ipeba , mapas y rutas
DESCRIPTION
TRANSCRIPT
Elvia LivaqueElvia Livaque
Directorio
Presidencia
Directorio
Presidencia
Directorio
Presidencia
Consejo Superior del SINEACEConsejo Superior del SINEACE
CALIDAD EDUCATIVA, ESFUERZO DE TODOS
IPEBA (Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica)
Evaluación y
Acreditación
Evaluación y
Certificación
Mejora de la calidad de las instituciones educativas para
favorecer los aprendizajes
Marco del buen
desempeño
Directivo
Estándares de
aprendizaje
Estándares de
competencias
laborales
Reconocimiento del capital
humano del país para ser
competitivosEstándares de
gestión
Mapas de progreso
Marco del buen
desempeño docente
La Acreditación de la calidad de la gestión educativa
¿QUE ES LA ACREDITACIÓN?La acreditación es el reconocimiento público y temporal de la IE, que ha participado voluntariamente en un proceso de evaluación de su gestión pedagógica, institucional y administrativa.
OBJETO DE LA ACREDITACIÓNCalidad de la gestión de instituciones educativas, enfocada en los aprendizajes y formación integral de todos los estudiantes. No evalúa personas.
ACREDITACIÓN
MARCO ORIENTADOR:La acreditación para la disminución de brechas: Interculturalidad e inclusión (Derechos).La acreditación para la re-significación de la Calidad Educativa: Pertinencia, Relevancia, Equidad, Eficacia y Eficiencia (Integralidad).La acreditación para la construcción de una nueva cultura evaluadora: Evaluación para la mejora continua.La acreditación para la promoción de la competitividad: articulación del mundo de la educación con el mundo del trabajo.
Niña de la Escuela Tribuna. Isla de Los UrosFoto: José Luis Gutiérrez. Proyecto PEAR
2•Realizada por la IE en base a la Matriz de evaluación y a la Guía de auto-evaluación
3•Solicitada voluntaria-mente por la IE y efectuada por una entidad evaluadora externa autorizada por IPEBA
4•Reconocimiento otorgado por IPEBA a partir del informe de evaluación externa
1•Información y sensibilización•Decisión de autoevaluación•Conformación de Comisión de autoevaluación•Comunicación a Ipeba•Capacitación
Matriz de evaluación de la calidad de la gestión educativa para Educación Básica Regular Construcción participativa: Mesas técnicas nacionales y
regionales, percepciones y consultas regionales, grupos de expertos
Estructura: a. FACTORES: Variable o grupo de variables de la gestión
educativa de la institución, que inciden en la mejora de la Enseñanza-Aprendizaje
b. ESTÁNDARES: Expectativas respecto a la gestión esperada.c. INDICADORES: Acciones observables objetivamente.
FACTORES ESTANDARES INDICADORES 1. Dirección institucional 3 9 2. Soporte al desempeño docente 3 15 3. Trabajo conjunto con las familias y
la comunidad 2 5
4. Uso de la información 2 6 5. Infraestructura y recursos para el
aprendizaje 2 8
5 12 43
Factores de calidad de la gestión para IIEE de EBR
Factores
1. Dirección institucional: Visión compartida sobre la orientación de la gestión de la Institución hacia la mejora permanentemente del proceso de enseñanza-aprendizaje y el logro de la formación integral de los estudiantes.
2. Soporte al desempeño docente: Mecanismos que establece la IE para orientar la labor docente al logro de las competencias en todas las áreas curriculares. Implementa estrategias para identificar potencialidades y necesidades de los docentes, fortalece capacidades y brinda soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje.
3. Trabajo conjunto con las familias y la Comunidad: Acciones de cooperación con la familia y la comunidad, para dar soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje, y fortalecer la identidad y compromiso de los estudiantes con el desarrollo de su comunidad.
4. Uso de la información: Uso de la información obtenida a partir de procesos de evaluación y monitoreo, para identificar los aspectos que facilitan y dificultan el logro de las competencias esperadas, y para desarrollar acciones de mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje.
5. Infraestructura y recursos para el aprendizaje: Conjunto de recursos que dan soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje y al desarrollo de las competencias esperadas, que responde a las necesidades de los estudiantes y docentes, a normas de seguridad y a la zona geográfica en donde opera la Institución Educativa.
Factores de calidad de la gestión para IIEE de EBR
Factores1. Dirección institucional: Visión compartida sobre la orientación de la
gestión de la Institución hacia la mejora permanentemente del proceso de enseñanza-aprendizaje y el logro de la formación integral de los estudiantes.
2. Soporte al desempeño docente: Mecanismos que establece la IE para orientar la labor docente al logro de las competencias en todas las áreas curriculares. Implementa estrategias para identificar potencialidades y necesidades de los docentes, fortalece capacidades y brinda soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje.
3. Trabajo conjunto con las familias y la Comunidad: Acciones de cooperación con la familia y la comunidad, para dar soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje, y fortalecer la identidad y compromiso de los estudiantes con el desarrollo de su comunidad.
4. Uso de la información: Uso de la información obtenida a partir de procesos de evaluación y monitoreo, para identificar los aspectos que facilitan y dificultan el logro de las competencias esperadas, y para desarrollar acciones de mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje.
5. Infraestructura y recursos para el aprendizaje: Conjunto de recursos que dan soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje y al desarrollo de las competencias esperadas, que responde a las necesidades de los estudiantes y docentes, a normas de seguridad y a la zona geográfica en donde opera la Institución Educativa.
La autoevaluación es la reflexión que hace la IIEE. sobre cómo su gestión educativa se focaliza en lograr que todos los estudiantes alcancen la formación esperada.
Evalúa la evidencia sobre la capacidad que tiene para dirigir procesos, recursos y toma de decisiones, en función a la mejora continua del proceso de formación, para lograr que los estudiantes logren aprendizajes y desarrollen lcompetencias.
Fases y Pasos de la Autoevaluación de la gestión
Primera parte: Matriz de evaluación de la calidad de la gestión de instituciones de EBR
Segunda parte: Guía de autoevaluación Presenta el proceso, paso a paso para
realizar la autoevaluación Instrumentos de recojo de información:
• Encuestas: Docentes, Padres y madres de familia, Estudiantes, Órgano de Dirección
• Ficha de análisis documental Anexos: Ficha de recojo de opinión, ficha de
evaluación, tabla para identificar cantidad de estudiantes a encuestar, entre otros
MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE:
LA PROPUESTA NACIONAL DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
o Los MAPAS DE PROGRESO son los estándares nacionales de aprendizaje.
o Describen la progresión de las expectativas de aprendizaje que se espera logren TODOS los estudiantes peruanos en un ciclo y área curricular determinada.
17Niña de la Escuela Tribuna. Isla de Los UrosFoto: José Luis Gutiérrez. Proyecto PEAR
Los Mapas de Progreso del Aprendizaje
Muestran el crecimiento progresivo, por niveles, de la complejidad de los aprendizajes esenciales que los estudiantes deben lograr.
Se basan en un enfoque de competencias y están asociados a los ciclos y áreas curriculares de la Educación Básica Regular.
Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes y monitorear su mejora. Además, permiten identificar los distintos niveles de aprendizaje de los estudiantes.
18
¿Cuál es la estructura de los MAPAS DE
PROGRESO DEL APRENDIZAJE?
Por razones metodológicas y pedagógicas, los aprendizajes esperados para cada área se organizan en dominios.
Los mapas de progreso se construyen según estos dominios del área; es decir, se elaborará un mapa por cada dominio.
Ejemplo:
20N
úm
ero
s y o
pera
ciones
Cam
bio
y re
lacio
nes
Geom
etría
Matemática
Esta
dística
y p
robabilid
ad
Estructura de los Mapas de Progreso
Por encima del Nivel 6
Previo al Nivel 2
NivelesNiveles
Descripciones Descripciones
Nombre del dominio
Nombre del dominio
22
Ejemplos de desempeño del nivel 4
Establece equivalencias entre horas y minutos, entre minutos y segundos, entre kilogramos y gramos, y entre soles y céntimos del sistema monetario, usando fracciones y decimales.
Identifica una unidad como equivalente a 10 décimos y 100 centésimos; y un millón como equivalente a 10 centenas de millar, 100 decenas de millar y mil unidades de millar.
Compara, mide y registra cambios de temperatura corporal en grados Celsius. Representa con material concreto y gráfico la adición o sustracción de fracciones heterogéneas
y decimales. Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de comparación (comparación 5
y 6). Resuelve problemas en los que usa la multiplicación para combinar los elementos de dos
conjuntos (multiplicativos de producto cartesiano). Resuelve problemas que combinan dos o tres estructuras (aditivas, multiplicativas y de
proporcionalidad directa) para su solución. Explica qué hizo para resolver un problema de igualar, comparar y combinar los elementos de
dos conjuntos; y proporciones directas.
El puesto del restaurante “La Olla de Barro” ofrece la siguiente carta de menú.
¿Cuántas combinaciones de entradas y platos de fondo podrá ofrecer? ¿Cuál es la diferencia entre la combinación más económica y la más cara?
25
En esta tarea el estudiante comprende que una combinación se forma relacionando entradas con platos de fondo. Como consecuencia, relaciona una de las entradas (papa a la huancaína) con cada plato de fondo del menú obteniendo 6 combinaciones e identifica que puede obtener el número total de combinaciones mediante una multiplicación entre el número de platos de fondo y el número de entradas (6 x 4).
En esta tarea el estudiante comprende que una combinación se forma relacionando entradas con platos de fondo. Como consecuencia, relaciona una de las entradas (papa a la huancaína) con cada plato de fondo del menú obteniendo 6 combinaciones e identifica que puede obtener el número total de combinaciones mediante una multiplicación entre el número de platos de fondo y el número de entradas (6 x 4).
Luego, discrimina entre los distintos precios y encuentra, mediante una suma, el costo de la combinación más económica y la más cara. Compara el costo y halla la diferencia de ambas combinaciones mediante una resta. Finalmente, redacta su respuesta y comunica claramente los pasos seguidos, por lo que se le ubica dentro de lo esperado para el nivel 4.
Luego, discrimina entre los distintos precios y encuentra, mediante una suma, el costo de la combinación más económica y la más cara. Compara el costo y halla la diferencia de ambas combinaciones mediante una resta. Finalmente, redacta su respuesta y comunica claramente los pasos seguidos, por lo que se le ubica dentro de lo esperado para el nivel 4.
Ejemplo de trabajos de estudiantesNivel 4
Aprender a comunicarse con los demás como parte de las prácticas sociales del lenguaje oral y escrito.
Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios.
Emplear textos completos, auténticos y diversos desde el comienzo de sus aprendizajes.
El propósito es formar hablantes, lectores y productores de textos competentes.
Orales Escritas
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
III CICLO IV CICLO V CICLO COMPETENCIA Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas
según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.
NIVEL MAPA DE PROGRESO
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
III CICLO IV CICLO V CICLO
Mapa de progreso de Comunicación
Mapa de progreso de Comunicación
Relación entre los mapas de progreso y las rutas de aprendizaje
Capacidad:
Infiere el significado del texto: En ambos documentos se plantea para el III ciclo la lectura de textos de estructura simple y la inferencia está determinada en este caso por la determinación del tema (interpreta el texto relacionando información recurrente).
III CICLO IV CICLO V CICLO
2do grado 3er grado 5TO grado 6TO grado
Deduce el tema central de un texto de estructura simple, con o sin imágenes.
Deduce el tema central de un texto de estructura simple con o sin imágenes.
Deduce el tema central, ideas principales en textos con algunos elementos complejos en estructura y con diversidad temática.
Deduce el tema central, ideas principales, conclusiones, en textos con varios elementos complejos en estructura y con diversidad temática.
Competencias y capacidades de
comprensión de textos
Competencias y capacidades de
comprensión de textos
Competencias y capacidades de producción de
textos
Ejemplo:
Capacidad: Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito
Capacidad: Reorganiza la información de diversos tipos de texto.
Capacidades e indicadores de Producción de textos
Capacidad: Planifica la producción de diversos tipos de texto
Capacidad: Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito
Capacidad: Reflexiona el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.
Las matrices propuestas nos permiten ver el nivel de complejidad en el que se van graduando los indicadores. Ejemplo:
Enfoque estructurali
sta
Teoría de conjuntos
Enfoque positivista
lógico
Lógica
Enfoque historicist
a
Resolución de
problemas
FUNDAMENTACIÓN DEL ENFOQUE DEL ÁREA
MATEMÁTICA
Enfoque centrado en la resolución de
problemas
Desarrollo histórico:
La construcción del conocimiento
matemático partió de la necesidad de resolver problemas
cotidianos
Proceso de creación y
descubrimiento en contextos diversos
Su desarrollo es subjetivo y
objetivo
La resolución de problemas ha permitido la
diversificación del conocimiento
ENFOQUE
CENTRADO
EN LA
RESOLUCIÓ
N DE
PROBLEMAS
ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
ENFOQUE
CENTRADO
EN LA
RESOLUCIÓ
N DE
PROBLEMAS
ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES MATEMÁTICA
LA COMPETENCIA MATEMÁTICA Y LAS CAPACIDADES
NÚMERO Y OPERACIONES
LA COMPETENCIA MATEMÁTICA Y LAS CAPACIDADES
CAMBIO Y RELACIONES
Utilidad para dar respuestas a necesidades socioculturales, científicas y personales.
Provee de herramientas simbólicas y procedimientos útiles en la resolución de problemas.
Promueve el desarrollo de formas de pensar, construir conceptos y resolver situaciones problemáticas.
VALORACIÓN DE LA EDUCACIÓN VALORACIÓN DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICAMATEMÁTICA
COMPETENCIA MATEMÁTICACOMPETENCIA MATEMÁTICA
La competencia matemática es un saber actuar en un contexto particular, que nos permite resolver situaciones problemáticas reales o de contexto matemático.
CARACTERÍSTICAS DE LA COMPETENCIA CARACTERÍSTICAS DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA EN LA RUTA DE APRENDIZAJE MATEMÁTICA EN LA RUTA DE APRENDIZAJE
NATURALEZA DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA EN LA NATURALEZA DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA EN LA RUTA DE APRENDIZAJERUTA DE APRENDIZAJE
Es un saber actuar integrador moviliza diversos aspectos de la educación matemática.
Se dan procesos articulados entre si formando un tejido sistémico de capacidades, conocimientos y actitudes.
Es un proceso dinámico que moviliza una diversidad de recursos que se manifiestan a través de desempeños.
Se convierte en un fin y en un proceso en si mismo.
Indican la importancia del componente de idoneidad en el actuar y el contexto en que se desarrolla la competencia.
RESUELVE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
Construcción del significado
Uso de los números
SABER HACER
DESARROLLO DE LA PERSONA
CRITICA, CREATIVA Y
EMPRENDEDORA
DESARROLLO DE
CONOCIMIENTO MATEMATICO
ACTUACIÓN EN SITUACIONES DIVERSAS
VALOR FORMATIVO
VALOR INSTRUMENTAL
VALOR FUNCIONAL
COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN LA EBR SU RELACIÓN COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN LA EBR SU RELACIÓN CON EL VALOR DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICACON EL VALOR DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA
ESTRUCTURA DE LOS FASCÍCULOS DE
MATEMÁTICA
¿Cómo están estructurados los fascículos de
Matemática?
Estructura de los fascículos de matemática III ciclo IV - V ciclo
IntroducciónI. ¿Qué entendemos por enseñar y aprender Matemática?II. ¿Qué aprenden nuestros niños con número y operaciones, cambio y relaciones?2.1 Competencias, capacidades, estándares e indicadores, en el dominio de Número y Operaciones2.2 Competencias, capacidades, estándares e indicadores en el dominio de Cambio y RelacionesIII. ¿Cómo facilitamos estos aprendizajes?3.1 Escenarios para el desarrollo de la competencia matemática3.2 L a resolución de problemas y el desarrollo de capacidades3.3 ¿Qué es una situación problemática?3.4 ¿Cómo ayudar a los niños para que resuelvan problemas?3.5 ¿Cómo podemos acompañar a los estudiantes, para que aprendan a resolver problemas matemáticos?3.6 Articulamos la progresión del conocimiento matemático en el III ciclo3.7 ¿Cuáles son los rangos numéricos en los números naturales propuestos para Inicial (5 años), primer y segundo grado?3.8 Reconociendo herramientas y condiciones didácticas para el desarrollo de las capacidades matemáticas3.9 Promoción de las actividades o tareas matemáticas3.10 Ejemplos de secuencias didácticas de AprendizajeIV. Y ahora, ¿cómo evaluamos lo que aprenden nuestros estudiantes?
IntroducciónI. ¿Qué entendemos por enseñar y aprender en Matemática?II. ¿Qué aprenden nuestros niños con relación a número y operaciones, cambio y relaciones? 2.1. Competencia, capacidades y estándares en los dominios de Número y operaciones y Cambio y relaciones 2.2. Cartel de indicadores de Número y operaciones 2.3. Cartel de indicadores de Cambio y relaciones III. ¿Cómo podemos facilitar estos aprendizajes?3.1. Desarrollando escenarios de aprendizaje 3.2. L a resolución de problemas y el desarrollo de capacidades 3.3. Articulando la progresión del conocimiento matemático en los ciclos IV y V3.4. Reconociendo herramientas y condiciones didácticas en torno a las capacidades matemáticas 3.5. Promoviendo el desarrollo de tareas matemáticas articuladas IV. ¿Cómo desarrollamos escenarios de aprendizajes respecto a número y operaciones?4.1. Ejemplos de situaciones de aprendizaje con respecto a los números naturales 4.2. Ejemplos de situaciones de aprendizaje con respecto a las fracciones 4.3. ¿Cómo se manifiestan las capacidades por medio de estos escenarios de aprendizaje? V. ¿Cómo desarrollamos escenarios de aprendizajes respecto a cambio y relaciones?5.1. Ejemplos de situaciones de aprendizaje con respecto a patrones 5.2. ¿Cómo se manifiestan las capacidades referidas a patrones por medio de estos escenarios de aprendizaje?5.3. Ejemplos de situaciones de aprendizaje con respecto a las igualdades 5.4. ¿Cómo se manifiestan las capacidades por medio de estos escenarios?VI. Y ahora, ¿cómo evaluamos lo que aprenden nuestros niños?
• La situación de aprendizaje se organiza teniendo en cuenta los indicadores formulados y las capacidades que apuntan a la competencia del dominio Número y Operaciones de la propuesta curricular .
• Se presenta una situación de aprendizaje en la que se integran las áreas de Comunicación y Matemáticas, en el marco de una actividad del calendario de una comunidad ashaninka.
• La situación de aprendizaje en lo que a Matemáticas se refiere, se desarrolla en dos momentos:
Mediante la participación de los estudiantes en una actividad cultural en la que está inserta la matemática de la cultura propia o etnomatemática. Se precisan los detalles antes de dicha actividad, durante el desarrollo de la misma y después.
A través de procesos de aprendizaje relacionados con la matemática de la cultura mayoritaria. Se presentan las tareas a realizar antes de la actividad y los procesos que se dan durante el desarrollo de dicha actividad y después de esta.
• La situación de aprendizaje se organiza teniendo en cuenta los indicadores formulados y las capacidades que apuntan a la competencia del dominio Número y Operaciones de la propuesta curricular .
• Se presenta una situación de aprendizaje en la que se integran las áreas de Comunicación y Matemáticas, en el marco de una actividad del calendario de una comunidad ashaninka.
• La situación de aprendizaje en lo que a Matemáticas se refiere, se desarrolla en dos momentos:
Mediante la participación de los estudiantes en una actividad cultural en la que está inserta la matemática de la cultura propia o etnomatemática. Se precisan los detalles antes de dicha actividad, durante el desarrollo de la misma y después.
A través de procesos de aprendizaje relacionados con la matemática de la cultura mayoritaria. Se presentan las tareas a realizar antes de la actividad y los procesos que se dan durante el desarrollo de dicha actividad y después de esta.
CREENCIAS Y CONCEPCIONES SOBRE LA MATEMÁTICA
¿Cómo se está enseñando Matemática en
la actualidad?
¿Cuál es la concepción que hay detrás de la práctica pedagógica?
¿Cuál es la concepción que hay detrás de la práctica
pedagógica?
Los sistemas de creencias son una particular visión del mundo de la matemática, la perspectiva con la cual cada persona se aproxima a ella y pueden determinar la manera en que se enfrenta un problema, los procedimientos que serán usados o evitados, el tiempo y la intensidad del trabajo que se realizará, etc. En síntesis, las creencias establecen el contexto en el cual los recursos matemáticos y metacognitivos y las heurísticas operarán.
Alan Schoenfeld (1992)
Los sistemas de creencias