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TEORIA PSICOGENETICA DE J. PIAGET
Por Laurentino Martínez
Toda práctica docente está determinada por ciertos fundamentos, ya sean de
carácter empírico-intuitivo o teóricos metodológicos, que marcan la pauta de
acción o paradigma en uso del proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollado
en cualquier intervención docente. En este breve ensayo pretendemos desarrollar
los fundamentos de corte constructivista y en especial la teoría psicogenética de
Jean Piaget.
El paradigma psicogenético constructivista, fue admitido por una infinidad de
pedagogos en la tercera década del siglo XX (1930), por lo que en la actualidad la
teoría psicogenética de la escuela de Ginebra y los escritos generados por el
psicólogo y filósofo suizo Jean Piaget (1896-1890) se ha convertido en la teoría
predominante de la pedagogía actual para explicar los procesos psicológicos
implicados en el aprendizaje y el desarrollo de la inteligencia del niño.
Piaget Consideraba que el desarrollo humano era una marcha constante y
progresiva hacia mejores estadios de equilibrio, tanto de orden biológico como
intelectual. Debido a que la adultez, es la etapa resultante del concretamiento de
la evolución biológica ascendente, en la cual de alcanzan las operaciones
formales en donde se produce un equilibrio mas estático que en cualquiera etapa
anterior y posterior. La etapa posterior a la adultez se caracteriza por una
evolución descendente que genera un efecto degenerativo en el organismo; y,
también a la inteligencia (sólo en edades muy avanzadas), es conocida común
mente como la vejez y culmina con la muerte.
Para tratara de explicar como se empleo este enfoque constructivista se
procederá a esclarecer los conceptos de aprendizaje y de enseñanza.
Primeramente iniciaremos con el concepto de aprendizaje, el cual se le puede
denominar adaptación cognoscente. Antes de llegar a esta definición se requiere
de aclarar los siguientes conceptos: equilibrio, desequilibrio, asimilación,
acomodación, adaptación.
El equilibrio es una construcción continua comparables con un”… montaje de un
mecanismo delicado cuyas sucesivas fases de ajustamiento contribuyen a una
flexibilidad y una movilidad de piezas tanto mayores cuanto más estable va siendo
el equilibrio.” (Piaget, 1985:12). Este manifiesta por la restauración que realiza el
sujeto de sus estructuras internas (esquemas y operaciones) que fueron afectadas
por las perturbaciones internas del individuo o externas provenientes del medio
físico o social. Las principales características del equilibrio son la de ser movible y
estable a la vez, es decir cuando se genera el desequilibrio el sujeto debe generar
movimientos adaptativos para lograr el equilibrio el cual una vez logrado se torna
estático en el lapso que ocurre al surgir un nuevo desequilibrio cognoscitivo.
El desequilibrio es la manifestación de una necesidad que existe “… fuera de
nosotros o en nosotros (en nuestro organismo físico o mental) ha cambiado, de tal
manera que se impone un reajuste de la conducta en función de esa
transformación”. (Piaget,1985:16).
La asimilación es la acción que ejerce el sujeto sobre el medio para tratar de
incorporarlo de manera real (como ocurre con alimentos), o simbólica (con los
símbolos, signos, etc.). En este intento de incorporación, también el medio es
transformado de acuerdo a las necesidades del sujeto.
La acomodación, es el reajuste necesario de los esquemas y operaciones de la
inteligencia o estructuras y funciones orgánicas que se ve obligado a realizar el
individuo para incorporarlas a su ser cognoscente u orgánico en función de las
transformaciones asimilativas.
La adaptación es el resultado del proceso iniciado con la asimilación y la
correspondiente acomodación que realiza el sujeto en el terreno psíquico u
orgánico para lograr la equilibriación. La necesidad de adaptación del sujeto a su
medio, se hace presente cuando ha sufrido un desequilibrio.
Entonces, el aprendizaje es la respuesta adaptativa de carácter cognoscente
resultado del proceso que se inicia con la acomodación y la necesaria
acomodación entre los conocimientos viejos con los nuevos al entremezclarse y
combinarse de tal forma que se constituyen en una nueva unidad de saberes.
Cada vez que los esquemas operatorios del sujeto cognoscente caen
desequilibrio cognitivo como resultado de enfrentar un problema en donde sus
esquemas son erróneo e inviables se inicia el proceso de adaptación
cognoscitiva, iniciándose el proceso con la necesaria asimilación de la nueva
realidad que conlleva a la acomodación del conocimiento nuevo con los
anteriores modificándose los esquemas operatorios previos restableciéndose con
ello el equilibrio cognoscitivo dando como resultado un aprendizaje que produce
nuevos esquemas operatorios aplicables a la realidad, posibilitando de esta
manera que el sujeto supere las dificultades del problema o situación
problemática. Esta concepción de aprendizaje, es muy amplia debido a que tanto
puede aplicarse al aprendizaje escolar como al aprendizaje realizado por
descubrimiento de manera fortuita o intencional.
La enseñanza (visto como actividad cognoscente) se encuentra determinado por
el desarrollo de los esquemas y operaciones que constituyen los tres diferentes
estadios de desarrollo de la inteligencia humana: El periodo sensorio-motor; el
periodo de preparación y organización de las operaciones concretas y el periodo
de las operaciones formales. De igual manera se cree necesario aclara ciertos
términos necesarios que tiene que tener en cuenta el enseñante para que su
actividad sea realmente provechosa, dichos términos son: esquemas y
operaciones.
Los esquemas son el conjunto de percepciones, movimientos y acciones de tipo
motor o mentales que están organizadas de manera sucesiva y progresiva
destinadas a solucionar un determinado necesidad biológica o intelectual y que
pueden aplicarse en distintas circunstancias, que presentan algunos aspectos
similares entre si, dándose por lo tanto la posibilidad de que el sujeto genere un
nuevo aprendizaje (o esquema de acción). Las posibilidades de aprender son
nulas cuando las circunstancias son iguales o totalmente distintas entre si.
La intuición son “… esquema sensorio-motor traspuesto a acto de pensamiento, y
hereda de él lógicamente sus caracteres” (Piaget,1985:16). Esto permite un
pensamiento intuitivo que es el producto de la acumulación de experiencia y
coordinaciones sensoriomotrices que han sido interiorizadas por parte del niño y
que le proporcionan las herramientas para actuar sobre la realidad, sin
coordinación propiamente racional.
Una operación es efectivamente una acción real o interiorizada, que se “…
constituyen sistemas de conjunto a la vez componibles y reversibles.” (Piaget,
1985:16). Las operaciones se hacen presentes a partir de los siete años, en un
plano material, por ello se les denomina operaciones concretas que se
caracterizan por ser operaciones de clases y de relaciones que se presentan en
las configuraciones espaciales de los objetos. De los once a los doce años estas
se transforman en operaciones formales teniendo como principal distintivo en que
el pensamiento del sujeto se torna un razonamiento hipotético-deductivo y un
método combinatorio sistematizado que le permite enfrentar situaciones de
carácter hipotéticas en el plano material o simbólico.
Teniendo en cuenta estas conceptualizaciones psicogenéticas, la enseñanza debe
de respetar el estadio de desarrollo de los sujetos, debido a que el nivel de
competencia cognitiva de los alumnos estará determinado por su nivel de
desarrollo de inteligencia. Debido a esto el diseño de los currículos actuales de la
enseñanza de los diferentes niveles educativos, ponen especial interés en la
estructuración de los conocimientos escolares por ciclos de enseñanza
ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA DEL NIÑO.
La teoría psicogenética considera las siguientes tres estadios en desarrollo de la
inteligencia del niño: El periodo sensorio motriz; el periodo de preparación y
organización de las operaciones concretas; y el periodo de las operaciones
formales. Trataremos de explicar cada uno de estos estadios de manera breve,
sin embargo por la naturaleza de los estudios realizados en la ENSFO
realizaremos con más detalle la explicación correspondiente al periodo de las
operaciones formales.
EL PERIODO SENSORIO MOTRIZ.
Este periodo se inicia desde el nacimiento hasta los 18 meses o 2 años de edad y
es de gran importancia para el desarrollo de la inteligencia de todo ser humano.
El niño se dedica a realizar la conquista de su mundo mediante las percepciones
que adquiere a través de sus sentidos y, sobre todo, a partir de sus movimientos
que poco a poco estructura en esquemas, que le darán la posibilidad de conocer y
reconocer el medio que lo rodea.
Al principio el universo es considerado como parte integrante del cuerpo mismo
pero gracias a las combinaciones constantes de los esquemas primarios, el niño
va diferenciando los objetos del medio como exteriores e independientes de el.
Este periodo a su vez también esta subdividido en tres estadios que son: el
estadio de los reflejos; el estadio de las percepciones y hábitos; y el estadio de la
inteligencia sensorio-motriz
En el estadio de los reflejos la actividad del niño se concreta principalmente en
realizar ejercicios continuos que permiten consolidar los reflejos hereditarios. En el
aspecto emocional también se presentan los llamados “reflejos afectivos” que no
son más que emociones primaria (agradable-desagradable, etc.) ligadas a la
succión del pecho materno.
El estadio de los hábitos y percepciones organizadas que se caracteriza por su
egocentrismo general en la actividad del niño. Los primeros esquemas surgen a
partir de los reflejos que se van enriqueciendo, es decir, la actividad del niño sufre
acomodaciones simultáneas a las características de los objetos. También se
hacen presentes las reacciones circulares primarias y secundarias que al
consolidarse se crean nuevos esquemas y se recombinan con los ya existentes
(presión, succión; visión, audición; etc.) de tal manera que el niño empieza a
diferenciar cuales son los medios o esquemas con los que cuenta para lograr sus
fines que persigue y que pretende lograr.
En el estadio de la inteligencia sensoriomotríz la coordinación de los esquemas se
enriquece aún más debido a la experiencia activa que realiza día con día el niño
en cada nueva situación, que genera a partir de reacciones circulares terciarias
posibilitando así que pronto pueda utilizar instrumentos rudimentarios (palos,
piedras, etc.) o valerse de conductas (tirar de una cuerda, llorar, etc.) que le
servirán para alcanzar u obtener el objeto previamente deseado. Al concebir el
niño los objetos y las personas como exteriores e independientes a él, se inicia la
experimentación de sentimientos de interindividuales como el afecto, antipatía, etc.
PERIODO DE PREPARACION Y ORGANIZACIÓN DE LAS OPERACIONES
CONCRETAS (1 ½ a los 11 ó 12 años)
Este gran periodo se subdivide en los siguientes subperiódos que son: a). el
preoperatorio; y, b) operaciones concretas
a). EL SUBPERIÓDO PREOPERATORIO. Este se inicia de 1 ½ -2 a los 7-8
años de edad, coincidiendo con la aparición del lenguaje que inserta al sujeto en el
mundo social como al interiorizado. El infante de esta edad presenta un
pensamiento intuitivo que se caracteriza por su prelogismo y su egocentrismo
inconsciente, que le dificulta la comprensión del medio social y físico circundante.
Según Juan Delval (1977) el subperiódo preoperatorio se puede subdividir en los
siguientes niveles:- Surgimiento de la función semiótica e interiorización de los
esquemas de acción (2 a 4 años); - Organizaciones representativas fundadas
sobre configuraciones estáticas o la acción propia ( 4 a 5 ½ años); -Regulaciones
representativas articuladas (5 ½ a 7 años). A continuación se abordaran cada
una de estos niveles mencionados.
● El surgimiento de la función semiótica e interacción de la acción ( 2 a 4
años). Como su nombre lo indica, en este nivel surge el lenguaje, mediante
la imitación activa que realiza el niño de todos aquellos estímulos verbales
que recibe de sus padres o cualquier otra persona. Poco a poco el lenguaje
posibilita al niño la comunicación, sin embargo debido a su natural
egocentrismo (narcicismo sin narciso) no es capaz de sostener un lenguaje
socializado con sus iguales; sin embargo, con el dialogo con los adultos el
niño subordina su pensamiento y lenguaje a los del adulto quien reviste
para el al poseedor de la verdad y del conocimiento. Gracias al lenguaje el
niño esta capacitado para: 1. Recordar y reconstruir sus acciones pasadas;
2. Orientar, reprochar, etc. todas sus acciones presentes, mediante el
monologo que funciona de manera similar al lenguaje interiorizado del
adulto; y, 3. Planificar sus acciones futuras con respecto a una determinada
situación.
En lo que respecta a la interiorización de la acción por parte del niño, culmina
con la formación del pensamiento intuitivo.
● Las organizaciones representativas fundadas sobre las configuraciones
estáticas o la asimilación de la propia acción. En lo que respecta a las
configuraciones estáticas, el niño sólo es capaz de responder
acertadamente cuando existe una correspondencia óptica (uno a uno) de
las configuraciones y suele equivocarse cuando ya no existe dicha
característica, a pesar de haber observado la trasladación de solo un
elemento de la configuración. Esto se debe a las características del
pensamiento intuitivo, pues este no le permite realizara acciones
interiorizadas y reversibles.
Las organizaciones representativas fundadas sobre la asimilación de la propia
acción manifiesta la actividad egocéntrica del niño preoperatorio, que se observa
claramente en el juego simbólico, en la incipiente adaptación a los juegos con
reglas, y en las respuestas cargadas de características animistas, artificialista y
finalista. Poco a poco este egocentrismo es abandonado para lograr con ello una
eficiente asimilación de la realidad.
● Las regulaciones representativas articuladas (5 ½ a 7 años). El niño, ya
puede prever, resolver y explicar algunas situaciones valiéndose de la
intuición pero todavía no es capaz de usar la lógica como lo hacen los
adultos.
En el plano socioafectivo el niño del periodo preoperatorio posee un cumulo de
sentimientos interindividuales (afectos, simpatías, antipatías, etc.). Que se a
crecentan día con día gracias a la constante socialización gracias al contacto
regular de grupos de iguales, ya sea en la escuela o durante los juegos. Así
mismo surgen sentimientos de autovaloración ligados al éxito o fracaso de sus
acciones reales o imaginarias que pueden propiciarle sentimientos de superioridad
o inferioridad.
También es importante destacar la relación unilateral que se establece entre los
padres y el niño que propicia el respeto, que no es más que una mezcla de afecto
y de temor; las consignas expresadas por los padres son consideradas mandatos,
los cuales deben cumplirse para buscar el reconocimiento o el amor de estos.
b). SUBPERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS. Este subperiódo se
encuentra comprendido a partir de los 7/8 a los 11/12 años de edad del niño y se
caracteriza por las operaciones concretas, que gracias a su reversibilidad y
coordinación articulada dan como resultado un pensamiento lógico, más critico y
reflexivo que intenta penetrar en la esencia de los fenómenos observados ,
valiéndose para ello en la disociación por negación de los factores, es decir, se
analiza cuales son los efectos que produce “x” factor cuando esta presente o
ausente del fenómeno observado.
Para poder comprender las transformaciones que ocurren en la realidad, es
necesario que el niño comprenda que cuando un objeto o fenómeno sufre una
transformación poseerá aspectos que han cambiado, pero también poseerá
aspectos invariantes, que no sufren modificación alguna. Cuando el niño ha
logrado comprender la existencia de estos aspectos invariantes se puede decir,
que ya posee las nociones de conservación que le proporcionaran la solidez a su
razonamiento posterior.
Las nociones de conservación que surgen durante el nivel de las operaciones
concretas simples (7 a 9 años) son:
● La noción de conservación de longitud, aproximadamente a los 7/8 años de
edad del niño.
● La noción de conservación se sustancia que se consolida a partir de los 8
años.
En el nivel de complementación de las operaciones concretas (9 a 11 años) se
constituyen las siguientes nociones:
● La noción de conservación del peso que se instaura a partir de los 9 años
● La noción de conservación de volumen, surgiendo aproximadamente entre
los 10 y 12 años
En lo que respecta a la clasificación del sujeto de 9 años de edad, ya es capaz de
construir verdaderas clasificaciones de clases, ya se en orden ascendente o
descendente. Además conjuga con facilidad los términos “todos” o “algunos” que
son de gran utilidad para resolver problemas de cuantificación de inclusión de las
clasificaciones. La seriación es un tipo especial de clasificación que se consolida
aproximadamente a los 8 años, lográndose gracias a que el niño ya posee un
método sistemático de ordenación de objetos y por que conoce de manera
práctica las relaciones “menor que” y “mayor que”, y el carácter de transitividad de
estas, en la relación a la seriación con el conjunto total de objetos.
También es importante destacar, que durante el periodo de las operaciones
concretas se consolidan las nociones de tiempo, de velocidad ( 8 años) y de
espacio (7 años), que serán de suma importancia en su desarrollo cognoscitivo, y
por supuesto, en las actividades de carácter educativo que se abordan en el aula
escolar.
En el plano afectivo diremos que el niño a los 7 años de edad de encuentra
socializado, debido a que el egocentrismo inicial se ha desvanecido, pues ya
posee la capacidad de cooperación mutua y de dialogo socializado que son
esenciales para la vida en sociedad. Gracias a la convivencia mutua del niño con
sus iguales surgen nuevos sentimientos morales ligados al respeto mutuo entre
amigos. Durante el juego las reglas se hacen presentes, valores morales y
antivalores como la honradez, la traición, la justicia, etc. que poco a poco el sujeto
va interiorizando hasta formar un sistema autónomo y coordinado de valores que
también se rigen por la lógica, en función de las circunstancias que le dieron lugar,
así como las intenciones que perseguía el individuo que ha transgredido la moral y
la ley.
LAS OPERACIONES FORMALES
Las operaciones formales se constituyen a partir de los 11/12 años a los 15/16
años en el niño y se caracteriza principalmente por la existencia de un
pensamiento formal que capacita al sujeto para crear sus propias conclusiones a
partir de proposiciones o hipótesis que expresan problemas que requieren de un
razonamiento formal. La proposiciones se expresan mediante representaciones
simbólicas, como el lenguaje
de palabras o el lenguaje matemático (el algebra), creando con ello la posibilidad
de una reflexión teórica, debido a que el sujeto posee la capacidad de razonar
sobre problemas de carácter ficticio, sin recurrir a las percepciones de sus
sentidos o a la experiencia previa que posee. El razonamiento de este periodo es
de tipo formal, pues el sujeto no solo razona sobre “lo real”, si no también sobre “lo
posible” de una determina situación problemática o fenómeno a estudiar. Para que
el individuo pueda razonar sobre lo posible se requiere, que posea una lógica de
proposiciones, una lógica de clases y sobre todo de un método combinatorio
sistematizado.
Las operaciones formales no son algo nuevo sino una reconfiguración de los
estadios anteriores del desarrollo de la inteligencia humana a partir de nuevas
maneras de organización.
El acceso a las operaciones formales se realiza aproximadamente entre los 11 o
12 años de edad. En este momento del desarrollo los elementos de la estructura
reticular de la lógica de proposiciones INRC ( idéntica I, inversa N, recíproca R y
correlativa C) existen de manera aislada, y en ocasiones en una forma muy
primitiva por la falta de ejercicio, debido a la falta de un método combinatorio que
permita un razonamiento combinatorio en donde estas interaccionen y posibiliten
al sujeto usar idóneamente la lógica de proposiciones con la finalidad de poder
inferir sobre los datos analizar despegándose de lo real y proyectándose hacia lo
posible pues puede llevar a cabo todos las conjeturas que intervienen y a partir de
ellas deducir el criterios de verdad que con lleva (falso o verdadero).
Entre los 12 a los 15 años aproximadamente, el individuo ingresa a las
operaciones formales avanzadas, en donde se ha constituido un método
combinatorio sistematizado, le permite disociar los factores que intervienen en el
fenómeno a estudiar, con la finalidad de detectar el efecto causal de “x” factor y
su relación con el resto de los factores que existen dentro del fenómeno o
problema de estudio; esto le permite resolver de manera ágil y segura la situación
problemática que enfrenta. La existencia de un método combinatorio sistematizado
evidencia la coordinación de la estructura reticular de la lógica de proposiciones y
del grupo INRC. Esta combinatoria le permite al sujeto alcanzar el grado máximo
de equilibrio de las estructuras mentales
El razonamiento combinatorio es la cúspide del desarrollo de la inteligencia
humana debido a que es una condición fundamental para el progreso del
pensamiento del adolescentes, pues implica la capacidad de realizar un control
sistemático de la variables que intervienen en un fenómeno o situación
problemática (del algebra o de la vida diaria) enfrentándose al problema
cognoscitivo trabajando con las variables de manera aislada o combinada para
poder constatar las constantes para concluir con seguridad cual fue la variable
determinante del problema y darle una solución adecuada.
Esta capacidad está relacionada con otro de los logros de esta etapa como es la
posibilidad de realizar todas las combinaciones posibles de varios elementos de
un conjunto siguiendo un procedimiento sistemático pero además de usarse en la
lógica de proposiciones este se vuelve necesario cuando los jóvenes enfrentan
problemas combinatorios (determinar las combinaciones resultantes de un
conjunto de ropas) y debido a su avance cognoscitivo los enfrenta de manera
sistemática valiéndose de diagramas de árbol, cuadros de doble entrada, etc.
Dándole la posibilidad de obtener la respuesta adecuada sin tantos tropiezos
como le ocurre en la subestadios anteriores.
A su vez la lógica de proporciones genera lo que se le denomina pensamiento
científico o hipotético deductivo el cual consiste en diseñar “… hipótesis,
determinar como compararla con los hechos y excluye las que son falsas.”
(MEECE, Judith, 2000, p. 117). Esta en una habilidad elemental para el
desarrollo científico del conocimiento humano que requiere de la utilización de la
lógica de clases y de relaciones ya dominada en el estadio de las operaciones
concretas, y además de la lógica de proposiciones que se caracteriza por ser un
tipo de lógica verbal.
Entonces el pensamiento formal (y científico) se hace presente una vez que el
sujeto posee un método combinatorio de proposiciones, cierta reflexivilidad y
lógica de clase que le permiten despegarse del mundo real y tangible por los
planteamientos meramente hipotéticos que le permiten pasar de la “…
manipulación concreta al plano de las ideas expresadas en lenguaje cualquiera (el
lenguaje de las palabras o el de los símbolos matemáticos, etc.) pero sin apoyo de
la percepción, ni la experiencia…” (PIAGET, J., 1985:97). Los adolescentes que
han logrado alcanzar el estadio de las operaciones formales son capaces de
dominar el pensamiento científico.
Un elemento más que se hace presente en el estadio de las operaciones formales
es la metacognicion es decir se hacen conscientes de sus propios procesos de
pensamiento. El conocimiento metacognitivo o conocimiento sobre los propios
procesos de pensamiento y les permite descentrarse, tener conciencia de sus
propias habilidades, elegir y poner en práctica las estrategias más efectivas en
cada momento dependiendo de la tarea que se trate, planificar la acción de forma
más adecuada valorando los pros y contras de cada conducta, controlar la propia
ejecución en las tareas.
Si bien los estudios de Jean Piaget no son verdades absolutas nos muestra los
procesos cognoscitivos por los que comúnmente se desarrolla la psique humana,
aunque claro esta que dependiendo de la raza, cultura, sexo, el ejercicio, etc.
predispone a los sujetos a ingresar a un determinado subestadios ya sea más
pronta o tardíamente; debido el rango de edades que nos proporciona Piaget
deben considerarse como indicadores para ubicar de manera rápida a los niños
en los diferentes estadios de la inteligencia humana.
FUENTES:
Delval, Juan (1997). El desarrollo humano. 7 ed., Siglo XXI, D.F., México. 626 Pp.Piaget, J. (1985). Seis estudios de psicología.( Nuria Petit, trad.) Barcelona, España: Seix Barral
Meece, J. (2000). “Desarrollo cognoscitivo: las teorías de Piaget y Vigotsky”, en El desarrollo de los niños y adolescentes.
Compendio para educadores. México, McGgraw-Hill iberoamericana/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro),
pp. 99- 143
http://www.slideshare.net/sark05/teoria-psicogenetica