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IS Dr. BERNARDO HOUSSAY Localidad: Capilla del Monte. Provincia: Córdoba. Correo institucional: isdbh_cdm@yahoo.com.ar Profesora Mirtha Viviana Pérez.

Título del Proyecto: “Proyecto de acompañamiento a

docentes noveles de las escuelas del entorno del IS

Dr. Bernardo Houssay de Capilla del Monte”.

Propuesta: 2015 - 2016

“Tengamos ideales elevados y pensemos en alcanzar grandes cosas,

porque como la vida rebaja siempre

y no se logra sino una parte de lo que se ansía,

soñando muy alto alcanzaremos mucho más.

Para una voluntad firme, nada es imposible, no hay fácil ni difícil;

fácil es lo que ya sabemos hacer,

difícil, lo que aún no hemos aprendido a hacer bien”.

Dr. Bernardo Houssay (1887 – 1971)

Premio Nobel de Medicina y Fisiología -1947

2

ÍNDICE

Índice………………………………………………………………………………………………..Pág. 2

Fundamentación………………………………………………………………………………Pág. 3-7

Propósitos generales y objetivos…………………………………………………….Pág. 7

Acciones……………………………………………………………………………………………Pág. 8-9 Recursos: generalidades...………………………………………………………………Pág. 10

Recursos propuestos para el abordaje de las siguientes temáticas:

Convivencia escolar. Necesidad de fortalecer los vínculos…………….Pág. 11-12

Las TIC en nuestras prácticas de enseñanza: Saberes tecnológicos, pedagógicos y disciplinares………………………..Pág. 13-15

Estrategias de intervención didáctica para enseñar Biología y Geografía en la Secundaria…………………………………………………………… Pág. 16-19

Evaluación……………………………………………………………………………………… Pág. 20-21

Bibliografía…………………………………………………………………………………….. Pág. 22

Anexo: Datos estadísticos - Políticas sócio-educativas.……………...Pág. 23-31

3

FUNDAMENTACIÓN:

La formación de los docentes se desarrolla a lo largo de toda la vida profesional. La formación como trabajo sobre sí, como proceso nunca

acabado resulta productiva para pensar este formar y formarse en la larga duración. Al decir de Larrosa (2000): “Porque ahí, en la formación, no se trata de aprender algo. No se trata de

que uno, al principio, no sabe algo y, al final, ya lo sabe. No se trata de una relación exterior con aquello que se aprende en la que el aprender deja al

sujeto inmodificado. (...) Se trata de una relación interior con la materia de estudio, de una experiencia con la materia de estudio, en la que el aprender forma o “trans-forma” al sujeto”.1

El IS. Dr. Bernardo Houssay2 -como parte del Sistema Formador3- asumiendo un fuerte compromiso con la formación inicial y el desafío de

participar en la formación permanente, viene desarrollando el acompañamiento a docentes noveles sin interrupción desde el año 2011 con apoyo de la Referente Jurisdiccional Lic. Gabriela Camps. Durante los dos

primeros años se trabajó con tres escuelas del entorno y a partir del año 2013 con cinco escuelas de gestión pública ubicadas en las localidades de

Capilla del Monte, Los Cocos, La Cumbre, La Falda y Cruz del Eje. La cantidad de noveles que participó fue variada e incluso no se mantenía durante el ciclo lectivo (entre cinco y diez); en el presente ciclo lectivo

participan quince profesores/as que tienen a cargo el dictado de diferentes unidades curriculares, a diferencia de los primeros años de la experiencia

que eran profesores/as de Biología y Geografía. La LEN (Ley Nº 26206/06), la LEP (Ley Nº 9780/10), Resolución N° 30/07 del CFE, el Plan Nacional de Formación Docente (2012-2015) Resolución

CFE N° 167/12 - Anexo I, políticas nacionales y jurisdiccionales de Educación Superior (DGES) y el Nivel para el que se forma (Educación

Secundaria)4, y la política institucional (que se puede observar en los propósitos/líneas institucionales 2011-2015)5, avalan el mencionado Proyecto.

Los docentes noveles usualmente disponen de una formación que está basada en pensar sobre un estudiante al que se le atribuyen características

generales, y en las escuelas se encuentran con adolescentes y jóvenes, que

1 Alen, B. (2015) Clase 3: La formación docente: Un proceso de larga duración. Ciclo de

desarrollo Profesional de Formadores. El acompañamiento a los docentes noveles y la Pedagogía de la formación. INFD. Ministerio de Educación de La Nación. 2 IS Dr. Bernardo Houssay – Capilla del Monte:

http://ishoussay.cba.infd.edu.ar/sitio/index.cgi 3 Planeamiento del Sistema Formador. INFD. Ministerio de Educación de La Nación.

http://portales.educacion.gov.ar/infd/planeamiento-del-sistema-formador/ 4 Resolución CFE Nº 93/09 Orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la

Educación Secundaria Obligatoria. Disponible en:

http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res09/93-09-anexo.pdf 5 Líneas de acciones institucionales 2011-2015: Fortalecer el vínculo con las escuelas asociadas y

favorecer la vinculación con escuelas del entorno donde se insertan los docentes noveles (2014-2015): Promover progresivamente la vinculación con organizaciones del sector socio-productivo. Favorecer la participación de los estudiantes en la gestión institucional. Promover la utilización de las TIC en las prácticas de gestión institucional (uso de aulas virtuales, documentos colaborativos) y en las prácticas pedagógicas (de enseñanzas y de aprendizajes). Mejorar de condiciones edilicias. Optimizar el uso de espacios, equipamiento y recursos didácticos institucionales.

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expresan condiciones singulares de existencia y de inserción escolar. Deben

hacerse cargo de la complejidad de la tarea de enseñanza y de mediación cultural en situaciones que muchas veces les resultan poco asibles y

demandan ser ayudados, sostenidos y apoyados. Les lleva tiempo reconocer que hay diferentes posibilidades para intervenir en una situación, al principio les resulta difícil estar en un aula solos y tomar decisiones. Por

otra parte, en las escuelas se suele recibir a los nuevos profesores/as como un docente más, sin reconocer las condiciones de novel.

La institucionalización de la cultura de inserción en las escuelas del entorno constituye también un objeto de trabajo para el Equipo de acompañamiento. Su logro requiere de una ardua y sistemática tarea, como

así también de un marco regulatorio provincial que prescriba sobre el proceso, roles/responsabilidades de todas las partes involucradas,

incluyendo la situación laboral docente (cargos u horas cátedras asignadas dando continuidad al Programa), puesto que se trata de una función a ser asumida por el Sistema Formador.

Consideramos que la temática mencionada en el párrafo anterior será abordada a mediano plazo, dadas sus implicancias; si bien contamos con

una normativa nacional emanada del Consejo Federal de Educación la misma no alcanza. Se trata de la Resolución Nº 30/07, que en su artículo

Nº 2 establece: “el Sistema de Formación Docente ampliará sus funciones para atender las necesidades de formación docente inicial y continua y los requerimientos de producción de saberes específicos, incluyendo entre

otras, el Acompañamiento de los primeros desempeños docentes (inc. f)”6.

Por otra parte, la obligatoriedad de la Educación Secundaria7 y la inclusión con calidad8 constituyen un gran desafío para el Nivel Medio que debe “recibir/albergar en la escuela a actores sociales que durante años quedaron

afuera del sistema de la escolarización formal”. La ley obliga9, está ahí, amparando “sujetos de derechos” y nosotros/as como parte del Sistema

6 Resolución CFE Nº 30/07. Anexo I. Hacia una Institucionalidad del Sistema de Formación

Docente en Argentina. Disponible en:

http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res07/30-07-anexo01.pdf 7 Resolución CFE Nº 84/09. Lineamientos políticos y estratégicos de la Educación Secundaria

Obligatoria. Disponible en: http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res09/84-09-

anexo01.pdf 8 Resolución CFE Nº 103/10. Anexo I: “Propuestas para la inclusión y/o regularización de las

trayectorias escolares en la Educación Secundaria”. Disponible en:

http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/54069/14

775.pdf?sequence=1 9 LEN (ley 26206/2006), artículo 2°: La educación y el conocimiento son un bien público y un

derecho personal y social, garantizados por el Estado. Artículo 16.- La obligatoriedad escolar en todo el país se extiende desde la edad de cinco (5) años hasta la finalización del nivel de la Educación Secundaria. El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología y las autoridades jurisdiccionales competentes asegurarán el cumplimiento de la obligatoriedad escolar a través de alternativas institucionales, pedagógicas y de promoción de derechos, que se ajusten a los requerimientos locales y comunitarios, urbanos y rurales, mediante acciones que permitan alcanzar resultados de calidad

equivalente en todo el país y en todas las situaciones sociales. Disponible en:

http://portal.educacion.gov.ar/consejo/files/2009/12/ley_de_educ_nac1.pdf LEP (Ley Nº 9870/10), artículo 26: Educación obligatoria. La obligatoriedad escolar se extiende desde la edad de cuatro (4) años hasta la finalización del nivel de educación secundaria. Disponible en:

http://www.cba.gov.ar/wp-content/4p96humuzp/2013/08/LEY-provincial-9870-

LEY-DE-EDUCACION-DE-LA-PROVINCIA-DE-CORDOBA.pdf

5

Educativo y Sistema Formador debemos participar para que la letra de la

ley cobre vida, para que el derecho a la educación que tienen adolescentes, jóvenes y adultos que no han ingresado o finalizado la educación obligatoria

accedan a ella y “aprendan”.

Datos estadísticos10 nos muestran que el crecimiento de la matrícula (acceso a la Educación Secundaria) ha aumentado, dado cuenta de que la

garantía de ingreso a la escuela secundaria llega a una población anteriormente excluida. La permanencia con calidad y el egreso siguen

siendo objeto de preocupación en las políticas educativas y también en las escuelas del entorno que participan de algunos programas de políticas socioeducativas, en pos de la inclusión escolar y digital.

Los/as estudiantes participan de programas de “Becas”, observándose suba

de matrícula en las escuelas del entorno y acceso a bienes (materiales y simbólicos) que la población beneficiaria en tiempos anteriores carecía. Podemos hablar de un impacto positivo en las trayectorias educativas

respecto del derecho de ingresar y permanecer en la escuela, pero con ciertas dificultades; el impacto en la mejora de los aprendizajes esperados

todavía no logra visualizarse.

Se han elaborado “Planes de Mejoras Institucionales” con la finalidad de que la escuela cuente con recursos humanos y materiales para la atención de estudiantes que presenten ciertas dificultades en los aprendizajes. Los/as

docentes que son seleccionados por personal del establecimiento atienden a grupos de alumnos/as, en algunas asignaturas, con la metodología

denominada tutoría. Los modos de realización de los mencionados planes se encuentran en proceso permanente de valoración-modificaciones a los fines de lograr los resultados esperados.

Con respecto al Programa Conectar Igualdad que tiene como propósito la

inclusión digital de los/as estudiantes, se busca una alfabetización tecnológico-digital con la posibilidad de generar propuestas de enseñanza y aprendizaje enriquecidas por las Tecnologías de la Comunicación e

Información. Los/as estudiantes y docentes reciben una netbook para el logro del mencionado objetivo; la entrega se ha cumplimentado en las

escuelas del entorno, también a nivel nacional y jurisdiccional.

Sabemos que las netbooks por sí solas no garantizan aprendizajes, se necesitan de directivos y docentes que se apropien del Programa, para así afrontar el desafío, dado que las condiciones contextuales complejas

requieren de saberes y de un posicionamiento ético-político para no quedarse en las buenas intenciones. Graduados y cursantes de la

Especialización Docente en Educación y TIC están realizando experiencias interesantes, pero aún no logran institucionalizarse en el marco de un

proyecto colectivo.

En las escuelas del entorno el Plan presenta algunas dificultades para el logro de los propósitos respecto de la inclusión digital, si bien se ha

10

Ver Anexo, pág. 23-31.

6

garantizado la entrega de las netbooks, un importante número de

estudiantes por aula/clase no cuenta con el recurso por diferentes razones. Por otra parte, escaso número de docentes ha trabajado en la inclusión de

las TIC en los procesos de enseñanza. Durante el presente ciclo lectivo se observa un avance en el proceso, dado que los/as referentes jurisdiccionales del Programa también se han abocado al trabajo de

acompañamiento en el desarrollo de proyectos de enseñanzas incluyendo las TIC. Éste constituye también un punto de trabajo que será abordado

mediante el desarrollo del proyecto de acompañamiento a docentes noveles.

CAJ (CENTRO DE ACTIVIDADES JUVENILES)11: el proyecto nació con la finalidad de crear nuevas formas de estar y de aprender en la escuela a

través de la participación de los jóvenes en diferentes acciones organizadas en tiempos y espacios complementarios a la jornada escolar.

Las escuelas del entorno participan del programa, desarrollando propuestas de gran valor educativo para los/as jóvenes, a título de

ejemplo, la Revista CAJ - IPEM N° 88 - Capilla del Monte – Córdoba12, creada en uno de sus talleres.

Respecto del modelo de acompañamiento, desde el año 2014 nos propusimos trabajar bajo el “modelo de acompañamiento pedagógico”13, lo

que implica para el Equipo dedicar horas de trabajo al estudio/intercambios sobre marcos teóricos de referencia, puesto que el ejercicio del nuevo rol

requiere de aprendizajes individuales y colectivos. Haciendo historia, en el inicio estuvieron presentes características del modelo de mentorazgo14, hemos transitado progresiva/lentamente hacia el modelo por el que hemos

optado. Las clases virtuales y bibliografía del Ciclo de Formación “Pedagogía de la formación y acompañamiento a docentes noveles” fueron compartidas

por el Equipo, observándose impactos positivos en el proceso, dado que el marco de referencia es necesario para mirar nuestro pensar/hacer de las prácticas de acompañamiento que diseñamos y desarrollamos.

Cuando el año pasado Karina De Stéfano, una profesora integrante del

Equipo regresa de las jornadas realizadas en Bs. As., comparte el material de trabajo y nos habla de las experiencias socializadas por diferentes Institutos del país, de los aportes de especialistas y de las discusiones

11

CAJ (Centro de Actividades Juveniles). Ministerio de Educación de La Nación. Disponible en:

http://caj.educ.ar/

CAJ (Centro de Actividades Juveniles). Subsecretaría de Estado de Promoción de la igualdad y calidad educativa. Ministerio de Educación de Córdoba. Disponible en:

http://cajcordoba.blogspot.com.ar/ 12

http://issuu.com/ipem-88/docs/revista_caj 13

“(…) los nuevos colegas comparten sus primeros recorridos profesionales en el marco de

contextos colaborativos de reflexión sobre sus prácticas y de actualización pedagógica y didáctico disciplinar”. Alen, B. (2014) Clase 1 "La pedagogía de la formación y los modelos de acompañamiento". Módulo 2 - El acompañamiento a los docentes noveles y la ampliación del campo de la pedagogía de la formación. Ciclo de Desarrollo Profesional de Formadores “El acompañamiento a los docentes noveles y la pedagogía de la formación”. INFD. Ministerio de Educación de La Nación. 14

“La relación mentor-novel es una relación entre profesionales, Lo importante, es que todos

trabajan, uno experimentado y otro que se inicia, en una relación de iguales. Segundo: este es un proceso en que el novel construye su propia identidad profesional, sin ser “modelado” por otro” (Boerr, 2011).

7

presentadas haciendo referencia a la construcción de esta nueva función del

Sistema Formador en el marco del Programa/Proyecto genera una interrupción en nuestros haceres. Hoy nos seguimos haciendo preguntas,

pero contamos con mayores certezas, las que devienen de la experiencia colectiva y de la apropiación de saberes específicos15.

La formación en la virtualidad con algunos encuentros presenciales “cara a cara”, constituye un espacio propicio para el logro de aprendizajes

individuales y colectivos. Hemos avanzado en este sentido, nos estamos consolidando como equipo y teniendo mayor apertura/demanda en el ejercicio de la función de acompañamiento a docentes en las primeras

inserciones laborales.

PROPÓSITOS GENERALES:

Acompañar a los docentes noveles en sus primeras inserciones laborales16.

Fortalecer el vínculo con las escuelas del entorno donde se insertan los docentes noveles.

Promover la inclusión educativa en las escuelas secundarias del entorno donde se insertan los docentes noveles.

Favorecer el desarrollo de talleres de educadores como dispositivos

para el análisis de las prácticas docentes y pedagógicas. Mejorar la trayectoria formativa de docentes y estudiantes del IS Dr.

Bernardo Houssay a través de la “retroalimentación” que genera el proceso de acompañamiento a docentes noveles.

OBJETIVOS: Que los noveles:

Se apropien de nuevas estrategias de intervención didáctica y mejoren sus procesos de enseñanza en la Secundaria en Geografía,

Biología y contenidos transversales. Incluyan en sus procesos de enseñanzas los nuevos formatos

pedagógicos y las TIC con sentido crítico, tomando como referencia las prioridades pedagógicas 2011-201517 establecidas en la Jurisdicción.

15

Ciclo de Desarrollo Profesional de Formadores “El acompañamiento a los docentes noveles y la

pedagogía de la formación”. INFD. Ministerio de Educación de La Nación (2014-2015) 16

“El acompañamiento a los docentes noveles se configura en un espacio tiempo donde los

formadores invitan a los nuevos colegas a compartir los primeros recorridos profesionales ofreciéndoles contextos colaborativos de reflexión sobre sus prácticas y de actualización pedagógica y didáctico disciplinar, con el propósito de facilitar su inserción institucional y de colaborar con el desarrollo de su creatividad profesional”. Alen, Beatriz (2014). Clase 1: La formación docente un proceso de larga duración. 17

Prioridades pedagógicas 2011-2015: Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemática y

Ciencias. Mayor tiempo en la escuela y en el aula en situación de aprendizaje. Buen clima institucional

8

Propicien la participación de los/as estudiantes de la Secundaria en la promoción de un clima de convivencia en el aula y en la escuela,

alejándose progresivamente del paradigma de la disciplina. Se apropien progresivamente de una cultura evaluativa/reflexiva

individual y colectiva, para mejorar sus prácticas docentes en las escuelas donde se desempeñan.

ACCIONES: -Reuniones/encuentros con directivos de escuelas donde se insertan los docentes noveles (dos durante el ciclo lectivo).

- Desarrollo de los siguientes dispositivos de acompañamiento:

Co-observaciones: se trabajará con los/as docentes noveles las

ventajas que tiene este dispositivo para el desarrollo profesional

docente. Ellos/as evaluarán las posibilidades de su desarrollo dado que depende de la disponibilidad de tiempo con que cuenten (carga horaria,

cantidad de escuelas en las que trabajan, distancias entre una escuela y otra, obligaciones personales/familiares, etc).

Ateneos: son dispositivos en los que se habilita espacios de reflexión en torno a las prácticas docentes. Al decir de la Lic. Lucía Durán18, la

diferencia con talleres de educadores radica en que “el ateneo se concentra en los disciplinar. Es una forma de concretar los seminarios disciplinares”.19

Contenidos/ejes de los ateneos:

-“Trabajando para caminar de la disciplina a la convivencia, en la

escuela Secundaria”. -“En la búsqueda de mejores estrategias de intervención didáctica

para enseñar Biología y/o Geografía en la Secundaria”.

-“Saberes tecnológicos, pedagógicos y disciplinares en nuestras prácticas de enseñanza”.

que favorezca los procesos de enseñanza y aprendizaje. Más confianza en las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes. Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.

Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-

CBA/Prioridades/prioridadespe2014-2015.php . Fascículo Introductorio. Disponible en:

http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Prioridades/Prioridades-2014-

2015.pdf 18

Integrante del Equipo Docente del Ciclo de Desarrollo Profesional de Formadores. El

acompañamiento a los docentes noveles y la Pedagogía de la formación. INFD. Ministerio de Educación de La Nación (2014-2015). 19

Alen, B. (2015). Clase 3: Los ateneos didácticos y la elaboración de proyectos de enseñanza.

Ciclo de desarrollo Profesional de Formadores. El acompañamiento a los docentes noveles y la Pedagogía de la formación Foro -INFD. Ministerio de Educación de La Nación.

9

Talleres de análisis de las prácticas: espacio para objetivar y analizar la práctica20. “Los talleres de educadores se promueven como contextos de

análisis de la práctica cotidiana de los noveles despojándolas de sobreentendidos y generalizaciones”.21 Contenido/eje: “Mirándonos/mirando nuestras prácticas docentes.

Problemáticas y desafíos”.

Incluye la documentación narrativa a los fines de valorar el conocimiento de sí y la reflexión sobre las experiencias propias que dejan huellas sobre la práctica docente. La producción de relatos pedagógicos y

registros de observación son insumos importantes para el análisis de las experiencias. Las narrativas serán desarrolladas por los docentes noveles y

de los docentes formadores, dado que deben incorporarse como herramientas típicas del ejercicio profesional.

Los diferentes géneros narrativos sobre los cuales se trabajarán son22:

Los diarios, en los cuales cada uno podrá escribir notas de campo, o redactar borradores de entrevistas, autoinformes o guiones conjeturales.

Las notas de campo son aquellas que se toman en el escenario en el que se participa y donde además se observa; las mismas son reconstrucciones personales de la situación.

El autorregistro o autoinforme es un texto a partir del cual se intenta reconstruir, sin pretensión de objetividad, la propia acción, las decisiones

tomadas, siempre desde la propia percepción de la situación. Se sugiere hacerlo dentro de las doce horas posteriores a la experiencia para que no olvidar los detalles.

El guión conjetural es considerado un género de “didáctica-ficción” (Bombini 2003) que permite predecir prácticas, describirlas imaginando la dinámica

del aula e inventando distintas alternativas de intervención. Momentos de alternancia: es el espacio y tiempo de encuentro con el

docente formador para que el docente novel analice su experiencia e instrumente alternativas de acción a desafíos o dificultades detectadas

en su práctica docente, previo acuerdo de fecha, horarios y espacio físico de encuentro.

20

Entrevista al Dr. Rodrigo Vera Godoy (2009). Disponible en:

http://audiovisuales.infd.edu.ar/sitio/index.cgi?wid_seccion=18

&wid_item=32

El taller de educadores, una herramienta conceptual y metodológica para el análisis de la propia práctica (2009). Disponible en: http://audiovisuales.infd.edu.ar/sitio/index.cgi?wid_seccion=18

&wid_item=28 21

Alen, B. (2015). Clase 2: Estrategias de acompañamiento. Ciclo de Desarrollo Profesional de

Formadores. Módulo 2. El acompañamiento a los docentes noveles y la Pedagogía de la formación. INFD. Ministerio de Educación de La Nación. 22

Alen, B. (2015). Clase 2: Los procesos de escritura en los dispositivos de acompañamiento a

los docentes noveles. Módulo 3. Ciclo de desarrollo Profesional de Formadores. El acompañamiento a los docentes noveles y la Pedagogía de la formación. INFD. Ministerio de Educación de La Nación.

10

La propuesta consiste que los encuentros cumplan los siguientes momentos,

en el que docente formador que acompaña y docente novel establecen en una relación de simetría en el proceso como profesionales de la educación:

1- Momento de intercambio, conversación libre.

2- Análisis de un episodio: (Metodología de P. Riviere en pequeños grupos) a) Descripción b) Interpretación c) Búsqueda de alternativas. Propósito de

modificar el modo de percibir la situación (representando-emocionando el episodio de la situación de un modo distinto, ejercicio de la imaginación: Proyección–Nos hace fuertes y profesionales). Interrogantes: ¿De qué otros

modos podría haber actuado? ¿Qué aspectos tendrías en cuenta la próxima vez? Otros.

O bien, desafío/s que se propone. Contextualización, propósitos/resultados esperados y búsqueda de propuestas.

3- Conversación sobre la conversación: cristalización de los aprendizajes,

intercambio de los aprendizajes, considerando los procesos emocionales y afectivos, y las proyecciones que cada uno se ha permitido plantear sobre la

base de los descubrimientos que ha dado lugar esta investigación protagónica.

4- Registros (escritos o grabaciones).

Completar y actualizar la planilla de datos personales y laborales de cada docente novel, dado que éstos se van modificando respecto de las unidades curriculares que tienen a cargo, cursos y escuelas (en

general realizan suplencias de 1 mes, 6 meses o el ciclo lectivo, en general no alcanza la titulación).

Uso del aula virtual: utilización del correo interno y de las secciones:

foros, wikis, archivos, sitios (de acuerdo a intereses/demandas de

noveles)

La inclusión de los entornos virtuales en el acompañamiento a los docentes noveles. Según Beatriz Alen, Daniel Prieto Castillo (Mendoza, 2005) aborda algo que nos interesa no solamente desde la perspectiva del

aprovechamiento de las TIC sino, fundamentalmente, porque analiza dos dimensiones centrales de nuestra tarea de acompañamiento: la de la

comunicación y la que denomina interaprendizaje. “(...) para el logro de este último la condición es la existencia de una comunidad, puesto que al poder autoritario le inquieta lo comunitario”. Beatriz Alen recuperó una

manera de conceptualizar que le parece productiva para nosotros, las acechanzas del interaprendizaje, considera que una de ellas fundamenta el

acompañamiento: el debilitamiento de la voluntad de aprender y de interaprender, es lo que tratamos de combatir en los jóvenes colegas.

RECURSOS: Los que se enuncian forman parte de nuestra valija o mochila, para realizar una selección de acuerdo a necesidades, intereses y/o

problemáticas que planteen los noveles, como así también de las escuelas del entorno en el marco de las normativas y políticas educativas vigentes

11

con la finalidad de garantizar el derecho a la educación respetando los

principios de obligatoriedad de la Educación Secundaria e inclusión con calidad.

Contar con un banco de recursos disponibles, facilita la tarea dado que organizados en diferentes carpetas/temáticas ahorra tiempo de búsqueda y

nos permite responder a la tarea de “poner a disposición” de nuestros/as colegas recursos/bibliografías con los que ya contamos.

La enunciación de los recursos fue organizada en relación a los contenidos/ejes planteados para el desarrollo de ateneos y talleres de educadores. A partir de ellos, el Equipo de Acompañamiento elaborará una

síntesis (máximo 3 páginas), cuya lectura se abordará en el encuentro. Nuestra “valija de recursos” se enriquece recibiendo nuevos materiales de

profesores/as del equipo que toman de las páginas oficiales, de los intercambios entre pares docentes y de las publicaciones de la web, tomando especialmente la de páginas/Organismos Oficiales de reconocidos

Centros de Investigaciones.

Proponemos los siguientes recursos para trabajar en relación a: “Convivencia escolar, necesidad y desafío de fortalecer los

vínculos”. CONVIVENCIA ESCOLAR http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/PolCurriculares/Transversales/Convivencia04.php?niv=3

ATENCIÓN A LAS DEMANDAS. ¿QUÉ ES EL SERVICIO 0800 – 777 3728? http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-

CBA/PolCurriculares/Transversales/Convivencia02.php?niv=3

OBSERVATORIO ARGENTINO DE VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS http://www.me.gov.ar/construccion/observatorio.html En el sitio del Observatorio es posible acceder a una serie de textos

específicos de gran nivel académico en la temática de convivencia escolar. Además, pueden encontrarse allí las líneas de investigación que esa

institución tiene actualmente en desarrollo. PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR http://www.me.gov.ar/convivencia/publicaciones.html En este sitio podrá accederse a los lineamientos generales del Programa,

así como a una variedad de textos sobre esta temática. PROGRAMA NACIONAL DE MEDIACIÓN ESCOLAR http://www.me.gov.ar/construccion/mediacion.html Aquí se puede tener acceso a los detalles sobre este enfoque para

intervenir sobre determinadas situaciones de conflictividad en los ámbitos escolares. Además, puede accederse a la descarga de material bibliográfico con recomendaciones de actividades para desarrollar en la escuela.

Onetto, F. (s/f). CLIMAS INSTITUCIONALES. PROGRAMA NACIONAL DE

CONVIVENCIA ESCOLAR. Disponible en:

12

http://www.me.gov.ar/convivencia/documentos/onetto.pdf

WEBGRAFÍA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/WebgrafiaTransv/webgrafoaconvivenciafinal-2-5-12.pdf En esta webgrafía se podrán consultar varios sitios que consideramos de

relevancia para aquellos que quieran profundizar en temáticas como: -la convivencia escolar y la violencia;

-los Acuerdos Escolares de Convivencia y la conformación de los Consejos Escolares de Convivencia; -consumo indebido y/o problemático

-maltrato -derechos

-valores -instrumentos internacionales y leyes nacionales vinculados a estas temáticas.

BUEN CLIMA INSTITUCIONAL QUE FAVOREZCA LOS PROCESOS DE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. Propuestas de trabajo en la escuela y con la comunidad. Fascículo 1. Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.

Disponible en:

http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Prioridades/Fas1_BuenClima.pdf Núñez, J.C. (2009). EL CLIMA ESCOLAR: CLAVE PARA EL APRENDIZAJE.

Entrevista a José Carlos Núñez, catedrático de psicología educativa. Universidad de Oviedo y experto en clima escolar.

Sostiene que el sistema educativo actual y la sociedad en general se enfrentan al enorme reto de mejorar el clima escolar en las aulas. Un adecuado clima escolar repercute muy positivamente en todos los aspectos

relacionados con la escuela; inversamente, un clima escolar inadecuado contribuye a una disminución del rendimiento académico del alumno,

influye negativamente en el adecuado desarrollo social del alumno, puede aumentar la desmotivación del profesorado, etc. La Psicología en general y, en especial, la Psicología educativa, puede contribuir de manera muy

positiva a mejorarlo. Disponible en:

http://www.infocop.es/view_article.asp?id=2540

Vídeos: Trabajo en equipo y buen clima institucional:

https://www.youtube.com/watch?v=1pPnKI_ksHM

“Escuela de maestros”, emitido por el Canal Encuentro:

-Fragmentos del Documental "Escuela de Maestros". Canal Encuentro. Capítulo II: Autoridad. Emilio Tenti Fanfani Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=FoPH_1_nIWU

Publicado el 08/08/2013

13

-Fragmentos del Documental Capítulo III: La confianza. Canal Encuentro. Lic. Laura Duschatzky. Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación.

Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=kriJg8UIG1Y

Publicado el 08/08/2013. “Estar juntos en educación”, de Carlos SKliar.

https://www.youtube.com/watch?v=5rPEZhEObzI

Recursos para trabajar en torno a: “Saberes tecnológicos, pedagógicos

y disciplinares en nuestras prácticas de enseñanza”. -Texto en formato digital “Tipos textuales en entornos virtuales”. Facilitado

por Gabriela Asinsten: INFD. Ministerio de Educación de La Nación.

INTEGRACIÓN DE TIC EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES: se sugiere la lectura del siguiente material que refiere al diseño de actividades según el enfoque TPACK para la enseñanza de contenidos de las disciplinas

que forman parte del área de las Ciencias Sociales, entre ellas la Geografía. El documento corresponde a la clase 4 del Módulo Enseñar y aprender con

TIC de la Especialización Docente en Educación y TIC. Ministerio de Educación de La Nación.

http://e-

pregrado.uahurtado.cl/archivos/_1268/Tpack_en_espa%F1ol.pdf Experiencia respecto del uso del enfoque en la enseñanza de la Geografía

Cultural, disponible en: http://www.docentesinnovadores.net/Archivos/6865/DIANA_DURAN_GEOG

RAF%C3%8DA_CULTURAL_TIC.pdf ENSEÑANZA DE BIOLOGÍA UTILIZANDO TPACK ¿Qué es el modelo TPACK? Diseño de una propuesta con TIC en Biología. Secuencia didáctica modélica

para clases de Biología. Propuesta de enseñanza. Herramientas para el diseño de secuencias didácticas 22 Indicaciones para tomar decisiones

curriculares 22 Indicaciones para tomar decisiones pedagógicas 23 Indicaciones para tomar decisiones tecnológicas 24 Tipología de actividades.

Recursos sugeridos para el diseño de actividades de Biología. Disponible en: -http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/03_Biologa_web0.pdf

BIBLIOTECA VIRTUAL en educ.ar: Libros digitales.

TRABAJO COLABORATIVO. Laura Pico y Cecilia Rodríguez. El valor del trabajo colaborativo responde a un modelo pedagógico que

pone el acento en la interacción y la construcción colectiva de conocimientos, que sin duda se optimizan cuando se combinan con el

trabajo en red. La colaboración en el contexto del aula invita a docentes y estudiantes a caminar juntos, sumando esfuerzos, talentos y competencias. Incentiva el aprender haciendo, el aprender interactuando, el aprender

compartiendo. Disponible en: http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/280

14

BIOLOGÍA. Serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1. Luciano Levín.

Material didáctico para docentes de Biología, que forma parte de la Serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1, desarrollada por educ.ar y el

Ministerio de Educación. Encontraremos secuencias didácticas que permiten abordar contenidos curriculares de la educación secundaria.

http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/biolog%C3%ADa

GEOGRAFÍA. Patricia García (compiladora). Serie para la enseñanza en el

modelo 1 a 1. Material didáctico para docentes de Geografía, que forma parte de la Serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1,

desarrollada por educ.ar y el Ministerio de Educación. Encontraremos secuencias didácticas que permiten abordar contenidos curriculares de la educación secundaria utilizando las netbooks en el aula.

Disponible en:

http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/geograf%C3%ADa

GEOGRAFÍA 2. Enseñar Geografía utilizando TPACK.

El lenguaje es un mediador imprescindible del pensamiento. Por eso es necesario el planteo de actividades que ofrezcan situaciones de enseñanza que promuevan el hablar, leer y escribir en Geografía utilizando símbolos y

representaciones que tienen un significado específico y delimitado dentro del marco disciplinar. Además, en las clases de Geografía es posible

desarrollar habilidades cognitivo-lingüísticas generales como la descripción, la explicación, la justificación y la argumentación. Disponible en:

file:///C:/Documents%20and%20Settings/Pc/Mis%20documentos/UD

I%20II_Geografia2_PCI.pdf

En respuesta a demanda de conocimientos en el manejo de herramientas consideradas básicas por la mayoría de los noveles, se sugiere el acceso a

los siguientes sitios: TRABAJOS CON GRÁFICOS. GIMP

Trabajos con imágenes/fotos. Cambiar el tamaño, formato, profundidad de color, recortar un gráfico.

Publicado por el CEDOC del INFD. Disponible en:

http://campus.infd.edu.ar/sitio/upload/trabajo_graficos.pdf MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES. Carla Maglione y Nicolás Varlotta Domínguez

El presente material presenta, en un primer momento, el origen, la definición y la potencialidad pedagógica de los mapas conceptuales. En un

segundo apartado se dan indicaciones para el uso de herramientas digitales que permiten construir y publicar mapas conceptuales. Por último, se ofrecen propuestas para su uso en las tareas de enseñanza: planificar,

presentar un tema y evaluar. Disponible en:

http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/279

RED O MAPAS CONCEPTUALES. CMAPTOOLS es un programa adecuado e interesante para el armado de redes o mapas conceptuales. Disponible en

15

http://red.infd.edu.ar/articulos/crear-mapas-conceptuales/ GOOGLE DRIVE: COMPARTIR DOCUMENTOS EN LÍNEA

¿Qué tipo de propuestas se pueden realizar con esta herramienta? Básicamente todo tipo de trabajo que requiera escritura colaborativa: un

docente y uno o varios alumnos en el seguimiento de un trabajo escrito, un grupo de alumnos realizando un trabajo en equipo, un grupo de docentes que requiera trabajar sobre un trabajo de escritura en común y muchas

ideas más… Disponible en: http://red.infd.edu.ar/articulos/google-drive-compartir-documentos-

en-linea/

- La inclusión digital un nuevo derecho humano. Pedro López López. Universidad Complutense de Madrid Facultad de Ciencias de la Documentación. Disponible en: http://eprints.rclis.org/14127/1/INCLUSION_DIGITAL,_NUEVO_DERECHO_H.pdf

- Clases virtuales y bibliografía de los Módulos de la ESPECIALIZACIÓN DOCENTE EN EDUCACIÓN Y TIC. Ministerio de Educación de La Nación (2012-2014).

Recursos, para trabajar en relación a: “Estrategias de intervención

didáctica para enseñar Biología y/o Geografía en la Secundaria”. Y para el desarrollo de los talleres haciendo foco en “las problemáticas y desafíos de la educación secundaria”, los siguientes recursos estarían

guardados en nuestra mochila para compartir con los/as colegas docentes noveles: Si bien los siguientes textos y fascículos llegan a las escuelas también en formato impreso, a los que se puede acceder en la Biblioteca, contar con la

información de acceso a páginas habilita lecturas de parte de los/as profesores/as y pueden contar con ejemplos de secuencias de actividades

que pueden ser (re) inventadas por el/la docente. De allí que los registramos como parte de los recursos:

MEJORA EN LOS APRENDIZAJES DE LENGUA, MATEMÁTICA Y CIENCIAS. UNA PROPUESTA PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES

FUNDAMENTALES. Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, 2014. Fascículo Introductorio. Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-

CBA/Prioridades/Prioridades-2014-2015.pdf Los siguientes responden a intereses/demandas de docentes noveles:

Fascículo Nº 6: Ciencias Naturales Segundo Ciclo de Educación Primaria y Educación Secundaria Ciclo Básico y Orientado. Ministerio de Educación de

la Provincia de Córdoba, 2014. Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-

CBA/Prioridades/fas_6_final.pdf Fascículo Nº 7: Ciencias Sociales Segundo Ciclo de Educación Primaria y

Educación Secundaria Ciclo Básico y Orientado. Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, 2014. Disponible en:

16

http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-

CBA/Prioridades/fas%207%20final.pdf

Fascículo Nº 11: Ciencias Naturales algunas claves para pensar propuestas de enseñanza centradas en el desarrollo de capacidades a partir de situaciones. Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Prioridades/fas_11_csnaturales.pdf

Fascículo Nº 12: Ciencias Sociales desarrollo de capacidades a partir de situaciones. Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-

CBA/Prioridades/fas_12_cssociales.pdf Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemática y Ciencias. Una

propuesta para el desarrollo de capacidades fundamentales. Fascículo Nº 15: Evaluación de capacidades en Ciencias sociales Educación Primaria y Secundaria. Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, 2014.

Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-

CBA/Prioridades/fas_15_CsSociales.pdf

MÁS CONFIANZA EN LAS POSIBILIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES. PROPUESTAS DE TRABAJO EN LA ESCUELA Y CON LA COMUNIDAD

Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. Disponible en:

http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Prioridades/Fas1_MasConfianza.pdf CIENCIA GEOGRAFÍA. Recursos para el acompañamiento de docente noveles. Publicado por el Centro de documentación virtual del INFD.

En el documento encontramos: -Sugeridas páginas web para la búsqueda de mapas e imágenes satelitales,

lo que resulta de suma utilidad para colegas experimentados en ejercicio, docentes noveles y estudiantes practicantes del Profesorado, puesto que no deben disponer del tiempo “extra” hasta “excesivo” para la búsqueda de

web que sean confiables. -Páginas web que contienen: actividades interactivas, sitios de actualización

disciplinar. -Material fílmico sugerido con una breve reseña. -Música y letra para construir conceptos.

-Organismos gubernamentales: link y breve reseña haciendo referencia a la documentación a la que podemos acceder. Disponible en: http://cedoc.infd.edu.ar/upload/RECURSO_GEOGRAFIA_Noveles.pdf

ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA Y DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL. -http://www.lapampa.edu.ar/bibliotecadigital/geya/egb3/8biologia.pdf

El propósito de las guías consiste en brindar una selección de contenidos, una sugerencia de actividades alternativas para trabajar los mismos y una

secuenciación u ordenamiento temático posible.

17

Sin ánimo de constituir en modelo. el mencionado material constituye una

base sobre la que se pueden (re) crear, (re) inventar otras actividades, otras consignas de trabajo.

LA MAGIA DE LA CIENCIA. Ester Perpiñal (UNC) La profesora de la Universidad Nacional de Córdoba, propone una nueva

mirada sobre las prácticas en Ciencias Naturales. El objetivo es mostrar que los fenómenos naturales pueden parecer mágicos

y asombrarnos, hasta que los observamos, descubrimos y explicamos. Que ese es el inicio de la actividad científica, y además, que la ciencia está integrada a todas las áreas del conocimiento y de la vida.

La presentación del actor haciendo experimentos sencillos, puede servir de disparador para actividades en el aula. Hay también una explicación de

estos experimentos para los docentes. Entrevista realizada a la Prof. Perpiñal y vídeos “LA MAGIA DE LA CIENCIA”. Disponible en:

http://dges.cba.infd.edu.ar/sitio/index.cgi?wid_item=148&wid_seccion=56

LA ENSEÑANZA DE TEMÁTICAS QUE PUEDEN SER ABORDADAS EN

DIFERENTES DISCIPLINAS. Publicación de materiales para los docentes y alumnos, cuyas temáticas

abordadas fueron las que se enuncian a continuación y se trata de una fuente académica confiable. Constituyen el producto de una propuesta de articulación dada por el

trabajo conjunto entre docentes de dos sistemas formadores diferentes, lo que implicó una gestión conjunta de dos instituciones diferentes, como la

UNC y la Provincia de Córdoba. Publican on line materiales educativos de uso libre para el Nivel Medio El Programa de Articulación con el Sistema Educativo y Extensiones Áulicas

(Prodear) de la UNC y la Dirección General de Educación Superior de la provincia de Córdoba produjeron seis textos, en el marco de un proyecto de

articulación que apunta a mejorar la formación docente y la enseñanza en la Educación Secundaria. Los “Cuadernos de trabajo” son de uso libre y ya se están implementando en seis colegios, públicos y privados, de la ciudad.

[07.06.2011] Los cuadernos están organizados en relación a temas-problema. No se trata

de textos que aludan de manera exclusiva a contenidos de matemática o ciencias sociales, sino que abordan diferentes problemáticas vinculadas, por ejemplo, al tema de la fiesta y los jóvenes, del agua, de la energía eléctrica

en Córdoba, que son trabajadas desde diferentes ejes de análisis, con un abordaje interdisciplinario:

-En nombre del agua -La energía eléctrica en Córdoba

-Explorando el espacio -Fiesta -Aprendiendo a ejercer nuestra ciudadanía.

-Las ventanas: miradas a las transformaciones. Disponibles en:

http://www.unc.edu.ar/seccion/novedades/2011/junio/publican-on-line-materiales-educativos-de-uso-libre-para-el-nivel-medio

18

- Clases virtuales y bibliografía de desarrolladas en los siguientes Ciclos de

Formación Profesional (INFD), que profesoras que integran el Equipo cursaron y aprobaron:

- Ciclo de Formación en Ciencias -Biología, Física y Química-para ISFD que forman para el nivel secundario.

- Ciclo de Formación: La enseñanza de las ciencias sociales para

formadores de las carreras de historia, geografía, filosofía, sociología, ciencias políticas y economía de educación secundaria.

Museos virtuales:

-MUSEO DE CIENCIAS NATURALES DE LA PLATA

Fundado en 1888, con un estilo neoclásico y ornamentación precolombina,

cuenta con más de 3 millones de objetos en su colección, entre los que se destacan los Grandes Mamíferos fósiles del Terciario y Cuaternario, y las

colecciones arqueológicas y etnográficas. Disponible en:

http://www.argentinavirtual.educ.ar/localhost/index2eef.html?option

=com_content&view=article&id=78&Itemid=114

-MUSEO PROVINCIAL DEL HOMBRE Y EL MAR

El espacio funciona desde la década del ´70 y fue reacondicionado entre 2004 y 2005 por la Secretaría de Cultura de Chubut. La nueva propuesta

museológica revela la real unidad y continuidad que la naturaleza presenta, así como también rescata y privilegia un elemento vital en la historia del

hombre: el mar.

http://www.argentinavirtual.educ.ar/localhost/indexd8eb.html?option

=com_content&view=article&id=1350&Itemid=268

p/www.conectate.gob.ar/sitios/conectate/busqueda/buscar?rec_id=50704#

sthash.ooHfLoPw.d Vídeos:

Ferreyra, Horacio. BUENAS ESCUELAS: DESAFÍOS Y PERSPECTIVAS. Conferencia abierta en el marco de la Maestría en educación con

intervención en la práctica educativa. Jalisco México 2011 https://www.youtube.com/watch?v=_VnXmJEh0hI&feature=youtu.be

EL PUNTO. Peter H. Reynolds. Muy interesante para reflexionar sobre nuestras prácticas de enseñanza. https://www.youtube.com/watch?v=9fGD_NW0SHU APRENDER A APRENDER. Vídeo para reflexionar sobre el mencionado

proceso. https://www.youtube.com/watch?v=Pz4vQM_EmzI

- Lineamientos políticos y estratégicos de la Educación Secundaria Obligatoria que se establecen en la Resolución CFE Nº 84/0923, haciendo

foco en los siguientes puntos para pensar nuestras prácticas docentes:

23

Resolución CFE Nº 84/09. Lineamientos políticos y estratégicos de la Educación Secundaria

Obligatoria. Disponible en: http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res09/84-09-

anexo01.pdf

19

-Recuperar la visibilidad del/la estudiante como sujeto de derecho: El

derecho no deberá limitarse a ingresar, permanecer y egresar sino a construir una trayectoria escolar relevante en un ambiente de cuidado y

confianza en sus posibilidades. -Recuperar la centralidad del conocimiento: una nueva vinculación de los/as estudiantes con el aprendizaje y el saber, constituye un imperativo y un eje

sustancial de acción política. - Establecer un nuevo diálogo con los saberes a ser transmitidos: constituye

un eje estratégico la formación para una convivencia pluralista, basada en valores tales como la solidaridad, la aceptación de las diferencias y el respeto mutuo.

-Incluir variados itinerarios pedagógicos, espacios y formatos para enseñar y aprender: en las propuestas curriculares, se promoverán experiencias de

aprendizaje variadas, a través de distintos formatos y procesos de enseñanza que reconozcan los modos en que los estudiantes aprenden. -Revisar integralmente la problemática de la evaluación: diseñar formas de

evaluación que, en articulación con las experiencias formativas que se ofrecen, otorgue relevancia a los procesos reflexivos y críticos, superando el

carácter selectivo que le imprime a la escuela actual.

EVALUACIÓN: «El aprendizaje del educador al educar se verifica en la medida en que el

educador humilde y abierto se encuentre permanentemente disponible para repensar lo pensado, revisar sus posiciones, en que busca involucrarse en

la curiosidad del alumno y los diferentes caminos y senderos que ella le hace recorrer». (Freire, «Primera carta a quien pretende enseñar»).

La idea planteada por Paulo Freire no hace pensar en el sentido que la evaluación debe tener para nosotros/as. Utilizaremos los siguientes

instrumentos para valorar el proceso desarrollado y realizar los ajustes necesarios.

-Encuesta a docentes noveles.

-Charlas informales sobre aspectos positivos del proceso y de aquellos que se deben mejorar. Propuestas superadoras. Registros de las conversaciones mantenidas.

-Análisis de los registros de acciones durante el desarrollo del Proyecto

(Equipo Institucional de Acompañamiento). Elaboración de informe final. Estamos trabajando sobre el interrogante: ¿Impactos sobre los

aprendizajes de los/as estudiantes de las escuelas del entorno? Contamos con datos cuantitativos a nivel nacional y provincial (índices de

abandono, desgranamiento): diferentes lecturas. Deberíamos avanzar en el conocimiento da datos estadísticos de las escuelas del entorno y con registros de historias de trayectorias de los/as

estudiantes de Educación Secundaria (pensamientos, emociones, aprendizajes). Pensamos que el portafolio podría ser una buena

herramienta para trabajar sobre el interrogante. Debemos avanzar en este sentido…

20

Ideas que nos invitan a seguir pensando…

“(...) No se puede ser docente, si no es uno y sobre todo fundamentalmente

siempre un aprendiente. Para la transformación en educación es muy importante el deseo de aprender juntos”. (Denise Najmanovich; VII Congreso Internacional de Educación).

“El maestro tiene que estar permanentemente a la búsqueda de ideas y de

formas de trabajo y eso no daña su capacidad creativa” (Luis Iglesias en testimonios recogidos por Cinthia Rajschmir, en la película “El camino de un maestro”; 2009).

RESPONSABLES:

Equipo institucional conformado por profesores/as que tienen a cargo

unidades de los diferentes Campos de Formación del Profesorado –General, Específica y de la Práctica Docente-, distintas trayectorias de formación profesional y experiencias docentes en ambos niveles educativos (Educación

Superior y Educación Secundaria): Directora: Prof. Mirtha Pérez

Profesores/as del Equipo: César Grigera Knoop, Karina De Stéfano y Joaquina Zuloaga.

21

BIBLIOGRAFÍA:

- Clases virtuales del Ciclo de desarrollo Profesional de Formadores.

Módulos 1, 2 y 3. El acompañamiento a los docentes noveles y la Pedagogía de la formación. INFD. Ministerio de Educación de La Nación (2014-2015)

- Alen, B. (2009) “El acompañamiento a los maestros y profesores en su

primer puesto de trabajo”, en Profesorado, Revista de currículum y

formación del profesorado. Vol. 13. Disponible en: http://www.ugr.es/

-Vezub, L. y Alliaud, A. (2012) El acompañamiento pedagógico como estrategia de desarrollo profesional de los docentes noveles

(Uruguay)http://www.noveles.edu.uy/conferencia5.php

-Alen, B. (2012) Los ateneos: un dispositivo de acompañamiento a los docentes noveles en: Desarrollo profesional de formadores para el acompañamiento pedagógico a docentes noveles Aportes, dispositivos y

estrategias presentadas en el Programa de Formación de Formadores de Uruguay

Disponible en: http://www.noveles.edu.uy/desarrollo_profesional.pdf

- Ley de Educación Nacional N° 26.206. - Res. CFE Nº 30/07 – Institucionalidad y Funciones de la F. Docente. Planificación y articulación del Sistema Formador. – Anexo I: “Hacia una

institucionalidad del sistema de F. Docente en la Argentina” – Anexo II: “Lineamientos Nacionales para la F. Docente y el Desarrollo Profesional”

- Res. CFE Nº 134/11 – Mejora de la calidad del Sistema Educativo. - Res. CFE n° 140/11 –Lineamientos Federales para el Planeamiento y Organización Institucional del Sistema Formador – Anexo.

- Res. CFE N° 167/12 – “Plan Nacional de Formación Docente 2012-2015″ - Res. CFE 188/12 - “Plan Nacional de Educación Obligatoria y

Formación Docente 2012-2016”. - Página web: Ministerio de Educación de La Nación: http://portal.educacion.gov.ar/

INFD: http://red.infd.edu.ar/ Ministerio de la Provincia de Córdoba:

http://www.cba.gov.ar/reparticion/ministerio-de-educacion/ -Subsecretaría de Educación de la Promoción de la Igualdad y Calidad de la Provincia de Córdoba: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/

22

ANEXO I. En Argentina la ampliación del acceso al Sistema Educativo ha ido creciendo

históricamente como lo muestran los datos:

En la Provincia de Córdoba, el descenso más significativo en los porcentajes de

repitencia escolar se ha producido en el Nivel Secundario, tanto en el sector

estatal como en el privado, que pasó de 9,1 por ciento en 2014 a 7,7 por ciento en

2015. Si bien venía con una tendencia a la baja, nunca había sido tan pronunciada.

La reducción fue superior en el sector estatal (2,2 puntos) que en el privado (0,5

punto), que pasó de tener una repitencia total de 12,9 por ciento a 10,7 por ciento.

La merma se ha producido de 1° a 5° año, lo que da cuenta de los esfuerzos por

sostener la trayectoria escolar de los jóvenes a través de cambios en los planes de

estudio, la creación de la figura de los coordinadores de curso, los planes de

mejora, la tercer materia, el período de ambientación, entre otras medidas. Secundaria 2013 2014 2015

Año Estatal Privado Total Estatal Privado Total Estatal Privado Total

1° 15,4% 3,0% 10,8% 14,8% 3,0% 10,4% 12,7% 2,7% 9,1%

2° 18,5% 5,0% 13,3% 18,7% 5,0% 13,5% 15,7% 4,5% 11,5%

3° 15,6% 5,3% 11,5% 15,7% 5,7% 11,7% 13,6% 4,8% 10,1%

4° 12,1% 4,2% 8,8% 12,0% 4,5% 8,9% 10,3% 3,6% 7,5%

5° 5,4% 1,9% 3,8% 6,2% 2,1% 4,3% 5,4% 1,7% 3,7%

6° 0,7% 0,2% 0,5%

7°

Subtotal 12,9% 3,5% 9,1% 12,9% 3,6% 9,1% 10,7% 3,1% 7,7%

N°

repetidores

27.495 27.928 24.120

Informe sobre matrícula 2015

En el Nivel Secundario, por su parte, se observa un crecimiento de cerca de

10 mil chicos en la matrícula de este año (315.021 estudiantes) en

comparación con la del anterior (305.086), que se explica, además de por la

23

puesta en marcha a lo largo de estos años de políticas para garantizar la

terminalidad educativa, por la implementación del 7° año en las escuelas técnicas

provinciales (tanto estatales como privadas), que sumaron 6.332 alumnos más a la

educación técnica.

De la totalidad de estudiantes, el sector estatal atiende al 59,8 por ciento de los

alumnos del nivel (188.280), mientras que los colegios de gestión privada lo hacen

con el 40,2 por ciento de la matrícula (126.741 estudiantes).

En la modalidad de Jóvenes y Adultos, la matrícula continúa experimentando

una suba en el nivel secundario (51.775 en 2015 frente a 48.279 de 2014) y

una disminución en el nivel primario (5.920 en 2015 y 6.264 en 2014), lo que

implica que la obligatoriedad de la secundaria promueve que más jóvenes y adultos

finalicen sus estudios como condición para mejorar sus oportunidades laborales y

personales.

Por otra parte, del total de la matrícula de la modalidad, el sector estatal cubre el

86,4 por ciento de la demanda de educación.

El Nivel Superior –que abarca las carreras de Formación Docente y técnicas

profesionales– aumentó, como lo viene haciendo en los últimos años, su matrícula

de 66.756 a 72.997 estudiantes, de los cuales el 52,2 por ciento (38.093 alumnos)

asiste a instituciones estatales, y el 47,8 por ciento a institutos de gestión privada

(34.884). El crecimiento, que se da fundamentalmente en el sector estatal, se

explica por la política de apertura de Institutos Superiores de Formación Docente en

el interior provincial, lo que ha posibilitado que los jóvenes, que antes no podían

mudarse a otras ciudades para hacerlo, sigan estudios superiores. Nivel o Modalidad 2015

Estatal Privado Sub Total

Inicial 86.805 35.838 122.643

Primario 252.909 95.606 348.515

Sub-total 342.741 131.444 471.158

Secundario 188.280 126.741 315.021

Sub-total 188.280 126.741 315.021

Especial 4.370 2.478 6.848

Superior 38.093 34.884 72.977

Adultos Primaria 5.882 38 5.920

Adultos Secundaria 43.995 7.780 51.775

Sub-total 49.877 7.818 57.695

Totales 623.361 303.365 923.699

Las cifras de matrícula 2015 y de repitencia en la provincia fueron relevadas al 30

de abril –a diferencia de años anteriores que se hacía al 30 de marzo, por el

sistema provincial–, a través del sistema web de Relevamiento Anual (RA) y

alcanzan al 98 por ciento de la totalidad de escuelas.

POLÍTICAS SOCIOEDUCATIVAS

24

Introducción y Objetivos

El Área de Políticas Socioeducativas tiene a su cargo la elaboración de

programas y proyectos destinados a resolver desigualdades de carácter

social, económico y educativo que dificulten o imposibiliten el acceso al

derecho a la educación de niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos,

en coordinación con las distintas Direcciones Generales de la Secretaría

de Educación de la Provincia y las políticas educativas Nacionales.

En este marco, la mencionada Área se propone como objetivos:

1 Diseñar, formular y coordinar las propuestas socioeducativas tendientes

al cumplimiento de los objetivos y metas de la política educativa

provincial y nacional.

2 Efectuar la detección y evaluación de necesidades socioeducativas

basadas en la desigualdad de oportunidades y posibilidades de acceso,

permanencia, logros y egresos del sistema educativo.

3 Coordinar la gestión de programas y proyectos de carácter

socioeducativos provenientes del ámbito nacional.

4 Formular, desarrollar y ejecutar programas destinados a proveer las

condiciones materiales y simbólicas necesarias para garantizar

experiencias educativas dignas a niños/as, adolescentes, jóvenes y

adultos en el sistema educativo provincial en coordinación con las

respectivas Direcciones Generales de los distintos niveles y modalidades

del sistema educativo Provincial

5 Atender situaciones de emergencia que se presenten en los diferentes

departamentos que afecten al ámbito socioeducativo.

Los distintos programas de becas, que dependen de los Ministerios de

Educación de la Nación y de la Provincia, proponen dar respuesta al

problema de exclusión educativa y social de niñas, niños y adolescentes

entre 6 y 18 años. El objetivo es apoyar a alumnos y escuelas en

situación de vulnerabilidad socioeducativa, como el caso de alumnas

embarazadas, alumnos padres o madres, alumnos que se encuentran con

guarda judicial o aquellos pertenecientes a pueblos originarios.

Además por segundo año consecutivo, El Ministerio de Educación de la

Provincia implementó, con el objetivo de generar condiciones favorables

para que los alumnos de bajos recursos finalicen sus estudios, el

Programa Provincial de Becas Estudiantiles, que se otorgan a alumnos a

partir de 4º año, que hayan demostrado un buen desempeño académico

en el C.B.U.

Desde los equipos específicos para cada nivel, la Subsecretaría de

Promoción de Igualdad y Calidad Educativa ha puesto a disposición los

documentos de Orientaciones Sociopedagógicas, los cuales procuran

fortalecer el desarrollo de propuestas que garanticen el ingreso, la

permanencia y la promoción de todos los niños, niñas y adolescentes,

particularmente de aquellos en situaciones de vulnerabilidad

socioeducativa.

25

En este sentido, proponemos que cada centro educativo, de acuerdo a su

nivel y modalidad, en el marco de su PEI, trabaje sus proyectos

sociopedagógicos de inclusión, retención y promoción con calidad.

La Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa en

consonancia con los lineamientos generales propuestos en la ley de

Educación Nacional N º 26206, tiene por finalidad garantizar el acceso,

permanencia, reingreso y promoción de alumnos de escuelas de nivel

primario y medio/secundario que se encuentren en situación de

vulnerabilidad socioeconómica, y se enmarca en las acciones que deben

implementarse para el efectivo cumplimiento de la obligatoriedad del

nivel secundario.

Objetivos específicos

1 Reducir los niveles de abandono y repitencia escolar.

2 Fortalecer estrategias que colaboren con la igualdad educativa y social

para alcanzar el ejercicio del derecho a la educación.

3 Apoyar el desarrollo de proyectos escolares destinados a la reinserción,

inclusión y retención.

4 Promover la realización de espacios educativos complementarios que

favorezcan la retención y la inclusión con educación de calidad.

Programas

Becas Complementarias (Nivel Primario y Secundario)

A partir del Decreto de Asignación Universal por Hijo la Dirección Nacional

de Políticas Socioeducativas del Ministerio de Educación redefine las

distintas Líneas de Acción de apoyo a alumnos y escuelas en situación de

alta vulnerabilidad socioeducativa, una de estas líneas es el otorgamiento

de Becas Estudiantiles. Entendiendo la importancia de promover y apoyar

l al sistema escolar de niños, niñas, y jóvenes, garantizando que todos

los alumnos reciban una educación de calidad, la gestión de becas se

redefine para el 2010 como acción complementaria a la asignación

universal por hijo, en cuatro líneas de apoyo para la escolaridad de:

Alumnos bajo protección judicial

Destinado a promover la incorporación, reinserción, permanencia y

egreso de niños, niñas, adolescentes y jóvenes entre 6 y 18 años que

estén bajo protección judicial por causas sociales y/o penales.

Alumnos pertenecientes a pueblos originarios

Destinado a los alumnos y alumnas de pueblos originarios que cursan la

Educación Secundaria (o equivalentes) en las instituciones educativas de

todo el país. Esta línea de acción se desarrolla en el marco de un

convenio con el Instituto Nacional de Asuntos Indígenas perteneciente al

Ministerio de Desarrollo Social de la Nación.

Alumnos comprendidos en lo correspondiente a becas ley

Se otorgan a partir de leyes nacionales de Padrinazgo Presidencial (Ley

20.843) e Islas Malvinas y Atlántico Sur (Ley 23.490 y modificatorias).

26

Programa Provincial de Becas Estudiantiles (Nivel Secundario)

A partir del año 2009 se implementó el Programa Becas Estudiantiles

Provinciales, se otorga a alumnos con buen desempeño académico, que

tienen condiciones de vulnerabilidad por bajos ingresos de sus familias y

que cursen el cuarto año del nivel secundario cualquiera sea su

especialidad de escuelas públicas y privadas. El objetivo es generar las

condiciones favorables para que los alumnos finalicen sus estudios. Por

eso esta beca acompañará a los alumnos con buenos rendimientos

académicos en el transcurso de los tres años que restan de estudios de

nivel medio, ya que el mayor nivel de deserción escolar del sistema

educativo se produce a partir de cuarto año.

En el presente año se continuó con la renovación a aquellos que

mantuvieran las condiciones exigidas originalmente.

Programa de Inclusión y Terminalidad (PIT) 14 a 17 (Nivel

Secundario)

Con el fin de garantizar el derecho a la educación frente a los procesos de

desigualdad social se diseñó este Programa a efectos de fomentar la

terminalidad de la educación secundaria y formación laboral. La

propuesta apunta a la reinserción al sistema educativo de jóvenes entre

14 a 17 años que por diversos motivos hayan abandonado la escuela

secundaria obligatoria.

Proyecto para la Prevención del Abandono Escolar (Nivel

Secundario)

El proyecto busca acompañar a las escuelas secundarias en la

implementación de acciones que reduzcan el ausentismo y prevengan el

abandono escolar. Se promueve, a través de un abordaje integral y

conjunto, entre escuelas y municipios.

Está dirigido a los adolescentes y jóvenes que cursan la escuela

secundaria y que por múltiples razones ven afectada la continuidad de su

trayectoria escolar.

El objetivo fundamental del proyecto es promover en las escuelas la

implementación de acciones que eviten el abandono escolar a partir del

análisis de las distintas causas del ausentismo, entre otros.

Parlamento Juvenil del Mercosur de la Provincia de Córdoba

(Mercosur) (Nivel Secundario)

El Parlamento Juvenil del MERCOSUR, nació como un proyecto cuyo

principal objetivo es abrir espacios de participación para que los jóvenes

intercambien, dialoguen y discutan entre ellos alrededor de temas que

tienen una profunda vinculación con sus vidas presentes y futuras.

El proyecto se propone inaugurar un espacio de diálogo para que los

jóvenes compartan sus visiones e ideas acerca de la escuela media que

quieren. Podrán participar del mismo todos los jóvenes entre 15 a 17

años en Argentina, Brasil, Bolivia, Colombia, Paraguay y Uruguay que

hayan leído y discutido los materiales del proyecto.

Por lo tanto, el parlamento Juvenil es un proyecto con clara vocación de

integración regional, siendo ésta una de las principales metas del

MERCOSUR.

En el marco de este proyecto los estudiantes elaboran e implementan

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proyectos juveniles socioeducativos.

Muestra Grafica Itinerante

Selección fotográfica documental

Con el objetivo principal de contribuir a la reflexión acerca de la historia

nacional y figuras históricas. Con la finalidad profundizar, promover y

generar un pensamiento crítico – reflexivo.

Dirigido a estudiantes de educación secundaria, también se realizan para

los IFD y la comunidad en general.

Funciona como un dispositivo multimedial que aborda en imágenes y

textos organizados en ejes temáticos.

Las muestras propuestas fueron: acerca de un relato sobre la vida de Eva

Pero, de sobre La ley Residencia al terrorismo de Estado, Trabajo

Decente, Patrimonio cultural en educación, Educación Ambiental y Vial.

CAJ: CENTRO DE ACTIVIDADES JUVENILES

Este proyecto que nació con el fin de crear nuevas formas de estar y de

aprender en la escuela a través de la participación de los jóvenes en

diferentes acciones organizadas en tiempos y espacios complementarios a

la jornada escolar.

En los CAJ los jóvenes pueden participar de actividades educativas y

recreativas vinculadas con el cuidado del ambiente y el disfrute de la

naturaleza; la ciencia; el conocimiento y el uso de los medios de

comunicación y las nuevas tecnologías; el deporte y la recreación; el arte

y la literatura. Además se desarrollan proyectos especiales que

promueven radios escolares; ciclos de cine nacional; encuentros juveniles

provinciales, regionales y nacionales; la formación de promotores

juveniles ambientales y la realización de producciones audiovisuales

originales, entre otros.

En el presente año electivo la provincia de Córdoba cuenta con 300

centros de actividades juveniles.

CONSEJERÍA PARA ADOLESCENTES:

Dicho Proyecto, está avalado con un convenio que se establece entre la

SEPI y CE y la UNC Facultad de Psicología, cátedra Clínica Médica, cuyo

objetivo principal es que estudiantes de la Lic. En Psicología, realicen

Actividades prácticas supervisadas por docentes y previstas en el

programa.

Las Consejerías están instaladas en 8 escuelas de Educación Secundaria y

modalidades, con una demanda potencial de 4500 estudiantes.

• Se realizan acciones de capacitación y/o asesoramiento dentro de los

centros escolares.

• Atención de adolescentes ayudándolos a reflexionar sobre su conducta

personal, como así también a tomar decisiones, que les permitan adoptar

conductas saludables.

Trabajo decente

El objetivo de este Proyecto es colaborar en un país distinto donde el

trabajo y la educación volvieran a convertirse en los pilares de la

inclusión e integración social de una sociedad democrática.

El proyecto Trabajo Decente ofrece nuevas estrategias para la promoción

de los valores relativos a la dignidad del trabajo en el ámbito educativo y

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contribuir a la prevención y erradicación del trabajo infantil.

Presentación de los Centro de Actividades Juveniles

¿Qué es el CAJ?

Proyectos de extensión educativa para las escuelas de nivel secundario

que acompañan las trayectorias educativas y promueven nuevas formas

de estar en la escuela para fortalecer el protagonismo de los jóvenes.

Promueven la participación a través de los intereses, necesidades y

propuestas de los jóvenes, su organización y su pertenencia a la escuela.

Propósito

Enmarcado en el Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación

Docente 2012-2016, el Proyecto CAJ tiene como propósito ampliar y

mejorar las condiciones y formas de acceso, permanencia y egreso de los

jóvenes en las escuelas así como ampliar y fortalecer las trayectorias

escolares y educativas de los mismos a través de su participación en

diferentes acciones organizadas en tiempos y espacios complementarios y

alternativos a la jornada y al horario escolar.

Objetivos

· Contribuir a la calidad educativa generando las condiciones adecuadas

para la construcción de aprendizaje significativo para los jóvenes en la

escuela.

· Fortalecer estrategias de inclusión escolar y pertenencia institucional de

adolescentes y jóvenes que, por distintos motivos, no están cursando

estudios en el nivel secundario.

· Promover el recorrido por espacios complementarios a los curriculares

para la apropiación de conocimientos.

Destinatarios

Estudiantes de la escuela

Estudiantes de PIT 14 a 17 años

Estudiantes de otras escuelas cercanas

Jóvenes egresados de la escuela

Jóvenes que abandonaron la escuela y otros integrantes de la comunidad

Jóvenes en contextos de encierro.

Funcionamiento

· Funciona de lunes a sábado, ampliando la jornada escolar en horarios

viables y convocantes para los jóvenes.

· Requiere de acuerdos, procedimientos y de condiciones de tiempo,

espacio y recursos.

· La estructura y propuestas del CAJ son flexibles, deben tener en cuenta

los intereses y demandas de los jóvenes.

Coordinadora Provincial CAJ

Verónica Lescano

El PROMEDU 2 (Programa de Apoyo a la Política de Mejoramiento de la Equidad

Educativa, fase 2) es un Programa con financiamiento del Banco Interamericano de

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Desarrollo (Préstamo BID 2424 OC-AR) y, como su nombre lo indica, resulta un

apoyo a las políticas nacionales. Está organizado en 2 Subprogramas, uno a cargo

del Ministerio de Educación (Subprograma I) y otro a cargo del Ministerio de

Planificación Federal, Inversión Pública y Servicios (Subprograma II).

En lo que hace al Subprograma I – Mejoramiento del Desempeño del Sistema

Educativo Estatal -, cuya ejecución está a cargo del ME, los objetivos son:

1. Apoyo a la retención en el nivel secundario

2. Apoyo a la política de promoción y de mejoría en los aprendizajes en

primaria y secundaria

3. Mejoramiento en los procesos de gestión del sistema educativo

Componentes y Acciones

1. Acciones orientadas a mejorar la oferta educativa.

Incluye: (i) mejora de la enseñanza de las ciencias naturales y la matemática; (ii)

mejora de las condiciones de enseñanza en el aula y en la institución educativa;

(iii) adecuación de infraestructura escolar; (iv) fortalecimiento de la capacidad

institucional de las jurisdicciones.

Líneas de acción:

1. Plan de enseñanza de las Ciencias

2. Plan de enseñanza de la Matemática

3. Plan de Enseñanza de las Ciencias en la Escuela Secundaria

4. Tecnologías de Comunicación e Información (TIC)

5. Compra de Libros

6. Centros de Actividades Juveniles

7. Coros y Orquestas

8. Plan de Mejora Institucional de las Escuelas

9. Centros de Actualización e Innovación Educativa

10. Adecuación de la Infraestructura escolar

11. Planes Jurisdiccionales de fortalecimiento institucional

12. Unidades de Observatorio de Costos

2. Acciones hacia la demanda.

Incluye: (i) apoyo a la movilidad escolar.

Líneas de acción:

1. Apoyo a la movilidad escolar en la escuela primaria

2. Apoyo a la movilidad escolar en la escuela secundaria

Materiales. Articulación Primaria-Secundaria

http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-

CBA/publicaciones/Mat_Articulacion_Pri-Sec.php

Acompañamiento de las trayectorias escolares

http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/2014-

Docs/Acompde%20trayectorias%20escolares%20WEB.pdf

Algunas consideraciones sobre el oficio de alumno

http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/documentos/ElOficiodeAlumno2014.pdf Fuentes:

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Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba

http://www.cba.gov.ar/reparticion/ministerio-de-educacion/ Subsecretaría de la Igualdad y la calidad educativa. Ministerio de Educación

de la Provincia de Córdoba

http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/ La implementación de los planes de mejora institucional. Aportes para las

políticas orientadas al fortalecimiento de la Educación Secundaria Obligatoria.

http://www.me.gov.ar/diniece/

Fuente: http://edukalboan.alboan.org/images/colaborativo.gif

Valoremos el espacio de trabajo colectivo