Enfoques

Habitualmente se reconocen 6 enfoques pedagógicos: El racionalismo académico o la escuela tradicional, la tecnología educativa, los enfoques cognitivos, la escuela activa, el enfoque socio histórico y las escuelas comunitarias. En cada uno de ellos se pueden encontrar diferentes subtendencias, sin embargo se pueden definir a grandes rasgos los principios generales que los describen (Parra, 2002).

Enfoque***********Componente Pedagógico

Racionalismo Académico

Tecnología Educativa

Escuela activa

Corrientes Cognitivas

Cognitivo Socio histórico (Vigotsky)

Comunitario

Propósitos

Formar personas 

cultas y conocedoras de la cultura

Lograr desempeños eficientes en diferentes tareas

Formar capacidades creativas y actitudes positivas ante la vida

Formar personas inteligentes y creativas en la resolución de problemas

Formar una comunidad intelectivamente capaz en la resolución de problemas

Formar personas socialmente valiosas

Contenidos

Se organizan de acuerdo a los contenidos de un área disciplinar

Se organizan de acuerdo a objetivos de desempeño

Se organizan de acuerdo a intereses

Se organizan de acuerdo a niveles cognitivos de aprendizaje

Se organizan de acuerdo a las potencialidades de aprendizaje cognitivo

Se organizan de acuerdo a las necesidades que surgen de la comunidad

Metodología

Se fundamenta en la exposición del profesor

Se fundamenta en la planificación de la enseñanza basada

Se fundamenta en las acciones del estudiante sobre los objetos

Se fundamenta en diferentes tareas cognitivas y en estrategias de

Se fundamenta en la interacción social y en el uso de diferentes mediaciones

Se fundamenta en la experiencia previa y en la participación

en la organización deestímulos

del medio y en el uso de materiales

aprendizaje

principalmente semióticas

activa de la comunidad en la solución de problemas

Recursos

Los apoyos educativos se basan en el discurso y en los textos

Los apoyos educativos se basan en material para ser usado en la instrucción programada y en las máquinas de enseñanza

Se utiliza material didáctico de acuerdo a los intereses y necesidades del estudiante

Se utiliza diferente materiales de acuerdo a los procesos cognitivos que se deseen desarrollar. Por ejemplo, recientemente, se han utilizado tutoriales, sistemas expertos y software educativo

Los recursos físicos, psicológicos y semióticos (herramientas, textos, computadores, etc.) se convierten en mediaciones de aprendizaje para ser utilizadas en situaciones de interacción educativa

Se utilizan diferentes materiales presentes en el contexto socio cultural

Evaluación

Se evalúa lo que el alumno sabe con respecto a un campo de conocimiento a través de pruebas generalmente escritas u

Se evalúa la efectividad en los desempeños a través de pruebas con indicadores definidos

Se evalúa niveles desarrollo de los niños con respecto a sus habilidades y actitudes

Se evalúan estructuras y procesos de pensamiento a través de pruebas de naturaleza psicológica o psicopedagógica

Se evalúa el potencial de aprendizaje y diferentes niveles cognitivos de desarrollo intelectual a través de pruebas de naturaleza

Se evalúa la capacidad de resolución de conflictos sociales y del uso del conocimiento para ello.

orales psicopedagógica

Modelo Cognoscitivo

En toda situación de aprendizaje ( Pozo, 1999), espontáneo o generado en una experiencia educativa, puede identificarse tres componentes básicos:

el qué se aprende (resultados), el cómo se aprende (los procesos cognitivos) y las condiciones del aprendizaje (la acción educativa) que responde a las preguntas cuándo, cuánto, donde, con quién etc. Estos tres componentes se pueden mirar ya sea desde un enfoque conductual o social cognoscitivo. Desde el enfoque conductual los resultados de aprendizaje son las conductas, los procedimientos cognoscitivos no son importantes para este enfoque y las condiciones se refieren a la forma de organizar situaciones estimulantes y refuerzos continuos a las conductas adecuadas. Desde el enfoque cognoscitivo los resultados de aprendizaje se refieren a representaciones cognitivas internas o estructuras cognoscitivas que pueden tener un correlato en una representación simbólica externa para comprobar su presencia, los procesos cognitivos se refieren a toda aquella actividad mental que hace posible la constitución de representaciones y las condiciones se refieren a las acciones educativas de carácter social educativo o interaccional y a los diferentes recursos culturales con que se apoya el aprendizaje.

Desde el punto de vista social cognoscitivo los resultados de aprendizaje se refieren a la manera como se construye significado al conjunto de categorías que constituyen un discurso disciplinar. Los resultados de aprendizaje no se refieren en especificidad a un saber sino al significado que un aprendiz le da a ese saber. La construcción de esos significados se hace en especial cuando el conocimiento se presenta estructurado. 

Los procesos cognoscitivos en términos de aprendizaje se dan por niveles de complejidad ya sea en relación con el desarrollo (edad) o con los niveles de complejidad en una tarea. En términos del desarrollo, las teorías de Piaget o de Vigotsky definen una serie de características según ciclos de vida de los individuos y según la complejidad de las tareas, los enfoques computacionales representacionales, definen una serie de procesos y subprocesos subyacentes a la solución de problemas y a la toma de decisiones. En relación con la complejidad como se estructura un conocimiento se pueden definir 4 grandes procesos básicos: conceptualización, interpretación, transferencia, creatividad.

Conceptualización se refiere a la manera como se define un concepto en relación con una experiencia asociada o con otro concepto en una proposición o estructura conceptual. La interpretación se refiere a la manera como un concepto o conjunto de conceptos o proposiciones toma significados en relación con un contexto lingüístico o discursivo o en relación con un fenómeno.

Dentro de la interpretación se juegan procesos cognoscitivos como la deducción, la inferencia, el análisis, la síntesis y diferentes modalidades de categorización. La transferencia se refiere a la manera como se aplica un conocimiento a la solución de problemas surgidos en contextos diferentes a aquellos en donde se dio la situación de aprendizaje. La creatividad se refiere a la manera como se reestructura o se proponen estructuras diferentes a las aprendidas. Los niveles cognoscitivos del aprendizaje no son totalmente lineales y su recorrido se puede dar en espiral. Lo cierto es que en términos de organización de las experiencias educativas definir niveles de aprendizaje permite organizar una educación para el desarrollo de habilidades cognitivas.

Las condiciones de aprendizaje se refieren a la organización de las experiencias educativas para la consecución de aprendizajes. Las experiencias educativas son de carácter interaccional y los aprendizajes cognoscitivos, desde el punto de vista social cognoscitivo. Las condiciones de aprendizaje desde el punto de vista social cognoscitivo se refieren a la manera como se organiza un modelo curricular- pedagógico y una serie de acciones educativas para la consecución de aprndizajes cognoscitivos con referencia a un tema de conocimiento (Parra, 2000)

Sistema de Aprendizaje Enfoque social cognoscitivo

Resultados de aprendizaje / Qué se aprende

Estructuras cognoscitivas / Sistemas de conceptos o categorías que explican la realidad (campo de conocimiento)

Procesos de aprendizaje /  Cómo se aprende

Procesos cognoscitivos /  Actividades mentales con las que se construyen las estructuras cognoscitivas

Condiciones de Aprendizaje / Cuándo, Quién, cómo, etc

Organización de experiencias educativas de carácter social educativo y apoyada por instrumentos culturales para el aprendizaje de estructuras y procesos cognoscitivos

Más sobre Modelos de Aprendizaje:

Aprendizaje Colaborativo - Cooperativo

"Conjunto de métodos de instrucción para la aplicación en grupos pequeños, de entrenamiento y desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social), donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo" (Jonhson, D. y Jonhson, R 1987).

De esta definición se desprenden tres ideas centrales, a saber:

Es un método de instrucción para aplicación en grupos pequeños, es decir tiene como propósito la modificación del conjunto de relaciones que se establecen entre el profesor y su alumno y entre los alumnos mismos.

El entrenamiento y desarrollo de habilidades mixta. Su aplicación grupal se orienta hacia el desarrollo de una organización al interior de la clase y fuera de ella, mas intencionada y planificada para el desarrollo de actividades de aprendizaje en los alumnos.

Cada miembro es responsable de su aprendizaje y de los restantes

CONSTRUCTIVISMO. Para Kakn y Friedman un aprendizaje constructivista se caracteriza por: Ambientes significativos. El aprendizaje tiene sentido para el estudiante cuando responde a intereses y necesidades concretas, por tanto en la planificación del trabajo el docente debe identificar dichas necesidades y propiciar espacios de construcción de conocimiento con sentido. Construcción de significados. Para Kakn y Friedman, aprender no es reemplazar un punto de vista por otro corregido, ni simplemente acumular conocimiento, implica una transformación como producto del ejercicio del pensamiento activo y crítico y en el que el error es la base del aprendizaje. Para Ausubel, el aprendizaje significativo rompe el equilibrio de los esquemas, vincula conocimiento nuevo con el previo mediante una relación no memorizada, sino construída, contribuye a crear significados, es transferible a

nuevas situaciones para solucionar nuevos problemas y motiva a aprendizajes nuevos, porque moviliza internamente. Autonomía y Cooperación . "La autonomía se desarrolla a través de las interacciones recíprocas a nivel microgenético y se manifiesta por medio de la integración de consideraciones sobre uno mismo, los demás y la sociedad" (Kakn y Friedman). Para el fomento de esta autonomía el docente debe propiciar una libertad responsable, en la que ésta sustituya a la obediencia. Igualmente esas mismas "interacciones recíprocas" entre estudiantes contribuyen a desarrollar los conceptos de igualdad, justicia y democracia, sustituyendo de esta forma la coerción, por cooperación.Internet, adecuadamente canalizado, las herramientas de trabajo colaborativo, el mismo correo electrónico, se presentan como opciones de sistemas abiertos guiados por el interés, preferidos por los estudiantes y que son conceptual e intelectualmente más significativos, puesto que ellos mismos son producto de un mundo audiovisual; en estos ambientes se puede propiciar la creación de nuevos significados y aprendizajes permanentes.ón institucional de este tipo de desarrollos. ^Subir

TEORÍA DE LA CONVERSACIÓN.

La segunda teoría citada, Pask (1.975) sigue el punto de vista de Vigotsky (1.978) para el que aprender es por naturaleza un fenómeno social, la adquisición de nuevo conocimiento es el resultado de la interacción de gente que participa en un diálogo y aprender es un procesos dialéctico en el que un individuo contrasta su punto de vista personal con el de otro hasta llegar a un acuerdo. Según este autor "la relación entre pensamiento y palabra no es un hecho sino un proceso, un continuo ir y venir del pensamiento a la palabra y de la palabra al pensamiento" (1964) esta es la conclusión a la relación pensamiento y palabra desde el punto de vista del individuo, también afirma que, "la comunicación directa entre las mentes es imposible.....la comunicación sólo puede lograrse en forma indirecta. El pensamiento debe pasar primero a través de los significados y luego a través de las palabras. (...) Para comprender el lenguaje de los otros, no es suficiente comprender las palabras, es necesario entender su pensamiento, también debemos conocer las motivaciones" (1.964).En otro texto el mismo autor dice que en cada individuo se identifican una zona de desarrollo próximo (lo que él hace por sí solo) y una zona de desarrollo potencial (lo que es capaz de hacer con ayuda de otros), asumiendo estas afirmaciones como principios para la propuesta de innovación pedagógica, el docente, como propiciador y mediador en el diálogo, facilita la creación de "zonas virtuales de desarrollo potencial," utilizando medios como Internet que presupone una naturaleza social específica, una cultura particular y unas motivaciones de orden deóntico y volitivo. ^Subir

TEORÍA DEL CONOCIMIENTO CONTEXTUALIZADO 

Otra teoría que apoya los medios telemáticos para el aprendizaje es la del conocimiento contextualizado. Esta teoría sostiene que el conocimiento es el resultado de una relación activa entre un agente y el entorno y el aprendizaje ocurre cuando el aprendiz está activamente envuelto en un contexto complejo y

real. (Young 1.993). Una posición más precisa sostiene que no sólo el aprender sino el pensar es contextualizado y que por tanto debería ser considerado desde una perspectiva ecológica..Las herramientas telemáticas citadas posibilitan intercambios auténticos entre usuarios provenientes de contextos culturales diferentes, pero con intereses similares, responden a las premisas del aprendizaje contextualizado en dos de sus características: realismo y complejidad, puesto que cuando nos referimos a esta última excluimos la posibilidad de segmentar la realidad para reconocer la unidad que subyace bajo las divisiones y que se manifiesta en las interrelaciones que se posibilitan con el uso de medios telemáticos dentro de los ambientes de aprendizaje. ^Subir

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL. Si partimos de la premisa de que "Aprendizaje es cualquier cambio relativamente permanente en el comportamiento y que ocurre como resultado de una experiencia", tenemos que aceptar que los seres humanos aprenden no sólo de manera programada, sino en forma indirecta, por lo que ven, por la información que perciben o siguiendo el ejemplo de aquellos a quienes admiran. "A la teoría que sostiene que podemos aprender tanto por observación como por experiencia directa se le ha llamado teoría del Aprendizaje Social. Para la teoría citada, la gente responde a la forma en que percibe, le da gran importancia a la influencia del ambiente en el comportamiento y a sus consecuencias" estas consideraciones no hacen que se deje de lado el aprendizaje a través de la observación y reconoce la importancia de la percepción. La influencia de modelos es lo más relevante del Aprendizaje Social, desde esta perspectiva procesos de atención, de retención, de reproducción y de refuerzo se dan permanentemente en el individuo y son los que hacen posible dicho aprendizaje.De otra parte, el correo electrónico, las herramientas de trabajo colaborativo, permiten establecer una relación más allá del aula de clase, eliminan las barreras de distancia y horario, que antes establecían un corte periódico en el diálogo en busca de nuevo conocimiento. Ahora, es posible y lo hemos hecho en la práctica, resolver una duda que el estudiante tiene en su casa, a las diez de la noche, por ejemplo, cuando está con un grupo preparando una exposición, compartir información, llegar a acuerdos sobre puntos de vista diferentes. Este ejemplo de compromiso del docente con su tarea, vivenciado por él, refuerza el nivel de compromiso que debe asumir con lo que hace en la vida. ^Subir

ENFOQUES Y MODELOS PEDAGÓGICOSEl recinto pedagógico, es coherente con el problema esencial de toda épocaeducacional, cuando se piensa en dar respuestaal gran interrogante ento rno a l t ipo de hombre y de soc iedad que se qu ie re cont r ibu i r a formar . Todas las teorías pedagógicas se han enfrentado y han tenido quedar una respuesta a la pregunta anterior. En este sentido y significado, se puede afirmar que no existen pedagogías neutras (Julián de Zubiría) pues esevidente que siempre en el quehacer educativo y mas aun, en el pedagógico,necesar iamente p resupone una de te rminada concepc ión de hombre y de sociedad.Las diferentes teorías pedagógicas se apoyan en teorías ubicadas en otrasc i e n c i a s :   T e o r í a   p s i c o l ó g i c a   ( d i m e n s i ó n   i n d i v i d u a l )  T e o r í a   s o c i o l ó g i c a ( d i m e n s i ó n   s o c i a l )   t e o r í a   p e d a g ó g ic a   ( m o d e l o s   p e d a g ó g i c o s ) ,   t e o r í a antropológica( dimensión cultural).Las teorías se convierten en modelos pedagógicos investigación al resolver las preguntas relacionadas enel para qué, el cuándo y el  con qué se enseña y aprende.Es decir, el modelo exige tomar postura ante el currículo, delimitando en sus variablesmas relevantes, los propósitos, los ejes problèmicos y sus secuencias, quebrinden las herramientas más necesarias para que éstos puedan ser llevadosa la práctica educativa.MODELOS PEDAGÓGICOS EJE PROBLÉMICOCómo, con qué , pa ra qué y por qué ,

l a in f l uenc ia de los en foques y  modelos pedagógicos que revalorizan y resignifican la practica docentecomo fuente de conocimiento, le han permitido reflexionar a los actores dela pedagogía sobre esas tendencias y concepciones? Sobre sus supuestos y efectos a la luz del siglo XXI?Las instituciones de formación de maestros siempre han aproximado a latendencia del desarrollado en el marco de la investigación moderna en losdistintos campos de formación y ámbitos conceptuales, y en un contexto enel cual el maestro busca asentar su prestigio en un conocimiento científico – pedagógico

  En es te  e je p rob lémico se ent ran a  def in i r l os mode los pedagóg icos ; sus  propósitos y principios y aportes a la educación.•La pedagogía tradicional,: Transmisión de conocimientos•l a s p e d a g o g í a s c o g n i t i v a s : D e s a r r o l l o   d e l p e n s a m i e n t o   y l a creatividad.•las pedagogías activas : Aprendizaje vivencial , auto estructurante, einterestructurante•La pedagogía tradicional,: Transmisión de conocimientosTambién, denominada por algunos autores especialistas como la “escuelaconvencional, y frontal”. Su propósito, enseñanza enciclopedista, donde el rol del docente es transmitir conocimientos a un estudiante que cumple lafunción de ser receptor. Esta se convirtió prácticamente en la única hastafines del siglo XIX.T o d a s l a s e s c u e l a s t r a d i c i o n a l e s a t r a v é s d e l a h i s t o r i a d e l a e d u c a c i ó n aceptan de hecho la concepción de que la escuela consiste en transmitir conocimientos de una manera sistemática y acumulativa, de allí la relación,niño, aprendizaje, escuela.En qué consiste para este enfoque pedagógico tradicional el contenido de laenseñanza? Y cuál es su método básico? Flórez sintetiza lo anterior al concluir,El método básico de aprendizaje es el  academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina aunos estudiantes que son básicamente receptores. En co inc idenc ia con laan te r io r  aprec iac ión  Can fux  a f i rma,   “E l p ro fesor , genera lmente ex ige de l  alumno la memorización de la información que narra y expone, refiriéndosea la realidad como algo estático y detenido; en ocasiones la disertación esc o m p l e t a m e n t e   a j e n a   a   l a   e x p e r i e n c i a   e x i s t e n c i a l   d e  l o s   a l u m n o s   y   l o s contenidos se ofrecen como segmentos de la realidad, desvinculados de sutotalidad .” Un aspecto importante de considerar en el modelo pedagógico tradicional esel rol del maestro. De acuerdo con De Zubiría ...

bajo el propósito de enseñar conoc im ien tos y no rmas , e l maes t ro cumple la func ión de t ransmisor . E l  maestro dicta la lección a un estudiante que recibirá las informaciones y lasnormas transmitidas... El aprendizaje es también un acto de autoridad 

Otro elemento importante de considerar en el modelo pedagógico tradicionales el ideal educativo de formar el carácter del individuo. Algunos modelosreligiosos han seguido, y aún siguen siendo, los fundamentos Aristotélicos dela antigüedad de formar individuos de carácter. En la formación del carácterel concepto del maestro como modelo para imitar fue predominante. SegúnF l ó r e z   “E n   e s t e   m o d e l o ,   e l   m é t o d o   y   e l   c o n t e n i d o   e n   c i e r t a  f o r m a   s e confunden en la imitación y emulación del buen ejemplo, del ideal propuestocomo patrón y cuya encarnación más próxima se manifiesta en el maestro” .En s ín tes is , puede cons idera rse que las metas educat ivas que p ropone e lmode lo pedagóg ico t rad ic iona l es tán cen t radas en un human ismo de t ipo religioso que enfatiza la formación del carácter. La relación maestro-alumnopuede ser calificada como autoritaria-vertical. El método se fundamenta en elt ransmis ion ismo de los va lo res de una cu l tu ra por med io de l e jemp lo . E la p r e n d i z a j e   p o r   l o   t a n t o ,   e s   l o g r a d o   c o n   b a s e   e n   l amemorización, larepetición, y la ejercitación... A qué dio entonces respuesta la escuela tradicional? Cuáles han sido los aportes a la educación y cuál ha sido su contribución entorno al tipo de hombre y sociedad? Q u é   i m p l i c a   e s t a   c o n c e p c i ó n   p a r a   e l  c u r r í c u l o? .   l o s   p o s t u l a d o s  presentados por Julián de Zubiría, en el tratado de modelos pedagógicos,son objeto de reflexión pedagógica en este campo:La función de la escuela es la de transmitir los saberes específicos y las valoraciones aceptadas socialmente. ( propósitos)L o s   c o n t e n i d o s   c u r r i c u l a r e s   e s t á n   c o n s t i t u i d o s   p o r  n o r m a s   y   l a s informaciones socialmente aceptadas. (contenidos)El aprendizaje tiene carácter acumulativo, sucesivo y continuo, por elloel conocimiento debe secuenciarse instruccional o cronológicamente(secuencia)La exposición oral y visual del maestro, hecha de una manera reiteraday severa, garantiza el aprendizaje.( el método)Las ayudas educativas deber ser muy parecidas a lo real, para facilitar la percepción, de manera que su presentación reiterada conduzca a laformación de imágenes mentales que garanticen el aprendizaje. (losrecursos didácticos)

La f i na l idad de la eva luac ión se rá la de de te rminar has ta que pun tohan quedado impresos los conocimientos transmitidos (evaluación) Implicaciones pedagógicas•La  escue la   t rad ic iona l  abandonó  e l   pensamien to  c reat ivo  de l  e s t u d i a n t e ,   c o l o c á n d o l o   e n s u   r o l   n e t a m e n t e   p a s i v o   c o m o reproductor de ideas ya elaboradas, dándole gran relevancia al aprendizaje memorístico.•La inquietud mental, la curiosidad , la magia de la pregunta , fueronignorados por esta pedagogía•las pedagogías cognitivas: Desarrollo del pensamientoy la creatividad.Modelo pedagógico cognoscitivistaE l   e n f o q u e   c o g n o s c i t i v i s t a   q u e   a l g u n o s  t e ó r i c o s ,   e n t r e   e l l o s   F l ó r e z denominan   tamb ién  desar ro l l i s ta ,   t i ene  como meta  educa t i vaq u e   c a d a ind iv iduo acceda , p rogres iva y secuenc ia lmente , a la e tapa de desar ro l l o intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. Los fundamentos teóricos del modelo cognoscitivista se originaron en las ideasde la Ps ico log ía Gené t i ca de Jean P iaget . S in embargo , ex is te la pos ic ión teórica expuesta por Monees quien considera que esta corriente pedagógicaes una variante de la Escuela Nueva y del progresismo pedagógico. Desdeotra perspectiva se ha pensado que la tendencia cognoscitivista es más unapropuesta epistemológica que pedagógica. No obstante, De Zubiría estimaque, A pesar de que su pos tu ra cabr ía den t ro de lo que se podr ía l l amar     p r o p i a m e n t e u n a t e o r í a d e l c o n o c i m i e n t o y n o d e l a p r e n d i z a j e n i d e l a enseñanza, su divulgación entre la comunidad educativa alcanzó una grandimensión, en especial desde los años setenta. Teniendo como referencia ela n t e r i o r   c o n c e p t o ,   s e   e s t i m a   q u e   l o s   s e r e s   h u m a n o s  u t i l i z a n   p r o c e s o s cognitivos que son diferentes en los niños y en los adultos. De igual manera,s e   e x p l i c a   e l   a p r e n d i z a j e   c o m o   u n a  m a n i f e s t a c i ó n   d e   l o s   p r o c e s o s cognoscitivos ocurridos durante el aprendizaje.CUÁLES SON LAS RELACIONES PEDAGÓGICAS Y DE APRENDIZAJE  QUE SUBYACEN EN ESTE MODELO? CUALES HAN SIDO SUS APORTES A LA EDUCACIÓN? E n   e l   m o d e l o   c o g n o s c i t i v i s t a   e l   r o l   d e l   m a e s t r o   e s t á  d i r i g i d o   a   t e n e r   e n c u e n t a   e l   n i v e l   d e   d e s a r r o l l o   y   e l   p r o ce s o   c o g n i t i v o   d e   l o s   a l u m n o s .   E l m a e s t r o   d e b e   o r i e n t a r   a  l o s   e s t u d i a n t e s   a   d e s a r r o l l a r   a p r e n d i z a j e s   p o r recepción significativa y a participar en actividades exploratorias, que puedanser usadas posteriormente en formas de pensar independiente.Según  Cor ra l ,  e l  en foque  cognosc i t i v i s ta

cons idera  e l   aprend iza je   comomodificaciones sucesivas de las estructuras cognitivas que son causa de laconducta del hombre, a diferencia del conductismo que se orienta al cambiod i r e c t o   d e   l a   c o n d u c t a.   U n   c a m p o   i n t e r e s a n t e   e   i n n o v a d o r   d e l   a n t e r i o r concepto es el énfasis que se le ha concedido al análisis de los procesos dedesarrollo cognitivo. Según este autor la reconceptualización del aprendizajeh a   e s t a b l e c i d o   a l g u n a s   d e f i n i c i o n e s   d e  c o n s i d e r a b l e   v a l i d e z   p a r a   l a investigación; por ejemplo, el énfasis se desplaza del estudio de los estadiosde desarrollo, como momentos estables de conocimiento, al estudio de los procesos que le dan lugar y son causa a su vez de su futura modificación.En el modelo cognoscitivista lo importante no es el resultado del proceso deaprendizaje en términos de comportamientos logrados y demostrados, sinolos indicadores cualitativos que permiten inferir acerca de las estructuras deconocimientos y los procesos mentales que las generan.De una manera similar a la Escuela Nueva, la propuesta cognoscitiva enfatizala importancia de la experiencia en el desarrollo de los procesos cognitivos.En este aspecto un aporte que se destaca es el carácter activo del sujeto ensus procesos de conocimiento y de desarrollo cognitivo.Desde el punto de vista de Flavell, las aplicaciones de Piaget a la educaciónpueden expresarse desde tres puntos de vista, a saber:•Como un elemento teórico que ofrece instrumentos muy definidos paraevaluar y establecer los niveles de desarrollo cognitivo y moral de losindividuos.•C o m o   u n a   h e r r a m i e n t a   ú t i l   e n   e l   p l a n e a m i e n t o  d e   p r o g r a m a s educa t i vos  que  permi te   la  o rgan izac ión  de l   conten ido  cu r r icu la r  deacuerdo con los niveles de desarrollo alcanzados por los niños.•En la c la r i f i cac ión de a lgunos métodos de enseñanza ta les como e laprendizaje por descubrimiento.. IV PEDAGOGIAS ACTIVASEl mode lo Escue la Ac t i vaconstituye un movimientoq u e s e i n i c i a a f i n a l e s d e l s i g l o X I X y q u e s e o r i e n t a h a c i a u n a c r í t i c a d e l a e s c u e l a tradicional y autoritaria predominante en esa época y caracterizada por lae n s e ñ a n z a   e n c i c l o p e d i s t a ,   c e n t r a d a   e n   l o  i n s t r u c t i v o   e n   d o n d e   e l   estudiante asumía un rol pasivo.Cuáles son sus exponentes? Y cuáles sus aportes a la educaciónmoderna? Que características esenciales identificas las pedagogías activas? Por qué las pedagogías activas, corresponden históricamente a lamodernidad? E n   q u e   d i f i e r e n   l a s   p e d a g o g í a s  a c t i v a s   d e   l a s   p e d a g o g í a s tradicionales? De que manera c las i f i can las pedagog ías ac t i vas sus co r r ien tes mas representativas? Cua l es e l   ro l de l es tud ian te y de l maes t ro en   los p rocesos de enseñanza aprendizaje? Cuáles son sus principios? 

 L a e s c u e l a a c t i v a e n t o n c e s l a c o n s t i t u y e   u n s i g n i f i c a t i v o   g r u p o d em o v i m i e n t o s   d i r i g i d o s   a   p e r f e c c i o n a r   y   d a r   m á s  v i d a   a   l a   e d u c a c i ó n existente. John Dewey es uno de los más destacados representantes de estetipo de educación. A pesar de ser una realidad o un producto del siglo XX,es ta  educac ión   t i ene  sus  antecedentes  h is tó r i cos ,  en t re   los  que  puedencitarse, como los más lejanos, al Renacimiento y al Humanismo de los siglosX V   y   X V I ,   q u e   p r e s e n t a n   u n   m o v i m i e n t o   i n n o v a d o r  d e   l a   e d u c a c i ó n ,   e n opos ic ión a la educac ión de la Edad Media . E l mov imien to Humanis ta se caracteriza por el sentido de libertad, crítica, investigación, individualidad yr a z o n a m i e n t o ,   J e a n - J a c q u e s   R o u s s e a u   e s   e l   v e r d a d e r o  p r e c u r s o r   d e   l a e s c u e l a   a c t i v a ,   s i e n d o   t a m b i é n   P e s t a l o z zi   u n o   d e   s u s   m á s   d e s t a c a d o s r e p r e s e n t a n t e s .   F r o e b e l ,   c om o   c o n t i n u a d o r   d e   P e s t a l o z z i ,   e s   o t r o   g r a n precursor de esta educación. Más tarde aparecen otros representantes, entree l l o s   T o m á s   A r n o l d t ,   H o r a c i o  M a n n ,   S a r m i e n t o   y   o t r o s . En realidad pueden considerarse distintos períodos en el desarrollo de laeducación nuevay entre ellos pueden citarse:1 .E l de 1889-1900 , o sea e l de la c reac ión de las p r imeras escue las de la Educación Nueva en Europa y América.2 . D e 1 9 0 0   a 1 9 0 8 , r e p r e s e n t a d o p o r l a f o r m a c i ó n d e l a s n u e v a s ideas pedagógicas, destacándose la publicación de John Dewey, "Laescuela y la Sociedad"; la escuela de Georg Michael Kerschensteiner( 1 8 5 4 – 1 9 3 2 ) ,   e s t i m a d a   c o m o   p r i m e r a  c o n c e p c i ó n   d e   l a   e s c u e l a activa en Europa.. D e 1 9 0 8   a   1 9 1 8 .   S e r e f i e r e   a   l a c r e a c i ó n   y   p u b l i c a c i ó n   d e l o s p r i m e r o s   m é t o d o s   a c t i v o s ,   ( M o n t e s s o r i ,   D e c r o l y ,  P l a n   D a l t o n , Winnetka y bases del método de proyectos, etc.).4.A   p a r t i r   d e   1 9 1 9 .   C o m p r e n d e   l a   d i f u s i ó n ,  c o n f i r m a c i ó n   y oficialización de las ideas y métodos de la educación nueva, que seextiende hasta nuestros días, con las modificaciones introducidas porpedagogos, científicos, etc.Las ideas básicas de la educación activa, son las siguientes: La idea dela actividad y del interés. La idea de la vitalidad y espontaneidad. La idea del ibe r tad y de autonomía . La idea de la i nd iv idua l idad . La idea de la co lec t i v i d a d   y   d e  l a   g l o b a l i z a ci ó n L o s m é t o d o s d e l a e d u c a c i ó n n u e v a s o n l o s s i g u i e n t e s : M é t o d o d e Montessor i - De Mack inder - P lan Da l ton . Es tos son de t raba jo ind iv idua l . Método Decroly - Sistema de Winnetka - Plan Howard. Estos son de trabajoindividual colectivo.

Método de Proyectos - De Enseñanza sintética - Técnicade Frinet. Estos son de trabajo colectivo. Método de equipos - De Cousinet -P l a n   J e n a .   E s t o s  s o n   d e   t r a b a j o   p o r   gr u p o s . Además  puede  agregarse   los  métodos  de  ca rác ter   soc ia l ;  TRABAJOC O O P E R A T I V O   ;   a u t o n o m í a  d e   l o s   a l u m n o s ;   c o m u n i d a d   e s c o l a r oportunidades culturales, científicas y sociales. Sin duda, en la actualidad, laeducación y la pedagogía se orientan hacia los valores integrales del hombrecon fundamentos científicos, hacia valores comunitarios, realidad formativa,p rác t ica ,  ob je t i va ,  donde  e l   educando  ac túe  con  l i be r tad ,  b ien  o r ien tado, p a r a   f o r m a r   s u   p e r s o n a l i d a dintegral ,   e n   u n   a m b i e n t e   a d a p t a d o .L a   p e d a g o g í a   d e l   s i g l o   X X   y   l a s   p e d a g o g í a s  c o n t e m p o r á n e a sEste surgimiento de la pedagogía contemporánea puede considerarsec o m o   u n a   r e a c c i ó n   c o n t r a   l a   c o n c e p c i ó n   q u e  i m p e r ó   e n   e l   s i g l o   X I X .   A l comenzar el siglo XX se producen movimientos pedagógicos, principalmente,los de Dewey , qu ien p re tend ió dar le a la educac ión y a la pedagog ía un sentido activo y vital; el de Paul Natorp (1854-1924), quien estableció que el hombre sólo se hace hombre mediante la sociedad humana; aspira a renovar la concepción social  de la educación y de la pedagogía. Ésta se dirige, paraNatorp, a la totalidad del hombre, razón por la cual debe acudir a la totalidad d e   l a s   c i e n c i a s .   L a   p e d a g o g í a   s o c i a l   s i g n i f i c a   q u e  l a   e d u c a c i ó n   d e l   s e r   h u m a n o   e s t á   s o c i a l m e n t e   c o n d i c i o na d a ;   e l   d e   E l l e n   K e y   ( 1 8 4 9 - 1 9 2 6 ) , de f iende la v ida in fan t i l . Para Key , l a educac ión cons is te en de ja r que la naturaleza actúe lenta y tranquilamente sobre el alma del niño, y en tratar  sólo que las circunstancias del ambiente apoyen el trabajo de la naturaleza,es decir, la educación debe procurar desarrollar la naturaleza individual y laindependenciapersonal.Las consideraciones precedentes constituyen las tendenc ias de l s ig lXX, de la educación y de la pedagogía, las que se denominan, vital-práctica(Dewey); social (Natorp); e individual (Key). A éstas pueden agregarse, la psicología pedagógica (Binet), o aplicación de la psicología a la educación. La pedagógico-filosófica (de Spranger, Litt). No obstante, la educación en surealidad, ha ido experimentando cambios con las presentaciones de éstas y de otras teorías, fundamentalmente, en sus valores cualitativos y técnicos.Como consecuenc ia ,  su rge   la  escue la  nueva ,   tamb ién  l l amada   "Escue la  Activa". Todas las concepciones pueden reducirse a dos fundamentales de laeducación, o sean, la de carácter subjetivo individual, que acuerda valor a lavida y al desarrollo de todo lo vital del educando; la

objetiva ultrapersonal,que valora a la educación por sus fines trascendentes, sociales. No obstantelas apreciaciones precedentes se debe llegar a la conclusión que no hay másque una sola pedagogía cuyo objeto es el estudio científico de la educacióny, todas las teorías son solamente aspectos de esta única pedagogía. Se had i c h o ,   c o n   a n t e r i o r i d a d ,   q u e   H e r b a r t   e s   e l  f u n d a d o r   d e   l a   p e d a g o g í a científica.En el siglo XX surgen varias corrientes pedagógicas; algunas de ellast u v i e r o n   s u   o r i g e n   e n   s i g l o s   a n t e r i o r e s .   E n t r e   e s t a s  c o r r i e n t e s   p u e d e n citarse:1.La  Pedagóg ica  Ps ico lóg ica  Exper imenta l ,  en   la  que  se  d is t ingu ie ronWi l l iam  James,  S tan ley  Ha l l ,  A l f red  B ine t ,   Jean  P iage t ,  Wi l l i am  Ste rn ,Edward Lee Thorndike (1874-1949), Alfred Adler, Ernest Meumann, etc.Con esta corriente se inicia y acentúa el estudio sistemático de la psicologíadel educando y su aplicación a su educación.2.La Pedagogía Activa. - Es el movimiento más innovador e importanted e   l a   e d u c a c i ó n   a c t u a l .   L o s   p r i m e r o s  t r a b a j o s   c i e n t í f i c o s   d e   e s t e movimiento son de John Dewey. Merecen citarse, además, a Georg Michael Kerschens te ine r ,   James,  K i lpa t r i ck ,  Bode ,  P iage t ,  Montessor i ,  Decro ly ,Parkhurst, Raddie, Liezt, etc.3.Pedagogía individual. - Reconoce el valor sustantivo de la personalidad.Merece citarse a Ellen Key, Luis Curlitt, William James, Bertrand Russell y otros.4.Pedagogía social. - La pedagogía social como ciencia, es de la épocaactual. Precisa la concepción social de la educación. En este aspectomerecen citarse: Paul Natorp, Otto Willmann, Paul Barth, Federico Paulsen,Emile Durkheim, Lester F. Ward, etc.  A p o r t e s d e   e x p o n e n t e s ,   d e s d e   u n a   c o n c e p c i ó n   d e  p r i n c i p i o s   p e d a g ó g i c o s ,   d i d á c t i c a   y   d e l   d e s a r r ol l o  pensamiento en las pedagogías activas Escuela Nueva-escuela activa en Colombia  John Dewey (1859-195” L a v o l u n t a d n o d e b e s e r u n a v i r t u d e l a b o r a d a e n e l s e c r e t o d e l a conciencia, sino una actitud instrumental útil, nacida de las exigencias dela acción que está en el mismo corazón del trabajo mental”   Adolphe Ferriere (1879-1960)”El niño debe trabajar en equipo y sentirse parte de éste, además debeexigir respeto en las interacciones generadas por el trabajo y fomentar lainterrelación con otros miembros de la comunidad educativa”  María Montessori (1870-1952)”En los rincones de juego los estudiantes deben compartir el material,ceder el turno, recibir ayuda gustosamente y solucionar los problemasque se van presentando en la cotidianidad  Alexander Shuterland Neil(1883-1973)”Cada

cual es libre de hacer lo que desee mientras no usurpe la libertad de los demás”  R. Cousinet (1881-…)” E l   n i ñ o   n o   p u e d e   p r e p a r a r s e   n i   s e r   p r e p a r a d o  p a r a   u n a   a c t i v i d a d   cualquiera sino a condición de que ésta esté dispuesta en su actividad actual” Anton Semionovich Makarenko (1888-1939)”Lo verdaderamente importante no es cómo enseñar un concepto o cómotransmitir un conocimiento, sino cómo se forjan las personalidades, cómos e   l o g r a   u n   s e n t i d o   d e  c o l e c t i v i d a d ,   c ó m o   s e   d e s a r r o l l a   l a responsabilidad, la voluntad y el carácter de los que carecen de falta de perspectivas para su vida en sociedad Gastón Mialaret (1918-…)”No puede existir educación nueva sin la búsqueda de un equilibrio entrelas exigencias sociales y los derechos del individuo, sin que el individuo y e l g r u p o e s t é n a l s e r v i c i o e l u n o d e l o t r o . L a a c c i ó n p e d a g ó g i c a e s inseparable de la acción cívica y social”  Célestin Freinet (1896-1966)” L a   e d u c a c i ó n   d e b e   h a b i l i t a r   a   l o s   e s t u d i a n t e s  p a r a   l a   f u n c i ó n   d e  p lan i f i cac ión y rev is ión de l t raba jo y dar le he r ramientas para v i v i r en grupo y para que se comience a manifestar el sentido social y de servicioa la comunidad” POSICIÓN ONTOLÓGICA:Ser  au tónomo,   l i b re ,   s i t uado  ex is tenc ia lmente  como  to ta l idad ;  au to responsable que construye su humanidad como sentido, como significadoe n   i n t e r a c c i ó n   s o c i a l .   Q u e   t i e n e   d i f e r e n t e s  r i t m o s   d e   a p r e h e n d e r   l a realidad POSICIONES EPISTEMOLÓGICAS de las pedagogías activas

•Fenomenología Husserliana.•Constructivismo•Pragmatismo•Positivismo Lógico•Racionalismo crítico. ESCUELA ACTIVA: UNA TRAVESÍA desde los principios pedagógicos y  sus practicas en el quehacer pedagógico•Promoción Flexible•El conocimiento y el desarrollo se auto estructuran e ínter estructuran• Aprendizaje activo, reflexivo, centrado en el estudiante•Relación Escuela – Comunidad •

La experiencia natural Y la enseñanza humanística•El afecto.•El diseño del Medio Ambiente.•La actividad.•La lúdica.•La Individualidad.•La actividad grupal.•El antiautoritarismo y el cogobierno.PREMISAS DESDE LA ESCUELA ACTIVA•Vive ahora.•Vive aquí.• Además de imaginar, experimenta lo real.Abandona los pensamientos innecesarios más bien siente y observa•Prefiere expresar antes que justificarte, manipular, juzgar, explicar.•No aceptes ningún deberías o tendrías, mas que el tuyo propio.ESCUELA ACTIVAModelo que responde a las preguntas:Educativa: ¿Por qué? Didáctica: ¿Qué? Pedagógica: ¿Para qué? Metodológica: ¿Cómo? ¿POR QUÉ? Porque es importante cuestionar la estructura para redefinirla y reestablecer el ciclo de la experiencia humana.Porque se hace necesario explorar, profundizar y expandir el darse cuenta.¿QUÉ? Objetos de estudio desde lo universal que se acerquen a los intereses de losestudiantes y que le permitan al docente interrogarse por la naturaleza de susaber.PARA QUÉ? Para conjugar la educabilidad y la enseñabilidad y así preservar la capacidad de asombro.¿CÓMO?  A través de una metodología activa traducida en el desarrollo de guías, el trabajo en equipo, el gobierno estudiantil, gobierno escolar, la utilización delos centros de recursos de aprendizaje, la biblioteca. Entre otrosM e d i a n t e   l a   a r t i c u l a c i ó n   d e   s u s   c u a t r o  G E S T I O N E S s :   a d m i n i s t r a t i v o , curricular, capacitación y asesoría interna, comunitario CARACTERÍSTICAS GENERALES•Es un Modelo auto estructural, e ínter estructural ya que la direccióndel desarrollo individual viene del interior del estudiante (sin excluirsd e l   m u n d o   f í s i c o   y   s o c i a l   q u e   c o n f o r m a   s u  e n t o r n o )   y   d e   l a s interacciones con el maestro y demás facilitadotes del aprendizaje•

El propósito del modelo es educar por la vida y para la vida, para quem e d i a n t e   e x p e r i e n c i a s   v i t a l e s   e l   i n d i v i d u o  d o m i n e   s u   r e a l i d a d ,  particularmente interpersonal y sociogrupal.•E l   m a e s t r o   e s   p o c o   d i r e c t i v o ,   s u   l i d e r a z g o   e s  a f e c t i v o   y   e n   é l    predominan actitudes afiliativas. Su rol principal es orientar y asesorar a sus estudiantes.•El estudiante es autónomo (autodesarrollo), afiliativo, y su tarea básicaes aprender haciendo.•L a s e c u e n c i a d e l o s t e m a s e s f l e x i b l e , d a d o q u e s e a j u s t a n a l o s requerimientos de los estudiantes•Los recursos que utiliza el Modelo son en su mayoría físico-afectivos,  p u e s t o   q u e   s e   e m p l e a n   o b j e t o s   c o n c r e t o s   c o n  v a l o r   p e d a g ó g i c o asignado por el estudiante