Proceso lectoescritura

Jardín

Teniendo en cuenta que el enfoque de trabajo

en el colegio es el Constructivismo, en donde las

escolares son protagonistas de su aprendizaje;

siendo ellas las que van construyendo su

conocimiento y el profesor se convierte en una

compañía y apoyo, se quiere mostrar el proceso que se ha venido realizando con las estudiantes

en el transcurso de la construcción de la lengua

materna escrita en el nivel de Jardín.

Las alumnas llegan al nivel de jardín con

escritura vocálica, es decir haciendo uso

de las vocales en la producción de sus

escritos, mostrando alguna concordancia

sonora de la posición de las vocales con las

palabras que quieren escribir; donde la

maestra realiza una contrastación con

cada alumna sobre su escrito permitiéndole

realizar una comparación y auto

corrección o auto evaluación de la forma

como está escribiendo.

En un segundo momento se realizó el cartel de consulta, donde se

encuentran las letras del abecedario acompañada de dibujos que van

de acuerdo al sonido fonético de la primera letra (vocal o consonante)

que representa una palabra, con el cual las alumnas llegan a una

conciencia fonética. Se utilizaron diferentes dinámicas como el uso de

imágenes donde las estudiantes relacionaban el objeto con el sonido del

fonema que proponía la profesora. A partir de este momento se inicia la

identificación de palabras por sonido fonético inicial Ejemplo: Cuna,

cama, casa, coca cola, esto con respecto al sonido de la c y la

producción de palabras; lo anterior se hizo a partir de los fonemas de las

letras, sin llamar a cada una de las letras por su nombre .

Mas adelante se trabajó la relación de la grafía con la imagen, que

debían ser unidas teniendo en cuenta el sonido inicial de dicha

consonante o vocal. Poco a poco se fue introduciendo el nombre

de las letras, recordando su fonema.

Es en este momento cuando se inicia con la

identificación de consonantes intermedias y

finales de las palabras, trabajando de manera

simultánea la segmentación de palabras por

sílabas y la cantidad de las mismas en una

palabra. Las niñas utilizan “hipótesis” de

correspondencia sonora , ya que escriben

haciendo corresponder una grafía con las sílabas

de las palabras.

Se continúa el trabajo de conciencia fonética. El cartel

de consulta elaborado por las estudiantes se convierte

en una herramienta primordial para la producción de los

escritos y se inicia mas claramente la correspondencia

entre las grafías con las sílabas de las palabras que

intentan escribir.

Como parte del proceso y como es lógico se promueve la expresión

individual y colectiva a través de las narraciones orales de las vivencias,

cuentos, etc., promoviendo así la expresión oral, la cual es necesaria que

sea clara y fluida para después lograr plasmarlo en un escrito, donde las

niñas hacen corresponder ordenadamente una grafía con los fonemas de

las palabras y dándole un sentido a la comunicación escrita.

v

Las profesoras continúan realizando la contrastación que se ha

iniciado desde un principio del proceso y lleva a las niñas a

reconocer como con la escritura se puede comunicar, enviar

mensajes, contar historias, seguir instrucciones para preparar

alimentos deliciosos (recetas de cocina).

En la medida en que las

niñas van escribiendo

palabras con sentido, las

cuales se propician a través

de dibujos dándoles

nombres a estos, de la

narracion de cuentos, la

realización de un

experimento o

investigaciones sobre las

unidades de indagación del

momento; en fin, diferentes

actividades que les

proporcionaron interés y

alegría.

Se observa claramente una intención comunicativa en sus escritos que

cada vez es más clara y coherente. Los juegos de palabras

(organización de letras para formar una palabra, unión de silabas,

organización de palabras para formar una frase, trabajo colectivo para

formar poesias, etc.) se convierten en un instrumento mas para el

desarrollo de la escritura.

Ya no solo escribir les bastó, además se fue despertando el interés

por leer lo cual se produce casi espontáneamente. La lectura de

palabras en un principio se da en una forma silábica, sin entender

claramente los significados de sus lecturas. No obstante se fue

avanzando en la lectura, ya las niñas estan en capacidad de leer

oraciones cortas y comprender el significado, escriben mensajes,

tarjetas y textos cortos

La importancia de poder comunicar con claridad a

nivel escrito sus sentimientos y emociones, como sus

experiencias, ha logrado llevarlas a un aprendizaje

significativo, lo cual a su vez hace que sus escritos

sean de interés e importancia para las alumnas.

El promover la expresión oral, corporal y gráfica han

sido importantísmas en este proceso; ya que cuando

las niñas logran expresarse claramente en cualquiera

de estas formas se les facitlita aún mas la escritura.