jorge e. barrón martínez -...
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Jorge E. Barrón Martínez
“Formación para una ciudadanía participativa
con proyectos de impacto social”
La única manera de prepararse para la vida en
la sociedad es participar en ella.
John Dewey
• Egresado de la Universidad Nacional Autónoma de México, estudios de
Maestría en Innovación educativa y profesionalización docente en la Universidad del Tepeyac.
• 26 años ininterrumpidos en la docencia. • Experiencia como docente en primaria, secundaria y bachillerato. • Coordinador Académico, Director y Supervisor académico en el nivel
básico y medio superior. • Ponente a nivel nacional, impartiendo temas educativos en más de 180
talleres y 200 asesorías a docentes, directores y supervisores en 27 estados de la República a más de 18 mil maestros.
• Autor de tres libros publicados en: “Educando a Jacob”, “Yo eduqué a Jacob” y “Estrategias de aprendizaje conceptual de alto impacto”
• Reconocimiento a la TRAYECTORIA DOCENTE “EMMA GODOY” por parte de Alianza de maestros A. C.
• Consultor académico y colaborador en la editorial Oxford University Press México.
• Editor y colaborador en CIECI (Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional) en FROVEL EDUCACIÓN.
• Actualmente, el libro “Educando a Jacob” fue adoptado por varias escuelas normales del país.
• Colaborador y consultor en Oxford University Press México y Editorial SM.
A B C D E F
d i a d a i
G H I J K L
d i d a i d
M N Ñ O P Q
a i d a d i
R S T U V W
a d i a i a
EXPCTATIVAS DEL TALLER
“Vivimos en una sociedad profundamente dependiente de
la ciencia y la tecnología y en la que nadie sabe nada de estos temas. Ello
constituye una fórmula segura para el
desastre.” Carl Sagan
Objetivo: Generar estrategias que incidan en la formación de ciudadanos éticos, participativos y
comprometidos con el desarrollo social de su contexto en aras de una mejor calidad de vida.
Temario: 1. ¿Quién es un ciudadano participativo? 2. Estrategias para generar una conciencia social: a. Método de caso. b. Aprendizaje basado en problemas. c. Proyecto formativo.
¿Cómo enseñamos a nuestros alumnos a ser ciudadanos
participativos?
Ciudadano participativo
Respetuosos por las normas
Tolerantes ante la diversidad
Colaborativo Interés por resolver
problemas de la comunidad
Asertivo
Sinérgico
Comprometido
Fuente: Formación de ciudadanos participativos. Viviana Olga Noguez Camacho
Familia
Escuela
Comunidad País
Sociedad del conocimiento es la
sociedad que ha empezado a emerger en el mundo y que se tiene como meta construir para resolver los
grandes problemas de la humanidad, mediante la búsqueda,
procesamiento, adaptación, creación, innovación y aplicación del
conocimiento a través de diferentes medios.
Sergio Tobón Los proyectos formativos: transversalidad y desarrollo de competencias para la sociedad del conocimiento. Tobón Sergio. Instituto CIFE
Trabajar con el conocimiento.
Que el conocimiento este accesible.
Lograr la sociedad del conocimiento
implica:
Formar personas con un sólido
proyecto ético de vida.
Trabajar en forma
colaborativa en la solución de
problemas.
Los proyectos formativos: transversalidad y desarrollo de competencias para la sociedad del conocimiento. Tobón Sergio. Instituto CIFE
Aprender estrategias para buscar, procesar,
analizar, crear, adaptar, innovar y aplicar el conocimiento en
problemas del contexto.
Los proyectos formativos: transversalidad y desarrollo de competencias para la sociedad del conocimiento. Tobón Sergio. Instituto CIFE
Frida Díaz Barriga. Enseñanza situada. Vínculo entre la vida y la escuela. Mc Graw-Hill
…en todos los casos se comparte la idea de que una educación de calidad será la que provea apoyos al alumno para convertirse
en una persona más inteligente y autónoma respecto a la dirección de su vida y su
compromiso de actuación en la sociedad en que vive.
Frida Díaz Barriga
Pensamiento crítico ¿Quién es el pensador crítico y ejercitado? Richard Paul, Linda Elder
¡¿Qué hacer desde el aula?!
Formule problemas y
preguntas vitales con
claridad y precisión. Acumule y
evalúe
información
relevante.
Llegue a conclusiones
y soluciones
probándolas con
criterios y estándares
relevantes.
Piense con
mente
abierta.
Reconozca y evalúe
en forma justa.
Se comunique
efectivamente.
Confíe en la razón.
Dispuesto a
reconsiderar.
Indague e
investigue
Pensamiento crítico ¿Quién es el pensador crítico y ejercitado? Richard Paul, Linda Elder
Habilidades esenciales del pensamiento crítico: Peter A. Facione
Interpretación: categorización, aclaración.
Análisis: examinar, detectar.
Evaluación: valorar, discriminar.
Inferencia: cuestionar, proponer, sacar conclusiones.
Explicación: describir, justificar, proponer.
Autorregulación: autoexamen, autocorrección.
Estrategias para generar una conciencia consciencia social
Diagrama de UVE
Método de caso
ABP
Proyecto formativo
Para desarrollar habilidades del pensamiento
Manejo de información, análisis, inferencia, trabajo en equipo.
Análisis, síntesis, resolución de problemas con base a soluciones
fundamentadas.
Trabajo en equipo, actitud proactiva, innovación,
emprendimiento, creatividad, aplicación del
conocimiento.
Metodología
Información gráfica sobre el
tema
Respuestas argumentadas de la pregunta foco
Tema
Comentario
Pregunta foco
Propuesta
Estrategias de aprendizaje conceptual de alto impacto. Jorge E. Barrón Martínez
Diagrama de UVE
Control social
Instituciones
Estrategias
Sanciones
Sometimiento Individuo
es el conjunto de
que pretenden promover y garantizar el
del
Modelos y Normas comunitarias
a
¿Por qué los Centros de
Readaptación social no han funcionado como control social de la criminalidad?
Las cárceles mexicanas en su condición actual son espacios propicios al contagio criminógeno. No sólo por el hacinamiento que muchas registran, sino también por la convivencia entre internos de distinta peligrosidad. Las cárceles mexicanas en la actualidad no reinsertan ni rehabilitan, más bien arruinan vidas. El paso por la prisión, aunque breve, marca de por vida. Y en esa condición de estancia está más del 60 por ciento de la población en reclusión, que purga penas menores a tres años por delitos no graves ni violentos, pero que ameritaron la respuesta más contundente y dura del Estado mexicano. En esta misma tesitura de reacciones desproporcionadas, están los códigos de estados diversos que sancionan con la misma pena un robo simple y un homicidio. Están además los miles de presos sin condena que aun sin haber sido declarados culpables y sin representar ningún riesgo para la sociedad, se les priva de su libertad.
Es importante que desde que los niños están en la escuela no sólo sean instruidos, además, debe
complementarse el trabajo que los padres de familia tienen como obligación: educar . Asimismo,
instruirlos en temas de carácter social, que los temas que se imparten en la escuela se relacionen con su
vida cotidiana y los ayude a resolver problemas cercanos a su realidad. Que se evidencie que lo que aprenden ser útil para desarrollarse como persona y como ciudadano. La escuela debe prepararlos para la
vida. Control social de la criminalidad
Respuestas argumentadas de la pregunta
foco
Práctica pedagógica
Comentario
Estrategias de aprendizaje conceptual de alto impacto. Jorge E. Barrón Martínez
Práctica pedagógica
Acciones que realiza el docente
Ambientes de aprendizaje
¿Cómo diseñar una práctica pedagógica auténtica y pertinente?
Estudio de caso
Abstracción Representación y manejo de ideas
y estructuras de conocimiento.
Adquisición y manejo de información
Recopilar, organizar, clasificar y analizar datos.
Comprensión de sistemas completos
Interrelación de cosas y el efecto que producen las partes en el todo.
Experimentación
Plantear hipótesis, someterlas a prueba y valorar los datos
resultantes.
Trabajo cooperativo Flexibilidad e interdependencia al
trabajo cooperativo.
Enseñanza situada. Frida Díaz Barriga.
¡Un buen caso!
Vínculo directo con el currículo
Calidad en la narrativa
Accesible al nivel de los
lectores
Intensifica las emociones de los
alumnos
Genera dilemas y controversias
Promueve el pensamiento de alto
nivel
Plantea asuntos reales y relevantes
Enseñanza situada. Frida Díaz Barriga.
• Preparar a los alumnos para trabajar el caso.
• Armar equipos aleatorios.
• Asignar funciones y explicar las facultades de cada integrante.
• Orientar a los alumnos con relación a los procesos de aprendizaje.
• Explicar lo qué es argumentar, analizar, cómo se toma una decisión, cómo y por que entablar un diálogo.
• Fomentar el trabajo cooperativo.
• Involucrar a los estudiantes en la evaluación y autoevaluación.
• Construcción conjunta del conocimiento.
¿Cómo organizarías a tu grupo?
Discusión e interrogación del caso.
• Dejar en claro los asuntos principales.
• Promover un clima de respeto.
• Discusión concienzuda y bien argumentada.
• Mantener el giro de la discusión.
• Evitar la dispersión.
• No imponer los puntos de vista.
• Conducir la discusión.
Seguimiento y evaluación del caso.
• Guiar para encontrar información relevante y confiable.
• Profundizar y ampliar la comprensión de asuntos y conceptos vinculados al caso original.
• Obtener información del proceso mismo de aprendizaje.
• Evaluación orientada a la medición del recuerdo de la información declarativa.
• Retroalimentar al alumno.
Información gráfica sobre el
tema
Análisis del caso
Tema
Síntesis del caso
Preguntas de análisis:
¿Qué es? ¿Por qué?
¿Cuáles son las causas, las
consecuencias?
Conclusiones
Estrategias de aprendizaje conceptual de alto impacto. Jorge E. Barrón Martínez
La telesecundaria “Héroes de Nacozari” está ubicada en la Sierra de Zongolica en el Estado de Veracruz; los estudiantes del 3er grado de secundaria, son entusiastas, colaborativos y puntuales en la entrega de tareas; les gusta hacer trabajos en equipo y organizar excursiones. Están a punto de terminar sus estudios y no saben qué estudiarán o lo que harán. Algunos se acercan a sus maestros para pedirles algún consejo respecto a lo que pueden hacer o estudiar, pero no les queda claro, terminan confundidos. La mayoría de los que egresan de la escuela no siguen estudiando, prefieren emplearse en los municipios cercanos a su comunidad.
Hace poco los alumnos se enteraron que su comunidad está considerada una de las más pobres del estado y con un alto índice de desnutrición. Eso les causó a los alumnos una desesperanza sobre su futuro.
Análisis del caso
Conclusiones
Estrategias de aprendizaje conceptual de alto impacto. Jorge E. Barrón Martínez
Práctica pedagógica
Práctica pedagógica
Acciones que realiza el docente
Ambientes de
aprendizaje
Preguntas de análisis: ¿A qué se deberá que los
alumnos de la telesecundaria son entusiastas y gustan de
trabajar en equipo? ¿Cómo se estudia en una
telesecundaria? ¿Lo que estudiaron en la
escuela servirá para mejorar el nivel de vida personal y de su
comunidad?
Aprendizaje basado en problemas
Principios educativos.
Construcción
Análisis
Solución
Abstracción Representación y manejo de ideas
y estructuras de conocimiento.
Adquisición y manejo de información
Recopilar, organizar, clasificar y analizar datos.
Comprensión de sistemas completos
Interrelación de cosas y el efecto que producen las partes en el todo.
Experimentación
Plantear hipótesis, someterlas a prueba y valorar los datos
resultantes.
Trabajo cooperativo Flexibilidad e interdependencia al
trabajo cooperativo.
Enseñanza situada. Frida Díaz Barriga.
Principios básicos del ABP:
Inicia con la presentación y construcción de una situación problema.
Los alumnos asumen el papel de solucionadores de problemas.
La situación problema se relaciona con la vida real.
La evaluación y asesoría están presentes a lo largo del proceso.
Emplear una serie de estrategias para que los alumnos aprendan a aprender.
Proporcionar la mayor cantidad de información.
Plantear retos y que se ideen problemas.
Diseñar el proceso de enseñanza tomando en cuenta los estilos de aprendizaje.
Observar y dar seguimiento al trabajo de los aprendices.
Dar prioridad a la actitud mostrada durante el proceso.
Esquema gráfico sobre el tema
Planteamiento del
problema Solución (es)
al problema con fundamentación
Generalización
Tema
Solución (es) al problema con fundamentación
Planteamiento de hipótesis
Generalización
Práctica pedagógica
Práctica pedagógica
Acciones que realiza el docente
Ambientes de aprendizaje
¿Cómo diseñar una práctica pedagógica auténtica y pertinente?
Una estrategia para desarrollar y evaluar competencias para la vida
Proyectos formativos
Dirigida al grupo-clase
Orientada a una producción concreta
Conjunto de tareas en las que todos los alumnos
cumplen con un rol
Suscita el aprendizaje de saberes, procedimientos
y actitudes
Promueve aprendizajes del currículo escolar que
figuran en una o más disciplinas
Proyecto
Naturaleza del proyecto
Origen y fundamentación
Propósitos
Metas
Ubicación
Procedimiento
Destinatarios o beneficiarios
Recursos humanos
Recursos materiales y financieros
Enseñanza situada. Frida Díaz Barriga Arceo. McGrawHiil
Elementos del proyecto
Permiten que aprendan las se competencias.
Posibilitan integrar múltiples
estrategias y técnicas didácticas.
Favorecen el desarrollo de los valores
Se enfocan en la sociedad del conocimiento
Facilitan la evaluación de competencias
Abordan espacios para que los
estudiantes se conozcan mejor a sí
mismos
Características del proyecto formativo
Esquema gráfico sobre el tema
Planteamiento de un
problema.
Solución al problema
Propósito Procedimiento
Metas Recursos humanos
y materiales Nombre del
proyecto
Destinatarios e impacto social
Propuesta
Justificación
Recomendaciones:
1. Claridad en las metas.
2. Proyectos o problemas pertinentes.
3. Comenzar a partir de saberes previos.
4. Actividades pertinentes.
5. Seguimiento como proceso de mejoramiento
6. Evaluación continua
7. Trabajo colaborativo
8. Fomento de un ambiente de aprendizaje
