IV ENCUENTRO HACIA UNA PEDAGOGÍA EMANCIPATORIA EN NUESTRA AMÉRICA17, 18 y 19 de septiembre 2018 – Centro Cultural de la Cooperación Floreal Gorini. Av Corrientes 1543, Ciudad de Buenos Aires.

“Formación docente para incluir(nos): experiencias y pedagogías colectivas en el Instituto Superior de Formación Docente Dora Acosta de la Villa 31 Bis.”

Mesa temática: Formación y trabajo docente

Autorxs: Natalia Aquino e Ignacio StábileInstituto Superior de Formación Docente Dora Acostanataliaaquinod@gmail.com stabileignacio@gmail.com

A la memoria de Sandra Calamano y Rubén Rodríguez,

trabajadorxs de la educación pública.

RESUMEN

Hace cuatro años que la organización política El Hormiguero, junto a estudiantes de la Villa

31 y docentes pensamos, soñamos y construimos un proyecto político y pedagógico que

intenta quebrar el paradigma hegemónico neoliberal. Construimos día a día una institución

que promueve una transformación educativa para pensar y disputar nuevas pedagogías

emancipatorias y formar docentes comprometidos con una educación pública, gratuita y de

calidad.

Somos el ISFD “Dora Acosta”, y en la actualidad las y los estudiantes se encuentran

realizando sus primeras prácticas tanto en la Escuela Filii Dey, ubicada en el Barrio Güemes

de la misma Villa 31, como en la Escuela N° 12 de Barracas. Es particularmente este

momento el que nos interpela con mayor profundidad porque nos encuentra en la principal

fase de consolidación.

Queremos con este artículo recuperar la experiencia del profesorado Dora Acosta como

espacio para la formación docente y la inclusión social. Retomaremos la importancia que

significa para nuestra institución la perspectiva de género en la elaboración de las diferentes

propuestas pedagógicas, el respeto a las trayectorias personales de lxs estudiantes que

cursan la carrera, y también la importancia de entenderse como futurxs trabajadorxs de la

educación. En un contexto donde (nos) urge fomentar prácticas de entendimiento colectivo

ante la búsqueda por parte de la actual gestión gubernamental de la Ciudad Autónoma de

Buenos Aires de arrasar con las prácticas históricamente construidas en materia de

formación docente.

IV ENCUENTRO HACIA UNA PEDAGOGÍA EMANCIPATORIA EN NUESTRA AMÉRICA17, 18 y 19 de septiembre 2018 – Centro Cultural de la Cooperación Floreal Gorini. Av Corrientes 1543, Ciudad

de Buenos Aires.

PENSAR UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN UN BARRIOLa Villa 31 del barrio de Retiro en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, cuenta con

más de 30.000 habitantes y cerca de 80 años de historia, siendo su nombre en aquel entonces

Villa Desocupación1. Sus orígenes se remontan a la década de 1930, con la llegada masiva de

migrantes internos de Argentina, en el contexto de la crisis económica mundial, que afectó

seriamente el mundo laboral agrícola – ganadero en varias provincias argentinas, lo cual llevó a

que miles de personas comenzaran a establecerse tanto en diferentes barrios de la Capital

Federal, como en la periferia metropolitana.

Durante las décadas siguientes, la población aumentó considerablemente y también

los orígenes de la misma: mujeres y hombres que provenían de Bolivia, Paraguay y Perú,

principalmente, comenzaron a trazar en sus vidas un nuevo recorrido, alejados de sus

países de origen. Fue en la década de 1970 que la amenaza siempre latente de la

erradicación de los y las habitantes del barrio empezó a concretarse de manera contundente

con la presencia de topadoras y demoliciones de hogares, buscando desterrar la totalidad

de las personas y, principalmente, en palabras de Boaventura de Sousa Santos, el

cosmopolitismo subalterno latente en la ciudad capital2. Sin embargo desde la década de

1990, las recurrentes crisis en los países del Cono Sur, la profundización de las políticas

neoliberales y el consiguiente desmantelamiento del Estado de bienestar, generaron nuevas

oleadas inmigratorias que aumentaron considerablemente la población del barrio Padre

Carlos Mugica, como lo llaman vecinos y vecinas en alusión a uno de los principales

referentes históricos que tuvo la Villa 31.

En la última década con el aumento sostenido de la especulación inmobiliaria se han

impulsado importantes proyectos inmobiliarios, presentados a menudo como la “búsqueda

de revalorización del espacio urbano” que pretenden generar modificaciones en el trazado

urbano que impactan severamente en los barrios populares de la ciudad o modificarlos

seriamente sin atender a las necesidades de los y las habitantes. En esta línea, a partir del

año 2015, con la llegada al Gobierno Nacional de Cambiemos, se ha impulsado fuertemente

la denominada “urbanización de la Villa 31”, la cual consiste, sin embargo, en una fuerte

inversión para el traslado de la autopista Arturo Illia que atraviesa al barrio, pero sólo un leve

1 Ballent, Anahí y Liernur, Jorge Francisco La casa y la multitud. Vivienda, política y cultura en la Argentina moderna. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 2014.2 De Sousa Santos, Boaventura Más allá del pensamiento abismal: de las líneas globales a una ecología de saberes en De Sousa Santos, Boaventura. y Meneses, María Paula (eds.) Epistemologías del sur (perspectivas). Madrid, Akal, 2015.

IV ENCUENTRO HACIA UNA PEDAGOGÍA EMANCIPATORIA EN NUESTRA AMÉRICA17, 18 y 19 de septiembre 2018 – Centro Cultural de la Cooperación Floreal Gorini. Av Corrientes 1543, Ciudad

de Buenos Aires.

mejoramiento de unas pocas fachadas de casas lindantes con la autopista, el asfalto de

algunas calles de tierra y la mejora, básicamente estética, de plazas y espacios al aire libre.

El interés especulativo entorno a la valorización del suelo es el factor determinante

que genera la falta de planificación urbana de manera integral para con los barrios populares3.

En este sentido es que a mediados del 2014, en la búsqueda de crear

institucionalidad, comenzó la historia del Instituto Superior de Formación Docente Dora

Acosta, un profesorado popular en educación primaria pensado para y desde “la 31”. El

mismo funciona en el sector Cristo Obrero de la Villa 31 Bis y asisten en la actualidad

alrededor de 40 estudiantes, que habitan en los diferentes barrios que conforman esta zona

de Retiro. Es, a su vez, el sector donde la organización El Hormiguero tiene presencia desde

hace ya varios años. La voluntad y el compromiso de un grupo de compañeros y

compañeras docentes que pensamos la educación como herramienta de transformación y

liberación, sumado a la búsqueda de vecinos y vecinas de tener una salida laboral y la

creación de una institución en el propio territorio, fueron la piedra fundamental de este

proyecto.

El Profesorado de Educación Primaria "Dora Acosta" es un Instituto de Formación

Docente de la CABA, que sigue la norma aprobatoria del Diseño Curricular Jurisdiccional,

Resolución 2514-2014- MEGC, para otorgar el título de Profesor/a de Educación Primaria.

Su estructura curricular se organiza, al igual que el resto de los IFD de la ciudad, a través de

tres campos básicos de conocimiento: el Campo de la Formación General, el Campo de la

Formación Específica y el Campo de la Formación en la Práctica Profesional, con la misma

duración de cuatro años y 2600 horas reloj de carga horaria total. Una parte considerable de

las decisiones que hacen a la conformación y organización del profesorado se toman desde

la asamblea conjunta entre estudiantes y docentes, que se realiza cada 15 días. En esta

instancia sumamente rica se decidió desde el nombre del instituto hasta cuestiones de

organización y mantenimiento general del local en donde funciona el profesorado, que

comenzó teniendo piso de tierra y solo unos pocos metros de espacio disponible, hasta

lograr construir dos aulas en donde actualmente se dictan las clases.

TRABAJADORXS DE LA EDUCACIÓN COMO FORMA DE EMANCIPACIÓN

3 Entendemos aquí la urbanización como una política amplia, democrática e integradora, en la que las y los habitantes tengan poder de decisión y que el barrio se integre al resto del tejido urbano, mediante calles, avenidas, transporte, etcétera. De la misma manera, pensar en la urbanización de los barrios populares es pensar en la creación de instituciones educativas, sociales y comunitarias, ejes centrales para la organización El Hormiguero.

IV ENCUENTRO HACIA UNA PEDAGOGÍA EMANCIPATORIA EN NUESTRA AMÉRICA17, 18 y 19 de septiembre 2018 – Centro Cultural de la Cooperación Floreal Gorini. Av Corrientes 1543, Ciudad

de Buenos Aires.

Este año lxs estudiantes de tercer año comenzaron a realizar sus prácticas en la

escuela Filii Dey de la Villa 31 y en la Escuela N° 12 de Barracas, todas ellas en la CABA.

Posiblemente en ningún otro momento en el que se transita la carrera de profesor/a, aflora

un momento como este, en el que conviven la emoción y la alegría, la incertidumbre y el

miedo, y seguramente también esos sueños acumulados y expectativas que aparecían en

los y las estudiantes en el momento que realizaban su inscripción al ISFD Dora Acosta.

Porque en el momento en que lxs estudiantes inician sus prácticas docentes, se hace

explícito un quiebre en muchxs de ellxs: aquello que comenzó como un proceso de

restitución reconstrucción de una identidad que había sido truncada, la de desarrollar una

carrera, empieza a materializarse en el encuentro con las planificaciones, las aulas, lxs

niñxs, lxs docentes experimentados y todo el aparato institucional.

Desde “el Dorita” creemos que una de las formas de pensar la educación como

práctica de emancipación queda expresada en la batalla contra el patriarcado que libran

muchas de las estudiantes mujeres. De la matrícula actual, que hoy alcanza a 50

estudiantes, el 95% son mujeres y según sus relatos, “el profe” es un espacio emancipador

para ellas.

Las mujeres reconstruyen su subjetividad en la esfera pública siendo parte del

profesorado. Bien sabemos que la sociedad patriarcal pone a las mujeres en rol de

cuidadora y le da la responsabilidad de la reproducción del hogar: cuidar a hijas e hijos,

hacer la comida, limpiar. Si bien las estudiantes siguen cumpliendo con esos roles

impuestos y también en algunos casos elegidos, su pertenencia al profesorado les permite

construir su subjetividad desde lo público, tienen la valentía de construir un proyecto de vida

individual: ser maestras y a su vez ser parte de algo colectivo. Al decir de Rita Segato, el

patriarcado es al mismo tiempo norma y proyecto de autorreproducción. Y muchos

recorridos de estudiantes se han visto interrumpidos frente a las presiones de maridos,

como también de actos de violencia de género. Mujeres empoderadas, que estudian, que

trabajan y que se piensan, se perciben como un peligro para la sociedad patriarcal. Este

empoderamiento de las mujeres en construir un nuevo proyecto en sus vidas como

trabajadoras de la educación se encuadra en los esfuerzos de nuestra institución y de la

organización El Hormiguero en el trabajo con perspectiva de género que atraviesa todas sus

instituciones y levantar la bandera del feminismo como una muestra identitaria fundamental.

Andar por esta línea implica por un lado darle centralidad a nuestra formación como

docentes formadores y a la vez habilitar importantes espacios de formación para lxs

IV ENCUENTRO HACIA UNA PEDAGOGÍA EMANCIPATORIA EN NUESTRA AMÉRICA17, 18 y 19 de septiembre 2018 – Centro Cultural de la Cooperación Floreal Gorini. Av Corrientes 1543, Ciudad

de Buenos Aires.

estudiantes, procurando además que nuestras prácticas en la institución se encuentren

atravesadas por una perspectiva de género.

DISPUTANDO DESDE EL BARRIO HACIA EL AFUERAUna tensión que atravesó (y lo sigue haciendo) el proceso de institucionalización del

Profesorado es la relación del mismo con el resto de las instituciones educativas de la

Ciudad de Buenos Aires. Pensar la formación docente para la Villa 31 también significa

hacerlo en relación y discutiendo con formas llevadas a cabo por los terciarios tradicionales.

El pensarse hacia el afuera nos llevó a tender puentes de solidaridad, a abrazarnos con

otros y otras que día a día construyen la educación pública. Así se fueron generando

vínculos con la Escuela Normal Superior N° 2 de Lenguas Vivas “Mariano Acosta”, donde

estudiantes realizaron una parte de su cursada, como también con la Facultad de Filosofía y

Letras de la Universidad de Buenos Aires, con la cual se realizó un convenio de asistencia y

cooperación en el marco de la carrera Ciencias de la Educación.

Pensar el afuera y la integración del Dorita también nos llevó a encontrarnos con lxs

compañerxs de la Unión de Trabajadores de la Educación (UTE), porque entendemos que

en un contexto de retrocesos para el movimiento obrero, la presencia y el aporte de los

sindicatos es fundamental. Asimismo, desde fines del 2017, la lucha llevada a cabo por los

29 institutos de formación docente contra el proyecto presentado por el Gobierno de la

Ciudad de Buenos Aires y el Ministerio de Educación para la creación de una universidad

para la formación de docentes, la UniCABA (con la cual se propone el desmantelamiento de

las históricas instituciones de educación pública), generó por parte de nuestro colectivo de

docentes y estudiantes una puesta en alerta inmediata y a hermanarnos en un proceso de

lucha que ya toma dimensiones sin dudas históricas. Allí estuvo el Dora Acosta, presente en

movilizaciones, radios abiertas y charlas frente a la Legislatura, como en las asambleas

organizadas por la CET (Coordinadora de Estudiantes Terciarios) y el CESGE (Consejo de

Educación Superior de Gestión Estatal). Asimismo, apoyar la lucha de los 29, significa dar

un paso en la búsqueda del pleno reconocimiento como institución educativa pública4.

Significa también respetar las trayectorias pedagógicas (en varios de los casos centenarias)

y la autonomía de estas instituciones, en tiempos que se valoriza por parte del Gobierno de

4 El proceso de institucionalización en la Dirección de Educación Superior del Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires para el reconocimiento del profesorado, del título y de la planta docente y sus salarios, que se lleva adelante desde el 2014, se da en el área de Gestión Privada, debido a la ausencia de Gestión Social dentro de la CABA y la momentánea negación a la admisión de la Gestión Pública.

IV ENCUENTRO HACIA UNA PEDAGOGÍA EMANCIPATORIA EN NUESTRA AMÉRICA17, 18 y 19 de septiembre 2018 – Centro Cultural de la Cooperación Floreal Gorini. Av Corrientes 1543, Ciudad

de Buenos Aires.

la Ciudad de Buenos Aires y también del Gobierno Nacional, la importancia de la Reforma

Universitaria de 1918, en el centenario de su conmemoración.

ALGUNAS IDEAS FINALESLa necesidad de construir una experiencia de educación pública popular no implica -

para este colectivo- constituirse como una experiencia al margen de las disputas que se

libran en el escenario de las decisiones sobre políticas públicas, sino todo lo contrario,

creemos que es ése nuestro territorio de disputa. Más aún: pensamos que el aporte que

pueden dar al debate por una verdadera educación inclusiva estudiantes que se forman y

habitan las barriadas populares es imprescindible y que la participación en la disputa por una

educación pública y popular, en un contexto de ajuste generalizado, es una forma fundamental

para pensar nuestro aporte dentro de las pedagogías emancipatorias.

Bibliografía

Ballent, Anahí y Liernur, Jorge Francisco La casa y la multitud. Vivienda, política y

cultura en la Argentina moderna. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 2014.

De Sousa Santos, Boaventura Más allá del pensamiento abismal: de las líneas

globales a una ecología de saberes en De Sousa Santos, Boaventura y Meneses,

María Paula (eds.) Epistemologías del sur (perspectivas). Madrid, Akal, 2015.

Hillert, Flora; Ouviña, Hernán; Rigal, Luis; Suárez, Daniel Pedagogías críticas en

América Latina. Experiencias alternativas de educación popular. Buenos Aires,

Noveduc, 2016.

ISFD Dora Acosta. Cuadernillo informativo (documento interno). Buenos Aires, 2016.

ISFD Dora Acosta. Formación docente con inserción barrial y perspectiva de

educación popular. Revista Para Juanito, Año 7, N°15, 2018.