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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADORNOMBRE JOSE FIDEL ANGEL CASTILLOCARRERA PROFESORADO EN IDIOMA INGLES TERCER CICLO Y EDUCACION MEDIA
TAREA
INTRODUCCION A LAS TECNOLOGIAS TAREA DE INTEGRACION
INDICE
3. Finalidad de la PAES4. Enfoque y estructura de la prueba5. ¿Qué evaluará la PAES en 2012?5.1 Competencias que se evaluarán en Matemática5.2 Competencias que se evaluarán en Estudios Sociales5.3 Competencias que se evaluarán en Lenguaje y Literatura
5.4 Competencias que se evaluarán en Ciencias Naturales
OBJETIVOSEL PRESENTE TRABAJO ES UNA ACTIVIDAD INTEGRADORA QUE PERMITIRA CONOCER LA DESTREZA QUE EL ALUMNO TIENE O A OBTENIDO A LO LARGO DEL CURSO ACERCA DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS SE ESPERA QUE ESTE TRABAJO SIRVA DE ENTRENAMIENTO PARA LOS FUTUROS INFORMES O TRABAJOS Y PERMITE CONOCER LAS DESTREZAS QUE EL ESTUDIANTE TIENE PARA ENTREGAR INFORMES ESCRITOS Y SU CONOCIMIENTO DE OFFICE E INTERNET
INTRODUCCION
EL PRESENTE TRABAJO CONTIENE LA FINALIDAD DE LA PAES QUE MUESTRA CLARAMENTE LOS OBJETIVOS DE ESTA PRUEBA O LOS FINES QUE SE DESEA ALCANZAR CON ESTA PRUEBA TAMBIEN SE ENCUENTRA COMO ESTA ESTRUCTURADA QUE TIPOS DE PREGUNTAS VENDRAN LAS HABILIDADES QUE SE ESPERA EL ALUMNO ALCANCE Y CUALES SON LAS COMPETENCIAS QUE EL ALUMNO DE BACHILLERATO DEBE TENER EN CADA UNA DE LAS CUATRO MATERIAS BASICAS
3. Finalidad de la PAESEl sistema educativo salvadoreño está inmerso en una dinámica profunda de
cambio quevive la sociedad misma. Estos cambios, según Marchesi1, están muy
influenciados por losprocesos globalizadores, el desarrollo cada vez mayor de la
tecnología que favorece elacceso a la información y la comunicación, las nuevas
configuraciones que está teniendo lafamilia y la cultura misma de los pueblos,
entre otras cosas.
Esto también implica cambios en el sistema educativo y la escuela salvadoreña,
pararesponder a su misión de promover nuevas formas de vida y desarrollo. El
Plan SocialEducativo 2009- 20142 enfatiza en la urgente necesidad de lograr esta
transformación. Estecambio exige una evaluación permanente sobre los procesos
que se desarrollan en elsistema, en general, y en los centros educativos, de
manera particular. La evaluación es un“factor imprescindible para orientar el
cambio en la escuela”3, pues permite dimensionar silas transformaciones que se
proponen a nivel de sistema –en términos de políticas yprogramas- son factibles
en la vida de los centros educativos y, más concretamente, en laque se desarrolla
en el aula de clase.
Los procesos, técnicas e instrumentos de evaluación tienen una gran importancia
ya que sonel medio y los recursos a través de los cuales se recoge la información
necesaria paraconocer el desarrollo del aprendizaje en el aula, cuál es el impacto
que tiene la accióndidáctica con la que se implementa el currículo.
En relación con lo anterior, la Ley General de Educación4, en su artículo 51,
establece que laevaluación educativa se caracteriza por ser un proceso “integral y
permanente” y tiene dosgrandes intenciones:
a. Ofrecer información sobre el nivel de logro de los objetivos del sistema
educativo
nacional.
b. Ofrecer información sobre los resultados de aprendizaje del alumnado.
En este sentido, se puede lograr una mirada integral sobre los resultados de las
grandes decisiones de política, sobre la implementación del currículo nacional y
sobre la manera enque estos grandes lineamientos impactan en el aprendizaje de
los estudiantes en el aula. Sepuede valorar si las transformaciones propuestas
están siendo logradas.
Bajo este marco, la PAES constituye un componente importante en la evaluación
de losaprendizajes de los estudiantes de Educación Media. En los centros
educativos, cadadocente evalúa el proceso de aprendizaje, analiza los resultados
del mismo y toma lasdecisiones correspondientes para mejorar su práctica
pedagógica y, en consecuencia, elaprendizaje del estudiantado bajo su
responsabilidad. La PAES pretende complementar laevaluación en el aula porque
es un instrumento que, por su diseño, permite recoger información sobre logros
alcanzados por el sistema en general, por las instituciones y por cada estudiante.
Se enfoca en evaluar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes en
elaprendizaje y desarrollo de las competencias que proponen los programas de
estudio de lascuatro asignaturas básicas del currículo nacional.
La Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media se ha
establecidocomo una prueba obligatoria que cumple con dos grandes objetivos:
- “Medir el aprendizaje y las aptitudes de los estudiantes, que permita establecer
su
rendimiento y la eficacia en las diferentes áreas de atención curricular”5.
Actualmente tiene una ponderación del 25% en el resultado final para aprobar las
asignaturas que se evalúan, por lo que tiene carácter promocional.
- Ofrecer a las diversas instancias responsables del sistema educativo nacional, la
información necesaria para analizar los procesos de gestión e implementación de
políticas en función de realizar las transformaciones que mejoren el sistema
mismo.
4. Enfoque y estructura de la prueba
4.1. Enfoque de la PAESPartiendo de los fines que normativamente tiene la PAES, el enfoque de su diseño
está
directamente fundamentado en los principios curriculares del país. La prueba
pretende
valorar los niveles de logro de aprendizaje que los estudiantes de Bachillerato han
alcanzado durante su formación en las asignaturas básicas: Matemática, Estudios
Sociales,
Lenguaje y Literatura y Ciencias Naturales. Es una evaluación estandarizada y
externa que elMinisterio de Educación aplica a todos los estudiantes de Segundo
Año de Bachillerato, porlo que se convierte en una evaluación censal.
A continuación se presentan algunas características que definen el enfoque de la
prueba:
Es una prueba estandarizada de logros6. Es una prueba objetiva administrada y
calificadasegún procedimientos y estándares ya determinados. Este instrumento
está diseñado pararecoger información que permita inferir sobre el nivel de logros
de aprendizaje de lascompetencias que el estudiantado ha desarrollado en el
Bachillerato. Según Petrow y Vega(2008), las pruebas estandarizadas son muy
útiles porque:
Permiten lograr “una medida cuantitativa de ciertas destrezas y conocimientos que
pueden seguirse y compararse, permitiendo que se tenga éxito en el cumplimiento
de objetivos de aprendizaje, a los que se puede hacer seguimiento en el tiempo”.
Con ellas se puede lograr información que permita al equipo docente y a los
centroseducativos identificar sus propias “fortalezas y debilidades”, así como las
áreas quenecesitan mejorarse.
También puede generarse información para que los padres y madres de familia y
estudiantes conozcan las áreas fuertes y las dificultades de los mismos
estudiantes.
Es una prueba referida a criterio. Se define un nivel de desempeño y se evalúa la
medida enla que el alumnado ha logrado alcanzar ese nivel. En este tipo de
pruebas lo que interesa esel desempeño del estudiante, sin comparársele con el
de otros8. El objetivo es comprobar elnivel de dominio de las competencias, que
constituyen las metas de aprendizaje.
El Ministerio de Educación, en el documento Currículo al servicio del aprendizaje,
defineuna competencia como la “capacidad de enfrentarse con garantía de éxito a
tareas simples ycomplejas en un contexto determinado”9. Cuando un estudiante
ha desarrollado unacompetencia, lo manifiesta a través de la aplicación de
habilidades concretas con las cualeslogra resolver situaciones de la vida cotidiana
o en el contexto académico. Estas se refierenal manejo de conceptos, al desarrollo
de procedimientos, así como de actitudes asociadas alas circunstancias que
deban solventarse.
En la PAES, por ser una prueba escrita, las habilidades que se evalúan se refieren
al manejode conceptos y su aplicación a problemas o situaciones hipotéticas y de
la vida cotidiana.
Este año, por primera vez, se presentarán ítems que explorarán actitudes
relacionadas conlas asignaturas evaluadas, de manera que se tendrá una visión
más integral del desarrollo decompetencias, lo que está en coherencia con el
principio integrador y holístico de laevaluación.
En consecuencia, los criterios que orientan el diseño y el análisis posterior de los
resultadosde la PAES están referidos al diseño curricular y los principios de
evaluación establecidospara el nivel de Educación Media del país.
Es una prueba con carácter sumativo. Aunque la PAES tiene como finalidad
ofrecerinformación que retroalimente los procesos de aprendizaje generados por
el sistema, porlos centros educativos y ayuda al estudiante a identificar sus
fortalezas y debilidades –lo quepodría reflejar un carácter formativo para la
prueba- esencialmente tiene una finalidadsumativa, pues “recoge y valora datos al
finalizar un período de tiempo previsto, para larealización de un aprendizaje como
constatación de los objetivos esperados”10.
Además de la finalidad sumativa de la PAES, esta también refleja un carácter
formativo yaque también cumple con la finalidad de ofrecer información que
retroalimente los procesosde aprendizaje generados por el sistema, por los
centros educativos y ayuda al estudiante aidentificar sus fortalezas y debilidades.
Por normativa, la PAES se aplica a los estudiantes de segundo año de bachillerato
y tieneuna ponderación en la nota de promoción del alumnado.
El análisis de la información que se deriva de los resultados de la prueba es un
insumo parala planificación e implementación de mejoras en la práctica
pedagógica y en la gestiónescolar para favorecer los procesos de aprendizaje de
las siguientes cohortes de estudiantesen el centro educativo.
4.2 Estructura de la Prueba
Como parte de los procesos de transformación del sistema educativo, en 2012 la
PAES
tendrá cambios directamente relacionados con la necesidad de obtener datos que
permitantener una visión más integradora sobre los aprendizajes logrados por los
estudiantes en elaula, pues se incorporarán ítems abiertos que exploran la
resolución de problemasconcretos e ítems que valoran el desarrollo de actitudes
del estudiante hacia situacionespropias de las asignaturas evaluadas. A
continuación se presentan detalles sobre los tipos deítems que componen la
prueba.
Tipo Área evaluada Clase de ítem
A
Valoración en la prueba
Habilidades
relacionadas con elmanejo deconceptos y suaplicación aproblemashipotéticos y de lavida cotidiana.
De selecciónmúltiple.
Tienen ponderación parael cálculo de lacalificación individual delestudiante en la prueba.
Cantidad de Items
25
ASIGNATURAS Matemática,EstudiosSociales,Lenguaje yLiteratura,Ciencias
BActitudes frente aSituacionesrelacionadas con lasAsignaturasevaluadas.
De selecciónMúltiple
No tienen ponderaciónen la prueba. No sevalora si la respuesta delestudiante es correcta oincorrecta porqueexploran su posiciónrespecto de una situacióno cuestión.Los resultados se incluiránen los reportesinstitucionales y de país.
3
EstudiosSociales,Lenguaje yLiteratura,CienciasNaturales.
CResolución deproblemashipotéticos o de lavida cotidiana.
Derespuestaabierta odesarrollo.
No tiene ponderación enla prueba. Se calificará elprocedimientodesarrollado y larespuesta al ítem en unamuestra de estudiantes.Se darán resultados depaís.
1 ó 2
Matemática,Lenguaje yLiteratura,CienciasNaturales.* En cada asignatura.
Hasta 2011, la PAES solo estaba construida con ítems de selección múltiple, Tipo
A. Aunque
los resultados del sondeo a docentes y directores (en la gráfica 5) indican que la
opinión dela mayoría de consultados sugiere mantener este tipo de ítems en la
prueba, con la
incorporación de estos otros Tipos de ítems (B y C) se puede valorar de mejor
forma los
tres componentes de una competencia: los conocimientos conceptuales, los
procedimentalesy los actitudinales, lo que ofrece una mayor riqueza a los
resultados, así como al análisis yuso de los mismos.
Para tener una idea sobre los Tipos de ítems, se presentan ejemplos de cada uno
de los queconformarán la prueba:
- Ítems Tipo A.
Un ejemplo de ítem de Lenguaje y Literatura.
Documento
Informativo PAES
2012 | 14
Enunciado
Selecciona la opción en que la palabra subrayada está bien escrita.
Opciones de respuesta
a) Una pequeña valla impedía el paso.
b) Se abrió una grieta muy onda en la colina.
c) El carro quedó desecho con el golpe que recibió.
d) Deseo que graves toda la información.
- Ítems Tipo B.
Un ejemplo de cómo se explorará la actitud del estudiante en una situación
relacionada con la asignatura de Ciencias Naturales.
Enunciado
Cuando voy a una tienda y compro algún producto alimenticio empacado, leo y
comprendo la información de las viñetas de información de nutrición del producto.
Opciones de respuesta
a) Nunca
b) Pocas veces
c) Muchas veces
d) Siempre
Cada uno de los tipos de ítems cumple una finalidad de acuerdo con la
información que
generará:
- Los resultados de los ítems Tipo A servirán para determinar la calificación del
estudiante en cada asignatura y generar el reporte de resultados individuales que
tiene fines de promoción. Además, los resultados también son utilizados para
definirlos resultados nacionales y de cada centro educativo en cada una de las
asignaturas.
- Los ítems Tipo B no tendrán ponderación en la calificación individual. Ofrecen
información sobre el desarrollo de actitudes del estudiante en relación con las
asignaturas. Los resultados serán incluidos en los reportes institucionales,
departamentales y nacionales, con el propósito de que también sean utilizados
como insumo para la toma de decisiones sobre el sistema educativo en general.
- Los ítems Tipo C tampoco tendrán ponderación en la calificación individual, pero
ofrecen una información valiosa sobre la manera en que el estudiante resuelve
ejercicios o casos propuestos en ítems de respuesta abierta. Debido a que la
calificación de este tipo de ítems requiere de un proceso manual por parte de
especialistas en la asignatura, solamente se calificará una muestra representativa
de lapoblación a la que se aplicará la prueba. Los resultados únicamente se
reportarán enlos resultados nacionales.
Es necesario enfatizar que estas modificaciones tienen el objetivo de lograr
información más integral que permita la toma de decisiones con más fundamento,
tanto para el sistema educativo a nivel nacional, como para cada centro educativo.
Por todo lo anterior, y por la riqueza de información que se espera obtener con los
diferentes tipos de ítems, es sumamente importante que en los centros educativos
que atienden educación media, se concientice y motive a los estudiantes para que
resuelvan todos los ítems que se incluyan en cada una de las asignaturas que se
evalúan en la PAES.
5. ¿Qué evaluará la PAES en 2012?
La PAES evaluará las competencias que están establecidas en los programas de
estudio de lasasignaturas básicas en Educación Media; sin embargo, estas
competencias son tan ampliasque para una prueba escrita y con el tiempo
disponible para resolverla no es posibleexplorarlas en su totalidad. Por dicha razón
se ha realizado una priorización de las
habilidades que implican las competencias y son las que se especifican a
continuación.
5.1 Competencias que se evaluarán en Matemática
Competencia 1: Razonamiento lógico matemático
Esta competencia promueve en los y las estudiantes la capacidad para identificar,
nombrar,
interpretar información, comprender procedimientos, algoritmos y relacionar
conceptos.
Estos procedimientos fortalecen en los estudiantes la estructura de un
pensamiento
matemático, superando la práctica tradicional que partía de una definición
matemática y
no del descubrimiento del principio o proceso que le da sentido a los saberes
numéricos
.
Competencia 2: Comunicación con lenguaje matemático
Los símbolos y notaciones matemáticos tienen un significado preciso, diferente al
utilizado
como lenguaje natural. Esta competencia desarrolla habilidades, conocimientos y
actitudes
que promueven la descripción, el análisis, la argumentación y la interpretación en
los
estudiantes, utilizando el lenguaje matemático desde sus contextos, sin olvidar
que el
lenguaje natural es la base para interpretar el lenguaje simbólico.
Competencia 3: Aplicación de la matemática al entorno
Es la capacidad de interactuar con el entorno y en el, apoyándose en sus
conocimientos y
habilidades numéricas. Se caracteriza también por la actitud de proponer
soluciones a
diferentes situaciones de la vida cotidiana. Su desarrollo implica el fomento de la
creatividad, evitando así, el uso excesivo de métodos basados en la repetición
.
Habilidades que se evaluarán:
Determina los elementos de las relaciones y funciones.
Determina el conjunto solución para desigualdades lineales o cuadráticas.
Resuelve ejercicios aplicando funciones exponenciales o logarítmicas.
Determina la ecuación de la recta en cualquiera de sus formas.
Determina la ecuación de la circunferencia y/o parábola a partir de sus
elementos.
Modela matemáticamente una situación concreta, relacionada con
funciones reales
de variable real.
Resuelve modelos matemáticos aplicados al entorno.
Documento Informativo PAES 2012 | ¿Qué evaluará la PAES en 2012? 17
Aplica métodos de conteo en ejercicios o problemas.
Determina el conjunto solución para desigualdades lineales o cuadráticas.
Resuelve ejercicios de aplicación, mediante las funciones algebraicas.
Aplica las sucesiones aritméticas y geométricas en la solución de casos
prácticos.
Aplica la trigonometría a triángulos rectángulos.
Aplica la trigonometría a triángulos oblicuángulos.
Identifica, comprende e interpreta conceptos básicos de estadística.
Interpreta tablas o gráficos estadísticos.
Calcula, interpreta y aplica medidas estadísticas descriptivas (posición,
tendencia
central y dispersión).
Determina la probabilidad asociada a la ocurrencia de eventos (igualmente
probables, mutuamente excluyentes, independientes o dependientes).
Calcula, interpreta y aplica medidas estadísticas descriptivas (posición,
tendencia
central y dispersión).
Aplica la distribución normal y binomial a situaciones de la vida cotidiana.
Determina la probabilidad asociada a la ocurrencia de eventos. (igualmente
probables, mutuamente excluyentes, independientes o dependientes
5.2 Competencias que se evaluarán en Estudios Sociales
Competencia 1: Análisis de la problemática social
Pretende crear conciencia y compromiso en el educando a partir de la reflexión
crítica de
los problemas políticos, económicos, sociales, ecológicos y culturales presentes
en la
sociedad local, nacional, regional y global.
Competencia 2: Investigación de la realidad social e histórica
Promueve en el alumnado la observación y la comprensión del por qué y cómo
ocurren
los hechos, al indagar sus causas se pretende visualizar tendencias y sugerir
soluciones
viables.
Competencia 3: Participación crítica y responsable en la sociedad
Que el alumnado comprenda claramente su contexto y su cultura, y participe en
ellos de
forma crítica, creativa y responsable y abierta.
Se promueve una posición moral y ética frente al análisis de los problemas del
país y de laregión de manera que se rechace toda forma de falsedad a favor de
una posición
comprometida con la construcción de la democracia y la paz. Además se potencia
el
compromiso por vivir relaciones basadas en el reconocimiento del otro y en el
respeto a suidentidad.
Habilidades que se evaluarán:
Explica la estructura global e interpreta el sentido de un determinado
procesosocial, económico, político y cultural.
Reconoce y aplica los enfoques y procesos metodológicos de investigación
en lasCiencias Sociales.
Analiza e interpreta textos, mapas, gráficas y cuadros vinculados a
fenómenossociales y a procesos históricos.
Identifica y aplica los conceptos básicos de las Ciencias Sociales en el
análisis deproblemas sociales.
Organiza premisas para sustentar una conclusión y poder establecer
relacionescausales entre diversos fenómenos.
Aplica normas, leyes y Derechos Humanos en el análisis crítico de
fenómenossociales y situaciones concretas.
Identifica y aplica los conceptos básicos de las Ciencias Sociales en el
análisis deproblemas sociales.
Comprende las dimensiones espacio-temporales básicas y establece la
relación entrediferentes acontecimientos históricos.
Identifica y contextualiza los valores democráticos, normas sociales,
principios yleyes constitucionales.
Genera hipótesis e identifica alternativas de solución a problemas de la
sociedadcontemporánea y actual.
5.3 Competencias que se evaluarán en Lenguaje y Literatura
Competencia 1: Comunicación literaria
Es la competencia que habilita al estudiante para interpretar los significados y el
sentido delos textos literarios, así como para usar sus recursos expresivos en la
construcción de
escritos con intenciones artísticas. Su importancia educativa se extiende al
desarrollo de
todas las habilidades comunicativas, debido a que las obras literarias son modelos
ficcionales de la realidad y presentan al estudiante y al docente oportunidades de
trabajar
con situaciones lingüísticas y pragmáticas de diversa índole.
Competencia 2: Comprensión lectora
Esta competencia implica la construcción del sentido de textos escritos. En este
proceso ellector se ve enfrentado a una situación comunicativa peculiar, a
distancia, en la que poneen juego un grado de autonomía elevada, conocimientos
y estrategias cognitivas y
metacognitivas, pues su interlocutor no puede ser interrogado de manera directa,
sino a
través de las pistas y convenciones que estructuran los diferentes tipos de
discursos escritos.
Competencia 3: Expresión escrita
Esta capacidad permite establecer comunicación por medio de la escritura. Al
igual que lasotras competencias, implica adecuarse al contexto comunicativo, al
lector (destinatario).
Escribir no solo requiere del uso de estrategias y principios convencionales, que
implican
saber planificar un discurso y construirlo con adecuación, coherencia y cohesión
textual.
Habilidades que se evaluarán:
Identifica las características de diferentes movimientos y periodos literarios.
Reconoce autores y obras de distintos períodos y movimientos literarios.
Comprende e identifica los diferentes recursos del lenguaje utilizados en un
texto.
Analiza y valora distintos tipos de textos literarios.
Reconoce la estructura y los recursos discursivos empleados en los
diferentes textos
no literarios.
Interpreta el sentido global de un texto o partes significativas del mismo.
Conoce y aplica las reglas ortográficas.
Clasifica los distintos tipos de palabras atendiendo a su morfología y
función.
Comprende la estructura de las oraciones y realiza con propiedad su
análisis
sintáctico.
Redacta con corrección ortográfica, coherencia y cohesión.
5.4 Competencias que se evaluarán en Ciencias Naturales
Competencia 1: Comunicación de la información con lenguaje científico
Esta competencia consolida el uso apropiado del lenguaje científico y la
interpretación dediferentes tipos de textos, sobre temáticas que promueven el
análisis crítico-reflexivo.
La comunicación es parte esencial del trabajo científico, ya que permite adquirir y
producirinformación representada a través de tablas, gráficos, modelos simbólicos
y verbales quedan precisión, validez y universalidad a este trabajo.
Competencia 2: Aplicación de procedimientos científicos
Implica la utilización de procedimientos de investigación para resolver problemas
de lavida cotidiana, científicos y tecnológicos. Asimismo, facilita al estudiante una
mejorcomprensión de la naturaleza de la ciencia y la actividad científica como una
acciónhumana.
En este contexto, la resolución de problemas forma parte de la construcción del
conocimiento científico, generando en las y los estudiantes aprendizajes
permanentes queapliquen en situaciones de la vida para actuar eficazmente en el
ámbito individual yprofesional, así como en otros ámbitos en donde se
desempeñe.
Competencia 3: Razonamiento e interpretación científica
El razonamiento crítico, reflexivo e inventivo permite consolidar el aprendizaje y
generaruna valoración ética de sus aplicaciones científico-tecnológicas en la vida
de los sereshumanos. Cultiva el interés y el respeto por las iniciativas científicas,
la comprensión de losfenómenos de la naturaleza, el análisis e interpretación de
datos para una mejor toma dedecisiones.
Habilidades que se evaluarán:
Representa e interpreta información científica de forma simbólica, gráfica o
literal.
Relaciona la estructura y función de los organismos biológicos
considerando los
diferentes niveles de organización.
Explica hechos y fenómenos sobre el desarrollo de la vida argumentando
con base
científica.
Comprende mediciones, enunciados, esquemas y diagramas en el ámbito
científico.
Identifica correctamente los elementos que se utilizan para la
representación de
diferentes fenómenos.
Comprende y asocia terminología y conceptos científicos.
Explica las causas de diferentes fenómenos que afectan al medio ambiente
desde el
punto de vista científico.
Aplica los procedimientos de conversión de unidades para resolver
problemas de la
vida cotidiana.
Aplica criterios de clasificación para diferentes tipos de objetos, procesos y
fenómenos.
Calcula diferentes magnitudes que intervienen en la descripción y
explicación del
movimiento.
Resuelve problemas de fenómenos físicos aplicando las leyes de los
fluidos.
Aplica reglas y estrategias para la resolución de problemas.
Ejemplifica y explica los tipos de relaciones entre organismos relacionando
diferentes variables.
Analiza la integración de fenómenos físicos en diferentes aplicaciones
tecnológicas.
Analiza fenómenos ecológicos o demográficos para extraer conclusiones
válidas.
Asume una posición informada científicamente ante situaciones
controversiales.
Valora crítica y científicamente los avances tecnológicos y su impacto en su
medio.
Valora el papel de los aportes científicos en procesos de producción en
general
(industrial, agrícola, etc.).
generonumero de alumnos porcentaje
femenino 41859 52.3
masculino 38251 47.7
Columna1 Columna2 Columna3
sector
publico 60911 76.03privado 19199 23.97
tipo de sistema matematica sociales lenguaje ciencias global
calendario norte 6.8 7.2 7.1 6.9 7.5
EDUCAME 4 5.4 4.3 4.7 4.2
PENAL EDUCAME 3.7 6.2 4.9 5 4.7
sistema regular 4.5 6 5 5.3 5.1
CONCLUSIONES
SE ESTIMA QUE A LA PAES SE INCLUYO A DIFERENTES SECTORES DE LA SOCIEDAD SIN IMPORTAR SU ESTATUS SOCIAL COMPARADO A AÑOS ANTERIORES EL PROMEDIO GLOBAL DE LA EDUCACION REGULAR HA BAJADO SE ESPERA ESTE INFORME MUESTRE LA REALIDAD ACERCA DE LOS RESULTADOS DE LA PAES Y SIRVA DE AYUDA A LOS ESTUDIANTES PARA SU FUTURA APROBACION YA QUE BIENE INCVLUIDO EN EL TRABAJO LA ESTRUCTURA LOS CONTENIDOS Y HABILIDADES A EVALUAR LOS TIPOS DE PREGUNTAS Y OTROS ASPECTOS BASICOS SOBRE LA PRUEBA
BIBLIOGRAFIA
6 Popham, W. James (1999) Educational Leadership. ASCD Editores. Volumen 56, número 6.7 Petrow, Jenny y Vega Emiliana (2008) Incrementar el aprendizaje estudiantil en América Latina. Banco Mundial en coediciónconMayol Ediciones S.A. Washington, D.C.8 Salkind, Neil (1999) Métodos de investigación. Prentice Hall, México.9 Ministerio de Educación (2008) Currículo al servicio del aprendizaje. San Salvador, El Salvador. 2ª Edición