jefe de Área
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PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
JEFE DE ÁREA
FLORINDA LAGOS BARRERA
DOCENTES
MARIA MERCEDES CONTRERAS ROLON
FLORINDA LAGOS BARRERA
PABLO ANTONIO MANTILLA PINEDA
MARIA LILIA TORRES BARBOSA
EYMAR EDUARDO ORTIZ ROJAS
ALEXANDER CABALLERO
CENTRO EDUCATIVO RURAL FLORENTINO BLANCO
EL ZULIA
2017
1. PRESENTACIÓN
El Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, presenta un currículo basado 100% en los
estándares de calidad emanados por el MEN y cuenta con una proyección hacia las necesidades
básicas en la educación de los niños y jóvenes zulianos.
Como la educación ha sido tan vulnerable a los cambios constantes de la cultura en la sociedad, se
ha querido brindar a través de la enseñanza de las ciencias una nueva forma de ver el mundo de la
vida, un mundo enmarcado en los saberes empíricos que los estudiantes traen al aula, reconociendo
que en los procesos de investigación la curiosidad y los fenómenos de indagación que los niños y
jóvenes aportan a su proceso de formación son el inicio de la nueva era, la era científica.
De igual manera, se espera brindar un gran aporte al desarrollo de los proyectos productivos y
pedagógicos institucionales.
2. OBJETIVO GENERAL DEL AREA
Desarrollar en el estudiante un pensamiento científico y crítico que le permita valorar el mundo
natural dentro del contexto donde se desarrolla su proyecto de vida.
OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL AREA
Construir sus propios modelos de la naturaleza y aprender a integrarlos, cuestionarlos, contrastarlos
y modificarlos.
Formular hipótesis derivadas de sus teorías.
Argumentar con honestidad y sinceridad a favor o en contra de teorías, diseños experimentales,
conclusiones y supuestos dentro de un ambiente de respeto por la persona de sus compañeros y del
profesor.
Imaginar nuevas alternativas, nuevas posibilidades en el momento de resolver un problema, de
formular una hipótesis o diseñar un experimento.
Desarrollar el amor por la verdad y el conocimiento.
Argumentar éticamente su propio sistema de valores a propósito de los desarrollos científicos y
tecnológicos en especial aquellos que tienen implicaciones para la conservación de la vida en el
planeta.
Contribuir con el desarrollo de una emocionalidad sana que le permita una relación armónica con
los demás y una resistencia a las frustraciones que puedan impedirle la culminación de proyectos
científicos, tecnológicos y ambientales.
Contribuir con la construcción de una conciencia ambiental en el estudiante que le permita tomar
parte activa y responsable en toda actividad a su alcance dirigida a la conservación de la vida en el
planeta.
Contribuir con el desarrollo de una concepción en el estudiante de la técnica y la tecnología como
productos culturales que pueden y deben ser utilizados para el beneficio humano dentro del
contexto de un desarrollo sostenible.
Propiciar investigaciones a través de proyectos pedagógicos y científicos donde se apliquen los
procesos de las ciencias y la metodología de aprender haciendo, conllevando a la construcción del
conocimiento y desarrollo de la creatividad.
3. JUSTIFICACIÓN
El plan de área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental tiene como fin orientar en la
formación de seres integrales, dentro de procesos de investigación que integren al hombre con la
sociedad y su mundo cambiante.
Desde el punto de vista práctico e investigativo, la importancia radica en crear conciencia,
responsabilidad y compromiso que permita crear una nueva perspectiva al hombre del mundo en
que vive, de las consecuencias que causa su mal manejo y de la necesidad de crear estrategias que
mejoren su conducta y por ende el medio que le rodea; haciendo que esta persona se transforme en
un líder a nivel comunitario y así colaborar con el desarrollo sociocultural en el cual se
desenvuelve.
Claro está, se debe tener en cuenta que las ciencias naturales tienen su razón de ser en que todo lo
que existe está conformado por sistemas, principios, teorías y leyes, que buscan conservar el
sistema universo y por ende el planeta tierra. Por ello, la búsqueda de las causas y consecuencias de
los fenómenos le permite al hombre desarrollar estructuras conceptuales, que conducen a la
formulación de estrategias en pro del mejoramiento de las condiciones ambientales y de la calidad
de vida en la que se desenvuelven.
Por último, para el Centro Educativo Rural Florentino Blanco, el área de ciencias naturales y
educación ambiental será el eje articulador entre el conocimiento y la realidad del entorno que
fundamenta su especialidad, con el proyecto transversal: Clasificando, Reciclando y Creando
generamos un ambiente sano con responsabilidad.
4. PROCESOS SECUENCIALES El centro educativo cuenta con básica primaria, en el modelo escuela nueva; con básica secundaria
en los modelos Telesecundaria y Posprimaria. El año lectivo está distribuido en cuatro períodos
contando con 40 horas cada uno
TRANSVERSALIDAD DEL ÁREA DE
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
Interacción con las diferentes
Áreas del conocimiento
CIENCIAS
SOCIALES
Historia
Geografía
Democracia
Constitución Política
Investigación de hechos científicos, biográficos, .y los aportes a la evolución
Ubicación de recursos
naturales
Normas contempladas en la conservación
del medio ambiente
Participación de la comunidad educativa en la toma de decisiones ambientales sociedad - naturaleza
EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
EDUCACIÓN ÉTICA
Y VALORES
TECNOLOGÍA E
INFORMÁTICA MATEMÁTICAS
Empleo de
materiales reciclables como medio de expresión artística. Mediante el dibujo el individuo puede conocerse y conocer a los demás dentro de los criterios de diversidad.
Sensibilidad basada en la admiración y el respeto por la diversidad. Valoración de la diversidad de
comportamientos.
Manejo del ambiente
Sentido de pertenencia
Criterios Identidad
Reflexión sobre el sentido de la vida y sobre su responsabilidad social.
Permite el manejo de aparatos y programas que ayudan en la investigación para una formación científico-tecnológica.
Desarrollar procesos mentales para que el estudiante sea capaz
de ser creativo, resolver problemas de la cotidianidad.
HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA
Desarrollar el perfil comunicativo: hablar, escuchar, leer, escribir y pensar para la comunicación y la significación; a través de exposiciones, seminarios, foros... Normas de ICONTEC NTC ISO 900 (7)
Manejo del idioma extranjero para traducción de artículos científicos.
EDUCACIÓN RELIGIOSA
A través de la educación religiosa los estudiantes fortalecen su amor por el medio natural que le rodea.
IDIOMA EXTRANJERO
EDUCACIÓN FISICA
Cuidado de la salud física y mental.
CONTRIBUCIÓN DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL A LOS PROYECTOS INSTITUCIONALES
Proyectos Pedagógicos Productivos
PPP El área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental brinda a la comunidad educativa el proyecto de recuperación de cuencas hidrográficas y, vivero de especies nativas para la recuperación de cuencas hidrográficas.
Proyectos Institucionales PRAE: Clasificando, Reciclando y Creando generamos un ambiente sano con responsabilidad PRAE – C.E.R. florentino blanco. Proyectos: Educación Sexual y construcción de la ciudadanía, cátedra de paz, educación vial…
AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA RECONOCER LA IMPORTANCIA DE UNA CORRECTA FORMACIÓN INFANTIL Y JUVENIL CON BASE A UNA ADECUADA ALIMENTACIÓN, PERMITIENDO ASÍ LA
EJECUCIÓN DEL DEPORTE Y EL EJERCICIO FISICO.
AREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA ESTABLECER LA IMPORTANCIA DE UN MEJOR ESTILO DE
VIDA , QUE FUNDAMENTE LA FE CRISTIANA EN LA TEMATICA RELACIONADA CON SALUD SEXUAL Y
REPRODUCTIVA..
CIENCIAS NATURALES Y EDUC. AMBIENTAL Y SU APORTE A LOS PROYECTOS
PEDAGOGICOS INSTITUCIONALES
AREA DE HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
FORTALECER LA INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS CRÍTICO DE LA LECTURA, DESARROLLANDO HABILIDADES QUE APORTEN AL CRECIMIENTO PERSONAL
DEL PROYECTO DE VIDA DEL EDUCANDO.
AREA DE ARTÍSTICA
DESARROLLAR LA CAPACIDAD ARTÍSTICA RECONOCIENDO LA IMPORTANCIA Y EL CUIDADO DE LOS ORGANOS QUE INTERVIENEN EN LA HABILIDAD
PSICOMOTORA Y PSICOMOTRÍZ.
AREA DE MATEMÁTICAS FOMENTAR EL BUEN DESARROLLO DEL
AMBIENTE ESCOLAR, ESTIMULANDO AL NIÑO Y AL JOVEN EN TODO LO RELACIONADO CON LA LOGICA A TRAVES DE UN ESTILO DE VIDA
SALUDABLE.
AREA DE TECNOLOGÍA E INFORMATICA ANALIZAR A FONDO LOS TEMAS
RELACIONADOS CON SALUD PUBLICA ESTABLECIDOS EN LA RED, COMO UNA
ALTERNATIVA DE INVESTIGACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN.
IDIOMA EXTRANJERO
FORMAR HOMBRES Y MUJERES QUE A TRAVES DEL IDIOMA EXTRANJERO DESARROLLEN LA HABILIDAD DE
ANALIZAR E INTERPRETAR TEMAS RELACIONADOS CON LA SALUD EN TODAS LAS DIMENSIONES.
AREA DE CIENCIAS SOCIALES
IDENTIFICAR ENFERMEDADES COMUNES EN EL ÁMBITO SOCIO-
CULTURAL, BUSCANDO EL BIENESTAR PROPIO Y COLECTIVO PARA UNA MEJOR CALIDAD DE VIDA..
AREA DE ETICA Y VALORES INCENTIVAR EN EL EDUCANDO LA IMPORTANCIA DEL CUIDADO Y EL RESPETO POR EL CUERPO HUMANO, RECONOCIENDO SUS HABILIDADES TANTO FÍSICAS
COMO MENTALES, PARTIENDO DE UNA BUENA ALIMENTACIÓN, CUIDADO NUTRICIONAL Y AMBIENTAL
PROYECTOS PEDAGOGICOS INSTITUCIONALES
PERMITE LA INTERRELACIÓN DEL HOMBRE Y SU MEDIO Y LOS APORTES DE CAMBIO AL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE VIDA DE LA COMUNIDAD.
FORMA PARTE DEL EJE ARTICULADOR DE EDUCACION
AMBIENTAL
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
Organización del área
¿Qué asignaturas incluyen?
Incluyen
CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACIÓN AMBIENTAL
QUÍMICA BIOLOGÍA
GEOLOGÍA
FÍSICA
ASTRONOMÍA
¿Qué las componen?
¿Para qué sirven?
Química
Sistema-elemento Sustancias puras Sistema compuesto Mezcla
Física
- Mecánica clásica - Termodinámica - Evento ondulatorio - Evento eléctrico g magnético
Determinan los
criterios de evaluación o
competencias: interpretativa, propositiva,
argumentativa y valorativa del trabajo
en Ciencias
Naturales.
BIOLOGIA
PRIMERO
BIOLOGIA
SEGUNDO
BIOLOGIA
TERCERO
BIOLOGIA
CUARTO
BIOLOGIA
QUINTO
1° periodo
LA NATURALEZA.
Mi entorno natural
Los seres vivos y no vivos
Características de los seres vivos.
LA MATERIA
Concepto
Características.
ESTADOS DE LA MATERIA
(Solido, líquidos, gases).
2° periodo
MI CUERPO
El cuerpo
Partes del cuerpo
Cuidado del cuerpo
El cuerpo cambia
El cuerpo se mueve
El cuidado de los órganos de los
sentidos
MIS SENTIDOS
(Ojos, Tacto, Olfato, Gusto,
olfato)
El cuidado de los órganos de los
sentidos
CARACTERISTICAS DE
LOSSERES
Seres vivos
Seres inertes
Adaptaciones según el medio
(Acuático, terrestre y aéreo)
Tipos de alimentación de los seres
vivos. (Herbívoros, carnívoros,
omnívoros)
1° periodo
CONOZCAMOS DÓNDE
VIVEN LOS SERES DE
LA NATURALEZA
Clasifiquemos los seres de la
naturaleza.
Dónde encontramos las
plantas
Dónde encontramos los
animales
Cómo debemos cuidar
nuestro ambiente
IDENTIFIQUEMOS LAS
PARTES QUE
COMPONEN LOS SERES
VIVOS
Cómo están constituidas las
plantas.
Cómo están constituidos los
animales.
Conozcamos cómo estamos
constituidos.
Cómo debemos cuidar
nuestro cuerpo
los alimentos
hablemos de los alimentos
alimentos según su origen
2° periodo
CAMBIOS EN LOS SERES
VIVOS
la cadena alimenticia
Ciclo de vida de los seres
humanos
Adaptaciones:
Según su estructura (La
metamorfosis.
1° periodo
UNIDAD 1
CLASIFICACIÓN DE
LOS SERES VIVOS.
Características de plantas
y animales.
Estudiemos las plantas
con más detalle.
Características de
diferentes animales
2° periodo
UNIDAD 2
LA ALIMENTACIÓN
DE LOS SERES VIVOS.
¿Cómo se nutren las
plantas?
¿Cómo se alimentan los
animales?
Clasificación de los seres
vivos según su
alimentación.
UNIDAD 3
Electricidad y
magnetismo.
¿Qué es la electricidad?
¿Qué es el magnetismo?
3° periodo
UNIDAD 4
CAMBIOS EN EL SER
HUMANO.
Los cambios en la mujer.
Los cambios en el
hombre.
UNIDAD 5
MOVIMIENTO DEL
SER HUMANO.
1° periodo
UNIDAD 1
LOS REINOS DE LA
NATURALEZA.
Reinos mónera y protista.
Reino fungí y vegetal.
Reino animal.
UNIDAD 2
NUTRICION Y
SALUD.
Los alimentos según su
composición.
Los alimentos según su
función.
El sistema digestivo del
ser humano.
2° periodo
UNIDAD 3
REPRODUCCION EN
LOS SERES VIVOS.
Reproducción en los
reinos mónera y protista.
Reproducción en reino
fungí y vegetal.
Reproducción en reino
animal.
UNIDAD 4
ESPECIE Y
REPRODUCCION.
Pueden reproducirse
entre si organismos de
diferente especie.
¿Qué importancia tiene la
dispersión de la
descendencia?
1° periodo
UNIDAD 1
ESTRUCTURA DE
LOS SERES VIVOS.
¿Qué es una célula?
Organismos
unicelulares y
pluricelulares.
Reconozcamos los
diferentes tejidos de
los seres vivos.
2° periodo
UNIDAD 2
COMO FUNCIONA
EL CUERPO
HUMANO.
¿Todo lo que comes
es digerido?
Siempre respiras por
la nariz?
Porque la sangre es
roja?
Quien se reproduce?
Y si no hubiera
desechos?.
UNIDAD 3
LOS ECOSISTEMAS
Como se relaciona los
seres vivos en un
ecosistema?
3° periodo
UNIDAD 4
ENERGIA
De donde proviene la
energía?
Podemos crear
Cobertura de su cuerpo (plumas, pelo, escamas)
Utilidad de los animales.
3° PERIODO
MI ENTORNO NATURAL
Características de las plantas y
animales.
Las partes de la planta
Utilidad de las plantas
Características de los animales
Utilidad de las plantas
Características de los animales.
Utilidad de los animales
Cuidado de flora y fauna
Factores que influyen en los
seres vivos.
Los organismos
El agua
El aire
El suelo
Características del agua
Propiedades, Ciclo el agua y sus
cambios de estado (Evaporación,
Solidificación, Condensación,
Fusión)
4° periodo
COMO SON LOS OBJETOS
QUE NOS RODEAN.
La luz
-Cuerpos traslucidos, transparentes
y opacos.
Sonido
Características
Clasificación de los sonidos.
FENÓMENOS NATURALES
-Los truenos
Según su comportamiento ( la alimentación: carnívoros,
herbívoros, omnívoros)
Cadenas tróficas
LOS RECURSOS
NATURALES Y EL
AMBIENTE
Conozcamos nuestros
recursos naturales.
Diferenciemos elementos
naturales y elementos
transformados por los seres
humanos.
Cómo es nuestro clima
Cómo debemos cuidar
nuestros recursos
3° periodo
EL AGUA Y LA ENERGÍA
Características del agua.
Estados del agua.
La importancia y cuidado del
agua.
Formas de energía.
La electricidad
Tipos de energía
Energía Sonora
Energía geotérmica
Energía eólica
Energía hidroeléctrica
Agua como fuente de energía.
4° periodo
COMPAREMOS EL
MOVIMIENTO DE LOS
CUERPOS
Cómo desplazamos los
objetos
Todos los seres vivos se
desplazan.
Cómo nos desplazamos los
Como se mueve el ser humano.
Las partes del cuerpo
utilizadas en el
movimiento y su cuidado.
UNIDAD 6
RELACIONES DE LOS
ORGANISMOS CON EL
MEDIO AMBIENTE.
¿Cómo se adaptan los
organismos al ambiente?
¿Cómo se afectan los
seres vivos en el
ambiente?
¿Cómo altera y aprovecha
el ser humano su entorno?
4° periodo
UNIDAD 7
LA ENERGIA ESTA
PRESENTE EN
NUESTRA VIDA
Conozcamos acerca de la
energía y sus
transformaciones.
La energía eléctrica en
nuestra vida.
Estudiemos dos
manifestaciones de la
energía; la luz y el sonido.
Experimentemos con la
luz y el sonido.
3° periodo
UNIDAD 5
MOVIMIENTO DE LOS
CUERPOS
¿Cómo se mueven los
cuerpos?
¿Qué es la inercia?
Experimentemos con
diferentes fuerzas.
Las maquinas facilitan el
trabajo.
UNIDAD 6
ELEMENTOS,
COMPUESTOS Y
MEZCLAS.
Estudiemos otras
propiedades de la
materia.
¿Qué es un elemento y
que es un compuesto?
¿Qué es una mezcla?
4° periodo
UNIDAD 7
CONTAMINACION
Describamos la
contaminación ene le
agua, aire y el suelo
Identifiquemos las
fuentes de contaminación
Los efectos de la
contaminación en los
seres vivos y como
evitarla.
Las maquinas facilitan el
trabajo.
UNIDAD 8
LA TIERRA Y EL
SISTEMA SOLAR
La tierra y el sistema
energía? Y si se acabara la
energía?
UNIDAD 5
CONSERVACION
DE LOS RECURSOS
NATURALES.
Como utilizar
racionalmente los
recursos naturales?
Estamos preparados
para enfrentar un
desastre natural?
4° periodo
UNIDAD 6
EL UNIVERSO
¿Cómo se forma el
sistema solar?
Estrellas, galaxias y
constelaciones.
La exploración de
espacio.
UNIDAD 7
LA METODOLOGIA
CIENTIFICA
La ciencia una manera
de conocer el mundo.
Me aproximo al
conocimiento como
científico natural.
EJES TEMATICOS DE BIOLOGIA DE SECUNDARIA
-Los relámpagos -La lluvia
-Los rayos
-Tornados
Huracanes
seres humanos. Cuidemos nuestros órganos
de locomoción.
EL CALOR, LA LUZ Y EL
SONIDO
El sol es nuestra
principal fuente de calor.
Qué es el sonido?
Investiguemos sobre la
electricidad.
solar. El sol y los planetas.
La fuerza de la gravedad.
GRADO SEXTO
GRADO SEPTIMO GRADO OCTAVO GRADO NOVENO
BIOLOGIA 6°
PRIMER PERIODO:
LA CÉLULA
Célula animal y vegetal
Los tejidos animal y vegetal
Órganos y sistemas en el ser humano y su
comparación
El ser humano y su
relación con su entorno
(sistemas mecánicos y
palancas).
SEGUNDO PERIODO:
Origen de la vida y la evolución
Los primeros seres vivos
BIOLOGIA 7°
PRIMER PERIODO:
La célula
Teoría celular estructura y función
Nutrición celular
Difusión, osmosis ,fagocitosis pinocitosis,
permeabilidad.
Células especializadas y
su función en los seres
vivos.
SEGUNDO PERIODO:
Reproducción sexual y asexual en los seres
vivos
Vertebrados e
BIOLOGIA 8°
PRIMER PERIODO:
LA estructura de ADN
ADN Y ARN
nucleótidos replicación de ADN
gen, cromosomas
herencia
Código genético
Variabilidad genética y manipulación genética
Genoma humano
Árbol genealógico SEGUNDO PERIODO:
Reproducción sexual y asexual
Reproducción celular
BIOLOGIA 9°
PRIMER PERIODO:
Los bioelementos y biomoléculas
Elementos y compuestos de la vida
Carbohidratos, lípidos proteínas, vitaminas, ácidos nucleicos,
ADN,ARN Y los virus.
SEGUNDO PERIODO:
El ADN mucho mas que estructura
Síntesis de proteínas
Función, gen, grupos sanguíneos
Mutación y variabilidad
Enfermedades hereditarias
Modificación genética (clonación, transgénicos etc.)
Teorías científicas
La selección natural
La variación
La adaptación
La evolución
TERCER PERIODO:
Reconociendo los reinos de la naturaleza
Clasificación de los seres
vivos
Los virus un caso especial
Las relaciones biológicas
Ecología
Biodiversidad en Colombia
CUARTO PERIODO:
Los ecosistemas
Estructura clases y flujo de energía en los ecosistemas
Factores bióticos y
abióticos
Comunidad biológica
Interacciones biológicas
Ciclos biogeoquímicos
La contaminación ambiental
invertebrados
Células de percepción y
control
Los músculos y el movimiento.
TERCER PERIODO:
nutrición en los seres vivos
APARATO
DIGESTIVO
Nutrición y alimentación
Sustancias nutritivas de los alimentos
Dieta balanceada
Desnutrición y obesidad
Aparato circulatorio
Estructura y soporte del cuerpo
Crecimiento
Deporte y salud CUARTO PERIODO:
Los sistemas biológicos y el medio
Biomecánica y biónica
Funciones del sistema nervios
Adaptaciones de los seres vivos
La energía fluye
Como se produce la fotosíntesis
Contaminación biológica y química
Zonas biogeografías en
Reproducción en plantas
Reproducción en animales
Reproducción en los humanos
Ciclo menstrual
Fecundación embarazo y parto
Enfermedades sexuales
Métodos anticonceptivos
TERCER PERIODO:
Uso y manejo del suelo
Características, propiedades y
clasificación del suelo
El suelo como ecosistema
Aprovechamiento del
suelo y técnicas de
conservación
Contaminación del suelo
Elementos básicos en la prevención y atención de
desastres
Desastres naturales más
frecuentes y situaciones de
emergencia
Proyecto pedagógico en gestión de riesgo.
CUARTO PERIODO:
Taxonomía(grupo filo especie familia)
Población
Adaptaciones biológicas
Origen de las especies
evolución
Regulación cromosómica
Anormalidades cromosómicas
TERCER PERIODO:
Sistema nervioso
Función nerviosa, neuronas
Sistema nervioso central
Enfermedades del sistema nervioso
Órganos sensoriales (5 sentidos)
Sistema endocrino
Regulación hormonal
Hormonas en plantas y animales humanos
CUARTO PERIODO:
BIOTECNOLOGIA
Los microorganismos y los seres vivos
Las bacterias las algas las levaduras y los antibióticos
Las plantas y sus criterios de
clasificación biológica
Los vertebrados, invertebrados y su importancia biológica
Selección natural y especiación.
EJES TEMATICOS DE QUIMICA Y FISICA
QUÍMICA 6°:
1° periodo
Historia de la química
La importancia de la física y
la química en el ambiente
Materiales de laboratorio
2° periodo
La materia(composición de
la materia tabla periódica)
3 y 4° periodo
Uso del microscopio
Método científico
QUÍMICA 7°
1° periodo
Metodología de la física y la química
y su relación con el ambiente.
Ciclos biogeologicos de agua el
carbono, nitrógeno oxigeno, fosforo.
2° periodo
¿De dónde salió la materia?
(Formación nebulosa, formación de
las estrellas elementos químicos)
Periodicidad de los elementos y su
ubicación.(tabla periódica)
3° periodo
Distribución electrónica(grupo nivel
n° de partículas, composición
atómica)modelos atómicos
4° periodo
¿Cómo distingo los materiales?
(masa, peso y densidad)
Separación de mezclas
QUÍMICA 8°
1° periodo
Características y propiedades físicas de la
materia.(composición de la materia)
2° periodo
Propiedades físicas y químicas de las sustancias
Identifico la distribución de los elementos químicos en la
tabla periódica(tabla periódica, grupos, niveles
,subniveles n° atómico, peso atómico, periodicidad
3° periodo
Enlaces químicos
Iónicos – covalente
4° periodo
Fuerza de vander walls
Enlace de hidrogeno
QUÍMICA 9°
1° periodo
La materia y
sus propiedades
2° periodo
Reacciones
químicas
3° periodo
Funciones
químicas
4° periodo
Balanceo de
ecuaciones
Soluciones
.
Colombia
GRADO 6°FISICA GRADO7°FISICA GRADO8°FISICA GRADO9°FISICA
FISICA:
1° PERIODO
notación científica
Escritura de números decimales a
notación científica.
Potenciación.
Propiedades de la potenciación.
Operaciones con notación científica.
FISICA:
1° PERIODO
Energía clases y transformación
Trabajo movimiento
2° PERIODO
CONVERSIONES DE UNIDADES
DERIVADAS
Conversión de longitud
FISICA:
1° PERIODO
MECÁNICA DE
FLUIDOS
Presión hidrostática
2° PERIODO
Presión atmosférica
Principio de pascal
FÍSICA:
1° PERIODO
ACÚSTICA
Cualidades del sonido
Cuerdas sonoras
CAMPO ELECTRICO
dieléctricos
electrización
definición de campo eléctrico
2° PERIODO explica las diferentes formas de
magnitudes:
Magnitudes físicas materia, espacio,
tiempo y energía.
Factor de conversión
Instrumentos de medida
3° PERIODO
Fuerza y tipos de fuerza
FUERZA GRAVITATORIA
Concepto de fuerza gravitatoria.
Fórmula de la gravedad.
Ejercicios de aplicación.
4° PERIODO
VELOCIDAD
Unidades fundamentales a derivadas.
Relación velocidad, tiempo y longitud.
Despeje de fórmulas.
Ejercicios de aplicación.
Los cuerpos y su posición mecánica del
movimiento(maquinas y palancas)
Conversión de tiempo Conversión de unidades mayores y viceversa
aplicando las fórmulas de velocidad (km/h a
m/s)
Velocidad y fuerza
3° PERIODO
Velocidad y fuerza
VECTORES
Definición de vector
Magnitud de un vector
Sentido de un vector
Dirección de un vector
Gráficas de vectores
Suma y resta de vectores
4° PERIODO
MAGNITUDES FÍSICAS
Magnitudes directamente proporcionales.
Magnitudes inversamente proporcionales
Gráficas de magnitudes directamente
proporcionales e inversamente
proporcionales.
Interpretación de gráficas
Medidas de presión
3° PERIODO
PRESION DE FLUIDOS
Principio de Arquímedes
Definición de presión
Características de la
presión en fluidos.
Fórmulas de presión de
fluidos.
4° PERIODO
FLUIDOS
Fluidos en movimiento
Teorema de Bernoulli
aplicaciones de fluidos
incomprensibles
definición de potencial eléctrico
2° PERIODO
ELECTRICIDAD
Definición de corriente alterna
y corriente directa.
Diferencias entre corriente
alterna y corriente directa.
Definición de intensidad de
corriente y resistencias.
Ley de Ohm.
3° PERIODO
CIRCUITOS
Definición de circuito.
Circuito en serie.
Características de un circuito
en serie.
Circuito en paralelo
Características de un circuito
en paralelo.
Planos de circuitos en serie.
Montaje de circuitos simples.
PERIODO 4
MONTAJE DE CIRCUITOS
Definición de voltaje y
corriente
Definición y clasificación de
la resistencia.
Identificación de aplicaciones
de circuitos.
Planos de circuitos mixtos
Montaje de circuitos mixtos.
GRADO: 1° PERIODO: 1 DOCENTE: EYMAR
ESTANDAR BÁSICO DE COMPETENCIA:
Observo mi entorno.
Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas entre ellos y los clasifico
Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres vivos
Describo y clasifico objetos según características que percibo con los cinco sentidos.
Escucho activamente a mis compañeros y reconozco puntos de vista diferentes
Identifico necesidades de cuidado de mi cuerpo y el de otras personas.
Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
EJE
GENERADOR
ES
APRENDIZAJ
E
DB
A
EVIDENCIA
DE
APRENDIZAJ
E
TRASVERSALIDA
D
METODOL
O
GIA
RECURSOS TIEMP
O
EVALUACIO
N
FORMATIVA
LOS
SENTIDOS
- (Ojos, Tacto,
Olfato,
Gusto,
olfato)
- Mascaras
- expresiones
- El cuidado de
los órganos
de los
sentidos
- Comprende
que los
sentidos le
permiten
percibir
algunas
característic
as de los
objetos que
nos rodean
(temperatur
a, sabor,
sonidos,
olor, color,
texturas y
formas).
1°-1
.
-Describe y
caracteriza,
utilizando el
sentido
apropiado,
sonidos,
sabores, olores,
colores, texturas
y formas.
- Usa
instrumentos
como la lupa
para realizar
observaciones
de objetos
pequeños y
representarlos
Proyecto
ambiental
Matemáticas
Ética
Religión
Ciencias
sociales
Lengua
castellana
Ingles
artística
Escuela
nueva
- Trabajo
en grupo
- individual.
- Actividades
de práctica.
Guías de
aprendizaje
Escuela
Nueva.
Guías de
adaptación.
video Beam,
TV
videos
Prácticas
Experimentale
s.
Referentes
bibliográficos.
Primer
periodo
- Hacen y
responden
preguntas que
van
direccionando
los
aprendizajes
durante la
clase.
- Participa
activamente de
la clase,
respondiendo
preguntas,
planteando
dudas o
dialogando con
GRADO: 1° PERIODO: 2 DOCENTE: EYMAR
ESTANDAR BÁSICO DE COMPETENCIA:
Observo mi interno
Clasifico y comparo objetos según su uso
Identifico objetos que imiten luz o sonido
Clasifico luces según su color, intensidad y fuente
Clasifico sonidos según tono, volumen y fuente
mediante dibujos.
sus pares. -Evalúan sus
avances en
base a los
criterios que
manejan.
EJE
TEMATIC
O
APRENDIZAJ
E
DB
A
EVIDENCIA
DE
APRENDIZAJ
E
TRASVERSALIDA
D
METODOL
O
GIA
RECURSOS TIEMP
O
EVALUACIO
N
FORMATIVA
LUZ Y
SONIDO
- La luz y
las
sombras
- La luz y
el color
- La
imagen
- Objetos
y seres
con luz
- Comprende
que los
sentidos le
permiten
percibir
algunas
característica
s de los
objetos que
nos rodean
(temperatura
, sabor,
1°-1
.
- Describe y
caracteriza,
utilizando el
sentido
apropiado,
sonidos, sabores,
olores, colores,
texturas y
formas.
- Compara y
describe
cambios en las
Proyecto
ambiental
Matemáticas
Ética
Religión
Ciencias
sociales
Lengua
castellana
Ingles
artística
TRABAJO
EN GRUPO
TALLER
INDIVIDUA
L
TALLER
GRUPAL
Video Beam
tv
talleres
videos
Realización de
actividades
dirigidas
Guías de
aprendizaje
Escuela Nueva.
Primer
periodo
» Intentan
resolver
autónomamente
sus dudas y
saben
determinar y
comunicar
cuándo
necesitan
ayuda.
» Reflexionan
sobre su propio
aprendizaje y
GRADO: 1° PERIODO: 3 DOCENTE: EYMAR
ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIA:
Describo y clasifico objetos según características que percibo con los 5 sentidos.
Describo mi cuerpo y el de mis compañeras y compañeros.
Observo y escribo cambios en mi desarrollo y el de otros seres vivos.
- La música
- El eco
La voz
sonidos, olor, color,
texturas y
formas).
temperaturas (más caliente,
similar, menos
caliente)
utilizando el
tacto en diversos
objetos (con
diferente color)
sometidos a
fuentes de calor
como el sol.
- Describe y
caracteriza,
utilizando la
vista, diferentes
tipos de luz
(color,
intensidad y
fuente).
Guías de
adaptación.
Prácticas
Experimentales
.
Referentes
bibliográficos.
toman decisiones
basadas y
toman
decisiones
basadas en
evidencia
EJE
TEMATIC
O
APRENDIZAJ
E
DB
A
EVIDENCIA
DE
APRENDIZAJ
E
TRASVERSALIDAD METODOL
O
GIA
RECURSOS TIEMP
O
EVALUACIO
N
FORMATIVA
EL
- Comprende
.
Registra cambios
Proyecto
Trabajo en
Video Beam
Segundo
» Valorar el
CUERPO HUMANO
- El cuerpo
Humano
- Cuidado
con mi
cuerpo.
- Cambios
en mi
desarroll
o y en el
de otros
seres
vivos.
-
Necesida
des de
cuidado
de mi
cuerpo y
el de
otras
personas
que su cuerpo
experimenta
constantes
cambios a lo
largo del
tiempo
- Reconoce a
partir de su
comparación
que tiene
característica
s similares y
diferentes a
las de sus
padres y
compañeros.
1°-4
físicos ocurridos en su cuerpo
durante el
crecimiento,
tales como peso,
talla, longitud de
brazos, piernas,
pies y manos, así
como algunas
características
que no varían
como el color de
ojos.
Describe su
cuerpo y predice
los cambios que
se producirán en
un futuro, a
partir de los
ejercicios de
comparación que
realiza entre un
niño y un adulto.
Describe y
registra
similitudes y
diferencias
físicas que
observa entre
niños y niñas de
su grado
reconociéndose
y reconociendo
al otro.
Establece
relaciones
ambiental Matemáticas
Ética
Religión
Ciencias
sociales
Lengua
castellana
artística
grupo taller
individual
taller grupal
TV Talleres
Videos
Realización
de
actividades
dirigidas
Guías de
aprendizaje
Escuela
Nueva.
Guías de
adaptación.
Referentes
bibliográficos
.
Periodo. trabajo con otros y los
beneficios que
esto trae para su
aprendizaje. »
Justifica los
aspectos
logrados y los
no logrados de
su trabajo y el
de sus
compañeros en
base a los
criterios
entregados.
GRADO: 1° PERIODO: 4 DOCENTE: EYMAR
ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIA
Seleccionas las formaciones apropiada para dar respuestas a mis preguntas
Clasifico y comparo objetos según su uso
Diferencio objetos naturales de objetos creados por el ser humano
Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno
hereditarias a partir de las
características
físicas de sus
padres,
describiendo
diferencias
EJE
TEMATICO
APRENDIZAJ
E
DB
A
EVIDENCIA
DE
APRENDIZAJ
E
TRASVERSALIDA
D
METODOL
O
GIA
RECURSOS TIEMP
O
EVALUACIO
N
FORMATIVA
LA
MATERIA
- Característic
as de la
materia.
- Seres inertes
- Estados de la
materia
(Sólidos,
Líquidos y
Gaseosos).
- Comprende
que las
sustancias
pueden
encontrarse
en distintos
estados
(sólido,
líquido y
gaseoso).
- Comprende
que las
sustancias
pueden
encontrarse
en distintos
estados
2-1°
2-
2°
- Compara los
cambios de
forma que
se generan
sobre
objetos
constituidos
por distintos
materiales
(madera,
hierro,
plástico,
plastilina,
resortes,
papel, entre
otros),
cuando se
someten a
Proyecto
Ambiental y
PESCC
Matemáticas
Ética
Religión
Lengua
Castellana
Ingles
Artística
Trabajo en
grupo.
Taller
individual
Taller grupal
VIDEO
BEAN
TV
Talleres
Videos
Realización
de actividades
dirigidas
Guías de
aprendizaje
Escuela
Nueva.
Guías de
adaptación.
Cuarto
periodo
»Comprenden
lo que han
hecho bien y
cómo pueden
mejorar sus
desempeños.
(sólido, líquido y
gaseoso).
diferentes acciones
relacionadas
con la
aplicación
de fuerzas
(estirar,
comprimir,
torcer,
aplastar,
abrir, partir,
doblar,
arrugar).
- Clasifica los
materiales
según su
resistencia a
ser
deformados
cuando se
les aplica
una fuerza.
- Predice el
tipo de
acción
requerida
para
producir una
deformación
determinada
en un cierto
material y
las
comunica
haciendo
uso de
diferentes
formatos
Prácticas experimentale
s.
Referentes
bibliográficos.
GRADO: 1° PERIODO: 4 DOCENTE:EYMAR ORTIZ
ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIA:
OBSERVO MI ENTORNO
Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente
Identifico y describo la flora, fauna, el agua y el suelo de mi entorno.
Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos.
.Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
(oral, escrito)
- Clasifica
materiales
de su
entorno
según su
estado
(sólidos,
líquidos o
gases) a
partir de sus
propiedades
básicas (si
tienen forma
propia o
adoptan la
del
recipiente
que los
contiene, si
fluyen, entre
otros).
EJE
TEMATICO
APRENDIZAJ
E
DB
A
EVIDENCIA
DE
APRENDIZAJ
E
TRASVERSALIDA
D
METODOL
O
GIA
RECURSOS TIEMP
O
EVALUACION
FORMATIVA
LOS
RECURSOS
NATURALES
- Recursos
renovables
- Recursos no
renovables.
- Adaptacion
es de los
seres vivos
al ambiente.
- Flora
- Fauna
- Agua
- Suelo
-
- Comprende
que los
seres vivos
(plantas y
animales)
tienen
característic
as comunes
(se
alimentan,
respiran,
tienen un
ciclo de
vida,
responden
al entorno)
y los
diferencia
de los
objetos
inertes.
- Comprende
la relación
entre las
característic
as físicas de
plantas y
animales
con los
ambientes
en donde
viven,
3-1°
3-2°
4. 2°
Clasifica seres
vivos (plantas y
animales) de su
entorno, según
sus
características
observables
(tamaño,
cubierta
corporal,
cantidad y tipo
de miembros,
forma de raíz,
tallo, hojas,
flores y frutos)
y los diferencia
de los objetos
inertes, a partir
de criterios que
tienen que ver
con las
características
básicas de los
seres vivos.
Compara
características y
partes de
plantas y
animales,
utilizando
instrumentos
simples como la
Proyecto
ambiental
Matemáticas
Ética
Religión
Ciencias
sociales
Lengua
castellana
Ingles
artística
TRABAJO
EN GRUPO
TALLER
INDIVIDUA
L
TALLER
GRUPAL
VIDEO
BEAN
TV
TALLERES
Videos
Realización
de actividades
dirigidas
Guías de
aprendizaje
Escuela
Nueva.
Guías de
adaptación.
Prácticas
experimentale
s.
Referentes
bibliográficos.
Primer
periodo
Trabajan
analizando las
retroalimentacion
es que entregan.
teniendo en cuenta sus
necesidades
básicas (luz,
agua, aire,
suelo,
nutrientes,
desplazamie
nto y
protección).
- Explica los
procesos de
cambios
físicos que
ocurren en
el ciclo de
vida de
plantas y
animales de
su entorno,
en un
período de
tiempo
determinado
.
lupa para realizar
observaciones.
Describe las
partes de las
plantas (raíz,
tallo, hojas,
flores y frutos),
así como las de
animales de su
entorno, según
características
observables
(tamaño,
cubierta
corporal,
cantidad y tipo
de miembros).
Propone
acciones de
cuidado a
plantas y
animales,
teniendo en
cuenta
características
como tipo de
alimentación,
ciclos de vida y
relación con el
entorno.
Describe y
clasifica plantas
y animales de
su entorno,
según su tipo de
GRADO: 2° PERIODO: 1 DOCENTE: PABLO MANTILLA
ESTANDAR BÁSICO DE COMPETENCIA:
• Observo mi entorno.
Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno
en el que todos nos desarrollamos.
Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres vivos
Describo y clasifico objetos según características que percibo con los cinco sentidos.
Identifico necesidades de cuidado de mi cuerpo y el de otras personas.
Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
desplazamiento, dieta y
protección.
Establece
relaciones entre
las
características
de los seres
vivos
y el ambiente
donde habitan.
Representa con
dibujos u otros
formatos los
cambios en el
desarrollo de
plantas y
animales en un
período de
tiempo,
identificando
procesos como
la germinación,
la floración y la
aparición
de frutos.
EJE
TEMATICO
APRENDIZAJE DB
A
EVIDENCIA
DE
APRENDIZA
JE
TRASVERSALIDA
D
METODOL
O
GIA
RECURSOS TIEMP
O
EVALUACIO
N
FORMATIV
A
CONOZCAMOS
DÓNDE VIVEN
LOS SERES DE
LA
NATURALEZA
Clasifiquemos los
seres de la
naturaleza.
Dónde
encontramos las
plantas.
Dónde
encontramos los
animales.
Cómo debemos
cuidar nuestro
ambiente.
IDENTIFIQUEM
OS LAS PARTES
QUE
COMPONEN
LOS SERES
VIVOS
Cómo están
constituidas las
plantas.
Cómo están
constituidos los
Comprende que
los seres vivos
(plantas y
animales) tienen
características
comunes (se
alimentan,
respiran, tienen
un ciclo de vida,
responden al
entorno) y los
diferencia de los
objetos inertes.
Comprende la
relación entre las
características
físicas de plantas
y animales con
los ambientes en
donde viven,
teniendo en
cuenta sus
necesidades
básicas (luz,
agua, aire, suelo,
Nutrientes,
desplazamiento y
protección).
Explica los
procesos de
cambios físicos
3. 1°
3. 2°
4. 2°
Clasifica seres
vivos (plantas y
animales) de su
entorno, según
sus
características
observables
(tamaño,
cubierta
corporal,
cantidad y tipo
de miembros,
forma de raíz,
tallo, hojas,
flores y frutos)
y los diferencia
de los objetos
inertes, a partir
de criterios que
tienen que ver
con las
características
básicas de los
seres vivos.
Describe las
partes de las
plantas (raíz,
tallo, hojas,
flores y frutos),
así como las de
animales de su
entorno, según
Proyecto
ambiental
Matemáticas
Ética
Religión
Ciencias
sociales
Lengua
castellana
Ingles
artística
TRABAJO
EN GRUPO
TALLER
INDIVIDUA
L
TALLER
GRUPAL
VIDEO
BEAN
TV
TALLERES
Videos
Realización
de actividades
dirigidas
Guías de
aprendizaje
Escuela
Nueva.
Guías de
adaptación.
Prácticas
Experimental
es.
Referentes
bibliográficos.
Primer
periodo
Valorar el
trabajo con
otros y los
beneficios que
esto trae para
su aprendizaje.
» Justifica los
aspectos
logrados y los
no logrados de
su trabajo y el
de sus
compañeros en
base a los
criterios
entregados.
el 50 % de los
estudiantes
realizaron el
compromiso
animales.
Conozcamos
cómo estamos
constituidos
Cómo debemos
cuidar nuestro
cuerpo.
que ocurren en el ciclo de vida de
plantas y
animales de su
entorno, en un
período de
tiempodetermina
do.
características observables
(tamaño,
cubierta
corporal,
cantidad y tipo
de miembros).
Propone
acciones de
cuidado a
plantas y
animales,
teniendo en
cuenta
características
como tipo de
alimentación,
ciclos de vida y
relación con el
entorno.
Establece
relaciones entre
las
características
de los seres
vivos y el
ambiente donde
habitan.
Representa con
dibujos u otros
formatos los
cambios en el
desarrollo de
los animales en
un período de
GRADO: 2° PERIODO: 2 DOCENTE: PABLO MANTILLA
ESTANDAR BÁSICO DE COMPETENCIA:
Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno
en el que todos nos desarrollamos.
Describo y verifico ciclos de vida de seres vivos.
Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente.
Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos.
tiempo, identificando
procesos como
el crecimiento
y la
reproducción.
EJE
TEMATICO
APRENDIZAJE DB
A
EVIDENCIA
DE
APRENDIZAJ
E
TRASVERSALIDA
D
METODOL
O
GIA
RECURSOS TIEMP
O
EVALUACIO
N
FORMATIVA
CAMBIOS
EN LOS
SERES
VIVOS
la cadena
alimenticia
Ciclo de vida
de los seres
humanos
Adaptaciones:
Según su
estructura (La
metamorfosis.
Según su
comportamient
o ( la
alimentación:
Comprende que
los seres vivos
(plantas y
animales) tienen
características
comunes (se
alimentan,
respiran, tienen un
ciclo de vida,
responden al
entorno) y los
diferencia de los
objetos inertes.
Comprende la
relación entre las
características
físicas de plantas y
3. 1°
3. 2°
Clasifica seres
vivos (plantas y
animales) de su
entorno, según
sus
características
observables
(tamaño,
cubierta
corporal,
cantidad y tipo
de miembros,
forma de raíz,
tallo, hojas,
flores y frutos)
y los diferencia
de los objetos
inertes, a partir
Proyecto
ambiental y
Pescc
Matemáticas
Ética
Religión
Ciencias
sociales
Lengua
castellana
Ingles
artística
TRABAJO
EN GRUPO
TALLER
INDIVIDUA
L
TALLER
GRUPAL
VIDEO
BEAN
TV
TALLERES
Videos
Realización
de actividades
dirigidas
Guías de
aprendizaje
Escuela
Nueva.
Guías de
adaptación.
Segundo
periodo
- El 50 % de
los
estudiantes
realizaron
sus
actividades
- Valorar el
trabajo con
otros y los
beneficios
que esto
trae para su
aprendizaje
. » Justifica
los aspectos
logrados y
carnívoros, herbívoros,
omnívoros)
Cadenas
tróficas
LOS
RECURSOS
NATURALE
S Y EL
AMBIENTE
Conozcamos
nuestros
recursos
naturales.
Diferenciemos
elementos
naturales y
elementos
transformados
por los seres
humanos.
Cómo es
nuestro clima
Cómo
debemos
cuidar nuestros
recursos
animales con los ambientes en
donde viven,
teniendo en cuenta
sus necesidades
básicas (luz, agua,
aire,suelo,nutriente
s, desplazamiento
y protección).
Explica los
procesos de
cambios físicos
que ocurren en el
ciclo de vida de
plantas y animales
de su entorno, en
un período de
tiempo
determinado.
4. 2°
de criterios que tienen que ver
con las
características
básicas de los
seres vivos.
Establece
relaciones entre
las
características
de los seres
vivos y el
ambiente donde
habitan.
Describe las
partes de las
plantas (raíz,
tallo, hojas,
flores y frutos),
así como las de
animales de su
entorno, según
características
observables
(tamaño,
cubierta
corporal,
cantidad y tipo
de miembros).
Describo la
forma como se
desarrollan los
seres vivos e
identifico
factores que
contribuyen a
Prácticas experimentale
s.
Referentes
bibliográficos.
los no logrados de
su trabajo y
el de sus
compañeros
en base a
los criterios
entregados.
GRADO: 2° PERIODO: 3 DOCENTE: PABLO MANTILLA
ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIA:
Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y valoro la importancia de ellos.
Identifico diferentes estados físicos de la materia (el agua, por ejemplo) y verifico causas para cambios de estado.
Diferencio objetos naturales de objetos creados por el ser humano.
Identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sobre diferentes seres vivos.
Identifico aparatos que utilizamos hoy y que no se utilizaban en épocas pasadas.
Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno.
su desarrollo.
Establezco
diferencias
entre objetos
naturales y
objetos creados
por el hombre.
Propongo
estrategias para
la conservación
de los recursos
naturales.
EJE
TEMATICO
APRENDIZAJ
E
DB
A
EVIDENCIA
DE
APRENDIZAJ
E
TRASVERSALIDA
D
METODOL
O
GIA
RECURSOS TIEMP
O
EVALUACIO
N
FORMATIVA
EL AGUA Y
LA
ENERGÍA
Característica
s del agua.
Comprende que
las sustancias
pueden
encontrarse en
distintos estados
(sólido, líquido y
2. 2°
Clasifica
materiales de su
entorno según su
estado (sólidos,
líquidos o gases)
a partir de sus
Proyecto ambiental
Matemáticas
Ética
TRABAJO
EN GRUPO
TALLER
INDIVIDUA
L
VIDEO BEAN
TV
TALLERES
Videos
Tercer
periodo
EL 50 % DE
LOS
ESTUDIANTE
S
REALIZARON
Estados del agua.
La
importancia y
cuidado del
agua.
Formas de
energía.
La
electricidad
Tipos de
energía
Energía
Sonora
Energía
geotérmica
Energía
eólica
Energía
hidroeléctrica
Agua como
fuente de
energía.
gaseoso).
Comprende la
influencia de la
variación de la
temperatura en
los cambios de
estado de la
materia,
considerando
como ejemplo el
caso del agua.
Comprende que
un circuito
eléctrico básico
está formado por
un generador o
fuente (pila),
conductores
(cables) y uno o
más dispositivos
(bombillos,
motores,
timbres), que
deben estar
conectados
apropiadamente
(por sus dos
polos) para que
funcionen y
produzcan
diferentes
efectos.
Comprende que
algunos
materiales son
buenos
4. 3°
1. 5°
2. 5°
propiedades básicas (si tienen
forma propia o
adoptan la del
recipiente que
los contiene, si
fluyen, entre
otros).
Compara las
características
físicas
observables
(fluidez,
viscosidad,
transparencia) de
un conjunto de
líquidos (agua,
aceite, miel).
Interpreta los
resultados de
experimentos en
los que se
analizan los
cambios de
estado del agua
al predecir lo
qué ocurrirá con
el estado de una
sustancia dada
una variación de
la temperatura.
Explica
fenómenos
cotidianos en los
que se pone de
manifiesto el
Religión
Ciencias sociales
Lengua castellana
artística
TALLER GRUPAL
Realización de actividades
dirigidas
Guías de
aprendizaje
Escuela
Nueva.
Guías de
adaptación.
Prácticas
experimentales
.
Referentes
bibliográficos.
GRADO: 2° PERIODO: 4 DOCENTE: PABLO MANTILLA
ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIA:
Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa (sin alteraciones), utilizando dibujos, palabras y números.
conductores de la corriente
eléctrica y otros
no
(denominados
aislantes) y que
el paso de la
corriente
siempre genera
calor.
cambio de estado del agua a
partir de las
variaciones de
temperatura (la
evaporación del
agua en el paso
de líquido a gas
y los vidrios
empañados en el
paso de gas a
líquido, entre
otros).
Utiliza
instrumentos
convencionales
(balanza,
probeta,
termómetro)
para hacer
mediciones de
masa, volumen y
temperatura del
agua que le
permitan diseñar
e interpretar
experiencias
sobre
los cambios de
estado del agua
en función de las
variaciones de
temperatura.
Identifico patrones comunes a los seres vivos.
Identifico tipos de movimientos en seres vivos y objetos, y las fuerzas que lo producen.
Identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sobre diferentes seres vivos.
Identifico aparatos que utilizamos hoy y que no se utilizaban en épocas pasadas.
Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y reconozco puntos de vista diferentes.
EJE
TEMATICO
APRENDIZAJ
E
DB
A
EVIDENCIA
DE
APRENDIZAJ
E
TRASVERSALIDA
D
METODOL
O
GIA
RECURSOS TIEMP
O
EVALUACIO
N
FORMATIVA
COMPAREMO
S EL
MOVIMIENT
O DE LOS
CUERPOS
Cómo
desplazamos los
objetos
Todos los seres
vivos se
desplazan.
Cómo nos
desplazamos los
seres humanos.
Cuidemos
nuestros órganos
de locomoción.
EL CALOR,
LA LUZ Y EL
SONIDO
El sol es nuestra
principal fuente
Comprende que
los sistemas del
cuerpo humano
están formados
por órganos,
tejidos y células
y que la
estructura de
cada tipo de
célula está
relacionada con
la función del
tejido
que forman.
Comprende la
forma en que se
propaga la luz a
través de
diferentes
materiales
(opacos,
transparentes
como el aire,
translúcidos
como
el papel y
reflectivos
3. 5°
1. 3°
2. 3°
3. 4°
Asocia el
cuidado de sus
sistemas con
una
alimentación e
higiene
adecuadas.
Identifico
diferentes tipos
de movimiento
en los seres
vivos y en los
objetos.
Identifica y
compara los
órganos de
locomoción que
usan los
diferentes seres
vivos
Comparo
movimientos y
desplazamientos
de diferentes
seres vivos y
Proyecto
ambiental
PESCC
Matemáticas
Ética
Religión
Ciencias
sociales
Lengua
castellana
Ingles
artística
TRABAJO
EN GRUPO
TALLER
INDIVIDUA
L
TALLER
GRUPAL
VIDEO
BEAN
TV
TALLERES
Videos
Realización
de actividades
dirigidas
Guías de
aprendizaje
Escuela
Nueva.
Guías de
adaptación.
Prácticas
experimentale
s.
Referentes
bibliográficos.
Cuarto
periodo
EL 50 % DE
LOS
ESTUDIANTE
S
REALIZARO
N
de calor.
Qué es el
sonido?
Investiguemos
sobre la
electricidad.
como el espejo).
Comprende la
forma en que se
produce la
sombra y la
relación de su
tamaño con las
distancias entre
la fuente de luz,
el objeto
interpuesto y el
lugar donde se
produce la
sombra.
Comprende que
el fenómeno del
día y la noche
se debe a que la
Tierra rota
sobre su
eje y en
consecuencia el
sol sólo ilumina
la mitad
de su superficie.
Comprende que
algunos
materiales son
buenos
conductores de
la corriente
eléctrica y otros
no
(denominados
aislantes) y que
el paso de la
2. 5°
objetos.
Selecciona la
fuente
apropiada para
iluminar
completamente
una
determinada
superficie
teniendo en
cuenta que la
luz se propaga
en
todas las
direcciones y
viaja en línea
recta.
Describe las
precauciones
que debe tener
presentes frente
a la exposición
de los ojos a
rayos de luz
directa (rayos
láser, luz del
sol) que pueden
causarle
daño.
Desplaza la
fuente de luz y
el objeto para
aumentar o
reducir el
tamaño de la
sombra que se
GRADO: 3° PERIODO: 1 DOCENTE:PABLO MANTILLA
ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIA:
Identifica las diferentes reacciones que presentan animales y plantas, ante factores
Respeta y cuida del ambiente. los seres vivos de su entorno.
Se identifica como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en
el que todos nos desarrollamos.
corriente siempre genera
calor.
produce según las
necesidades.
Explica cómo se
producen el día
y la noche por
medio de una
maqueta o
modelo de la
Tierra y del Sol.
Identifica, en un
conjunto de
materiales
dados, cuáles
son buenos
conductores de
corriente y
cuáles son
aislantes de
acuerdo a su
comportamiento
dentro de un
circuito
eléctrico básico.
EJE
TEMATICO
APRENDIZAJ
E
DB
A
EVIDENCIA
DE
APRENDIZAJ
TRASVERSALIDA
D
METODOL
O
GIA
RECURSOS TIEMP
O
EVALUACIO
N
FORMATIVA
E
UNIDAD 1
CLASIFICACIÓ
N DE LOS
SERES VIVOS.
Características de
plantas y
animales.
Estudiemos las
plantas con más
detalle.
Características de
diferentes
animales
Comprende que
los seres vivos
(plantas y
animales)
tienen
características
comunes (se
alimentan,
respiran, tienen
un ciclo de
vida, responden
al entorno) y los
diferencia de
los objetos
inertes.
Comprende la
relación entre
las
características
físicas de
plantas y
animales con
los ambientes
en donde viven,
teniendo en
cuenta sus
necesidades
básicas (luz,
agua, aire,
suelo,
nutrientes,
desplazamiento
y protección).
Explica los
procesos de
3. 1°
3. 2°
4. 2°
Clasifica seres
vivos (plantas y
animales) de su
entorno, según
sus
características
observables
(tamaño,
cubierta
corporal,
cantidad y tipo
de
miembros,
forma de raíz,
tallo, hojas,
flores y frutos)
y los diferencia
de los objetos
inertes, a partir
de criterios que
tienen que ver
con las
características
básicas de los
seres vivos.
Compara
características y
partes de
plantas y
animales,
utilizando
instrumentos
simples como la
lupa para
realizar
observaciones.
Proyecto
ambiental
PESCC
Matemáticas
Ética
Religión
Ciencias
sociales
Lengua
castellana
Ingles
artística
TRABAJO
EN GRUPO
TALLER
INDIVIDUA
L
TALLER
GRUPAL
VIDEO
BEAN
TV
TALLERES
Videos
Realización
de actividades
dirigidas
Guías de
aprendizaje
Escuela
Nueva.
Guías de
adaptación.
Prácticas
experimentale
s.
Referentes
bibliográficos.
Primer
periodo
EL 50 % DE
LOS
ESTUDIANTE
S
REALIZARO
N
cambios físicos que ocurren en
el ciclo de vida
de plantas y
animales de su
entorno, en un
período de
tiempo
determinado.
Describe las
partes de las
plantas (raíz,
tallo, hojas,
flores y frutos),
así como las de
animales de su
entorno, según
características
observables
(tamaño,
cubierta
corporal,
cantidad y tipo
de
miembros).
Propone
acciones de
cuidado a
plantas y
animales,
teniendo en
cuenta
características
como tipo de
alimentación,
ciclos de vida y
relación con el
entorno.
Describe y
clasifica plantas
y animales de
su entorno,
según su tipo de
desplazamiento,
dieta y
GRADO: 3° PERIODO: 2 DOCENTE: PABLO MANTILLA
ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIA:
Describe características de los seres vivos, estableciendo semejanzas y diferencias entre ellos mismos.
Reconoce la importancia de animales plantas, agua, suelo, aire, de su entorno y propone estrategias para cuidarlos.
Formula preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de su entorno y explora posibles respuestas.
protección.
Establece
relaciones entre
las
características
de los seres
vivos
y el ambiente
donde habitan.
Representa con
dibujos u otros
formatos los
cambios en el
desarrollo de
plantas y
animales en un
período de
tiempo,
identificando
procesos como
la germinación,
la floración y la
aparición
de frutos.
EJE
TEMATICO
APRENDIZAJ
E
DB
A
EVIDENCIA
DE
APRENDIZAJ
E
TRASVERSALIDA
D
METODOL
O
GIA
RECURSOS TIEMP
O
EVALUACIO
N
FORMATIVA
Comprende que Describe las VIDEO
UNIDAD 2
LA
ALIMENTACIÓ
N DE LOS
SERES VIVOS.
¿Cómo se nutren
las plantas?
¿Cómo se
alimentan los
animales?
Clasificación de
los seres vivos
según su
alimentación.
UNIDAD 3
Electricidad y
magnetismo.
¿Qué es la
electricidad?
¿Qué es el
magnetismo?
los seres vivos (plantas y
animales) tienen
características
comunes (se
alimentan,
respiran, tienen
un ciclo de
vida, responden
al entorno) y los
diferencia de los
objetos inertes.
Comprende la
relación entre
las
características
físicas de
plantas y
animales con
los ambientes
en donde viven,
teniendo en
cuenta sus
necesidades
básicas (luz,
agua, aire,
suelo,
nutrientes,
desplazamiento
y protección).
Comprende que
un circuito
eléctrico básico
está formado
por un
generador o
fuente (pila),
3. 1°
3. 2°
1. 5°
2. 5°
partes de las plantas (raíz,
tallo, hojas,
flores y frutos),
así como las de
animales de su
entorno, según
características
observables
(tamaño,
cubierta
corporal,
cantidad y tipo
de
miembros).
Propone
acciones de
cuidado a
plantas y
animales,
teniendo en
cuenta
características
como tipo de
alimentación,
ciclos de vida y
relación con el
entorno.
Describe y
clasifica plantas
y animales de
su entorno,
según su tipo de
desplazamiento,
dieta y
protección.
Proyecto educación
Ambiental
Artística
Sociales
Español
Matemáticas
Cátedra de la
paz
Ética
TRABAJO EN GRUPO
TALLER
INDIVIDUA
L
TALLER
GRUPAL
BEAN TV
TALLERES
Videos
Realización
de actividades
dirigidas
Guías de
aprendizaje
Escuela
Nueva.
Guías de
adaptación.
Prácticas
experimentale
s.
Referentes
bibliográficos.
Segundo periodo
EL 50 % DE LOS
ESTUDIANTE
S
REALIZARO
N
conductores (cables) y uno o
más
dispositivos
(bombillos,
motores,
timbres), que
deben
estar conectados
apropiadamente
(por sus
dos polos) para
que funcionen y
produzcan
diferentes
efectos
.
Comprende que
algunos
materiales son
buenos
conductores de
la corriente
eléctrica y otros
no
(denominados
aislantes) y que
el paso de la
corriente
siempre genera
calor.
Realiza circuitos
eléctricos
simples que
funcionan con
fuentes (pilas),
cables y
dispositivos
(bombillo,
motores,
timbres) y los
representa
utilizando los
símbolos
apropiados.
Identifica, en un
conjunto de
materiales
dados, cuáles
son buenos
conductores de
corriente y
cuáles son
aislantes de
acuerdo a su
comportamiento
dentro de un
circuito
eléctrico básico.
Verifica, con el
tacto, que los
compontes de
un circuito
(cables, pilas,
bombillos,
motores) se
calientan
GRADO: 3° PERIODO: 3 DOCENTE: PABLO MANTILLA
ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIA:
Identifica como un ser vivo que comparte algunas característica con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el
que todo nos desarrollamos.
Reconoce en el entorno fenómenos físicos que le afectan y desarrolla habilidades para aproximarse a ellos.
Valora la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrolladas por el ser humano y reconoce que son agentes de cambio en el entorno y
en la sociedad.
Escucha activamente a sus compañeros y compañeras y reconoce puntos de vistas diferentes.
cuando están funcionando, y
lo atribuye al
paso
de la corriente
eléctrica.
EJE
TEMATICO
APRENDIZAJ
E
DB
A
EVIDENCIA
DE
APRENDIZAJ
E
TRASVERSALIDA
D
METODOL
O
GIA
RECURSOS TIEMP
O
EVALUACIO
N
FORMATIVA
UNIDAD 4
CAMBIOS EN
EL SER
HUMANO.
Los cambios
en la mujer.
Los cambios
en el hombre.
UNIDAD 5
MOVIMIENT
O DEL SER
HUMANO.
Como se
mueve el ser
humano.
Comprende que
su cuerpo
experimenta
constantes
cambios a lo
largo del tiempo
y
reconoce a partir
de su
comparación
que tiene
características
similares y
diferentes a las
de sus
padres y
compañeros.
4. 1°
6. 3°
Registra
cambios físicos
ocurridos en su
cuerpo durante
el crecimiento,
tales como peso,
talla, longitud
de brazos,
piernas, pies y
manos, así como
algunas
características
que no varían
como el color de
ojos, piel y
cabello.
Proyecto
educación
Ambiental
Pescc
Artística
Sociales
Español
Matemáticas
Cátedra de la
paz
Ética
TRABAJO
EN GRUPO
TALLER
INDIVIDUA
L
TALLER
GRUPAL
VIDEO
BEAN
TV
TALLERES
Videos
Realización de
actividades
dirigidas
Guías de
aprendizaje
Escuela
Nueva.
Guías de
adaptación.
Tercer
periodo
EL 50 % DE
LOS
ESTUDIANTE
S
REALIZARON
GRADO: 3° PERIODO: 4 DOCENTE: PABLO
MANTILLA
ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIA:
Las partes del
cuerpo
utilizadas en el
movimiento y
su cuidado.
UNIDAD 6
RELACIONES
DE LOS
ORGANISMO
S CON EL
MEDIO
AMBIENTE.
¿Cómo se
adaptan los
organismos al
ambiente?
¿Cómo se
afectan los
seres vivos en
el ambiente?
¿Cómo altera y
aprovecha el
ser humano su
entorno?
Comprende las
relaciones de los
seres vivos con
otros
organismos de
su entorno (intra
e
interespecíficas)
y las explica
como esenciales
para su
supervivencia
en un ambiente
determinado.
Describe y registra
similitudes y
diferencias
físicas que
observa entre
niños y niñas de
su grado
reconociéndose
y reconociendo
al otro.
Predice qué
ocurrirá con
otros
organismos del
mismo
ecosistema,
dada una
variación en sus
condiciones
ambientales o en
una población
de organismos.
Describe y
registra las
relaciones intra
e
interespecíficas
que le permiten
sobrevivir como
ser humano en
un ecosistema.
Prácticas
experimentale
s.
Referentes
bibliográficos.
Formulo preguntas sobre objetos, organismos, fenómenos de mi entorno y exploro respuestas.
Registró el movimiento del sol, la luna y las estrellasen el cielo, en un periodo de tiempo.
Clasifico y comparo objetos según sus usos.
Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y reconozco puntos de vista diferentes.
EJE
TEMATICO
APRENDIZA
JE
DBA EVIDENCIA
DE
APRENDIZA
JE
TRASVERSALID
AD
METODOL
O
GIA
RECURSOS TIEMP
O
EVALUACI
ON
FORMATIV
A
UNIDAD 7
LA ENERGIA
ESTA
PRESENTE
EN NUESTRA
VIDA
Conozcamos
acerca de la
energía y sus
transformacion
es.
La energía
eléctrica en
nuestra vida.
Estudiemos dos
manifestacione
s de la energía;
la luz y el
sonido.
Experimentem
os con la luz y
el sonido.
Comprende la
forma en que
se propaga la
luz a través de
diferentes
materiales
(opacos,
transparentes
como el aire,
translúcidos
como el papel
y
reflectivos
como el
espejo).
Comprende
que algunos
materiales son
buenos
conductores de
la corriente
eléctrica y
otros no
(denominados
aislantes) y que
el paso de la
corriente
siempre genera
1. 3°
2. 5°
1. 6°
Selecciona la
fuente
apropiada para
iluminar
completamente
una
determinada
superficie
teniendo en
cuenta que la
luz se propaga
en todas las
direcciones y
viaja en línea
recta.
Describe las
precauciones
que debe tener
presentes frente
a la exposición
de los ojos a
rayos de luz
directa (rayos
láser, luz del
sol) que
pueden
causarle
daño.
Proyecto
educación
Ambiental
Artística
Sociales
Español
Matemáticas
Cátedra de la
paz
Ética
TRABAJO
EN GRUPO
TALLER
INDIVIDU
AL
TALLER
GRUPAL
VIDEO
BEAN
TV
TALLERES
Videos
Realización
de
actividades
dirigidas
Guías de
aprendizaje
Escuela
Nueva.
Guías de
adaptación.
Prácticas
experimental
es.
Referentes
bibliográficos
.
Cuarto
periodo
EL 50 % DE
LOS
ESTUDIANT
ES
REALIZARO
N
calor.
Comprende
cómo los
cuerpos pueden
ser cargados
eléctricamente
asociando esta
carga a efectos
de atracción y
repulsión.
Explica por
qué algunos
objetos se
fabrican con
ciertos
materiales (por
ejemplo, por
qué los cables
están
recubiertos por
plástico y
formados por
metal) en
función de su
capacidad para
conducir
electricidad.
Verifica, con el
tacto, que los
compontes de
un circuito
(cables, pilas,
bombillos,
motores) se
calientan
cuando están
funcionando, y
lo atribuye al
paso
de la corriente
eléctrica.
Identifica si los
cuerpos tienen
cargas iguales
o contrarias a
partir de los
GRADO CUARTO PERIODO PRIMERO DOCENTE: MARIA LILIA TORRES
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA
• Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de
clasificación.
efectos de atracción o
repulsión
que se
producen.
Eje temático aprendizaje DB
A
EVIDENCIA
DE
APRENDIZAJ
E
TRASVERSAVILIDA
D
METODOLOGI
A
RECURSO
S
TIEMP
O
EVALUACIO
N
FORMATIVA
UNIDAD 1
LOS REINOS
DE LA
NATURALEZ
A.
Reinos mónera
y protisto.
Reino fungí y
vegetal.
Reino animal.
UNIDAD 2
NUTRICION
Y SALUD.
Los alimentos
según su
composición.
Los alimentos
según su
función.
El sistema
digestivo del ser
humano.
- Comprende la
clasificaci
ón de los
organismo
s
en grupos
taxonómicos,
de acuerdo
con el
tipo de células
que poseen y
reconoce la
diversidad de
especies que
constituyen
nuestro
planeta y las
relaciones de
parentesco
entre
Ellas.
- Comprend
e que en
los seres
humanos
(y en
muchos otros
animales) la
nutrición
involucra
el
funcionamient
o integrado de
un conjunto
de sistemas de
órganos:
digestivo,
6°--5
5°-4
Identifica organismos
(animales o
plantas) de su
entorno y los
clasifica
usando
gráficos, tablas
y otras
representacione
s siguiendo
claves
taxonómicas
simples.
Clasifica los
organismos en
diferentes
dominios, de
acuerdo con
sus tipos de
células
(procariota,
eucariota,
animal,
vegetal).
Explica la
clasificación
taxonómica
como
mecanismo que
permite
reconocer la
biodiversidad
en el planeta y
las relaciones
de parentesco
entre los
organismos.
Proyecto educación
Ambiental
Pescc
Artística
Sociales
Español
Matemáticas
Cátedra de la
paz
Ética
TRABAJO EN
GRUPO
TALLER
INDIVIDUAL
TALLER
GRUPAL
Evaluaciones
Trabajo en clase
Actividades
lúdicas
Evidencia
fotográfica.
Guías
Talleres
Videos
Salidas de
campo
Prácticas de
laboratorio
Laminas y
recursos
didácticos
Durante
el
primer
periodo
El estudiante se
autoevaluara
constantemente
durante el
proceso
educativo del
área.
La
coevaluación se
hará al terminar
cada eje
temático de
forma grupal.
La
heteroevaluació
n será constante
y teniendo en
cuenta la
participación en
clase, los
trabajos
realizados en
clase, talleres
dejados para
casa
,comportamient
o durante las
clases,
evaluaciones
orales y escritas
, en general
todo lo que el
proceso
educativo
requiera.,
respiratorio y circulatorio.
Explica el
camino que
siguen los
alimentos en el
organismo y
los cambios
que sufren
durante el
proceso de
digestión desde
que son
ingeridos hasta
que los
nutrientes
llegan a las
células.
Relaciona las
características
de los órganos
del sistema
digestivo (tipos
de dientes,
características
de intestinos y
estómagos) de
diferentes
organismos con
los tipos de
alimento que
consumen.
Explica por
qué cuando se
hace ejercicio
físico aumentan
tanto la
frecuencia
cardíaca como
GRADO CUARTO PERIODO SEGUNDO DOCENTE: MARIA LILIA TORRES
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS
• Comparo sistemas de división celular y argumento su importancia en la generación de nuevos organismos y tejidos.
la respiratoria y vincula la
explicación con
los procesos de
obtención de
energía de las
células.
Explica el
intercambio
gaseoso que
ocurre en los
alvéolos
pulmonares,
entre la sangre
y el aire, y lo
relaciona con
los procesos de
obtención de
energía de las
células.
EJE TEMÁTICO APRENDIZAJ
E
DB
A
EVIDENCIA
DE
APRENDIZAJ
E
TRASVERSAVILIDA
D
METODOLOGI
A
RECURSO
S
TIEMP
O
EVALUACIO
N
FORMATIVA
UNIDAD 3 REPRODUCCIO
N EN LOS
SERES VIVOS.
-Reproducción en
los reinos mónera
y protista.
-Reproducción en
reino fungí y
vegetal.
-Reproducción en
reino animal.
UNIDAD 4
ESPECIE Y
REPRODUCCIO
N.
-Pueden
reproducirse entre
si organismos de
diferente especie.
-¿Qué importancia
tiene la dispersión
de la
descendencia?
Analiza la reproducción
(asexual,
sexual) de
distintos
grupos de seres
vivos y su
importancia
para la
preservación
de la vida en el
planeta
8°--5
Diferencia los tipos de
reproducción
en plantas y
propone su
aplicación de
acuerdo con las
condiciones
del medio
donde se
realiza. Explica
los sistemas de
reproducción
sexual y
asexual en
animales y
reconoce sus
efectos en la
variabilidad y
preservación
de especies.
Proyecto educación
Ambiental
Pescc
Artística
Sociales
Español
Matemáticas
Cátedra de la
paz
Ética
TRABAJO EN
GRUPO
TALLER
INDIVIDUAL
TALLER
GRUPAL
Evaluaciones
Trabajo en clase
Actividades
lúdicas
Evidencia
fotográfica.
Guías
Talleres
Videos
Salidas de
campo
Prácticas de
laboratorio
Laminas y
recursos
didácticos
Durante
el
Segund
o
periodo
El estudiante se
autoevaluara
constantemente
durante el
proceso
educativo del
área.
La
coevaluación se
hará al terminar
cada eje
temático de
forma grupal.
La
heteroevaluacio
n será
constante y
teniendo en
cuenta la
participación
en clase, los
trabajos
realizados en
clase, talleres
dejados para
casa
,comportamient
o durante las
clases,
evaluaciones
orales y
escritas , en
general todo lo
que el proceso
educativo
requiera.,
GRADO QUINTO PERIODO Primero DOCENTE: MARIA LILIA TORRES
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS
• Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación
EJE
TEMÁTICO
APRENDIZA
JE
DBA EVIDENCIA
DE
APRENDIZA
JE
TRASVERSAVILID
AD
METODOLOG
IA
RECURSO
S
TIEMP
O
EVALUACIO
N
FORMATIVA
. UNIDAD 1
ESTRUCTUR
A DE LOS
SERES
VIVOS.
¿Qué es
una célula?
Organis
mos
unicelulares y
pluricelulares.
Reconozcamos
los diferentes
tejidos de los
seres vivos.
Busco
información
en diversas
fuentes
(libros,
internet,
experiencia y
experimentos
propios y de
otros…) y doy
el crédito
correspondient
e.
Explic
o la
importancia
de la célula
como unidad
básica de los
seres vivos.
Identifi
co los niveles
de
.3.Compren
de que los
sistemas del
cuerpo
humano
están
formados
por órganos,
tejidos
y células y
que la
estructura
de cada tipo
de
célula está
relacionada
con la
función del
tejido que
forman.
1. Reconoce la
célula como
una unidad
funcional,
estructural y
de origen de
todo ser vivo.
2. Diferencia
organismos
unicelulares y
pluricelulares.
3. Conoce las
funciones que
realiza cada
parte y cada
organelo
presente en las
células.
4. Compara
células
animales y
vegetales
analizando sus
diferencias y
Proyecto educación
Ambiental
Pescc
Artística
Sociales
Español
Matemáticas
Cátedra de la
paz
Ética
TRABAJO EN
GRUPO
TALLER
INDIVIDUAL
TALLER
GRUPAL
Evaluaciones
Trabajo en clase
Actividades
lúdicas
Evidencia
fotográfica.
Guías
Talleres
Videos
Salidas de
campo
Prácticas
de
laboratorio
Laminas y
recursos
didácticos
Durante
el
Primer
periodo
El estudiante
se
autoevaluara
constantement
e durante el
proceso
educativo del
área.
La
coevaluación
se hará al
terminar cada
eje temático de
forma grupal.
La
heteroevaluaci
ón será
constante y
teniendo en
cuenta la
participación
en clase, los
trabajos
organización celular de los
seres vivos.
semejanzas. 5. Diferencia
animales
invertebrados
de animales
vertebrados.
6. Conoce los
tejidos que
conforman los
animales y las
funciones que
cumplen.
7. Lee, analiza
e interpreta
lecturas
alusivas a los
temas.
8. presenta su
cuaderno de
apuntes
ordenado y
limpio.
9. Construye
espacios de
solidaridad y
respeto con
sus
compañeros.
10. Respeta la
opinión de
ideas de sus
compañeros.
11. Realiza
correctamente
las actividades
en clase y las
dejadas para la
casa.
12. Asiste
realizados en clase, talleres
dejados para
casa
,comportamien
to durante las
clases,
evaluaciones
orales y
escritas , en
general todo lo
que el proceso
educativo
requiera.,
GRADO QUINTO PERIODO: SEGUNDO DOCENTE: MARIA LILIA TORRES
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS
• Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno
en el que todos nos desarrollamos.
puntualmente a clase.
13. Mantiene
el orden y la
disciplina en
el aula de
clase.
14. Cuida y
protege el
medioambient
e que lo rodea;
los seres
vivos, plantas
y animales.
15. Construye
hipótesis y
plantea
posibles
respuestas a
las incógnitas
planteadas.
16. Participa
activamente
en clase.
GRADO
QUINTO
aprendizaje DBA EVIDENCIA
DE
APRENDIZAJ
E
TRASVERSAVILID
AD
METODOLOGI
A
RECURSO
S
TIEMP
O
EVALUACIO
N
FORMATIVA
PERIODO SEGUND
O
Observ
a el mundo en
que vive.
Escuch
a activamente
a sus
compañeros(a
s) y reconoce
puntos de
vista
diferentes.
Analiz
a el
ecosistema
que lo rodea y
lo compara
con otros
.Comprende que en los
seres
humanos (y
en
muchos otros
animales) la
nutrición
involucra
el
funcionamient
o integrado de
un conjunto
de sistemas de
órganos:
digestivo,
respiratorio
y circulatorio
Comprende
que existen
distintos tipos
de
ecosistemas
(terrestres y
acuáticos) y
que sus
características
físicas
(temperatura,
humedad,
tipos de suelo,
altitud)
permiten que
habiten
en ellos
diferentes
seres vivos
1. conoce las partes del
sistema
digestivo
humano y las
funciones que
cumplen cada
una de ellas.
2. analiza el
proceso de
respiración en
el hombre los
órganos que
intervienen y
sus funciones.
3.compara el
proceso de
respiración en
otros seres
vivos como la
lombriz de
tierra y el
sapo
4. analiza la
circulación
como proceso
de obtención
de oxígeno
para las células
5. Identifica
las funciones
que cumplen
los glóbulos
rojos, blancos
y plaquetas en
la sangre.
6. Compara el
sistema
Proyecto educación
Ambiental
Pescc
Artística
Sociales
Español
Matemáticas
Cátedra de la
paz
Ética
TRABAJO EN
GRUPO
TALLER
INDIVIDUAL
TALLER
GRUPAL
Evaluaciones
Trabajo enclase
Actividades
lúdicas
Evidencia
fotográfica.
Guías
Talleres
Videos
Salidas de
campo
Prácticas
de
laboratorio
Laminas y
recursos
didácticos
Durante
el
Segund
o
periodo
El estudiante se
autoevaluara
constantemente
durante el
proceso
educativo del
área.
La
coevaluación
se hará al
terminar cada
eje temático de
forma grupal.
La
heteroevaluaci
ón será
constante y
teniendo en
cuenta la
participación
en clase, los
trabajos
realizados en
clase, talleres
dejados para
casa
,comportamient
o durante las
clases,
evaluaciones
orales y
escritas , en
general todo lo
que el proceso
educativo
reproductor femenino y
masculino.
7. Conoce la
formación de
un bebe y sus
etapas hasta
que nace.
8. conoce los
mecanismos de
excreción de
los seres
humanos.
8. Identifica
los biomas
presentes en la
naturaleza.
9. Lee, analiza
e interpreta
lecturas
alusivas a los
temas.
8. presenta su
cuaderno de
apuntes
ordenado y
limpio.
10. Construye
espacios de
solidaridad y
respeto con sus
compañeros.
11. Respeta la
opinión de
ideas de sus
compañeros.
12. Realiza
correctamente
las actividades
requiera.,
GRADO: SEXTO PERIODO: UNO - AÑO 2018 DOCENTE: FLORINDA LAGOS
BARRERA
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA (EBC):
• Explico la estructura de la célula y las funciones básicas de sus componentes.
en clase y las dejadas para la
casa.
13. Asiste
puntualmente a
clase.
14. Mantiene
el orden y la
disciplina en el
aula de clase.
15. Cuida y
protege el
medioambient
e que lo rodea;
los seres vivos,
plantas y
animales.
16. Construye
hipótesis y
plantea
posibles
respuestas a
las incógnitas
planteadas.
17. Participa
activamente en
clase.
• Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistema de órganos.
• Formulo explicaciones posibles, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos, para contestar preguntas.
EJES
GENERADORE
S
APRENDIZAJ
E
DB
A
EVIDENCIA
DE
APRENDIZAJ
E
TRASVERSAVILIDA
D
METODOLOGI
A
RECURSOS TIEMP
O
EVALUACIO
N
FORMATIVA
LA CÉLULA
Célula animal y
vegetal
Los tejidos
animal y vegetal
Órganos y
sistemas en el
ser humano y su
comparación
El ser humano y
su relación con
su entorno
(sistemas
mecánicos y
palancas).
Comprende
algunas de las
funciones
básicas de la
célula
(transporte de
membrana,
obtención de
energía y
división
celular) a partir
del análisis de
su estructura.
Comprende los
efectos y las
ventajas de
utilizar
máquinas
simples en
diferentes
tareas que
requieren la
aplicación de
una fuerza.
6°-4
4°-2
Explica el rol
de la
membrana
plasmática en
el
mantenimiento
del equilibrio
interno de la
célula, y
describe la
interacción del
agua y las
partículas
(ósmosis y
difusión) que
entran y salen
de la célula
mediante el
uso de
modelos.
Explica el
proceso de
respiración
celular e
identifica el rol
de la
mitocondria en
dicho proceso.
Proyecto
educación
Ambiental
Pescc
Artística
Sociales
Español
Matemáticas
Cátedra de la
paz
Ética y valores
Orientaciones
del docente
explicación de
las temáticas
lectura, videos ,
salidas de
campo
dinámicas,
Foros,
reflexiones,
consultas
Guías de
adaptación.
Cartillas de
post primaria
y
telesecundari
a
Enciclopedia
s.
Láminas
didácticas
Medio
Tecnológico:
Internet
Videos
durante
el
primer
periodo
Expresión oral,
en forma
individual y
grupal.
Apropiación
del tema y
argumentación
Acciones de
cumplimiento
de las normas
en el aula de
clase, aportes
para mantener
el buen
ambiente y
relaciones de
respeto con sus
compañeros y
docentes.
Responsabilida
d y
cumplimiento
en su trabajo
escolar.
Lista de
chequeo
Interpreta modelos sobre
los procesos de
división celular
(mitosis),
como
mecanismos
que permiten
explicar la
regeneración
de tejidos y el
crecimiento de
los
organismos.
Predice qué
ocurre a nivel
de transporte
de membrana,
obtención de
energía y
división celular
en caso de
daño de alguna
de las
organelos
celulares.
Explora cómo
los cambios en
el tamaño de
una palanca
(longitud) o la
posición del
punto de apoyo
afectan las
fuerzas y los
movimientos
implicados.
Describe la
función que cumplen
fuerzas en una
máquina
simple para
generar
movimiento.
Identifica y
observa
máquinas
simples en
objetos
cotidianos para
explicar su
utilidad
(aplicar una
fuerza pequeña
para generar
una fuerza
grande, generar
un pequeño
movimiento
para crear un
gran
movimiento).
Identifica y
describe
palancas
presentes en su
cuerpo,
conformadas
por sus
sistemas óseo y
muscular.
GRADO: SEXTO PERIODO: DOS- AÑO 2018 DOCENTE: FLORINDA LAGOS
BARRERA
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA (EBC):
Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con las características de sus células.
Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
explico el origen del universo y de la vida a partir de varias teorías
EJES
GENERADORE
S
APRENDIZAJ
E
DB
A
EVIDENCIA
DE
APRENDIZAJ
E
TRASVERSAVILIDA
D
METODOLOGI
A
RECURSOS TIEMP
O
EVALUACIO
N
FORMATIVA
Origen de la
vida y la
evolución
Los primeros
seres vivos
Teorías
científicas
La selección
natural
La variación
La adaptación
La evolución
Analiza teorías
científicas sobre
el origen de las
especies
(selección
natural y
ancestro
común) como
modelos
científicos que
sustentan sus
explicaciones
desde diferentes
evidencias y
argumentacione
s.
9°-6 Explica las
evidencias que
dan sustento a
la teoría del
ancestro
común y a la
de selección
natural
(evidencias de
distribución
geográfica de
las especies,
restos fósiles,
homologías,
comparación
entre
secuencias de
ADN).
Explica cómo
actúa la
selección
natural en una
población que
.
Proyecto
educación
Ambiental
Pescc
Artística
Sociales
Español
Matemáticas
Cátedra de la
paz
Ética y valores
. Orientaciones
del docente
explicación de
las temáticas
lectura, videos ,
salidas de
campo
dinámicas,
Foros,
reflexiones,
consultas
Guías de
adaptación.
Cartillas de
post primaria
y
telesecundari
a
Enciclopedia
s.
Láminas
didácticas
Medio
Tecnológico:
Internet
Videos
.
durante
el
segundo
periodo
Expresión
oral, en forma
individual y
grupal.
Apropiación
del tema y
argumentación
Acciones de
cumplimiento
de las normas
en el aula de
clase, aportes
para mantener
el buen
ambiente y
relaciones de
respeto con sus
compañeros y
docentes.
Responsabilida
d y
cumplimiento
GRADO: SEXTO PERIODO: TERCERO- AÑO 2018 DOCENTE: FLORINDA LAGOS BARRERA
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA (EBC):
Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con las características de sus células.
Reconozco en diversos grupos taxonómicos la presencia de las mismas moléculas orgánicas.
vive en un determinado
ambiente,
cuando existe
algún factor de
presión de
selección
(cambios en
las condiciones
climáticas) y
su efecto en la
variabilidad de
fenotipos.
en su trabajo escolar.
Lista de
chequeo
EJES
GENERADORE
S
APRENDIZAJ
E
DB
A
EVIDENCIA
DE
APRENDIZAJ
E
TRASVERSAVILIDA
D
METODOLOGI
A
RECURSOS TIEMP
O
EVALUACIO
N
FORMATIVA
Reconociendo
los reinos de la
naturaleza
Clasificación de
los seres vivos
Los virus un
caso especial
Las relaciones
biológicas
Ecología
Biodiversidad en
Colombia
Comprende la
clasificación
de los
organismos en
grupos
taxonómicos,
de acuerdo con
el tipo de
células que
poseen y
reconoce la
diversidad de
6°-5 Identifica
organismos
(animales o
plantas) de su
entorno y los
clasifica
usando
gráficos, tablas
y otras
representacion
es siguiendo
claves
.
Proyecto
educación
Ambiental
Pescc
Artística
Sociales
Español
Matemáticas
Cátedra de la
paz
Ética y valores
. Orientaciones
del docente
explicación de
las temáticas
lectura, videos ,
salidas de
campo
dinámicas,
Foros,
reflexiones,
consultas
Guías de
adaptación.
Cartillas de
post primaria
y
telesecundari
a
Enciclopedia
s.
durante
el tercer
periodo
Expresión
oral, en forma
individual y
grupal.
Apropiación
del tema y
argumentación
Acciones de
cumplimiento
de las normas
en el aula de
GRADO: SEXTO PERIODO: CUARTO- AÑO 2018 DOCENTE: FLORINDA LAGOS
BARRERA
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA (EBC):
• Comparo mecanismos de obtención de energía en los seres vivos.
• Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus poblaciones.
• Establezco las adaptaciones de algunos seres vivos en ecosistemas de Colombia.
especies que constituyen
nuestro planeta
y las relaciones
de parentesco
entre ellas.
taxonómicas simples.
Clasifica los
organismos en
diferentes
dominios, de
acuerdo con
sus tipos de
células
(procariota,
eucariota,
animal,
vegetal).
Explica la
clasificación
taxonómica
como
mecanismo
que permite
reconocer la
biodiversidad
en el planeta y
las relaciones
de parentesco
entre los
organismos.
Láminas didácticas
Medio
Tecnológico:
Internet
Videos
.
clase, aportes para mantener
el buen
ambiente y
relaciones de
respeto con sus
compañeros y
docentes.
Responsabilida
d y
cumplimiento
en su trabajo
escolar.
Lista de
chequeo
EJES
GENERADORE
S
APRENDIZAJ
E
DB
A
EVIDENCIA
DE
APRENDIZAJE
TRASVERSAVILIDA
D
METODOLOGI
A
RECURSOS TIEMP
O
EVALUACIO
N
FORMATIVA
CUARTO PERIODO:
Los ecosistemas
Estructura clases
y flujo de
energía en los
ecosistemas
Factores
bióticos y
abióticos
Comunidad
biológica
Interacciones
biológicas
Ciclos
biogeoquímicos
La
contaminación
ambiental
Comprende que en las
cadenas y
redes tróficas
existen flujos
de materia y
energía, y los
relaciona con
procesos de
nutrición,
fotosíntesis y
respiración
celular.
4.Comprende
la relación
entre los ciclos
del carbono, el
nitrógeno y del
agua,
explicando su
importancia en
el
mantenimiento
de los
7°-3
7°-4
Explica tipos de nutrición
(autótrofa y
heterótrofa) en
las cadenas y
redes tróficas
dentro de los
ecosistemas.
Explica la
fotosíntesis
como un
proceso de
construcción de
materia
orgánica a partir
del
aprovechamient
o de la energía
solar y su
combinación
con el dióxido
de carbono del
aire y el agua, y
predice qué
efectos sobre la
composición de
la atmósfera
terrestre podría
tener su
disminución a
nivel global (por
ejemplo, a partir
de la tala
masiva de
bosques).
Compara el
proceso de
Proyecto educación
Ambiental
Pescc
Artística
Sociales
Español
Matemáticas
Cátedra de la
paz
Ética y valores
Orientaciones del docente
explicación de
las temáticas
lectura, videos ,
salidas de
campo
dinámicas,
Foros,
reflexiones,
consultas
Guías de
adaptación.
Enciclopedia
s.
Láminas
didácticas
Medio
Tecnológico:
Internet
Videos
duranteel cuarto
periodo
Expresión oral, en forma
individual y
grupal.
Apropiación
del tema y
argumentación
Acciones de
cumplimiento
de las normas
en el aula de
clase, aportes
para mantener
el buen
ambiente y
relaciones de
respeto con sus
compañeros y
docentes.
Responsabilida
d y
cumplimiento
en su trabajo
escolar.
Lista de
chequeo
ecosistemas.
fotosíntesis con el de respiración
celular,
considerando
sus reactivos y
productos y su
función en los
organismos
Explica a partir
de casos los
efectos de la
intervención
humana
(erosión,
contaminación,
deforestación)
en los ciclos
biogeoquímicos
del suelo
(Carbono,
Nitrógeno) y del
agua y sus
consecuencias
ambientales y
propone
posibles
acciones para
mitigarlas o
remediarlas.
Reconoce las
principales
funciones de los
microorganismo
s, para
identificar casos
en los que se
relacionen con
los ciclos
MALLA DE QUIMICA Y FÍSICA
GRADO: SEXTO PERIODO: UNO - AÑO 2018 DOCENTE: FLORINDA LAGOS BARRERA
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA (EBC):
Explico la formación de la materia y su cambio de estado.
Clasifico y verifico las propiedades de la materia.
• Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser válidos simultáneamente.
Verifico la acción de fuerzas electrostáticas y magnéticas y explico su relación con la carga eléctrica.
Clasifico materiales en sustancias puras o mezclas.
Utilizo las matemáticas como una herramienta para organizar, analizar y presentar datos.
Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados a las características y magnitudes de los objetos y las expreso en las
unidades correspondientes.
biogeoquímicos y su utilidad en
la vida diaria.
Propone
acciones de uso
responsable del
agua en su
hogar, en la
escuela y en sus
contextos
cercanos.
EJES
GENERADORE
APRENDIZAJ
E
DB
A
EVIDENCIA
DE
TRASVERSAVILIDA
D
METODOLOGI
A
RECURSOS TIEMP
O
EVALUACIO
N
S APRENDIZAJE
FORMATIVA
QUIMICA:
Historia de la
química.
Importancia de
la química y la
física en el
universo.
Materiales de
laboratorio
Importancia de
la química.
Propiedades de
la materia.
La medición de
las propiedades
de la materia.
FISICA:
1° PERIODO
notación
científica
Escritura de
números
decimales a
notación
científica.
Potenciación.
Propiedades de
la potenciación.
Operaciones con
notación
científica.
Comprende
cómo los
cuerpos
pueden ser
cargados
eléctricamente
asociando esta
carga a efectos
de atracción y
repulsión.
Comprende la
clasificación
de los
materiales a
partir de
grupos de
sustancias
(elementos y
compuestos) y
mezclas
(homogéneas y
heterogéneas).
1. Comprende
que el
movimiento de
un cuerpo, en
un marco de
referencia
inercial dado,
se puede
describir con
gráficos y
predecir por
6° -
1
6°--
3
9°--
1
Utiliza
procedimientos
(frotar barra de
vidrio con
seda, barra de
plástico con un
paño, contacto
entre una barra
de vidrio
cargada
eléctricamente
con una bola
de icopor) con
diferentes
materiales para
cargar
eléctricamente
un cuerpo.
Identifica si los
cuerpos tienen
cargas iguales
o contrarias a
partir de los
efectos de
atracción o
repulsión que
se producen.
Diferencia
sustancias
puras
(elementos y
compuestos)
de mezclas
(homogéneas y
heterogéneas)
Proyecto
educación
Ambiental
Pescc
Artística
Sociales
Español
Matemáticas
Cátedra de la
paz
Ética y valores
Orientaciones
del docente
explicación de
las temáticas
lectura, videos ,
salidas de
campo
dinámicas,
Foros,
reflexiones,
consultas
Guías de
adaptación.
Enciclopedia
s.
Láminas
didácticas
Medio
Tecnológico:
Internet
Videos
Durante
el
primer
periodo
Expresión
oral, en forma
individual y
grupal.
Apropiación
del tema y
argumentación
Acciones de
cumplimiento
de las normas
en el aula de
clase, aportes
para mantener
el buen
ambiente y
relaciones de
respeto con sus
compañeros y
docentes.
Responsabilida
d y
cumplimiento
en su trabajo
escolar.
Lista de
chequeo
medio de expresiones
matemáticas.
en ejemplos de uso cotidiano.
Identifica
sustancias de
uso cotidiano
(sal de cocina,
agua, cobre,
entre otros)
con sus
símbolos
químicos
(NaCl, H2O,
Cu).
Explica la
importancia de
las propiedades
del agua como
solvente para
los ecosistemas
y los
organismos
vivos, dando
ejemplos de
distintas
soluciones
acuosas.
Predice el
movimiento de
un cuerpo a
partir de las
expresiones
matemáticas
con las que se
relaciona,
según el caso,
MALLA DE QUIMICA Y FÍSICA
GRADO: SEXTO SEDE EDUCATIVA. LA ESTANCIA PERIODO: DOS - AÑO 2018 DOCENTE:
FLORINDA LAGOS BARRERA
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA (EBC):
• Clasifico y verifico las propiedades de la materia
• Describo el desarrollo de modelos que explican la estructura de la materia.
• Explico el desarrollo de modelos de organización de los elementos químicos.
• Explico y utilizo la tabla periódica como herramienta para predecir procesos químicos.
• Verifico relaciones entre distancia recorrida, velocidad y fuerza involucrada en diversos tipos de movimiento.
• Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados a las características y magnitudes de los objetos y las expreso en las
unidades correspondientes.
la distancia recorrida, la
velocidad y la
aceleración en
función del
tiempo.
EJES
GENERADORES
APRENDIZAJ
E
DB
A
EVIDENCIA
DE
APRENDIZAJ
E
TRASVERSAVILID
AD
METODOLOGI
A
RECURSOS TIEMP
O
EVALUACIO
N
FORMATIVA
QUIMICA:
La materia
composición de la
materia.(propiedad
es ,átomos
moléculas mezclas
y elementos)
Tabla periódica.
Técnicas de
Comprende
cómo los
cuerpos
pueden ser
cargados
eléctricamente
asociando esta
carga a efectos
de atracción y
repulsión.
6° --
1
6°--
Diferencia
sustancias
puras
(elementos y
compuestos)
de mezclas
(homogéneas y
heterogéneas)
en ejemplos de
uso cotidiano.
Proyecto
educación
Ambiental
Pescc
Artística
Sociales
Español
Matemáticas
Cátedra de la
paz
Orientaciones
del docente
explicación de
las temáticas
lectura, videos ,
salidas de
campo
dinámicas,
Foros,
reflexiones,
Guías de
adaptación.
Enciclopedia
s.
Láminas
didácticas
Durante
el
segundo
periodo
Expresión
oral, en forma
individual y
grupal.
Apropiación
del tema y
argumentación
Acciones de
cumplimiento
de las normas
separación de mezclas.
Técnicas de
separación de
mezclas.
FISICA:
2° PERIODO
explica las
diferentes formas
de magnitudes:
Magnitudes físicas
materia, espacio,
tiempo y energía.
Factor de
conversión
Instrumentos de
medida
Comprende que la
temperatura
(T) y la
presión (P)
influyen en
algunas
propiedades
fisicoquímicas
(solubilidad,
viscosidad,
densidad,
puntos de
ebullición y
fusión) de las
sustancias, y
que estas
pueden ser
aprovechadas
en las técnicas
de separación
de mezclas.
Comprende la
clasificación
de los
materiales a
partir de
grupos de
sustancias
(elementos y
compuestos) y
mezclas
(homogéneas y
heterogéneas).
2
6°--
3
Interpreta los
resultados de
experimentos
en los que se
observa la
influencia de la
variación de la
temperatura
(T) y la presión
(P) en los
cambios de
estado de un
grupo de
sustancias,
representándol
os mediante el
uso de gráficos
y tablas.
Explica la
relación entre
la temperatura
(T) y la presión
(P) con
algunas
propiedades
(densidad,
solubilidad,
viscosidad,
puntos de
ebullición y de
fusión) de las
sustancias a
partir de
ejemplos.
Diseña y
realiza
Ética y valores
consultas
Medio
Tecnológico:
Internet
Videos
en el aula de clase, aportes
para mantener
el buen
ambiente y
relaciones de
respeto con
sus
compañeros y
docentes.
Responsabilid
ad y
cumplimiento
en su trabajo
escolar.
Lista de
chequeo
MALLA DE QUIMICA Y FÍSICA
GRADO: SEXTO PERIODO: TRES - AÑO 2018 DOCENTE: FLORINDA LAGOS BARRERA
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA (EBC):
experiencias para separar
mezclas
homogéneas y
heterogéneas
utilizando
técnicas
(vaporización,
cristalización,
destilación),
para justificar
la elección de
las mismas a
partir de las
propiedades
fisicoquímicas
de las
sustancias
involucradas.
Reconoce la
importancia de
los coloides
(como ejemplo
de mezcla
heterogénea)
en los procesos
industriales
(Pinturas,
lacas) y
biomédicos
(Alimentos y
medicinas)
• Describo el desarrollo de modelos que explican la estructura de la materia.
• Verifico diferentes métodos de separación de mezclas.
• Explico cómo un número limitado de elementos hace posible la diversidad de la materia conocida.
• Utilizo las matemáticas como una herramienta para organizar, analizar y presentar datos.
• Analizo si la información que he obtenido es suficiente para contestar mis preguntas o sustentar mis explicaciones.
• Relaciono el estado de reposo o movimiento de un objeto con las fuerzas aplicadas sobre éste.
EJES
GENERADORE
S
APRENDIZAJ
E
DB
A
EVIDENCIA
DE
APRENDIZAJ
E
TRASVERSAVILIDA
D
METODOLOGI
A
RECURSOS TIEMP
O
EVALUACIO
N
FORMATIVA
QUIMICA:
método
científico
(investigación,
problema
Hipótesis
objetivo
Registro
Medición)
FISICA:
3° PERIODO
Fuerza y tipos de
fuerza
FUERZA
GRAVITATORI
A
Concepto de
fuerza
gravitatoria.
Fórmula de la
gravedad.
Ejercicios de
aplicación.
Comprende la
clasificación de
los materiales a
partir de grupos
de sustancias
(elementos y
compuestos) y
mezclas
(homogéneas y
heterogéneas).
1. Comprende
las formas y las
transformacion
es de energía
en un sistema
mecánico y la
manera como,
en los casos
reales, la
energía se
disipa en el
medio (calor,
sonido).
6°--
3
7°--
1
Realiza
experimentos
y verifica el
efecto de
modificar
diversas
variables para
dar respuesta a
sus preguntas.
Relaciona las
variables
velocidad y
posición para
describir las
formas de
energía
mecánica
(cinética y
potencial
gravitacional)
que tiene un
cuerpo en
movimiento.
Identifica las
formas de
Proyecto
educación
Ambiental
Pescc
Artística
Sociales
Español
Matemáticas
Cátedra de la
paz
Ética y valores
Orientaciones
del docente
explicación de
las temáticas
lectura, videos ,
salidas de
campo
dinámicas,
Foros,
reflexiones,
consultas
Guías de
adaptación.
Enciclopedia
s.
Láminas
didácticas
Medio
Tecnológico:
Internet
Videos
Durante
el tercer
periodo
Expresión
oral, en forma
individual y
grupal.
Apropiación
del tema y
argumentación
Acciones de
cumplimiento
de las normas
en el aula de
clase, aportes
para mantener
el buen
ambiente y
relaciones de
respeto con sus
compañeros y
docentes.
Responsabilida
d y
cumplimiento
en su trabajo
escolar.
Lista de
chequeo
MALLA DE QUIMICA Y FÍSICA
GRADO: SEXTO PERIODO: CUATRO - AÑO 2018 DOCENTE: FLORINDA LAGOS BARRERA
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA (EBC):
• relaciones entre la información recopilada en otras fuentes y los datos generados en mis experimentos
• Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias.
• Comunico oralmente y por escrito el proceso de indagación y los resultados que obtengo, utilizando gráficas, tablas y ecuaciones
aritméticas.
• Relaciono el estado de reposo o movimiento de un objeto con las fuerzas aplicadas sobre éste.
• Verifico relaciones entre distancia recorrida, velocidad y fuerza involucrada en diversos tipos de movimiento.
• Utilizo las matemáticas como una herramienta para organizar, analizar y presentar datos.
• Analizo si la información que he obtenido es suficiente para contestar mis preguntas o sustentar mis explicaciones.
energía mecánica
(cinética y
potencial) que
tienen lugar en
diferentes
puntos del
movimiento en
un sistema
mecánico
(caída libre,
montaña rusa,
péndulo).
Representa
gráficamente
las energías
cinética y
potencial
gravitacional
en función del
tiempo.
EJES
GENERADORES
APRENDIZA
JE
DB
A
EVIDENCIA
DE
APRENDIZA
JE
TRASVERSAVILID
AD
METODOLOG
IA
RECURSOS TIEMP
O
EVALUACIO
N
FORMATIV
A
QUIMICA:
El uso del microscopio
y sus partes.
FISICA:
4° PERIODO
VELOCIDAD
Unidades
fundamentales a
derivadas.
Relación velocidad,
tiempo y longitud.
Despeje de fórmulas.
Ejercicios de
aplicación.
LOS CUERPOS Y SU
POSICIÓN
MECÁNICA DEL
MOVIMIENTO(maqui
nas y palancas)
Comprende la
clasificación
de los
materiales a
partir de
grupos de
sustancias
(elementos y
compuestos) y
mezclas
(homogéneas
y
heterogéneas).
Comprende
que el
movimiento
de un cuerpo,
en un marco
de referencia
inercial dado,
se puede
describir con
gráficos y
predecir por
medio de
expresiones
matemáticas.
Comprende
que la
magnitud y la
6°-3
9°-1
4°-1
Reconoce y
describe el
microscopio y
sus diferentes
partes
Describe el
movimiento
de un cuerpo
(rectilíneo
uniforme y
uniformement
e acelerado,
en dos
dimensiones –
circular
uniforme y
parabólico) en
gráficos que
relacionan el
desplazamient
o, la velocidad
y la
aceleración en
función del
tiempo.
Predice el
movimiento
de un cuerpo a
partir de las
expresiones
matemáticas
con las que se
Proyecto
educación
Ambiental
Pescc
Artística
Sociales
Español
Matemáticas
Cátedra de la
paz
Ética y
valores
Orientaciones
del docente
explicación de
las temáticas
lectura, videos ,
salidas de
campo
dinámicas,
Foros,
reflexiones,
consultas
Guías de
adaptación.
Enciclopedi
as.
Láminas
didácticas
Medio
Tecnológico
: Internet
Videos
Durante
el
cuarto
periodo
Expresión
oral, en forma
individual y
grupal.
Apropiación
del tema y
argumentació
n
Acciones de
cumplimiento
de las normas
en el aula de
clase, aportes
para mantener
el buen
ambiente y
relaciones de
respeto con
sus
compañeros y
docentes.
Responsabilid
ad y
cumplimiento
en su trabajo
escolar.
Lista de
chequeo
dirección en que se aplica
una fuerza
pueden
producir
cambios en la
forma como
se mueve un
objeto
(dirección y
rapidez).
relaciona, según el caso,
la distancia
recorrida, la
velocidad y la
aceleración en
función del
tiempo.
Identifica las
modificacione
s necesarias
en la
descripción
del
movimiento
de un cuerpo,
representada
en gráficos,
cuando se
cambia de
marco de
referencia.
Describe las
características
de las fuerzas
(magnitud y
dirección) que
se deben
aplicar para
producir un
efecto dado
(detener,
acelerar,
cambiar de
dirección).
Indica, a partir
de pequeñas
experiencias,
cuando una
fuerza aplicada sobre
un cuerpo no
produce
cambios en su
estado de
reposo, de
movimiento o
en su
dirección.
Comunica
resultados
sobre los
efectos de la
fuerza de
fricción en el
movimiento
de los objetos
al comparar
superficies
con distintos
niveles de
rozamiento.
Predice y
explica en una
situación de
objetos
desplazándose
por diferentes
superficies
(lisas,
rugosas) en
cuál de ellas
el cuerpo
puede
mantenerse
por más
tiempo en
movimiento.
MALLA DE CIENCIAS NATURALES
GRADO: SEPTIMO PERIODO: UNO - AÑO 2018 DOCENTE: FLORINDA LAGOS BARRERA
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA (EBC):
• Clasifico membranas de los seres vivos de acuerdo con su permeabilidad frente a diversas sustancias.
• Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de órganos.
EJES
GENERADORE
S
APRENDIZAJ
E
DB
A
EVIDENCIA
DE
APRENDIZAJ
E
TRASVERSAVILIDA
D
METODOLOGI
A
RECURSOS TIEMP
O
EVALUACIO
N
FORMATIVA
La célula
Teoría celular
estructura y
función
Nutrición celular
Difusión,
osmosis,
fagocitosis
pinocitosis,
permeabilidad.
Células
especializadas y
su función en los
seres vivos.
Comprende
que en las
cadenas y
redes tróficas
existen flujos
de materia y
energía, y los
relaciona con
procesos de
nutrición,
fotosíntesis y
respiración
celular.
7°-3 Explica tipos de nutrición
(autótrofa y
heterótrofa) en
las cadenas y
redes tróficas
dentro de los
ecosistemas.
Explica la
fotosíntesis
como un
proceso de
construcción de
materia
orgánica a
partir del
aprovechamient
o de la energía
solar y su
combinación
con el dióxido
de carbono del
aire y el agua, y
predice qué
efectos sobre la
composición de
la atmósfera
terrestre podría
tener su
disminución a
nivel global
(por ejemplo, a
partir de la tala
masiva de
bosques).
Compara el
proceso de
Proyecto educación
Ambiental
Pescc
Artística
Sociales
Español
Matemáticas
Cátedra de la
paz
Ética y valores
Orientaciones del docente
explicación de
las temáticas
lectura, videos ,
salidas de
campo
dinámicas,
Foros,
reflexiones,
consultas
Guías de
adaptación.
Enciclopedia
s.
Láminas
didácticas
Medio
Tecnológico:
Internet
Videos
Durante el
primer
periodo
Expresión oral, en forma
individual y
grupal.
Apropiación
del tema y
argumentación
Acciones de
cumplimiento
de las normas
en el aula de
clase, aportes
para mantener
el buen
ambiente y
relaciones de
respeto con sus
compañeros y
docentes.
Responsabilida
d y
cumplimiento
en su trabajo
escolar.
Lista de
chequeo
MALLA DE CIENCIAS NATURALES
GRADO: SEPTIMO PERIODO: DOS - AÑO 2018 DOCENTE: FLORINDA LAGOS BARRERA
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA (EBC):
• Comparo diferentes sistemas de reproducción.
• Establezco la relación entre el ciclo menstrual y la reproducción humana.
• Describo factores culturales y tecnológicos que inciden en la sexualidad y reproducción humana.
• Tomo decisiones responsables y compartidas sobre mi sexualidad.
• Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de órganos.
fotosíntesis con el de
respiración
celular,
considerando
sus reactivos y
productos y su
función en los
organismos
EJES
GENERADORE
S
APRENDIZAJ
E
DB
A
EVIDENCIA
DE
APRENDIZAJ
E
TRASVERSAVILIDA
D
METODOLOGI
A
RECURSOS TIEMP
O
EVALUACIO
N
FORMATIVA
Reproducción
sexual y asexual
en los seres vivos
REPRODUCCIO
N EN EL SER
HUMANO
Vertebrados e
invertebrados
Células de
percepción y
control
Los músculos y
el movimiento
Comprende
que en las
cadenas y
redes tróficas
existen flujos
de materia y
energía, y los
relaciona con
procesos de
nutrición,
fotosíntesis y
respiración
celular.
Analiza la
reproducción
(asexual,
sexual) de
distintos
grupos de seres
vivos y su
importancia
para la
preservación
de la vida en el
planeta.
4.Analiza
relaciones
entre sistemas
de órganos
(excretor,
inmune,
7° --
3
8°-5
8°--
4
Compara el
proceso de
fotosíntesis
con el de
respiración
celular,
considerando
sus reactivos y
productos y su
función en los
organismos
Diferencia los
tipos de
reproducción
en plantas y
propone su
aplicación de
acuerdo con
las condiciones
del medio
donde se
realiza.
Explica los
sistemas de
reproducción
sexual y
asexual en
animales y
reconoce sus
efectos en la
variabilidad y
preservación
de especies. q
Proyecto
educación
Ambiental
Pescc
Artística
Sociales
Español
Matemáticas
Cátedra de la
paz
Ética y valores
Orientaciones
del docente
explicación de
las temáticas
lectura, videos ,
salidas de
campo
dinámicas,
Foros,
reflexiones,
consultas
Guías de
adaptación.
Enciclopedia
s.
Láminas
didácticas
Medio
Tecnológico:
Internet
Videos
Durante
el
segundo
periodo
Expresión
oral, en forma
individual y
grupal.
Apropiación
del tema y
argumentación
Acciones de
cumplimiento
de las normas
en el aula de
clase, aportes
para mantener
el buen
ambiente y
relaciones de
respeto con sus
compañeros y
docentes.
Responsabilida
d y
cumplimiento
en su trabajo
escolar.
Lista de
chequeo
nervioso, endocrino,
óseo y
muscular) con
los procesos de
regulación de
las funciones
en los seres
vivos.
Identifica riesgos y
consecuencias
físicas y
psicológicas de
un embarazo
en la
adolescencia.
Explica la
importancia de
la aplicación
de medidas
preventivas de
patologías
relacionadas
con el sistema
reproductor.
Interpreta
modelos de
equilibrio
existente entre
algunos de los
sistemas
(excretor,
inmune,
nervioso,
endocrino,
óseo y
muscular).
Relaciona el
papel biológico
de las
hormonas y las
neuronas en la
regulación y
coordinación
del
MALLA DE CIENCIAS NATURALES
GRADO: SEPTIMO PERIODO: TERCERO - AÑO 2018 DOCENTE: FLORINDA LAGOS BARRERA
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA (EBC):
• Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de órganos
• Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los cambios corporales que estoy viviendo y que viven las demás personas
funcionamiento de los
sistemas del
organismo y el
mantenimiento
de la
homeostasis,
dando
ejemplos para
funciones
como la
reproducción
sexual, la
digestión de
los alimentos,
la regulación
de la presión
sanguínea y la
respuesta de
“lucha o huida
EJES
GENERADORE
S
APRENDIZAJ
E
DB
A
EVIDENCIA
DE
APRENDIZAJ
E
TRASVERSAVILIDA
D
METODOLOGI
A
RECURSOS TIEMP
O
EVALUACIO
N
FORMATIVA
Nutrición en los
seres vivos
APARATO
DIGESTIVO
Comprende
que en las
cadenas y
redes tróficas
existen flujos
de materia y
7°--
3
Explica tipos
de nutrición
(autótrofa y
heterótrofa) en
las cadenas y
redes tróficas
Proyecto
educación
Ambiental
Pescc
Artística
Sociales
Orientaciones
del docente
explicación de
las temáticas
lectura, videos ,
salidas de
Guías de
adaptación.
Enciclopedia
Durante
el tercer
periodo
Expresión
oral, en forma
individual y
grupal.
Apropiación
del tema y
Nutrición y alimentación
Sustancias
nutritivas de los
alimentos
Dieta
balanceada
Desnutrición y
obesidad
Aparato
circulatorio
Estructura y
soporte del
cuerpo
Crecimiento
Deporte y salud
energía, y los relaciona con
procesos de
nutrición,
fotosíntesis y
respiración
celular.
Analiza
relaciones
entre sistemas
de órganos
(excretor,
inmune,
nervioso,
endocrino,
óseo y
muscular) con
los procesos de
regulación de
las funciones
en los seres
vivos.
8°--
4
dentro de los ecosistemas.
Explica la
fotosíntesis
como un
proceso de
construcción de
materia
orgánica a
partir del
aprovechamient
o de la energía
solar y su
combinación
con el dióxido
de carbono del
aire y el agua, y
predice qué
efectos sobre la
composición de
la atmósfera
terrestre podría
tener su
disminución a
nivel global
(por ejemplo, a
partir de la tala
masiva de
bosques).
-Compara el
proceso de
fotosíntesis con
el de
respiración
celular,
considerando
sus reactivos y
productos y su
Español Matemáticas
Cátedra de la
paz
Ética y valores
campo dinámicas,
Foros,
reflexiones,
consultas
s.
Láminas
didácticas
Medio
Tecnológico:
Internet
Videos
argumentación Acciones de
cumplimiento
de las normas
en el aula de
clase, aportes
para mantener
el buen
ambiente y
relaciones de
respeto con sus
compañeros y
docentes.
Responsabilida
d y
cumplimiento
en su trabajo
escolar.
Lista de
chequeo
función en los organismos
-Interpreta
modelos de
equilibrio
existente entre
algunos de los
sistemas
(excretor,
inmune,
nervioso,
endocrino, óseo
y muscular).
-Relaciona el
papel biológico
de las
hormonas y las
neuronas en la
regulación y
coordinación
del
funcionamiento
de los sistemas
del organismo
y el
mantenimiento
de la
homeostasis,
dando ejemplos
para funciones
como la
reproducción
sexual, la
digestión de los
alimentos, la
regulación de la
presión
sanguínea y la
respuesta de
MALLA DE CIENCIAS NATURALES
GRADO: SEPTIMO PERIODO: CUARTO - AÑO 2018 DOCENTE: FLORINDA LAGOS BARRERA
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA (EBC):
• Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus poblaciones.
• Establezco las adaptaciones de algunos seres vivos en ecosistemas de Colombia.
• Compara mecanismos de obtención de energía en el organismo.
“lucha o huida
EJES
GENERADORE
S
APRENDIZAJ
E
DB
A
EVIDENCIA
DE
APRENDIZAJ
E
TRASVERSAVILIDA
D
METODOLOGI
A
RECURSOS TIEMP
O
EVALUACIO
N
FORMATIVA
Los sistemas
biológicos y el
medio
Biomecánica y
biónica
Funciones del
sistema nervios
Adaptaciones de
los seres vivos
La energía fluye
Como se
produce la
fotosíntesis
Contaminación
biológica y
química
Zonas
biogeografías en
Comprende la
relación entre
los ciclos del
carbono, el
nitrógeno y del
agua,
explicando su
importancia en
el
mantenimiento
de los
ecosistemas
7°--
4
Establece
relaciones
entre los ciclos
del Carbono y
Nitrógeno con
el
mantenimiento
de los suelos
en un
ecosistema.
Explica a partir
de casos los
efectos de la
intervención
humana
(erosión,
contaminación,
deforestación)
en los ciclos
biogeoquímico
s del suelo
(Carbono,
Nitrógeno) y
del agua y sus
Proyecto
educación
Ambiental
Pescc
Artística
Sociales
Español
Matemáticas
Cátedra de la
paz
Ética y valores
Orientaciones
del docente
explicación de
las temáticas
lectura, videos ,
salidas de
campo
dinámicas,
Foros,
reflexiones,
consultas
Guías de
adaptación.
Enciclopedia
s.
Láminas
didácticas
Medio
Tecnológico:
Internet
Videos
Durante
el cuarto
periodo
Expresión
oral, en forma
individual y
grupal.
Apropiación
del tema y
argumentación
Acciones de
cumplimiento
de las normas
en el aula de
clase, aportes
para mantener
el buen
ambiente y
relaciones de
respeto con sus
compañeros y
docentes.
Responsabilida
d y
cumplimiento
en su trabajo
escolar.
Lista de
MALLA DE QUIMICA Y FISICA
GRADO: SEPTIMO PERIODO: UNO - AÑO 2018 DOCENTE: FLORINDA LAGOS BARRERA
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA (EBC):
• Describo y relaciono los ciclos del agua, de algunos elementos y de la energía en los ecosistemas.
• Explico la función del suelo como depósito de nutrientes.
• Utilizo las matemáticas como una herramienta para organizar, analizar y presentar datos.
• Analizo si la información que he obtenido es suficiente para contestar mis preguntas o sustentar mis explicaciones.
• Verifico la acción de fuerzas electrostáticas y magnéticas y explico su relación con la carga eléctrica.
• Relaciono energía y movimiento.
Colombia consecuencias ambientales y
propone
posibles
acciones para
mitigarlas o
remediarlas
chequeo
EJES
GENERADORE
S
APRENDIZAJ
E
DB
A
EVIDENCIA
DE
APRENDIZAJ
E
TRASVERSAVILID
AD
METODOLOGI
A
RECURSOS TIEMP
O
EVALUACIO
N
FORMATIVA
QUIMICA:
Metodología de
la física y la
química y su
relación con el
ambiente.
Ciclos
biogeologicos
de agua el
carbono,
nitrógeno
oxigeno, fosforo
FISICA:
Comprende las
formas y las
transformacion
es de energía
en un sistema
mecánico y la
manera como,
en los casos
reales, la
energía se
disipa en el
medio (calor,
sonido
7°--
1
7°--
2
Identifica las
formas de
energía
mecánica
(cinética y
potencial) que
tienen lugar en
diferentes
puntos del
movimiento en
un sistema
mecánico (caída
libre, montaña
rusa, péndulo).
Proyecto
educación
Ambiental
Pescc
Artística
Sociales
Español
Matemáticas
Cátedra de la
paz
Ética y valores
Orientaciones
del docente
explicación de
las temáticas
lectura, videos ,
salidas de
campo
dinámicas,
Foros,
reflexiones,
consultas
Guías de
adaptación.
Enciclopedia
s.
Láminas
didácticas
Medio
Tecnológico:
Internet
Durante
el
primer
periodo
Expresión
oral, en forma
individual y
grupal.
Apropiación
del tema y
argumentación
Acciones de
cumplimiento
de las normas
en el aula de
clase, aportes
para mantener
el buen
1° PERIODO Energía clases y
transformación
Trabajo
movimiento
Explica cómo las sustancias
se forman a
partir de la
interacción de
los elementos y
que estos se
encuentran
agrupados en
un sistema
periódico.
2. Comprende
la conservación
de la energía
mecánica como
un principio
que permite
cuantificar y
explicar
diferentes
fenómenos
mecánicos:
choques entre
cuerpos,
movimiento
pendular, caída
libre,
deformación de
un sistema
masa-resorte.
10°-
2
Representa gráficamente
las energías
cinética y
potencial
gravitacional en
función del
tiempo.
Ubica a los
elementos en la
Tabla Periódica
con relación a
los números
atómicos (Z) y
másicos (A).
Explica la
variación de
algunas de las
propiedades
(densidad,
temperatura de
ebullición y
fusión) de
sustancias
simples
(metales, no
metales,
metaloides y
gases nobles) en
la tabla
periódica.
Predice
cualitativa y
cuantitativamen
te el
movimiento de
un cuerpo al
Videos
ambiente y relaciones de
respeto con sus
compañeros y
docentes.
Responsabilida
d y
cumplimiento
en su trabajo
escolar.
Lista de
chequeo
MALLA DE QUIMICA Y FISICA
GRADO: SEPTIMO PERIODO: DOS - AÑO 2018 DOCENTE: FLORINDA LAGOS BARRERA
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA (EBC):
• Explico la formación de moléculas y los estados de la materia a partir de fuerzas electrostáticas .
• Describo el proceso de formación y extinción de estrellas.
• Relaciono masa, peso y densidad con la aceleración de la gravedad en distintos puntos del sistema solar.
• Verifico la acción de fuerzas electrostáticas y magnéticas y explico su relación con la carga eléctrica.
• Relaciono energía y movimiento.
hacer uso del principio de
conservación de
la energía
mecánica en
diferentes
situaciones
físicas.
Identifica, en
sistemas no
conservativos
(fricción,
choques no
elásticos,
deformación,
vibraciones) las
transformacione
s de energía que
se producen en
concordancia
con la
conservación de
la energía.
EJES
GENERADORE
S
APRENDIZAJ
E
DB
A
EVIDENCIA
DE
APRENDIZAJ
E
TRASVERSAVILIDA
D
METODOLOGI
A
RECURSOS TIEMP
O
EVALUACIO
N
FORMATIVA
QUIMICA:
¿De donde salió
la materia?
(Formación
nebulosa,
formación de las
estrellas
elementos
químicos)
Periodicidad de
los elementos y
su
ubicación.(tabla
periódica)
FISICA:
2° PERIODO
CONVERSIONE
S DE
UNIDADES
DERIVADAS
Conversión de
longitud
Conversión de
tiempo
Conversión de
unidades
mayores y
viceversa
aplicando las
fórmulas de
velocidad (km/h
a m/s)
Velocidad y
fuerza
Explica cómo las sustancias
se forman a
partir de la
interacción de
los elementos y
que estos se
encuentran
agrupados en
un sistema
periódico.
Comprende las
formas y las
transformacion
es de energía
en un sistema
mecánico y la
manera como,
en los casos
reales, la
energía se
disipa en el
medio (calor,
sonido).
1.Comprende,
que el reposo o
el movimiento
rectilíneo
uniforme, se
presentan
cuando las
fuerzas
aplicadas sobre
el sistema se
anulan entre
ellas, y que en
presencia de
fuerzas
7°--2
7°--
1
10°-
1
Ubica a los
elementos en
la Tabla
Periódica con
relación a los
números
atómicos (Z) y
másicos (A).
Explica la
variación de
algunas de las
propiedades
(densidad,
temperatura de
ebullición y
fusión) de
sustancias
simples
(metales, no
metales,
metaloides y
gases nobles)
en la tabla
periódica.
Usa modelos y
representacion
es (Bohr,
Lewis) que le
permiten
reconocer la
estructura del
átomo y su
relación con su
ubicación en la
Tabla
Periódica.
Proyecto educación
Ambiental
Pescc
Artística
Sociales
Español
Matemáticas
Cátedra de la
paz
Ética y valores
Orientaciones del docente
explicación de
las temáticas
lectura, videos ,
salidas de
campo
dinámicas,
Foros,
reflexiones,
consultas
Guías de
adaptación.
Enciclopedia
s.
Láminas
didácticas
Medio
Tecnológico:
Internet
Videos
Durante el
segundo
periodo
Expresión oral, en forma
individual y
grupal.
Apropiación
del tema y
argumentación
Acciones de
cumplimiento
de las normas
en el aula de
clase, aportes
para mantener
el buen
ambiente y
relaciones de
respeto con sus
compañeros y
docentes.
Responsabilida
d y
cumplimiento
en su trabajo
escolar.
Lista de
chequeo
resultantes no nulas se
producen
cambios de
velocidad.
Explica el
origen del
universo y de
la vida a partir
de varias
teorías.
Explica y
utiliza la tabla
periódica
como
herramienta
para predecir
los procesos
químicos
Relaciona las
variables
velocidad y
posición para
describir las
formas de
energía
mecánica
(cinética y
potencial
gravitacional)
que tiene un
cuerpo en
movimiento
Predice el
equilibrio (de
reposo o
movimiento
uniforme en
línea recta) de
un cuerpo a
partir del
análisis de las fuerzas que
actúan sobre él
(primera ley de
Newton).
Estima, a partir
de las
expresiones
matemáticas,
los cambios de
velocidad
(aceleración)
que
experimenta
un cuerpo a
partir de la
relación entre
fuerza y masa
(segunda ley
de Newton).
Identifica, en
diferentes
situaciones de
interacción
entre cuerpos
(de forma
directa y a
distancia), la
fuerza de
acción y la de
reacción e
indica sus
valores y
direcciones
(tercera ley de
Newton).
MALLA DE QUÍMICA Y FISICA
GRADO: SEPTIMO PERIODO: TRES - AÑO 2018 DOCENTE: FLORINDA LAGOS BARRERA
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA (EBC):
• Explico el desarrollo de modelos de organización de los elementos químicos.
• Explico la formación de moléculas y los estados de la materia a partir de fuerzas electrostáticas.
• Verifico relaciones entre distancia recorrida, velocidad y fuerza involucrada en diversos tipos de movimiento.
EJES
GENERADORE
S
APRENDIZAJ
E
DB
A
EVIDENCIA
DE
APRENDIZAJ
E
TRASVERSAVILIDA
D
METODOLOGI
A
RECURSOS TIEMP
O
EVALUACIO
N
FORMATIVA
QUIMICA:
Distribución
electrónica(grup
o nivel n° de
partículas,
composición
atómica)modelo
s atómicos
FISICA:
3° PERIODO
Velocidad y
fuerza
VECTORES
Definición de
vector
Magnitud de un
vector
Sentido de un
vector
Dirección de un
vector
Gráficas de
vectores
Suma y resta de
vectores
Explica cómo
las sustancias
se forman a
partir de la
interacción de
los elementos y
que estos se
encuentran
agrupados en
un sistema
periódico.
Comprende las
formas y las
transformacion
es de energía en
un sistema
mecánico y la
manera como,
en los casos
reales, la
energía se
disipa en el
medio (calor,
sonido).
Comprende,
7°--
2
7°--
1
10°-
1
Explica la
formación de
las moléculas
de la vida y los
estados de la
materia a partir
de fuerzas
electrostáticas.
Reconoce los
modelos
atómicos.
Explica el
desarrollo de
modelos de
organización
de los
elementos
químicos.
Relaciona las
variables
velocidad y
posición para
Proyecto
educación
Ambiental
Pescc
Artística
Sociales
Español
Matemáticas
Cátedra de la
paz
Ética y valores
Orientaciones
del docente
explicación de
las temáticas
lectura, videos ,
salidas de
campo
dinámicas,
Foros,
reflexiones,
consultas
Guías de
adaptación.
Enciclopedia
s.
Láminas
didácticas
Medio
Tecnológico:
Internet
Videos
Durante
el tercer
periodo
Expresión
oral, en forma
individual y
grupal.
Apropiación
del tema y
argumentación
Acciones de
cumplimiento
de las normas
en el aula de
clase, aportes
para mantener
el buen
ambiente y
relaciones de
respeto con sus
compañeros y
docentes.
Responsabilida
d y
cumplimiento
en su trabajo
escolar.
Lista de
chequeo
que el reposo o el movimiento
rectilíneo
uniforme, se
presentan
cuando las
fuerzas
aplicadas sobre
el sistema se
anulan entre
ellas, y que en
presencia de
fuerzas
resultantes no
nulas se
producen
cambios de
velocidad.
describir las formas de
energía
mecánica
(cinética y
potencial
gravitacional)
que tiene un
cuerpo en
movimiento.
Predice el
equilibrio (de
reposo o
movimiento
uniforme en
línea recta) de
un cuerpo a
partir del
análisis de las
fuerzas que
actúan sobre él
(primera ley de
Newton).
Estima, a
partir de las
expresiones
matemáticas,
los cambios de
velocidad
(aceleración)
que
experimenta un
cuerpo a partir
de la relación
entre fuerza y
masa (segunda
ley de
Newton).
Identifica, en
MALLA DE QUÍMICA Y FISICA
GRADO: SEPTIMO PERIODO: CUARTO - AÑO 2018 DOCENTE: FLORINDA LAGOS BARRERA
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA (EBC):
• Describo el desarrollo de modelos que explican la estructura de la materia.
• Clasifico materiales en sustancias puras o mezclas.
• Verifico diferentes métodos de separación de mezclas.
• Relaciono energía y movimiento.
diferentes situaciones de
interacción
entre cuerpos
(de forma
directa y a
distancia), la
fuerza de
acción y la de
reacción e
indica sus
valores y
direcciones
(tercera ley de
Newton).
EJES
GENERADORE
S
APRENDIZAJ
E
DB
A
EVIDENCIA
DE
APRENDIZAJ
E
TRASVERSAVILIDA
D
METODOLOGI
A
RECURSOS TIEMP
O
EVALUACIO
N
FORMATIVA
QUIMICA:
¿Cómo distingo
los materiales?
(masa, peso y
densidad)
Separación de
mezclas
FISICA:
4° PERIODO
Explica cómo
las sustancias
se forman a
partir de la
interacción de
los elementos y
que estos se
encuentran
agrupados en
7°--
2
Compara masa,
peso y
densidad de
diferentes
sustancias.
Identifica los
diferentes
métodos de
Proyecto
educación
Ambiental
Pescc
Artística
Sociales
Español
Matemáticas
Cátedra de la
Orientaciones
del docente
explicación de
las temáticas
lectura, videos ,
salidas de
campo
dinámicas,
Foros,
Guías de
adaptación.
Enciclopedia
s.
Láminas
Durante
el cuarto
periodo
Expresión
oral, en forma
individual y
grupal.
Apropiación
del tema y
argumentación
Acciones de
cumplimiento
MAGNITUDES FÍSICAS
Magnitudes
directamente
proporcionales.
Magnitudes
inversamente
proporcionales
Gráficas de
magnitudes
directamente
proporcionales e
inversamente
proporcionales.
Interpretación de
gráficas.
un sistema periódico.
Comprende los
efectos y las
ventajas de
utilizar
máquinas
simples en
diferentes
tareas que
requieren la
aplicación de
una fuerza.
Comprende
que el
movimiento de
un cuerpo, en
un marco de
referencia
inercial dado,
se puede
describir con
gráficos y
predecir por
medio de
expresiones
matemáticas.
9°-1
separación de una mezcla
Explora cómo
los cambios en
el tamaño de
una palanca
(longitud) o la
posición del
punto de apoyo
afectan las
fuerzas y los
movimientos
implicados.
Describe la
función que
cumplen
fuerzas en una
máquina
simple para
generar
movimiento.
Identifica y
observa
máquinas
simples en
objetos
cotidianos para
explicar su
utilidad
(aplicar una
fuerza pequeña
para generar
una fuerza
grande, generar
un pequeño
movimiento
para crear un
gran
movimiento).
paz Ética y valores
reflexiones, consultas
didácticas
Medio
Tecnológico:
Internet
Videos
de las normas en el aula de
clase, aportes
para mantener
el buen
ambiente y
relaciones de
respeto con sus
compañeros y
docentes.
Responsabilida
d y
cumplimiento
en su trabajo
escolar.
Lista de
chequeo
Identifica y describe
palancas
presentes en su
cuerpo,
conformadas
por sus
sistemas óseo y
muscular.
ENFOQUE DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES
“El mundo, tal como hoy lo concebimos, es el producto de largos procesos evolutivos que han sido
reconstruidos en la mente del ser humano gracias a su imaginación combinada con la experimentación y la
observación cuidadosa. La imaginación crea las nuevas teorías que modelan los procesos; la experimentación y
la observación buscan el sustento empírico que ellas necesitan para ser incorporadas al conocimiento
científico”1. Por ello, el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental del Centro Educativo Rural
Florentino Blanco, tiene como enfoque la continuidad de procesos investigativos a partir del método científico
que nace de la curiosidad del educando por dar respuesta a los interrogantes del mundo de la vida.
De igual manera, teniendo en cuenta que el Centro Educativo, brinda una educación flexible el área se
compromete a trabajar dentro de un enfoque productivo, teniendo como base la agricultura (huerta escolar), el
proyecto de escuela y café, y el proyecto productivo de cada sede escolar (panadería, repostería, avicultura...) y
el uso de las TIC y el proyecto PESCC
El Área de Ciencias Naturales según el modelo de escuela nueva:
El Área de Ciencias Naturales según el modelo Post primaria:
El Área de Ciencias Naturales según el modelo Telesecundaria:
MARCO TEORICO
El Sentido de las Ciencias. El hombre a través de la historia y la tecnología, ha ampliado el concepto del
mundo de la vida, dando una real significación al término ciencia, partiendo desde un enfoque investigativo y
llevando de la mano los fenómenos socio culturales que se presentan en nuestra realidad; teniendo en cuenta,
que la ciencia se puede ver como un proceso que nos conduce a la búsqueda de la verdad de las cosas y que a
través de la historia esta búsqueda nos da como resultado grandes hallazgos que sirven como base para el
mejoramiento de la calidad de vida.
La enseñanza de las ciencias como la biología, la química, la física y la salud pública deben generar en el
estudiante un espíritu experimental partiendo de la observación del mundo que los rodea. Enrique García en su
libro Piaget, afirma: “toda ciencia por su propia naturaleza tiene como propósito la solución de problemas
concretos y para lograrlo se vale de uno o varios métodos diferentes que le permiten recopilar nueva
información y poder llevar a cabo diversas interpretaciones de lo ocurrido hasta alcanzar alguna conclusión”2,
partiendo del enfoque de García, lo que pretende la Ciencia es dar una razón de ser al hombre desde el hombre
mismo, ¿cómo se logra?, esto se logra partiendo de la realidad que el mismo hombre ve en su mundo, de los
interrogantes que este le genera y/o procesos de asombro capaz de indagar, son estas las bases sólidas que
conllevan a forman un investigador, que experimenta y da sus conclusiones para el auge del conocimiento y de
la vida socio – cultural.
Participación del docente en el estudio del área de Ciencias Naturales.
1 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. LINEAMIENTOS CURRICULARES: ciencias naturales y educación ambiental.
Santa Fe de Bogotá, 1998. Pág. 23 2 GARCÍA GONZALEZ, Enrique. Piaget: la formación de la inteligencia. 2ed. México: Trillas, 1991. p24.
Para el estudio del área de Ciencias Naturales el estudiante debe conocer la importancia de interpretar ciertos
conceptos que generen en él la creatividad y que a su vez le permitan resolver interrogantes del entorno en el
que se desarrolla, es allí donde el docente participa como agente mediador en la búsqueda de nuevas
metodologías y estrategias que permitan la solución y a la vez conlleven a la formulación de nuevos
interrogantes. Pero cabe destacar que estas metodologías y los contenidos deben ir acorde con la edad y el
nivel escolar en que se encuentra el alumno para que pueda llevarse un verdadero aprendizaje; teniendo en
cuenta las palabras de Piaget, el cual “añade que es necesario adaptar el contenido, secuencia y nivel de
complejidad de los diferentes grados escolares a las leyes del desarrollo mental, para encontrar los métodos más
adecuados que se utilizarán en cada caso”3
Con las nuevas metodologías y estrategias se busca pasar de una educación guiada por el docente a un proyecto
en el cual el alumno se convierte en el elemento activo del proceso de enseñanza tal y como opina la pedagoga
María Montessori: “No hay que tratar al alumno como objeto al que se trataría de transformar; lo conducente
no es enseñar, moldear, dar órdenes, modelar almas; la educación es un desarrollo; por lo tanto hay que
permitir que el niño trabaje, actúe, experimente y así que crezca y se cultive”4
Cuando se es orientador se debe aprender a ver el mundo y la realidad de éste desde la perspectiva del niño ya
que no puede concebirse como un adulto pequeño, sino por el contrario como el centro de la enseñanza,
logrando de esta forma una auto-estructuración cognoscitiva o puerocentrismo. Por lo tanto la enseñanza de las
Ciencias Naturales no debe ser solamente teórica sino por el contrario apoyarse en una parte experimental
generada a través de los interrogantes de los alumnos como producto de la observación del entorno y la realidad
en que viven; según Decroly con una orientación análoga a la de María Montessori: “fundamenta la
adquisición de los conocimientos en la explotación por el alumno, de los intereses adquiridos en el contacto con
su medio: observar, asociar, expresar, son las palabras claves del éxito, y las formas de actividad propuestas por
los alumnos a partir de los intereses que éstos manifiestan, están acordes con las necesidades que sienten” 5
De lo anterior, se resalta la importancia que pueden tener los interrogantes que se generan en cualquier actividad
de observación durante una salida de campo, o en la discusión de un tema dado en un espacio de clase, ya que
pueden ser pieza fundamental de un proyecto de investigación.
Fundamentos epistemológicos y filosóficos.6 Existen dos razones fundamentales para ofrecer una propuesta
renovadora y revisada del marco general del área de ciencias naturales y educación ambiental, que se ha
ampliado con lineamientos curriculares y una explicitación de los logros que subyacen a los indicadores de
logros establecidos en la resolución 2343/96. Se inicia con reflexiones en torno al concepto de “mundo de la
vida” utilizado por el filósofo Edmund Husserl.
La primera es que cualquier cosa que se afirme dentro del contexto de una teoría científica (y algo similar puede
decirse de cualquier sistema de valores éticos o estéticos), se refiere, directa o indirectamente, al Mundo de la
Vida en cuyo centro está la persona humana. La segunda y tal vez más importante para el educador, es que el
conocimiento que trae el educando a la escuela (que, contrariamente a lo que se asume normalmente, es de una
gran riqueza), no es otro que el de su propia perspectiva del mundo; su perspectiva desde su experiencia infantil
hecha posible gracias a su cerebro infantil en proceso de maduración y a las formas de interpretar esta
3 Ibid. p. 101 4 NOT, Louis. Las pedagogías del conocimiento. México: fondo de cultura económica, 2000. p. 131 5 Ibid. p. 131 6 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. LINEAMIENTOS CURRICULARES: ciencias naturales y educación ambiental.
Santa Fe de Bogota, 1998. Pág.19
experiencia que su cultura le ha legado. Ya que el niño que llega a las escuelas, al igual que el científico y
cualquier otra persona, vive en ese mundo subjetivo y situativo que es el Mundo de la Vida. Y partiendo de él
debe construir, con el apoyo y orientación de sus maestros, el conocimiento científico que sólo tiene sentido
dentro de este mismo y para el hombre que en él vive.
El Mundo de la Vida es un mundo de perspectivas: cada quien lo ve desde su propia perspectiva, desde su
propio punto de vista. Y, como es de esperarse, desde cada una de estas perspectivas la visión que tiene es
diferente.
Se parte desde el mundo de la vida y se vuelve a él desde las teorías científicas, porque olvidar ese retorno es
eliminar el sentido que tiene el conocimiento científico. Pero, y de aquí la importancia de esta reflexión, a
menudo la escuela no solamente olvida el retorno al Mundo de la Vida, sino que lo ignora como origen de todo
conocimiento.
Este olvido del Mundo de la Vida que Husserl señala y que aquí se ha ilustrado, ha determinado que las
idealizaciones científicas se absoluticen (es decir, que se conviertan en la única forma de ver al mundo) y que el
método científico se convierta en la única racionalidad posible. Esta absolutización lleva a sentir que todo debe
ser valorado por su importancia científica. Con una perspectiva de la ciencia como ésta, carece totalmente de
sentido cualquier reflexión filosófica. En efecto, la pregunta por el sentido de la ciencia y de los actos no tiene
cabida en un mundo regido por los “dogmas” absolutos del método científico y las verdades mediante él
“descubiertas”.
Pero tal vez uno de los efectos más funestos de este olvido es de naturaleza pedagógica: ignorar la génesis del
conocimiento y aceptarlo como indiscutiblemente verdadero en razón del método que permitió descubrirlo. Pero
la verdad científica no es aprehensible ni revelable. El ser humano, por su naturaleza misma, sólo puede
reconstruir esa verdad partiendo, tal como lo hace el científico, de su propia perspectiva del mundo; en otras
palabras, situado en el Mundo de la Vida.
Enseñar ciencias ser darle al estudiante la oportunidad de establecer un diálogo racional entre su propia
perspectiva y las demás con el fin de entender de mejor manera el mundo en que vive. El maestro que se
preocupa por profundizar en el aprendizaje y el desarrollo humano, intenta buscar una respuesta a la necesidad
de saber quién es ese estudiante que llega a la escuela.
El sentido del área de ciencias naturales y educación ambiental es precisamente el de ofrecerle a los estudiantes
colombianos la posibilidad de conocer los procesos físicos, químicos y biológicos y su relación con los procesos
culturales, en especial aquellos que tienen la capacidad de afectar el carácter armónico del ambiente. Este
conocimiento debe darse en el estudiante en forma tal que pueda entender los procesos evolutivos que hicieron
posible que hoy exista el hombre como especie cultural y de apropiarse a ese acervo de conocimientos que le
permiten ejercer un control sobre su entorno, siempre acompañado por una actitud de humildad que le haga ser
consciente siempre de sus grandes limitaciones y de los peligros que un ejercicio irresponsable de este poder
sobre la naturaleza puede tener.
Ciencia y tecnología. El conocimiento común, la ciencia y la tecnología, son formas del conocimiento humano
que comparten propiedades esenciales, pero se diferencian unos de otros por sus intereses y por la forma como
se construyen.
Hay propiedades que distinguen al conocimiento científico y al tecnológico del común. La primera y más
importante es la intención teórica del científico y del tecnólogo. Todo científico o tecnólogo intenta hacer
teorías de gran generalidad a cerca de lo que quiere conocer; cuanto más general sea una teoría, más
importancia tendrá dentro del contexto de la comunidad de científicos dedicados a esa área de conocimiento. El
conocimiento común, por el contrario, no se preocupa por la construcción de teorías que vinculen hechos y
procesos aparentemente sin ninguna relación. El conocimiento del hecho o del proceso mismo es ya
satisfactorio.
Una segunda diferencia que existe entre el conocimiento común, el conocimiento científico y el conocimiento
tecnológico es la importancia que tiene para los dos últimos, la actividad dentro de un grupo. Todo
conocimiento se ve influido y “tiene vida” dentro de un grupo social; pero el conocimiento científico y el
tecnológico son eminentemente productos de un proceso de producción social; no puede existir conocimiento
científico o tecnológico sin la investigación, la discusión, y en algún momento, el consenso en torno a las
mejores razones, los mejores conceptos y los mejores desarrollos técnicos dentro del contexto de una
comunidad llamada comúnmente “comunidad científico-tecnológica”, interesada por una determinada área del
saber.
El conocimiento común no sigue un proceso de esta naturaleza para ser legitimado. Sigue un proceso que
depende en gran medida de los individuos mismos que lo aceptan como válido y, en una pequeña parte, del
medio socio-cultural en el cual ellos se encuentran inscritos.
El conocimiento científico y tecnológico no tendría razón si no tuvieran entre sus objetivos la búsqueda de
respuestas que conllevan al mejoramiento de la calidad de vida. Las ciencias naturales y la educación
ambiental aportan a la comprensión de los fenómenos que ocurren en la realidad.
La visión integral de la vida entiende que cada parte repercute en el todo y viceversa, es la comprensión del ser
humano como un microcosmos, en el sentido que en él se reflejan o manifiestan todas las cosas del universo, de
ahí que los cambios que ocurren en el universo inciden en el organismo vivo y los cambios de éste inciden en
algún grado sobre el universo.
Naturaleza de la ciencia. La ciencia es ante todo un sistema inacabado en permanente construcción y
destrucción: se construyen nuevas teorías en detrimento de las anteriores que no pueden competir en poder
explicativo. En la vida cotidiana se tienen inmensas cantidades de modelos o de metáforas que permiten
concebir una realidad. Una sugerencia metodológica importante es permitir que los estudiantes actúen según
este impulso natural (otra metáfora) y darles el tiempo necesario para que ofrezcan sus propios modelos o sus
metáforas para dar cuenta de una cierta realidad. El secreto está entonces en dar las condiciones para que los
modelos ofrecidos por los alumnos evolucionen. La evolución de estos modelos, que ellos percibirán de una
forma muy comprometida, no sólo les permitirá la versión “actualizada” del modelo, sino que además no
perderán de vista ese carácter evolutivo de la construcción científica, que a cierta manera de ver es el elemento
más importante. El estudiante entiende la estructura del conocimiento científico y la forma como se construye y
no se limita a memorizar algunos de los resultados logrados en un determinado momento de la historia de la
ciencia.
El juego de la ciencia consiste en acercarse indefinidamente a la verdad, eliminando los errores. Un error
es, más bien, un punto en uno de los caminos hacia la verdad, y cada punto en ese camino es un error de mayor
o menor magnitud. Así, puesto que no se tiene una verdad absoluta, se convive con el error permanentemente.
Para poderlo identificar se necesita de un espíritu crítico que, como puede mostrarse, opera siempre de una
misma forma: somete las teorías a la crítica conceptual y las contrasta con la realidad.
Quienes no están dispuestos a exponer sus ideas a la aventura de la refutación no toman parte en el juego
de la ciencia. El estudiante debe ejercitarse en la controversia, en la crítica, en la evaluación de los diversos
caminos posibles. Ese ejercicio le permitirá pertenecer algún día a una comunidad científica y ello es posible en
individuos que no parten del supuesto de que son (o deben ser) infalibles.
En la ciencia, por cada puerta que se cierra se abren diez. En este sentido, una respuesta a un problema
científico no puede ser concebida únicamente como la culminación de un camino sino, más bien, como un nudo
de una red en continuo crecimiento. Quien juega a la ciencia debe ser consciente de que la autocrítica y la
crítica de los demás jugadores son las únicas estrategias de juego que garantizan una aproximación a la verdad.
En fin, se desea formar al educando a través de los conocimientos de las Ciencias Naturales y educación
ambiental una actitud científica, investigativa y ecológica, con el fin de suscitar siempre una reflexión sobre las
ciencias. Estas en su desarrollo a través de la historia presentan cierta crisis como consecuencia de la
interpretación de los datos experimentales o por las mismas construcciones deductivas y sus efectos en la
naturaleza, ello obliga a una crítica de los conceptos, métodos, principios y formas de actuar de las estructuras
sociales hacia el hombre mismo en el mundo de la vida: el medio ambiente.
La imaginación crea las nuevas teorías que modelan los procesos; la experimentación y la observación buscan el
sustento empírico que ellas necesitan para ser incorporadas al conocimiento científico. El sentido del área de
ciencias naturales y educación ambiental es precisamente la de ofrecer a los estudiantes la posibilidad de
conocer los procesos físicos, químicos y biológicos y su relación con los procesos culturales, en especial
aquellos que tienen la capacidad de afectar el carácter armónico del ambiente.
En este caso la crítica reflexiva es instrumento de progreso científico en función de formar un ciudadano con
conocimiento científico y sensible a la manera de usar los recursos del ambiente para preservarlo a las futuras
generaciones.
Referente Sociológico.7 La escuela actual se concibe en una forma nueva, acorde con las nuevas concepciones
de educación y de pedagogía. Ante la evidente crisis por la que atraviesa la sociedad colombiana, la cual
también se refleja en la educación, y por ende en la escuela, parece importante destacar que la escuela debe ser
capaz de reasumir dicha crisis dando respuestas concretas a esa realidad que se vive. Esto significa que el
aporte, que desde la educación se le puede dar a la sociedad en crisis, es la construcción alternativa de escuela.
Muchas veces se identifica la escuela con la planta física, pero la escuela es ante todo comunidad educativa
(educandos, educadores, padres de familia, directivos docentes, administradores...) que a su vez está inmersa en
una comunidad más grande regulada por normas establecidas por ella misma bajo el marco orientador de la
sociedad y el Estado.
7 Ibid, pág. 39.
Entre las misiones de la escuela está la de construir, vivificar y consolidar valores y en general la cultura. La
escuela aprovecha el conocimiento común y las experiencias previas de los alumnos para que éstos en un
proceso de transformación vayan construyendo conocimiento científico. Por tanto, la escuela da acceso a los
diferentes saberes para socializarlos y ponerlos al servicio de la comunidad.
Se debe dudar de lo que pasa en la escuela aunque se esté convencido de que ella marcha muy bien. A partir de
la duda y su clarificación se logrará afianzar más el sentido que tiene la práctica y la escuela, se llenarán vacíos
teóricos, y se podrá decidir sobre las acciones haciendo del quehacer docente una auténtica vivencia y práctica
social.
La escuela como institución social y democrática. La escuela, en cuanto a institución social y democrática,
promueve y realiza participativamente actividades que propician el mejoramiento y desarrollo personal, socio-
cultural y ambiental. El hombre a través de su historia y como producto de sus interacciones sociales, ha
generado diferentes tipos de conocimiento (arte, ciencia, tecnología, etc.) que hacen parte del acervo cultural y
del nivel de desarrollo de una nación.
El nivel de desarrollo de un país depende en gran parte de los avances científicos y tecnológicos. Según este
nivel, es costumbre dividir los países en “desarrollados” y “en vía de desarrollo”. Por lo general, los primeros se
caracterizan por ser creadores, productores de ciencia y tecnología, y los otros por ser consumidores de las
mismas. Así pues, la teoría y la práctica de las ciencias influyen como factores de cambio a través del tiempo
caracterizando la diversidad socio-cultural de los pueblos.
La ciencia y la tecnología han estado dirigidas y utilizadas por diferentes grupos sociales que le han dado uso de
acuerdo con sus intereses. Por una parte el propósito y valoración que tienen los científicos y tecnólogos de sus
aportes para el bien social, es diferente al uso que hacen los dirigentes políticos o grupos con intereses
económicos particulares.
El manejo desequilibrado de la ciencia y la tecnología también ha sido causante de injusticia social, puesto que
muchos de sus beneficios llegan sólo a grupos privilegiados, dejando de lado a una gran parte de la población.
La desigualdad social y cultural de los pueblos disminuirá progresivamente en la medida que tenga acceso a la
ciencia y a la utilización racional de los avances científicos y tecnológicos, mediante los cuales se logran
mejores condiciones de vida para la humanidad. La política educativa, el currículo en general y la escuela como
institución, no deben ser ajenas a la problemática social que generan la ciencia y la tecnología y su influencia en
la cultura y en la sociedad. Por tal razón, la escuela debe tomar como insumo las relaciones que se dan entre
ciencia, tecnología, sociedad, cultura y medio ambiente, con el fin de reflexionar no sólo sobre sus avances y
uso, sino también sobre la formación y desarrollo de mentes creativas y sensibles a los problemas, lo cual incide
en la calidad de vida del hombre y en el equilibrio natural del medio ambiente.
La formación de valores en la escuela. Son muchos los factores que influyen en la crisis de valores de la
sociedad actual. La principal causa que ha originado cambios significativos en las estructuras sociales es sin
duda alguna el desarrollo científico y tecnológico del mundo moderno, el cual ha influido en el comportamiento
del hombre y de la mujer, en cuento que, por una parte, la tecnología novedosa y “útil” ofrece comodidad y
reducción del trabajo físico. Por otra, el conocimiento científico y la igualdad de derechos entre el hombre y la
mujer permitió a esta última el ingreso a la universidad y le abrió las puertas del mercado de trabajo en
diferentes campos.
La acción de la escuela y la familia en la formación de valores se ve entonces contrarrestada, en buena parte,
por los medios masivos de comunicación, por la cultura informal creada en corrillos juveniles y, en la mayoría
de los casos, por personas inescrupulosas que aprovechan la inexperiencia de la juventud para lograr sus propios
fines. Surgen entonces formas de comportamiento que riñen con los valores aceptados socialmente.
Sin embargo, los valores éticos y sociales universales siguen siendo los mismos que los de generaciones
anteriores; el problema está en que generalmente en la sociedad actual en la práctica no se dan. El desconcierto
de padres, educadores y comunidad en general es grande y el mecanismo empleado para incluir valores es el de
la prédica, la imposición de normas y la represión, antes que el buen ejemplo, el análisis y la práctica reflexiva.
La formación de valores en el área de ciencias naturales y educación ambiental, como en cualquier otra área, no
se puede desligar de lo afectivo y lo cognitivo. La comprensión del medio ambiente tanto social como natural,
está acompañada por el desarrollo de afectos y la creación de actitudes valorativas. Esto conlleva a que el
estudiante analice y se integre armónicamente a la naturaleza, configurándose así una ética fundamentada en el
respeto a la vida y a la responsabilidad en el uso de los recursos que ofrece el medio a las generaciones actuales
y futuras.
Escuela, salud y aprendizaje. El educando es un ser psicobiológico y social y su capacidad de aprendizaje
depende del medio social, de las condiciones que le brindan la escuela y la familia, de su estado de salud física,
psíquica y genética. El aprendizaje del alumno puede afectarse si presenta una etiología genética, ambiental,
nutricional, traumática o infecciosa que cuando ocurre en los primeros años de vida afecta el desarrollo normal
del sistema nervioso central. Es por ello evidente la estrecha relación que existe entre ambiente, buena salud y
aprendizaje efectivo.
La escuela y el currículo. Si la escuela es autónoma para elaborar y llevar a cabo participativamente su propio
Proyecto Educativo Institucional (PEI), entonces el currículo debe responder a los problemas, intereses,
necesidades y aspiraciones del alumno y la comunidad y a la política educativa nacional.
Referentes psico-cognitivo.8 Si se analizan exhaustivamente los fines de la educación se puede concluir que la
educación en ciencias y en tecnología tiene como finalidad central el desarrollo del pensamiento científico,
como herramienta clave para desempañarse con éxito en un mundo fuertemente impregnado por la ciencia y la
tecnología.
Existen diversos trabajos acerca de cómo las personas construyen sus conocimientos científicos.
Fundamentándose en estos trabajos se plantea la hipótesis de que el desarrollo del pensamiento científico puede
ser dividido en tres grandes períodos llamados: período preteórico, período teórico restringido y período
teórico holístico. A lo largo de estos periodos se puede construir pensamiento científico, si como educadores se
desencadena y fortalece ciertos procesos formativos en los estudiantes; pero antes de explicitar ciertos procesos,
se verá en qué consiste cada uno de ellos:
a. Período preteórico: En este período se pueden distinguir dos etapas. En la primera, que se puede llamar de
confusión entre descripción y explicación, el estudiante es capaz de hacer descripciones de objetos y sucesos,
pero no es capaz de distinguir la descripción de un suceso de su explicación.
8 Ibid, pág. 57.
En la segunda etapa, el estudiante es capaz de distinguir las explicaciones de las descripciones y hace
explicaciones subsuntivas: explica un suceso mostrándolo como un caso particular de una relación general. Esta
etapa se denomina como etapa de las explicaciones subsuntivas.
b. Período teórico restringido: Este período se compone de una etapa en la que el estudiante hace
explicaciones acudiendo a conceptos teóricos y a relaciones entre leyes interconectadas lógicamente. Pero estas
explicaciones se mantienen restringidas al campo relativo al fenómeno explicado.
c. Período teórico holístico: Este período se compone de dos etapas. La primera llamada de las explicaciones
generales en la que el estudiante es capaz de hacer explicaciones acudiendo a conceptos teóricos y a relaciones
entre leyes interconectadas lógicamente, sin restringirse, como en el período anterior, a las relaciones dentro del
campo del fenómeno explicado, sino por el contrario con la capacidad de establecer relaciones entre este campo
y otros campos dentro de la disciplina, mostrando la capacidad de integrar el conocimiento disciplinar mediante
una teoría general (una teoría física o biológica, por ejemplo).
La segunda etapa llamada de las explicaciones generales holísticas se caracteriza por la capacidad que tienen
los estudiantes de esta etapa de hacer explicaciones generales como las de la primera etapa de este período, pero
además son capaces de establecer relaciones entre las diversas teorías generales disciplinares (entre la física y la
química, y la biología y la ecología) conformando así una gran teoría holística sobre el mundo de lo natural que
se puede integrar con una teoría holística sobre lo social, permitiéndole así tener una cosmovisión gracias a la
cual puede situarse a sí mismo en su mundo en el contexto de un proyecto personal de vida.
Se distinguen tres momentos importantes en la construcción de un nuevo conocimiento: 1) El momento de un
primer estado de equilibrio que hace concebir los procesos del Mundo de la Vida de una cierta manera y esperar
de él que se comporte dentro de un cierto rango de posibilidades. Se ha denominado el momento de las
expectativas. 2) El momento en que lo observado entra en conflicto con lo esperado; es el momento del
desequilibrio. 3) El momento en que se reorganiza el sistema de conocimientos para llegar a un estado de
equilibrio más evolucionado; se ha llamado el momento de la Reequilibración Mejorante.
En una sociedad como la actual, caracterizada por el desarrollo científico-tecnológico acelerado e intenso, es
insensato pensar que un ser humano se pueda desarrollar en forma plena si no cultiva su capacidad para pensar
científicamente. En un proceso creativo se pueden identificar tres momentos, estrechamente ligados e
indisociables de importancia central: la comprensión, la imaginación y la crítica.
La comprensión exige la formación de una estructura de pensamiento en la que un problema pueda ser
formulado en términos de una teoría que cuente con los conceptos y leyes necesarias para construir una posible
solución. La construcción de esa solución es precisamente el momento de la imaginación en donde lo novedoso,
lo inédito, lo nunca visto hasta el momento, se trata de articular en el contexto de la teoría para responder ante la
situación problema. La imaginación es el momento del razonamiento plausible, de la combinación de
conocimientos anteriores.
El resultado obtenido de esa nueva combinación puede llevar a la solución del problema o puede ser
simplemente un intento fallido. Si se trata de este último caso, puede generarse una crisis en la teoría que
desembocará en una reformulación o en su muerte. Este momento de la evaluación de los resultados es el de la
crítica. Es el momento de la aplicación de esquemas, principios, convicciones, requerimientos, que permiten
distinguir los productos de la imaginación que son valiosos, de aquellos que son triviales, torpes, incongruentes
e inútiles.
La preparación de un individuo para poder encontrarse en un proceso creativo exige la formación de una buena
cantidad de destrezas. La comprensión de un problema exige un trabajo arduo, persistente y serio. Una
verdadera comprensión no se logra sino dentro del contexto de una comunicación franca entre educadores e
investigadores (el educador debe ser al mismo tiempo un investigador que interactúa en una comunidad
científica educativa), entre educandos e investigadores (no es posible desarrollar creatividad si lo que se exige
de los educandos es que aprendan únicamente resultados o datos) y entre educadores y educandos (es imposible
que el educador desarrolle la creatividad en sus educandos si él mismo no es creativo). Esta comunicación debe
ser franca en el sentido de que en ella no debe mediar otro interés diferente del de la búsqueda de la verdad. Son
pues de gran importancia la tolerancia y el respeto por las ideas ajenas; sin ellos la comunicación franca es
imposible.
El desarrollo de la creatividad se debe entender como un proceso largo y continuado en donde lo más
importante es que el estudiante sienta el placer de la creación. Si el profesor es capaz de hacer sentir este placer
a través de su propia actitud, ha logrado cumplir con la condición más importante para que el estudiante sea
cautivado por ese tipo de placer. Este placer debe estar acompañado por otra motivación intrínseca al individuo
como es el amor por la verdad y la belleza y éste sólo se puede desarrollar en una comunidad educativa en la
que él impere.
El desarrollo del pensamiento científico es parte fundamental del desarrollo integral humano. La escuela
debe formar ciudadanos preocupados por construir una sociedad cada vez más justa que permita la realización
personal de todos los individuos que la componen. El desarrollo de los seres humanos no puede concebirse sino
dentro del contexto de un sistema social. Este es un sistema determinado profundamente por la ciencia y la
tecnología y quien no las entienda encontrará siempre fuertes impedimentos para desempeñarse en ella como
una persona activa y productiva.
En efecto, un individuo sin una buena formación en ciencia no podrá enfrentar problemas desconocidos en
forma exitosa, pues no es posible el hallazgo de nuevas soluciones sin enfrentar los problemas sociales y del
mundo físico en forma científica. En particular, los graves problemas de energía y de recursos naturales que los
ciudadanos de un futuro muy cercano tendrán que enfrentar y que actualmente se están enfrentando, necesitan
un enfoque científico que permite entender el universo como sistema en el que es imposible variar ciertas
dimensiones sin variar necesariamente otras.
Un respeto inteligente por la naturaleza debe imponerse para que el uso torpe de la tecnología no acabe con el
único planeta, hasta ahora, del cual dispone el hombre para vivir. No es posible que se siga aplazando el
momento en que todos los seres humanos entiendan que sus vidas dependen de las de otros organismos y que la
de ellos depende del entorno físico. Quien es totalmente ajeno al pensamiento científico será siempre presa fácil
del dogmatismo y el fanatismo; adoptará fácilmente posiciones fatalistas ante la vida y podrá atribuir una
situación precaria e indeseable a la mala suerte o al destino; por otro lado, sin ser menos importante que lo
anterior, desconocerá el profundo placer intelectual que el conocimiento científico, como cualquier otra forma
de conocimiento.
Los aportes que brinda las Ciencias Naturales a los proyectos productivos. Desde el inicio de la
humanidad, el hombre ha buscado satisfacción a sus necesidades, razón por la cual se han desarrollado y/o
creado a nivel técnico la maquinaria que ha reemplazado gran parte de su rol, lo cual ha conllevado a que sus
inventos sean el producto de mercado de un determinado sector productivo.
La comercialización por otra parte, ha permitido la competencia laboral y continúa de todos los sectores
productivos no solo de un país sino del mundo entero, por este motivo la ciencia genera a través de la
investigación y la tecnología nuevos productos y servicios que innovan esta sociedad cambiante.
Dentro de este aspecto, hay que resaltar que “el conocimiento común, la ciencia y la tecnología, son formas de
conocimiento humano que comparten propiedades esenciales, pero se diferencian unos de otros por sus
intereses y por la forma como se construyen”.9
De acuerdo a estos parámetros, la Ciencias Naturales brinda a los proyectos pedagógicos productivos del CER,
una opción de hacer empresa con la utilización de los recursos naturales y químicos que nos aporta el medio.
Por ello, se enuncian algunos campos en los cuales se interviene con la enseñanza de las ciencias naturales:
Conocimiento biológico o químico de un producto: a través del estudio de la materia y sus
transformaciones, el hombre es capaz de establecer parámetros de control e higiene a los productos básicos
de la canasta familiar.
Elaboración de productos industriales: se requiere de la información básica en química para la
elaboración de productos de aseo personal, como: jabón (proceso de saponificación), shampoo ( Indicadores
de pH)...
Conocimiento básico de la agricultura y la ganadería: Dar el conocimiento optimo de los tipos de suelo,
componentes y usos; en la ganadería, aporta conocimientos básicos de la especie, lo cual permite la
selección de especies propicias para una mejor adquisición del producto.
Evolución de la tecnología: La ciencias naturales informa los avances científico tecnológico evolucionado
durante la historia de la humanidad.
Necesidades del contexto: permite analizar la problemática que se presenta a nivel sociocultural, partiendo
de la contaminación que el mismo hombre proporciona a su medio.
Los aportes de la fauna y flora al avance de la tecnología: En la fabricación de productos esenciales para
el hombre, siendo la materia prima de origen animal y vegetal. Elaboración del papel, de la seda, los
abrigos...
JUSTIFICACIÓN
MISION, VISIÓN, FILOSOFIA DEL AREA
MISION
Hacer del área de Ciencias Naturales la mas apetecida por los estudiantes, por su contenido siguiendo los
estándares propuestos por el Ministerio de Educación Nacional, cambiando metodologías con las cuales los
9 Ibid, Pág. 26
alumnos se sientan identificados que puedan fijar toda su atención, dándole oportunidad de cuestionarse, opinar
y de conocer procesos.
VISIÓN
Mostrar a la sociedad el progreso en la formación de nuestros estudiantes; niños y jóvenes con actitudes
creativas y capaces de integrar sus conocimientos en el área de Ciencias Naturales con las demás ciencias del
saber, manejando herramientas que le permitan usar lo que saben de ciencia para comprender e interactuar en el
mundo donde viven.
Contar con un semillero de investigación, conformado por estudiantes de los dos niveles: exploratorio y
diferencial que promuevan campañas de sensibilización para generar en la población vinculada al Centro
Educativo Rural Florentino Blanco sentido de pertenencia por la riqueza natural que se tiene; de igual forma,
un equipo capaz de ejecutar cualquier proyecto de tipo investigativo, mostrando entusiasmo, dinamismo,
compromiso y sobre todo un saber disciplinar acorde a su nivel de formación.
FILOSOFIA DEL AREA
El área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental busca desarrollar en el joven los criterios básicos de la
formación que el Centro Educativo brinda “formar integralmente al estudiante con fundamento en el respeto a
los derechos humanos, a los principios democráticos, de convivencia, mediante la apropiación de conocimientos
científicos, humanísticos y socioculturales, que le permiten lograr su identidad y calidad de vida y la de sus
semejantes…”, encaminados desde el referente epistemológico y filosófico mismo del área que se fundamenta
en la investigación individual y colectiva que permita desarrollar su proyecto de vida dándole la razón del ser y
el quehacer.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
METODOLOGIA DEL AREA
Para el cumplimiento de los nuevos parámetros establecidos por el Ministerio de Educación Nacional se hace
necesario nuevas estrategias, actividades dinamizadoras que llevan el desarrollo pleno e integral del educando,
basadas explícitamente en una educación más participativa y menos restrictiva; dando la oportunidad al
estudiante de desarrollar su ímpetu creador, ya que la ecuación es válida mientras enseñe a pensar
analíticamente, basados en procesos cognoscitivos previamente establecidos buscando así un mayor énfasis
educativo en las habilidades de pensamiento, siendo éste, intencionado, resuelto y orientado hacia un objetivo,
para de ésta manera hacerle frente, no sólo a los conocimientos obtenidos sino la habilidad de aplicarlos con
eficacia.
La programación metodológica de Ciencias Naturales y Educación Ambiental considera importante el trabajo
de la educación personalizada considerando importante el trabajo grupal e individual en diferentes actividades,
dándole la oportunidad de interactuar con la comunidad.
El desarrollo de las guías viene dado por el trabajo en el cual el alumno avanza a la medida en al cual influye
los propósitos esperados, realizando ensayos, informes prácticas sencillas de laboratorio, con los cuales
consolide su aprendizaje.
SISTEMA DE EVALUACION, REFUERZO Y NIVELACIÓN
Entendiéndose la evaluación como la reunión sistemática de evidencias a fin de determinar si en realidad se
producen ciertos cambios en los alumnos, se establecerán algunas estrategias para evaluar o clases de
evaluaciones según el papel que cumple en el momento en que se emplean:
Evaluación diagnóstica. Tiene por objeto conocer la situación en que se halla el alumno en cuanto a
habilidades, conocimientos, valores, etc., antes de instruir sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje;
también identifica aspectos que pueden influir positiva o negativamente en e aprendizaje del alumno durante
el desarrollo del currículo. Los datos que aporta esta evaluación son básicos para el planteamiento
curricular. La prueba mediante la cual se hace el diagnóstico se puede denominar conducta de entrada.
Evaluación formativa. Como su nombre lo indica, busca mejorar el proceso de aprendizaje. Para ello, trata
de buscar información durante la ejecución del currículo, acerca de que efectos ha producido durante el
desarrollo del aprendizaje, para corregir oportunamente las faltas que puedan darse en cada uno de los
elementos del planteamiento: objetivos, actividades y evaluación de aprendizaje. Cuando la información
obtenida nos muestra a través de la evaluación que solamente necesita un refuerzo para alcanzar el logro, se
pueden planear cursos remediables, señalar tareas diferentes, etc., si las fallas son mayores es necesario
replantear logros, métodos, contenidos, roles, evaluación entre otros.
Evaluación sumativa. Es acumulativa, permite observar cómo ha terminado el proceso, es decir, tiene en
cuenta los resultados y productos. Tiene como finalidad la clasificación y selección; con base en ella se
asignan notas que aprueban o reprueban el curso.
El plan de área de Ciencias Naturales y en especial en el nivel exploratorio, como se plantea es una oportunidad
para el ejercicio de la auto-evaluación, co-evaluación y la hetero-evaluación por parte de los estudiantes, de
acuerdo a su participación efectiva en el proceso curricular plasmado en los estándares mínimos de las
competencias interpretativas, argumentativas y propositivas, ciudadanas y laborales, tomando como soporte la
competencia comunicativa para el posterior desempeño de un ciudadano productivo.
Por otra parte, las pruebas de ciencias naturales están formadas por un conjunto de situaciones problema a partir
de las cuales se plantean una o más preguntas. Dichas situaciones son descripciones de fenómenos biológicos,
físicos o químicos. En estos contextos el estudiante interpreta, establece condiciones o plantea hipótesis y
regularidades.
Se evalúa a través de las siguientes actividades:
Planteando y resolviendo problemas relacionados con los procesos que ocurren en la naturaleza
Desarrollando proyectos en los cuales se aplican en conceptos relacionados con las Ciencias Naturales
La evaluación como todos los aspectos relevantes en el aprendizaje de las Ciencias: Actitud,
comprensión, argumentación, elaboración de conceptos, crítica.
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JULIO DE 2004 Coordinación editorial Espantapájaros Taller Diseño y diagramación Vínculos Gráficos - Ana Milena
Piedrahita. PAG 48.
SITIOS WE SUGERIDOS POR LOS DOCENTES:
https://es.slideshare.net
http://colegiosarquidiocesanos.edu.co/index.php/modulos-online
https://www.sermons4kids.com/mensajes_para_ninos.htm (actividades de religión para niños)
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/contenidoslo/92052
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/index.html
https://es.calameo.com/books/
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