isbn: 2254-2418 numero: 45 fecha: febrero...

ISBN: 2254-2418 NUMERO: 45 FECHA: FEBRERO 2016


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INDICE DE ARTICULOS

1 - MOOCs. Un interesante recurso para el docente Autor: Celia Fernández Corral

pág. 3

2 - Ciclos de F.P.: Química Autor: Mª Piedad Orozco Blanco

pág. 4

3 - No quiero estar rojo II Autor: Mª Carmen Martínez Magaña

pág. 6

4 - La vida del aula, vivida junto con las familias. Día de la paz Autor: Azucena Esteban Alonso

pág. 8

5 - ¡Conócete a ti mismo! Autor: Patricia Carrero Montes

pág. 9

6 - Cuidado con la sal Autor: Mª José Allende Cuadrado

pág. 11

7 - Llega San Valentín. "Love is in the air...???" Autor: Araceli Mínguez García

pág. 13

8 - Emociones que nos ponen del revés Autor: Esther Soria Aldavero

pág. 14

9 - La Música y los proyectos. El proyecto LÓVA: La Ópera , un Vehículo de Aprendizaje Autor: Inés Mª Monreal

pág. 17

10 - Las "Etiquetas" que ponemos a los niños. Autor: Mª Jesús Gallego

pág. 18

11 - La videoconferencia: una herramienta también útil en la enseñanza musical Autor: Icíar Serrano Quiñones

pág. 20

12 - Chica ahogándose Autor: Laura Antolín Esteban

13 - La legendaria ciudad de Troya Autor: Roberto Alonso Tajadura

pág. 21

pág. 22

14 - Calle Echar Piedra (Segovia) Autor: Nuria Jorge Rodríguez

pág. 24

15 - ¡Voy a comedte! Autor: María Iglesias Sánchez

pág. 25


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16 - Piedra a piedra Autor: María Iglesias Sánchez

pág. 25

17 - El tesoro de la Barracuda Autor: María Rodríguez Maniega

pág. 26

18 - Los descazadores de especies perdidas Autor: María Rodríguez Maniega

pág. 26

19 - Jueves. Historia de un extraño encuentro en las Antípodas Autor: Celeste Casares Vega

pág. 27

20 - La voz interior Autor: Celeste Casares Vega

pág. 28

21 - Los solteros Autor: Noelia Madrigal

pág. 28

22 - Antonia Autor: Noelia Madrigal

pág. 29

23 - Presentamos a... Nuria Barrios Autor: Julio Eguaras

pág. 29

24 - Ocho consejos de Kurt Vonnegut para escribir una gran historia Autor: Leticia de Juan Palomino

25 - Claves para escribir bien (I) Autor: Cristina Azahara

pág. 31

pág. 32

26 - Tecnología NFC: gestos a menos de 20 centímetros Autor: Laura Folgado Galache

pág. 33

27 - Dipity Autor: Revista Digital

pág. 34

28 - 3º y 4º de Primaria Autor: Revista Digital

pág. 35

29 - O mundo ple Autor: Revista Digital

pág. 35


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1.

MOOCs. Un interesante recurso para el docente Autor: Celia Fernández Corral

MOOC es una sigla en inglés que significa Massive Open Online Course. En español, suele traducirse como curso on line masivo y abierto. Como su propio nombre indica, se trata de cursos que se hacen a través de internet y a los que puede apuntarse cualquiera, de ahí su carácter “masivo y abierto”. A cambio de estas facilidades no se suele obtener un certificado de horas de formación por realizar un MOOC, se trata de un curso que hacemos por el placer de aprender algo nuevo y mejorar así nuestras competencias profesionales. Con el fin de aumentar nuestra motivación, muchos cursos de este tipo ofrecen la posibilidad de obtener insignias o medallas (badges). Algunas universidades están comenzando a

ofrecer certificaciones de estos cursos a cambio del pago de una cantidad de dinero.

Ya se ha explicado ampliamente en otros artículos de la revista qué es un MOOC, nosotros nos vamos a fijar en los principales cursos de este tipo que pueden tener un mayor valor para el docente.

Los MOOC que, a priori, pueden tener un mayor interés para los profesores son, sin duda, los que organiza el propio Ministerio de Educación a través de sus plataformas digitales, que ahora mismo (en un futuro, ya veremos) se llaman Educalab e Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF). El Ministerio ha organizado a través de estas plataformas interesantísimos MOOCs sobre evaluación de la competencia digital, entornos personales de aprendizaje (PLE) y aprendizaje basado en proyectos (APB). En el momento de publicación de este artículo, está abierto el plazo (8 de febrero a 20 de marzo de 2016) para el MOOC Enseñanza y evaluación de la competencia matemática y la competencia básica en ciencia y tecnología. Es muy recomendable registrarse como usuario de los MOOC Educalab porque así llegarán a nuestro correo anuncios de los cursos que se vayan añadiendo a la plataforma.

La UNED es la institución de referencia en la educación a distancia en España. Ofrece dos interesantes posibilidades: los cursos MOOC y los cursos en abierto OCW. Estos últimos son de una temática mucho más amplia.

AbiertaUGR es la plataforma de cursos abiertos de la Universidad de Granada. En el momento de redactar este artículo ofrece la posibilidad de realizar cursos sobre La Alhambra, aprendizaje ubicuo, creative commons e identidades digitales.

MiriadaX es una red de cursos masivos online impartidos por universidades iberoamericanas. Es una iniciativa de Telefónica y Universia. Cuenta con buscador de cursos, blog y presencia en redes sociales.

MOOCs de la Universidad Autónoma de Barcelona. Aparte de los cursos que ofrece la UAB se ofrece en esta página una amplia información sobre los MOOC en general.

UniMOOC es una plataforma orientada a la formación para emprendedores, es decir suelen tratarse temas de Economía. Es una iniciativa del Instituto de Economía Internacional de la Universidad de Alicante, a la que se han sumado otras empresas y universidades.

http://revistas.educa.jcyl.es/revista_digital/index.php?option=com_content&view=article&id=2708&catid=172&Itemid=3

http://educalab.es/home

http://educalab.es/intef

http://mooc.educalab.es/

http://mooc.educalab.es/courses/INTEF/INTEF1510/2015_ED1/about

http://mooc.educalab.es/register

https://coma.uned.es/

http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia/

https://abierta.ugr.es/

https://miriadax.net/home

http://www.uab.cat/web/estudiar/mooc-1345668280899.html

http://unimooc.com/


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Otros listados para ampliar información:

Buscador de MOOCs

7 plataformas para aprovechar la oferta de MOOCs

Directorio de entidades que ofrecen cursos MOOC en español

Cursos MOOC gratis en español, las mejores opciones

Blog /web: http://lenguasanignacio.blogspot.com.es/

Imágenes tomadas de: Pixabay

2.

Ciclos de F.P.: Química Autor: Mª Piedad Orozco Blanco

Siguiendo con las familias profesionales de la Formación Profesional en España, este mes se va a dedicar el artículo a la familia profesional Química. Esta familia puede considerarse entre las menos populares por ser menos conocida por eso conviene conocerla para poder considerarla dentro del abanico de opciones de la FP.

Con el fin de encuadrar esta familia profesional dentro de la economía española, conviene echar un vistazo a las cifras que nos ofrece FEIQUE, la Federación Empresarial de

la Industria Química Española. Así pues, el sector químico en 2013 produjo el 12,4% del Producto Interior Bruto industrial habiendo experimentado un incremento de esta cifra del 15% desde 2007. Además, casi el 40% de las empresas de este sector son empresas sólidas que cuentan con más de 20 años de antigüedad.

Sobre los ciclos que se pueden estudiar dentro del marco LOE de la FP, se observa que esta familia es otra de las ya nombradas que no dispone de FP Básica, la última novedad aportada a los ciclos de FP por la LOMCE. Sin embargo, esta familia sigue contando con diversos ciclos de grado medio y de grado superior, aunque con el paso de LOGSE a LOE se observa una reducción en el número de ciclos ofertados. El detalle de los ciclos LOE y LOGSE se observan en el siguiente cuadro.

http://mooc.es/

http://blogs.iadb.org/abierto-al-publico/2014/07/10/7-plataformas-para-aprovechar-la-oferta-de-moocs/

http://andaluciaorientasue.blogspot.com.es/2013/09/directorio-de-entidades-que-ofrecen.html

http://www.genbeta.com/herramientas/cursos-mooc-gratis-en-espanol-las-mejores-opciones

http://lenguasanignacio.blogspot.com.es/

https://pixabay.com/

http://pixabay.com/

http://pixabay.com/

http://www.feique.org/

http://revistas.crfptic.es/revista_digital/index.php?option=com_content&view=article&id=2822&catid=78&Itemid=11


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En cuanto a las ocupaciones o perfiles profesionales que hacen referencia a esta familia profesional, puedes consultar este enlace donde puedes acceder a una ficha de ocupaciones tales como analista de laboratorio químico, operador de máquinas de papel y cartón, analista de agua en laboratorios o supervisor de área de procesos y servicio biotecnológico.

Si lo deseas, puedes consultar también otras familias profesionales: Sanidad, Administración, Servicios Socioculturales y a la Comunidad, Electricidad y Electrónica, Informática y Comunicación, Transporte y Mantenimiento de Vehículos, Comercio y Marketing, Imagen Personal, Actividades Físicas, Deportivas y Hostelería y Turismo, Instalación y Mantenimiento, Imagen y Sonido,Fabricación Mecánica y Agraria.

Twitter:@MPiedadOrozco

http://www.todofp.es/ocupaciones/ServletOcupaciones?idFP=18














http://revistas.crfptic.es/revista_digital/index.php/educando/formacion-profesional/3165-ciclos-de-fp-instalacion-y-mantenimiento

http://revistas.crfptic.es/revista_digital/index.php/educando/formacion-profesional/3219-ciclos-de-fp-imagen-y-sonido



https://twitter.com/MPiedadOrozco


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3.

No quiero estar rojo II Autor: Mª Carmen Martínez Magaña

A lo largo de este artículo conoceremos una nueva técnica para ayudar a nuestros alumnos o hijos a controlar sus impulsos. Además, debemos tener en cuenta que los niños con problemas de comportamiento manifiestan problemas en el aprendizaje.

La técnica del semáforo consiste en avisar al niño (proporcionarle feedback) cuando está empezando a activarse. Es una comparación entre los colores del semáforo y las auto instrucciones. Está indicada para niños en edad escolar y alumnos con necesidades educativas.

El semáforo es como el enfado o la ira, según nos vamos enfadando y la ira va apareciendo, pasamos de un estado verde, a un color naranja, hasta llegar al rojo, es lo que se llama el “efecto escalada” del enfado.

Los pasos a seguir para aplicar esta técnica son:

ROJO = PARAR. Cuando no podemos controlar una emoción (sentimos mucha rabia, queremos agredir a alguien, nos ponemos muy nerviosos…) tenemos que pararnos como hace un coche cuando se encuentra con la luz roja del semáforo.

AMARILLO = PENSAR. Después de detenernos, es el momento de pensar, de ser conscientes de cuál es el problema que se nos está planteando y de cómo nos sentimos.

VERDE = SOLUCIONAR. Si nos damos un tiempo para pensar, pueden surgir alternativas o soluciones al conflicto o problema. Es la hora de elegir la mejor solución.

Para asociar las luces del semáforo con las emociones y la conducta se puede realizar un mural con un semáforo y los siguientes pasos:

Luz Roja: ALTO, tranquilízate y piensa antes de actuar.

Luz Amarilla: PIENSA soluciones o alternativas y sus consecuencias.

Luz Verde: ADELANTE, pon en práctica la mejor solución.

Además, se pueden llevar a cabo otras actuaciones:

Cuando estamos en VERDE: no aparece ira, si nos molesta alguna situación o comentario de otra persona podemos realizar otra actividad como: hacer deporte, escuchar música, ir al cine… y en este estado somos capaces de decirle a la otra persona lo que nos molesta de lo que ha dicho o hecho de modo adecuado. Cuando estamos en ÁMBAR: en este nivel somos capaces de controlarnos y dominar nuestros impulsos. Para controlarnos practicamos:

Respiración abdominal para que rebaje nuestra activación psicofisiológica.

Técnicas de distracción, éstas son: cualquier actividad (deporte, música, sudoku…) que absorba nuestra atención, impidiendo así, que nuestros pensamientos (sobre la persona o situación que nos ha provocado el enfado) vayan a más y nos hagan pasar al nivel rojo.

Cuando estamos en ROJO: la ira nos desborda, no pensamos con claridad, nos movemos ciegamente por nuestros impulsos. En esta fase encontramos dos técnicas a practicar:


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Autoinstrucciones positivas: El ser humano controla su conducta, tanto interna (pensamientos y sentimientos) como externamente (conducta manifiesta), a través de autoinstrucciones (las cosas que nos decimos a nosotros mismos). Por lo tanto, son los mensajes que nos damos a nosotros mismos y que tienen como finalidad tranquilizarnos.

Tiempo fuera: consiste en abandonar la situación en la que estemos (habitación, parque…). Avisaremos siempre que podamos que vamos a abandonar la situación hasta que hayamos conseguido relajarnos y que pasados esos minutos volveremos.

El niño impulsivo no sólo presentará problemas en su conducta sino que su perfil de funcionamiento le acarreará dificultades en aquellas tareas que requieren de atención sostenida (lectura) o coordinación visomotriz fina (escritura). Por tanto, resulta de suma importancia trabajar, también desde casa, con ejercicios para mejorar estos aspectos. Son recomendables ejercicios de papel y lápiz (según la edad), como el pintado de mandalas, los laberintos, ejercicios de discriminación de diferencias, etc. En el siguiente enlace encontraremos numerosos recursos para trabajar la atención y la impulsividad:

http://www.orientacionandujar.es/fichas-mejorar-atencion/

También, podemos trabajar con diferentes juegos en el ordenador, siempre y cuando la actividad priorice la atención sostenida y la organización del material presentado visualmente bajo algún criterio antes de efectuar la respuesta. Es decir, no nos interesan los juegos demasiado movidos o que priorizan los reflejos visuales más que los racionales. El niño primero debe pensar y organizar antes de ejecutar la respuesta (demora de la respuesta = control de la impulsividad).

Otro recurso que nos puede ayudar son los juegos de mesa. Se recomiendan especialmente el juego de Damas y el Ajedrez.

En ambos, es necesario pensar antes de responder (lo contrario a la impulsividad). Además, los niños, deben situarse en unas coordenadas espaciales para mover las fichas, lo que incrementa su capacidad visomotriz.

Finalmente, señalar un último recurso que podemos aplicar en casa para ayudar a los niños que tienen dificultades con la grafía o la escritura. Frecuentemente, el niño impulsivo, presenta dificultades para escribir correctamente y suele agrandar la escritura o deformarla significativamente, con escaso control sobre las coordenadas espaciales. En estos casos, podemos trabajar con el niño utilizando los mandalas, laberintos u otros pero teniendo especial cuidado en que primero aprenda a relajar el brazo y la mano. El niño impulsivo cuando coge el lápiz lo hace de forma rígida y suele tensar todo el brazo. Deberemos darle instrucciones para que, antes de empezar a dibujar o escribir, el brazo deje de estar tenso. Para ayudarle podemos, por ejemplo, decirle que deje el brazo completamente muerto (podemos alzárselo con nuestra mano e indicarle que cuando soltemos, el brazo debe caer a plomo. Si es así, el brazo está relajado). Una vez relajado podemos situar nuestra mano encima de la suya y ser nosotros los que vayamos escribiendo (dibujando o coloreando) al tiempo que el niño procura seguir teniendo el brazo relajado. Una vez más, lo importante es que el niño vaya discriminando entre tensión y distensión (activación versus relajación).

Imágenes: Pixabay





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4.

La vida del aula, vivida junto con las familias. Día de la paz Autor: Azucena Esteban Alonso

Después de una serie de artículos de índole teórica, comenzamos una nueva colección de documentos de carácter experiencial, tal y como hicimos ya en entregas anteriores. Así pues, esta nueva fase se encuentra bañada, como decimos, de una vertiente más práctica, proponiéndonos, no sólo compartir ideas que puedan desarrollarse con las familias, sino también ofrecer iniciativas que ya han sido validadas a través de la puesta en práctica en el aula con los padres y madres del grupo que forman parte de la misma.

Aprovechamos, igualmente, estas líneas para agradecer la implicación y disposición continua de las familias ante

cualquiera de las propuestas. Pero no sólo este interés es el que deseamos destacar sino también la alegría con la que educan a sus hijos y forman parte de la vida del aula, ya sean acontecimientos considerados de mayor alcance o pequeñas situaciones de cada día. Igualmente, este curso escolar, han surgido muchas propuestas a iniciativa de algunas madres, excelente resultado de abrir las puertas del hacer diario del aula a las familias.

Así pues, acabando el mes de Enero, se celebra el día Internacional de la Paz. En clase, generalmente, cada año realizamos una manualidad o aprendemos una poesía o canción. En algunas ocasiones, se realiza algún acto a nivel de centro en el que los niños suelen configurar un elemento común, como una paloma, un árbol, manos que se entrelazan, etc.

Nuestra propuesta de este año ha pasado por involucrar también a las familias siguiendo la idea esencial de “la paz se construye entre todos”. Por lo tanto, la comunidad educativa debe tomar parte en estos actos o celebraciones y no sólo en las pasadas festividades navideñas, lo que suele ser mucho más frecuente, independientemente del grado de implicación que se conceda a la comunidad escolar en cada centro.

Para ello, se ha enviado a cada hogar, a través de los niños, un banderín que debía ser decorado por la familia a su estilo. En él, contábamos con una palabra en blanco y negro que forma parte de una frase significativa entorno a la Paz. Además, cada banderín disponía de un número para que los niños pudieran ordenar dicha frase.

En esta ocasión, hemos escogido un lema sencillo, accesible a los niños y niñas de infantil. Es decir, nuestro objetivo al seleccionar la frase significativa no residía en encontrar un emblema relacionado exclusivamente con la paz, sino también concretar algo cercano para los niños. Por ello, hemos decidido plasmar la siguiente idea: “Los abrazos se inventaron para que los otros sepan que los queremos sin decir una sola palabra”. De esta forma, en el aula, también se ha abordado el tema de los abrazos y su importancia.

Una vez decorados, los banderines han regresado al aula, colgándose en el pasillo en un lugar visible para que la comunidad educativa pueda leer la frase y el texto relacionado con la paz. Además, se ha invitado a las familias a acudir al centro para disfrutar del fruto de


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esta actividad compartida. Al fin y al cabo convivir y compartir son las bases para comenzar el camino hacia la paz.

Puedes descargarte un modelo de los banderines para colorear pinchando aquí

5.

¡Conócete a ti mismo! Autor: Patricia Carrero Montes

Escrito por los griegos en el oráculo de Delfos, “γνῶθι σεαυτόν” es un aforismo que recibimos como legado desbordante de sabiduría; necesario y plenamente vigente. Por su incidencia en el aprendizaje y utilidad para la vida, favorecer y propiciar el autoconocimiento del alumnado es uno de los propósitos más importantes que como educadores podemos plantearnos. Entre fracción y ecuación, sistemas montañosos y el Siglo de Oro los adolescentes buscan saber quiénes son ellos mismos; necesitan conocerse para aceptarse, fortalecer su identidad personal y compartir ese descubrimiento con sus iguales. En palabras de Delors “la educación debe contribuir al

desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad. Todos los seres humanos deben estar en condiciones, en particular gracias a la educación recibida en su juventud, de dotarse de un pensamiento autónomo y crítico y de elaborar un juicio propio, para determinar por sí mismos qué deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida. (…) En este sentido, la educación es ante todo un viaje interior cuyas etapas corresponden a las de la maduración, constante de la personalidad”1. Aunque hay múltiples maneras de abordar este tema, un canal idóneo es trabajarlo a través de los planes de orientación académica y profesional (P.O.A.P.) y los planes de acción tutorial (P.A.T.) Ambos planes afectan e involucran a toda la comunidad educativa y por su sistematización y la base legal y psicopedagógica que los sustenta permiten integrar programas y acciones que favorecen que el alumnado adquiera competencias básicas, descubra sus talentos y pueda enfrentarse con madurez y creatividad a los retos socioprofesionales y humanos de nuestro tiempo. Concretamente la orientación académica y profesional pretende que el alumno/a termine la etapa secundaria con una visión lo más realista y positiva de sí mismo; conozca las alternativas y posibilidades del sistema educativo, se acerque a las del mundo laboral y haya aprendido y practicado la toma de decisiones. En el marco de esta primera fase, el conocimiento de sí mismo, la propuesta es dar respuesta a estos interrogantes que nos van a ayudar a descubrirnos poco a poco.

http://revistas.educa.jcyl.es/revista_digital/images/stories/2015-2016/Edu-Familias/modelo_banderines.pdf

http://revistas.educa.jcyl.es/revista_digital/html.php#a


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Estas preguntas pueden ser contestadas con ayuda de recursos diversos: reflexiones personales, test, fichas de trabajo, diarios, dinámicas y juegos de presentación y/o conocimiento, elaboración de collages personales, etc. Seguro que en el departamento de orientación de tu centro tienen buenos modelos y propuestas.

La web es también fuente de recursos. En ella encontré hace un tiempo esta unidad que me pareció completa y que llevé a cabo con alumnos/as de bachillerato incorporando una visualización previa. Da respuesta a la pregunta ¿Qué quiero ser? e “invita a los estudiantes a proyectarse en relación a lo que quisieran ser y lograr en unos años más; a reconocer las características individuales que les facilitarían y/o dificultarían llegar dónde quieren." Lleva por título “Yo en unos años más…” y puedes descargarla desde la página del programa Valoras UC perteneciente a la Escuela de Psicología de la Pontificia Universidad Católica de Chile.

En cualquier caso, y muy en consonancia con el aprendizaje competencial, considero que la forma más completa de facilitar el autoconocimiento y ese aprender a SER consiste en facilitar experiencias reales. Situaciones en las que el alumnado pueda ser el protagonista, actuar, mostrarse, expresarse, opinar, interaccionar, jugar, confrontar… ofertando,

posteriormente, un espacio para la reflexión personal y grupal. Pueden ayudarnos: salidas y excursiones de aula, creación de un videocurrículum, reparto de responsabilidades y tareas de gestión y/o cuidado del aula

http://valoras.uc.cl/herramientas-alumnos-formativas/yo-en-unos-anos-mas/

http://valoras.uc.cl/herramientas-alumnos-formativas/yo-en-unos-anos-mas/


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y/o centro, celebración de jornadas de trueque de saberes, bancos de tiempo, etc.

Y, como ejemplo de experiencias reales, este documental inspirador que nos recuerda que atreverse a cambiar las formas puede ayudarnos a ver el fondo.

Te recomiendo que inviertas 85 minutos de tu tiempo en disfrutar de este documental basado en el libro “Veintitrés maestros de corazón” de Carlos González.

“Entre maestros” cuenta la historia de 11 alumnos y un profesor -el propio autor-, que durante 12 días conviven en un espacio educativo donde el aprendizaje se pone al servicio de la persona. Aunque esta experiencia pueda resultar difícilmente replicable en nuestras aulas ordinarias -tal y como hoy éstas se conciben- (¡quién tuviera once alumnos por aula y una hermosa terraza al aire libre!), este documental pone de manifiesto el poder del autoconocimiento. Autoconocimiento que trae como fruto el auto reconocimiento convirtiendo ambos en ejes prioritarios del proceso educativo y de la convivencia dentro del aula. Pues

cuando me reconozco soy capaz de reconocer a quienes conmigo están.

¿Y la profesora, el profesor? ¿Puede generar estos espacios? ¿Es posible favorecer el conocimiento del alumnado sin profundizar en el propio? El profesor, su formación, su estabilidad emocional y esa mirada abierta es, desde mi punto de vista, otra de las piezas claves que visualiza este documental. En abril presentaremos propuestas concretas destinadas a nosotros, los educadores, que facilitan sumergirse y compartir lo que en ese viaje interior descubrimos.

“La mirada del educador debe ser lo suficientemente penetrante como para poder ver a los alumnos (…) como astros con luz propia y no meros satélites”.

Carlos González

Delors, J. (1996.): “La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI”, Madrid.

Imágenes tomadas de Pixabay.

Twitter: @patriciacmontes

6.

Cuidado con la sal Autor: Mª José Allende Cuadrado

La sal es un mineral que se ha venido utilizando desde siempre como un preciado condimento alimenticio. Tal era su importancia en la antigüedad que se utilizó como moneda y para intercambiar productos: se dice que los romanos la utilizaban para pagar a sus soldados con el “salarium” y de esa palabra deriva nuestro término salario.

En la actualidad la sal se utiliza para conservar alimentos y para condimentarlos. En nuestro entorno el consumo de sal se encuentra entre los 10 y 15 gr de sal al día y esto supone una ingesta bastante elevada de este mineral. La OMS recomienda consumir entre 5 y 6 gr al día (para un adulto). No se sabe el

motivo por el que en unos países somos más aficionados a la sal que otros: quizás estemos acostumbrados


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a su sabor y por ello recurrimos al salero para añadir sal cuando en realidad no sería necesario.

Según la Sociedad Española de Cardiología la sal provoca un cambio en las células nerviosas situadas en el hipotálamo originando un exceso de dopamina; eso es lo que incrementa la sensación de placer y

recompensa. En consecuencia, el consumo de sal produce una adicción que a veces es difícil de evitar.

Además de provocar dependencia a su consumo, tiene otros efectos perjudiciales sobre la salud entre los que destacan los siguientes:

Aumenta la tensión arterial (hipertensión).

Daña nuestros riñones

Favorece las enfermedades del corazón

Obstruye la circulación de sangre por el cerebro

Se retiene más líquido en el organismo

Produce daño en nuestras arterias

No obstante, la sal es necesaria para nuestro organismo: nos ayuda a controlar y regular los líquidos del organismo, interviene en la transmisión del impulso nervioso, regula la contracción de los músculos, interviene en el metabolismo, etc.. Lo que debemos hacer es tener una ingesta adecuada y adaptada de este mineral y consumir lo que verdaderamente necesitamos.

Es importante conocer las fuentes de sal para así controlar nuestra ingesta de este producto. La sal se encuentra en alimentos precocinados como pizzas, sopas de sobre, concentrados de carne, etc. (no hay que olvidar que la sal se utiliza para conservar comida), en las carnes saladas, ahumadas y curadas, en los pescados salados, ahumados y secos, en los productos de charcutería, en los quesos, en los encurtidos, en la bollería industrial, en los condimentos como mostaza, en las conservas en general y por supuesto en el tarrito que tan a mano tenemos: el salero.

Debemos leer el etiquetado de los alimentos que consumimos para saber la cantidad de sal que llevan, sobre todo cuando el médico nos indica que tenemos que hacer una dieta con bajo contenido en sal. Al principio de iniciar este tipo de dieta, las personas se quejan de lo insípido que les resulta la comida, pero según va pasando el tiempo, se van acostumbrando al sabor más natural que tiene cada alimento.

El Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad lanzó una campaña para promover una alimentación más saludable en la que hace especial hincapié en el consumo de la sal

(también de la grasa). En esta campaña nos habla de los perjuicios de un consumo excesivo en sal, de cómo reducir su consumo, nos da recetas para preparar algunas comidas, etc. Además podemos participar en él de una forma activa. La dirección es la siguiente www.plancuidatemas.aesan.msssi.gob.es

Si te interesa tener una alimentación más equilibrada y sana, anímate y haz clic en el enlace anterior.

Imágenes tomadas de Pixabay

http://www.plancuidatemas.aesan.msssi.gob.es/

http://pixabay.com/


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7.

Llega San Valentín. "Love is in the air...???" Autor: Araceli Mínguez García

Se acerca febrero y con él llega el día de San Valentín o el día de los enamorados. San Valentín es quizás uno de los santos más conocidos por grandes y pequeños. Para algunos, el día de los enamorados resulta ser una fecha especial para hacer un regalo o tener un detalle con la pareja, para otros, es una cursilada y una estrategia más de los centros comerciales para aumentar el consumo. Lo que no todo el mundo sabe, es que, en algunos países de habla inglesa, como puede ser los Estados Unidos, el 14 de febrero no está dedicado exclusivamente a las parejas. De hecho, se tiene por costumbre enviar postales a todas aquellas personas a las que se quiere, incluyendo familiares y amigos.

Para los niños, celebrar San Valentín en las aulas puede ser una manera más de aprender inglés de una forma divertida. Además del elemento histórico y cultural que introduce en la clase de lengua extranjera, están todos aquellos beneficios que podemos obtener fácilmente tanto en el aspecto oral como escrito del aprendizaje del inglés.

Mediante canciones, poemas y rimas divertidas podemos desarrollar casi sin esfuerzo las habilidades orales de escucha y habla. Mejoraremos la pronunciación y la fluidez a la vez que el vocabulario o la gramática que contengan dichos recursos.

Respecto a las habilidades escritas…¡cuánto nos cuesta que los chicos quieran redactar más de una línea!. Si la excusa es mandar un mensaje de amistad o un e-mail especial, la disposición es mucho mayor. Desde expresiones gramaticales relacionadas con la preferencia como “I like” or “I love” al imperativo “Please, be my friend/ best friend” o expresiones más elaboradas “ You are my best friend because I like talking to you/ we like playing computer games….

A parte de los beneficios que podamos extraer desde un punto de vista cultural y lingüístico, es indudable que toda actividad que implica destacar aspectos positivos de los demás, supone una mejora inmediata de la convivencia en el aula y un ambiente más agradable y propicio para el aprendizaje.

Con el fin de facilitaros la tarea a aquellos que queráis aprovechar esta fecha para hacer algo especial, os proponemos una serie de enlaces para trabajar en el aula.

Este primer enlace sirve para presentar de forma amena y divertida los orígenes de la celebración, así como el vídeo.

http://www.history.com/topics/valentines-day/history-of-valentines-day

Para todos los alumnos, y en especial para los más pequeños, las canciones son siempre un recurso excelente.

Esta página web tiene montones de ideas…

http://www.123child.com/lessonplans/seasonal/winter/valentinesday.php

Para aquellos que prefieran poner manos a la obra, este enlace nos propone hacer manualidades.

http://www.history.com/topics/valentines-day/history-of-valentines-day

http://www.123child.com/lessonplans/seasonal/winter/valentinesday.php


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http://crazylittleprojects.com/2014/02/50-valentine-party-ideas.html

Escribir tarjetas puede ser divertido para los alumnos de todas las edades. Para los alumnos más mayores:

http://www.bluemountain.com/

Para los más peques:

http://more2.starfall.com/m/holiday/valentine-card/play.htm?f&ref=main

Y finalmente, para aquellos a los que les gustan los juegos on line.

http://www.anglomaniacy.pl/valentinesDayTopic.htm

http://static.nickjr.com/game/assets/dora_valentine/main.swf

http://www.thekidzpage.com/freekidsgames/games/memory/concentrationheartz.html

http://www.thekidzpage.com/freekidsgames/games/sliders/sliding-puz-zle0041.html

http://www.nickjr.com/bubble-guppies/games/bubble-guppies-valentines-play/

HAPPY VALENTINE’S DAY!


8.

Emociones que nos ponen del revés Autor: Esther Soria Aldavero

En el artículo anterior comentamos la película “Del Revés” (Inside Out), que ha aportado un éxito de taquilla a Disney y Pixar tras su apuesta por las emociones como eje principal de su argumento. Aunque se espera una posible continuación, de momento se ha presentado el corto de animación “La primera cita de Ridey”, que recién estrenado ya fue un fenómeno viral, pudiendo visualizarlo por ejemplo en https://www.youtube.com/watch?v=TYt5zB9Ehoo.

La película enlaza el ya presentado mundo de las emociones adultas (padres) e infantiles (Riley) con la etapa de la pubertad

(Riley con 12 años y su amigo Jordan, introduciendo así su particular visión del mundo masculino adolescente), lo que sin duda completa y continuará el abanico de experiencias y emociones que vivan nuestros hijos y alumnos.

Como ya vimos, existen muchas más emociones que Alegría, Tristeza, Miedo, Asco e Ira en nuestro día a día, y cualquiera que vea la película puede ir estableciendo una relación entre muchas de sus frases y detalles con situaciones reales que suelen darse en los centros educativos y hogares, en nuestras reflexiones y experiencias cotidianas.

La ALEGRÍA parece ser el objetivo prioritario que pretendemos en alumnos, profesores, familias, y que se da en muchos momentos compartidos en casa y centros escolares. La maternidad y paternidad mostrada en la película así lo manifiestan cuando nace la niña, con la expresión “eres la viva imagen de la alegría”, y sin duda los profesores también experimentamos y compartimos esta emoción con los alumnos y padres en muchos momentos a lo largo del curso.

EL MIEDO existe precisamente a la hora de proteger a esos queridos pequeños, miedo a los peligros físicos, pero también a que no sea feliz y crezca con alegría, no alcance las competencias educativas pretendidas, a que no sea aceptado socialmente en el grupo… Según la película, existe “para mantener a Riley a salvo”,

http://crazylittleprojects.com/2014/02/50-valentine-party-ideas.html

http://www.bluemountain.com/

http://more2.starfall.com/m/holiday/valentine-card/play.htm?f&ref=main

http://www.anglomaniacy.pl/valentinesDayTopic.htm

http://static.nickjr.com/game/assets/dora_valentine/main.swf

http://www.thekidzpage.com/freekidsgames/games/memory/concentrationheartz.html

http://www.thekidzpage.com/freekidsgames/games/sliders/sliding-puz-zle0041.html

http://www.nickjr.com/bubble-guppies/games/bubble-guppies-valentines-play/


https://www.youtube.com/watch?v=TYt5zB9Ehoo


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denotando su importante utilidad. Los miedos son frecuentemente los motivos ocultos de muchas conductas agresivas de niños y adultos, que disfrazan su inseguridad e inquietudes con conductas inadecuadas.

El ASCO impide a la protagonista “que se envenene física y socialmente”, utilizando este sarcasmo para reflejar la ética y valores importantes que tenemos cada uno y que marcan nuestras decisiones. La IRA “pone mucho cuidado en que las cosas sean justas”, y la sufrimos muchas veces cuando oímos a los jóvenes decirnos “déjame, me estás agobiando” o cuando nosotros

argumentamos enfadados “aysss, esto ya no lo aguanto más”. Y finalmente la reconocida y poderosa TRISTEZA, con pensamientos irracionales que muchas veces sufrimos “ya no nos quiere como antes, que triste”, y que a veces nos dañan gravemente la autoestima ”soy horrible, insufrible”. Se introduce como algo negativo, que antes había que evitar “no tenemos tiempo para esto”, que pasa de ser un estorbo o algo a disimular o ignorar “si tú y yo pudiéramos sonreír sería una ayuda enorme”, a renacer como una emoción a tener en cuenta, que promueve el cambio y la superación de situaciones. Como ya se analizó en el artículo anterior, es una película que toca aspectos esenciales de la personalidad y vida de cada persona. Recordemos que en cualquier interacción educativa, entran en juego las emociones del niño, la de sus padres, la de sus profesores, sus compañeros y otras personas de referencia. Imagínese por ello cuan complejo es el mundo emocional en casa y en las aulas, y lo importante que es evitar que nuestros gestos o verbalizaciones dañen la autoestima de los demás.

Pero no olvidemos un detalle importante. Para poder gestionar bien estas emociones, antes hay que identificarlas bien. Y para esta necesaria identificación, es imprescindible una atención previa, un tiempo de sentir, percibir, y desarrollar así una atención plena, de calidad, que no confunda o alborote la reflexión, que no “nos ponga del revés”. La ausencia de atención y error de identificación es muchas veces la causa que impide una adecuada gestión o resolución, fundamental especialmente con emociones más desagradables.

En los dos números anteriores de esta revista (sección Educando) Patricia Carrero Montes presentó dos estupendos artículos explicando el proceso y recursos del mindfulness, con cuya lectura queda perfectamente explicado este concepto tan utilizado actualmente en educación emocional. Existe un amplio consenso entre los expertos de la importancia del mindfulness o atención plena para poder valorar cualquier situación, desarrollar la empatía y autorreflexión, y poder responder con autocontrol, responsabilidad, conciencia y creatividad. Este hábito debería ser algo profundo y duradero, que se debe interiorizar para que sus efectos positivos y estrategias eficaces se automaticen. Al igual que en ocasiones utilizamos de forma automática los gritos, llanto o enfado ante algo desagradable, podemos aprender a automatizar la respiración, el movimiento positivo o la relajación ante situaciones de todo tipo, también adversas.

Un práctico ejemplo para utilizar con alumnos de infantil y primaria, siempre con la posibilidad de adaptarlo a secundaria, es el cuento Respira, de Inês Castel-Branco, donde con una cuidada historia e ilustraciones se enseña a un niño a relajarse para poder dormir a través de técnicas lúdicas como respiración, imaginación, movimientos corporales, sonidos y estiramientos que fomentan la tranquilidad.

En la profesión docente se nos presupone preparados emocionalmente para atender a las pequeñas y jóvenes personas a las que enseñamos, y también educamos. Conocemos las bases psicológicas y pedagógicas de los más jóvenes, tenemos una aproximación a su mundo emocional, y vamos ganando experiencia en la educación de sus sentimientos y personalidad. Seguramente todos los docentes hagamos esfuerzos por ir a clase con energía, sin dejar que nuestro mundo interior o conflictos que podamos tener fuera del aula afecten a nuestro trabajo… ¿es esto posible? Lo es, pues todos conocemos a docentes que se manifiestan pacientes, alegres y entregados pese a estar sufriendo situaciones de estrés, problemas de salud propia o familiar o cualquier otro asunto personal complicado. Muchos profesionales de otros campos también lo hacen. Pero es de justicia reconocer que la profesión docente, como algunas otras, es intensamente basada en las relaciones personales,


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y exige hablar, ser observada y resolver demandas de forma continuada, con padres, compañeros y alumnos, estés como estés a nivel emocional cada día. Por ello, son necesarios más esfuerzos formativos e inversiones que proporcionen más recursos a los docentes para que la calidad educativa permita que sus emociones se desarrollen de forma saludable en el trabajo; para que realmente exista tiempo de coordinación no solo pedagógica, sino también personal; para que cada profesor pueda también escuchar y ser escuchado por un compañero o directivo, y pueda resolverse con más tiempo y atención cualquier conflicto personal y profesional.

En la película “Inside Out” se ve una interesante pero breve secuencia donde se ve a tristeza solucionando el problema de una pérdida con un abrazo. ¿Cómo has hecho eso? Pregunta la niña asombrada. “Pues no lo sé, él estaba triste, Y HE ESCUCHADO”. Con este sencillo pero completo perfil de la EMPATÍA Y LA ESCUCHA ACTIVA, padres, profesores y alumnos facilitaríamos mucho la convivencia y el bienestar que tengamos.

Pasaremos así del “llorar me ayuda a dejar de obsesionarme con el peso de los problemas” de la película, a partes de este bonito libro propuesto, como “imagina cada uno de estos miedos como una nube oscura. Y vas soplando, y soplando… sintiendo cómo los miedos se van y empieza a aparecer un cielo azul”.

-Bibliografía:

Castel-Branco, I (2015). Respira. Barcelona. Fragmenta Editorial.

-Imágenes de Pixabay y de la autora (Libro Respira)

Si quiere realizar algún comentario o contar alguna experiencia será bien recibida en [email protected]

mailto:[email protected]


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9.

La Música y los proyectos. El proyecto LÓVA: La Ópera , un Vehículo de Aprendizaje Autor: Inés Mª Monreal

En el artículo del mes pasado nos introducimos en la metodología basada en el aprendizaje basado en proyectos (ABP) de la mano de Juan José Vergara. Se nos presentaba como una metodología efectiva para conseguir que nuestro alumnado desarrollara su capacidad crítica, y fundamentalmente su aprendizaje autónomo partiendo de un aprendizaje activo y significativo centrado en su propia implicación directa con la información y su transformación en conocimiento. Un aprendizaje que le conduce a entender lo que se trabaja directamente en clase de una manera más natural,

cercana y directa. El ABP es un arma facilitador de la adquisición de las competencias básicas relacionadas con los contenidos reflejados en la LOMCE. En este artículo queremos dar un paso más allá y presentar el proyecto LÓVA, no es un proyecto más al uso, es un gran proyecto donde lo más importante no es el producto final de calidad, en este caso la función de la ópera, sino el aprendizaje adquirido por los alumnos en todo el proceso hasta su culminación en la representación.

¿Qué es el proyecto LÓVA?

Es un proyecto pedagógico de ópera que crean los niños y niñas de distintos centros educativos españoles y que desemboca en la representación de distintas funciones teatrales – tantas como centros implicados - de media hora de duración aproximadamente, al final de un curso académico. La ópera como recurso educativo interdisciplinar aúna distintas asignaturas y diferente profesorado, por tanto, tiene un fuerte componente interdisciplinar a la par que inclusivo dado que no destacan alumnos por encima de otros y cada uno tiene su papel dentro de la función, además ayuda a que los alumnos coordinen sus propias acciones dentro de cada grupo del proyecto asumiendo responsabilidades, todo ello ayuda a que los alumnos estén más motivados.

En España surge gracias a una propuesta de Mary Ruth McGinn que pretendía transformar el proyecto del Metropolitan Original Ópera que tiene en su haber nada menos que 30 años de tradición en Estados Unidos. En Madrid comenzó en el 2007 con tres compañías y seis profesores, en el 2012 ya contaban con 65 compañías y 100 profesores. El éxito radica en el compromiso del profesorado en continuar dentro del proyecto al conseguir que los alumnos lo vean como suyo desarrollándole durante cinco horas semanales a lo largo de todo el curso. Los profesores implicados en el proyecto llevan a cabo una semana intensiva de formación permanente en el Teatro Real para adquirir estrategias que les faculten para abordar el proyecto de manera eficiente y cambiar, desde la base, la manera de aprender de nuestro alumnado.

Los docentes conducen el aprendizaje de los alumnos pero son éstos los que inventan la música que forma parte del proyecto, montan la ópera, escriben el libreto, generan la compañía en la que cada uno tiene su función y responsabilidad. Aportamos aquí la cita de Ferrer, Algás y Martos (2007, p. 71) sobre los proyectos y la implicación docente “no son una fórmula, ni una metodología concreta, ni tienen un protocolo de actuación, son mucho más. Los proyectos de trabajo son un posicionamiento personal y profesional del maestro ante la vida y la escuela”.

Proyectos de esta envergadura y tan cohesionados se acercan a una manera diferente de aprender si la comparamos con las clases magistrales propias de las metodologías conductistas, una manera que posibilita que los alumnos adquieran las capacidades tanto cognitivas como emocionales del alumnado. Recomendamos acceder a la web del proyecto LÓVA para adquirir más información y al visionado del documental “Crear para crecer”


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Acabamos este artículo con la cita del director del proyecto LÓVA en España, D. Pedro Sarmiento “LÓVA no es una marca ni una fórmula educativa y cada docente que lo aplica lo adapta a la realidad de su centro y de su aula, pero en un mundo obsesionado por medir el aprendizaje en cifras, todas las aplicaciones de LOVA tienen en común la búsqueda de una mejor relación pedagógica, una relación basada en el respeto al alumnado y en la idea de que el desarrollo cognitivo es indisociable del desarrollo de la personalidad” (Sarmiento, 2012, p. 47).

Referencias bibliográficas

LÓVA. (2010). Crear para crecer. [Vídeo].Recuperado de: https://vimeo.com/11901761

Ferrer, C., Algás, P., y Martos, J.M. (2007). Valoramos el trabajo por proyectos. Aula de innovación educativa, 166, pp. 71 – 75.

Sarmiento, P. (2012). La Ópera, un Vehículo de Aprendizaje (LÓVA). Eufonía Didáctica de la Música, 55, pp. 40-47.


10.

Las "Etiquetas" que ponemos a los niños. Autor: Mª Jesús Gallego

"Mira que eres torpe", "qué niña tan marimandona" o "no seas llorón" son algunas de las etiquetas que en ocasiones colgamos a nuestros hijos cuando reiteran una conducta. No lo hacemos con la intención de ofender, pero si lo repetimos varias veces el niño puede sentir que lo limitan, que es de esa manera y por mucho que haga no conseguirá cambiar.

Debemos por ello animarlo y darle la oportunidad de mejorar su personalidad.

"Trate a las personas como si fueran lo que deberían ser y las ayudará a convertirse en lo que son capaces de ser.” Goethe

La cuestión de las etiquetas es, pedagógicamente hablando, una cuestión de límites, pero en el sentido negativo de la palabra. La capacidad de aprendizaje del niño está limitada por un lado por su herencia genética y por otro por el ambiente más o menos favorable en el que se desenvuelva. Las etiquetas son límites que imponemos a nuestros hijos, casillas en las cuales deben caber y a las que deben amoldarse respondiendo a las limitadas expectativas que hemos puesto sobre ellos.

"¿Siempre has de ser tan tozudo?"; "¿Lo ves? Es que eres un manazas, no haces nada bien hecho"; "Deja de mirarte en el espejo de una vez, presumida". Mensajes como éstos acompañan el quehacer diario en nuestros hogares. Son aparentemente neutros, y la mayoría de veces inconscientes, pero debemos revisar si ayudamos con ellos a nuestros hijos a avanzar correctamente o si por el contrario estamos cerrando la puerta al cambio y al aprendizaje.

Bernabé Tierno, en su obra Tu hijo, problemas y conflictos, reproduce un fragmento de la carta que unos padres le escriben: "Por segunda vez, ante el miedo a entregarnos las notas, porque la criatura no levanta cabeza en los estudios, mi hijo de doce años se ha marchado de casa. Hemos pasado toda la noche en vela, y cuando esta mañana ha ido mi marido a coger el coche para denunciar su desaparición, se lo ha

https://vimeo.com/11901761



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encontrado durmiendo dentro. Hemos intentado averiguar lo que pasa, y entre todas sus angustias por ver que no puede tenernos contentos trayendo mejores notas, me ha sorprendido una frase: "Es que a mí nadie me ha dicho nunca que hago algo bien".

Los mensajes que enviamos a nuestro hijo cuando nos fijamos sólo en sus errores o en sus fracasos le transmiten la idea de que no sirve para nada, o de que difícilmente logrará superar cualquier problema que se le presente.

El niño es, como todo ser humano, un ser en constante cambio y transformación. Sus capacidades adaptativas son muy grandes, pero debe encontrar un ambiente que le estimule y le aliente para el éxito. Cuando los padres resaltamos con mayor énfasis las facetas negativas de nuestro hijo, estamos yendo en contra de principios fundamentales en educación: la comprensión, el aliento y el reconocimiento del esfuerzo y de los logros.

Si en mi trabajo, una y otra vez, mi superior señala mis equivocaciones y pasa por alto mi esfuerzo y los buenos resultados en otras tareas, me sentiré desmotivada, apática frente al trabajo y probablemente sin ideas. Cuando tildamos a nuestro hijo de "vago", de "despistado" o de "fracasado" estamos haciendo mella profunda en el concepto que tiene de él mismo provocándole un sentimiento de inseguridad no sólo de sus capacidades sino de su propia valía. Los padres actuamos como modelos y como adultos de referencia para nuestros hijos. Ellos piensan: "Si mis padres dicen que siempre me olvido de todo, debe ser verdad", y entonces se cierran a la posibilidad de cambio, de mejora.

Es mucho más productivo, cuando un hijo ha cometido un error, intentar sentirnos como él. Verle como alguien que está sujeto a cambios y que, en ese proceso, el fracaso y las equivocaciones forman parte de las oportunidades de ver los propios problemas y mejorarlos. Cuando él reciba el mensaje: "Te has equivocado, pero te comprendo y aquí estoy para ayudarte", en vez de: "¡Otra vez, ya estoy harto de que no te esfuerces por cambiar!", entonces estaremos cumpliendo realmente con lo que ser padres significa: amar a nuestros hijos incondicionalmente, servirles de aliento constante y ser capaces de ver en él un ser humano sujeto a cambios,

capaz de lograr lo que se proponga más allá de las dificultades.

A menudo es difícil ser capaz de mantener una actitud positiva, de comprensión y apoyo cuando una conducta negativa se manifiesta una y otra vez. Hemos de ser capaces de inventar nuevas maneras de corregir, vigilando nuestras palabras y manteniéndonos atentos a lo que realmente pensamos de nuestro hijo. Nosotros somos los primeros que hemos de pensar que nuestro hijo puede cambiar.

Si no es así, difícilmente reconoceremos sus pequeños esfuerzos, los logros mínimos que darán paso a logros mayores, y difícilmente encontraremos las oportunidades o situaciones en que él pueda verse de otra manera y modificar la imagen que tiene de sí mismo. En definitiva, la etiqueta que tiene adjudicada y de la que debemos conseguir que se desprenda.




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11.

La videoconferencia: una herramienta también útil en la enseñanza musical Autor: Icíar Serrano Quiñones

Algunos alumnos de instrumento necesitan de vez en cuando asistir a clases de refuerzo ,o tener recuperaciones por haber faltado mucho a clase a lo largo del curso; otros, en cambio, deben estudiar más en vacaciones, porque durante el año académico han tenido menos tiempo, por asistir a la Universidad , o porque trabajan a la vez que estudian música. Todos ellos precisan de clases extra, en las que un profesor les corrija y motive, dirigiendo al mismo tiempo su ejecución e interpretación instrumental.

A pesar de que todos los dueños de ordenadores portátiles, teléfonos móviles y smartphones, sabemos cómo funciona la cámara web, ésta no suele utilizarse normalmente para intercambiar información académica, fomentar el contacto entre los profesores, o asistir a clases de instrumento con un profesor de verdad, en modalidad no presencial. Sin embargo, el hecho de emplear la cámara web para dar una clase virtual a

través de conferencias o videollamadas, puede llegar a ser una solución muy válida para aprender a tocar un instrumento musical.

El proceso es muy sencillo: se trata de que cada uno de los internautas que forman parte de este proceso de enseñanza-aprendizaje, se sitúe con su instrumento como si de una clase presencial se tratara, de forma que la webcam del ordenador o teléfono les enfoque perfectamente; una vez conectados ambos, se realizará una llamada gratuita a través de internet, y ya estarán ambos preparados: profesor y alumno, podrán verse mutuamente tocando cada uno su instrumento, poniendo en práctica de esta forma la enseñanza on line.

El profesor corrige al alumno .Éste toca sus piezas, escalas y ejercicios, y sigue los ejemplos dados por el profesor, que, desde la pantalla del ordenador, demuestra al alumno cómo debe ejecutarse la pieza, qué aspectos estilísticos, técnicos e interpretativos ha de tener en cuenta, y cuál será el resultado final después de incorporar el tempo exacto, los matices, articulación y fraseo, que aparecen escritos en la partitura.

Supone una clase dada casi en tiempo real, que sincroniza a profesor y alumno, rompiendo las barreras del aula para llegar a una nueva modalidad de enseñanza, que hace posible llevar la acción docente más allá del lugar donde acontece el proceso.

En algunas ocasiones, la videoconferencia podría suplir, en gran medida, a la educación presencial, acercando al alumno un profesor que le explicará, personalmente, los contenidos a aprender, economizando tiempo y dinero, y dotando de una mayor disponibilidad a los profesores.

Aunque nunca podrá llegar a ser un sustituto de la clase presencial, nos parece, en cambio, una útil herramienta de gran calidad , cuyos resultados son muy parecidos a los obtenidos en una clase en la que se cuenta con la presencia del profesor, aunque siempre permanecerá por debajo del nivel de recursos expresivos que conlleva el feed-back propio del proceso de aprendizaje presencial.


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De hecho, la pantalla del ordenador muestra una imagen mucho más limitada, además de estar reducida al espacio que ocupa el ordenador.

Pero también vía Skype es posible dar una clase. Tan sólo tenemos que seguir unos sencillos pasos: son los siguientes:

En primer lugar, el alumno se graba tocando las piezas que le ha mandado el profesor de deberes; seguidamente, sube el vídeo a Dropbox, u otro servidor, y envía después el link al profesor, que lo descarga, ve el vídeo, y entonces graba un vídeo él mismo, basado en el trabajo realizado por el alumno desde la última clase, sube el vídeo a Dropbox y envía el link al

alumno, quien a su vez lo descarga para autocorregirse , y estudia de nuevo la lección, grabando un nuevo vídeo que incorpore lo aprendido, para enviárselo de nuevo al profesor,... y así sucesivamente.

Este E-learning al que ahora nos referimos, presenta, entre sus múltiples ventajas, las siguientes:

Facilita la comunicación entre personas que se encuentran en distintas partes del mundo, acercando sus intereses y conocimientos, resolviendo dudas, y solucionando problemas.

Facilita el intercambio de información entre las personas. No sólo profesor-alumno, sino también entre los profesores.

Supone planificar mejor la clase por ambas partes, por el límite de tiempo.

Se ahorra tiempo, evitando los desplazamientos largos y el coste que éstos suponen para los estudiantes.

Permite que varios profesores especialistas en un instrumento musical interactúen, o emitan su juicio. También es útil para realizar exámenes ante un tribunal.

Los estudiantes pueden comunicarse entre sí, intercambiar conocimientos, dudas, fechas de exámenes, etc...

Fuentes tomadas de internet:

www.youtube.com/watch?v=sKobbt5l2IA

www.youtube.com/watch?v=FlnZJ7xW-lY

12.

Chica ahogándose Autor: Laura Antolín Esteban

El arte pop en su vertiente americana cuenta con dos pesos pesados, Andy Warhol auténtico gurú del movimiento, y Roy Lichtenstein quien enfoca toda su producción tomando prestado el lenguaje técnico del cómic. Lichtenstein se sirve del aspecto granulado del dibujo y la técnica del bocadillo para presentarnos unos cómics que no nos transportan a lugares lejanos, sino que nos ofrecen retazos de la vida cotidiana. Los protagonistas de Roy no tienen poderes sobrenaturales y sin embargo comparten con sus homónimos de los cómics el hecho de lidiar con los problemas del día a día. Parejas que desvelan sus sentimientos, una madre y su hija que intentan a duras penas comunicarse o jovencitas que comunican al espectador sus anhelos por un amor no correspondido. En la obra que nos ocupa, Chica ahogándose (Drowing girl, 1963), Lichtenstein nos ofrece un retrato de una joven hermosa que llora desconsoladamente porque no se siente querida por un tal Brad. Al parecer el buen mozo es una constante

http://www.youtube.com/watch?v=sKobbt5l2IA

http://www.youtube.com/watch?v=FlnZJ7xW-lY


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en otras féminas de Lichtenstein. Un don Juan de mucho cuidado que va de flor en flor sin importarle lo más mínimo los sentimientos de las jóvenes que encuentra por el camino. La chica en cuestión está hecha un mar de lágrimas, al tiempo que proclama que no la importa ahogarse antes de pedir ayuda a Brad. Vamos lo que viene a ser un morir de amor tradicional producido por una ruptura dolorosa en toda regla. Al margen del tema representado lo que llama poderosamente la atención es la forma en que el autor ha representado a la chica. Solo vemos su rostro y una mano que emerge del profundo mar que han formado sus lágrimas. Una imagen poderosa que permite al espectador empatizar con la muchacha. Un mar que se muestra tumultuoso, agitado, con pequeñas olas, acorde con el estado emocional de la chica, y que por otra parte presenta una clara conexión con la Ola de Hokusai como el propio Roy ha reconocido. Una imagen en definitiva que revela un final trágico para la joven y que al mismo tiempo se encontraría conectada con el universo de las heroínas trágicas que sufren de amor, y que por la escenografía que envuelve a la muchacha nos hace pensar que estamos ante un trasunto de Ofelia 2.0.

Imagen: Wikipedia

Para saber más.

HENDRICKSON, J. Lichtenstein. Ed. Taschen. 2001

http://www.lichtensteinfoundation.org/

13.

La legendaria ciudad de Troya Autor: Roberto Alonso Tajadura

Inevitablemente asociada con la legendaria ciudad que relató Homero en el gran poema épico de la Ilíada, Troya ha constituido una de las iniciativas más ambiciosas de la Arqueología; al menos, hasta que el millonario alemán Heinrich Schliemann emprendiera en 1870 las excavaciones que, a la postre, destaparon sus ruinas bajo la escarpada colina de Hissarlik, en la actual Turquía, junto al estrecho de los Dardanelos y sobre un privilegiado espolón desde el que sus habitantes podían ejercer el control de este estratégico acceso marítimo.

Sea como fuere, los yacimientos encontrados eran el resultado de la

superposición de hasta nueve ciudades pertenecientes a diferentes épocas que abarcaban, en su conjunto, más de tres milenios de continuidad histórica y cultural.

De acuerdo con las investigaciones arqueológicas, Troya, o Ilión, de donde procede el nombre de la

Ilíada, fue fundada en torno al año 2900 a. C.; y en contra de quienes se han empeñado en vincularla con las culturas del Egeo con las que inevitablemente mantendría una intensa relación comercial, parece ser que habría estado mucho más ligada con el poderoso Imperio hitita surgido en el interior de Asia Menor entre los siglos XVIII y XII a. C. No en vano, el desciframiento del hitita y el hallazgo de cierto documento conocido como el Tratado de Alaksandu, datado hacia el año

Muros de la ciudad de Troya en Hissarlik

(Turquía)

La entrada del caballo en Troya de

Giovanni Domenico Tiepolo, 1773. Galería

Nacional de Londres, Inglaterra.

http://www.lichtensteinfoundation.org/


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1290 a. C., así lo han confirmado.

Es pues, bajo la órbita hitita cuando Troya se convirtió en una gran ciudad defendida por altos y gruesos muros, dotada con calles pavimentadas y canales de drenaje, y en la que podían vivir entre 7.000 y 10.000 habitantes.

Su prosperidad descansaba entonces en una posición estratégica en la que convergían, a través de su puerto situado en la bahía de Besik, el cobre de los Balcanes, el ámbar del Báltico, la cornalina de la Cólquide, los caballos de las estepas asiáticas, y un sinfín de artículos que se intercambiaban por apreciadas piezas de cerámica con decoración geométrica fabricadas a torno, singulares objetos de bronce, hierro, plata y oro, y espléndidas telas de lana y lino teñidas de color púrpura merced al tinte obtenido de una concha marina llamada múrex.

Este predominio regional, en detrimento de las no menos dinámicas polis helenas, explicaría las razones que impulsaron a éstas a formar una potente liga para disputar a Troya el control de los Dardanelos y, en última instancia, el comercio entre el mar Negro y el Egeo. En tal caso, la mítica guerra de Troya no habría sido otra cosa que el conflicto entre una fortaleza hitita y un conjunto de ciudades micénicas.

En cualquier caso, parece probado que alrededor del año 1250 a. C. la ciudad fue devastada por un desastre natural, posiblemente un terremoto, el cual, sin embargo, no impidió a los troyanos reconstruir rápidamente su ciudad y recuperar su energía.

Más terrible debió ser, hacia el año 1180 a. C., y a tenor de los restos de edificios carbonizados, los huesos humanos fosilizados y los proyectiles de catapulta descubiertos, la conquista, y posterior destrucción de la ciudad, tras un largo

asedio de diez años. De ser cierto este hecho, nada impediría establecer la hipótesis de que fuese esta Troya, en tiempos del mítico rey Príamo, la ciudad destruida por la legendaria guerra descrita en la Odisea, obra también atribuida a Homero.

Dicho sea de paso, uno de los episodios más conocidos de esta epopeya lo constituyó el ardid urdido por Ulises, Odiseo en griego, para penetrar en la ciudadela troyana: la construcción de un gigantesco caballo de madera presentado a los sitiados a modo de obsequio y en cuyo interior se albergaba un selecto grupo de soldados dispuestos a abrir por la noche las puertas desde dentro y facilitar la entrada a los asaltantes.

Tras esta última debacle, la decadencia se apoderó de la ciudad y Troya no pudo recuperarse como en otras ocasiones. Cuando el ejército macedónico de Alejandro Magno, en el año 334 a. C., cruzó el Helesponto, es decir, los Dardanelos, para alcanzar Troya, apenas quedaban en pie entre las ruinas algunos edificios y templos. Aquello serviría de pretexto para erigir una nueva ciudad que sobreviviría hasta el siglo VI d. C., cuando fue definitivamente abandonada…

Imágenes tomadas de: Wikimedia

La caída de Troya de Johann Georg

Trautmann (1713–1769). Colección de los

Grandes Duques de Baden, Karlsruhe,

Alemania.

Muerte de Príamo a manos de Neoptólemo,

hijo de Aquiles. Ánfora ática de figuras

negras (520-510 a. C. aprox.). Museo del

Louvre, París.


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14.

Calle Echar Piedra (Segovia) Autor: Nuria Jorge Rodríguez

Con este nombre tan explícito ha sido bautizada esta calle de Segovia, que hasta hace muy poco estaba sin asfaltar. Así que para muchos segovianos será fácil visualizarla como un camino, que es lo que ha sido hasta hace cuatro años. La pendiente de esta calle se explica por ser una de las vías que comunican la ribera del río Eresma con el recinto amurallado de la ciudad. Exactamente parte de la Calle Los Molinos y desemboca en la Calle Cardenal Zúñiga que es la que finalmente enlaza con el Paseo de Santo Domingo Guzmán y con el recinto amurallado en su vertiente norte.

Se trata por tanto de una calle extramuros, bastante tranquila y sin mucho tráfico que se encuentra en las estribaciones del barrio de San Lorenzo, antiguo arrabal donde el pueblo llano se fue asentando en torno a la parroquia que lleva el mismo nombre. Este tipo de asentamientos organizados por parroquias en torno a la muralla cuyo recinto interior estaba reservado a los nobles y familias más pudientes, fue común a todas las ciudades repobladas durante los siglos XI y XII en Castilla. A ello le debemos la existencia de numerosas iglesias románicas en Segovia, todas ellas construidas bajo esquemas arquitectónicos similares, en los que destaca la existencia de un pórtico que la ha dado una personalidad propia al románico segoviano. La Iglesia de San Lorenzo, situada en la plaza del mismo nombre, sigue ese esquema. Dicha plaza y el conjunto de las calles que forman este arrabal forman un conjunto arquitectónico extraordinariamente bello y armonioso, ya que en la mayoría de sus edificios se ha sabido conservar el aspecto primitivo de la arquitectura popular segoviana, ofreciendo una imagen que nos transporta fácilmente a la época medieval.

Pero centrémonos ahora en la calle por la que este mes paseamos, la calle Echar Piedra. Este nombre tan peculiar hace referencia a una ceremonia en la que los segovianos, organizados en gremios y cofradías, realizaban sus ofrendas en forma de donativo para la construcción de la nueva Catedral. Debemos situarnos, por tanto, en el siglo XVI, ya que la construcción del nuevo templo comenzó en 1525 por orden de Carlos I debido a que la antigua Catedral Románica había sufrido graves deterioros durante el conflicto de las Comunidades. Las tropas comuneras se hicieron fuertes en la ella mientras la ciudad fue asediada por el ejército real.

Juan Gil de Hontañón fue elegido como maestro de obras, quien llevaba trabajando desde 1512 en la Catedral Nueva de Salamanca. De ahí la semejanza entre ambos edificios, si bien, aunque las dos catedrales se enmarcan dentro del gótico tardío, la segoviana tiene muchos más elementos renacentistas que la salmantina. Tras la muerte del maestro al año siguiente del comienzo de las obras, le sucedió su hijo, Rodrigo Gil de Hontañón y, en 1577, Juan de Mugaguren. A lo largo de todo el siglo XVI los segovianos fueron testigos de la construcción de su grandioso templo y de los esfuerzos económicos que suponía para la ciudad y el cabildo. Movidos por su gran devoción, subían con carretillas cargadas de arena, cal y piedra desde el río Eresma, todo ello acompañado de pendones, cruces, tambores y demás instrumentos. Tal era la parafernalia que acompañaba a la ofrenda, que se acabó conociendo como la “ceremonia de echar piedra”. Nombre que ha heredado nuestra calle y que hace honor a todas esas carretas que subieron por su empinada cuesta gracias al sudor de muchos segovianos que tiraban de ellas.

Imágenes: Google Maps.


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15.

¡Voy a comedte! Autor: María Iglesias Sánchez

Autor: Jean-Marc Derouen.

Ilustrador: Laure du Fäy

Editorial: Kókinos, 2013

Edad: Desde los 3 años

“Voy a comeDte conejito blanco…!”. Esa D nos da una pista importante sobre la historia que se nos va a narrar. Un libro lleno de humor en el que el lobo feroz tiene problemas de dicción y cómo éste va a condicionar su relación con sus posibles víctimas. Con unas ilustraciones geniales, llenas de contrastes que tienen mucho en común con el mundo de los dibujos animados y una tipografía pensada para dar énfasis al texto construyen un álbum que encantará a los más pequeños. Además puede dar muchas ideas para su representación en el mes del carnaval.

Recomendación realizada por: María Iglesias Sánchez.

16.

Piedra a piedra Autor: María Iglesias Sánchez

Autor e Ilustrador: Isidro Ferrer

Editorial: Imaginarium, 2005

Edad: 4 años

Sigo con el mes del carnaval para atreverme con la siguiente propuesta. Este libro no es un cuento, es una propuesta que nos ayuda a descubrir usos diferentes de objetos y materiales cotidianos. En este caso el autor nos propone construir con piedras, paisajes, personajes, animales…A partir de aquí además podemos inventar historias entre todos divertidas, absurdas… ¿quién tiene más ideas?. Más adelante podremos investigar con otros muchos materiales.

Recomendación realizada por: María Iglesias Sánchez.


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17.

El tesoro de la Barracuda Autor: María Rodríguez Maniega

Autor: Llanos Campos Martínez

Editorial: SM Barco de Vapor

Edad: de 8 a 11 años

Este libro fue el ganador del Premio El Barco de Vapor 2014. Al tenerlo en tus manos no puedes dejar de admirar la portada y contraportada del libro, porque son realmente muy bonitas; por lo que enseguida sientes la necesidad de saber qué es lo que se cuenta entre sus páginas.

Nos encontramos en “Cruz del Sur”, el barco pirata con una de las tripulaciones más curiosas de todos los mares. Ellos, como todos los demás piratas del mundo, solo piensan en una cosa: los tesoros escondidos y cómo encontrarlos. Phineas Krane, el más antiguo de los piratas de los mares del Sur, escondió celosamente

su tesoro para que nadie lo encontrara y esa es la razón por la que tantos piratas lo han buscado. Por eso Barracuda, el más bravo y temido de ellos, está tan obsesionado por encontrarlo, pero nunca hubiera adivinado con lo que se toparía su garfio cuando abrieron el preciado arcón.

Chispas, el protagonista y narrador de esta divertida historia, es un niño de once años que vive rodeado de pendencieros y enormes piratas, aprenderá lo mucho que puede descubrir gracias a saber el significado de las letras unidas. Él, junto a compañeros como John la Ballena, Nuño o Barracuda, correrá aventuras épicas y desentrañará el misterio que se esconde detrás de maldiciones que asustan hasta al pirata más valiente.

Al igual que en sus portadas el libro está lleno de preciosas ilustraciones que acompañan al texto, respetando completamente el espíritu de la historia y haciéndolo más amistoso si cabe.

No os perdáis esta historia con la que pasaréis un rato divertido.

Recomendación realizada por: María Rodríguez Maniega.

18.

Los descazadores de especies perdidas Autor: María Rodríguez Maniega

Autor: Diego Arboleda

Editorial: Anaya

Edad: 10 años

Este libro está compuesto por ocho historias que transcurren en un limitado espacio de tiempo, entre finales del siglo XVIII y el primer cuarto del siglo XX, que es lo que denominan los años del vapor.

En los años del vapor existió un tipo de gente excepcional que nunca aparece en los libros de historia. No fueron reyes ni reinas, aunque compartieron época con grandes mandatarios, generales e incluso emperadores.

Encontramos una historia que tiene que ver con el vuelo, concretamente con el vuelo a vapor, pero no de la forma en que seguramente estáis pensando –¿en avión?,– sino de una peluca. La peluca que por aquellos tiempos, muy bien


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empolvada, llevaban los señores elegantes, y Nicolas-Joseph Cugnot lo era. Considerado el inventor del primer automóvil movido por vapor tuvo la mala fortuna de estampar contra una pared su «ingenio mecánico». Fue una tarde de 1771 y la peluca acabó sobre la caldera del «ingenio mecánico» fatalmente chamuscada.

También nos encontraremos con la última descendiente, por ahora, de la dinastía de inventoras y geniales científicas Vapour. Minerva Vapour que era una casi genio que quería ser genio, pero para ello tenía que inventar algo extraordinario, y vaya si lo inventó: nada más y nada menos que una máquina de escribir en hojas de otoño, que siguió al famoso soplador de vientos.

Son muchos los personajes que contiene esta galería ilustrada, pero aquel que lea este libro no olvidará nunca a tres de ellos, una niña-genio, un despistado fotógrafo y un lord inglés: los descazadores de especies perdidas.

Pincha en el link y lee el primer capítulo de este interesante libro:

http://www.anayainfantilyjuvenil.com/catalogos/capitulos_promocion/IJ00477401_9999975460.pdf

Recomendación realizada por: María Rodríguez Maniega.

19.

Jueves. Historia de un extraño encuentro en las Antípodas Autor: Celeste Casares Vega

Autor: Javier Casado Alonso

Editorial: Javier Casado Alonso


El día de la final de fútbol del colegio, en el momento del descanso, se apagaron todas las luces del estadio y desapareció uno de los jóvenes jugadores, Javier. Lo único que quedó de él fueron sus botas blancas y negras desatadas encima del césped. Dos años después, el hermano pequeño de Javier, Enrique, desaparecerá en las mismas misteriosas circunstancias. A partir de ese momento la fantasía hará acto de presencia en el relato, pues seremos testigos del

reencuentro de los dos hermanos en su isla preferida, Australia, a miles de kilómetros de distancia y de su relación de amistad con unos pequeños animalitos, los koalas. Los dos muchachos vivirán durante un tiempo en un mundo lleno de elementos irreales: hojas de eucalipto con propiedades mágicas, animales parlantes con cualidades humanas, una peonza para alterar el curso del tiempo... Allí conseguirán que sus habilidades futbolísticas liberen de la esclavitud a las familias de sus compañeros de juego.

Recomendación realizada por: Celeste Casares Vega.

http://www.anayainfantilyjuvenil.com/catalogos/capitulos_promocion/IJ00477401_9999975460.pdf


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20.

La voz interior Autor: Celeste Casares Vega

Autor: Jordi Sierra i Fabra

Editorial: SM

Colección: Gran Angular


En un internado femenino de monjas, donde la disciplina es uno de sus principales pilares, una alumna transgrede unas de las normas y permite la visita de un chico por la noche. Ante las amenazas de la madre superiora, que desconoce el nombre de la muchacha que ha cometido una falta tan grave, aparece una nota anónima en la que se acusa a Isabel Carreras. Esta conducirá a la expulsión de la joven. En ese momento sor María, una monja diferente a las demás, rebelde y liberal, emprenderá una investigación encaminada a descubrir el nombre de la delatora y los motivos que la llevaron a acusar a una de sus amigas. Recomendación realizada por: Celeste Casares Vega.

21.

Los solteros Autor: Noelia Madrigal

Autor: Muriel Spark

Editorial: Impedimenta

Edad: Adultos

Un grafólogo epiléptico, un médium muy sospechoso, unas cuantas camareras, un clarividente, unas damas viudas, un profesor, un joven sin oficio, ni beneficio, un abogado, un clérigo, y algún que otro personaje más se mezclan en esta novela al más puro estilo inglés. Todos solteros en el Londres de los años 50.

Novela coral que gira en torno a una supuesta estafa del médium a una viuda que le ha entregado sus ahorros. Ácida y muy divertida trata temas muy en boga en la época en la que fue escrita (1960): la religión y las ciencias paranormales; y un tema atemporal: las relaciones humanas.

Reseña realizada por: Noelia Madrigal Calvo


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22.

Antonia Autor: Noelia Madrigal

Autor: Nieves Concostrina

Editorial: La Esfera

Edad: Adultos

Nieves Concostrina abandona los epitafios y los libros divulgativos de la Historia para hablarnos de Antonia, su madre, una mujer que aprendió tarde a leer y escribir, y que se dice analfabeta funcional pero que ha acabado sacándose el dinero necesario para hacer pequeñas reformas en casa jugando en Bolsa de forma autónoma mediante la consulta de las cotizaciones en una tableta mientras se chupa el dedo para pasar la página.

Seguramente la autora no ha abandonado tanto su faceta de historiadora puesto que siguiendo a Antonia desde antes de que fuera gestada por una madre “soltera” con un puesto de fruta en un mercado de Madrid hasta el nacimiento de su segunda hija (Concostrina no nos cuenta ni una línea de su propia vida) nos da un escenario bastante “histórico” del Madrid y la España de la época.

De lectura muy fácil se encuentra trufado de los diálogos de narradora y narrada sobre “aquello que ocurrió” e incluye siguiendo la moda actual fotografías reales de los personajes/personas que desfilan por el libro.

Reseña realizada por: Noelia Madrigal Calvo

23.

Presentamos a... Nuria Barrios Autor: Julio Eguaras

Una de sus facetas profesionales es la de traductora. Además, traduce a un único autor. Casi se convierte usted en su “doblador”. ¿Qué virtudes debe reunir una buena traducción?

Hay que prestar una atención permanente al texto. Al volcar una obra de un idioma a otro hay un proceso de transformación y a veces se pierden sutilezas. Por ejemplo, Islandia es nuestra traducción del islandés Ísland, que en nórdico antiguo significa “Tierra de hielo”. Pero el traductor de una obra intenta recuperar lo que se pierde con los recursos que le ofrece su conocimiento del idioma. Intenta que, al igual que sucede con la energía, nada se pierda, sino que se transforme.

Aunque parece que escribir un cuento o un relato es más sencillo que escribir una novela, exige mucho, ¿no cree?

No es más sencillo escribir un relato que una novela. La brevedad es un arte muy difícil, exige una intensidad sostenida que no requiere la novela. En el cuento no hay espacio para lo gratuito, la precisión y la tensión narrativa son muy importantes. El género

posee un poder extraordinario; es dinamita en buenas manos.

En su libro Ocho centímetros, todas las historias son cercanas. Uno percibe que le puede ocurrir a cualquiera.


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La literatura habla de nosotros, de nuestra vida, de nuestros temores y miedos, de nuestros anhelos, de nuestros placeres y alegrías. Un libro está vivo cuando el lector hace suyas las historias que en él se cuentan. Cuando no ocurre eso, la ficción es fallida.

¿El dolor es el eje que articula toda la obra?

Sí, aunque en realidad creo que el eje de todos los relatos es la vida en su plenitud. Escribir sobre el dolor se parece a abrir los ojos dentro de un río y vislumbrar, aunque sea un instante, la corriente caótica y turbulenta que es la vida.

Sin embargo, también el humor tiene su espacio.

Me gusta que el humor, al igual que la poesía, esté siempre presente en lo que escribo. El humor permite tomar distancia y reírse de uno mismo en las peores situaciones. Hace mucho mejor la vida.

Podemos descubrir esa unidad temática en la obra, pero en cambio, hay una gran variedad estructural.

Cada historia exige una manera de ser contada. Al final, cuando el relato está escrito, todo se reduce a un criterio muy simple: funciona o no funciona. Si no funciona, me pregunto qué falla y cómo debo cambiarlo.

¿Considera que el cuento tiene potencial en los centros educativos?

El cuento tiene un potencial inmenso en los centros educativos, mucho más que la novela: es una fuente de placer y experimentación. Debería formar parte de los planes de lectura.

¿Sigue algún ritual a la hora de escribir?

No, ninguno. Escribo en papel y en ordenador; no tengo horas precisas para escribir, excepto cuando estoy inmersa en un libro y entonces todas las horas son para escribir; necesito silencio y un gran parque cerca para pasear, si es posible con mi perro.

Por último, y puesto que practica diversos géneros literarios, ¿cuál es su favorito?

No tengo favoritos, todos me gustan.

Muchas gracias por atendernos


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24.

Ocho consejos de Kurt Vonnegut para escribir una gran historia Autor: Leticia de Juan Palomino

Kurt Vonnegut (1922-2007) fue un escritor estadounidense conocido por sus ideas humanistas y cuyas obras se enmarcan principalmente en los géneros de la ciencia ficción y la comedia negra.

Vonnegut participó como soldado durante la Segunda Guerra Mundial y cayó preso de los nazis. Sobrevivió y esta experiencia le sirvió como base de su novela más conocida Matadero 5.

Otras obras suyas relevantes son Las sirenas de Titán, Cuna de gato, El desayuno de los campeones y Un hombre sin patria.

Aquí tenéis sus ocho consejos para escribir relatos:

1. Ten en cuenta el tiempo del lector. Que no se quede con la sensación de haberlo perdido leyendo tu historia.

2. Empatía. Da al lector al menos un personaje con el que sentirse identificado. 3. Los personajes han de tener objetivos. Todos deben querer algo, aunque sea solo un vaso de

agua. 4. Cada frase importa. Todas las frases del texto deben cumplir como mínimo una de estas dos

premisas: revelar características de algún personaje o hacer avanzar la acción. 5. Céntrate en lo relevante. Empieza la historia tan cerca de su final como sea posible. 6. Sé un sádico. Aunque tus personajes sean dulces e inocentes, haz que les sucedan cosas

horribles para que el lector pueda ver de qué material están hechos. 7. Escribe para complacer a una sola persona. Si abres la ventana y tratas de enamorar a todo el

mundo, tu historia pillará una pulmonía. 8. Cuéntalo todo en cuanto tengas la oportunidad. Al demonio con el suspense. Los lectores deben

comprender tan bien lo que ocurre, dónde y por qué que, si las cucarachas se comieran las páginas finales, ellos mismos deberían poder finalizar el cuento.

Próximo tema: Siete consejos de escritura de Mark Twain.

Imágenes tomadas de Wikimedia

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25.

Claves para escribir bien (I) Autor: Cristina Azahara

Escribir: Representar las palabras o las ideas con letras u otros signos trazados en papel u otra superficie o comunicar a alguien algo por escrito. Estas son las dos acepciones que se ajustan mejor a aquello que vamos a tratar a continuación.

No solo nos ocuparemos de la escritura, sino del manejo correcto de la misma concordancia del mensaje queremos transmitir.

Como consejos para empezar a redactar un escrito de un modo correcto y coherente, enumeramos los siguientes pasos:

1. Hacer una lectura del texto en clave de comunicación: a quién va dirigido, qué busca el receptor, cuánto tiempo le va a dedicar...

2. Revisar la estructura: ¿se trata de una descripción, una argumentación, una enumeración…? 3. Corregir la sintaxis, estructurando las frases de manera coherente. 4. Hacer hincapié en los verbos. Es aconsejable revisarlos detenidamente. 5. Regla de Ockham: si puedes decir una cosa con dos palabras, no la digas con cuatro. 6. Revisar la precisión de vocabulario: tecnicismos, sinónimos,

conectores, etc. 7. Estilo personal: habría que revisar, finalmente, el propio estilo en

el texto, para homogeneizarlo.

En muchas ocasiones caemos en la trampa de pensar que cuanto más complejo y oscuro (con más palabras cultas), mayor es su corrección, lo cual debe indicar que está verdaderamente bien escrito. Pero, en realidad la comunicación es lo que prima y deberíamos tener en cuenta lo más complicado es transmitir aquella información que queremos con las palabras precisas, ni más ni menos. Y eso, en muchas ocasiones puede ser lo más complicado: simplificar. Resulta paradójico aunque real. Se pueden utilizar los recursos de los que disponemos para expresarnos pero con claridad y evitando redundancias o artificios.

La lectura es el espejo en el que nos tendremos que mirar para ser capaces de redactar con propiedad cuando nos enfrentemos a ello. No sólo por la corrección ortográfica y gramatical, sino también por la organización de las ideas y la secuenciación de las mismas en el texto. Leyendo además incrementamos nuestro vocabulario y nuestro conocimiento para crear un estilo literario propio. Además de la secuenciación de ideas y de la organización de párrafos, es importante que sepamos aportar pausas al lector mediante un apropiado uso de los signos de puntuación. De nada sirve ponerlos al azar, ya que cada secuencia y cada oración deberían tener un sentido completo.

Igualmente es fundamental tomarse el tiempo necesario para hacerlo adecuadamente. De nada sirve tener experiencia en la escritura si pretendo redactar 100 páginas en un día, así sin más. En ocasiones conviene hacer un borrador y una vez revisado vamos aportando, cambiando o quitando lo que creamos oportuno. Por esta razón, la revisión juega un papel tan importante como la composición.

Si alguien más en quien podamos confiar (en términos de corrección) lo puede leer para darnos su visión de aquello que ha entendido y le transmite lo redactado, tanto mejor podrá ser comprendido por el resto de los lectores. Esto se debe a que muchas veces nosotros al saber lo que queremos decir, lo comprendemos perfectamente, mientras que los demás no saben a qué nos referimos y les resulta confuso.


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A raíz de lo anterior, una buena recomendación es no dar nada por comprendido a la hora de argumentar, ya que puede que para el emisor algo sea muy evidente y que al receptor no le parezca así en absoluto.

Plasmar ideas en un papel no siempre resulta sencillo, por eso toda ayuda es poca a la hora de rellenar el folio en blanco. Sin embargo, la práctica hace al maestro y a escribir bien se aprende escribiendo, es decir, con práctica constante. Puede que los primeras creaciones no sean las mejores pero serán la base de nuestro comienzo como escritores.


26.

Tecnología NFC: gestos a menos de 20 centímetros Autor: Laura Folgado Galache

Cada vez son más los smartphones que incorporan NFC y sin embargo aún son muchos los usuarios que desconocen el potencial de esta tecnología de comunicación inalámbrica de corto alcance.

Quizá os sorprenderá saber que hace más de 10 años se convirtió en un estándar, pero parece que le ha costado llegar a integrarse en nuestra sociedad. Hoy en día hay innumerables smartphones que incluyen esta tecnología, tal y como podéis consultar en la Wikipedia. Veamos qué es Near Field Communication y cómo podemos aprovechar todo su potencial.

Este tipo de tecnología permite las comunicaciones utilizando una banda de frecuencia sin restricciones ni necesidad de licencias. Como peculiaridad se encuentra la necesidad de que los dispositivos

deben estar a una distancia máxima de 20 centímetros, por lo que hace casi imposible la captura de datos por parte de un tercero.

Entre los usos más importantes de esta tecnología podrían citarse los siguientes:

Transmitir datos entre dispositivos (smartphones, cámaras, smartwatches, etc.). Por ejemplo, es posible migrar todos los datos de tu antiguo móvil al nuevo sin necesidad de almacenarlos en un equipo o en la nube. También es posible transferir fotografías de una cámara a un teléfono con solo acercarlos a menos de 20 cm.

Pagar a través de smartphones mediante Google Wallet, Apple Pay, y otros servicios que permiten este tipo de transacciones. Un ejemplo de pago con NFC podemos verlo en la red de taxis de Zaragoza que facilita a los profesionales cobrar a través de esta tecnología a usuarios con tarjetas de ciudadano.

Identificación de usuarios, por ejemplo, en empresas, puertas de embarque de aeropuertos, etc.

Además, es posible utilizar etiquetas NFC, o NFC tags, unas pequeños dispositivos que puedes colocar allá donde quieras y que te permiten configurar tu smartphone para que actúe de una determinada manera cuando se acerque a ellas. Veamos unos ejemplos:

Una etiqueta en la entrada de casa que permitirá que el móvil desactive los datos y active el wifi automáticamente.

Una etiqueta en la mesilla de noche que desactive el wifi y active la alarma para el día siguiente.

Una etiqueta en el coche que inicie el bluetooth para conectar el manos libres.

http://pixabay.com/

https://es.wikipedia.org/wiki/Near_field_communication#Tel.C3.A9fonos_con_NFC

https://www.zaragoza.es/ciudad/noticias/detalleM_Noticia?id=158037

https://www.zaragoza.es/ciudad/noticias/detalleM_Noticia?id=158037


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Una etiqueta en tu bolsa de deporte que active automáticamente la música de tu teléfono y la aplicación que utilizas para tus entrenamientos.

Además, hay instituciones que han utilizado este tipo de etiquetas para ofrecer experiencias más completas a sus usuarios, como ciertos museos que permiten aportar información de las obras que se están visitando, bibliotecas interactivas con etiquetas que muestran contenidos adicionales, monumentos que incluyen etiquetas NFC en sus paneles informativos, etc.

Ahora que ya conoces NFC, ¿te animas a utilizarlo?

Laura Folgado Galache

Blog / Web:laurafolgado.es

Twitter: @laurafolgado

LinkedIn: http://www.linkedin.com/in/laurafolgadogalache

27.

Dipity Autor: Revista Digital

Dipity es una aplicación on-line gratuita que permite crear líneas de tiempo. Su gran ventaja y diferencia con

respecto a otras es que permite enriquecer dicha línea de tiempo con vídeos, imágenes y texto, resultando

un producto final con una gran cantidad de información extra de carácter audiovisual.

Permite también trabajar colaborativamente, siendo posible hacer líneas de tiempo entre varias personas.

Enlace web: Dipity

http://laurafolgado.es/

https://twitter.com/LauraFolgado

http://www.linkedin.com/in/laurafolgadogalache

http://www.dipity.com/

http://www.dipity.com/


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28.

3º y 4º de Primaria Autor: Revista Digital

Descripción: Blog de clase dirigido a los cursos de 3º y 4º de Primaria, con recursos, actividades realizadas, enlaces educativos, recursos de elaboración propia y trabajos de los alumnos.

Enlace: Enlace

Responsable: Roberto Rodríguez Blanco

Curso y Materia: 3º y 4º de Primaria, todas.

29.

O mundo ple Autor: Revista Digital

Descripción: Revista multicontenido con material para la enseñanza-aprendizaje del portugués como lengua extranjera.

Enlace: Enlace

Responsable: María Montes Engenios

Curso y Materia: Todos los niveles.

http://www.4sanagus.blogspot.com/

https://flipboard.com/@mariamontes345f/o-mundo-ple-9fh40esty

isbn: 2254-2418 numero: 45 fecha: febrero...

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