UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

Jean Piaget

1896-1980

JEAN PIAGET

“Quien estudia a Piaget nunca podrá mirar del mismo modo a los niños” Prof. John Flavell

Jean Piaget•Nació en Suiza•Doctor en Ciencias Naturales•Se interesó por la Biología, la Filosofía y la

Psicología•Sus estudios fueron inspirados por su trabajo en el

Laboratorio Psicológico de Binet, fijándose principalmente en las respuestas incorrectas de los niños•Rechazó las Pruebas estandarizadas•Diferenció varios niveles de desarrollo

TEORIA COGNITIVA DE PIAGET.

Piaget decia que la formacion y

construccion de nuestro

conocimiento pasa por distintas etapas a lo largo de nuestra

vida.

TEORÍA DEL DESARROLLO DE PIAGET

Planteamientos básicos de PiagetInfluencias en el desarrolloTendencias básicas en el pensamientoCuatro etapas del desarrollo cognitivo

TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO PSICOGENÉTICA (JEAN PIAGET)

El propósito de Jean Piaget fue postular una teoría del desarrollo que

ha sido muy discutida entre los psicólogos y los educadores, basado en

un enfoque holístico, que postula que el niño construye el conocimiento

a través de muchos canales: la lectura, lo que escucha, la exploración y

experimentando su medio ambiente.

En esta teoría, se parte de la premisa de que el niño tiene que realizar una serie de operaciones sobre los objetos que lo rodean.

Tales operaciones están en concordancia con ciertos principios: La efectividad, o sea, las acciones deben coordinarse unas con otras con base en un propósito.Posibilidad de efectuar operaciones reversibles (que permiten modificar ciertas propiedades de un objeto), operaciones que permitan alcanzar la conservación, condición fundamental para poder construir la noción de objeto.Los objetos, según el enfoque psicogenético son un centro de actividades causales y de movimientos posibles.

ESTRUCTURAS PSICOLÓGICASLas estructuras pueden ser pensadas como el

conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido

ciertos elementos del exterior. Así pues, el punto central de lo que podríamos

llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se"construye" en la

cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los

esquemas de acción, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño.

La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. Así, para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas

que ya posee, pero en el plano de las estructuras.

Planteamientos básicos de Piaget

El desarrollo es un intento de los niños por darle sentido al mundo

Postulados de Piaget•En períodos diferentes los niños usan estructuras mentales

diferentes•Las estructuras disponibles para los niños están

determinadas por su constitución biológica y sus experiencias de vida•Piaget piensa que los niños son incapaces de aprender tareas

particulares si no están en esa etapa

Desarrollo:Cambios (ordenados) cualitativos y cuantitativos en lo:

FísicoPersonalSocialCognitivo

Influencias en el Desarrollo

Maduración: programada genéticamente, ocurre naturalmente; cambios biológicos Actividad: habilidad individual para actuar en el ambienteTransmisión Social: las personas aprenden de otros

Tendencias Básicas en el razonamiento

Organización: en estructuras / esquemasEquilibrio: Búsqueda de balance entre los esquemas y la información del ambiente

Tendencias Básicas en el razonamiento

Desequilibrio: cambios a través de la asimilación o acomodaciónAdaptación

Asimilación: fijar la nueva información en las estructuras cognitivas existentesAcomodación: alterando las estructuras existentes o creando nuevas

PIAGET

PERÍODO ESTADIO EDAD

Etapa Sensorio motora

La conducta del niño es

esencialmente motora, no hay

representación interna de los

acontecimientos externos, ni

piensa mediante conceptos.

a. Estadios de los mecanismos

reflejos congénitos.

b. Estadio de las reacciones

circulares primarias.

c. Estadio de las reacciones

circulares secundarias.

d. Estadio de la coordinación de los

esquemas de conducta previos.

e. Estadio de los nuevos

descubrimientos por

experimentación.

f. Estadio de las nuevas

representaciones mentales.

0-1 mes

1-4 meses

4-8 meses

8-12 meses

12-18 meses

18-24 meses

17

PIAGET

18

PERÍODO ESTADIO EDAD

Etapa Preoperacional

Es la etapa del pensamiento y la

del lenguaje que gradúa su

capacidad de pensar

simbólicamente, imita objetos

de conducta, juegos simbólicos,

dibujos, imágenes mentales y el

desarrollo del lenguaje hablado.

a. Estadio pre- conceptual.

b. Estadio intuitivo.

2-4 años

4-7 años

PIAGETEtapas de las Operaciones Concretas

Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y

pueden aplicarse a problemas concretos o reales.

En el aspecto social, el niño ahora se convierte en

un ser verdaderamente social y en esta etapa

aparecen los esquemas lógicos de seriación,

ordenamiento mental de conjuntos y clasificación

de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y

velocidad.

7 – 11

años

Etapas de las Operaciones Formales

En esta etapa el adolescente logra la abstracción

sobre conocimientos concretos observados que le

permiten emplear el razonamiento lógico inductivo

y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se

logra formación continua de la personalidad, hay

un mayor desarrollo de los conceptos morales.

11 años

en

adelante

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ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.

Período Edad Características del período Principales adquisiciones

Sensoriomotor 0-2 años

El niño utiliza los sentidos y las aptitudes motoras para entender el mundo. No hay pensamiento conceptual o reflexivo. Un objeto es “conocido” en términos de lo que el niño puede hacerle.

El niño aprende que un objeto todavía existe cuando no está a la vista (permanencia del objeto) y empieza a pensar utilizando acciones tanto mentales como físicas.

Preoperacional 2-6 años

El niño utiliza el pensamiento simbólico, que incluye el lenguaje, para entender el mundo. A veces el pensamiento del niño es egocéntrico, que hace que el niño entienda el mundo desde una perspectiva, la suya.

La imaginación florece, y el lenguaje se convierte en un medio importante de autoexpresión y de influencia de los otros. Los niños empiezan gradualmente a descentrarse, es decir, a hacerse menos egocéntricos, y a entender y coordinar múltiples puntos de vista.

ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.

Período Edad Características del período Principales adquisiciones

O. concretas 7-11 años

El niño entiende y aplica operaciones lógicas, o principios, para ayudar a interpretar las experiencias objetiva y racionalmente en lugar de intuitivamente.

Al aplicar las aptitudes lógicas, los niños aprenden a comprender los conceptos básicos de la conservación, el número, la clasificación y otras muchas ideas científicas.

O. formales +12 años

El adolescente o adulto es capaz de pensar sobre las abstracciones y conceptos hipotéticos y es capaz de especular mentalmente sobre lo real y lo posible.

Los temas éticos, políticos y sociales, y morales se hacen más interesantes e involucran más al adolescente a medida que se hace capaz de desarrollar un enfoque más amplio y teórico sobre la experiencia.

ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 años). (6 subetapas).

Los bebés evolucionan de ser criaturas “reflejas” con conocimiento muy limitado, a ser “solucionadores de problemas”, planificadores que han

aprendido mucho sobre sí mismos y su entorno.

Subetapa

Método para solucionar problemas

Imitación

Concepto de objeto

Actividad refleja (0-1mes)

Ejercicio y acomodación de reflejos innatos

Alguna imitaciónrefleja de respuestas motoras

Sigue objetos en movimiento, pero ignora su desaparición

Reacciones circulares primarias (1-4 meses)

Repetición de actos interesantes que están centrados en el propio cuerpo.

Repetición del propio comportamiento que es imitado por un acompañante

Mira atentamente el punto en el que ha desaparecido un objeto.

ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 años). (6 subetapas).

Subetapa

Método para solucionar problemas

Imitación

Concepto de objeto

Reacciones circulares secundarias (4-8 meses)

Repetición de actos interesantes dirigidos hacia objetos externos

Busca un objeto parcialmente oculto.

Coordinación de esquemas secundarios (8-12 meses)

Combinación de acciones para solucionar problemas simples (primera evidencia de intencionalidad

Repetición del propio comportamiento que es imitado por un acompañante

Signos claros del surgimiento del concepto de objeto; busca y encuentra un objeto oculto que no ha sido visiblemente desplazado

Imitación gradual de respuestas nuevas; imitación diferida de actos motores muy simples después de una demora breve.

ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 años). (6 subetapas).

SubetapaMétodo para

solucionar problemas Imitación Concepto de objeto

Reacciones circulares terciarias (12-18 meses)

Experimentación para encontrar formas nuevas de solucionar problemas o reproducir resultados interesantes

Busca y encuentra un objeto que ha sido visiblemente desplazado.

Invención de medios nuevos a través de combinaciones mentales (18-24 meses)

Primera evidencia de insight a medida que el niño soluciona problemas en un nivel simbólico interno.

Imitación sistemática de respuestas nuevas; imitación diferida de actos motores simples después de una demora larga

El concepto de objeto está completo; busca y encuentra objetos que han sido ocultados pero medio de desplazamientos invisibles.

Imitación diferida de secuencias conductuales complejas

ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 años). (2 subetapas).

Período preconceptual (2-4 años).

Surgimiento de la función simbólica: capacidad para hacer que una cosa, una palabra o un objeto sustituya, o represente alguna cosa.

Período intuitivo (4-7 años).

Reducción del egocentrismo; mayor capacidad para clasificar los objetos en diferentes categorías (tamaño, forma, color).

Egocentrismo: los niños, por lo general, suponen que otros comparten su punto de vista.

Animismo: el probable que los niños supongan que los objetos desconocidos que se mueven por sí solos tienen vida.

Causalidad: conciencia limitada de la causalidad. Suponen que ante dos sucesos relacionados, uno siempre causa al otro.

Pensamiento ligado a la percepción/centración: elaboran juicios basados en apariencias perceptuales y se enfocan en un solo aspecto de una situación cuando buscan respuestas para un problema.

ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 años).

Irreversibilidad/reveribilidad: los niños no pueden deshacer mentalmente una acción que han presenciado. No pueden pensar en la forma en que era un objeto o situación antes de que el objeto o situación cambiaran.

Desempeño en pruebas piagetianas: el egocentrismo y razonamiento ligado a la percepción provoca errores en tareas de conservación, dificultades para agrupar objetos en jerarquías categorías, y problemas para ordenar mentalmente objetos a lo largo de dimensiones cuantitativas como altura o longitud.

TAREAS PIAGETIANAS PROPIAS DE LA ETAPA PREOPERACIONAL.

Conservación de líquidos. Se presentan dos recipientes idénticos llenos hasta el mismo nivel. Se vierte el contenido de uno de ellos en otro recipiente más alto pero estrecho. Se pregunta cuál de los dos tiene más líquido (se alcanza 6-7 años).

Conservación de masa. Se presentan dos bolas de plastilina idénticas. Se hace rodar una de ellas hasta aplastarla en forma de “churro”. Se pregunta cuál de las dos pesa más (se alcanza 6-7 años).

Conservación de número. Se presentan dos hileras de canicas idénticas con el mismo número y puestas en fila a la misma distancia una de otra. Se aumenta la longitud de la separación en una de las filas (la fila se hace más larga). Se pregunta qué fila tiene más canicas.

Conservación de volumen: se adquiere sobre 9-12 años.

EXPERIMENTO DEL OBJETO PERMANENTE

UNA MANZANA

¿DONDEESTA?

QUE MOVIDA!!

QUE RAYADA

¡¡BRUJERIA!!

LIMITACIONES DE LA TEORÍA DE PIAGET

Subestima las habilidades de los niñosEtapas fijasNo toma en cuenta el papel de la cultura y del contexto social

ORIGEN DE LA TEORÍA DE JEAN PIAGET.

En el desarrollo de un test de inteligencia normativo, Piaget observó que los niños de la misma edad tendían a cometer errores similares, del mismo tipo.

Estos patrones de errores agrupados por edad le llevaron a pensar en la existencia de una secuencia evolutiva en el crecimiento intelectual.

Sus observaciones le llevaron a establecer la existencia de 4 períodos en el desarrollo cognitivo: SENSORIOMOTOR, PREOPERACIONAL, OPERACIONES CONCRETAS, Y OPERACIONES FORMALES.

APORTACIONES DE LA TEORÍA DE PIAGET.

1. Piaget fundó la disciplina del “desarrollo cognitivo”, adoptando un enfoque en el que el desarrollo del niño no se estudia con los métodos de los adultos.

2. Piaget optó no sólo por describir el proceso del desarrollo, sino también por tratar de “explicarlo”. Este punto de vista fue una gran novedad para su época.

3. Piaget ofreció una revisión razonablemente precisa de la forma en que piensan los niños de diferentes edades. Aunque existen algunos errores en sus descripciones (Piaget subestimó ciertas habilidades de los niños en ciertas etapas), su propuesta sigue siendo una guía útil en la práctica diaria para infinidad de educadores.

CRÍTICAS A LA TEORÍA DE PIAGET.

Piaget subestimó las mentes en desarrollo.

Los operadores concretos sí pueden razonar en forma abstracta si se les entrena adecuadamente.

¿El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en etapas?

Para Piaget, la transición entre etapas ocurría mediante cambios abruptos, aunque hoy sabemos que las transiciones intelectuales ocurren en forma gradual; existe una polémica sobre si las etapas realmente existen, y son estadios globales del desarrollo, o bien si las etapas no existen como tales, y el desarrollo de diferentes procesos cognitivos es independiente, y un niño por ejemplo puede tener habilidades viso-espaciales muy elevadas, pero habilidades lingüísticas muy limitadas.

Piaget dedicó muy poca atención a las influencias sociales y culturales.

Mientras Lev Vygotsky hizo un gran hincapié en la influencia social en el desarrollo cognitivo, Piaget ignoró estos aspectos, considerando al niño un organismo biológico que se desarrolla de modo descontextualizado.

Piaget no distinguió competencia de desempeño.

Fallar en una prueba no significa necesariamente que no se tengan adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes a esa prueba; existen otros aspectos como la motivación, la familiaridad de la tarea,… que influyen en el desempeño.

CRÍTICAS A LA TEORÍA DE PIAGET.

CONCLUSIONES DEL PENSAMIENTO PIAGETIANO EN EL APRENDIZAJE:•Principio básico de la metodología piagetiana es el

descubrimiento.•El aprendizaje es un proceso constructivo interno.•El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del

sujeto.•El aprendizaje es un proceso de reorganización

cognitiva.•En el aprendizaje son importantes los conflictos

cognitivos.

GRACIAS POR SU ATENCION

“Todo lo que se le enseña al niño,

se le impide descubrirlo por sí mismo..."

Jean Piaget

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