieza en todo momento.

Mantiene los ambientes del aula y la I.E. en un ambiente saludable.

Disfruta consumiendo alimentos náurales que benefician su salud dentro y fuera de la I.E.

comparte lo aprendido sobre la importancia de consumir los alimentos saludables en casa, comunidad y otros.

Induce a consumir alimentos de alto valor nutritivo a sus compañeros u otros con quien convive.

Fomenta el orden y la limpieza de mantener un ambiente sano y saludable dentro y fuera de la I.E.

RIESGOS

Conoce medidas de prevención ante situaciones de incendio producidos en casa.

Identifica zonas seguras y zonas de evacuación ante fenómenos naturales.

Conoce medidas de prevención sobre cómo actuar frente a una situación sísmica (antes, durante y después)

Tiene cuidado con el uso de velas, fósforos, encendedores entre otros.

Se ubica por las zonas seguras con la finalidad de protegerse.

Se desplaza manteniendo la calma por las zonas de evacuación señaladas.

Evita el mal uso de los objetos que son peligrosos y pueden ocasionar incendios.

Toma conciencia de los peligrosos que le pueden causar la naturaleza.

Participa con seriedad en los simulacros programados.

Hace extensivo de sus conocimientos sobre el peligro que acarrea el jugar con fosforo, vela, etc.

Fomenta dentro de su familia y comunidad acerca de la prevención ante un fenómeno natural.

Tema transversal

Educación en valores ó

formación ética.

Educación para la gestión de

riesgos y la conciencia

ambiental.

RETOS Y DESAFÍOS

1. Que la gran mayoría de nuestros egresados tengan éxito personal y laboral.

2. Que los estudiantes de primaria y secundaria sean más críticos, reflexivos, innovadores e investigadores.

3. Que todos nuestros maestros sean innovadores en el uso de estrategias metodológicas y de las TICS.

4. Que nuestros docentes, padres de familia, directivos, estudiantes se comprometan con la visión y misión.

5. Brindar una educación globalizado para el mundo de hoy.

6. Construir un clima institucional de gran calidad humana.

7. Desarrollar una escuela limpia y saludable.

8. Adquirir equipos modernos de acuerdo al avance de la ciencia y tecnología para la implementación de todos

los ambientes de la I.E.

9. Implementara las “aulas funcionales” con pizarras inteligentes.

PROPUESTA PEDAGÓGICA

MARCO TEÓRICO

La propuesta pedagógica está orientada al logro de los objetivos estratégicos de carácter pedagógico de nuestra

institución que está encaminado a brindar al estudiante un servicio educativo de calidad haciendo que sus

aprendizajes sean significativos.

Partiremos de una cultura organizativa, estructural y de evaluación pedagógica e institucional, considerando, en

cada caso una adecuada planificación, coordinación, organización, ejecución y evaluación, del PEI,

PCI, Unidades Didácticas, y SAS; actividades decisivas del buen desempeño profesional docente y del aprendizaje

de los estudiantes.

Aplicando los actuales paradigmas educativos: cognitivo, social y afectivo.

Cognitivo, porque consideramos que los aprendizajes se dan como resultad de cómo el estudiante procesa la

información de acuerdo a su etapa evolutiva., es decir como aprende (Piaget – Ausubel).

Social, porque el potencial de aprendizaje se desarrolla por medio de la socialización, es decir considera el

entorno familiar, social y cultural del estudiante (Vigotsky).

Afectivo, porque considera las emociones y sentimientos del estudiante como importantes para el aprendizaje.

Consideramos pertinente en nuestro trabajo pedagógico, tener en cuenta la importancia que hoy tienen las

inteligencias múltiples, la inteligencia emocional, la cultura de paz, la educación inclusiva, pluriculturalidad de

nuestro país, así como los problemas de contaminación ambiental y cuidado de nuestra biodiversidad.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Nuestra propuesta pedagógica se sustenta en los siguientes principios:

Educación centrada en el aprendizaje para desarrollar en el estudiante capacidades, conocimientos,

valores, y actitudes que permitan una educación integral para alcanzar su autorrealización.

Calidad y excelencia en una cultura de paz.

Educar integralmente en la metodología del Programa Estratégico Nacional de Desarrollo Curricular y

respaldado por el Diseño Curricular Nacional del 2009, que considera a la persona como centro de

atención de la educación.

Estudiantes y alumnas lideres con hábitos para la comprensión lectora y desarrollo del pensamiento lógico

– matemático, técnicas de estudio, trabajo, creatividad e investigación.

Optimización del rendimiento de los aprendizajes de la comunidad educativa en el proceso de

aprendizaje.

Ser un ente innovador, investigador y emprendedor.

Orientado a la armonía, eficiencia y pluralismo democrático, fomentando el trabajo en equipo en un clima

institucional favorable.

Aprendizaje con interacción con la comunidad educativa e instituciones externas en un ambiente

cooperativo, solidario y en armonía social.

Involucrados en la formación académica, axiológica, ocupacional – empresarial y la formación recreativa,

cultural con el soporte de las herramientas de las tecnologías de información y comunicación.

Padres de familia consientes de apoyar en el aprendizaje a sus hijos e hijas.

Todos los integrantes de comunidad educativa deben de poseer calidad humana, trabajar en equipo y

liderazgo.

PERFILES DE LOS AGENTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

PERFIL DEL DIRECTOR:

El Director es un referente como persona para sus colaboradores.

- Capacidad para motivar y movilizar a sus colaboradores.

- Capacidad para fomentar adecuadas relaciones interpersonales.

- Capacidad para crear un buen clima organizacional.

- Es visionario y tiene un pensamiento estratégico.

- Capacidad para encontrar soluciones a los problemas en forma creativa o innovadora.

- Capacidad para trabajar y fomentar el trabajo en equipo.

- Capacidad para adaptarse a los cambios y desafíos y generar el cambio.

PERFIL DEL DOCENTE

DEBILIDADES FORTALEZAS

DIMESION ACADEMICA

Poco investigadores Algunos maestros no se identifican con la I.E. Maestros que carecen de estrategias

adecuadas para una buena enseñanza – aprendizaje.

Desconocimiento e Incumplimiento de la misión y visión.

Uso inadecuado de las Rutas de Aprendizaje y Mapas de progreso

DIMENSION ACADEMICA

Maestros que fomentan la actividad, creatividad y la productividad.

Disciplina concebida como autocontrol. Evaluación cualitativa y monitoreo permanente del

progreso de los aprendizajes de los estudiantes. Docentes empoderados del sistema curricular y

comprometido en el logro de los aprendizajes fundamentales.

Profesores con altas expectativas de sus estudiantes (todos pueden aprender nadie se queda atrás).

Concepción amplia para el uso y elaboración de materiales estructurados y no estructurados, gráfico, concreto y simbólico.

Maestros que conocen a sus alumnos, preocupado

de su ámbito familiar y la detección anticipada de

problemas para resolverlos oportunamente.

Maestros que buscan una sociedad democrática e inclusiva.

DIMENSION PERSONAL

No asumen el liderazgo frente a la comunidad Maestros con poca sensibilidad hacia los

estudiantes. Maestros poco participativos en las actividades

educativas. Maestros con falta de ética profesional. Maestros desactualizados en el nuevo sistema

curricular. Inadecuada comunicación entre padres y

maestros. Falta de identificación con la Institución. Poca practica en el principio de autoridad. Baja autoestima.

DIMENSION PERSONAL

Líder, comunicativo y democrático en la I.E. Comprometidos e identificados con la problemática

de los estudiantes. Maestros emprendedores y capaces de cristalizar

sus propósitos. Maestros pensantes, autónomos, solidarios y

críticos constructivos. Maestros formadores dentro de la escala de

valores que reflejan en la práctica y una conducta ética.

Formación en valores Cristiano, como en el perdón, sinceridad, lealtad, honradez, altruismo.

Respeto guardan respeto.

CONSTRUCCION DE LOS PERFILES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

PERFIL REAL PERFIL IDEAL

DIMENSION COGNOSCITIVA

Poco reflexivos Escasa predisposición a los trabajos en equipo Falta capacidad para resolver problemas

cotidianos Son poco creativos Son de razonamiento lento Tienen disposición al aprendizaje Carecen de hábitos y comprensión en la

lectura

DIMENSION SOCIO-AFECTIVA

Se interesa por la vida de sus compañeros (as). Poco solidarios Carecen de apoyo familiar. Falta de conciencia ecológica Baja autoestima. Tienen deficiencia con respecto a los hábitos

de aseo. Se identifican con los maestros. Demuestran ciertos grados de agresividad.

DIMENSION PSICOMOTORA

Deficiente coordinación de movimientos corporales

No se ubica adecuadamente en el espacio. No se ejercita sus habilidades y destrezas

manuales a la escritura Demuestran inseguridad al realizar algunas

acciones.

Críticos y reflexivos Participación activa de trabajos en equipo Niños proactivos Creativos e innovadores Resolutivos Participación durante el proceso de enseñanza –

aprendizaje. Niños con buen nivel de lectura Niños que sepan valorarse por sí mismos con

estima y autoestima asertiva. Solidarios, responsables y justos. Practican habitualmente la honradez. Demuestran respeto y conservación por su medio

ambiente. Alumnos democráticos y participativos Practican habitualmente en los hábitos de higiene. Se identifican con sus maestros y la escuela. Alumnos con alto grado de afectividad. Se ubica con facilidad en el espacio, coordina sus

movimientos adecuadamente. Aplica con eficiencia sus destrezas y habilidades

corporales. Adopta posiciones correctas a la escritura. Practican juegos corporales grupales o

individuales cuidando su integridad física.

LINEAMIENTOS CURRICULARES:

Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que define el MEN con el apoyo de la

comunidad académica educativa para apoyar el proceso de fundamentación y planeación de las áreas obligatorias

y fundamentales definidas por la Ley General de Educación en su artículo 23.

En el proceso de elaboración de los Proyectos Educativos Institucionales y sus correspondientes planes de estudio

por ciclos, niveles y áreas, los lineamientos curriculares se constituyen en referentes que apoyan y orientan esta

labor conjuntamente con los aportes que han adquirido las instituciones y sus docentes a través de su experiencia,

formación e investigación.

SISTEMA DE EVALUACIÓN:

Evaluamos de manera permanente, para retroalimentar el proceso, dosificando y contextualizado, ya que permitirá

que desagreguemos cada capacidad en indicadores de logro, los cuales deben estar graduados por orden de

dificultad del más simple a los más complejo, de tal manera que en desarrollo de nuestras unidades didácticas,

empecemos por el más simple, hasta lograr la capacidad.

DIAGNOSTICO:

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES

GESTION

PEDAGOCICA

Estudiantes creativos, organizados y

colaboradores.

Maestros comprometidos con la labor

docente e institucional, practicando

valores, dispuestos al cambio, con

actualización permanente, é inmersos

en el avance de la ciencia y la

tecnología,

Padres de familia, identificados con la

institución, responsables,

comprometidos con la labor educativa

de sus hijos.

Estudiantes, procedentes de hogares donde existe la violencia verbal y física y/u hogares desintegrados.

Algunos estudiantes con necesidades educativas especiales.

Baja autoestima, con una alimentación inadecuada.

Bajo rendimiento académico – diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.

Estudiantes con necesidades de habilidades sociales.

Algunos maestros reacios al cambio.

Maestros indecisos en la toma de decisiones.

Insuficiente material educativo elaborado por el docente.

Padres de familia violentos con bajo nivel sociocultural.

GESTION

INSTITUCIONAL

Democrática

La I.E cuenta con una propuesta

pedagógica

Dispone de biblioteca

Cuenta con equipos multimedia.

Con un clima institucional favorable.

Falta de autonomía.

Poco empáticos.

El clima institucional dificultoso.

Infidencia en las llamadas de atención.

Comentarios malintencionados en el personal, que mellan la convivencia armoniosa.

GESTION

ADMINISTRATIVA

La I.E cuenta con documentación RI,

PAT, PCC.

Necesidad de personal oficina.

Falta de docente responsable del aula de Innovación Pedagógica.

Implementación del departamento de educación física y talleres de arte.

Insuficientes ambientes para la atención de los estudiantes.

Propuesta Pedagógica

3.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Para promover una formación integral, una educación en y para la vida, una educación de calidad en los

programas de educación formal e informal, vemos que nuestro quehacer educativo debe centrarse en los

principios:

• Principio de Creatividad

Reconocemos que el hombre por su naturaleza está hecho para trascenderse y superarse y que estas

dimensiones se manifiestan en su capacidad creadora.

ASPECTO OPORTUNIDADES AMENAZAS

CONTEXTO LOCAL

Apoyo de los dirigentes de la comunidad.

Apoyo de la municipalidad distrital.

Constante apoyo de Serenazgo.

Apoyo de la PNP.

existencia de pandillas.

contaminación del ambiente.

proliferación de canes.

lugares de expendio de drogas.

falta de posta médica.

existencia indiscriminada de juegos distractores cercanos a la I.E.

CONTEXTO

REGIONAL

Presencia de promotores escolares.

Capacitaciones a docentes

Interés de las autoridades solo en las Elecciones Regionales, Locales y Nacionales

Injerencia política en las I.E.

CONTEXTO

NACIONAL

Apoyo del MED con textos escolares y material didáctico.

Actualización por PRONAFCAP.

Entrega oportuna del DCN.

Influencia negativa de medios de comunicación.

Insuficiente material didáctico para los grados superiores del (MED).

Desconocimiento de la Nueva ley de Carrera Docente y su Reglamentación.

Experimentos curriculares continuos.

Nuestro centro y proyectos para potenciar la creatividad o desplegar el potencial afectivo e

intelectual de la persona, deben propiciar un clima permisivo, libre, no coercitivo, en el que cada persona

se sienta liberado de inhibiciones personales y sociales, y además, donde los educandos puedan ser

conscientes de la serie de datos que embotan el pensamiento crítico, puedan personalizar sus

adquisiciones y tener pensamientos propios.

Crear una actitud abierta, a través de ideas directrices que suscitan búsqueda, reflexión e ideas claras.

Proporcionar riqueza de información.

Promover ocasiones para que el educando muestre lo que descubre y sacie su necesidad de comunicarse,

• Principio de actividad

Reconocemos que el hombre se hace y se descubre en la acción y que las actividades son productos de la

interiorización o respuestas a estímulos externos, por ello se debe organizar en el aula, taller o colegio

diversas situaciones de aprendizaje.

Para que el educando pueda aprender haciendo y pueda realizar, hacer todo lo que le es posible.

El hacer, hacer del maestro supone que sea el animador, potenciador, observador, orientador constante,

paciente y exigente. Facilitador del aprendizaje que sabe hacer mucho pero sabe estar sin estar, sin hacer

nada para que el alumno realice todo lo que pueda.

• Principio de Libertad.

El programa educativo formal o informal debe garantizar y favorecer al máximo la iniciativa, la elección de

los alumnos para que puedan dar respuestas personales y libres.

Por ello, se debe procurar que se muevan en un ambiente de libertad responsable.

Algunas de las estrategias pueden ser:

Organización personal del tiempo.

Elección de asignaturas o actividades que pueden realizar los educandos tanto en el tiempo del

trabajo personal como de grupos.

Elección del laboratorio o aula taller en que desea trabajar.

Diferentes tipos de encuentros: Tomas de contacto, lecciones colectivas o expositivas, puestas en

común, debates, etc.

Autoevaluación y heteroevaluacion y la evaluación del Profesor.

• Principios de socialización, comunicación y participación

Reconocemos que la persona no está clausurada en sí misma, no vive aislada, vive abierta a la naturaleza,

a los demás hombres y a Dios porque existe en la persona una dimensión social profunda que le lleva a

realizarse como persona.

Se vive el principio de comunicación cuando cada persona se siente aceptada, respetada y valorada y se

cree un clima de espontaneidad y alegría. Para promover la participación en los educandos, los

educadores deben crear diversas situaciones de aprendizaje que ponga al niño, joven o adulto en actitud o

situaciones de participar e incentivar que aporten sugerencias, tomen partes en diversas actividades y las

asuman con responsabilidad.

Esta participación se logra potenciando la cooperación en actividades del bien común y evitando en todo

momento la rivalidad.

Para vivir estos principios, las personas deben tomar conciencia de si mismo, de la trascendencia y

responsabilidad de sus actos.

Algunos medios Pueden ser:

1. Distribución de la clase en grupos de alumnos.

2. Trabajos en equipo

3. Realización de proyectos

4. Trabajos de investigación

5. Encuentros colectivos

• Principios de respeto a la individualidad y ritmo personal

Este principio exige que se creen situaciones de aprendizaje que se adapten a cada uno de los alumnos,

teniendo en cuenta las diferencias de inteligencia, nivel y modo de aprendizaje, aptitudes, ritmo de trabajo,

reacciones afectivas, fatigabilidad y todo factor que incide en el aprendizaje.

3.2 LINEAMIENTOS CURRICULARES

3.2.1 Concepción de la Educación

La educación se concibe como un proceso socio cultural y personal permanente, orientado a la formación

integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad.

- Como proceso social a la educación se le reconoce su condición histórica y compleja determinada

por múltiples factores; en ella tanto el estado como la sociedad civil tiene gran responsabilidad.

- Una educación centrada en la persona implica reconocer la importancia de dos aprendizajes. Y el

aprendizaje se concibe como el proceso de construcción de representaciones personales significativas,

como el sentido de un objeto, situación o representación de la realidad.

3.2.2 Modelos de aprendizaje

El constructivismo en el aula

Actualmente la educación vive un proceso de renovación. En el mundo se ha emprendido una importante

búsqueda de nuevas y mejores maneras de enseñar, a la vez de reconocer la necesidad de comparar el

proceso de aprendizaje de los niños.

El modelo constructivista asume que todo conocimiento es una elaboración personal a partir de un

intercambio dinámico con el medio ambiente, lo que conlleva a plantear estrategias educativas específicas

para que el maestro cree y renueve en forma continua en su práctica.

El rol de profesor es muy importante para impulsar el desarrollo personal de sus alumnos. Por ello, es

necesario que conozca las propuestas más actuales en educación, pues solo así, podrá tener una práctica

crítica, novedosa, consciente de los cambios y adecuada al nivel de desarrollo de los niños.

Como movimiento, el constructivismo no es nuevo. Retoma antiguos modelos teóricos y conocidas

propuestas, todos ellos vigentes y muy valiosos entender como construyen el conocimiento los seres

humanos.

Teoría Genética Evolutiva

Jean PIAGET –1896 –

Concepción Sobre el pensamiento como sistema organizado, que se construye a partir de las

interacciones del sujeto con su medio físico y social.

La fuente de construcción del pensamiento son las acciones (afectivas o mentales) del niño sobre su

medio y las interacciones con objetos, acontecimientos y personas.

Piaget: plantea un modelo evolutivo que se organiza en etapas: desde una etapa inicial, sensorio motor a

una última de pensamiento formal.

Desde el punto de vista del rol de la educación , es ayudar al niño a construir el pensamiento operatorio

(concreto y luego formal), y a desarrollar las competencias a través de sucesivas asimilaciones y

acomodaciones de lo nuevo; basándose en lo que trae el alumno al aula.

Teoría Culturalista

Lev Seminovich – Vigostki

Plantea un modelo psicológico del desarrollo humano, donde la cultura juega el papel principal.

Asume el concepto de construcción: el aprendizaje se produce gracias a los procesos sociales, y es

resultado de la interacción del niño con el maestro que sirve de modelo y de guía.

Rescata el elemento social del aprendizaje, otorgando importancia al contexto cultural y social.

Vigostki propone el concepto de zona de potencial de desarrollo conocido como “Zona de desarrollo

Próximo”. Esta idea significa todo lo que un niño puede hacer con ayuda del maestro o de los compañeros

más competentes y que después de un proceso de ayuda y guía logrará hacerlo por cuenta propia.

La educación es una fuerza que empuja al desarrollo, despierta la zona de desarrollo potencial.

Aprendizaje Cognoscitivo

David AUSUBEL

Su teoría ha recibido el nombre de “Aprendizaje Verbal Significativo”.

Propone Cuatro clases de aprendizaje que se distingue en dos continuos:

Por repetición Por descubrimiento

Repetitivo Significativo

Plantea que la situación educativa se aprende básicamente por recepción.

El aprendizaje por repetición no es malo por naturaleza, o que se debe proporcionar es que adquiera

sentido para el que aprende.

Lo que el maestro debe hacer es que el aprendizaje por recepción sea significativo y tenga sentido.

El aprendizaje significativo implica que los contenidos deben estar relacionados de un modo sustantivo

con los conocimientos previos que tiene el alumno.

Jerome BRUNER, (Nueva York, 1 de octubre de 1915), es un psicólogo estadounidense.

Graduado en la Universidad de Duke en 1937. Después se marchó a la Universidad de Harvard, donde

consiguió en 1941 su doctorado en Psicología.

En 1960 fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y, aunque no es el inventor,

fue quien impulsó la psicología cognitiva. Su teoría cognitiva del descubrimiento, desarrolla, entre otras, la

idea de andamiaje, la cual retoma de la Teoría Socio-histórica de Lev Vygotski.

El Aprendizaje

El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización (que ocurre para simplificar la interacción con

la realidad y facilitar la acción). La categorización está estrechamente relacionada con procesos como la

selección de información, generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones y construcción

y verificación de hipótesis. El aprendiz interactúa con la realidad organizando los inputs según sus propias

categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categorías determinan

distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y

construcción.

Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos mentales y esquemas)

es un factor esencial en el aprendizaje. Ésta da significación y organización a sus experiencias y le permite

ir más allá de la información dada, ya que para integrarla a su estructura debe contextualizar y

profundizarla.

Para formar una categoría se pueden seguir estas reglas: a) definir los atributos esenciales de sus

miembros, incluyendo sus componentes esenciales; b) describir cómo deben estar integradas sus

componentes esenciales; c) definir los límites de tolerancia de los distintos atributos para que un miembro

pertenezca a la categoría.

Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorización:

Concept Formation (aprender los distintos conceptos), y Concept Attainment (identificar las propiedades

que determinan una categoría).

Bruner sostiene que el "concept de formación" es un proceso que ocurre más que el "concept attainment"

en personas de 0 a 14 años, mientras que el concept attainment ocurre más que el concept formación a

partir de los 15 años.

Modos de Representación

Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos

mentales y la realidad. Estos son los modos enactivo, icónico y simbólico.

1. Representación enactiva: consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de la

persona. Este tipo de representación ocurre marcadamente en los primeros años de la persona, y Bruner la

ha relacionado con la fase senso-motora de Piaget en la cual se fusionan la acción con la experiencia

externa.

2. Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial

independiente de la acción. Sin embargo tal representación sigue teniendo algún parecido con la cosa

representada. La elección de la imagen no es arbitraria.

3. Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en

su forma no guarda relación con la cosa representada. Por ejemplo, el número tres se representaría

icónicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que simbólicamente basta con un 3.

Los tres modos de representación son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actúan en paralelo. Es decir,

una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse utilizando.

Aspectos de una Teoría de la Instrucción

Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los siguientes cuatro aspectos:

1. La predisposición hacia el aprendizaje.

2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea interiorizado

lo mejor posible por el estudiante.

3. Las secuencias más efectivas para presentar un material.

4. La naturaleza de los premios y castigos.

Implicaciones Educativas.

Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la educación, y más específicamente en la

pedagogía:

• Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos

descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.

• Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo (p.ej.,

aprendizaje socrático).

• Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la información con la

que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva.

• Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando

periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante

continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo.

• Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las

habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante.

• Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que están

aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y figuras.

3.2.3 Modelo curricular

Criterios

El proceso formador, sistemático e intencional, que se realiza en la escuela tiene propósitos bien

definidos, que se exponen en el currículo, instrumento que es una concreción de la intencionalidad de la

educación formal. En tal sentido, el currículo orienta la acción educativa: encamina la selección y

desarrollo de las actividades, compromete la acción de todos cuantos conforman la escuela, regula la

organización del tiempo y el empleo de los materiales y los ambientes. Finalmente, el currículo es también

el instrumento central para la evaluación.

Para cumplir estas funciones, el currículo debe responder a ciertas exigencias ineludibles.

- Debe ser pertinente, lo cual significa que debe ser adecuado a las características del ámbito donde

se aplica, responder a las demandas sociales y culturales de la comunidad y principalmente, atender a las

necesidades concretas de los alumnos y alumnas.

Debe SER producto social, construido con participación, en instancias diversas, de personas y entidades

capaces de interpretar los problemas y proyectos de la comunidad nacional, regional y local. En esta tarea,

tienen papel especial los docentes y directores de los centros educativos, que son los encargados de

formular el proyecto curricular final. Que orientará las acciones educativas concretas

3.2.4 Implementación curricular

a) Capacitación

La INSTITUCIÓN educativa propone:

1. Capacitación y monitoreo permanente del docente.

– Constructivismo

– Métodos activos

– Indicadores de evaluación

2. Charlas

– Educación en valores

– Relación en valores

– Relaciones interpersonales

3. Seminario- talleres – Calidad total

- Comunicación empática

- Proactividad

- Liderazgo

4. Reuniones

- De interaprendizaje por ciclos

- De círculos de estudios

- Coordinación permanente por grados, ciclos y centro educativo.

5. Reuniones de información

- De logros y dificultades

- Buscar alternativas de solución

- Programar actividades.

b) Elaboración y manejo de recursos didácticos

Para definir materiales educativos es preciso señalar que existen diversas acepciones entre las principales

citaremos a las siguientes:

• El material educativo es cualquier objeto usado en los centros educativos que sirven como medio

de enseñanza o de aprendizaje.

• El material educativo es el conjunto de medios de los cuales se vale el maestro para la enseñanza-

aprendizaje de los niños para que estos adquieran conocimientos a través del máximo número de

sentidos. Es una manera práctica y objetiva donde los maestros ven resultados satisfactorios de la

enseñanza aprendizaje.

• El material educativo es un medio que sirve para estimular el proceso educativo, permitiendo al

niño adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de conductas de

acuerdo a las competencias que se quieren lograr. Como medio auxiliar de la acción educativa fortalece la

enseñanza-aprendizaje pero jamás sustituye la labor del docente.

• Los materiales educativos son parte de los recursos didácticos. Se entiende por recursos

didácticos los medios humanos, materiales y organizativos que utilizamos para planificar y desarrollar las

actividades de enseñanza aprendizaje.

3.2.5 Ejecución Curricular

a) Organización del aula (ambientación)

En un aula de clases orientada al aprendizaje activo y significativo de los niños y las niñas, debe haber

espacio; espacio para niños activos y para una variedad de materiales y equipo

Un espacio en el cual aprendan a través de sus propias acciones, en el que se puedan mover, construir,

clasificar, crear, experimentar, trabajar con sus amigos en grupos pequeños y grandes.

La disposición en el aula, es importante porque afecta todo lo que hacen; es esencial para el aprendizaje

activo.

La organización en el aula de los alumnos está orientadas hacia el autoaprendizaje, conversación, trabajo

en equipo donde los niños proponen sus normas y las ejecutan.

Cada aula tendrá características particulares de organización, de acuerdo a las facilidades físicas

existentes, buscando siempre favorecer el trabajo cooperativo.

Lo más aconsejable es tener sillas y Mesas que se puedan mover fácilmente para facilitar las actividades

individuales, grupales o generales.

b) Organización de Sectores

El salón se puede dividir se puede dividir en sectores de trabajo bien definidos y los materiales de cada

sector, organizarse en forma lógica y estar etiquetados, lo que permite que los niños y las niñas actúen

independientemente.

El aula se divide en sectores de trabajo teniendo en cuenta la mejor y apropiada ubicación,

ambientándolos de acuerdo a las actividades significativas con el apoyo de los padres de familia y

orientados por los profesores.

Así tenemos que en un aula se organizan los siguientes sectores:

- de Lectura, - de Ciencias,

- de dramatizaciones, - de música y movimiento.

También se organizan los siguientes Sectores:

- de biblioteca - de Aseo y salud

- de personal social - de Lógico-Matemática

- de juegos de razonamiento, etc.

Si el espacio del aula lo permite, los sectores de trabajo pueden localizarse alrededor del perímetro

del salón, dejando un espacio central para desplazarse de un sector a otro, para las sesiones colectivas y

las actividades de acción.

Los mismos niños organizados deben responsabilizarse de los sectores, del cuidado de los

materiales o de su distribución, etc.

Dentro de la organización del aula se establece el :

- autogobierno donde cada alumno asumen responsabilidades individuales y de grupo.

- cogobierno es la relación entre las normas de todo el Colegio, en otras palabras, es

“aprender a vivir juntos”

Dentro del aula se puede realizar las siguientes actividades significativas.

• Visitas de estudio

• Las excursiones

• Salidas por los alrededores de la IE.

• Los proyectos o unidades de aprendizaje.

• La producción de textos en forma creativa y formal.

• Las diversas actividades recreativas, plásticas, musicales, etc. en relación a su entorno familiar,

escolar, comunal.

• Cualquier ocasión para aprender que se le pueden presentar en cualquier momento de su vida

diaria.

3.3 PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

A. DEL ALUMNO Y LOS EJES CURRICULARES

PERFIL EDUCATIVO

1.1 Se reconoce como persona, valora positivamente sus características biológicas, lógicas,

psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales, y manifiesta sentimientos de permanencia y de seguridad

y confianza, en interacción con su medio natural y social.

1.2 Conoce, aprecia y cuida su cuerpo y contribuye a su desarrollo de hábitos de conservación de su

salud colectiva.

1.3 Se comunica eficientemente en su lengua materna y la valora, maneja suficientemente el castellano

como segunda lengua en los ámbitos del país donde se habla lenguas nativas.

1.4 Tiene un manejo inicial de una lengua extranjera.

1.5 Comprende y evalúa con sentido crítico los mensajes que recibe a través del lenguaje verbal y no

verbal.

2.1 Acepta las diferencias entre las personas, reconociéndolas como legítimas, sin discriminarla por

su género, edad, raza, condición socioeconómica, religión, origen étnico cultural.

2.2 Actúa demostrando solidaridad, honradez, equidad y asertividad, rechazando los actos de

corrupción, exclusión y violencia, en su medio familiar, escolar y comunitario.

2.3 Se identifica con su realidad sociocultural, local, regional nacional y con su historia, s consistente

de su presente y futuro, en proceso de desarrollo en defensa del país.

2.4 Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las hace cumplir. Toma

decisiones individual y colectivamente para el bien común.

2.5 Expresa con seguridad sentimientos, ideas, utilizando lenguajes y respeta las opiniones

divergentes, en sus relaciones interpersonales.

2.6 Asume sus responsabilidades, defiende sus derechos y reconoce los derechos y reconoce los

derechos y las responsabilidades de las otras personas, en los ambientes donde interactúa.

3.1Contribuye al desarrollo sustentable de su localidad, interactuando positivamente con su medio natural

y cultural y utilizando racionalmente los recursos de su ambiente.

3.2 Elabora y aplica estrategias intelectuales para construir conocimientos, solucionar problemas y

aprender permanentemente.

3.3 Propone, evalúa alternativas de solución y participa organizadamente frente a situaciones

problemáticas y peligrosas que amenazan su seguridad personal y colectiva.

3.4 Aplica creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas, en la realización de actividades

productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en su medio.

PERFIL DEL DOCENTE

1. Ser responsable y respetuoso con los seres de su entorno.

2. Ser un auténtico facilitador, orientador y guía del aprendizaje del educando.

3. Demostrar equilibrio emocional, y una buena salud física.

4. Tener una actitud democrática.

5. Poseer un pensamiento analítico, crítico y creativo.

6. Ser disciplinado con iniciativa y sensibilidad.

7. Demostrar una alta formación científica, técnica, humanista.

8. Demostrar un manejo eficiente de la tecnología educativa.

9. Tener capacidad para aplicar innovaciones pedagógicas.

10. Tener disposición para el trabajo en equipo.

11. Tener disposición para la innovación y la investigación.

12. Demostrar sensibilidad al cambio social.

13. Debe proactivo, asertivo y desarrollar una labor holística.

14. Demostrar una actitud cristiana, solidaria y de servicio.

15. Debe ser líder y tener un alto espíritu de identidad emocional.

16. Identificarse con su centro educativo.

A. PERFIL DEL DIRECTOR

1. Ser líder y dinamizador del proceso educativo.

2. Asesor y orientador.

3. Creativo, justo, veraz, respetuoso, disciplinado, leal y decidido.

4. Organizado y comprometido con el cambio social.

5. Comprensivo y democrático, innovador.

6. Solidario y consecuente.

7. Proactivo, asertivo, y desarrollar una labor holística.

8. Demostrar una actitud de simpatía.

9. Ser optimista y perseverante.

10. Ser líder y tener un alto espíritu de responsabilidad e identidad nacional.

11. Poseer un pensamiento analítico, crítico y creativo.

12. Conocedor del manejo eficiente de la tecnología educativa.

13. Demostrar una actitud cristiana basada en una educación en valores, dispuesta a una labor de

servicio en un clima de Igualdad, Justicia y Paz.

14. Identificarse con su Institución Educativa.

B. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA

1. Ser colaborador.

2. Participativo en la aplicación de nuevas metodologías.

3. Dar a sus hijos una formación en valores.

4. Que se identifique con los principios, valores, métodos y cambios de la IE.

5. Que este consciente de sus deberes y derechos.

6. Que tenga una formación cristiana y una firme identidad nacional.

7. Que estén comprometidos con el cambio social.

C. PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO

1. Que demuestren una conducta basada en una educación en valores.

2. Que estén comprometidos con el cambio social.

3. Que se identifiquen con la IE. y colaboren con cada uno de los estamentos de la familia escolar.

4. Que tenga conocimiento de sus funciones y ser responsable en el desempeño de los mismos.

5. Que conozcan sus deberes y derechos.

6. Que tenga una formación cristiana y una firma identidad nacional.

7. Que sea proactivo, asertivo y tenga una comunicación de simpatía y una labor de servicio.

8. Que sea disciplinado, responsable, respetuoso con los seres de su entorno.

9. Que tenga un alto sentido de autoestima y pertenencia.

3.4 Procesos pedagógicos o Modelo didáctico

PROPUESTA DE GESTIÓN

4.1. CONCEPCIÓN DE GESTIÓN:

Gestionar es conducir a un grupo humano hacia el logro de sus objetivos institucionales.

Para la realización, viabilizarían, ejecución y cumplimiento de la visión, misión y la práctica de valores, asume una

propuesta de gestión basada en:

LA PLANIFICACIÓN: dentro de ella puntualizamos acciones como: diseño, diagnóstico, objetivos, metas,

estrategias, presupuesto, planes, programas, proyectos.

DIRECCIÓN: Toma de decisiones, delegar funciones, desconcentra, descentraliza, generación de recursos.

Coordinación: se plasma a través de coordinaciones en: comités, comisiones, equipos de trabajo, buscar la

participación de todos los agentes educativos.

CONTROL: acciones de supervisión, evaluación, verificación, orientación, retroalimentación.

Tender puentes y convenios con instituciones multisectoriales.

4.2 ESTILOS DE GESTION

4.2.1. Jerarquía, autoridad toma de decisiones control y ayuda.

Ejercer la autoridad y jerarquía en un ambiente de tolerancia, comprensión y respeto entre los integrantes de la

comunidad educativa, tomando las decisiones e forma responsable, pertinente y oportuna sin entorpecer las

competencias propias de cada órgano.

4.2.2. Unidad de propósito participación y coordinación:

Las acciones educativas y administrativas deben ser canalizadas a través del apoyo de entidades públicas y

privadas, estableciendo u trabajo coordinado, armonioso y colectivo entre los miembros de la comunidad educativa

orientada al logro de los objetivos propuestos para la ejecución en el PEI.

4.2.3. Transparencia y Comunicación:

La transparencia de la gestión educativa será de permanente comunicación en base al conocimiento y

cumplimiento de normas establecidas poniendo en práctica nuestra ética profesional

4.2.4.- Especialización Funcional.

Para el proceso de distribución de funciones se tomará en cuenta la especialización, eficiencia y actualización.

4.3. OBJETIVOS INSTITUCIONALES:

Realizar una gestión transparente con decisiones asertivas pertinentes y oportunas con un diálogo

empático leal y veraz entre sus integrantes.

Promover un clima de participación, tolerancia, comprensión y respeto entre los miembros de la

comunidad educativa con el apoyo de instituciones públicas y privadas.

Brindar un eficiente funcionamiento de los ambientes y servicios para una óptima atención, mediante la

ejecución de proyectos de mejoramiento e innovación en coordinación con otras instituciones.

4.4.- OJETIVOS ADMINISTRATIVOS:

Acrecentar y mantener la buena marcha del plantel con una adecuada participación.

Cumplimiento de funciones de los integrantes de la comunidad educativa,

Brindar un servicio de calidad en la administración.

Brindar un balance anual de los egresos e ingresos de los recursos propios y financieros a la comunidad

educativa.

4.5. TIPO DE ORGANIZACIÓN:

Nuestra I.E. se organiza de manera flexible teniendo en cuenta los siguientes órganos:

Órgano de Dirección.

Órgano de Participación, Concertación y Vigilancia: Consejo Educativo Institucional (CONEI)

Órgano de Asesoramiento: Consejo Académico.

Órgano de apoyo: Equipo Administrativo.

Con la finalidad de interrelacionar las distintas instancias, órganos y funciones que se establecen en los

niveles de participación y toma de decisiones, expresamos nuestra estructura organizativa a través de 03

instrumentos:

El Organigrama: expresión gráfica que describe los diferentes niveles de los órganos de autoridad,

coordinación, ejecución y apoyo, así como sus respectivas relaciones.

Manual de Organización y Funciones: Documento auxiliar que delimita las funciones generales y

específicas de los diferentes órganos e instancias.

La Supervisión y evaluación institucional permanente de la gestión pedagógica y de gestión: en base a

técnicas y procedimientos.

4.6. ORGANIZACIÓN ESCOLAR:

4.6.1. ORGANIZACIÓN ESCOLAR

El eje de la gestión educativa es el educando.

Los alumnos y el proceso de aprendizaje son el corazón de la I.E.

La organización escolar deberá estar diseñada en función de los aprendizajes del educando distribuidos

por ciclos: III. IV. V ciclo en el nivel primario; VI, VII ciclo en el nivel secundario.

El aprendizaje activo y constructivo, requiere de una disponibilidad oportuna de los recursos de

aprendizaje.

Tiempos, horarios, jornadas, calendarización.

4.6.2. CARACTERÍSTICAS DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR SON: LA FLEXIBILIDAD EN EL ÁMBITO INTERNO

se busca lograr cambios en el plano estratégico y en el plano de las operaciones. En el plano estratégico

de la organización en la Dirección de la Institución Educativa donde se toman las decisiones.

La instalación de la diversificación curricular y el nuevo enfoque en el tratamiento de los aprendizajes exige

una conducción flexible.

En el plano de operaciones, el trabajo pedagógico en el aula es conveniente establecer criterios de

direccionalidad y autonomía profesional en el manejo de los aprendizajes en el aula, Centro de Recursos

Tecnológicos, talleres de laboratorio, etc.

Respaldando las iniciativas y los trabajos creativos.

EN EL ÁMBITO EXTERNO.

El permanente cambio del entorno exige de la escuela una modificación institucional en el mismo ritmo.

La IE necesita una organización capaz de identificar y beneficiares de las oportunidades que le ofrece el

entorno.

LA INTEGRACIÓN

Establece vínculos entre los factores y esfuerzos de los componentes del Institución Educativa en función

de los objetivos institucionales.

La organización escolar debe articular niveles y grados de estudios.

Esta articulación debe considerar las fases del proceso de aprendizaje: docentes, espacios, materiales,

equipos.

LA ESPECIALIZACIÓN

ordena los recursos en función de las áreas del currículo.

Está presente en la selección y admisión del personal, así como la previsión de plazos de la IE.

LA DELEGACIÓN

Exige especialización y confianza

Amplia los espacios de libertad y discrecionalidad.

4.7. Estilos de Gestión

Los avances significativos que se están produciendo en otros países. Nos obliga a la toma de conciencia sobre la

necesidad de apostar por una educación de Calidad. Que permita satisfacer las necesidades básicas de

aprendizaje de la población y los requerimientos del desarrollo socio-económico nacional.

Para ello la educación debe organizarse como una institución productiva que implica un cambio completo de los

métodos Administrativos y de participación, partiendo necesariamente de los principios orientadores de gestión

que a nuestro juicio consideramos lo siguiente:

4.8 PLANIFICACIÓN

En la I.E. N° 5077 “José Faustino Sánchez Carrión” la planificación se inicia en Octubre de cada año con la

distribución de secciones y áreas de trabajo para perfeccionar el PEI, el PAT, el Reglamento Interno, el manual de

organización y Funciones, el Manual de Mantenimiento y conservación de la IE, con calidad, eficiencia y

oportunidad.

Las acciones de conducción de la I.E. Deben estar planificadas, en ellas se prevén e identifican las estrategias

necesarias para convertir lo que deseamos en realidad, teniendo una visión clara de lo que queremos lograr y las

propias capacidades de la I.E.

JERARQUÍA, AUTORIDAD, TOMA DE DECISIONES. CONTROL Y EVALUACIÓN

UNIDAD DE PROPÓSITO. PARTICIPACIÓN-COORDINACIÓN

TRANSPARENCIA COMUNICACIÓN

ESPECIALIZACION FUNCIONAL

* Ejercer la autoridad y

jerarquía sin entorpecer las

competencias de ejecución

propia de cada órgano

* Espíritu de tolerancia,

comprensión y respeto mutuo

entre los integrantes de la

comunidad educativa.

* La toma de decisiones es

eficaz, oportuno, dinámico,

responsable y comprometido

en una determinada escala

de valores.

* Establecer un trabajo

coordinado armonioso y

colectivo, entre los miembros

de la comunidad educativa.

* Canalizar el apoyo de

entidades públicas y privadas

a favor de la ejecución del

proyecto educativo

institucional.

* Las acciones educativas y

administrativas orientados al

logro de los objetivos

propuestos en el PEI

* Conocimiento y estricto

cumplimiento de normas,

establecidas en la IE y el

Ministerio de Educación.

* Toma de conciencia, ser

leal y responsable con el

trabajo que realizamos.

* La transparencia de

gestión educativa será de

permanente comunicación

de las acciones que realiza

el Institución Educativa.

* Para el proceso de

distribución de

funciones se tomará en

cuenta la

especialización de

cada miembro de la

comunidad educativa.

* Actualización

permanente del

magisterio de acuerdo

a las normas vigentes,

siendo de carácter

obligatorio.

Con una buena planificación lograremos una buena gestión educativa buscando fundamentalmente:

Desarrollar una cultura organizativa

Conducir las diversas acciones al logro de metas.

Conseguir que cada uno de los miembros de la comunidad cumpla con sus funciones.

Evaluar tanto los procesos como identificar los logros y deficiencia

4.9. CAMBIOS EN LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

En nuestro PEI planteamos un cambio de estructura organizativa que refleja las aspiraciones de toda la comunidad

educativa por rubros:

VALORES TECNICO

PEDAGOGICO

RELACIONES HUMANAS ADMINISTRATIVA

Respeto,

cooperación

entre los

miembros de la

comunidad

educativa.

Cultivar el

espíritu

democrático,

solidario,

crítico,

disciplinado

responsable.

Valorar y

revalorar

nuestra

identidad

nacional,

regional y local.

Elaboración de

programas curriculares

Clases prepara- das,

motivadoras y activas,

mediante la selección de

mate- riales en su

utilización.

Elaboración

adquisición de material

didáctico para grado

adecuado al modelo de

aprendizaje.

Elaboración y ejecución

del perfil educativo del

plantel.

Estricto cumplimiento

del desempeño de

turnos y dar énfasis a la

fechas cívicas

Relaciones humanas

respetuosas cordiales y

fraternas entre los miembros

de la comunidad educativa.

Solidaridad y

responsabilidad en las diversas

acciones que se realizarán en

el proyecto educativo.

Impulsar el mejoramiento del

perfil educativo.

Valorar el esfuerzo que

realizan los docentes y

personal administrativo en el

trabajo pedagógico. Organizar

eventos que permitan mejorar

las relaciones humanas como

implementación cultural y

deportiva.

La selección evaluación control de

personal se hará mediante la

reestructuración administrativa de la IE en

función al P.E.I.

Trabajo planificado y responsable de todo

el personal alumnado y padres de familia.

La propuesta de la existencia del consejo

directivo, integrado por el equipo directivo,

presidido por el director de la l.E. de carácter

ejecutivo que tiene como función la

programación, ejecución y evaluación del

PEI.

La propuesta de la existencia de 2 áreas

interrelacionadas: una académica y otra

administrativa que hagan posible la

construcción del PEI.

La creación de un departamento que

permita medir los avances del PEI

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL

1° A 2° A 3° A 4° A 5° A 6° A

1° B 2° B 3° B 4° B 5° B 6° B

1° C 2° C 3° C 4° C 5° C 6° C

1° D 2° D 3° D 4° D 5° D 6° D

CORDINADORES ACADÉMICOS

APAFA CONEI

DOCENTES

PERSONAL ADMINISTRATIVO

ALUMNOS

DIRECTORA DE LA I.E N° 5077 “JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN”

PRIMER GRADO

SEGUNDO

GRADO

TERCER

GRADO

CUARTO

GRADO QUINTO

GRADO

SEXTO

GRADO

6° E

3° E

4.10. PRINCIPIOS DE GESTIÓN:

Los principios de gestión son los que se traducen en la capacidad para dirige, conducir y delegar los

procesos internos de la escuela, de manera democrática equitativa y eficiente.

La Propuesta de Gestión se sustenta en los siguientes principios: DESCENTRALIZADA, Toma de

decisiones de la Institución educativa, equilibradas con las tomadas por el estado.

SIMPLIFICADA, Ofrecer servicios educativos a partir de una gestión en equipo, orientado a optimizar los

recursos de la Institución; por cuanto la orientación hacia determinados objetivos posibilita el desarrollo de

una gestión particular.

PARTICIPATIVA Y DEMOCRÁTICA, En tal sentido como una innovación se plantea desarrollar estrategias

de participación, delegación, coordinación, desarrollo personal, monitoreo, supervisión, motivación,

mejoramiento de relaciones humanas, nueva cultura organizacional.

FLEXIBLE, implica la renovación e incorporación de elementos en el proceso.

INTEGRAL, Gestión centrada en los estudiantes (razón de ser y de cualquier

HUMANISTA, Fomentar las buenas relaciones humanas a fin de lograr un adecuado clima institucional,

tiene como principio y fin al ser humano.

TRANSPARENTE, propicia la información y opinión sobre la misma.

Estructura (simple y dinámica) y fáciles canales de comunicación y participación.

4.11. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN:

(Decreto Supremo Nº 009-2005-ED Art. 25º y 32º)

PEI: Instrumento de gestión de mediano plazo. En su aprobación y evaluación opina el Consejo Educativo

Institucional.

PCC: Instrumento que se formula en el marco del Diseño Curricular Básico.

RI: Instrumento de gestión que regula la organización y funcionamiento integral de la Institución Educativa

y de sus actores.

PAT: Instrumento de gestión derivado del PEI y del Informe de Gestión del año anterior.

El CAP

IGA. Informe de Gestión Anual.

4.12. CLIMA INSTITUCIONAL:

Para mantener un clima institucional óptimo debemos considerar los siguientes aspectos:

1. Mantener una buena comunicación con todos los integrantes de la comunidad educativa.

2. Velar por el cumplimiento de las funciones de cada uno de los integrantes de la comunidad educativa.

3. Motivar y estimular permanentemente la labor de todos los integrantes de la Comunidad educativa.

4. Incentivar a todos los miembros de la comunidad educativa a participar en forma activa en las diversas

actividades que se realicen.

5. Brindar información oportuna y constante, asimismo propiciar la práctica de

6. La solidaridad, responsabilidad y cooperación en los trabajos de equipo.

En consecuencia para lograr un Clima Institucional Agradable a través de la práctica de valores, integración y

mejora de la calidad humana de todos los agentes de la comunidad educativa debemos cumpliendo nuestras

normas de convivencia:

Trabajo en Equipo.

Respeto.

Equidad.

Puntualidad

Orden

Responsabilidad

Sinceridad

Solidaridad

Discreción

Objetividad

4.13. ALIANZAS ESTRATEGICAS:

Para la consecución de los objetivos se realizará las alianzas estratégicas siguientes:

Instituciones públicas y privadas.

Con la ONG Plan Internacional, World Visión entre otras

Policía Nacional de la Comisaría de Villa los Reyes.

Centro de Salud y el Hospital Chalaco III.

Directiva Central de la Comunidad de Villa los Reyes.

Municipalidad de Ventanilla y Agencia Municipal.

Con las PYMES o empresas públicas y privadas.

V. PROYECTOS INNOVADORES

PROGRAMACIÓN DEL PROYECTOS O PROPUESTA DEL PROYECTO

EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2014-2018

ASPECTO PROPUESTA CRONOGRAMA RESPONABLE

INS

TIT

UC

ION

AL

Elaboración e implementación del plan de escuelas

limpias y saludables.

2014-2018 Comité

Gestionar la ampliación y mantenimiento de la

infraestructura total de la I.E.

2014-2018 CONEI

Promover actividades de integración social con toda la

comunidad educativa

2014-2018 Equipo docente

Planificación de los instrumentos de gestión con la

participación de toda la comunidad educativa.

2014-2018 Comunidad

educativa.

Elaborar proyectos para buscar financiamiento en la

implementación tecnológica y de la infraestructura

2014-2018 Comunidad

educativa

Aprobación e implementación de un espacio institucional

de coordinación permanente.

2014-2018 CONEI

Solicitar el presupuesto participativo regional y local.

Gestionar el apoyo de empresas públicas y privadas

identificadas con la problemática educativa.

2014-2018 CONEI

PE

DA

GO

GIC

O

Capacitar al personal docente en las TICs y en

proyectos de Aprendizajes e innovadores, como también

en el Marco Curricular y Rutas de Aprendizaje, enfoque

comunicativo Textual y Resolución de problemas.

2014-2018 CONEI

Planificar espacios para intercambio de experiencia 2014-2018 Equipo docente

Brindar espacios para la capacitación de todos los

docentes de la I.E.

2014-2018 Dirección.

Elaboración de plan de intervención para los estudiantes

que se encuentran en el NIVEL < 1.

2014-2018 CONEI

Generar recursos para la adquisición de materiales

educativos y estímulos a los docentes más destacados.

2014-2018 CONEI

Comisiones

Elaborar la propuesta de la educación inclusiva.

(grupo SANEE)

2014-2018 CONEI

PROYECTOS DE IMPLEMENTACION

RENOVACIÓN PROFESIONAL

1) DENOMINACIÓN

“MAESTROS INNOVADORES”

2) NATURALEZA DE PROYECTO

a) Descripción.- Poner en práctica principios de auto aprendizaje e inter aprendizaje, aplicando diferentes

estrategias en la innovación de los docentes del Centro Educativo.

b) Objetivo.- Propiciar la innovación docente en relación con el nuevo enfoque pedagógico.

c) Métodos.- Se conformara círculos o grupos de Lectura

Se realizaran 6 reuniones como mínimo de cada círculo de Lectura.

3) ESPECIFICACIÓN OPERACIONAL.

ACCIONES

CRONOGRAMA RESPONSABLE

Conformación de los círculos de lectura.

Lectura Personal.

Lectura Personal.

Lectura Personal.

Formación de círculos de lectura.

Visitan la biblioteca.

Realizan trabajos de lectura y analizar

textos, para efectuar asignaciones de

diferentes áreas.

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agosto

Septiembre Octubre y

Noviembre

Director, Coordinadores y

Equipo Responsable

Equipo Responsable

Equipo Responsable

Equipo Responsable

Equipo Responsable

Equipo Responsable

4) Determinación de los Recursos.

a) Humanos : 27 docentes de nivel primario y 10 docentes del nivel secundario.

b) Materiales : Plumones, papel, separatas.

c) Financieros

I) Ingresos: Propios, Organización de Padres de Familia

II) Egresos: Se comprara, materiales como plumones, lapiceros, separatas

5) Administración del Proyecto.

El responsable de la ejecución del proyecto será el Sub Director del Colegio y un equipo responsable

6) evaluación.

La evaluación se realizara el final de la ejecución del proyecto, este se realizara en el mes de diciembre,

siguiendo el siguiente esquema.

(a) Visión Global de la Ejecución del plan.

(b) Grado de satisfacción de la demanda.

(c) evaluación de los aspectos educativos.

(d) Conclusiones.

(e) Recomendaciones.

NOMBRE DEL PROYECTO ÁREA RESPONSABLE

ESCUELAS LIMPIAS Y SALUDABLES ÁREA GESTIÓN DE RIESGO Y CTA

JUSTIFICAR DESCRIPCIÓN La Creciente crisis moral en la población peruana, La necesidad de nuestra juventud para enfrentar esta situación, con estrategias metodológicas más eficientes en la formación de valores y actitudes SALUDABLES y la urgencia de asumir en nuestros educandos valores de honestidad, responsabilidad, libertad y democracia entre otros.

Se incorporará valores mediante la plasmación de actitudes positivas Se propiciará un contexto en el cual se ofrecen modelos de actuaciones valorativas que impulsan la incorporación de valores, ya será de manera verbal o de manifestaciones prácticas observables con el compromiso de toda la comunidad educativa.

OBJETIVOS METAS

Promover un proceso educativo que rescate y acentúe una educación en valores. 35 DOCENTES

Desarrollar la capacidad de pensar y decidir en un ambiente de Diálogo. DURACIÓN FECHA DE INICIO 3-4-2014

Generar estrategias metodológicas que propicien una eficaz forma de asumir valores. FECHA DE TERMINO

ACCIÓN Y/O TAREA METAS COSTO CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN RESPONSABLE

UNIDAD CANTIDAD 2014 2015 2016 2017 2018 2019

1. Planificación Plan 1 10.00 03-Abr DIRECTOR 2. Sensibilizar a la comunidad en la higiene Reunión 3 50.00 comité 3. campaña de difusión a los involucrados Reunión 3 20.00 comité

4. Desarrollo de valores en Tutoría, mediante : comité Campañas, grupos de trabajo, lluvia de ideas, Reunión 5 500.00 comité

Fórum, foto palabras y concursos de aulas limpias. 5. Talleres con padres de familia Conferencia 2 200.00 comité

6. Orientación tutorial Conferencia 3 300.00 comité 7. Monitoreo sobre estrategias y horas de reflexión

Conferencia 3 300.00 comité

8.Evaluación e informe del proyecto Informe 1 50.00 DIRECTOR

TOTAL 1430.00

PRESUPUESTO FINANCIAMIENTO

RUBROS CANTIDAD MONTO RUBROS MONTO

1. Por planificación 1 10.00 - APAFA S/. 10 000.00 2. Por capitación 8 1600.00 - ACTIVIDADES 5 000.00

3. Por talleres 02 200.00 - DONACIONES 3 500.00

5. Informe 1 50.00 OBSERVACIONES

6. Mantenimiento 1 1000.00

TOTAL S/. 3160.00

PROYECTO DE INNOVACION:

CONSTRUCCIÓÒN DEL HABITO LECTOR PARA ELEVAR EL NIVEL DE LECTURA EN LOS ALUMNOS

Y ALUMNAS DE LA I. E. Nº 5077. (Propuesta por la Dirección)

VI.TALLERES (horas de libre disponibilidad)

Tutoría

Taller de Ingles.

Taller de Computación.

Centro de recursos Tecnológicos

Taller de Danzas ANEXOS

ORGANIGRAMA DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

ORGANIGRAMA NOMINAL DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DEL CALLAO

ORGANIGRAMA NOMINAL DIRECCIÓN REGIONAL DE

EDUCACIÓN DEL CALLAO

DIRECCIÓN

ASESORIA JURÍDICA

CACE

ASESORIA JURÍDICA

ACTAS-CERTIFICADOS REGISTROS DE TITULOS

UNIDAD DE GESTIÓN

PEDAGÓGICA

ORGANO DE CONTROL

INSTITUCIONAL

UNIDAD DE GESTIÓN

ADMINISTRATIVA

UNIDAD DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

AB

AS

TE

CIM

IEN

MT

O

CO

NT

AB

ILID

AD

TE

SO

RE

RIA

PE

RS

ON

AL

ES

CA

LA

FO

N

FIN

AN

ZA

S

RA

CIO

NA

LIZ

AC

IÓN

ES

TA

DÍS

TIC

A

INF

RA

ES

TR

UC

TU

RA

PL

AN

IFIC

AC

IÓN

SEC

UN

DA

RIA

SUP

ERIO

R

ESP

ECIA

L

PR

OG

R P

REV

PR

OG

R E

SC D

EP

PROGR. PREV.

PRIMARIA

SUPERIOR

SECUNDARIA

ESPECIAL

INICIAL

PROGR. ESC.

DEP.

ESTRUCTURA BÁSICA DE LA UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA – UGEL

DIRECCIÓN

CONSEJO DE PARTICIPATIVO E

EDUCACIÓN

ÁREA DE ADMINISTRACIÓN

ÁREA DE GESTIÓN

PEDAGÓGICA

ÁREA DE AUDITORIA INTERNA

CENTROS Y PROGRAMAS

EDUCATIVOS

ÁREA DE ASESORIA JURÍDICA

ÁREA DE GESTIÓN

INSTITUCIONAL

BASE

CEI

Escuela

Colegio

Programa

ORGANIGRAMA FUNCIONAL I. E. N° 5077

“JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN”

DIRECCIÓN

Planificación educativa. Política educativa. Supervisión. Asesoramiento. Coordinación.

COMISIONES DEL PAT

Docentes responsables de la

Presentación y ejecución de las

actividades propuestas en el Plan

Anual de Trabajo.

PERSONAL

DOCENTE

Tratamiento Curricular. Tecnológica Educativa. Investigación. Evaluación.

ESTUDIANTES Identificación de grupo. Adquisición de habilidades sociales,

psicológicas, biológicas y ético

espirituales.

COORDINACIÓN Acciones de apoyo para el cumplimiento del Plan Anual de Trabajo de la Institución.

PERSONAL

ADMINISTRATIVO

Acciones de mantenimiento,

servicio, vigilancia y

administración de la Institución

Educativa

ORGANOS DE ASESORAMIENTO Y CONSULTA

CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.-

órgano de asesoramiento en las actividades y decisiones que debe tomar la Institución. COMITÉ ESPECIAL DE EVALUACIÓN.-

responsable de evaluar al personal de la institución educativa y a los postulantes a contrato

CIMCAE.- Circulo de mejoramiento de la calidad educativa.

EMERGENCIA EDUCATIVA.- Comité

responsable de programar y ejecutar acciones para la aplicación de la Emergencia Educativa en la Institución.

COMITÉ DE AULA

Contribuyen y apoyan a los

docentes de aula al

cumplimiento de los Planes de

Aula en beneficio de los

alumnos

RELACIÓN DE PERSONAL DOCENTES Y ADMINISTRATIVO DE LA I.E. 5077 “JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN”

Nº APELLIDOS Y NOMBRES GRADO Y SECCIÓN

NIVEL TURNO

01 FLORES LONGA Karen Alelí 1° “A” PRIMARIA MAÑANA

02 QUEVEDO LLANO Dina Renee 1° “B” PRIMARIA MAÑANA

03 CABANILLAS PAIRAZAMAN Nancy Soledad 1° “C” PRIMARIA MAÑANA

04 MAYHUIRE LIMACHI Nilda 1° “D” PRIMARIA MAÑANA

05 SANCHEZ ALVARADO Dora 2° “A” PRIMARIA MAÑANA

06 QUISPE RODRIGUEZ Silvia 2° “B” PRIMARIA MAÑANA

07 PALACIOS OBREGON Norma 2° “C” PRIMARIA MAÑANA

08 LA TORRE CALVO Fredd 2° “D” PRIMARIA MAÑANA

09 VENTURA LEÓN Elizabeth Yolanda 3° “A” PRIMARIA MAÑANA

10 CCASAS SORIA Gavina 3° “B” PRIMARIA MAÑANA

11 VALERA SALAZAR Gladis 3° “C” PRIMARIA MAÑANA

12 AGUIRRE CALDERON Fredesbinda 3° “D” PRIMARIA MAÑANA

13 3° “E” PRIMARIA MAÑANA

14 SOSA CIPRIANO Fany Lady 4° “A” PRIMARIA MAÑANA

15 MAYO RAMOS Maria Catalina 4° “B” PRIMARIA MAÑANA

16 TRUJILLO AGREDA Maura Dalila 4° “C” PRIMARIA MAÑANA

17 CHAUCA LUCIANO Teresa 4° “D” PRIMARIA MAÑANA

18 PASTOR MORALES Oscar Orlando 5° “A” PRIMARIA MAÑANA

19 QUISPE RODRIGUEZ Lucy Marilú 5° “B” PRIMARIA MAÑANA

20 5° “C” PRIMARIA MAÑANA

21 GOMEZ HUAYNATES Elva 5° “D” PRIMARIA MAÑANA

22 CHAPARRO AGILAR Esther 6° “A” PRIMARIA MAÑANA

23 REVILLA TERAN Juan 6° “B” PRIMARIA MAÑANA

24 CORSINO BARRETO Estela Emilia 6° “C” PRIMARIA MAÑANA

25 6° “D” PRIMARIA MAÑANA

26 RAMIREZ REATEGUI Renit 6° “E” PRIMARIA MAÑANA

27 LINGAN LLANOS Ángel Jesús CRT/AIP PRIMARIA MAÑANA

28 TIRADO SANCHEZ María Jesús Directora

29 Admins.

30 Admins.

31 Adminis.

32 Adminis.

33

34 SECUNDARIA TARDE

35 SECUNDARIA TARDE

36 SECUNDARIA TARDE

37 SECUNDARIA TARDE

38 SECUNDARIA TARDE

39 SECUNDARIA TARDE

40 SECUNDARIA TARDE

41 SECUNDARIA TARDE

42 SECUNDARIA TARDE

43 SECUNDARIA TARDE

44 SECUNDARIA TARDE