Mdulo III DOCENTE

1

Presentacin

En el diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior se contemplan tres mdulos, el tercero de ellos est relacionado de manera directa con la adquisicin y/o reforzamiento de las competencias que un profesor de este nivel deber manejar en el nuevo diseo curricular del bachillerato. Entre las competencias que se pretende desarrollar o reforzar entre los docentes participantes tenemos aquellas relacionadas con la facilitacin, promocin y la gestin de las mejores condiciones para que los estudiantes del nivel medio superior adquieran aprendizajes que les sean significativos y aplicables en su vida cotidiana TODAS LAS ACTIVIDADES DE ESTE MDULO SE ENTREGAN DE FORMA INDIVIDUAL, AUN CUANDO SE TRABAJEN EN EQUIPO.

Competenci

as genricas

considerada

s

1. Elaborar

anlisis

situacional

es

2. Formular

proyectos

3. Dirigir

grupos de

trabajo

4. Coordinar

realizacin

de tareas

5. Supervisar

o

monitorear

actividade

s

6. Evaluar el

desempe

o de

equipos

de trabajo

En esta unidad se pretende diferenciar los criterios que se han

utilizado convencionalmente para estructurar los temarios de las

materias, de aquellos que se tienen que aplicar al formar desde una

perspectiva de competencias y, as, determinar el modo ptimo de

organizar los contenidos de la materia en funcin de la secuencia

que los estudiantes debern seguir para dominar procesos o

ejecuciones en los que se integren conocimientos, habilidades,

actitudes y valores.

DISCIPLINA COMPETENCIA

OBJETOS DISCIPLINARES PROCESOS A DOMINAR

COMPETENCIA INTEGRADORA

(Productos de Aprendizaje)

Actividad de aprendizaje 1 Problematizacin

Cul es la diferencia entre organizar el contenido temticamente y organizarlo por procesos?

En funcin de la discusin, se contestar de manera individual la pregunta:

- Si tuviera que elegir entre los temas (antiguos planes de estudio) o unidades de competencia (para los nuevos planes de estudio basados en competencia) que imparte en su materia, para dejar slo cuatro en el programa cules seran stos?

- Para resolver este cuestionamiento se utilizarn dos tipos de criterios: en funcin de su importancia y en funcin de las habilidades cognitivas que se desarrolla en el estudiante.

PRODUCTO A ENTREGAR: Un documento en word con 4 temas (antiguos planes de estudio) o 4 unidades de competencia (planes de estudio basados en competencia) elegidos en funcin de su importancia y en funcin de las habilidades cognitivas que se desarrollan en el estudiante. Incluir Introduccin, desarrollo, conclusin y bibliografa. SIGLAS_Ac1

Habilidades Cognitivas

Adquiere conocimiento en

3 fases

1.-Intenta entender el

conocimiento

2.-Posee algn conocimiento

para aplicacin de

conceptos en la resolucin

de problemas.

3.- Ejecuta acciones sin errores.

La practica continua

incrementa rapidez y

precisin.

Competencia Experta

Adquisicin de conoc . y habilidades en

dominios complejos de aprendizaje

Desarrollo de competencia y

su estudio

Generales

Especficas

Relacionada con la

memoria (recuerdo

de textos)

Conocimiento

dominado, permite

interpretacin

directa de hechos

Tesis Doctoral:

Raquel Gilar Corbi

2003. Capitulos: 1,2,3.

9

Tipo de habilidad Fase de adquisicin Aspectos instruccionales

Inicial

Adquisicin de informacin

Comprensin situada en el contexto

especfico

Imagen holstica de un concepto

Explicacin y discusin para la

comprensin.

Habilidades cognitivas generales Intermedia

Formacin de redes de conocimiento

interrelacionado e integrado.

Esquematizacin de imgenes

Aplicacin de conocimiento a nuevas

situaciones

Aplicacin de 1 principio

Aplicacin de mltiples principios

Generalizacin y descontextualizacin

del conocimiento

Modelos mentales flexibles

Uso de ejemplos y solucin

analgica de problemas

auto explicaciones

Final

Aplicacin autnoma y automatizada

Aplicacin correcta de las operaciones

en nuevos contextos

Se construye la teora en relacin al

esquema

Prctica independiente

transferencia

Habilidades

Cognitivas relacionadas con un

dominio:

Matemticas

Fsica

Historia

Ciencia

Lenguaje

Anlisis de los conocimientos

previos

Cambio conceptual

Conocimiento procedimental

Representacin del problema

Causacin histrica

Razonamiento formal e informal

Comprensin y estructura de

textos

Contexto social y adquisicin de

habilidades cognitivas.

Aprendizaje situado.

Actividad de aprendizaje 2 Organizacin

Considerando el programa de la materia y las competencias disciplinares del Acuerdo secretarial 444, realizar el siguiente ejercicio: (retomando el

programa que trabaj en el mdulo 2).

Elaborar individualmente, una tabla de cuatro columnas como la que se

muestra a continuacin, en la que se enlistarn en la columna de la

izquierda, los temas (contenidos) considerados en el programa de la

asignatura; en la segunda columna se determinar la funcin (relativa a las

cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano) que cada tema tiene para el

desarrollo de una o ms habilidades cognitivas (especificando stas); en la

tercera columna se describirn las aplicaciones que puede tener la funcin y

el tema, en la vida cotidiana o en los mbitos laborales al alcance de los

estudiantes; por ltimo, en la cuarta columna se sealar el proceso con el

que se relaciona para el desarrollo de la competencia. Gua: pgina 7 de Raquel Gilar Corbi. PRODUCTO A ENTREGAR: Tabla y bibliografa. SIGLAS_Ac2 Se realizar en sesin presencial

Bloques (planes de

estudio basados en

competencias) o 4

contenidos (antiguos

planes de estudio)

Funcin del tema en el

Desarrollo de

habilidades cognitivas

Aplicaciones o usos Procesos

Identifica la

importancia de

algoritmos en la vida

diaria

Adquisicin de

informacin

Comprensin situada en

el contexto especfico

Solucionar y razonar un

problema de una situacin

real y laboral.

Marzano

Comprende la

interrelacin entre las

comunicaciones y la

internet

Aplicacin autnoma y

automatizada

Comunicar

Obtener informacin

mbito laboral

Cultura general

Herramienta de

trabajo

Actualizarse

Explica la importancia

de herramientas

tecnolgicas

Aplicacin correcta de las

operaciones en nuevos

contextos

Comunicar

Obtener informacin

mbito laboral

Cultura general

Herramienta de

trabajo

Actualizarse

Aplica la herramienta

Excel para dar

solucin a problemas

Aplicacin de

conocimiento a nuevas

situaciones

Comunicar

Obtener informacin

mbito laboral

Cultura general

Herramienta de

trabajo

Actualizarse

Educacin abierta y a distancia

Se requiere en

- Contenidos - Actividades de aprendizaje

Integra

Necesidades del educando

Se basa en

Principios deseables

Se desprende

Sobre comunicacin

Sobre el currculum

Sobre procesos de enseanza-aprendizaje

Comunicacin interactiva

En forma de problemas para que el educando la mejore

Formar personas con capacidad de analizar, problematizar y actuar

Pretende

Se elabora

Aspira

Proceso educativo formal

Informativo Formativo

Vertientes

Conjunto de conocimientos previos

Conocimientos adquiridos en la resolucin de problemas

Se desprende

es es

Chan, Tiburcio. 2000. Aprendizaje Autogestivo.

Aspectos

1. Problemtica a la que el alumno tendr que responder

2. Unidades de carcter problemtico y no por temas

3. Producciones que evidencian el logro del perfil deseado

Considera

Constituye

Desarrolla

1. Perfil a obtener

2. Competencias profesionales, de vida y/o acadmicas

3. Objetivo a partir de capacidades

Contempla

Identifica

Define

Transformacin personal e interna Revelarn

Objetos de aprendizaje

Objetos de conocimiento

Procesos para la construccin de un producto de aprendizaje

Segn

Enfoques

1ra. Problematizacin/Disposicin: expresin de expectativas, objetivos, actividades

2da. Adquisicin y organizacin del conocimiento: enlace entre lo nuevo y lo ya sabido

3ra. Procesamiento de la informacin: Operaciones mentales, desarrollo de conocimientos y habilidades

4ta. Aplicacin de la informacin: Prcticas, investigacin, planeacin, proyectos

5ta. Conciencia del proceso de aprendizaje: cmo aprende, pasos que sigue, controla cada dimensin, trayecto de la informacin

Basadas en dimensiones de Marzano

Chan, Tiburcio. 2000. Aprendizaje Autogestivo.

1. Lgica de construccin del curso

2. Concepto de perfil

3. Productos de aprendizaje

4. Delimitacin de contenidos

5. Actividades de aprendizaje

Actividad de aprendizaje 3 Productos de aprendizaje

Propsito: Determinar los productos de aprendizaje que evidencien las competencias sealadas para el

programa de asignatura o unidad de aprendizaje que imparte el profesor y se confrontarn con las

establecidas en el Acuerdo secretarial 444 para el campo disciplinar al que pertenece dicha asignatura.

Duracin: 1 hora en lnea

Instrucciones:

Responda individualmente la pregunta:

Qu productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes podran evidenciar que se ha

generado la(s) competencia(s) disciplinar(es) sealadas para el programa?

Para elegir los productos idneos que evidencian la competencia, se sugiere hacer la lectura recomendada:

Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova,

U de G., pginas 1 a la 14, relativa a productos por tipo de habilidad cognitiva esperada. Es conveniente

tambin consultar el producto elaborado en la segunda actividad de esta unidad, pues los usos o

aplicaciones previstos para cada tema pueden ayudar a reconocer el tipo de problema, caso, proyecto a

resolver o realizar.

Una vez que ha determinado cules son los productos y los que ha descrito en el documento, gurdelo con

las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC3U1

Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo

haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas.

Enve tambin su documento al foro de Discusin para que otros participantes del grupo puedan verlo y

comentarlo.

Identifique en el foro, las ideas y los productos que pudieran ser tiles para su propia asignatura o unidad de

aprendizaje y, si lo considera conveniente, modifique su propuesta en funcin de ellos. El desarrollo y envo

de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje

Actividad de aprendizaje 3 Productos de aprendizaje

Foro

Completa la siguiente tabla con 5 competencias disciplinares de aprendizaje y los 5 productos que evaluaras de dichas sugerencias. Gua: Pgina 13, 14, 15 y 16 de Chan PRODUCTO A ENTREGAR: Tabla. SIGLAS_Ac3 y subirla en el foro correspondiente una vez calificada la actividad.

Competencias disciplinares PRODUCTO

Representa los elementos del proceso comunicativo

Representacin grfica.

Actividad de aprendizaje 4 Competencias, procesos y productos

PRODUCTO A ENTREGAR: TABLA con tres fases de la una secuencia lgica, el producto y bibliografa. SIGLAS_Ac4 Se realizar en sesin presencial

1.- Organicen equipos de docentes, preferentemente del mismo campo disciplinar, para la discusin de los

productos individuales.

2.- Con base en la lectura de (Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al

aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., leer de la pgina 15 a la 22) sigan el procedimiento indicado para

elaborar una tabla en la que identifiquen la (s) competencia (s) a desarrollar,, sus objetos de intervencin,

los procesos y productos. Competencia disciplinar a

desarrollar

OBJETOS DE INTERVENCIN Proceso que atiende por

contenido desarrollado en

la unidad de aprendizaje

Subproductos o

producto que

evidencia el proceso

y el nivel de logro de

la competencia

Aplicacin de algoritmos Aplicacin de Algoritmos

bsicos

1. El alumno resolver

problemas mediante

el uso de algoritmos.

2. En binas, el alumno

disear y resolver

problemas utilizando

diagramas de flujo

utilizando el

programa DFD o

Karel.

3. El alumno aplicar en

Contabilidad la

funcin algortmica

Reporte de

prcticas de

contabilidad

generadas a

partir de los

algortmos

Actividad de aprendizaje 4 Competencias, procesos y productos

3.- Recuerden que lo que se pretende es, que en apego a un programa temtico

y con base en las competencias disciplinares sealadas, se encuentre la mejor

secuencia didctica bajo el enfoque de competencias. En cada recuadro se

recomienda poner el nombre del subproducto o producto a obtener en relacin al

proceso. En la ltima columna si hubiera una lgica de secuenciacin de los

subproductos, podrn anotarse los productos integradores en cada lnea, y por

ltimo el producto ms global e integrador de todos los procesos que sera el

relativo al ltimo recuadro en la esquina derecha (que aparece sombreado en la

tabla) y corresponde a la competencia a desarrollar.

4.- El producto de equipo deber estar en el foro del mdulo para su discusin y

retroalimentacin;

5.- Adems, guarde su trabajo individual con las siglas de su nombre y el

nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC4UI. Enseguida d clic en el botn

Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya

anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma

en el espacio de tareas. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la

Evidencia de Aprendizaje 2 PRODUCTO A ENTREGAR: Tabla. SIGLAS_AC4UI

Actividad de aprendizaje 5 Recuperacin del proceso en relacin a la delimitacin de contenidos

Una vez realizadas las actividades de esta primera unidad del Mdulo, comenten en el Foro de Cierre su experiencia respondiendo a las siguientes preguntas: - Cules fueron las dificultades al realizar el ejercicio? - Cules fueron los principales hallazgos en la realizacin del ejercicio? - Qu posibilidades se observan en la organizacin del contenido de las materias desde una perspectiva de formacin por competencias? - Cules son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias en el tratamiento de los contenidos? - Cules son las ventajas que pueden observarse en la organizacin de los contenidos desde un enfoque de secuencia de procesos a ejercitar por parte de los estudiantes para el desarrollo de competencias?

PRODUCTO A ENTREGAR: Respuestas a las 5 preguntas en una cuartilla. SIGLAS_Ac5.

18

Actividad Integradora 1 Deber retomar los productos generados en las actividades anteriores y elaborar un

documento en Word considerando: Los objetivos o propsitos que den cuenta de las

competencias a desarrollar, unidades por procesos y productos de cada unidad de su

curso o asignatura. Este documento formar parte de su planeacin y diseo didctico,

para su trabajo final.

Se recomienda analizar que cada uno de los elementos tengan congruencia, cuide que:

Los objetivos o propsitos, procesos y productos de aprendizaje se relacionarn entre

s de manera directa. Cuide que los objetivos o propsitos den cuenta de las

competencias, retome lo que se considera en el MCC para su definicin. Describa los

procesos y su relacin con los productos de aprendizaje, de tal manera que quede

claro que el trabajo que pedir (resea, mapa, entrevista, monografa, por mencionar

algunos) se relacione de manera directa con las competencias y los procesos que la

definen.

Los productos de aprendizaje debern evidenciar que la competencia disciplinar se ha

desarrollado, por lo que se pide que los caracterice o describa suficientemente de tal

manera que se identifiquen con claridad los atributos para facilitar el trabajo que

realizar el estudiante y le quede claro cmo ser evaluado. La caracterizacin de los

productos facilita la elaboracin de los instrumentos evaluacin.

Los procesos se relacionarn directamente con los contenidos de la unidad de

aprendizaje, curso o asignatura. Describa cmo defini los contenidos de su curso,

retome las actividades 1 y 3, explique cmo las construy y a las conclusiones que

lleg, retomando los procesos y los atributos de la competencia.

PRODUCTO A ENTREGAR: TABLA de todo el curso. SIGLAS_AC4UI

Resultado de

aprendizaje o

desempeos del

estudiante al

concluir el bloque

Contenidos Producto (s)

Mnimo 3 Criterios de

evaluacin y su instrumento de

evaluacn Reconoce a la Qumica como

parte de su vida cotidiana, tras

conocer el progreso que ha

tenido esta a travs del tiempo y la forma en que ha empleado el

mtodo cientfico para resolver

problemas del mundo que nos rodea, as como su relacin con otras ciencias,

que conjuntamente

han contribuido al desarrollo de la

humanidad.

pasos del mtodo

cientfico: Identificacin de

problemas y formulacin de preguntas de

carcter cientfico.

Planteamiento de hiptesis Obtencin y registro de

informacin. .

1. Mapa conceptual

2. Lnea de tiempo

1. Formato 2. Contenido

3. Ideas principales

4. Conectores 5. Jerarquas 6. Concepto

central 7. Reflexin

8. 3 referencias

Instrumento: matriz de valoracin

El docente deber saber planificar los procesos de enseanza aprendizaje, buscando siempre ubicarlos en contextos sociales amplios y vistos de manera holstica, y procurar que el clima en el que se realicen coadyuven a la formacin integral de los alumnos, todo ello desde la base de sus aspiraciones, motivaciones y necesidades.

AMBIENTES DE

APRENDIZAJE TRAYECTORIAS

DOMINIO

PROCESOS

MBITOS DE APLICACIN

(Contenidos EN Contexto)

GESTIN

GESTIN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

AMBIENTES DE

APRENDIZAJE

O AMBIENTES

EDUCATIVOS

Escenario donde existen

y se desarrollan

condiciones favorables

de aprendizaje. De igual

forma se fomentan

capacidades,

competencias,

habilidades y valores.

1.- Establecimiento

de estrategias de

formacin y

socializacin

2.- Nuevos

escenarios

Extender la

funcin

formativa y

socializadora

Espacio de construccin (interaccin)

significativa de la cultura

Concepciones de Ambiente:

1.- Ambiente como problemapara solucionar 2.- Ambiente como recursopara administrar 3.- Ambiente como naturalezapara apreciar, respetar y preservar 4.- Ambiente como Bisferapara convivir 5.- Ambiente como medio de vidapara conocer y administrar 6.- Ambiente comunitariopara participar

Se aprende a travs de un proceso activo,

cooperativo, progresivo y autodirigido

Cambia la

posicin del

docente

Se convierte en un activo

participante de la comunidad de

aprendizaje.

Define un clima estimulante.

Propicia el feedback y la

autoconduccin de aprendizajes.

Cambio de mentalidad.

Creacin de relaciones de

solidaridad, comprensin

y apoyo mutuo e

interaccin social

bases

Dinmicas de procesos educativos,

involucrando acciones.

Experiencias de los participantes.

Relaciones con el entorno.

Infraestructura necesaria.

Incluir

ambientes

ldicos (juego,

pensamiento y

lenguaje) y

Virtuales (uso

de las TICs) Duarte, D; Jakeline.

Ambientes de

Aprendizaje. Una

aproximacin

conceptual

Actividad de aprendizaje 6 Reflexiones sobre los ambientes de aprendizaje

Instrucciones:

Responda al siguiente cuestionamiento:

Si pudiera elegir el mejor lugar o contexto para que los estudiantes

desarrollen las competencias disciplinares de su asignatura o unidad de

aprendizaje, cul sera ste sitio?

Elabore individualmente un escrito, de mximo una cuartilla, en el que se

sealen al menos tres espacios ideales en los que los estudiantes podran

desarrollar las competencias de su materia detallando:

Qu informacin obtendran en el sitio o requeriran llevar a l?

Cmo y con quines interactuaran para aprender?

Qu produciran?

Quines tendran acceso a sus productos y los podran enjuiciar o criticar

constructivamente?

Una vez elaborado el escrito lo presentar a sus pares de campo

disciplinar -si es que hay en el grupo- y determinarn las mejores opciones

de los elementos adecuados en un ambiente de aprendizaje para el

desarrollo de las competencias. PRODUCTO A ENTREGAR: Con base en las preguntas anteriores, describir los 3 ambiente de aprendizaje y sus elementos. Nota: No incluir las preguntas. SIGLAS_Ac6

Actividad de aprendizaje 7 Identificacin de espacios ambiente de aprendizaje

Instrucciones:

Para la realizacin de la siguiente actividad es necesario que revise el documento Modelo Educativo UDGVirtual, pgs. 16-21, en el apartado que se refiere a los Sistemas y ambientes de aprendizaje, lo cual facilitar la elaboracin de esta actividad y la siguiente.

Reconozca la presencia o carencia de los cuatro espacios del ambiente de aprendizaje: Informacin, Interaccin, Produccin y Exhibicin, en el ejemplo de ambientes de aprendizaje El Escudo, una dinmica para fomentar valores http://www.eliceo.com/juegos-y-dinamicas/el-escudo-una-dinamica-para-fomentar-valores.html#more-5401

O tambin puede retomar alguna planeacin didctica que haya elaborado y aplicado, inclusive esta gua de aprendizaje.

En un escrito breve, comente lo que considera que contemplan estos ambientes y en su caso lo que hara falta para integrarlos como tales.

Se recomienda tambin hacer las lectura sobre Gestin de Ambientes de Aprendizaje para tener mayores referentes para hacer la identificacin respectiva (Duarte Duarte, Jakeline, 2003. Ambientes de Aprendizaje. Una aproximacin Conductual, Estudios Pedaggicos citado 15 de junio 2008 http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF

25

Actividad de aprendizaje 7 Identificacin de espacios ambiente de aprendizaje

Guarde su trabajo individual con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC7U2. Enseguida d clic en el botn

Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que

lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en

la plataforma en el espacio de tareas. Gurdelo tambin en su portafolio.

El desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 4

PRODUCTO A ENTREGAR: En cualquiera de los dos casos, en una

cuartilla, reconozca s existen los cuatro espacios del ambiente de

aprendizaje: Informacin, Interaccin, Produccin y Exhibicin y ,si fuera

el caso, que hara falta para integrarlos como tales. Agregar bibliografa.

SIGLAS_Ac7

Actividad de aprendizaje 8 Definicin de los espacios del ambiente de aprendizaje

En el siguiente cuadro, en el que se muestran los cuatro espacios de un ambiente de

aprendizaje, acomode los elementos que se dispondran en cada uno de ellos para cubrir

uno de los procesos descritos en la matriz elaborada en la Actividad 4 de la Unidad 1.

Para este ejercicio basta tomar uno de los cuatro espacios del cuadro y reconocer cmo

se gestionaran los elementos del ambiente para su tratamiento. Considere:

Retomar lo que ha trabajado en las actividades 12 y 13 del mdulo 2 sobre recursos

innovadores y su relacin a las dimensiones del aprendizaje de Marzano.

Retomar el texto Algunas ideas para el diseo de actividades de aprendizaje de M. E. Chan.

Las actividades realizadas con anterioridad y los contenidos de las fuentes informativas,

le ayudarn a definir de mejor manera los espacios de informacin y produccin del

ambiente de aprendizaje.

Enlistar:

Qu informacin requerira el estudiante para ejecutar el proceso?

Qu tipo de interacciones seran favorables para el tipo de ejercicio? (discusin en

equipo, asesora personalizada, entrevista a terceros, trabajo en grupo, juego de roles) Qu producto se obtendra y que recursos se requeriran para generar dicha

produccin?

Cmo podra organizarse la exhibicin del producto obtenido? Y por ltimo

Quines participaran en la exhibicin y con qu roles o funciones?

INFORMACIN INTERACCIN

Se proporciona toda la informacin necesaria al

alumno para que este pueda adquirir

conocimientos tericos que le permitan conocer,

comprender, observar, analizar, reflexionar, criticar,

etc. ejemplo:

Caso practico de los mtodos de registro de

inventarios.

Mtodo peridico.

Mtodo constante.

1.- Conformacin grupal de mximo cinco

integrantes.

2.- Discutirn qu cuentas se deben de

registrar de acuerdo al mtodo planteado y

as como la causa y efecto de la operacin

planteada.

3.- El profesor aclara posibles dudas

entorno la aplicacin correcta del mtodo.

PRODUCCIN EXHIBICIN

1.- Elaborara una practica por cada mtodo de

registro de inventarios el cual debe contener:

a.- Hoja del caso a resolver.

b.- Registro en el diario general

c.- Pases al mayor nico

Presentara una practica resuelta de manera

grupal por cada mtodo y har sus

conclusiones haciendo comparacin de

ambos mtodos: por ejemplo: que mtodo

es mas fcil o practico para el registro de las

operaciones en empresas comerciales, etc.

Una vez elaborado el cuadro de manera individual, se discutir con el equipo de trabajo que elabor el producto integrador de la unidad anterior, para obtener comentarios y complementar la visin sobre el ambiente ms favorable para generar las competencias esperadas.

Guarde su trabajo individual modificado con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC8U2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. El desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de

Aprendizaje 5. PRODUCTO A ENTREGAR: cuadro y bibliografa. SIGLAS_Ac8

29

Instrucciones

Una vez concluida la actividad 8, describa un ejemplo de su prctica

docente, en la que se incluya el tipo de estrategias de aprendizaje utilizadas

(considerando los 4 espacios del ambiente), que se acerquen a un enfoque

por competencias. Para facilitar esta actividad, se sugiere hacer la lectura de

referencia (Avolio de Cols, Susana e Lacolutti, Mara Dolores, 2006.

Propuestas para la Enseanza en la Formacin Profesional. En Ensear y

Evaluar en formacin por Competencias Laborales. Conceptos y

Orientaciones Metodolgicas, Cinterfor, Buenos Aires). Guarde su texto un

documento de Word, toda vez que lo necesitar para la actividad siguiente

(Actividad 10).

Recuerde que este ejercicio individual deber hacerlo para cada uno de los

objetos de intervencin, procesos y productos de su programa de asignatura

o unidad de aprendizaje, como parte de su planeacin y diseo educativo.

PRODUCTO A ENTREGAR: Ambiente de aprendizaje con su estrategia. SIGLAS_Ac9

Actividad de aprendizaje 9 Estrategias y ambientes de aprendizaje

A partir de la secuencia de procesos y considerando la trayectoria que un estudiante tendra que seguir para dominar las competencias disciplinares de la materia, acomoden esos procesos en un diagrama de flujo en el que se puedan identificar las entradas de informacin, su procesamiento (para obtencin de productos), las interacciones requeridas para lograrlo y por ltimo la salida del producto o su exhibicin para fines de uso, evaluacin o aprovechamiento. Deben respetar la simbologa solicitada: Informacin Interaccin Producto Exhibicin. Con esta actividad lo que pretende demostrarse es que el ambiente no slo es una nocin espacial, sino tambin temporal, dado que los momentos alineados en una secuencia de aprendizaje pueden corresponder a distintos espacios del ambiente de aprendizaje, y por ende requerir entornos, recursos y actividades de distintos tipos. PRODUCTO A ENTREGAR: Diagrama, reflexin y bibliografa. SIGLAS_Ac10

Actividad de aprendizaje 10 Trayectoria, procesos y ambientes de aprendizaje

QU SE

OBTIENE?

CMO SE

EXHIBE?

QUIENES

INTERACTAN?

TEMTICAS A

DESARROLLAR

Actividad de aprendizaje 11 Apoyo docente en las actividades y ambiente de aprendizaje

Retome lo que ha trabajado en las instrucciones 1 y 2 de la actividad 10,

para que, con base en ellas, disee un ejercicio para demostrar cmo se

hara el acompaamiento de las actividades de un estudiante en el desarrollo

de una competencia; habr que incluir una breve explicacin de la actividad

o el ejercicio, la accin del estudiante, el contexto dnde se aplicar y su

modo de mediacin para apoyarle en el logro de dominio: por demostracin,

observacin y sealamiento de conocimientos y habilidades, as como de

actitudes y valores manifiestos. Una vez realizado el ejercicio se expondr en

el equipo disciplinar de manera individual; el equipo integrar en una sola las

propuestas presentadas y se escenificar en plenaria, asumiendo los roles

que se requieran.

Esta actividad es la base para el desarrollo de una secuencia didctica en la

que considere los espacios del ambiente, las mediaciones que realizar para

facilitar el aprendizaje y el dominio de la competencia tomando en cuenta el

contexto dnde la podr aplicar el estudiante

Producto a entregar: tabla. SIGLAS_Ac11

34

Competencia disciplinar

Nombre de la actividad

Descripcin Accin del estudiante

Contexto Mediacin

Actividad de aprendizaje 12 Reflexiones sobre el rol del docente en el ambiente de aprendizaje

Participacin de todos en el foro: Reflexiones sobre ambiente y clima de

aprendizaje.

La pregunta inicial:

Desde su experiencia y lo que ha desarrollado hasta ahora en este mdulo

Cules son las diferencias entre entorno, ambiente y clima de aprendizaje y

el rol del docente respecto a cada uno de estos elementos? PRODUCTO A ENTREGAR: ensayo en una cuartilla. SIGLAS_Ac12

Se realizar en sesin presencial

Actividad Integradora 2 Apoyo al docente en las actividades y ambiente de aprendizaje

1.- Disear un ambiente de aprendizaje para su curso, asignatura o unidad de aprendizaje y desarrollar una secuencia de actividades.

2.- Es preciso definir los recursos necesarios para el ambiente de

aprendizaje diseado, as como la seleccin y/o creacin de tcnicas y

recursos que apoyarn cada actividad de aprendizaje.

3.- En las actividades de aprendizaje deber incluir:

El tipo de estrategias utilizadas para propiciar las interacciones.

Definicin de los espacios de produccin, exhibicin e informacin en cada

una de las actividades de aprendizaje.

El tipo de actividades retomando lo que proponen Chan y Tiburcio con

relacin a las dimensiones del aprendizaje de Marzano.

4.- Las actividades de aprendizaje deben ser presentadas en secuencia, de

acuerdo a los contenidos expresados en cada unidad de la asignatura,

cursos o unidad de aprendizaje que ya ha trabajado en la unidad 1 de este

mdulo. Recuerde que las actividades de aprendizaje que disee deben

guardar una estrecha relacin con los productos de aprendizaje que se

generarn por unidad, es decir, deben contribuir al desarrollo del o los

productos de aprendizaje que den evidencia de la competencia disciplinar a

lograr. Cada actividad de aprendizaje debe considerar los espacios del

ambiente, debe quedar claro el tipo de produccin que se espera de los

estudiantes, la informacin que necesitar para su elaboracin, a quin la

entregar y cmo presentar su trabajo.

5.- Esta actividad integradora puede ser retomada para el Proceso de Certificacin de Competencias docentes para la Educacin Media Superior (CERTIDEMS), si usted eligiera la opcin uno: Propuesta de una estrategia didctica.

6.- Una vez terminada guarde el documento en Word, con las siglas de su nombre y la identificacin de la actividad por ejemplo: ASS_ACIU2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. Gurdelo tambin en su portafolio. El desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 7.

37

Curso, asignatura o unidad de aprendizaje

Competencias disciplinares

Contenido delimitado de tu objeto de intervencin en relacin a la competencia a desarrollar

Estrategias y actividades

Recursos Espacios Productos

Integrador de la competencia que va a evidenciar el alumno.

PRODUCTO A ENTREGAR: Tabla DE TODO EL CURSO. SIGLAS_ACIU2

En esta unidad se enfatiza que el proceso sobre el que se debe incidir mayormente es en el del aprendizaje, que la preparacin continua de un docente, las mejoras administrativas, la mejora en las condiciones de infraestructura, son, en una ltima instancia recursos para propiciar que los estudiantes realicen aprendizajes que apoyen su crecimiento y formacin integral. La enseanza, vista desde esta perspectiva, no se limita a la exposicin de contenidos, sino que supone mediacin, acompaamiento, provisin de experiencias de aprendizaje.

APRENDIZAJE CONTEXTO APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

MEDIACIN DOCENTE

(Adquisicin de Competencias)

ENSEANZA

Actividad de aprendizaje 13 Reflexiones sobre los medios para evaluar el aprendizaje

Instrucciones

Desarrollar una "Lluvia de ideas" en plenaria respondiendo a la pregunta:

Cules pueden ser los mejores procedimientos para evaluar las competencias

en los estudiantes?, exmenes, proyectos, resolucin de casos, problemarios,

prcticas?, Qu experiencias han tenido al respecto? PRODUCTO A ENTREGAR: De las respuestas se identificarn los cuatro mejores procedimientos. SIGLAS_Ac13

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Gracias.