issn 1020-9743 unevoc diciembre 2005 11 · 16 américa latina y el caribe 17 noticias breves 17...

ISSN 1020-9743

UNEVOCCENTRO INTERNACIONALpara la Educación y Formación Técnica y Profesional Boletín

UNESCO-UNEVOC

Diciembre 2005 11

1Boletín UNESCO-UNEVOC | Diciembre 2005 / No. 11

E n la última Conferencia General de la UNESCO,numerosos países insistieron sobre la impor-tancia de reforzar y perfeccionar la forma-

ción técnica y profesional (FTP), desarrollar capaci-dades para la empleabilidad y la ciudadanía y fomentarlas mejores prácticas e innovaciones que permitanmejorar la transición entre la educación y el mundodel trabajo. Los delegados resaltaron la importanciaque cabe a la FTP como elemento clave de la estra-tegia Educación para Todos (EpT), y como contribu-ción fundamental al Decenio de la Educación paraun Desarrollo Sostenible.

La 33. Edición de la Conferencia General de laUNESCO, celebrada en París del 3 al 31 de octubre,ha reconocido una vez más el valor intrínseco de laeducación como derecho humano, y su papel esen-cial para erradicar la pobreza. Así lo reafirmó KoichiroMatsuura, reelegido Director General de la UNESCO:“La educación es EL programa u objetivo prioritariopara nuestra organización”.

El tema omnipresente en esta Conferencia Generalfue la Educación para Todos.

Los delegados, procedentes de los 188 Estados Miem-bros, asumieron que la misión de la UNESCO consisteen crear oportunidades formativas para todo niño,joven o adulto de cualquier origen, y en cualquierparte del planeta.

Asistieron a estas tres semanas de ConferenciaGeneral cerca de 4000 personas, unidas por el obje-tivo de fijar las prioridades de la UNESCO para elsiguiente bienio (2006-2007); entre ellas, ocho jefesde estado o de gobierno, dos vicepresidentes, sieteviceprimer ministros, 218 ministros, 3203 delegados,350 periodistas y 495 observadores.

Paralelamente a la conferencia tuvieron lugar diversosactos especiales para conmemorar el 60. aniver-sario de la UNESCO.

> Ed i tor ia l <

© UNESCO/Andrew Wheeler

La FTP acapara los debates dela Conferencia General de laUNESCO en 2005

Índice de Contenidos

1 Editorial 2 Red UNEVOC 4 Biblioteca internacional UNEVOC

de la FTP 6 Desarrollo sostenible 7 Desarrollo curricular y formación

de docentes 9 La implicación del sector privado

11 África 13 Países Árabes 14 Asia y Pacífico 16 América Latina y el Caribe 17 Noticias breves 17 Visitaron el Centro 18 Publicaciones UNEVOC 20 Próximos Cursos de Formación 20 Próximos Actos

La II Comisión sobre Educación (del 3 al 10 deOctubre) de la Conferencia General debatió y aprobóel Programa y Presupuesto Provisional para las acti-vidades educativas de la UNESCO 2006-2007.

El presupuesto total previsto para actividades educa-tivas es de 107.8 millones de dólares USA, que sedestinarán a tres campos de trabajo principales:formación de maestros, alfabetización y educaciónpreventiva contra el VIH/SIDA.

Entre los temas analizados por la II Comisión seincluía una evaluación de la Educación para Todosy de sus futuras perspectivas, junto a la contribu-ción al Decenio Internacional de la Educación parael Desarrollo Sostenible, inaugurado en Nueva Yorkel 1 de marzo de este año, y del que la UNESCO esOrganismo Rector.

Durante la Conferencia UNESCO de París, más de76 ministros de educación y otros altos funciona-rios, responsables de la enseñanza y la escolariza-ción en sus respectivos países, se reunieron (días 7y 8 de octubre) en una Mesa Redonda ministerial afin de examinar, a partir de ejemplos positivos extra-ídos de diferentes regiones del mundo, posibilidadesprácticas de cumplir con los objetivos de la Educa-ción para Todos (EpT). Considerando que la EpT operabásicamente a escala nacional, la Mesa Redondaanalizó las medidas necesarias para acelerar la conse-cución de los objetivos EpT hasta 2015.

Esta Mesa Redonda fue particularmente oportuna:conforme se aproxima la fecha de 2015, el examende los progresos alcanzados hasta hoy revela queel mundo no se encuentra en la senda correcta paraalcanzar los objetivos EpT, a no ser que realice unesfuerzo ímprobo para modificar radicalmente lastendencias actuales.

Las Comisiones Nacionales para la UNESCO suecay alemana, en cooperación con la Sección de Ense-ñanza, organizaron otra mesa redonda, bajo el títuloPromover la sostenibilidad con la educación: obje-tivos, estrategias y misión de la UNESCO en el DecenioONU de la Educación para el Desarrollo Sostenible.Numerosos ponentes definieron la FTP como elementobásico para el desarrollo sostenible, un elementoque habrá que desarrollar durante el decenio, si éstedesea alcanzar sus diversos objetivos.

En el curso de los debates surgidos durante la Confe-rencia General, varios países subrayaron la impor-tancia de la capacitación para la empleabilidad, yde la FTP en general como dimensión esencial de laEpT. Además, conforme se avanza hacia los obje-tivos EpT, son muchos los países que comienzan aenfocar la enseñanza secundaria como parte esen-cial de la educación básica, intentan en consecuenciaque la enseñanza secundaria contribuya en mayorgrado a impartir capacidades vitales de empleabi-lidad y ciudadanía, y tienden así a una mayor profe-sionalización de su enseñanza secundaria.

Otras informaciones:Rupert Maclean, Director,[email protected]

>> limpieza, cocina, alojamiento y otros servicios;

>> reparación y construcción de casas, botes, herra-mientas de trabajo, vehículos, barcos, motoresde barco, y

>> cursos de capacitación para actividades remu-neradas.

En agosto de 2005, ocho meses después de la catás-trofe del tsunami, los alumnos de la FTP de Tailandiahan logrado llevar a término:

>> la construcción de 563 casas fijas;

>> la elaboración y reparación de 160 equipos depesca;

>> la reparación de 369 botes de pesca o turismo y

>> la construcción de 174 nuevos botes de pesca.

Cortesía del Ministerio de Educación de Tailandia

Boletín UNESCO-UNEVOC | Diciembre 2005 / No. 112

E l devastador tsunami de diciembre de 2004provocó una enorme pérdida de vidashumanas. Y el maremoto no sólo produjo

muchas muertes: también destruyó medios de vida,traumatizó a poblaciones enteras y dañó grave-mente muchos hábitats. Como señalaba la web dela UNESCO:

“Una evaluación preliminar de la escala de estedesastre y de la futura labor de reconstrucción loconfirman como una de las mayores catástrofesnaturales sucedidas en la reciente historia de lahumanidad “..

Las tareas de reconstrucción en las zonas afectadasson titánicas. Pero los alumnos de los centros deFTP de toda Tailandia han contribuido generosa-mente con su tiempo y sus capacidades profesio-nales tanto a remediar el desastre inmediato comoa las actividades de reconstrucción a largo plazo.

Acciones realizadas por el alumnado de los centrosde FTP en todo el país:

>> recogida y difusión de informaciones sobrepersonas fallecidas, heridas o sin casa;

Aún en estas fechas, diversos grupos de alumnos dela FTP tailandesa continúan desplazándose por lasdiversas áreas afectadas del país, para construircasas y botes, realizando un tremendo esfuerzo quemerece un agradecimiento masivo.

Otras informaciones:Dr. Siripan Choomnoom, Oficina de la Comisión deEnseñanza Profesional, Ministerio de Educación,Tailandia, [email protected]

> Red UNEVOC <

Alumnos de un centro tailandés de FTP ejercen tras el tsunami labores vitales dereconstrucción

Esta reunión ha permitido a los centros UNEVOCponer en común ideas, aprender mutuamente desus propias visiones y colaborar entre sí. Personal-mente, me ha aportado una presentación tan afablecomo polifacética de la Red de Centros UNESCO-UNEVOC.

(Contribución de la Dra. Margarita Pavlova, Univer-sidad de Griffith, Australia)

Otras informaciones:Efison Munjanganja, Director de la Red UNEVOC,[email protected]

Introducción de nuevos Centros a la Red UNEVOC

L os días 8 y 9 de agosto de 2005 se celebróen Bangkok / Tailandia el seminario de laRed UNEVOC. Difusión subregional - Curso

de actualización y presentación de la Red UNEVOC.Este seminario consistía en una introducción a laRed UNEVOC, para un grupo destinatario compuestopor los nuevos centros UNEVOC o sus directores.Como nuevo Centro UNEVOC, se invitó a asistir ala reunión al Centro de Investigaciones Formativas,de la Universidad de Griffith (Australia). Para mí,se ha tratado de una experiencia muy enriquece-dora en razón de una serie de motivos, entre losque deseo resaltar uno en particular: el trabajo en

EDICIÓN MUNDIAL DE LAS NOTICIAS BBC Experiencias personales del desastre asiático

“Mi llegada se produjo dos horas después del golpede la ola. El alojamiento previsto para nosotrosiba a ser en Kho Hae, pero los responsables nostrasladaron inmediatamente, por motivos de segu-ridad. La amabilidad y el espíritu de colaboraciónde los tailandeses han sido magníficos. El Poli-técnico Phuketdesde el que escribo ha sido esce-nario de un inmenso sacrificio personal: todo el alumnado volvió a la escuela, y en ella losmuchachos comenzaron a fabricar ataúdes, ylas chicas a preparar paquetes de alimentos yde primeros auxilios, todo a partir exclusiva-mente de donaciones de los propios alumnos, desus padres y de los maestros. Para un pueblo quetiene tan poco, su generosidad me ha llegado alalma.”

Ann Kingston,BBC NEWS, Tailandia / UKDiciembre 2004

Dra. Margarita Pavlova, Universidad de Griffith, Australia

Participantes en el Seminario de la Red UNEVOC

equipo con colegas de diversos países en torno aun plan de acción para desarrollar una red eficazde Centros UNEVOC en la región de Asia-Pacífico

En el curso de estas dos jornadas de debate, nuestroequipo común elaboró una serie de estrategias paraimplantar una colaboración eficiente:

>> utilizar las tecnologías de la información paracompartir ideas con los centros UNEVOC detoda la región;

>> llegar al consenso en temas merecedores deuna atención inmediata (compartir resultadosde investigaciones y experiencias, innovacionesen enseñanza y aprendizaje, reformas políticasde la FTP a escala local, regional o interna-cional);

>> reunir sugerencias de los propios centros UNEVOCsobre temas prioritarios para su actividad;

>> elaborar en colaboración un programa comúnde acción de todos los centros participantessobre determinados temas, para condicionarlas decisiones políticas;

>>buscar oportunidades de financiación, y detectarposibles patrocinadores.


tancia de integrar la preven-ción del VIH/SIDA dentro delos programas de FTP y deluchar contra el estigma yla discriminación queconlleva la enfermedad.También se indicó la nece-sidad de analizar la demandade FTP que provocan loscambios tecnológicos, y decrear asociaciones con elsector privado. Y debeapoyarse a los países salidosde conflictos armadosrecientes por medio de inicia-tivas de FTP.

A escala regional, es evidente que pueden refor-zarse la coordinación y las informaciones comunesentre los profesionales de la FTP mediante asocia-ciones profesionales de FTP a escala nacional yregional. Kenia recibió el mandato de crear e impulsar

una asociación profesional de la FTP a escala subre-gional, iniciativa que nos cabrá el honor de realizar

Los resultados de este seminario influirán sobre mitrabajo y sobre el desarrollo de la FTP en mi región,al revelarme la forma en que la normativa UNESCOpuede servir de útil principio rector tanto para losniveles formativos como para la práctica política.

Otras informaciones:Dr. John Simiyu, Profesor principal y Director delDepartamento de Enseñanza Tecnológica, Universidad de Moi (Centro UNEVOC), Eldoret /Kenia, [email protected]

Capacidades profesionales para generar medios devida sostenibles: aplicación de la normativa UNESCOsobre la FTP

E n agosto de 2005 una serie de responsa-bles políticos y directores de centros UNEVOCse reunieron en un seminario de cuatro

jornadas celebrado en Nairobi / Kenia, a fin deanalizar su compromiso y sus experiencias de usode la normativa UNESCO para la FTP.

Una idea clave en los debates, que cosechó unamplio consenso entre los participantes, fue quelas capacidades de FTP deben integrarse dentro delos marcos estructurales generales de los sistemaseducativos, y que los sistemas de FTP deben incor-porarse a los marcos nacionales de cualificación.Ello mejoraría la articulación y la garantía de lacalidad y armonizaría la certificación y transfe-rencia de créditos. Para permanecer fieles a la

normativa UNESCO, es necesario impulsar diversasactividades de promoción de la FTP y de inserciónde grupos vulnerables o marginados, independien-temente de su edad o categoría socioeconómica.Otro resultado extraído de la reunión fue la impor-

© ILO/Crozet M.

La Normativa UNESCO

Una de las misiones de la UNESCO en el ámbito educativo es dar a conocer a sus miembros los nivelesformativos aceptados internacionalmente en determinadas materias. La organización difunde estainformación a través de los llamados instrumentos normativos o normativa de niveles, que ayuda a lospaíses miembros a intentar implantar o mantener dichos niveles en sus sistemas nacionales: La norma-tiva suele componerse de documentos elaborados tras intensas consultas técnicas a escala interna-cional. En el ámbito de la formación técnica y profesional, la UNESCO ha elaborado dos documentosnormativos: las Recomendaciones revisadas relativas a la Enseñanza Técnica y Profesional, y elConvenio sobre la Enseñanza Técnica y Profesional. Ambos documentos son accesibles en el espacioweb de la UNESCO http://www.unesco.org

Apoyo económico a miembrosde la Red UNEVOC

Para impulsar la FTP en los países en vías de desarrollo,el Centro Internacional UNESCO-UNEVOC puedeofrecer un modesto apoyo económico a algunosCentros UNEVOC. Hay tres categorías distintas deayudas:

>> equipos formativos móviles, que permiten a ungrupo pequeño de profesionales de la FTPformarse en un aspecto particular de la FTP deotro país;

>> becas, que ofrecen a profesionales de la FTPcolocaciones internacionales breves , y

>> pequeñas subvenciones, que pueden destinarsea diversos objetivos.

Todo Centro UNEVOC interesado en solicitar estasposibilidades de ayuda económica podrá consultar,a partir de mediados de enero de 2006, los corres-pondientes detalles y normas en la dirección webUNESCO-UNEVOC.

actuales que permitirían transformar a dichos CentrosFederales de Tecnología en universidades tecnoló-gicas. El objetivo final de la iniciativa consiste enampliar y mejorar la FTP en el país brasileño. Lareunión sirvió para generar propuestas y desarro-llar ideas concretas destinadas a la formulación yrealización de las respectivas políticas. Tuvo lugaren Brasilia los días 24 y 25 de octubre de 2005, yasistieron a ella protagonistas brasileños y espe-cialistas internacionales, que compartieron susdiversas experiencias con procesos similares. Lasubvención UNEVOC contribuyó a financiar dichareunión. Puede solicitarse más información sobrelas actas y los resultados de esta reunión a la Sra.Marilza Regattieri de la Oficina de la UNESCO enBrasilia ([email protected]).

La segunda subvención de pequeño monto seconcedió al CECAP (Centro de Capacitación y Produc-ción), que es el Centro UNEVOC de Uruguay. Desdesu creación en 1982, el CECAP lleva a cabo activi-dades formativas destinadas a jóvenes desemple-ados sin cualificación y a jóvenes adultos de 15 a20 años de edad excluidos del sistema educativoregular y procedentes de hogares de bajos ingresos.

Subvenciones de pequeño monto para América Latina

E l Centro Internacional UNESCO-UNEVOCofrece pequeñas subvenciones a solicitantesinteresados de la Red UNEVOC que presenten

propuestas de proyectos conformes con una seriede criterios de selección. El Programa de subven-ciones de pequeño monto de la UNEVOC se ha dise-ñado para ofrecer al personal de los centros UNEVOCla oportunidad de mejorar conocimientos y capa-cidades, por ejemplo mediante reuniones con compa-ñeros de su propio país o del extranjero en tornoa un objetivo común particular. En 2005, el CentroInternacional UNESCO-UNEVOC concedió dossubvenciones pequeñas a Centros UNEVOC de Brasily Uruguay.

Los cuatro centros UNEVOC de Brasil (Centros Fede-rales de Enseñanza Tecnológica de Minas Gerais,Río de Janeiro, Paraná, y Bahía) organizaron unareunión, en cooperación con el Ministerio de Educa-ción de Brasil, con el fin de examinar los procesos

expone ejemplosconcretos de profesio-nalización de la ense-ñanza secundaria, conreferencia particular ala situación en Africa.Aun cuando el texto secentre básicamente enel continente africano,son muchas las ense-ñanzas aprovechablespara investigadores,responsables políticos y profesionales prácticos quetrabajen en otras zonas del planeta. Los estudios decaso de Botswana, Ghana, Kenia y Mozambique secomplementan con un estudio empírico aún enmarcha en Estados Unidos, donde las condicionespara una profesionalización de la secundaria sonincomparablemente mejores que en los países afri-canos.

La segunda publica-ción de esta serie llevapor título Respuesta anecesidades forma-tivas básicas en elsector informal(Meeting Basic Lear-ning Needs in theInformal Sector).Redactado por MadhuSingh, el texto estudiahechos y caracterís-

ticas de las necesidades formativas básicas y lascapacidades de quienes trabajan y viven en el sectoreconómico informal. Describe los graves problemasque afrontan los sistemas educativos y formativoscon relación a los trabajadores del sector informal.Analiza también las interrelaciones entre la EpT yel trabajo, y concluye que promover el derecho a la

4 Boletín UNESCO-UNEVOC | Diciembre 2005 / No. 11

En los últimos años, el CECAP se ha convertidoasimismo en un protagonista principal del ProgramaNacional de Educación y Trabajo, que intenta impartira los jóvenes no escolarizados competencias básicasque les faculten para acceder al mercado de trabajo.La subvención UNEVOC se emplea para desarrollarmateriales didácticos y formativos e implantar elprograma en la práctica. Se ocupan de desarrollar

dichos materiales diversos grupos de trabajo,compuestos no sólo por personal del CECAP sinotambién por maestros e instructores, ONGs, repre-sentantes del Consejo para la Enseñanza Técnica yProfesional y otros protagonistas y especialistas deimportancia.

La fecha de entrega prevista para que los mate-riales estén acabados y puedan difundirse es laprimavera de 2006.

Otras informaciones:Astrid Hollander, Especialista Adjunta, CentroInternacional UNESCO-UNEVOC,[email protected]

adultos y formación permanente. Junto a las reco-mendaciones de la V. Conferencia Internacionalsobre Educación de Adultos (CONFINTEA V) y alDecenio de la Alfabetización de la ONU, hemosasumido en particular el compromiso de hacerrealidad el Marco de Acción de Dakar a favor de laEducación para Todos (EpT), aprobado por el ForoMundial de la Educación en 2000.

La obra Respuesta a necesidades formativas básicasen el sector informal es el producto de análisiscomunes emprendidos por el UIE y la OrganizaciónInternacional del Trabajo (OIT) en Asia Meridional(Nepal, India y Bangladesh). Durante el proceso dedifusión de dichos análisis, decidí incluir los casos

de otros países. Así, la obra no sólo proporcionauna perspectiva interregional, sino que incorporaasimismo temas transversales.

Pregunta (P): ¿Quién o qué ha sido la inspiraciónpara la obra?

MS: Mi inspiración consistió en incluir el sectorinformal en el ámbito del análisis educativo y contri-buir con ello a incrementar el diálogo político yeducativo sobre la forma óptima de trabajar conaquellas franjas de población excluidas del trabajoy la educación formales. Existe una tendencia aconsiderar la economía informal bajo el aspecto de“economía de supervivencia”, lo que conduce a

Respuesta a necesidades formativas básicas en el sector informal

M Madhu Singh (MS): El Instituto deEducación de la UNESCO (UIE) sito enHamburgo / Alemania, para el que dirijo

actualmente el programa de educación de adultosy formación permanente, es uno de las seis enti-dades educativos de la UNESCO. Somos un centrointernacional de investigación, formación, infor-mación, documentación y publicación sobre alfa-betización, aprendizajes no formales, educación de

> Bib l i o teca in ternac iona l UNEVOC de l a FTP <

Serie de publicacionesEvoluciones actuales de la FTP:temas, debates, perspectivas

educación básica es fundamental para superar laopresión y las condiciones de trabajo inhumanas(véase la entrevista a continuación).

Pueden adquirirse ambas publicaciones directa-mente en la editorial Springer, bajohttp://www.springer.com

Los próximos volúmenes de la serie de publica-ciones Evoluciones actuales de la FTP: temas,debates, perspectivas examinarán los temassiguientes:

>> Formación de adolescentes y jóvenes para eltrabajo académico o profesional

>> Financiación de la formación para el trabajo

>> La formación permanente en el lugar de trabajo

>> Mujeres y muchachas en la FPT

>> Uso eficiente de las TIC como apoyo a la FTP

>> Planificación de sistemas educativos en fomentode la formación para el trabajo

>> Reconocimiento, evaluación y exámenes

>> Formación de soldados desmovilizados en situa-ciones de postconflicto

>> Investigaciones sobre la FTP

>> Transición de la escuela a la vida activa.

Pour en savoir plus: Rupert Maclean, Directeur,[email protected]

L a serie de publicaciones Evoluciones actualesde la FTP: temas, debates, perspectivas(Current Developments in TVET: Issues,

Concerns and Prospects), editada por Rupert Macleany David Wilson, es una iniciativa del Centro Inter-nacional UNESCO-UNEVOC publicada por la edito-rial Springer Science+Business Media B.V. La serieincluye análisis a fondo de novedades actuales endeterminadas facetas de la formación para el trabajo,con referencia particular a la FTP. Examina áreaspunteras y de naturaleza innovadora dentro de deter-minados ámbitos. Describe innovaciones y mejoresprácticas, y analiza temas controvertidos tomandoestudios de caso como ejemplo. Esta serie va desti-nada a una amplia audiencia de responsables polí-ticos, profesionales prácticos, administradores, plani-ficadores, investigadores, docentes, formadores dedocentes, alumnos e interesados por las evolucionesde la FTP que trabajan en otros campos, tanto enpaíses desarrollados como en vías de desarrollo,países en transición o países salidos de un recienteconflicto. La serie forma parte de una línea generalde publicaciones bajo el título Biblioteca interna-cional UNEVOC de la FTP.

La primera publicación de esta serie, La profesio-nalización de la enseñanza secundaria, revisitada(Vocationalisation of Secondary Education Revi-sited), editada por Jon Lauglo y Rupert Maclean, esuna importante contribución al reciente debatesobre ventajas e inconvenientes de una relación másestrecha y explícita entre la enseñanza secundariay la preparación de jóvenes para el trabajo. La obra

respuesta a las necesidades formativas de todojoven y adulto, mediante el acceso igualitario aprogramas adecuados de formación y capacitaciónvital”- hace aún más necesario prestar atención alsector informal, donde hasta hoy las ofertas deeducación básica y de formación continua suelenser por lo general aún deficientes.

P: ¿Qué función desempeña el sector informal ennuestra sociedad global?

MS: La globalización haincrementado más aún lapresión sobre este sector,enfrentando a éste con losrequisitos de una mayorcompetitividad, producti-vidad y conciencia de lacalidad. En razón de la globa-lización, las ventajas de laspequeñas unidades produc-tivas en cuanto a mano deobra barata o recursos natu-rales y locales no serán muyduraderas. La difusión de lasnuevas tecnologías, como labiotecnología o la microe-lectrónica, dependerá delnivel de adaptación de las capacidades. Y por tanto,la formación continua o permanente y las “nuevasalfabetizaciones” -como la alfabetización tecno-lógica básica- decidirán el futuro del sector informal.

Con todo, seguirá siendo importante ayudar a laspersonas a alcanzar una existencia digna, y centrarseen los abandonos escolares sin acceso a otra forma-ción ulterior, en los trabajadores racionalizados, lamano de obra infantil, las mujeres y los discapaci-tadas.

P: ¿Hay necesidades formativas del sector informalcomunes a los países estudiados?

MS: Al tratarse de un sector muy heterogéneo,puede decirse que no existen realmente auténticasnecesidades formativas comunes a todo el sector.Las necesidades difieren en función de la edad, elentorno urbano o rural, el sexo, el contexto socio-

cultural y el nivel educativo. También es impor-tante distinguir entre las necesidades formativasde los segmentos más altos y más bajos dentro dela economía informal.

Con todo, puede afirmarse que algunas competen-cias son fundamentales para los trabajadores de laeconomía informal. La formación para esta economíase entiende por un lado como obtención de lascapacidades y facultades técnicas correspondientes,y por otro como el aprendizaje de competenciassociales y capacidades de organización. La comu-nicación interpersonal, la capacidad de negocia-ción, la promoción de productos, la transmisión deconocimientos, las organizaciones de autoayuda yel asesoramiento son decisivos para la economíainformal. El que la fórmula “necesidades forma-tivas básicas” proceda de “necesidades básicas” noimplica que las primeras consistan exclusivamenteen necesidades de supervivencia. Deben entenderselas necesidades formativas básicas de una maneraamplia: de hecho, incluyen aspectos como condi-ciones dignas de vida y trabajo, continuar formán-dose, capacidad de responder al cambio, participa-ción creativa, toma de decisiones informadas,conciencia de sí mismo, etc.

Una cosa está clara: un déficit de educación básicay alfabetización impide a las personas no alfabe-tizadas continuar formándose, algo esencial parapoder desarrollar plenamente sus propias capaci-dades.

P: ¿Cuáles son los obstáculos comunes?

MS: La educación es tan sólo uno de los problemasque aquejan al sector informal. El otro es la faltade estructuras de apoyo institucional: la falta decentros de formación profesional, de posibilidadesde financiación y comercialización son algunoshechos institucionales básicos. La ausencia dediálogo institucional con el sector informal es otroobstáculo que debemos superar. El sector privadoha invertido poco en el ámbito informal.

P: ¿Puede mencionar algunos objetivos comunes?

MS: En mi opinión, el objetivo común general atodos los países consiste en reforzar y activar elsector informal para que éste pueda funcionar comovehículo generador de empleo y de desarrollo socialy humano conforme a todas las metas estipuladasinternacionalmente: los objetivos de la Educación


El Sr. Madhu Singh, redactor de Respuesta a necesidadesformativas básicas en el sector informal: enseñanza yformación para el trabajo digno, la capacitación y laciudadanía, obra publicada por la UNESCO-UNEVOC, UIE y Springer en 2005

© FAO/Balderi I.

descuidar los procesos y las necesidades educativasde las personas que viven y trabajan en este sector.Hoy, por el contrario, aumenta la conciencia de laestabilidad de este tipo de economía, y la educa-ción básica y la formación continua comienzan aconsiderarse esenciales para capacitar a las personase imprescindibles para las estrategias de reducir lapobreza e implantar un desarrollo socioeconómicosostenible.

Mi segunda inspiración fue demostrar que sólopodrá fomentarse con éxito una formación para elsector informal cuando dicha formación recoja lasinnovaciones, iniciativas y métodos extraídos delpropio sector informal. Se trata de un sector en elque coexisten la autoayuda, la participación civil,la formación transformativa, en el trabajo, autodi-dáctica e intergeneracional, y el aprendizaje encontextos extraescolares, por ejemplo a través dela participación en movimientos sociales… Mi obje-tivo consistía pues en detectar, difundir y definirprocesos y metodologías formativas eficaces y útilespara los protagonistas sociales que se ocupan delsector informal.

P: En la introducción, Rupert Maclean señala quesu obra:

… tiende a abandonar la estrecha interpretaciónmecánica del desarrollo de capacidades y el empleo,y hablar en su lugar de derechos …

¿Puede explicárnoslo?

MS: Mi texto mantiene que la educación es unode los derechos humanos, y que este derecho a laeducación es básico para la consecución de otros:seguridad, representación, diálogo, salud, libertad,bienestar económico, participación en sistemaspolíticos y culturales, condiciones dignas de vida yde trabajo humanos. La educación es la clave parael crecimiento y el desarrollo. La alfabetización esel fundamento que garantiza a las personas la posi-bilidad de ser móviles. En mi opinión, el derecho ala educación abarca no sólo la educación básica,sino también el derecho a una educación de calidadcomo herramienta para la movilidad, la mejora deingresos y las ventajas de una educación ulterior.

P: ¿Por qué eligió estudiar el sector informal?

MS: Primeramente, no puede ignorarse al sectorinformal: es un elemento básico de nuestra sociedadglobal. En algunos países, lo informal da empleo amás de la mitad de la población activa. Compa-rando por ejemplo la contribución respectiva de laseconomías formal e informal al empleo en la India,se comprueba que su relación es de 20 a 80. Encuanto a producto interior bruto (PIB), la propor-ción es de 57 a 43. Estas cifras revelan por un ladola enorme capacidad de absorción que tiene elsector informal de una mano de obra que de otramanera no percibiría ingresos de ningún tipo, perotambién una escasa productividad, que se debe asu bajo nivel tecnológico, educativo y de capaci-dades. En muchas sociedades, el sector informalincluye también oficios tradicionales y profesionesculturalmente relevantes, que mantienen íntegrasa una sociedad y su cultura .

En segundo término, la determinación de alcanzarlos objetivos EpT, y en particular el objetivo 3 -”dar


para Todos (EpT), los cuatro pilares Delors para laformación, el Memorándum sobre el AprendizajePermanente, los Objetivos de Desarrollo del Milenioy los niveles de desarrollo humano a que aspiranel Programa de Desarrollo de Naciones Unidas(UNDP) y la Agenda del Trabajo Digno, de la OIT.

P: Si pudiera Ud. proponer dos intervenciones pararealizar en la FTP del sector informal a escala plane-taria, ¿Cuáles serían y por qué?

Con ocasión de la clausura de la Reunión Interna-cional de Especialistas UNESCO Formarse para eltrabajo, la ciudadanía y la sostenibilidad, celebradaen Bonn en octubre de 2004, se lanzó a las diversas

regiones UNESCO el reto de organizar reunionespara definir vías por las que la FP pueda contribuira la sostenibilidad económica, social y ambiental.Hasta ahora, se han realizado dos reuniones regio-

nales sobre el tema: en Bangkok, del 10 al 12 deagosto, y en Bahrain, del 19 al 21 de septiembrede 2005.

MS: Las dos intervenciones en la FTP que consideroserían más útiles a escala mundial son:

1. Unir a los protagonistas de la esfera pública,privada y estatal en torno al desarrollo de programasformativos destinados al sector informal y paraalentar la transferencia de tecnología de las insti-tuciones formales a las unidades productivas delsector informal.

2. Incorporar la educación y las condiciones dignasde trabajo a las políticas sociales y económicas, entodos los distintos sectores: sanidad, silvicultura,construcción, agrario, higiene, medio ambiente,bienestar social.

Otras informaciones:Madhu Singh, Especialista Jefe de Programas,Instituto Educativo de la UNESCO, Hamburgo /Alemania, [email protected]

> Desarro l l o sosten ib le <

La conferencia se concentró en dos cues-tiones relacionados con el desarrollosostenible: Medidas contra la pobreza yvitalidad económica, y Capacitación parala empleabilidad, la ciudadanía y la

conservación.

Muchas zonas de esta región aportaron estudiosde caso sobre estrategias para impulsar estosobjetivos en la FTP, como estos:

>> desarrollo de capacidades para trabajadoresinmigrantes en China;

>> formación en utillaje (“VET through PET”) en laIndia, como estrategia para incrementar el nivelde vida de carpinteros, fontaneros y electri-cistas;

>> integración de nociones de sostenibilidad enpaquetes formativos de Australia;

>> formación de trabajadores con capacidadesmentales críticas en Tailandia;

>> FTP para la alfabetización, la transformaciónrural y la igualdad entre sexos;

>> capacitación para generar ingresos medianteuna enseñanza no formal;

>> elaboración de materiales para el currículo Lear-ning to Do (formación práctica) de la Red Asia-Pacífico de Educación Internacional y en Valores(APNIEVE), de UNESCO-UNEVOC y UNESCO.(Véase la sección Publicaciones UNEVOC) ;

>> educación intercultural para fomentar eldesarrollo sostenible en la FTP.

En la actualidad se está elaborando un CD-ROMcon éstas y otras varias presentaciones.

El Centro Internacional UNESCO-UNEVOC deseamanifestar su agradecimiento a la OVEC de Tailandiay al CPSC de Manila, por el generoso respaldo queambos asociados dieron a esta importante confe-rencia.

(Contribución del Dr. John Fien, Universidad RMIT,Melbourne, Australia)

Otras informaciones:Rupert Maclean, Director,[email protected]

Integrar el desarrollo sostenible en la FTP de la región Asia - Pacífico

E l Centro Internacional UNESCO-UNEVOC,la Oficina de la Comisión de EnseñanzaProfesional (OVEC) de Tailandia y el Insti-

tuto Docente Plan Colombo de Enseñanza Técnica(CPSC) organizaron una conferencia conjunta sobreIntegración del desarrollo sostenible a la FTP: medidascontra la pobreza y capacitación para la empleabi-lidad, la ciudadanía y la conservación, que se celebróen Bangkok los días 10 al 13 de agosto de 2005. Ala conferencia - cuyo objetivo era intercambiarconocimientos, experiencias y mejores prácticaspara integrar la temática del desarrollo sostenibleen la FTP - asistieron responsables políticos, educa-dores, investigadores y especialistas.

Más de 1000 personas acudieron a la ceremoniade apertura de esta conferencia, que se hizo coin-cidir con una feria internacional sobre la FTP, bajoel mismo techo. Un elemento central de las nume-rosas presentaciones fue una exposición sobre losmétodos muy innovadores con que los centros deFTP de Tailandia respondieron al tsunami que asolóbuena parte de las costas meridional y occidentalde este país el 26 de diciembre de 2004: desdeformaciones de emergencia para trabajadores dela construcción hasta el diseño de botes pesquerosen fibra de vidrio, exactamente con el mismo estilode los barcos tradicionales de madera destruidospor el maremoto (véase página 2).

© UN Volunteers

Participantes en el seminario regional de los países árabes

UNEVOC, asistieron entre otros partici-pantes doce países árabes. La reunión secelebró en el Instituto de Tecnología Sheikh

Kalifa Bin Salman de Manama / Reino de Bahrain.

Como base para los debates, los asistentes traba-jaron con tres documentos clave:

Desarrollo sostenible y FTP: taller regional de los Países Árabes

A este taller celebrado en Bahrain sobre laFTP para el desarrollo sostenible, organi-zado conjuntamente por la UNESCO de

Beirut y por el Centro Internacional UNESCO-

La enseñanza no es una actividad homogénea quepueda reorientarse con unas cuantas medidas polí-ticas sencillas. El aprendizaje depende de su contexto,y la enseñanza tiene lugar en una escuela, quesiempre será una institución social muy compleja.A pesar de profundas tendencias a favor del cambio,las escuelas de los países asociados a la UE parecenser notablemente estáticas. Una razón podría consistiren que los cambios suelen habitualmente imponér-sele al docente, en lugar de hacerse con éste. Losdocentes de las escuelas no han sido por lo general

© ETF


el desarrollo sostenible, utilizables en los respec-tivos programas de FTP. Pero ello resultó difícil, dadoque no parecen existir grandes recursos disponi-bles actualmente en lengua árabe. Uno de los resul-tados del seminario fue así precisamente reclamarla creación de algún tipo de método básico enlengua árabe acerca de la FTP para el desarrollosostenible.

Otras informaciones:Sulieman Sulieman Especialista de Programas enFTP, Oficina de la UNESCO de Beirut,[email protected]

La Sra. Karina Veal, Asesora del Centro InternacionalUNESCO-UNEVOC, pronunciando su ponencia sobre la FTPpara el desarrollo sostenible

L a Fundación Europea de la Formación (FEF)dedica su Anuario 2005 a la doble funciónde maestros y formadores: como profesio-

nales educativos en posición clave, y como prota-gonistas relevantes de la reforma educativa.

La capacidad de la formación profesional para desem-peñar un papel esencial dentro de la sociedad dependeen buena medida de si sus docentes -maestros oformadores- se hallan preparados para incorporarreformas a su labor cotidiana. Los editores del Anuario,Peter Grootings y Søren Nielsen, mantienen que lasuposición general de que los instrumentos polí-ticos consiguen implantar las reformas necesariasen la escuela no está muy sustentada por la obser-vación empírica.

> Desarro l l o cur r i cu la r y fo rmac ión de docentes <

El docente, protagonista de lasreformas educativas

capaces de desarrollar un sentimiento de propiedaddel cambio, ni están facultados o motivados parahacer operativas las reformas.

Los proyectos de las FEF han demostrado la impor-tancia que tiene unir la promoción del docente ylas mejoras en una escuela. Confirman que el entornolaboral de los docentes debe verse como oportu-nidad formativa para éstos, y organizarse corres-pondientemente: escuelas, centros de formaciónde docentes y empresas deben contribuir a incor-porar la propia formación a la labor cotidiana desu personal. Si ello se logra, la propia experienciaprofesional del formador se convertirá en una valiosafuente de innovaciones y desarrollos educativos/formativos, y el docente quedará reconocido comoprotagonista en su función de educador profesional.

Otras informaciones:Fundación Europea de la Formación,http://www.etf.eu.int

rior. El análisis de estas cuestiones fue el objetivoasumido por el seminario internacional ¿Conte-nidos profesionales en una enseñanza superioramplia? Cómo reaccionar a los desafíos del mercadode trabajo y de la empresa (Bonn, 8 a 10 de septiembrede 2005). Organizaron el seminario conjuntamenteel Centro Internacional UNESCO-UNEVOC y el CentroEuropeo para la Enseñanza Superior UNESCO(UNESCO-CEPES), en colaboración con el Centrode Educación Comparativa e Internacional de laUniversidad de Oxford. Asistieron al acto cerca de40 especialistas de los ámbitos institucional y acadé-mica de toda una serie de países.

La reunión se concentró en los siguientes tres temas:

El primero (Contenidos profesionales en una ense-ñanza superior amplia: perspectivas internacionales

y tendencias políticas) recogió la opinión de dife-rentes regiones del planeta. Ponentes procedentesde Europa, Oriente Medio, Asia Oriental y Australiaexpusieron sus diferentes puntos de vista.

El segundo tema (Reaccionar a los mercados detrabajo en rápida transformación mediante nuevostipos de producción cognitiva: cambios organiza-tivos y metodológicos en la enseñanza superior)analizó la naturaleza de los contenidos profesio-nales en una enseñanza superior amplia, junto alas consecuencias y los desafíos para este sectoreducativo. Los debates plantearon aspectos talescomo la organización interna de los centros univer-sitarios, personal y normas éticas, la naturaleza del

¿Contenidos profesionales en una enseñanza superioramplia?

L a expansión de la enseñanza superior yla rápida evolución de los modelos deltrabajo, combinadas con la creciente difu-

sión de las nuevas tecnologías y las innovaciones,han generado una revolución sin precedentes en eldiseño de programas para la enseñanza superior:la opinión predominante es que la enseñanza supe-rior debe producir titulados plenamente capacesde contribuir a sus sistemas económicos nacionalesy a su mercado de trabajo en la nueva era de econo-mías basadas en el conocimiento. Para cumplir esterequisito, los centros de enseñanza superior estánobligados a reexaminar su diseño curricular y susprogramas, con el fin de incorporar contenidosprofesionales que preparen al titulado para el mundodel trabajo, más allá de los simples conocimientosacadémicos. Pero esto a su vez provoca diversascuestiones para los responsables políticos encar-gados de reorientar la enseñanza superior, y tambiénpara las propias instituciones de enseñanza supe-

El Seminario internacional “¿Contenidos profesionales enuna enseñanza superior de masas?”

>> el Profesor Jaber Ali (Iraq) presentó una ponenciasobre aspectos sociales de la FTP para el desarrollosostenible;

>> el Dr. Lamloumi (Túnez), otra sobre aspectoseconómicos, y

>> el Prof. Adjunto Ambousaidi (Omán), otra mássobre aspectos ambientales.

Si bien los participantes convinieron en el interésde debatir una orientación de la FTP al desarrollosostenible, su prioridad absoluta fue poner en comúnmétodos prácticos de enseñanza y aprendizaje para


aprendizaje y la correspondiente metodología, ofinanciación y comercialización de universidades.

El tercer tema (Asociaciones generadoras de cono-cimiento y experiencias de colaboración entre launiversidad y la industria) examinó la naturalezade las nuevas asociaciones emergentes y de loscontenidos profesionales en una enseñanza supe-rior amplia. ¿Quién decide la combinación de capa-cidades?; ¿cómo se imparte?; ¿quién la financia?Temas todos importantes para el debate.

El Sr. Peter Smith, nuevo Director General Adjuntode Educación en la UNESCO, pronunció en la sesiónde apertura un inspirado discurso bajo el título Eltrabajador como formado / el formado como traba-jador: ¿Por qué requiere la sociedad del conocimientouna mano de obra cognitiva, y cómo lograrlo?

La reunión de Bonn forma parte de un proyectoconjunto de mayor calibre entre el Centro UNESCO-CEPES y el Centro Internacional UNESCO-UNEVOC,destinado a investigar la importancia, las tenden-cias y las variaciones de los contenidos profesio-

nales que comienzan a proliferar en la enseñanzasuperior. El siguiente paso en este proceso de coope-ración mutua será una publicación que ilustre ejem-plos de casos y tendencias políticas, destinada aresponsables de políticas nacionales o universita-rias.

Otras informaciones:Astrid Hollander, Especialista Adjunta, Centro Internacional UNESCO-UNEVOC,[email protected]

1 ”Recomendaciones revisadas relativas a la enseñanza técnica y profesional”, 2001, y ”Convenio sobre la enseñanza técnicay profesional”, 1989. Pueden consultarse ambos documentos en la web de la UNESCO www.unesco.org 2 Los Estados Miembros de la CDAM son: Angola, Botswana, República Democrática del Congo, Lesoto, Malawi, Mauricio,Mozambique, Namibia, Seychelles, Sudáfrica, Swazilandia, Tanzania, Zambia y Zimbabue

tantes de FTP pertene-cientes a la Comunidadpara el Desarrollo delÁfrica Meridional(CDAM)2 a mejorar sucapacidad de formaciónen el trabajo para forma-dores de FTP, por medio

de las TIC y de la enseñanza abierta ya distancia (EAD). La UNESCO/BREDA,el Centro Internacional UNESCO-UNEVOC y la Comunidad de la Forma-ción organizaron en Mauricio entre el18 y el 22 de abril un seminario deformación para personal básico y coor-dinadores nombrados por los centros UNEVOC dela subregión CDAM, centrado en el uso de TIC y enla aplicación de los principios del Currículo Básicopara la Formación de Formadores Profesionales, dela Comunidad de la Formación. El objetivo globalde este seminario consistía por tanto en desarro-llar capacidades y conocimientos prácticos básicospara formar a formadores de FTP en el uso de TICy en otros campos esenciales, con métodos de ense-ñanza abierta y a distancia. Se pretendía con elloreforzar la labor de los centros UNEVOC y garan-tizar su continua actividad a favor del éxito y lacalidad de la FTP en la zona.

Los veintitrés asistentes a este seminario eran todosprotagonistas relevantes de la formación de forma-dores. Participaron asimismo varios especialistasen EAD, y expertos en la aplicación de TIC. Los parti-cipantes representaban a las siguientes institu-ciones:

>> Centros UNEVOC de la CDAM (coordinadoresformativos y formadores profesionales)

>> Cámara de Industria y de Formación Profesional(IVTB), Ministerio de Formación, Desarrollo deCapacidades y Productividad, Mauricio.

>> Comunidad de la Formación

>> Centro Internacional UNESCO-UNEVOC

>> UNESCO/BREDA

>> Oficina de la UNESCO en Harare

El seminario formativo resultó muy útil y fue muyvalorado por todos los asistentes. Se recomendócelebrar otro seminario futuro para comprobar losprogresos alcanzados. La futura reunión deberácentrarse en un análisis detallado cuantitativo ycualitativo de las acciones emprendidas. Por otrolado, Seychelles acordó asumir la responsabilidadde reactivar un foro electrónico para la FTP en elámbito CDAM, y de apoyar con medidas prácticasel diálogo a escala subregional.

Otras informaciones:Teeluck Bhuwanee, Especialista del Programa,UNESCO/BREDA, Dakar, Senegal,[email protected]

Formación de formadores de FTP: intensificar la cooperación subregional y la puesta en común de conocimientos en el África Meridional

L as normativas de la UNESCO sobre la FTP1

son valiosos instrumentos que permitenmejorar los sistemas de FTP de cualquier

país y conferirles mayor relevancia para afrontarlos requisitos de un mundo del trabajo en continuaevolución. Para intensificar el fomento y aplicaciónde estos instrumentos normativos en los sistemasnacionales de FTP, el Centro Internacional UNESCO-UNEVOC ha creado una serie de seminarios a escalaregional y subregional. Una de estas iniciativas tuvolugar bajo el título Formarse para la Vida, el Trabajoy el Futuro (FVTF): Vías para estimular la reforma enÁfrica Meridional a través de la cooperación subre-gional, y fue organizada conjuntamente por elDepartamento de Formación Profesional del Minis-terio de Educación de Botswana y el Centro Inter-nacional UNESCO-UNEVOC (pueden consultarsemás informaciones sobre la Iniciativa FVTF en laspáginas sobre cooperación regional de nuestroespacio web http://www.unevoc.unesco.org). Porotro lado, la reunión titulada Categoría y necesi-dades de los formadores de FTP en la subregiónCDAM, organizada en Mauricio en marzo de, 2003,se dedicó a definir las necesidades formativas delos formadores de FTP en esta subregión.

Con este contexto, la Oficina Regional de Educa-ción en Africa de la UNESCO (BREDA) y el CentroInternacional UNESCO-UNEVOC tomaron en abrilde 2005 la iniciativa de ayudar a centros impor-

© ILO/Maillard J.

del Ministerio de Educación revela necesidadesformativas urgentes en los sectores de artesgráficas, informática y mantenimiento de plantasproductivas.

El Ministerio invitó a la UNESCO a contribuir aldesarrollo curricular en estas áreas y a la corres-pondiente formación de docentes técnicos. En abrilde 2005, Bahrain y la UNESCO han creado para elloun consorcio de recaudación de fondos para finan-ciar la actividad.

Nuevas asignaturas de enseñanza secundaria técnica en Bahrain

L a matriculación en la enseñanza secundariatécnica en el Reino de Bahrain ha aumen-tado casi al doble en el último quinquenio.

Simultáneamente, el mercado local de trabajoreclama una mayor gama de capacidades a impar-tidas en las escuelas técnicas. Un reciente estudio

Entre los días 4 y 15 de julio de 2005, la Secciónde Enseñanza Técnica y Profesional de la SedeCentral de la UNESCO y la Sección de EnseñanzaTécnica del Ministerio de Educación de Bahrainllevaron a cabo un taller de desarrollo curricular enManama. Un equipo de cuatro consultores inter-nacionales de la UNESCO colaboró con 20 espe-cialistas nacionales de Bahrain para examinardiversas propuestas de estructuras curriculares ydescribir en detalle los contenidos de cursos gene-rales. Los resultados de esta labor cristalizaron enforma de currículos para cursos trianuales, consis-


tentes en seis semestres de quince semanas cadauno. Los currículos están basados en competen-cias, e incluyen objetivos formativos para lassecciones tanto teórica como práctica de la forma-ción, y dejan también margen a la orientación yel asesoramiento.

Los nuevos cursos se corresponden con los requi-sitos educativos de Bahrain y con las mejoresprácticas a escala internacional. Constan de cercade un 60% de contenidos prácticos, y proponenun uso empírico de las TIC y una formación enespíritu empresarial.

La sesión final de este taller presentó los nuevoscurrículos a los directores de escuelas técnicas y a

los responsables de la Sección de Enseñanza Técnicadel Ministerio de Educación de Bahrain. A conti-nuación, se presentaron formalmente al Sr. Hassan

Para la formación técnica y profesional (FTP), laimplicación del sector privado resulta esencial.Aquellos programas que combinan el conocimientoteórico con una formación práctica de capacidadesen la empresa contribuyen enormemente a desarro-llar una mano de obra cualificada, responsable ymadura. Las colocaciones o prácticas en la indus-tria y los programas de formación de aprendices

son ejemplos de la colaboración social para la FTP.Algunos países, la participación del sector privadoen la FTP es muy intensa y de larga tradición, mien-tras que en otros el mundo de la empresa y de laindustria recién comienza ahora a incorporarse alos programas de FTP.

> La imp l i cac ión de l sector p r ivado <

© ILO/Maillard J.

Saleh Mubarak, Jefe de la Sección de EnseñanzaTécnica. Se concedió a cada participante un certi-ficado de asistencia en reconocimiento de su labor.

Pasados sólo dos meses tras la conclusión del taller,las escuelas de Bahrain instauraron los nuevos currí-culos, coincidiendo con el inicio del nuevo añoacadémico en septiembre.

Otras informaciones:Hashim Abdul-Wahab, Especialista Jefe deProgramas, Sección de FPT, Sede Central de laUNESCO en París, [email protected]

Cortesía de Adam Opel AG

mente una formación regular de tres años paratres profesiones técnicas. Desde 1993, esta escuelaha sido marco de un proyecto apoyado y finan-ciado por la Agencia Suiza de Desarrollo y Coope-ración. Entre otros objetivos, este proyecto ha refor-mado los programas formativos de la EPD de lasiguiente manera:

>> el tercer año de estudios consiste básicamenteen una formación en el trabajo (FT) que se llevaa cabo en empresas privadas;

Iniciativa de FTP en Albania: participación del sector privado

D urres es el principal puerto marítimo deAlbania y, después de Tirana, la segundaciudad por tamaño del país. La escuela

profesional de Durres (EPD) imparte tradicional-

>> los exámenes finales incluyen pruebas prác-ticas, con especialistas del sector privado comoexaminadores.

El proyecto de la Agencia Suiza de Desarrollo yCooperación está próximo a terminar, y la escuelaafronta ahora el desafío de obtener fondos para laFT y para sus exámenes finales, procedentes de otrasfuentes. El Ministerio, propietario de la escuela,considera positivo el sistema pero no lo financia.Así, la EPD se ha dirigido al sector privado, es decir,

En julio de 2005, la Sección de la Enseñanza Técnicay Profesional de la Sede Central de la UNESCO pusoen marcha un programa de renovación curriculary formación de docentes para dieciocho programasde formación ocupacional en Etiopía. La interven-ción comenzó organizando talleres formativos enel Colegio Nazaret para la Formación de MaestrosTécnicos, en las afueras de Addis Abeba. Partici-

paron en estos talleres setenta y seis diseñadoresde currículos y formadores de maestros en las dife-rentes provincias del país etíope. Se presentaron alos participantes las metodologías más modernaspara la renovación de currículos y a continuación,siguiendo disposiciones específicas, se les ofrecióun periodo de cuatro meses para elaborar currí-culos para cada una de las materias en su centrode origen. Los nuevos currículos se comprobarán yperfeccionarán en un futuro taller UNESCO que secelebrará en Nazaret en diciembre de 2005.

La medida final de este programa será el desarrollode libros de texto para impartir los nuevos currí-culos en los diferentes niveles de especialización.Los libros pueden corresponder a cursos de uno,dos, o tres años. Los alumnos participantes deberánhaber completado diez años de escolaridad. LaUNESCO controlará su progreso y comprobará sucapacidad para incorporarse como técnicos cuali-ficados al mercado de trabajo etíope.

Otras informaciones:Hashim Abdul-Wahab, Especialista Jefe deProgramas, Sección de FPT, Sede Central de laUNESCO en París, [email protected]

Un esfuerzo común para mejorar la formación ocupacional de losjóvenes etíopes

L os esfuerzos de Etiopía por desarrollar suinfraestructura se encuentran obstaculi-zados por un déficit de trabajadores con las

adecuadas competencias técnicas. Para remediaresta carencia, el Ministerio de Educación etíopeconsultó a otros protagonistas -como los empre-sarios- y estableció niveles formativos para 50 mate-rias distintas. La UNESCO y la entidad alemana GTZhan asumido el desafío de preparar a los jóvenesetíopes para alcanzar dichos niveles, y de formarlespor tanto para su futuro empleo.

La iniciativa conjunta UNESCO/GTZ es un buenejemplo de cooperación técnica coordinada. Mien-tras la GTZ se concentra en la formación de capa-cidades relevantes para la industria de la construc-ción, la UNESCO se aplica, con financiación delgobierno japonés, a la formación en los sectores deelectricidad, electrónica y mecánica.

© ILO/Crozet M.


a los espacios físicos de FT, en búsqueda de contri-buciones. Sorprendentemente, el sector privado seha demostrado dispuesto a financiar la formación,pero sólo a condición de implantar un nuevo sistemade FT.

Una comisión de trabajo conjunta, compuesta porla EPD, el sector privado y los representantes de laoficina educativa del distrito, ha definido lassiguientes reglas básicas para la futura colabora-ción:

>> la FT se formalizará mediante un contrato tripar-tito entre la empresa, la escuela y el alumno;

>> la FT se llevará a cabo conforme a reglas y regla-mentaciones claramente definidas y elaboradaspor la comisión de trabajo;

>> durante la FT, la empresa supervisará al alumno,quien debe cumplir las reglas y reglamenta-ciones de la empresa tanto como un asalariadoregular de ésta;

>> durante la FT, el aprendizaje se centrará en elproceso productivo;

>> el alumno deberá poseer un seguro de acci-dentes;

>> en lugar de pagar al alumno, la empresa contri-buirá a financiar la EPD. El importe real defi-nitivo se basará en la evaluación de rendi-miento del alumno;

>> cuando una empresa evalúe el rendimiento deun alumno como “insuficiente”, la empresaquedará exenta de pagar su contribución a laEPD, y no se admitirá al alumno a los exámenesfinales;

>> la EPD ejercerá una labor de control durantela FT. En caso de problemas entre el alumno yla empresa, mediará entre ambos un represen-tante de la escuela.

La iniciativa formativa de Durres fue firmada enpúblico en marzo de 2004 por el alcalde de Durres,la EPD, la Cámara local y el proyecto de apoyo.

Esta iniciativa posee todos los ingredientes deléxito: su origen de base incrementa las posibili-dades de que el sistema general acabe reconocién-dola e incorporándola. Todos los protagonistas rele-vantes han participado en el proceso de su desarrollo,e intereses en ocasiones antagonistas han logradoconfluir en un resultado común. Por medio de unconjunto coherente de contratos simples y otrosinstrumentos, el proceso adquiere una categoríaplenamente formal. La iniciativa formativa de Durrespodría por ello dar lugar a una situación de “ triple

beneficio”: para la escuela, los alumnos formadosy las empresas.

Otras informaciones:Matthias Jaeger, KEK-CDC Consultants, Zurich,Suiza, [email protected]

Cortesía de Adam Opel AG

ámbitos donde estas colocaciones producenmejoras son:

>> detección, selección y contratación de candidatos a un empleo;

>> retención de los trabajadores contra tados, y

>> productividad.

Aun cuando los beneficiarios más evidentes seanlos alumnos y los empresarios, también los centrospolitécnicos obtienen ventajas académicas y econó-micas de las prácticas: éstas les ayudan a enri-quecer su respectivo currículo y a mantenerlo actua-lizado.

A pesar de todo, en Ghana la combinación de teoríay práctica sigue siendo de mínimas dimensiones.

Importancia de las prácticas en laindustria para reforzar la formaciónpolitécnica en Ghana

U na de las preocupaciones principales delgobierno de Ghana es crear una FTP bienadaptada a las necesidades de desarrollo

del país. Diversas medidas han intentado compa-ginar la teoría y la práctica en los currículos de loscentros politécnicos, para que el alumnado logreadquirir capacidades prácticas en un lugar de trabajo.Un buen ejemplo son los cursos educativos que danderecho al Título Superior Nacional. Una parte inte-gral del currículo para el alumno que participa enestos cursos son las prácticas en la industria.

La participación en programas de prácticas en laindustria beneficia a todas las partes implicadas:alumnos, empresas y centros politécnicos. Losalumnos pueden aplicar lo aprendido en el aulaen el contexto de una situación real, y vuelven ala escuela con más confianza, motivación parael estudio y madurez.

Al trabajar en un entorno profesional, el alumnodesarrolla un sentido de la responsabilidad, inter-actúa con toda una serie de personas de distintasedades, observa a potenciales modelos profesio-nales y recibe una evaluación de rendimiento quele permite juzgarse a sí mismo. Comienza tambiéna crear una red de contactos, que podrá serle útilpara la búsqueda de empleo tras la titulación.

También los empresarios se benefician de la parti-cipación en los programas de prácticas. Algunos

El programa de prácticas en la industria afrontanumerosos obstáculos:

>> falta una colaboración formal entre los centrospolitécnicos y la industria;

>> no existen mecanismos reales de colocación dealumnos en empresas;

>> no hay una auténtica coordinación y supervi-sión de la instrucción en el trabajo durante lapráctica;

>> tampoco se dispone de criterios firmes para: > la selección de los candidatos a prácticas;> la evaluación de posibles estaciones

formativas en la empresa, y > la evaluación de instructores en la empresa,

para determinar si son capaces de imparconocimientos, capacidades y actitudespositivas a los alumnos.

Para reducir estos problemasal mínimo, es necesaria unacorrecta planificación de lasprácticas en la industria . Elgobierno de Ghana, los centrospolitécnicos y la industria handebatido posibles medidasinnovadoras a diferentesescalas, para gestionar elprograma.

Medidas a escala guberna-mental:Es necesario crear un foro deprotagonistas que sirva deplataforma para que todos los© ILO/Crozet M.


interesados puedan debatir temas pertinentes paralas prácticas en la industria de alumnos del TítuloSuperior Nacional. Los participantes en este forodeben proceder de todos los sectores relevantes:gobierno, industria y centros educativos.

El parlamento nacional debe aprobar una Ley deprácticas en la industria, que debe estipular unafinanciación de las prácticas y también la creaciónde una Cámara de formación industrial. DichaCámara será responsable de dirigir y regular lasprácticas en la industria, y actuará como organismoconsultivo para el gobierno, la industria, el ConsejoNacional de Educación Terciaria y los centros poli-técnicos. Además, esta Ley debe animar al gobiernoy otros protagonistas a formular una política cohe-rente y explícita de prácticas en la industria.

Medidas en los centros politécnicos:Se ha sugerido crear comisiones encargadas delprograma de prácticas en la industria en todos lospolitécnicos, y elaborar en ellos estrategias eficacesde colocación de alumnos. Los politécnicos debenorganizar seminarios de orientación para informara su personal docente sobre los objetivos y los proce-dimientos de las prácticas en la industria.

Medidas combinadas en centros politécnicos eindustrias:Es necesario implantar mecanismos eficaces decoordinación y supervisión para las prácticas indus-triales. Los politécnicos y la industria tienen quediseñar y aplicar en mutua colaboración criteriosque permitan efectuar evaluaciones de potencialesestaciones formativas, de instructores en el trabajoy contenidos formativos, de oficinas industriales de

E n un taller celebrado en Kampala / Uganda,en mayo de 2005, la Sección de EnseñanzaTécnica y Profesional de la UNESCO presentó

sus nuevos paquetes modulares de formación sobreespíritu empresarial. Especialistas de doce países deÁfrica Central y Oriental se reunieron para debatirla utilidad de estos paquetes formativos en la FTPde nivel secundario y en los entornos educativos noformales de contexto africano. Los participanteseran mayoritariamente diseñadores curriculares deFTP, pero también asistieron especialistas en espí-ritu empresarial y representantes de ONGs quetrabajan con jóvenes excluidos del sistema escolar.

Cada paquete formativo consiste en un manual parael alumno y una guía para el instructor, un textobastante abundante que se analizó rigurosamentey se debatió a fondo durante las sesiones de trabajointeractivas a lo largo de las tres jornadas del taller.

> Afr i ca <

Formación sobre espírituempresarial en la FTP de AfricaCentral y Oriental

Los paquetes modulares de formación sobre espí-ritu empresarial se han revisado teniendo en cuentalos comentarios surgidos en este taller, y podránpróximamente ofrecerse para su uso práctico.

Otras informaciones:Mohan Perera, Jefe en la Sección de FPT, Sede Central de la UNESCO en París,[email protected]

La atmósfera fue muy positiva. Los asistentestrabajaron a fondo, pero también hubomomentos de humor relajado: en un ciertomomento, una educadora comentó en voz altaque ofrecer una posibilidad de microfinan-ciación a jóvenes varones empresarios puedealentarles simplemente a tomar una esposamás …

El veredicto final de este taller fue que losmódulos de la UNESCO constituyen paquetesformativos muy sólidos, para los destinata-rios elegidos. Para complementarlos con un toquefinal, hubo muchas propuestas para hacer el textomás explícito o más relevante. Se pidió tambiénsimplificar más el paquete formativo para los alumnosno formales.

Al final de la reunión, los participantes adoptaronuna recomendación práctica, dirigida a los respon-sables políticos educativos africanos. Ésta Reco-mendación Práctica de Kampala afirma la nece-sidad de conceder mucha más prioridad dentro delos programas nacionales de desarrollo a una FTPque integre el espíritu empresarial.

nistradoras de FTP o bien que apoyan a los habi-tantes de zonas afectadas por la guerra, para recogersus respectivas opiniones sobre estos asuntos:

>> estimación de la población afectada por laguerra en Liberia y Sierra Leone;

>> capacitación -para el trabajo y para acceder aoportunidades de formación permanente- deantiguos soldados, ex milicianos, niños, jóvenesy mujeres;

>> determinación de las vías formativas más nece-sarias;

>> definición de todas las posibles áreas de capa-cidades relevantes y útiles para jóvenes (elloincluye redactar una lista sobre posibilidadesprofesionales para cada capacidad).

>> elaboración de un inventario sobre recursos yaexistentes en cada uno de los países, y sobre

La reconstrucción de la FTP en Sierra Leona y Liberia

E n el mes de mayo de 2005 se celebraron enFreetown / Sierra Leona y en Monrovia /Liberia talleres de ámbito nacional para

detectar las necesidades formativas en FTP, con elobjetivo de determinar las prioridades nacionalesen FTP para ex milicianos, antiguos soldados, jóvenesno escolarizados y otros grupos desfavorecidos. Enambas reuniones, la Oficina Regional para la Educa-ción en Africa de la UNESCO (UNESCO/BREDA)animó los debates sobre evaluación conjunta denecesidades formativas junto con las principalesagencias de los ámbitos humanitario y de ayuda aldesarrollo.

La UNESCO/BREDA logró reunir a una serie de enti-dades, ONGs y organizaciones diversas, o bien sumi-

los materiales que aún tienen que elaborarse oadquirirse.

Los objetivos y metas a largo plazo de estos tallereseran los siguientes:

>> determinar las necesidades formativas y decapacitación para ex milicianos, antiguossoldados y jóvenes no escolarizados;

>> ofrecer recomendaciones sólidas a donantes yagencias prácticas, en las áreas que precisanintervención urgente;

>> impulsar un primer desarrollo de recursos (mate-riales) para la FTP;

>> detectar las prioridades nacionales en FTP paralos grupos en crisis.

enlace y de alumnos participantes en el programa.Las “oficinas industriales de enlace” deben impartiral alumnado seminarios de orientación antes deiniciar el programa de prácticas, para ayudarles aencontrar las mejores.

A guisa de conclusión puede afirmarse que elgobierno, la industria y la administración educa-tiva de Ghana tienen en el futuro que explorarmedios y vías para implantar una colaboracióneficaz entre centros politécnicos e industria, enbeneficio mutuo y para que la FTP contribuya aldesarrollo del país.

Otras informaciones:Bezaleel Yao Anani Dor, Especialista en EnseñanzaTécnica Capacitación de África, Ho, Ghana,[email protected]

© UN Volunteers


Al término de ambos talleres, los participanteslograron hacerse una mejor imagen de las instala-ciones y materiales de enseñanza y formación, yaclarar las ideas sobre la forma de responder a lasnecesidades de capacitación para personas en situa-ción de crisis o postcrisis. Las reuniones permitieronasimismo extraer las prácticas de mayor éxito enFTP para jóvenes no escolarizados, que conducenprobablemente a un empleo. También se intercam-biaron informaciones sobre la duración de los cursosformativos y las prácticas requeridas, y sobre lostipos de capacitación más necesarios por el momento.

Liberia. Esperamos ahora que los donantes inter-vengan y participen en la reconstrucción de la ense-ñanza y la formación en estos dos países arrasadospor la guerra.

Otras informaciones:Teeluck Bhuwanee, Especialista del Programa,UNESCO/BREDA, Dakar, Senegal,[email protected]

La siguiente resolución fue adoptada por los talleres celebrados enSierra Leona y Liberia:

>> Considerando que los once años de guerra civil han devastado en granparte la infraestructura, instrumental y equipamientos de los centrostécnicos y profesionales;

>> Conscientes de que las capacidades humanas de gestión e impartición deFTP han quedado muy reducidas por los traslados de población;

>> Constatando que existen altas cifras de ex combatientes desmovilizadosy de jóvenes no escolarizados, necesitados de capacidades profesionalesy de una formación para obtener un empleo remunerado;

>> Aceptando la importante función que la FTP puede desempeñar para lareconstrucción social y económica del país;

>> Observando que el panorama de la FTP se encuentra afectado por diversosproblemas, como un personal docente inadecuado, herramientas y equiposdeficientes, inexistencia de currículos armonizados a escala nacional,carencia de servicios de orientación profesional y débiles sistemas deacreditación, exámenes y certificación;

Los participantes asistentes a los talleres sobre FTP realizados en Freetown yMonrovia:

Solicitan a sus gobiernos que:>> demuestren un compromiso coherente para desarrollar el sector de la FTP,

elaborando directivas políticas, concediendo prioridad a la FTP en la laborde reconstrucción, situando a la FTP como elemento estraté-

gico dentro de planes educativos firmes, movilizando los recursos dispo-nibles localmente y buscando el muy necesario apoyo exterior a travésde acuerdos bi o multilaterales;

Recomiendan a los centros y profesionales de la FTP que:>> apoyen la labor del gobierno, ofreciéndole consejos adecuados y el compro-

miso de contribuir con la FTP al esfuerzo nacional de reconstrucción;>> demuestren su compromiso con las iniciativas de desarrollo de personal

docente y la renovación de currículos, de acuerdo con las prioridades yniveles establecidos a escala nacional.

Llaman a la comunidad de donantes a:>> apoyar la labor de los gobiernos de Liberia y Sierra Leona para recons-

truir y fomentar la FTP, ofreciéndoles experiencia técnica y medios econó-micos.

Piden a las instituciones de la UNESCO que:>> empleen, para ayudar a Liberia y Sierra Leona, los conocimientos ya exis-

tentes sobre la FTP en otros países que han pasado por problemas y retossimilares,

>> asuman la dirección en el apoyo al desarrollo de proyectos para la forma-ción de docentes y la renovación de currículos,

>> faciliten el desarrollo de proyectos conjuntos para Liberia y Sierra Leona,considerando la semejanza de ambas situaciones;

>> ayuden a crear un plan estratégico nacional de FTP, con una visión inte-gral de la educación y que concuerde con los objetivos de la EpT y delMilenio.

© UN Volunteers

Se seleccionaron los siguientes problemas y cues-tiones relativas a la FTP de Sierra Leona y Liberiacomo los más urgentes y merecedores de unaatención inmediata:

>> Déficit de personal formado y cualificado enla FTP.

>> Herramientas y equipamientos inadecuados.

>> Ausencia de programas de estudio y currí-culos armonizados.

>> Sistemas improcedentes de certificación, acre-ditación y exámenes.

>> Carencia de datos de fácil acceso sobre centrosy programas de FTP.

Ambos talleres tuvieron gran éxito, fueron enri-quecedores para todos los asistentes y permitieronaclarar ideas sobre futuras medidas. Gracias a ellosse dispone ahora de sugerencias concretas paraapoyar un desarrollo de la FTP en Sierra Leona y

organice los aprendizajes formales, noformales e informales, junto a competen-cias generales o de tipo profesional. En elOcéano Índico, donde las tasas de parti-cipación en la enseñanza secundaria suelenser elevadas y la demanda social de mejorarla secundaria y extender la postsecun-daria aumenta rápidamente, todos los

países intentan en la actualidad perfeccionar laeficacia, el rendimiento y la relevancia de sus respec-tivos sistemas, a fin de cumplir los objetivos EpT, yen particular los objetivos 3 y 6 relativos a la forma-ción permanente y la calidad3. Para trabajar en estalínea es necesario revisar los sistemas de evalua-

Subregión Océano Índico: compatibilizar la escuela regular y la formación profesional en el contexto de la formación permanente

U na fase crítica para adaptarse a la globa-lización y el progreso hacia la economíadel conocimiento consiste en revisar los

sistemas de evaluación y certificación en una zona,para incluirlos en un marco global que integre y

ción con una perspectiva global. Estos sistemas nosólo son una forma de controlar resultados educa-tivos, sino que además ofrecen un reconocimientosocial del nivel educativo alcanzado por alguien,por medio de las cualificaciones definidas y dando

3Objetivo 3 de la EpT: “Dar respuesta a las necesidades forma-tivas de todo joven y adulto, mediante un acceso igualitarioa los programas adecuados de formación y capacidadesvitales”.Objetivo 6 de la EpT: “Mejorar todos los aspectos de la calidadeducativa y garantizar su excelencia, de suerte que todoformado pueda lograr resultados formativos reconocidos ymedibles, especialmente en lectoescritura, matemáticas ycapacidades vitales básicas.”

© UNESCO/Gomwindin S.

U na reunión de especialistas UNESCO cele-brada a principios de agosto en Ammán,capital del Reino Hachemita de Jordania,

asumió por eje central de trabajo la formulación derespuestas comunes a cuestiones importantes parala reforma de la FTP. El acto, organizado por la Oficina

> Pa íses Árabes <

Reforma de la FTP en los Países Árabes - Reunión regional de especialistas

más detallados de los siete proyectos propuestos,a fin de presentarlos ante las organizaciones donantesen busca de una financiación. Las siete propuestaselegidas son las siguientes:

>> Desarrollar un sistema regional de cualifica-ciones de FTP

>> Crear niveles de pruebas y evaluaciones en FTP

>> Elaborar un currículo de FTP para la formaciónde maestros e instructores

>> Uso de las TIC en la FTP

>> Desarrollo de recursos humanos para el sectorturístico

>> Estrechar vínculos entre la industria y la FTP

>> Normalizar las proporciones de sexos en laindustria y la FTP


Reunión de especialistas regionales, Jordania


acceso a la formación permanente. En el contextode la formación permanente, los vínculos entre laenseñanza formal de base escolar y la formacióntécnica y profesional (FTP) continua son un elementode importancia para reorganizar todo el sistema deevaluación y certificación.

Esta temática se debatió recientemente con ocasiónde un seminario ideado por la Asociación para elDesarrollo de la Educación en Africa (ADEA), la Mesade Ministros y el Instituto Internacional de Plani-ficación Educativa (IIPE), organizado por el Minis-terio de Educación e Investigaciones Científicas deMauricio (Mauricio, 2-4 de mayo de 2005). Lospaíses participantes fueron Comoras, Madagascar,Mauricio, Mozambique, Seychelles y Tanzania. Lareunión significaba una oportunidad de compartirexperiencias regionales e internacionales en apoyode las actuales iniciativas y de debatir posiblesacciones de seguimiento.

La noción de “competencias clave” se impone cadavez más como el elemento básico de numerosas

© ILO/Crozet M.

sus sistemas educativos y los niveles alcanzados.Pero las experiencias son aún muy escasas en elámbito de la evaluación y el reconocimiento deaprendizajes no formales e informales, incluyendolas competencias profesionales. Al estar centradoen el alumno y no en el sistema, el reconocimientode nivel formativo alcanzado que se está desarro-llando actualmente en Mauricio supone un intentode colmar esta laguna y de resituar la evaluacióndentro de la perspectiva más general de la forma-ción permanente.

Considerando la veloz evolución en los conceptose innovaciones pedagógicas, la colaboración regionalpor medio del intercambio de experiencias y buenasprácticas en el ámbito de la evaluación y certifi-cación supone un vehículo importante de capaci-tación. Este seminario ha constituido sin duda unpaso en el buen sentido; no obstante, es necesarioanalizar aún diversos temas conexos, como la defi-nición de niveles educativos comunes para contri-buir a la movilidad de la mano de obra en estasubregión. La UNESCO, a través del IIPE y de la redUNEVOC, prestará atención a las necesidades nacio-nales de apoyo a las reformas, a la investigación yal diálogo regional en torno a sistemas de evalua-ción y certificación en el contexto de la formaciónpermanente.

Otras informaciones:David Atchoarena, Especialista Jefe de Programas / Director de equipo, Enseñanza Superior y Formación Especializada, InstitutoInternacional de Planificación Educativa, (IIPE), [email protected]

reformas educativas, tanto en la enseñanza generalcomo en el sector de la formación profesional. Lametodología por competencias, de rápida difusión,se basa en el presupuesto de que las competenciasno se desarrollan exclusivamente en la escuela y através de la educación formal, sino a lo largo detoda la vida. Más allá de las competencias funcio-nales, otro elemento que debe considerarse esen-cial es la capacidad de crear una propia identidadpersonal y social. Ello conlleva a menudo la cues-tión del idioma educativo, tanto para los alumnosde la enseñanza formal como para alumnos adultos(por ejemplo en Mauricio, donde el creole siguesiendo un lenguaje básico de la vida cotidiana). Enlos pequeños estados isleños (Mauricio, Seychelles,Comoras), las personas afrontan el doble problemade conservar su identidad específica y frágil, y adap-tarse a la vez a la globalización.

Por otro lado, aumenta la conciencia de la impor-tancia que tienen los mercados locales de trabajopara una FTP relevante. En consecuencia, los currí-culos tienden también a reflejar el contexto local,

y las competencias relacionadas conlas necesidades locales pueden a vecesconvertirse en una parte de las compe-tencias clave. Mozambique y Tanzaniahan intentado flexibilizar en ciertamedida sus currículos, para adaptarlosa las especificidades de entornos parti-culares.

Esta región está desarrollando ademásuna cultura de la evaluación por mediode encuestas nacionales e interna-cionales (PASEC, SACMEQ, MLA), loque ha contribuido a entender mejor

de la UNESCO en Beirut y por el Centro Interna-cional UNESCO-UNEVOC y albergado por el CentroNacional Jordano de Desarrollo de Recursos Humanos,adoptó la tarea prioritaria de analizar de un borradorde propuestas de proyecto para el desarrollo de laFTP en la región árabe. Se examinaron siete propuestas,y los especialistas debatieron sus diversas priori-dades y la vinculación entre estos proyectos y losactuales planes nacionales y regionales de fomentodel desarrollo. Los representantes de dieciséis paísesárabes fueron de alta categoría, e incluyeron tresministros adjuntos para la FTP y una serie de direc-tores generales.

La Sra. Karina Veal, consultora de FTP enel Centro Internacional UNESCO-UNEVOCy asistente a la reunión, describió de estamanera el carácter universal de la agendadebatida: “Desarrollar un sistema regionalde reconocimiento de cualificaciones,que apoye y fomente la movilidad inter-nacional de la mano de obra cualificada,supone un tema prioritario para paíseslimítrofes en numerosas partes delplaneta. El contexto de esta operacióny el marco propuesto pueden divergirmucho, pero el tema es universal.”

La UNESCO ofrecerá su apoyo a losEstados Miembros para preparar planes


2005, bajo el patrocinio de Su ExcelenciaBassam Al Salem, Ministro de Trabajo, ReinoHachemita de Jordania, con representantesde los estados BMENA y G8 y de organiza-ciones regionales e internacionales. El Centro

Internacional UNESCO-UNEVOC y la Oficina de laUNESCO en Beirut también se hallaban presentes.El taller se celebró por tanto bajo los auspicioscomunes de los gobiernos de Jordania y Japón, yen colaboración con la Agencia Japonesa de Coope-ración Internacional (JICA).

Los objetivos del taller eran poner en común infor-maciones sobre la situación del empleo en la regiónBMENA y los desafíos que esta situación planteaal desarrollo económico y social, y a continuaciónelaborar estrategias específicas para que la FTPcontribuya óptimamente al desarrollo. El taller llegóa la conclusión común de que la FTP, sea cual sea

Reunión G8-BMENA sobre función de la FTP en el mercado de trabajo

B ajo el patrocinio de la Asociación G8-BMENA (creada en 2004 para apoyarreformas voluntarias de orden económico,

político y social en la región BMENA), el gobiernode Japón anunció la celebración de un taller, encolaboración con el gobierno de Jordania, desti-nado a debatir la mejor respuesta de la FTP a lascambiantes necesidades del mercado de trabajo ya la demanda social de incrementar las oportuni-dades de empleo para una población joven queaumenta en la región BMENA. Como consecuencia,el taller G8-BMENA se llevó a cabo enAmmán/Jordania los días 28 y 29 de septiembre de

su calidad y su oferta concreta, no debe conside-rarse culpable del deficiente crecimiento econó-mico o del empleo en esta región. Pero tambiénadmitió la necesidad de reorientar la FTP para adap-tarla más al mercado y para crear sistemas diri-gidos por la demanda, cuyos titulados puedan desem-peñar rápidamente un trabajo eficaz dentro de unaeconomía nacional. La promoción de asociacionespúblico-privadas en la oferta de FTP fue conside-rada una estrategia merecedora de atención en elfuturo.


4

4 BMENA – Broader Middle East and Northern Africa(región extensa Medio Oriente - Africa del Norte)

En Tailandia existen 408 cole-gios de FTP, bajo supervisión dela Oficina de la Comisión deFormación Profesional. Estoscolegios están emplazadosmayoritariamente en las provin-cias y zonas rurales. En la actua-lidad, los colegios de FTP enTailandia imparten enseñanzasecundaria, postsecundaria yuna breve formación profe-sional. Para cumplir con losobjetivos gubernamentalescontra la pobreza, estos cole-gios cooperan con otras agen-cias estatales en la definiciónde grupos destinatarios y desus necesidades, y en el desarrollo de planes desti-nados a combatir la pobreza en áreas específicas.

El plan integrado para mitigar la pobreza no sola-mente intenta desarrollar vínculos entre las diversasagencias e instituciones, sino también entre programasy proyectos y distintos ámbitos temáticos de la ense-ñanza y la formación. Por ejemplo, durante un cursosobre nuevas formas de cultivar campos de arroz,los campesinos aprenden nuevas técnicas y tambiénideas de gestión, como contabilidad, comercializa-ción y distribución de productos.

Las principales funciones de la FTP diseñadas espe-cíficamente para combatir la pobreza incluyen lassiguientes actividades:

>> Planificar y colaborar con otras agencias, paradeterminar necesidades formativas.

>> Ofrecer informaciones sobre capacitación, opor-tunidades de empleo y generación de ingresos.

L a Formación Técnica y Profesional (FTP) deTailandia es como la FTP de cualquier otropaís: intenta producir una mano de obra

cualificada que responda a los requisitos del mercadode trabajo y a los objetivos de desarrollo económicodel país, y a la vez formar el potencial de las personaspara convertirse en miembros productivos de lasociedad.

En Tailandia, la FTP se considera también un instru-mento importante para mitigar la pobreza y crearservicios sociales. Los tailandeses con ingresos infe-riores a 1,243 baht o 30 $USA se consideran perte-necientes a la clase social pobre. En la actualidad,cerca de 7.5 millones de personas (12% de la pobla-ción) viven por debajo de este umbral de pobreza.Son ciudadanos privados de oportunidades educa-tivas, servicios de salud u otras necesidades básicas.Cerca del 90% de las personas pobres viven enTailandia en zonas rurales, ejercen ocupaciones agra-rias y apenas tienen oportunidad de obtener unaenseñanza y formación de cierta calidad.

Considerando que mitigar la pobreza es un objetivoprioritario de Tailandia previsto en el IX Plan Nacionalde Desarrollo Económico y Social (2002-2006), lasagencias estatales y las instituciones educativascolaboran en capacitar al habitante tailandés dezonas rurales, con metodología integral: lo principalno consiste únicamente en incrementar ingresos,sino también en alentar el compromiso con la comu-nidad, proporcionar acceso a servicios estatales ydar oportunidades al ciudadano pobre para utilizarrecursos naturales de manera sostenible.

> As ia y Pac í f i co <

FTP para remediar la pobreza en Tailandia: “centro de arreglos” y otras ideas

>> Organizar unidades formativas móviles parazonas apartadas.

>> Crear sistemas formativos flexibles que validenla experiencia, para atraer más clientela a laFTP.

>> Ofrecer asesoramiento o tutela en diferentesámbitos ocupacionales.

>> Integrar diversas capacidades ocupacionales encursos de formación.

>> Investigar nuevos métodos o mejorar tecnolo-gías existentes en zonas rurales, para incre-mentar el rendimiento profesional.

>> Organizar y difundir conocimientos autóctonosde tipo profesional.

>> Enseñar las capacidades necesarias para ganarsela vida en zonas rurales.

Cortesía del Ministerio de Educación de Tailandia


Un buen ejemplo de aplicación de la FTP para reme-diar la pobreza es la reciente creación de un proyectonacional denominado “Centro de arreglos”, encooperación con una serie de agencias del ámbitorural en Tailandia.

Los llamados “Centros de arreglos” o de repara-ciones se crean en espacios rurales bajo la respon-sabilidad de los programas nacionales de FTP. Cadacentro de arreglos está compuesto al menos por unmaestro y cinco alumnos. Cada grupo permaneceal menos una semana en un pueblo, con el fin dereparar herramientas, maquinaria agraria o aparatosdomésticos, y también para formar a los pobladoresde forma que puedan arreglarlos por sí solos. Losobjetivos principales consisten en rebajar los costesde mantenimiento y reparación, e incrementar lavida útil de herramientas, equipos agrarios y aparatosdomésticos. Las gentes del lugar aprenden a mantener

y utilizar correctamente sus bienes materiales.Durante el periodo del 15 de agosto al 15 de octubrede 2005, el proyecto “Centro de arreglos” se llevóa cabo en 2000 pueblos de toda Tailandia. Entre el15 octubre de 2005 y el 14 de febrero de 2006, loscentros pasarán por otros 20000 pueblos. Paragarantizar que el proyecto cumpla con eficacia susobjetivos, se efectuarán controles y evaluacionescontinuas, recogiendo comentarios y propuestas demejoras.

El “Centro de arreglos” ofrece una buena oportu-nidad para que los docentes y alumnos de la FTPaprendan en situaciones de la vida real y desarro-llen actitudes orientadas a la resolución prácticade problemas. Se espera que el proyecto arroje comoresultado una actitud positiva generalizada haciala FTP. Además, los alumnos habrán obtenido através de él una experiencia de trabajo práctico. El

proyecto recibe el pleno apoyo del Primer Ministrode Tailandia y se lleva a cabo en cooperación conla Oficina Nacional de Gestión del Conocimiento,el Departamento de Desarrollo Comunitario, elDepartamento de Desarrollo de Capacidades Profe-sionales, y la Oficina Nacional para el DesarrolloEconómico y Social. Los alumnos participantes enel proyecto tienen categoría de asalariados. Seespera que estos “Centros de arreglos” produzcanuna valiosa experiencia formativa para el alum-nado de la FTP en Tailandia.

Otras informaciones:Dr. Siripan Choomnoom, Oficina de la Comisión de Enseñanza Profesional,Ministerio de Educación, Tailandia,[email protected]

la escala local y regional, y entre el sectoreducativo y las empresas, las ONGs y lasasociaciones profesionales.

La colaboración social entre ministeriosgubernamentales, el sector privado, diversasasociaciones y ONGs fue el tema central

del seminario nacional titulado Desarrollar una polí-tica y una estrategia de FP impulsando la partici-pación de los protagonistas en Mongolia. Este semi-nario se celebró en Ulan Bator los días 6 y 7 de juliode 2005. Fue organizado conjuntamente por elCentro UNEVOC de Mongolia, el Ministerio de Educa-ción, Cultura y Ciencia y el Ministerio de BienestarSocial y Trabajo, y contó con el apoyo del CentroInternacional UNESCO-UNEVOC.

Asistieron a los debatesabiertos de esta reunióncuarenta y ocho partici-pantes, procedentes de vein-tisiete organizacionesdiversas. Los asistentes traba-jaban en los ministerioscorrespondientes, centros deformación profesional, enti-dades privadas de formación,federaciones empresariales,asociaciones profesionales,empresas nacionales, compa-ñías de inversión extranjeray organizaciones donantes ointernacionales. El seminarioofreció una clara oportunidad para que numerososprotagonistas, que habitualmente trabajan por sepa-rado, compartieran sus experiencias y problemas ydebatieran los componentes esenciales de una polí-tica nacional de la FP en Mongolia. Todos los parti-cipantes aportaron ideas y manifestaron su voluntadde colaborar para consolidar la labor de fomentoa la FTP.

Uno de los principales resultados de esta reuniónfue la decisión de crear un grupo de trabajo conjuntocompuesto de representantes del Ministerio deEducación, Cultura y Ciencia y de Ministerio deBienestar Social y Trabajo. Este grupo de trabajoproseguirá impulsando la política de FTP a partirde las recomendaciones conjuntas elaboradas en

Mongolia: desarrollar una política y una estrategia de FTP impulsando la participación de los protagonistas

L a economía de Mongolia ha sufrido nume-rosas crisis económicas. En el pasado, estepaís estaba muy condicionado por el sistema

socialista. En la actualidad se encuentra en tran-sición y reorganiza su economía planificada comoeconomía de mercado. Encuestas piloto recientessobre el mercado de trabajo revelan que el creci-miento económico observado en los últimos añosen diversos sectores, como construcción y carre-teras, minería y turismo, ha dado lugar a una mayordemanda de mano de obra cualificada. Lamenta-blemente el sistema actual de FTP no está a laaltura de las expectativas que plantea el mundodel trabajo. El gobierno de Mongolia reconoce lanecesidad de desarrollar nuevas políticas y estra-tegias innovadoras de FTP, y apoya decididamentelas iniciativas nacionales de FTP. La EstrategiaEducativa 2000-2005 enumera las siguientes líneasprincipales para impulsar la FTP en el país:

>> la FTP debe corresponder a los requisitos delmercado de trabajo;

>> es necesario crear un sistema de niveles y otrode evaluación;

>> debe mejorarse la formación y reconversión delpersonal docente;

>> se requiere implantar mejores equipos técnicosy tecnológicos.

Las reformas en curso en Mongolia pretenden trans-formar una FTP concebida como programa forma-tivo muy especializado y compartimentado en unsistema más flexible, p.e. por medio de la descen-tralización. Pero las reformas podrían ser más afor-tunadas y más eficientes. Uno de los obstáculosprincipales que lastran el desarrollo de la FTP eneste país es la falta de colaboración entre los prota-gonistas básicos: entre los respectivos ministeriosy los coordinadores clave; entre los gobiernos de

el seminario, y ya transmitidas al gobierno deMongolia.

Otro resultado importante del seminario fue la reor-ganización de un “Consejo Nacional” compuestopor toda una serie de organizaciones del sectorprivado, con el fin de hacer realidad la participa-ción de los protagonistas en las diferentes fases deldesarrollo de políticas y estrategias, y en su apli-cación.

El seminario Desarrollar una política y una estra-tegia de FP impulsando la participación de los prota-gonistas en Mongolia también permitió que surgieraun debate sobre la aplicación de las normativas

UNESCO para la FTP. Se inició dicho debate con unaponencia en torno a las Recomendaciones revisadassobre la enseñanza técnica y profesional y el Conveniosobre la enseñanza técnica y profesional, pronun-ciada por el Sr. Efison Munjanganja, Director deredes UNEVOC en el Centro Internacional UNESCO-UNEVOC.

Otras informaciones:Duger Bujinlkham, Director de Equipo, Observatorio Nacional de Mongolia – Centro UNEVOC, Ministerio de Educación, Tecnología y Cultura, Mongolia,[email protected] o [email protected]

Participantes en el seminario nacional, Mongolia

idiomas español y portugués. En la actualidad, elForo Electrónico Hispano-Luso está dando aún susprimeros pasos, pero nos complacería ampliar lalista, e invitamos a integrarse en éste a todo espe-cialista en FTP de expresión española o lusitana.

Otras informaciones:Astrid Hollander, Especialista Adjunta, Centro Internacional UNESCO-UNEVOC,[email protected]


E l Foro de correo electrónico Hispano-Lusoconsiste en una lista de correos electrónicosque proporciona el Centro Internacional

UNESCO-UNEVOC. Se creó como resultado de laReunión regional de centros UNEVOC de AméricaLatina que tuvo lugar en Brasilia en 2004. Este Forose ofrece como plataforma para el debate e inter-cambio sobre temas de la FTP relevantes para AméricaLatina y el Caribe. Abarca educadores, investiga-dores y otros interesados en compartir informa-ciones sobre una base no comercial.

Muchos directores de equipo UNEVOC en AméricaLatina se hallan suscritos al Foro de correo electró-nico UNESCO-UNEVOC. Con todo, su participaciónen los debates se encuentra a menudo inhibida pordificultades con la lengua inglesa. Por este motivose sugirió la creación de un servicio similar en los

> Amér ica Lat ina y e l Car ibe <

Foro de correo electrónico Hispano-Luso Si está Ud. Interesado en realizar debates e inter-

cambios profesionales sobre temas de FTP en

español o portugués, le rogamos remita los

siguientes datos a la Sra. Astrid Hollander, bajo:

[email protected]:

>> nombre, apellidos, país de residencia;

>> nombre de su institución o centro, si es apli-

cable;

>> irección de correo electrónico;

>> su interés profesional por la FTP.

El remitente recibirá una confirmación por correo

electrónico de hallarse inscrito en el Foro Elec-

trónico Hispano-Luso, lo que le convierte en

receptor automático de todos los mensajes

enviados al Foro.

L’enseignement technique etprofessionnel au niveau moyendans sept pays d’Amériquelatine

La formación técnica y profesional denivel medio en siete países deAmérica Latina: aproximaciones a unestado del arte

Esta reciente publicación de la OREALC ofreceun análisis descriptivo y un panorama compara-tivo de la FTP en Brasil, Cuba, Chile, Ecuador,México, Paraguay y Uruguay. Recoge las mejoresprácticas y las nuevas tendencias e innovacionesen la FTP aparecidas en esta región en respuestaa las profundas transformaciones del mercadode trabajo. El análisis detecta tres problemasbásicos comunes para la FTP de hoy:

>> los titulados técnicos no están preparados niformados correctamente para responder a losrequisitos de economías globalizadas y compe-titivas;

tipo, centradas en las necesidades formativas delos jóvenes, la empleabilidad para titulados de laFTP y las mejores prácticas de FTP.

Los asistentes a las reuniones de esta Red de educa-ción técnica y vocacional para América Latina y elCaribe comparten información sobre temas que sonretos comunes, debaten posibilidades de coopera-

Red de Educación Técnica y Vocacional de América Latina y el Caribe

L a Oficina Regional de la UNESCO para laEducación en América Latina y el Caribe(OREALC) intenta reforzar la función de la

FTP en esta zona apoyando mecanismos regionalese iniciativas de FTP a escala nacional. Las activi-dades de la OREALC en el ámbito de la FTP van diri-gidas a posibilitar la colaboración y el diálogo entrelos diferentes protagonistas regionales y a facilitarel flujo de información entre los diversos países.Una iniciativa FTP de la OREALC es la Red de educa-ción técnica y vocacional para América Latina y elCaribe (Technical and Vocational Education Networkfor Latin America and the Caribbean). Esta estruc-tura reúne a representantes de los diversos minis-terios de educación, universidades y centros deenseñanza técnica, así como a representantes sindi-cales y empresariales implicados en el desarrollo oreforma de las correspondientes políticas. Los idiomasde trabajo de esta red de coordinación son españoly portugués.

El trabajo de planificación y coordinación en estared se lleva a cabo a través de los seminarios yreuniones que organizan sus miembros. Hasta lafecha, Brasil y Chile han acogido reuniones de este

ción regional y planifican actividades destinadas a:

>> aumentar el acceso a programas adecuados deformación y capacidades vitales entre jóvenes;

>> intercambiar métodos innovadores y mejoresprácticas en la región;

>> la FTP no disfruta de una imagen muy atrac-tiva, y se considera de menor prestigio que laenseñanza superior;

>> los costes en instalaciones y mantenimientopara implantar programas eficaces de FTP sonaltos, en comparación con otros sectoreseducativos .

El estudio va destinado a responsables políticosy poderes decisorios. Dado que esta región tansólo dispone de informaciones limitadas de estetipo, esperamos que el análisis sirva como fuenteútil de información para desarrollar estrategiasy políticas educativas.

El estudio (en lengua española) puede descar-garse en formato PDF imprimible del espacio webde la OREALC, www.unesco.cl

Otras informaciones:Beatriz Macedo, Especialista Regional en FTP,OREALC/UNESCO, Santiago de Chile,[email protected]


de la red, mediante la creación de un foro electró-nico y transformando su actual imagen de organi-zación dependiente de una institución, a fin deanimar a los especialistas individuales en FTP quedeseen compartir conocimientos con otros de laregión a unirse a laRed de educación técnica y voca-cional para América Latina y el Caribe.

Otras informaciones:Beatriz Macedo, Especialista Regional en FTP,OREALC / UNESCO, Santiago de Chile,[email protected]

Sr. Manuel Cardosa, Especialista Adjunto deProgramas, Instituto de Estadísticas de la UNESCO,Montreal / Canadá

Dr. Stephen Billet, Profesor Adjunto de Educaciónde Adultos y Formación Profesional, Universidad deGriffith, Nathan / Australia

Julio 2005

Sr. G. Kriushnamurthiy, Director, Fundación Sewa-lanka, Boralesgamuwa / Sri Lanka

Dra. Barbara Malina, Comisión Nacional Alemanapara la UNESCO, Bonn, Alemania

Profesor Zhou Nanzhao, Director, Centro Interna-cional de Formación de Docentes, Universidad NormaIde China Oriental, Shanghai / China

Cuatro educadores jefe para docentes profesio-nales, procedentes de los Centros UNEVOC de lasrepúblicas centroasiáticas, la Sra. Shaizada Tasbu-latova del Instituto Republicano para el Desarrollode la Gestión Educativa en Alma-Ata, Kachastán, la Sra. Djamila Adjikhodjaeva, Observatorio Nacionalde Bishkek, Kirguistán, la Sra. Sofiya Eftakova, del

Visitaron el Centro

Abril 2005

Dra. Margarita Pavlova, Universidad de Griffith,Brisbane / Australia

La Sra. Maureen Wang’ati, Directora Ejecutiva /Especialista en Evaluación, Measure Africa Evalua-tion Consulting, Kenia, el Prof. J. S. Rajput, antiguoDirector del NCERT, India, y el Dr. Andreas König,asesor en Desarrollo de Capacidades y FormaciónProfesional, Suiza, visitaron la UNEVOC del 25 al29 de abril para realizar una evaluación indepen-diente del Centro Internacional UNESCO-UNEVOC.

Sr. Florent Loiseau y Sr. Atsuko Shintani, Espe-cialistas Adjuntos en Evaluación, Sección de Evalua-ción, UNESCO / París

Mayo 2005

Dr. Adoum Ngaba-waye, Coordinador, CREFELD,Chad

Junio 2005

Dr. John Fien, Universidad RMIT, Melbourne /Australia

Sr. P. M. Leelaratne, Secretario, Ministerio de MedioAmbiente y Recursos Naturales, Sri Lanka

Prof. Dr. Man-Gon Park, DG & CEO, y el Prof. Myong Hee Kim, Instituto Docente PlanColombo para la Enseñanza Técnica, Pasig City,Manila, República de Filipinas

Sr. Stefan Erber, Director de Equipo de la GTZ,BOTA, Botswana, y Sr. Eric Odolei, asesor de la GTZ,BOTA, Botswana

Sr. Peter J. Croll, Director, Centro Internacional deConversión de Bonn, Alemania

Dr. Javier Rodríguez Cuba, Asesor de Educación yEmpleo, Universidad de Educación, Lima / Perú

> Not ic ias Internas de l Centro Internac iona l UNESCO-UNEVOC <

© ILO/Maillard J.

>> apoyar a los tituladosde FTP mediante colo-caciones de empleo(buena inserción detitulados de la FTP enel mundo del trabajo).

En 2006, la OREALC inten-tará que ingresen másmiembros en su Red deeducación técnica y voca-cional para América Latinay el Caribe. También deseaampliar el ámbito de acción

Ministerio como Director del departamento Políticade Formación Profesional.

El BiBB es una de las principales institucionesasociadas al Centro Internacional UNESCO-UNEVOC;y cumple el papel de Centro UNEVOC en Alemania.

En nombre del personal del Centro InternacionalUNESCO-UNEVOC, felicito al Sr. Kremer y le deseoel mayor de los éxitos en sus nuevas funciones.Estamos seguros de que la colaboración entre nues-tras dos instituciones continuará siendo fructífera.

Rupert MacleanDirector

E l 1 de julio de 2005, Manfred Kremer, unespecialista en formación profesional degran reputación y compromiso, se incorporó

como Presidente al Instituto Federal de la Forma-ción Profesional (BiBB) de Alemania.

Desde enero de 2002 a mediados del 2005, el Sr.Kremer había ocupado ya la Dirección General dela Formación Profesional dentro del Ministerio deEducación e Investigaciones federal alemán. Antesde ello, había trabajado varios años en el mismo

> Not ic ias b reves <

Nuevo Presidente del BiBB

El Sr. Manfred Kremer, Presidente del Instituto Federal de la Formación Profesional de Alemania


>> UNEVOC Annotated Bibliographies of Technical and VocationalEducation and Training[Bibliografía comentada UNEVOC de la formación técnica y profesional]

Se trata de una serie de reseñas bibliográficas sobre temas básicos de la FTP,destinada a investigadores, responsables políticos y profesionales de la prác-tica de la FTP. Hasta la fecha se han publicado los siguientes títulos:

1. La FTP para el desarrollo sostenible

2. Mujeres y FTP

3. Desempleo juvenil - respuesta a las necesidades de los jóvenes

4. Explotación y trabajo infantil

5. Salud y seguridad profesionales

Idioma: inglés; puede descargarse gratuitamente en:

http://www.unevoc.unesco.org/publications , o solicitarse a:[email protected]

BIBLIOTECA INTERNACIONAL UNEVOC SOBRE LA FTP

>> Vocationalisation of Secondary Education Revisited

[La profesionalización de la enseñanzasecundaria, revisitada]

Jon Lauglo y Rupert Maclean (véasetambién página 4). La obra analizaesencialmente las relaciones entre laenseñanza secundaria y la formaciónpara el mundo del trabajo. Ofrece ejem-plos concretos de profesionalizaciónde la enseñanza secundaria, con refe-rencia particular a la situación en África,y examina los obstáculos que afrontala profesionalización de la escuelasecundaria. Publicado por la editorialSpringer de Países Bajos, dentro de laBiblioteca UNEVOC sobre formación

técnica y profesional: temas, problemas, perspectivas. Idioma: inglés; pedidosa www.springer.com

>> Meeting Basic Learning Needs in the Informal SectorIntegrating Education and Training for Decent Work, Empowermentand Citizenship

[Respuesta a necesidades formativasbásicas en el sector informal; una ense-ñanza y formación integradas para untrabajo digno, la capacitación y la ciuda-danía]

Madhu Singh (véase también páginas4-6). Esta antología compila hechos ycaracterísticas principales sobre lasnecesidades formativas básicas y lascapacidades de las personas que viveny trabajan en la economía informal.Presenta estudios de caso procedentesde distintos países, y examina las estra-tegias educativas para afrontar dichasnecesidades de formación. Publicado

por la editorial Springer de Países Bajos, dentro de la Biblioteca UNEVOC sobreformación técnica y profesional: temas, problemas, perspectivas. Idioma inglés;pedidos a www.springer.com

> Pub l i cac iones UNEVOC <

Ministerio de Trabajo de Tayikistán, y el Sr. ZafarSattorov, del Ministerio de Educación en Tashkent/ Usbekistán, visitaron el Centro InternacionalUNESCO-UNEVOC para recibir una sesión informa-tiva previa a su participación en un seminario sobrecolaboración social en Alemania.

Agosto 2005

Una delegación de especialistas de la FTP proce-dente de Arabia Saudita

Septiembre 2005

Dra. Margarita Pavlova, Universidad de Griffith,Brisbane / Australia

Dr. Toshio Ohsako, Consultor de la UNESCO, Univer-sidad de Tokio, Japón

Octubre 2005

Sr. Gregor Verhufen, especialista para Asia, Univer-sidad de Bonn, Alemania

Sra. Naing Yee Mar, Asociada, GloCorp NV, Perfec-cionamiento de estrategias e impacto, Naarden /Países Bajos

Sr. Harmen van Paradijs, Springer Science andBusiness Media, Editor de Publicaciones, Dordrecht/ Países Bajos

Sr. Friedrich Stefany Sr. Bernhard Sicking, ConcursoFederal de Lenguas Extranjeras, Bonn / Alemania

Sr. K. P. Murthy, asesor estratégico , MICO-BOSCH,Bangalore / India y Sr. Sunil Arora, Director deexportaciones, Power Tools-Bosch, Leinfelden-Echterdingen / Alemania.

Noviembre 2005

Sr. Bruno Lefèvre y Sra. Anne Keller, Oficina dePlanificación Estratégica, Sede central de la UNESCO,París


UNESCO-UNEVOC International Centre in 2004 – Highlights [ El Centro Internacional UNESCO-UNEVOC en 2004: resultados principales]

Folleto informativo sobre los princi-pales resultados obtenidos por elCentro Internacional UNESCO-UNEVOC en las áreas de coordina-ción, puesta en común de conoci-mientos, formación y fomento de lacolaboración entre organismos de FTPdurante 2004. Idioma: inglés; puededescargarse descargable gratuita-mente enhttp://www.unevoc.unesco.org/publications/pdf/UNEVOCHighlights2004.pdf, o solicitarse a: [email protected]

Learning To Do: Values for Learning and Working Together in a Globalized WorldUNESCO-APNIEVE Sourcebook No. 3 for Trainers, Teachers and Studentsin the Area of Technical and Vocational Education and Training [Aprender a hacer: valores formativos y de trabajo comunes en un mundo globa-lizado. Manual n° 3 UNESCO-APNIEVE para formadores, maestros y alumnosde la formación técnica y profesional]

Lourdes R. Quisumbing y Joy de Leo.Esta obra es un manual didáctico yformativo sobre los valores del trabajoen equipo en un mundo globalizado.Insiste en el desarrollo integrado dela persona en su conjunto, dentrodel contexto de la formación perma-nente y de una FTP como prepara-ción para la vida y el mundo deltrabajo. Contiene asimismopropuestas de horas formativas quelos educadores de FTP pueden adaptare integrar a sus propios módulos,lecciones o materiales formativos.Idioma: inglés; puede descargarsegratuitamente en:

http://www.unevoc.unesco.org/publications/pdf/LearningToDo.pdfo solicitarse a: [email protected]

Final Report of the UNESCO International Experts Meeting “Learning for Work, Citizenship and Sustainability” [Informe final, Reunión Interna-cional de Especialistas UNESCOFormarse para el trabajo, la ciuda-danía y la sostenibilidad]

Esta reunión tuvo lugar en Bonn /Alemania los días 25 a 28 de octubrede 2004, para la revisión quinquenalde los progresos alcanzados desdeel Segundo Congreso Internacionalsobre la Enseñanza Técnica y Profe-sional. El presente informe final

incluye las ponencias y debates generados en la reunión, sus conclusionesoficiales (Declaración de Bonn) y un conjunto de sugerencias para ayudar ala UNESCO a desarrollar la FTP como componente de su plan de acción parael Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para un Desarrollo Soste-nible. Idiomas: inglés y francés; puede descargarse gratuitamente en: http://www.unevoc.unesco.org/sustainable , o solicitarse a:[email protected]

Final Report of the Experts Meeting on “Skills Development for Emplo-yability and Citizenship: The South East European Experience within aGlobal Context” [Informe final, reunión de especialistas Capacitación para la empleabilidad yla ciudadanía: experiencias en la Europa del Sudeste, en un contexto global]

Esta reunión celebrada en Viena /Austria del 21 al 24 de noviembre de2004 tenía por objetivo definir lasmejores opciones para responder alas necesidades de los países de laEuropa del Sudeste, en el contextode los objetivos EpT y de la estra-tegia UNESCO para reforzar la coope-ración en estos países. Idioma: inglés;puede descargarse gratuitamente en:www.unevoc.unesco.orgo solicitarse a:[email protected]

Final Report of the UNESCO International Meeting on “Innovation andExcellence in TVET Teacher/Trainer Education” [Informe final, Reunión Internacional UNESCO Innovación y excelencia en laformación de maestros y formadores de FTP]

Los participantes en la reunión reali-zada en Hangzhou / China del 8 al10 de noviembre de 2004 debatieronlas posibilidades de mejorar la calidadde la docencia de la FTP medianteestudios de nivel superior. El informeincluye propuestas de creación deuna nueva asociación internacionalde la FTP y de un marco curricularinternacional para una licenciaturaen formación e investigación dedocentes de FTP. La reunión redactóasimismo la llamada Declaración deHangzhou. Idioma: inglés; puededescargarse gratuitamente de:www.unevoc.unesco.org o solici-tarse a: [email protected]

UNEVOCCENTRO INTERNACIONALpara la Educación y Formación Técnica y Profesional

El Boletín UNESCO-UNEVOC se publica varias vecesal año en versiones árabe, española, francesa yinglesa:

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Puede descargarse, imprimirse y difundirse gratuitamente, completa o parcialmente, con indicación de la fuente.

Editor: el Centro Internacional de la UNESCO parala Educación Formación Técnica Profesional (Centro Internacional UNESCO-UNEVOC).

Redactora Jefe: Maja Zarini

Redactoras: Natalia Matveeva y Jennifer Stapper

Traductor: Felipe Orobón

Para subscribirse a una de las versiones indicadas,o para toda correspondencia, dirijanse a

>> versiones española, francesa, inglesa:

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> Próx imos Cursos de Formac ión <

Formación de formadores por competencias(Competency-based training of trainers)abril/septiembre 2006 (matriculación); formacióna distancia; idioma: inglés

Formación de formadores por competenciasabril/mayo/septiembre 2006 (matriculación); forma-ción a distancia; idioma: español

Otras informaciones:Tel.: [+39] (011) 6936-523 (- 577, - 578, -111)Fax: [+39] (011) 6936 469 / 6638 [email protected]

3. Congreso Internacional de Gestión de la Calidad para Sistemas Educativos yFormativos, CIMQUSEF’2006

La eficacia de los procesos de producción de competencias, entre la empleabilidad y la cohesión social yculturalFechas: 24-26 de abril 2006; Lugar: Rabat / Marruecos; Idiomas: árabe, francés, inglés. Organizan: Asociación Marroquí para la Mejora de la Calidad de la Enseñanza (AMAQUEN); EscuelaNormal Superior de Enseñanza Técnica de Rabat (ENSET)Información: www.amaquen.org/amaquenweb/cimqusef2006/anglais/default.htm

Conferencia Internacional Preparación de docentes para contextos en evolución

Fecha: 3 a 6 de mayo de 2006; Lugar: Londres / U.K.; Idioma: inglés.Organizan: Institute of Education, Universidad de Londres; Universidad Normal de Beijing Información: www.ioe.ac.uk/may2006

eLA - eLearning Africa (formación electrónica para África): I ConferenciaInternacional sobre las TIC para el Desarrollo, la Educación y la Formación

Fechas: 24-26 de mayo de 2006; Lugar: UNCC, Addis Abeba / Etiopía; Idiomas: francés, inglés.Organizan: ICWE GmbH - Conferencias Internacionales, Seminarios, Exposiciones; Hoffmann & Reif,ConsultantsInformación: www.elearning-africa.com

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