¿Qué muestran las evaluaciones internacionales acerca de la calidad de la educación en América Latina y

el Caribe?

Jorge ManziCentro de Medición MIDE UC, Universidad Católica de Chile

Participación de la región en pruebas internacionales

• Los países latinoamericanos tienen una presencia significativa en la mayoría de las pruebas internacionales.

• Estas pruebas han servido para situar el nivel de logros educativos de los países en el contexto internacional (y monitorear su evolución)

• También sirven para analizar el rol relativo de factores escolares (como el tamaño del curso) y extraescolares (como la condición socioeconómica de los estudiantes), lo que entrega señales para la política educativa.

LAS PRINCIPALES PRUEBAS EN QUE PARTICIPA LATINOAMÉRICA

SERCE: Características y objetivos

• El principal propósito del SERCE es generar conocimiento acerca de los rendimientos de los estudiantes de 3er y 6º grados de Educación Primaria en América Latina y el Caribe en las áreas de Matemática, Lenguaje (Lectura y Escritura) y Ciencias.

• SERCE también analiza el logro educacional mediante modelos estadísticos que consideran características de los estudiantes, de las aulas y de las escuelas, enfatizando aquellas que son susceptibles de ser modificadas a través de la política educacional.

SERCE: 16 Países participantes• Argentina• Brasil• Chile• Colombia• Costa Rica• Cuba• Ecuador• El Salvador• Guatemala• México• Nicaragua• Panamá• Paraguay• Perú• República Dominicana• Uruguay

TIMMS 2009: Países Participantes

• 4º grado: 36 países. Latinoamericanos:– Colombia– El Salvador

• 8º grado: 49 países. Latinoamericanos:– Colombia– El Salvador

PISA: Características y estructura

• PISA (Programme for International Student Assessment) (Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos), es de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).

• Es un estudio comparativo, periódico del rendimiento educativo de los alumnos de 15 años, a partir de la evaluación de tres competencias clave: comprensión lectora, competencia matemática y competencia científica.

• Estas competencias son evaluadas cada tres años, desde 2000 (en cada ocasión se alterna el foco principal. En 2009 fue en Lectura).

• Se estudian factores asociados a las habilidades (individuales, sociodemográficos, y relacionados con la escolaridad).

PISA 2009: Países Participantes 65 países, 9 de Latinoamérica y el Caribe:

Argentina Brasil Chile Colombia México Perú Panamá Trinidad y Tobago Uruguay.

Países Participantes (65)

Estudio internacional de Cívica y Ciudadanía (ICCS): Propósito

• Analizar las maneras en que los jóvenes de 8° Básico están preparados para asumir sus roles como ciudadanos en el siglo XXI.

• Se evalúan conocimientos cívicos, así como actitudes, percepciones y actividades relativos a la educación cívica y la formación ciudadana.

ICCS 2009: Países Participantes

• 38 países, 6 de Latinoamérica:– Chile – Colombia – Guatemala – México– Paraguay– República Dominicana

TENDENCIAS GENERALES DE PAÍSES LATINOAMERICANOS EN LAS PRUEBAS

SERCE: Resultados en Matemática 3º

Cuba

Costa Rica

Uruguay

México

Chile

Argentina

Brasil

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SERCE: Resultados en Matemática 6º

Cuba

Uruguay

Costa Rica

México

Chile

Argentina

Brasil

ColombiaPerú

El Salv

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Paragu

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Ecuad

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Nicarag

ua

Guatemala

Panam

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R. Dominica

na200250300350400450500550600650700

SERCE: Resultados en Lectura 3º

CubaChile

Costa Rica

México

Uruguay

Argentina

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350

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SERCE: Resultados en Lectura 6º

Cuba

Costa Rica

Chile

Uruguay

México

Brasil

Colombia

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PISA 2009: Resultados en Matemática

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350

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PISA 2009: Resultados en Lectura

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PISA 2006-2009 Progreso de países latinoamericanos en Lectura

Argentina Brasil Chile Colombia México Uruguay300

320

340

360

380

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20062009

PISA 2006-2009 Progreso de países latinoamericanos en Matemática

Argentina Brasil Chile Colombia México Uruguay300

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340

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420

440

460

20062009

ICCS: Resultados en escala de Conocimiento Cívico

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ICCS: Algunas tendencias

• Leve declive en conocimiento con respecto a medición comparable previa (2009). Solo 1 país mejora (Eslovenia). 2 países de la región en ambas mediciones (Colombia y Chile)

• En todos los países el conocimiento de las mujeres excede al de los hombres.

ICCS: Confianza en las Personas

Indonesia

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Promedio ICCS

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ICCS: Confianza en Gobierno

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ICCS: Confianza en Partidos

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ICCS: Confianza en Escuelas

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¿CUÁN ALINEADO ESTÁ EL SERCE CON OTRAS PRUEBAS INTERNACIONALES?

Relación entre PISA Lectura y SERCE Lectura (6º)

300 350 400 450 500 550 600300

350

400

450

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SERCE Lect 6Linear (SERCE Lect 6)

PISA Lectura

SERC

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Relación entre PISA Matemática y SERCE Matemática(6º)

300 350 400 450 500 550 600300

350

400

450

500

550

600R² = 0.796774446678091

SERCE Mat 6Linear (SERCE Mat 6)

PISA Mat

SERC

E M

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Conclusiones acerca de logros generales de países latinoamericanos

• Las pruebas internacionales se han consolidado como el principal barómetro de la educación a nivel internacional.

• Aumento sostenido de la presencia de los países de Latinoamérica y el Caribe en pruebas internacionales (especialmente PISA)

• La prueba regional se ha consolidado y muestra una alta participación de países (SERCE-TERCE)

Conclusiones acerca de logros generales de países latinoamericanos

• Países de la región aparecen la zona inferior de la escala de resultados de todas las pruebas internacionales de conocimientos y habilidades (no así en actitudes). Muy baja proporción de estudiantes en la zona superior de los conocimientos y habilidades

• Se observan incrementos en pruebas que incluyen comparaciones en el tiempo.

FACTORES ASOCIADOS AL RESULTADO DE LAS MEDICIONES EDUCACIONALES

EL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO DE LOS PAÍSES

PIB per cápita y resultados SERCE Lectura

Relación entre Indice Socioeconómico y PISA Lectura 2009

-2.00 -1.75 -1.50 -1.25 -1.00 -0.75 -0.50 -0.25 0.00 0.25 0.50 0.75 1.00300

350

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R² = 0.322423850974732

LAS DIFERENCIAS ENTRE HOMBRES Y MUJERES

PISA 2009: Diferencias de Género en Lectura y Matemática

LAS DIFERENCIAS SOCIOECONÓMICAS

Fuerza de relación entre Indice Socioeconómico y Rendimiento PISA

PaísFuerza de relación entre Indice

Socioeconómico y Rendimiento en PISA

Argentina 19.6Brasil 13.0Chile 18.7Colombia 16.6México 14.5Panamá 18.1Perú 27.4Trinidad y Tobago 9.7Uruguay 20.7Promedio OECD 14.0

Relación entre Indice de Inclusividad Social y PISA Lectura 2009

40.0 50.0 60.0 70.0 80.0 90.0 100.0300

350

400

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550

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R² = 0.252351117739318

Índice de Inclusividad Social de escuelas

PISA

Lect

ura

Relación entre Indices de Inclusividad Social y Académica PISA

Lectura 2009

40.0 50.0 60.0 70.0 80.0 90.0 100.010.0

20.0

30.0

40.0

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60.0

70.0

80.0

90.0

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R² = 0.284756836109641

Índice de Inclusividad Social de escuelas

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EL ROL DE FACTORES ASOCIADOS A LA ESCUELA Y POLÍTICA EDUCACIONAL

Factores asociados a resultados SERCE (Lectura 3º)

SERCE: Efecto de la Infraestructura de la Escuela

SERCE: Efecto del clima percibido por los estudiantes

SERCE: Efecto del clima percibido por los directores

Factores asociados a resultados PISA 2009

Recursos, políticas, y prácticas conectadas con rendimiento.

Análisis PISA

• Algunos factores asociados a logro educativo:– Políticas de selección de estudiantes– Autonomía de escuelas– Remuneraciones docentes

• Algunos aspectos no asociados a logro:– Competencia entre escuelas– Uso de mediciones estandarizadas– Tamaño de los cursos

Conclusiones

• Alta proporción de la varianza se produce entre escuelas, en muchos casos asociado a segregación socioeconómica.

• Fuerte importancia de factores sociodemográficos, especialmente socioeconómicos.

• También se observan diferencias de género favorables a los hombres

Conclusiones

• El análisis de factores asociados a la política educacional muestra en general efectos más modestos que los socioeconómicos.

• Este tipo de análisis no es aun comparable entre distintas mediciones (lo que limita su uso)

• PISA muestra efectos relevantes asociados a la selectividad de estudiantes, autonomía de las escuelas,

Desafíos

• Necesidad de ampliar el foco de las mediciones internacionales para monitorear otras habilidades (como las del sXXI) y actitudes.

• Mejorar la capacidad de las pruebas para informar decisiones de política educacional, especialmente en el tema docente.

• Necesidad de establecer programas de investigación que permitan aprovechar mejor la información de pruebas internacionales (hay algunos ejemplos a partir de PISA).

Desafíos

• Mejorar la comprensión y aprovechamiento de los resultados de las mediciones educacionales por parte de diferentes audiencias.

• Acelerar la integración de medición y tecnologías para superar las barreras que actualmente impone la medición mediante pruebas de papel y lápiz (especialmente en el formato de preguntas).

¿Qué muestran las evaluaciones internacionales acerca de la calidad de la educación en América Latina y

el Caribe?

Jorge ManziCentro de Medición MIDE UC, Universidad Católica de Chile