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CARRERAS EVALUADAS: PROFESORADOS DE MATEMÁTICA – LENGUA Y LITERATURA – HISTORIA – BIOLOGÍA

JURISDICCIÓN: SANTO TOMÉ – CORRIENTES

SEPTIEMBRE 2017

I.S.F.D. “JORGE LUIS BORGES” INFORME INTEGRADO

EVALUACIÓN CURRICULAR

Instituto Superior de Formación Docente “Jorge Luis Borges”

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Santo Tomé, Provincia de Corriente

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INDICE

Datos Generales Pág. 1

Rectorado Pág. 1

Consejo Directivo Pág. 1

Consejo Consultivo Pág. 1

Otros Órganos Colegiados Pág. 3

Presentación Pág. 4

Introducción Pág. 4

Plan De Trabajo. Incidencias Pág. 5

Análisis de la Información Pág. 8

Diseño Curricular Renovado Pág. 8

Trayectorias Formativas Pág. 13

Desarrollo Curricular A Nivel Institucional Pág. 16

Desarrollo Curricular A Nivel Del Aula Pág. 25

Desarrollo Curricular del Campo de la Práctica Profesional Docente Pág. 29

Valoraciones Generales de sobre el Desarrollo Curricular Pág. 39

Conclusiones Pág. 42


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DATOS GENERALES

Nombre: Instituto Superior de Formación Docente "Jorge Luis Borges"

Localidad: Santo Tomé

Provincia: Corrientes

Dirección: San Martín 550

Correo Electrónico: [email protected]

Subsede: Colonia Liebig

RECTORADO

Rectora: Prof. Yolanda Z. Aguilera

Vicerrectora: Prof. Graciela M. Morello

SECRETARIAS

Secretaria Administrativa: Srta. Valeria María Emilia Fernández

Prosecretaria Administrativa: Prof. Carmen Ferreyra

CONSEJO DIRECTIVO



Secretaria Académica: Cargo Vacante

Representante Docente: Prof. Luis Silvero - Prof. ª Sandra Romero

Representante No Docente: María Teresa Acevedo. – María Fabiola Bortolotto

Representante Estudiantil: Srta. Celeste Badaracco – Sr. Sergio Caamaño

Representante Graduado: Prof. Santiago Saucedo.- Prof. Valeria Piriz

CONSEJO CONSULTIVO:




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Secretaria Académica: Cargo Vacante

Coordinadora de Formación Docente Inicial: Cargo Vacante (proyectos en evaluación)

Coordinadora de Formación Docente Continua: Prof. Carmen Narváez

Coordinadora de Investigación: Prof. Viviana Ordenavia

Coordinadora de Asesoramiento Pedagógico a Escuelas: Cargo Vacante

Coordinador Institucional de Políticas Estudiantiles: Prof. Héctor R. Fernandez

Coordinador del Profesorado en Matemática: Prof. Héctor Munilla

Coordinadora del Profesorado en Economía: Prof. Roxana Hernández

Coordinador del Profesorado en Historia: Prof. Víctor Hugo Areco Estigarribia

Coordinadora del Profesorado en Lengua y Literatura: Prof. Marina Juri

Coordinadora del Profesorado en Biología: Mgter. Ángela Kramer

Coordinadora del Profesorado en Educación Inicial: Cargo Vacante (proyectos en

evaluación)

Coordinadora del Profesorado en Educación Primaria: Cargo Vacante (proyectos en

evaluación)

Coordinadora de la Tecnicatura Sup. en Infraestructura en Informática: Prof. Angélica

Vignoles

Coordinador de la Tecnicatura Sup. en Economía Social Orientada al Desarrollo

Local: Prof. David Aranda

Coordinadora en la Tecnicatura Sup. en Tecnología en los Alimentos: Lic. María

Almirón

Coordinador de la Subsede Colonia Liebig: Prof. Luis González

Coordinadora del Profesorado en Economía (Subsede Colonia Liebig): Prof. Zara

Alvarenga

(No contamos con los siguientes roles: Secretaria Académica, Formación Técnica,

Asesoramiento Pedagógico a Escuelas, Practicas Docente, Practicas

Profesionalizantes)


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OTROS ORGANOS COLEGIADOS

Cooperadora del Instituto Superior de Formación Docente “Jorge Luis Borges”

Centro de Estudiantes del Instituto Superior de Formación Docente “Jorge Luis

Borges”

PRESENTACIÓN

El Instituto Superior de Formación Docente “Jorge Luis Borges”, de la Localidad

de Santo Tomé, fue creado el 10 de abril de 1970 como Instituto Superior del

Profesorado por Decreto Nº 917 del Gobernador de la Provincia de Corrientes, Dr.

Navajas Artaza. Inicio sus actividades el 04 de mayo del mismo año.

El mandato fundacional explícito en la normativa de creación señalaba que el

Instituto debía formar profesores en las especialidades de: a) Historia- b) Jardín de

Infantes- c) Castellano, Literatura y Latín- d) Matemática, Física y Cosmografía.

La Rectora Fundadora, Profesora Corina Etchegoin de Oharriz y el Equipo de

Profesores que colaboraron y comenzaron a trabajar en la nueva institución,

proyectaron y concretaron también otros mandatos institucionales, como son los

siguientes: El nuevo establecimiento debía brindar a los jóvenes de las clases menos

pudientes la posibilidad de un estudio superior, evitar el éxodo a las grandes ciudades

y ofrecer al personal sin título docente que se desempeñaba en las escuelas de la

zona, la alternativa de acceder a una titulación pertinente; asimismo que la institución

se constituyera en promotora del desarrollo cultural general, y órgano de

afianzamiento de cultura nacional y regional en esta zona de frontera.

Desde los inicios de la vida institucional recibió a alumnos de otras localidades

y así se fue conformando la zona de influencia del Instituto que abarca a: La Cruz,

Alvear, Yapeyú, Gobernador Virasoro, Colonia Liebig, como así también provincia

vecina de Misiones, etc.

Y hoy con 47 años, debido al éxito de la oferta, al entusiasmo de los

estudiantes y al apoyo constante de la comunidad, la institución se encuentra

consolidada y su estructura académica creciente que cuenta con siete carreras de

Formación Docente, (entre ellas las Evaluadas Profesorados en Educación

Secundaria en Biología, Historia, Lengua y Literatura y Matemáticas), tres


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Tecnicaturas Superiores y dos Capacitaciones.

Introducción:

Composición del Comité de Evaluación Externa

El comité de evaluación externa está conformada por referentes dependientes

de la Dirección del Nivel Superior de la Provincia.-

Composición del Comité de Evaluación Interna

Se conforma la Comisión de Evaluación Interna para las Carreras en

Educación Secundaria en Biología, Historia, Lengua y Literatura y Matemáticas,

según Resolución Interna 22/17, quedando como a continuación se detalla:

• HISTORIA

Avalos, Carlos Gastón D.N.I Nº 33.947.500 (Alumno)

Areco Estigarribia Víctor Hugo D.N.I Nº 20.087.803 (Coordinador de

Carrera)

Benítez Ayrton José D.N.I Nº 37.076.981 (Alumno)

Rodríguez Miguel Gabriel D.N.I Nº 11.291.808 (Profesor)

Saucedo Santiago D.N.I. Nº 34.208.130 (Integrante Consejo Directivo)

Torres Elba Rosenda DNI Nº 14.997.441 (Profesora)

• BIOLOGIA

De Maciel Y Ardengo, Luis Gregorio D.N.I Nº 36.536.161 (Alumno)

Heuer Paola Elizabet D.N.I Nº 24.274.903 (Profesora)

Kramer Ángela Beatriz D.N.I Nº 27.111.572 (Coordinadora de Carrera)

Lujan Karina Itatí D.N.I Nº 21.976.107 (Profesora)

Morello Graciela Mónica D.N.I Nº13.273.196 (Vicerrectora)

Sanabria Pamela Rocio D.N. I Nº 39.191.248 (Alumna)

• MATEMATICA


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Almada Cristian Adrián D.N.I Nº 39.189.087 (Alumna)

Blanco Gladys Noemí D.N.I Nº 18.605.550 (Profesora)

Bilbao, Hilda Evelin D.N.I Nº 38.878.941 (Alumna)

Fernandez Héctor Ramón D.N.I Nº 31.104.509 (Profesor)

Munilla Héctor Hugo D.N.I Nº 23.540.423 (Coordinador de Carrera)

Romero Sandra Noemí D.N.I Nº 21.660.706 (Integrante Consejo

Directivo)

• LENGUA Y LITERATURA

López Claudia Noemí D.N.I Nº 26.396.591 (Profesora)

Yardin Sonia Mabel D.N.I Nº 18.652.438 (Profesora)

Baroni David Alfredo D.N.I Nº 38.875.688 (Alumno)

Da Silva Ana Paula D.N.I Nº 34.208.058 (Alumno)

Juri, Marina Isabel D.N.I Nº 23.365.312 (Coordinadora de Carrera)

Silvero Luis Adolfo DNI Nº 32.341.607 (Integrante Consejo Directivo)

Plan de trabajo. Incidencias

Se llevó a cabo según lo estipulado desde el INFD y la Dirección del Nivel

Superior, como a continuación se detalla:

07 al 21 Agosto: Carga de Encuesta a estudiantes (Instrumento 3). Lo realizan

los estudiantes, con la coordinación de los profesores que integran la CI y/o

profesores de TICS.

Biología: 07 de agosto.-

Historia: 14 de agosto.-

Lengua y Literatura: 10 de agosto.-

Matemáticas: 09 de agosto.-


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7 al 28 Agosto: Realización de Jornadas Docentes. Organización a cargo de

las Comisiones Internas y acompañamiento contingente del Equipo de Evaluación

Curricular Jurisdiccional.

Biología: 08 de agosto.-

Profesores participantes

Sólo en esta carrera Además en otra

carrera

Total de profesores

11 8 19

Historia: 16 de agosto.-


Sólo en esta carrera Además en otra carrera Total de profesores

7 10 17

Lengua y Literatura: 10 de agosto.-




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10 5 15

Matemáticas: 09 de agosto.-



4 13 17

31 de agosto: Cierre de carga de datos de los Instrumentos 1 y 2. Hasta esta

fecha se podrán agregar y/o modificar datos de los instrumentos cargados.

Septiembre: Período elaboración y carga de Informes Institucionales a cargo de

las Comisiones Internas.

Octubre: Metaevaluación a cargo de Comisión Externa.-


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ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

DIMENSIONES CATEGORÍAS DE ANÁLISIS

INSTRUMENTO I INSTRUMENTO II INSTRUMENTO III

DISEÑO CURRICULAR RENOVADO

Estructura curricular

22. Opinión carga horaria y unidades curriculares y trayectoria formativa: Profesorado ES en Lengua La carga horaria total es de 4144 hs cátedras. En 1er año cursan 811 hs, en 2do 1120 hs, en 3ero 1120 hs y en 4to.763 hs Por lo que resultan muy diferentes de un año al otro. En 3er año se cursan muchas horas de materias específicas mientras que en 4to se cursan muy pocas. Son diferentes las cargas horarias del 1ero al 4to año de la carrera. Los alumnos sienten una sobre carga en 3ero e insuficientes en 1ero. En relación con la duración efectiva de la trayectoria de los alumnos, ellos se atrasan en 3er año ya que tienen la


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mayoría de las materias específicas que le implican y requieren muchas horas de lectura y estudio. Por lo tanto no las rinden en tiempo y forma. Profesorado ES en Historia: Con respecto a la carga horaria totales en el nuevo diseño se observa que han disminuido las mismas en las unidades curriculares de los tres campos y la cantidad de unidades curriculares que los alumnos cursan al mismo tiempo son apropiadas considerando la correlatividad de las materias. Profesorado ES en Matemática: Escasa carga horaria para materias específicas, algunos años más sobrecargados que otros.- Profesorado ES en Biología: Se considera que la carga horaria de los diferentes espacios curriculares se encuentra mal distribuida entre los 4 años de la carrera, siendo


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que 2° y 3° año concentran la mayor carga horaria y en 4° año se dictan muy pocos espacios. En referencia a la trayectoria de los estudiantes, observamos que se les dificulta el paso del 2° al 3° año. La mayoría de los estudiantes que regularizan los espacios de 3° año culminan la carrera en el tiempo establecido. Sin embargo, aquellos estudiantes que llegan a 3° año adeudando espacios de 1° y 2° año se les dificulta culminar la carrera en 4 años, algunos tienen que recursar materias. Denotamos la imperiosa necesidad de revisar la distribución de los espacios Química General y Química Biológica y Biofísica, siendo que la inclusión de los mismos en el primer año de la carrera hace muy difícil la trayectoria de los estudiantes que inician el profesorado.


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Contenidos

23. Opinión contenido: Profesorado ES en Lengua: Los contenidos son pertinentes, se abordan en profundidad y tienden al desarrollo de las capacidades de los alumnos, intentan recuperar la lógica del pensamiento y fortalecer el vínculo interdisciplinar principalmente con el campo de la práctica. Profesorado ES en Historia: Los contenidos del campo de la formación específica con una carga reducida impiden una profundidad adecuada. Si bien los enfoques didácticos responden a los nuevos paradigmas. De todos modos las prácticas de los docentes de la carrera se centralizan en el desarrollo de las capacidades para enseñar. Profesorado ES en Matemática: Contenidos actualizados pero en algunos casos excesivos para

2. Existe acuerdo en lo que refiere a los contenidos de los Diseños Curriculares Jurisdiccionales en la mayoría de las carreras evaluadas consideran. 2 .a. Motivos del acuerdo: Los contenidos son actualizados; se observa una secuenciación adecuada; y el enfoque de enseñanza es claro. 2.b. Motivos del desacuerdo: Faltan materias en algunas carreras, como: Lógica Matemática y Lengua Extranjera Francés; Espacios curriculares fundamentales en el PS en Matemática. Hay unidades curriculares cuatrimestrales cuyos contenidos exigen un tratamiento anual. También, se observa que en algunos casos los contenidos exceden a los NAP (NUCLEOS DE APRENDIZAJE PRIORITARIOS).-


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desarrollar, con muy poca carga horaria de los espacios curriculares.- Profesorado ES en Biología: Se considera que la formación de los estudiantes no es mejor a partir de la renovación de los diseños, siendo que en el Profesorado de Biología hubo una reducción en la carga horaria de los espacios pertenecientes al campo de la formación específica, algunos de los cuales, incluso, desaparecieron de la currícula, como el Taller en Prácticas de Laboratorio. En el más reciente diseño aprobado por R. M. N° 4173/16, además, se excluyó el espacio de Epistemología e Historia de las Ciencias, con la importancia que tienen dichos contenidos en la formación de los futuros profesores. Consideramos que la Didáctica de la Biología I debe ser de cursado anual y no cuatrimestral.


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TRAYECTORIAS FORMATIVAS

Trayectorias efectivas

13. Los obstáculos en las trayectorias formativas observadas por las diferentes carreras evaluadas son: carencias de competencias en el ingresante para el nivel superior. Ausencia de contenidos previos esenciales para abordar los aprendizajes específicos de las carreras, donde en la mayoría de los casos se percibe ausencia de conocimientos relacionados con competencia para el trabajo autónomo. La ausencia de horas institucionales restringe la posibilidad de articulación de criterios entre los profesores del campo de la formación específica con los profesores de los otros campos.

5. Tiempo cursado semanal ISFD: en promedio y en todas las carreras los alumnos consideran un cursado de 4,2 horas diarias en la semana. 6. En lo que respecta a las horas semanales en escuelas asociadas, en promedio son 5,7 horas al observar los totales de todas las carreras. 6.a. Detalle de la distribución de horas: hay diferencias en el segundo cuatrimestre, no es la misma cantidad de carga horaria de todo el año. 18. El 42% de los alumnos manifiesta que están cursando más de 10 unidades curriculares. Y el 38% entre 7 y 9 materias. 19. Más del 60% ha cursado entre 21 y 30 unidades curriculares.- 20. Al 60% de los alumnos encuestados le faltan acreditar y/o aprobar unidades curriculares.- 20.a. A la mayoría de los anteriores les falta entre 1 y 2 unidades curriculares. 21. Más del 87% de los estudiantes están cursando unidades curriculares estipuladas. 21. a. Motivos no cursada de UC


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estipuladas: más del 85% manifiesta que el no cursar todas las unidades curriculares se debe al trabajo y falta de tiempo.- 22. Tiempos y espacios: Más del 82% manifiesta que los tiempos y espacios son favorables para la cursada. 22.a. Motivos de obstáculos en la cursada: en cuanto a espacios y tiempos el 50% considera que se debe por el único turno del cual se dispone por ser un edificio compartido con otros niveles educativos; el 40% manifiesta tener dificultades para realizar las prácticas en el contraturno. Otras dificultades: falta de aulas, laboratorios u otros espacios adecuados para cursar las unidades curriculares. 23. Dificultades en lo que respecta al cursado de correlativas: más del 77% no encuentra dificultades.- 23.a. Motivos dificultades cursado correlativas: más 77% considera que el principal motivo de la dificultad del cursado de unidades curriculares correlativas se deben a la organización de las mismas, que


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retrasa el cursado y más del 38% considera que es por falta de información en el régimen de correlatividades. 24. Recursado de UC: más del 81% no recursó unidades curriculares. 24. a. Cantidad UC recursadas: de 11 alumnos encuestados que debieron recursar unidades curriculares el 82% lo realizó con una o dos materias, 24.b. Motivos del recursado de UC: más del 46% por no presentarse a las instancias finales de exámenes.- 25. Cursada virtual: el 96% no cursa unidades curriculares virtuales.- 39. Desempeño como estudiante: Asistencia a clases Estudio de los textos obligatorios Rendimiento en los exámenes Participación en las tareas grupales Responsabilidad en las prácticas/residencia realizadas fuera del Instituto/Integración con mis compañeros /as; Comunicación de mis opiniones. En general los alumnos se califican entre bueno y muy bueno.-


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Acompañamiento a las trayectorias

17. Acciones formativas ingreso; ·Curso o módulo introductorio; Charla informativa; expocarreras.- 17. a. Objetivos de las acciones para el ingreso: Socializar a los ingresantes en el nivel superior y en las características del ISFD en particular; Difundir la información fundamental acerca de la carrera; Consolidar las capacidades académicas de los ingresantes (aprender a estudiar).- 19. Acciones de acompañamiento: Tutorías; Apoyo académico para el estudio; Entrevistas individuales.-Acciones organizadas por los CIPEs; Acompañamiento informal/no sistematizado.-

13. Participación en acciones formativas de ingreso: el 86% de los estudiantes expresa haber participado en dichas acciones. 13.a. Acciones formativas: Curso/módulo introductorio (81,6%); Charla informativa (75,5%). 13.b. Contenidos acciones formativas: Conocimiento de la carrera y del ISFD (94%); Características del estudio en el nivel superior (71,4%); Conocimiento del trabajo docente (65,3%). 14. Acompañamiento a lo largo de la carrera: el 72% considera que cuenta con instancias de acompañamiento, las cuales consisten principalmente en clases de apoyo, consultas académicas, acompañamiento informal no sistematizado y acciones organizadas por los CIPEs.

DESARROLLO CURRICULAR A NIVEL INSTITUCIONAL

CONDICIONES INSTITUCIONALES

Régimen académico

13. RAI: si se dispones de RAI 13.a. En la elaboración del RAI participaron directivos,


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docentes, estudiantes, personal no docentes.-

Recursos para la enseñanza y el aprendizaje

20. Se cuenta con Biblioteca institucional. 20. a. Se considera que la biblioteca institucional satisface las necesidades de manera parcial, siendo que existe escasez de bibliografía actualizada y escasa disponibilidad horaria por compartir el edificio con otras instituciones educativas. 21. Suficiencia recursos tecnológicos: no, no son suficientes. 21.a. Problemas identificados en cuanto a los recursos tecnológicos: falta de equipamiento informático, falta de mantenimiento de los equipos, problemas de conectividad, problema de cableado, falta de espacios físicos adecuados, falta de disponibilidad de los recursos.

15. Satisfacción necesidades biblioteca; en un 51% consideran que satisface las necesidades. 15.a. Problemas identificados en cuanto a la biblioteca: Escasez de bibliografía; Escasa disponibilidad horaria; No tiene espacio para estudiar; Falta informatización/conectividad; Escasa actualización de la bibliografía disponible.- 16. Suficiencia recursos tecnológicos; más del 63% considera que no da respuesta a sus necesidades de estudios.- 16.a. Problemas identificados en cuanto a recursos tecnológicos: Falta de equipamiento informático; Falta de mantenimiento de los equipos; Problemas de conectividad; Falta de personal especializado.- 17. Canales de comunicación virtuales; el 93% considera que funcionan los canales de comunicación virtual y que estos son positivos.- 17.b. Obstáculos comunicación virtual; el 60% considera que los obstáculos se deben a que no existe PC en el ISFD para los alumnos.-


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Comunicación institucional

15. Acceso a la información; Bedelía/Preceptores; Secretaría; Profesores; Equipo directivo/ Coordinadores de carrera; Tutores; CIPEs (Coordinador Institucional de Políticas Estudiantiles); Instancias virtuales de comunicación; Carteleras; whatsapp, facebook, email, centro de estudiantes.- 16. Información; Plan de estudios de la carrera; Vías de acceso a la información; Instancias de participación estudiantil; Condiciones para ser alumno regular; Sistema de evaluación y acreditación; materias de estudios y guías de estudios.

10. Vías de acceso información; Bedelía/Preceptores Secretaría; Profesores; Equipo directivo/ Coordinadores de carrera; CIPEs (Coordinador Institucional de Políticas Estudiantiles); Compañeros; Instancias virtuales de comunicación; Carteleras.- 11. Información; Plan de estudios de la carrera; Vías de acceso a la información; Instancias de participación estudiantil; Condiciones para ser alumno regular; Correlatividades; Sistema de evaluación y acreditación.- 12. Calidad de la información; el 50,9% expresó que la calidad de la información es adecuada; y el 40,4% considera muy adecuada.-

Modificaciones para la implementación del nuevo diseño

26. Introducción roles docentes: Coordinador de Carrera; Coordinador del Campo de la Formación General; Tutorías y acompañamiento pedagógico; Responsable


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del centro de recursos; Bibliotecario/ Responsable del Centro de documentación; Coordinador Institucional de Políticas Estudiantiles/CIPE; Coordinador de Investigación y Coordinación de Desarrollo Profesional (No contamos con los siguientes roles: Secretaria Académica, Formación Técnica, Asesoramiento Pedagógico a Escuelas, Practicas Docente, Practicas Profesionalizantes) 27. Modificaciones horarios: Inclusión de pre-horas o post-horas; Inclusión de horarios específicos para tutorías; Atención en contra-turno u horario ampliado de la biblioteca. 28. Modificaciones espacios: Reacondicionamiento de


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espacios destinados a otras tareas para ser usados como aulas; Acuerdos con directivos de otros niveles para el uso compartido de los espacios existentes.

ARTICULACIÓN INTRA E INTERINSTITUCIONAL

Entre unidades curriculares y/o campos formativos

9. Las acciones de articulación para el trabajo docente refieren a: Reuniones presenciales de los docentes de todo el ISFD; Reuniones presenciales de los docentes de todo el ISFD; Reuniones presenciales de los docentes de cada carrera; Reuniones presenciales de los profesores del Campo de la Práctica del ISFD; Reuniones presenciales de los profesores del Campo de la Formación General del ISFD; Reuniones presenciales de los profesores del Campo de la Formación Específica de cada profesorado;

12. Promoción de estrategias para favorecer la articulación: sí, se promueven estrategias de articulación. 12.a. Frecuencia estrategias de articulación: Reuniones presenciales de los docentes de todo el ISFD; Reuniones presenciales de los docentes de los Profesorados de Educación Secundaria; Reuniones presenciales de los docentes de cada carrera; Reuniones presenciales de los profesores del Campo de la Práctica del ISFD; Reuniones presenciales de los profesores del Campo de la Formación General del ISFD; Reuniones presenciales de los profesores del Campo de la

29. Repetición de los contenidos: en un 80% los alumnos consideran que se presentan repeticiones en los contenidos de las unidades curriculares. 29.a. Valoración repeticiones: sin embargo el 82% valora estas repeticiones como positivas.- 29. b. Explicación valoración repeticiones: las valoran positivamente porque los contendidos se desarrollan de manera más completa y sirven para comprender mejor. Se abordan los temas desde otra perspectiva. Se profundizan y acrecientan los conocimientos.-


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Intercambio entre los docentes, a través de instancias virtuales; Sistematización de producciones docentes; Circulación de producciones docentes.- 10. Objetivos que persiguen las articulaciones: Acordar criterios pedagógicos entre los profesores de las carreras del Profesorado de Educación Secundaria; Articular los contenidos de cada campo, en cada carrera; Articular los contenidos de los tres campos, por año académico, en cada carrera Analizar la bibliografía recomendada a los estudiantes para articularla por año; Seleccionar las modalidades de trabajo en las clases; Planificar las acciones formativas a desarrollar en las escuelas

Formación Específica de cada profesorado (solamente el profesorado en Biología difiere que es casi nunca); Intercambio entre los docentes, a través de instancias virtuales; Sistematización de producciones docentes (portafolios profesionales, planificaciones, selecciones bibliográficas, instrumentos de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, etc.); Circulación de producciones docentes (portafolios profesionales, planificaciones, selecciones bibliográficas, instrumentos de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, etc.), también en esta opción el profesorado de Biología difiere en esta respuesta.- 12.b. Objetivos de las estrategias de articulación: Acordar criterios pedagógicos entre los profesores de las carreras del Profesorado de Educación Secundaria; Articular


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asociadas; Evaluar las acciones formativas desarrolladas en las escuelas asociadas; Compartir opiniones acerca del desempeño de los estudiantes; Acordar la agenda de exámenes. 11. Dificultades para el trabajo articulado: sí, se encuentran dificultades.- 11.a. Principales dificultades: No se dispone de horas institucionales; No se dispone de conectividad para trabajar a través de instancias virtuales; Reparos de los profesores en función de la libertad de cátedra; Dificultades de los profesores para trabajar a través de instancias virtuales (aulas y foros).-

los contenidos de cada campo, en cada carrera Planificar las acciones formativas a desarrollar en las escuelas asociadas · Evaluar las acciones formativas desarrolladas en las escuelas asociadas Compartir opiniones acerca del desempeño de los estudiantes.

Del ISFD con otras instituciones

14. Acciones con otros ISFD y/o universidades: Acciones de formación continua; Jornadas de intercambio.-


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- PARTICIPACIÓN DE LOS ACTORES INSTITUCIONALES

De los docentes 7. Participación docente: Órgano Colegiado; Actividades organizadas por el equipo docente; Actividades organizadas por el equipo directivo; Actividades organizadas por la comunidad local. 8. Temas Órgano Colegiado: Convivencia; Planificación institucional; Evaluación institucional; Organización interna; Elecciones; Planes de estudio; Elaboración de normas internas; Cobertura de vacantes docentes; Curso de ingreso


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De los estudiantes 12. Participación de los estudiantes: Los estudiantes tienen participación en el Órgano Colegiado; Centro de estudiantes; Delegados por curso; Actividades organizadas por los pares; Actividades organizadas por la Dirección de Ed. Superior; Actividades extracurriculares del Instituto; Actividades organizadas por la comunidad local.- 12. a. Actividades Centro de Estudiantes Organización de actividades para sus compañeros (talleres, jornadas, fiestas, otra); Prestación de servicios (fotocopiadora, kiosco, otros) Gestión de estímulos económicos (becas); Defensa de derechos estudiantiles; Involucramiento en la vida social y política de la comunidad; Actividades

7. Participación estudiantil; el 93% considera que sí tiene participación estudiantil.- 7 .a. Instancias participación estudiantil; Órgano Colegiado (órgano institucional con representación de directivos, docentes y estudiantes); Centro de estudiantes; Delegados por curso; Actividades organizadas por los pares; Actividades organizadas por la Dirección de Ed. Superior de mi provincia; Actividades extracurriculares del Instituto; Actividades organizadas por la comunidad local.- 8. Participación vida institucional; Participación en actividades optativas organizadas por el Instituto (jornadas, torneos, celebraciones, etc.); Participación en actividades organizadas por compañeros o por el Centro de estudiantes; Participación en actividades organizadas por


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comunitarias. la comunidad local.- 9. Participación actividades comunitarias ; el 65% no participó en este tipo de instancias.- 9.a. Actividades comunitarias vinculadas con la docencia; 20 alumnos consideran que no tienen correspondencia con la docencia.-

DESARROLLO CURRICULAR A NIVEL DEL AULA

-PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA

Formatos 24. Utilización de diferentes formatos; sí se utilizan diferentes formatos en el dictado de las unidades curriculares.- 24.a. Aportes de formatos a la formación: Genera mayor interés en los estudiantes; Facilita el desarrollo de diversas capacidades de aprendizaje en los estudiantes; Amplía en los estudiantes el repertorio de herramientas que necesitarán para enseñar a sus futuros alumnos; Facilita la transmisión de

3. Variedad de formatos; si existe una variedad de formatos curriculares en el diseño curricular renovado de las carreras evaluadas (talleres, seminarios, ateneos, trabajos de campo, asignaturas).- 3 .a. Formatos considerados; Estos formatos, si, son considerados al momento de elaborar las propuestas formativas de las unidades curriculares.- 3. a.1. Aportes a la formación, Facilita la transmisión de contenidos de disciplinas diferentes


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contenidos de disciplinas diferentes (científicas, humanísticas, pedagógicas, etc.).-

(científicas, humanísticas, pedagógicas, etc.); Mayor interés; Desarrollo de diversas capacidades; Amplía herramientas para enseñar:

Acciones formativas

4. Frecuencia de las acciones formativas docentes que generalmente se utilizan: Explicar los temas de estudio; Preparar situaciones/casos para su discusión y análisis; Diseñar problemas para su análisis y resolución; Trabajar por proyectos; Generar debates entre los estudiantes; Organizar trabajos de campo. No se utilizan casi nunca: Desarrollo de experiencias en el laboratorio.-

26. Los Docentes dan a conocer el programa de las UC: donde el 63 % consideran que casi todos los docentes dan a conocer los programas.- 27. Frecuencia acciones formativas docentes: Según la mirada de los alumnos existe un predominio de explicación de temas de estudio, pero también se instrumentan otras acciones como: preparar situaciones para que se analicen, resolución de problemas, debates, aprendizajes por proyectos, y trabajo de campo.-

Desarrollo de capacidades

6. Frecuencia desarrollo de capacidades para enseñar; lo que se desarrollan muy frecuentemente son: Dominar los contenidos que

28. Frecuencia desarrollo de capacidades para enseñar; predominantes son: Dominar contenidos que van a enseñar, planificar la tarea


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van a enseñar; Seleccionar y utilizar estrategias para favorecer la integración de los alumnos en los grupos escolares; Planificar la tarea escolar; Seleccionar y utilizar tecnologías y medios digitales actualizados; Seleccionar y utilizar diversas estrategias de enseñanza para trabajar con el grupo-clase, los pequeños grupos y en forma individual; Evaluar los procesos de enseñanza; Evaluar los aprendizajes de los alumnos; Reconocer las características y necesidades del contexto de la escuela y de las familias de sus futuros alumnos; Reconocer y poner en práctica modalidades de trabajo en equipo con los pares. Casi nunca: Reconocer las características evolutivas y socioculturales de sus futuros alumnos.-

escolar, Seleccionar y utilizar tecnologías y medios digitales actualizados; Seleccionar y utilizar diversas estrategias de enseñanza para trabajar con el grupo-clase, los pequeños grupos y en forma individual; Evaluar los procesos de enseñanza; Evaluar los logros de los alumnos; Reconocer las características y necesidades del contexto de la escuela y de las familias de los futuros alumnos; Reconocer y poner en práctica modalidades de trabajo en equipo.-


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Prácticas de evaluación

29. Modificaciones evaluación y promoción; Incorporación de exámenes libres; Incorporación del régimen de promoción directa (sin examen final); Flexibilización del régimen de asistencia; Adecuación de la evaluación a los diferentes formatos de las unidades curriculares; Establecimiento de criterios comunes entre docentes de diferentes unidades curriculares; Acreditación de experiencias formativas externas al ISFD. 29.a. Efectos de los cambios en la evaluación: Facilitan la acreditación de unidades curriculares; Favorecen la retención de la matrícula; Promueven trayectorias con mayor grado de autonomía; Mejoran los aprendizajes

5. Frecuencia de técnicas e instrumentos de evaluación: - Exámenes escritos: Muy frecuentemente. - Exámenes orales: Muy frecuentemente. - Registros de trabajos de campo: Generalmente. - Presentación de producciones personales de los estudiantes; (audiovisuales, monografías, informes, ensayos, portfolios académicos, otros): Muy frecuentemente. - Realización de experiencias de laboratorio, demostraciones, etc.: Casi nunca. - Exposiciones y/o microclases frente a los compañero: Muy frecuentemente

30. El 58% de los alumnos considera que los docentes explican muy frecuentemente las consignas de las evaluaciones, y 40% considera que esto se da generalmente.- 31Correspondencia modalidad evaluación y trabajo en clase: el 49,1% considera muy frecuente la correspondencia entre la evaluación y el trabajo en clases.- 32. Tipo de evaluación con más dificultades: en primer lugar los exámenes orales, luego los escritos, la redacción de monografías e informes, y la exposición y/o microclases frente a compañeros.- 33. Dificultades aprobación UC cursadas; en un 72% de los alumnos encuestados no encuentran dificultades.- 33.a. Motivos dificultades aprobación: dificultades para estudiar, comprender textos y redactar, superposición de fechas de evaluación, por obligaciones familiares o laborales.-


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DESARROLLO CURRICULAR DEL CAMPO DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE

ORGANIZACIÓN

30. Organización del CFPP: se considera adecuada.- 31. Condiciones del desarrollo CFPP: Suficientes escuelas asociadas para realizar observaciones, prácticas y residencias; Acuerdos que formalicen la relación entre el ISFD y las escuelas asociadas; Formación inicial o continua de los profesores del Campo de la Práctica; Trabajo en equipo entre los profesores del Campo de la Práctica; Articulación del Campo de la Práctica con unidades curriculares de los Campos de Formación General y Específica. Reglamento de Prácticas y Residencia Institucional o Jurisdiccional (se considera cuestión a mejorar desde lo Institucional).- 31.a. Cuestiones a mejorar: Carecemos de un reglamento institucional para el desarrollo de la práctica. 32. Reglamento de Prácticas y Residencia institucional; se trabaja sobre el reglamento jurisdiccional.-


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32.a. Reglamento de Prácticas y Residencia jurisdiccional; es el utilizado a nivel institucional.-


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ARTICULACIÓN

Con otros campos formativos

9. Articulación CFPP con otros Campos: en las carreras evaluadas consideran generalmente.-

10. Formas de articulación: se lleva a cabo de las maneras que a continuación se detallan: Los docentes del Campo de la Práctica toman contenidos de los otros Campos para analizarlos a la luz de las experiencias en las prácticas; Los docentes del Campo de la Formación General y del Campo de la Formación Específica asesoran a los estudiantes en la elaboración de sus planificaciones para las prácticas; Los docentes del Campo de la Formación General y del Campo de la Formación Específica observan las prácticas de los estudiantes; Uso de analizadores curriculares para sistematizar la articulación. 11. Favorecimiento del trabajo conjunto por organización CFPP y justificación; Sí, porque en la articulación de los contenidos de las distintas

37. 34. Actividades formativas CFPP; en un 96% observar y registrar momentos de la vida institucional en correspondencia con lo que se cursa en 1° año de las carreras; Entrevistar a protagonistas de la vida escolar del nivel secundario (directivos, docentes, estudiantes, otros trabajadores de la escuela); registrar sus aportes, 82% observar y registrar clases (dadas por profesores, por compañeros de otro grupo, del propio grupo) Planificar situaciones de enseñanza de diferente duración (una clase, una unidad didáctica de varias clases, etc.), con acciones a desarrollar en plenario, en pequeños grupos y/o en forma individual se realizan en el segundo y tercer año de las carreras y en práctica III Dar clases en el contexto


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unidades curriculares se pretende el mayor desarrollo de las competencias de los futuros docentes. Además la organización del campo de la práctica recorre un proceso espiralado que integra, enriquece y va complejizándose.

de las prácticas (acotadas a una clase, a una serie de clases; en una misma sección de alumnos, en más de una; en pareja con un compañero/a; en forma individual, etc.) y Analizar propuestas de enseñanza (elaboradas por profesores, por compañeros de otro grupo, por compañeros del propio grupo, conocidas a través de relatos o recursos audiovisuales, etc.),y en la práctica IV 24,6% consideran que se da clases en el contexto de residencia.-


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Con las escuelas asociadas

33. Trabajo con las instituciones asociadas: Buena predisposición de docentes y directivos de las escuelas asociadas a trabajar en conjunto con el ISFD; Colaboración entre el ISFD y las escuelas asociadas para elaborar los cronogramas de las acciones formativas (observaciones, prácticas y residencias); Colaboración entre el ISFD y las escuelas asociadas para planificar, implementar y evaluar las acciones formativas. Implementación del rol de docente orientador de los profesores que reciben a los practicantes y residentes (todas ellas se consideran cuestiones a mejorar).- 33.a. Razones cuestión a mejorar trabajo con

35. Valoración experiencias en escuelas nivel secundario; el 50% considera muy buena la experiencia, mientras que el 36% la valora como buena.- 35.a. Motivos valoración positiva experiencias escuelas; Las autoridades de la escuela secundaria nos apoyaron y colaboraron con nosotros el 40.0%; Los profesores de la escuela secundaria nos apoyaron y colaboraron con nosotros el 54.0%; Los profesores del Campo de la Práctica realizaron un seguimiento permanente de nuestra tarea el 60.0%; Me atrae la experiencia de trabajar con adolescentes y jóvenes el 62.0%; Me permiten comprender mejor lo que estamos aprendiendo en el Instituto el 76.0%; Me permiten poner en práctica el oficio de docente el 78.0%; Los profesores del Instituto nos apoyaron y colaboraron con nosotros el


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asociadas: Resistencia de los docentes al cambio, en relación al campo de la práctica y el rol del docente orientador, eso conlleva a una falta de compromiso y adhesión a la propuesta curricular del ISFD.

80.0%; Me permiten conocer diversos contextos en los que voy a trabajar cuando me reciba el 90.0%.-

35.b. Motivos valoración negativa experiencias escuelas; los siete encuestados que consideran negativamente es por las siguientes razones: Falta de preparación para afrontar la experiencia el 42.9%; Diferencias de enfoques sobre la enseñanza, entre el Instituto y la escuela secundaria el 42.9%; Las autoridades de la escuela secundaria no nos apoyaron ni colaboraron con nosotros el 42.9%; Problemas en la organización de las experiencias (horarios, claridad sobre las actividades a realizar, preparación previa de las actividades, etc.) el 57.1%.- 36. Experiencias instituciones no escolares; el 65% de los encuestados no realizaron experiencias institucionales


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no escolares.- 36.a. Tareas desarrolladas instituciones no escolares; Observar y registrar momentos de la vida institucional (reuniones, actividades solidarias, instancias de apoyo escolar, etc.) el 70.0%; Entrevistar a protagonistas de la vida institucional (autoridades, participantes, personas de la comunidad que asisten a las actividades, etc.) el 65.0%; Coordinar una actividad (apoyo escolar, taller, juegos, etc.) el 40.0%; Participar en proyectos sociales y comunitarios el 55.0%.- 36.b. Valoración experiencias instituciones no escolares: Hubo seguimiento permanente de los profesores de Prácticas el 42.1%; Las personas de las instituciones nos apoyaron y colaboraron con nosotros el 47.4%: Me atrae el tipo de actividades que pude realizar el 63.2%; Los profesores del Instituto


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nos apoyaron y colaboraron con nosotros el 63.2%; Me atrae la experiencia de trabajar con adolescentes y jóvenes el 73.7%; Me permiten conocer contextos socioculturales diferentes a los que frecuento cotidianamente el 78.9%; Me permiten conocer otras instituciones con las cuales podría interactuar cuando me reciba el 84.2%.- 36.b.1. Motivos valoración positiva instituciones no escolares 36 .b.1. Motivos valoración negativa instituciones no escolares: solamente uno de los alumnos encuestados ha referido que no pude participar en las actividades que se realizaban en las instituciones no escolares.-


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ACCIONES FORMATIVAS CFPP

7. Actividades formativas CFPP. Son distribuidas de la siguiente manera: Observar y registrar momentos de la vida institucional (en primer año de las carreras evaluadas); Entrevistar a protagonistas de la vida escolar del nivel secundario (en el primer año de las carreras evaluadas); Colaborar en tareas de la vida institucional (a partir de segundo a cuarto año); Observar y registrar clases (a partir del segundo año hasta el cuarto año); Colaborar en tareas de enseñanza (de segundo a curto año); Diseñar y elaborar recursos de enseñanza (segundo a cuarto año); Analizar propuestas de enseñanza (de segundo a cuarto año); Planificar situaciones de enseñanza de diferente duración (tercer y cuarto año); Dar clases en el contexto de las prácticas

34. Actividades formativas CFPP Observar y registrar momentos de la vida institucional (recreos, actos escolares, entrada y salida, reuniones con familiares de los alumnos, biblioteca, etc.) el 96.5% (1° año) el 82.5% (2° año) el 75.4% (3° año) y el 5.3% (4° año); Entrevistar a protagonistas de la vida escolar del nivel secundario (directivos, docentes, estudiantes, otros trabajadores de la escuela); registrar sus aportes el 68.4% (1° año); el 59.6% (2° año); el 64.9% (3° año) y el 5.3% (4° año); Dar clases en el contexto de la residencia docente (un ciclo más prolongado) el 3.5% (1° año), el 52.6% (2° año), el 63.2% (3° año)y el 5.3% (4° año); Observar y registrar clases (dadas por profesores, por compañeros de otro grupo, del propio grupo) el 26.3% (1° año), el 50.9% (2° año); el 52.6% (3° año) y el 5.3% (4° año).-Colaborar en tareas de la vida institucional (atención de biblioteca, de sala de recursos


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(tercer y cuarto año); Dar clases en el contexto de la residencia docente (cuarto año)

8. Actividades formativas instituciones no escolares; instituciones no escolares

9. Profesorado ES Lengua y Literatura: participa con el Merendero Infanto Juvenil dependiente de CARITAS Parroquial y con la Biblioteca Popular Bernardino Rivadavia.-

Profesorado ES Matemática: Participación en proyectos sociales y comunitarios, destacamos la ejecución y puesta en marcha del proyecto “Contener, Enseñar y Aprender”, desde la Coordinación Institucional de Políticas Estudiantiles, con participación de alumnos de primero a cuarto año. Profesorado ES Historia; actividades comunitarias de abrigos para personas evacuadas. Entrevista a

audiovisuales e informáticos, recreos, etc.) el 26.3% (1° año), el 47.4% (2° año), el 49.1% (3° año) y el 5.3% (4° año).-


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personalidades del medio (autoridades del poder judicial, radios, ganaderos, representes de partidos políticos, entre otras).- Profesorado ES Biología: no realizan actividades sociocomunitarias por decisión de priorizar acciones formativas que se desarrollan en instituciones escolares y por falta de tiempo institucional.-

VALORACIONES GENERALES SOBRE EL DESARROLLO CURRICULAR

34. Mejor formación en el diseño curricular renovado: se considera que no.- 34 b Cuestiones problemáticas: La renovación de los diseños de la carreras evaluadas redujo en demasía la unidades curriculares del campo de la formación específica en desmedro de una formación científica acorde al nivel superior, que permita egresados con una sólida formación disciplinar y pedagógica.-

14. Profesorado ES Lengua y Literatura: Acompañar al primer año de la carrera con un taller sostenido de metodología de estudios, de oralidad y producción de textos. Enseñanza de técnicas para abordar la comprensión lectora. Profesorado ES Historia; Reforzar las tutorías por curso. Talleres específicos que aborden estos obstáculos (horas contra cuatrimestrales). Profesorado ES Matemática; El I.S.F.D. propone: - Aplicación de Proyecto de Metodología de Estudio de primer a cuarto Año. Curso Nivelador que abarque

40. Opiniones generales sobre lo más enriquecedor de la formación docente: adquisición de conocimientos, habilidades/capacidades que los ayudarán a la hora de ejercer la profesión. También conocer los diferentes contextos que pueden encontrar en un aula, diversidad de alumnos, etc.; la experiencia que se logra dando las clases; El aprendizaje del manejo de grupo, abordaje de los temas específicos. Manejo de la didáctica; los valores obtenidos, la formación


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fundamentalmente Lectura Comprensiva y Nociones básicas del Aritmética, Algebra y la Geometría. Actualmente se implementa el rol del tutor por curso y tutorías en Espacios Curriculares específicos de la carrera.- Esperamos compromiso del Estado en el equipamiento de Sala de Informática en Anexo de la Institución para fortalecer el dictado de clases en Espacios Curriculares TIC, TICE, Prácticas III, Residencia, entre otras materias.- Profesorado ES Biología, Incremento de la carga horaria en los espacios curriculares específicos. Optimizar una redistribución de los espacios curriculares tales como Química General en 1° año (cursado anual) y Química Biológica y Biofísica en 2° año (cursado anual). Profesores tutores. Introducción de un ciclo introductorio nivelatorio. Necesidad de espacios físicos propios (laboratorio, sala de informática, etc.).

humanística, formación integral, aprender a trabajar con jóvenes; relación con compañeros y profesores, el desarrollo personal, entre otras.-

41. 42. Opinión sobre lo más problemático: Cuestiones burocráticas que dificultan la distribución de la práctica de los alumnos en las escuelas, falta de organización de los directivos, resistencia de los directivos de las escuelas secundarias 43. Propuestas de mejora: Mayor organización con las escuelas asociadas, que permita la realización de las prácticas. Que en el momento que empiece el año lectivo se pida autorización el ISFD para realizar las practicas, que las inscripciones sean más rígidas.-

44. Temas omitidos que preocupan Debería reconocerse a los docentes cumplidores que aman la vocación y transmiten a sus


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15. Mejor formación; en general si, teniendo en cuenta la actualización de los contenidos curriculares y los diferentes formatos de dictados de las materias que posibilita mayor interés en los estudiantes.- 16. Explicación tema omitidos: particularmente en la carrera de matemática; Destinar mayor carga horaria a las materias disciplinares. Reintegro a la propuesta curricular vigente Lengua Extranjera Francés, ya que sustenta Teorías aplicadas en Didáctica de la Matemática I y II. Pero en cuestiones de las cuatro carreras evaluadas Que las materia disciplinares cuatrimestrales sean anuales, y las anuales con excesiva cantidad de contenidos aumenten la carga horaria.

alumnos ese reconocimiento que fuera puesto de manifiesto por los propios alumnos, esto incentivaría al resto es una buena oportunidad para mejorar la calidad educativa; Me preocupa el tema de retraso en la materia Practica III. Todavía no comenzamos con las clases en las Escuelas, por problemas de organización de los directivos del ISFD.-No se mencionó temas referidos a como nosotros como alumnos observadores y/o residentes, vivimos el día dentro de las escuelas asociadas, respecto a su apoyo para dichas tareas. La relación que se produce antes, durante y después entre el ISFD con las escuelas asociadas y su personal.


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CONCLUSIONES

El diseño curricular renovado es adecuado en cuanto a la actualización

de los contenidos y los formatos propuestos sin embargo, se considera

apropiado aumentar la carga horaria en los diferentes campos y

fundamentalmente en el campo específico de las diferentes carreras.

Los contenidos de los diseños propuestos son pertinentes pero se

observan unidades curriculares prioritarias para la formación que no fueron

incluidas. Por otro lado se evidencia en el desarrollo de los contenidos de

materias específicas que por su complejidad requieren más tiempo para un

tratamiento pormenorizado por lo que, resulta necesario modificar las

propuestas cuatrimestrales en anuales.

En cuanto a la dimensión referida a las trayectorias formativas, se

observan dificultades recurrentes en las competencias básicas de los alumnos

que ingresan al ISFD.

Frecuentemente, los ingresantes a 1er.año no poseen conocimientos

previos sobre los contenidos específicos de las unidades curriculares

correspondientes a cada carrera lo que, dificulta su rendimiento inicial. Al mismo

tiempo se observan carencias de hábitos de estudio y baja tolerancia al fracaso

que le impiden afrontar las exigencias propias del nivel superior.

En la progresión y seguimiento de las trayectorias se desarrollan

estrategias de acompañamiento que permiten compensar las dificultades

iniciales, esto se evidencia en las respuestas dadas por los alumnos a

excepción de los estudiantes que vocacionalmente desisten de continuar.

En los datos obtenidos de los educandos se destaca que el 87% de los

evaluados cursaron las unidades curriculares en tiempo y forma de los cuales,

el 81% no recursan materias lo que, demuestra que las estrategias

implementadas hasta el momento garantizan el seguimiento de las trayectorias

educativas. Además se observa que en un 80% los alumnos al referirse a la

repetición de contenidos valoran las mismas como positivas.


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El desarrollo curricular se instrumenta mediante un Reglamento

Académico Institucional y un Proyecto Educativo Institucional actualizado desde

la participación de toda la comunidad educativa. Garantizando una propuesta

curricular desarrollada sobre la base de una participación sistemática de todos

los actores desde diferentes dispositivos institucionales, surgidos de las

Jornadas de Formación Permanente desarrolladas desde el 2.014 hasta la

actualidad.

En relación a los recursos institucionales se cuenta con una biblioteca en

cada sede. Pero desde la evaluación, en todos los casos, se observan

demandas como ser la ampliación de la carga horaria para acceder a los

materiales con los que cuentan las mismas y a contar con otros espacios que

sean adecuados para estudiar y/o leer.

Por lo tanto, los horarios de funcionamiento de la biblioteca deberían ser

mayores, acompañando desde el inicio al fin, las actividades de cada jornada.

También los alumnos identificaron como problemas con respecto a las

bibliotecas; la escasez y falta de actualización de la bibliografía y la falta de

informatización/ conectividad disponible.

En lo referido a los espacios físicos, se buscarán actualizar los acuerdos

con las instituciones que se comparten el edificio. En el mismo sentido, se

gestionaran insumos para mejorar los recursos tecnológicos a nivel

jurisdiccional.

La comunicación institucional es muy adecuada y garantizada a través

de múltiples medios (Bedelía/Preceptores; Secretaría; Profesores; Equipo

directivo/ Coordinadores de carrera; Tutores; CIPEs -Coordinador Institucional

de Políticas Estudiantiles-; Instancias virtuales de comunicación; Carteleras;

whatsapp, facebook, email y centro de estudiantes), facilitando el desarrollo

curricular y de las actividades académicas de toda la Institución. Se observa en

este sentido muy buena comunicación con los estudiantes como estrategia

fortalecedora de las trayectorias formativas.

En la gestión curricular se desarrollan reuniones con diversas


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modalidades pero en todas ellas se promueven acciones de articulación y otros

acuerdos prioritarios, referidos a ampliar las posibilidades de mejorar la

propuesta académica entorno a la práctica y la formación. El resultado de las

mismas se evidencia en las propuestas desarrolladas y el impacto positivo en

las trayectorias.

Las articulaciones interinstitucionales se desarrollan con la mayoría de

las escuelas asociadas, como ámbito de práctica. Con otras instituciones

educativas como universidades y no educativas como ONG también se llevan

adelante importantes acciones formativas.

La participación institucional es muy satisfactoria, esto es posible a través

de múltiples instancias y oportunidades que se evidencian en todos los

dispositivos instrumentados que permiten que todos los espacios sean

aprovechados y que la comunicación sea democrática entre la mayoría de los

actores. Se destaca la participación de los alumnos quienes en un 93%

manifiestan expresar su voz y comunicarse adecuadamente a través de los

órganos de participación en todo tipo de actividades formativas y de

intervención para la mejora institucional.

En cuanto al desarrollo curricular a nivel áulico, se proponen los formatos

sugeridos por los diseños en la totalidad de las propuestas, los que han sido

instrumentados de manera satisfactoria hacia el logro de las competencias

formativas de los futuros docentes.

Los resultados académicos obtenidos evidencian que, para el

desempeño del rol docente los educandos logran: dominar contenidos que van

a enseñar, planificar la tarea escolar, seleccionar y utilizar tecnologías y medios

digitales actualizados, seleccionar y utilizar diversas estrategias de enseñanza

para trabajar con el grupo-clase, los pequeños grupos y en forma individual;

evaluar los procesos de enseñanza; evaluar los logros de los alumnos;

reconocer las características y necesidades del contexto de la escuela y de las

familias de los futuros alumnos; reconocer y poner en práctica modalidades de

trabajo en equipo.


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En los mecanismos de evaluación se aprecia la instrumentación de

diversas modalidades como espacios para recoger información y realizar una

evaluación continua de las propuestas junto al progreso del alumno. Aunque se

revisaran las prácticas evaluativas entorno a aunar criterios de evaluación para

las diferentes unidades curriculares que garanticen una sólida formación

profesional.

Las prácticas evaluativas tienden a colaborar en el buen seguimiento de

las trayectorias de los alumnos, aspecto que se ve reflejado en el porcentaje

expresado por los mismos, quienes manifiestan en un 72 % que no tienen

dificultades para aprobar las unidades curriculares.

En el campo de la práctica se trabaja sobre el reglamento jurisdiccional,

careciendo de un reglamento institucional. Pero actualmente se encuentra

articulado de manera adecuada, con los campos de la formación general y

formación específica, apuntando al mayor desarrollo de las competencias de los

futuros docentes.

Existe coherencia entre las competencias desarrolladas en cada año y

las requeridas en los diseños curriculares de las cuatro carreras evaluadas.

Finalmente en conjunto, los resultados arrojan que existen cuestiones a

tener en cuenta para mejorar de la puesta en práctica de estos diseños

renovados, principalmente que se ha disminuido la carga horaria en el campo

de la formación específica lo que, va en desmedro de una formación científica

– humanista acorde al nivel para el cual se forma.

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