Evaluación del Impacto del Diplomado en Docencia Universitaria en la Calidad de la Enseñanza del

Profesorado de la Universidad de Santiago de Chile.

Jorge Marchant Mayol.Unidad de Innovación Educativa – Universidad de Santiago de Chile.

Cuestionamiento al modelo clásico de enseñanza.

ANTECEDENTES

- Ampliación y diversificación de la matrícula.- Nuevos escenarios profesionales y desarrollo del conocimiento.- Nuevas formas de financiamiento.(Biggs, 2008; UNESCO, 1998)

Transformaciones en la Enseñanza Universitaria.

Tránsito hacia un modelo centrado en el estudiante y sus procesos de aprendizaje (Ahumada, 2006; Biggs, 2008; Padilla y Gil, 2008; González,

2010; Zabalza, 2009, entre otros).

ANTECEDENTES

Informe de la OCDE (2009).- Excesivo énfasis en la memorización de contenidos.- Aprendizaje individual por sobre el colaborativo.- Uso de procedimientos evaluativos que fomentan la reproducción del conocimientos.

Cuestionamiento a la Calidad de la

Docencia Universitaria.

Políticas de mejora de la calidad de la docencia:- Creación de centros de apoyo a la docencia.- Programas de formación en docencia universitaria (Biggs, 2008; González, 2010).

Presentación

Planificación y Diseño

Curricular

Evaluación de los

aprendizajes

Uso de TIC Didáctica

Diplomado en Docencia

Universitaria (DDU)

Programas de Formación- DDU- DIIN- Cursos TICS

Evaluación de Impacto:- Cuantitativo- Cualitativo

Evaluación Inicial:- Diagnóstico de los

docentes participantes

Evaluación Final:- Encuesta de satisfacción- Transferencia al aula

Evaluación de Proceso:- Ajustes a la

planificación- Monitoreo del

aprendizaje

Seguimiento y Evaluación

Problema:

¿Cuál es el impacto del Diplomado en Docencia Universitaria, en la calidad de la docencia de los

profesores de la Universidad de Santiago de Chile?

Contexto:Existe un escaso número de investigaciones sobre el impacto de este tipo de iniciativas a nivel internacional (Gibbs & Coffey, 2004; Stes, et al., 2010) y Latinoamericano (González, 2010; 2011).

Evaluar el impacto de las actividades de formación del profesorado universitario desarrolladas por la UNIE, en la mejora de la docencia y el aprendizaje de los estudiantes

Proyecto USA 1112

Estudios Cuantitativos1. Encuestas de evaluación de

la docencia.2. Instrumentos de evaluación

de enfoques de enseñanza y aprendizaje.

Estudio Cualitativo- Estudio de Casos: Análisis

de transferencia de la formación a las prácticas educativas.

Seguimiento y Evaluación

Evaluación del impacto de los programas de formación

Dimensiones de Impacto (Stes, et al., 2010):1. Docentes (cambios en aprendizaje, actitudes, concepciones,

conocimiento, habilidades y comportamiento).2. Estudiantes (percepciones, aproximaciones al estudio y

resultados de aprendizaje).3. Institución (proyectos adjudicados, reconocimientos).

REFERENTES TEÓRICOS

1. Impacto sobre los docentes

- En los enfoques de enseñanza de los docentes (Gibbs & Coffey, 2004; Postarreff, et al., 2007). A mayor cantidad y tiempo de formación, mayor es la orientación hacia el aprendizaje.- En el cambio de concepciones (Trigwell, et al., 2012). - En el cambio favorable de actitudes en los profesores hacia sus estudiantes y hacia su propia docencia (Bennett & Bennett, 2003; Dixon & Scott, 2003; McShannon & Hynes, 2005; Sydow, 1998).- Sobre la mejora de sus “habilidades pedagógicas” (Dixon & Scott, 2003; Harnish & Wild, 1993; Pololi et al., 2001).

REFERENTES TEÓRICOS

2. Impacto sobre los estudiantes

- En la orientación hacia el aprendizaje (Gibbs & Coffey, 2004; Postarreff, et al., 2007). Los estudiantes de profesores que han recibido formación, en mayor medida orientan su aprendizaje de manera profunda.- En la percepción de los estudiantes acerca de la calidad de la docencia (Gibbs & Coffey, 2004; Medsker, 1992; Stepp-Greany, 2004).

REFERENTES TEÓRICOS

3. Impacto en la Institución

- En la adjudicación de los fondos o subvenciones para investigar sobre docencia universitaria (Trigwell, et al., 2012).- En un mayor nivel de éxito en la recepción de los premios de docencia (Trigwell, et al., 2012).- En demostrar una actitud más propensa a discutir temas pedagógicos con sus pares (Skeff, et al., 1998).

REFERENTES TEÓRICOS

Presentación

Impacto en las percepciones los estudiantes

- Tipo de estudio: Descriptivo / Comparativo

- Diseño: Cuasi-experimental, con post-test

- Participantes: Todos los docentes evaluados por más de 5 estudiantes en la encuestas 2012-01 (1715), divididos en 3 grupos: 1) docentes que finalizaron el DDU; 2) docentes cursando actualmente el DDU y; 3) docentes que no han participado en el DDU.

- Análisis:

1. Propiedades psicométricas del instrumento (fiabilidad y validez).

2. Análisis diferencial entre los grupos considerando los puntajes de la escala total del instrumento y de las dos sub-escalas en las que se dividió (planificación y ejecución de la enseñanza; evaluación de los aprendizajes).

METODOLOGÍA

Presentación

Coeficiente de Spearman-Brown

 Longitud igual 0.955

Longitud desigual 0.955

 Dos mitades de Guttman0.952

Alfa de Cronbach N de ítems

0.972 21

Fiabilidad

RESULTADOS

Presentación

Validez

Análisis Factorial Confirmatorio (AFC).

- Sub-escala Evaluación del Aprendizaje: los indicadores muestran una carga igual o superior a 0.72 con el factor común del constructo subyacente.

- Sub-escala Planificación y Ejecución de la Enseñanza: los indicadores muestran una carga igual o superior a 0.75 con el factor común del constructo subyacente.

RESULTADOS

Presentación ResultadosItems con diferencias significativas en el grado de acuerdo de la

Sub –escala de Planificación y ejecución de actividades docentes según participación.

11. Utiliza distintas estrategias de enseñanza para facilitar el logro de los aprendizajes.

9. Comunica los contenidos en forma clara.

8. Fomenta la participación de los/las estudiantes en clases (mediante preguntas, debates, ejemplos u otros).

5. Utiliza recursos tecnológicos (presentaciones, internet, etc.) y/o materiales (equipamiento, laboratorios, etc.) que facilitan la comprensión de los contenidos.

3. Cumple con el programa según lo planificado, justificando aquellos contenidos que no fueron.

2. Organiza las actividades docentes en forma coherente con los objetivos establecidos.

1. Da a conocer a los/las estudiantes la planificación de sus actividades docentes (clases, talleres, evaluaciones, salidas a terreno, etc.) al inicio del curso.

75,3%

73,2%

72,4%

67,4%

71,4%

69,2%

63,7%

78,9%

77,6%

76,0%

72,2%

75,8%

73,7%

67,4%

79,3%

77,5%

77,0%

74,1%

75,9%

74,1%

69,5%

50% 60% 70% 80%

Concluido

En Proceso

No Participa

PresentaciónResultados

Items con diferencias significativas en el grado de acuerdo de la Sub –escala de Evaluación de aprendizajes según participación

18. Utiliza procedimientos evaluativos (pruebas, trabajos, disertaciones, etc.) coherentes con los objetivos.

17.Retroalimenta las evaluaciones de los/las alumnos(as), realizando una revisión de sus resultados.

16. Utiliza pautas de corrección claras para revisión de las evaluaciones.

14. Explica a los/las estudiantes con anterioridad, los criterios de evaluación definidos para cada instancia (prueba, trabajos, disertaciones, etc.)

13. Realiza una evaluación diagnóstica para conocer la situación inicial de los/las alumnos(as).

52,0%

68,1%

63,6%

62,7%

73,8%

56,0%

71,2%

67,6%

66,5%

78,7%

57,8%

72,1%

68,2%

68,0%

77,4%

50% 60% 70% 80%

Concluido

En Proceso

No Participa

Presentación

RESULTADOS

Presentación

Condición de Participación

Promedio Escala Total

Promedio Sub-escala Planificación y

Ejecución

Promedio Sub-escala Evaluación de Aprendizajes

NO VOLUNTARIO86,6 50,2 23,4

Concluido 88,6 50,7 24,7 En Proceso 86,1 50,1 23,0VOLUNTARIO 83,5 48,0 23,2 Concluido 83,9 48,2 23,4 En Proceso 83,3 47,9 23,1Total general 83,7 48,1 23,2

Según voluntariedad o no de la participación en el DDU

RESULTADOS

• La participación en el DDU influye en la opinión de los estudiantes sobre la docencia de sus profesores. Destaca de manera particular la práctica evaluativa, donde la opinión es mayormente positiva en la totalidad de los aspectos trabajados en el programa.

• La participación en el DDU estaría asociada a un desempeño más homogéneo entre los docentes que lo han cursado.

• La participación en el DDU, independiente de la motivación asociada a la inscripción voluntaria, genera efectos positivos en la opinión de los estudiantes.

CONCLUSIONES

Evaluación del Impacto del Diplomado en Docencia Universitaria en la Calidad de la Enseñanza del

Profesorado de la Universidad de Santiago de Chile.

Jorge Marchant Mayol.Unidad de Innovación Educativa

Universidad de Santiago de Chile.