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PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

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IES LAS BREÑAS CURSO 2016/2017

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE LENGUA

CASTELLANA Y LITERATURA

I.E.S. Las Breñas. Departamento Didáctico de Lengua Castellana y Literatura. Curso 2016-2017

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ÍNDICE

Componentes del Departamento…………………………………………………...3

Introducción………………………………………………………………………...4

Marco teórico-legal………………………………………………………................6

Contribución de la materia a la adquisición de las Competencias……….................9

Objetivos Generales de la Educación Secundaria..………………..........................11

Objetivos de la Materia de Lengua castellana y Literatura……………...………...13

Metodología……………………………………………………………….…..…..14

Evaluación………………………………………………………............................15

Instrumentos de evaluación y Criterios de calificación….……….……………....17

Plan de mejora…………………………………………………………...…...........18

Contenidos mínimos de la ESO……………..………………………………….....19

Programaciones por cursos……………...…………………………………………22

Programación de 1º ESO




Atención a la Diversidad

Programación 1º ESO – Adaptación Curricular

Programación 2º ESO – Adaptación Curricular

Programación de PMAR I y II

Programación de FP Básica-Módulo de Comunicación y Sociedad I y II

Programación 1º y 2º Bachillerato LOMCE

Programación 2º Bachillerato LOE

Programación Literatura Universal 1º Bachillerato

Actividades complementarias y extraescolares……………………………………233


3

COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS

En el presente curso académico, 2016-2017, el Departamento de Lengua

Castellana y Literatura está integrado por el profesorado que figura a continuación con

su correspondiente distribución de grupos:

-Isabel Cecilia Batista Castañeda: OMA 1º ESO A, B, C y D, Sesiones de

profundización curricular 2º PMAR y Valores éticos 1º ESO D, 3º ESO B y C.

-Esther Candelaria Candelaria (Tutora y profesora de ámbito): 1º Bach. A, 1º FP Básica

Comunicación y Sociedad, Prácticas comunicativas y creativas 2º ESO B, C y D.

-José Roberto Castro Fernández (Director): 2ºBach. A.

-Ángeles Luz Lorenzo Perestelo (Tutora): 1º ESO A, 1º PMAR y 2º PMAR.

-María Victoria Marante Martín (Tutora): 2º ESO A, B y C, Prácticas comunicativas y

creativas 1º ESO B, C y D.

-Ana Margarita Rodríguez Gómez (Tutora): 1º ESO B, C y D, 4º ESO A y Prácticas

comunicativas y creativas 2º ESO A.

-María Sarellis Rodríguez Pérez (Jefa de departamento): 1º Bach. B, 2º Bach. B,

Literatura Universal 1ª Bach. B y 2º FP Básica Comunicación y Sociedad.

-Concepción María San Juan Rodríguez (Tutora): 3º ESO A y B, 4º ESO B y C,

Prácticas comunicativas y creativas 1º ESO A.

HORARIO DE REUNIÓN/COORDINACIÓN

La hora semanal de reunión del Departamento se fijó para el lunes de 8.55 a

09.50 horas.

La Comisión de Coordinación Pedagógica se reúne también los martes de 11.15

a 12.10. A esta reunión asiste María Sarellis Rodríguez Pérez, como Jefa de

Departamento.


4

INTRODUCCIÓN

La materia de Lengua Castellana y Literatura tiene como finalidad principal la

adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes que garanticen la competencia

comunicativa en los más diversos contextos. Por otra parte, la lengua no es sólo un

instrumento de comunicación interpersonal, sino también de representación,

interpretación y comprensión del mundo. Es necesario que los alumnos y las alumnas

adquieran conciencia de este hecho, porque sólo así lograrán alcanzar el reconocimiento

social y la realización personal que son consecuencia directa del desarrollo de esta

competencia, y que constituyen además la finalidad última de la Educación Secundaria

Obligatoria. A este desarrollo contribuye, sin lugar a dudas, el estudio de la literatura,

entendida no sólo como un uso particular y artístico de la lengua, sino como una

valiosísima creación de la humanidad en su intento por entenderse a sí misma.

La lengua se aprende a partir del uso, en situaciones comunicativas que a diario

se presentan en la interacción social. Sin embargo, en el contexto “formal” de esta etapa

educativa los alumnos y las alumnas tienen la oportunidad de desarrollar su

competencia lingüística, ensayando situaciones diversas, alejadas de su comunicación

cotidiana, que enriquezcan y amplíen sus conocimientos, destrezas y actitudes en torno

a la interacción comunicativa. Por ello, en la clase de lengua se deben adelantar

hipotéticos escenarios de comunicación, de manera que el alumnado adquiera la

preparación para enfrentarse a futuras situaciones que puedan producirse en su vida

adulta, siendo consciente de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y de la

intención comunicativa.

En Educación Primaria se han asentado las bases para la lectura, la escritura y la

educación literaria, ahora corresponde a la Educación Secundaria Obligatoria ampliar

la diversidad de prácticas discursivas, acrecentar la trascendencia del dominio de la

lengua para los logros académicos en general, subrayar la repercusión de las

convenciones estéticas y del contexto histórico y cultural en la literatura, y desarrollar

una capacidad metalingüística a través de la inferencia de reglas de funcionamiento de

la lengua que ayuden al alumnado a progresar en su aprendizaje.

En consonancia con estas finalidades, los contenidos del presente currículo se

articulan en cuatro bloques que deben ser abordados de manera global e integradora,

estableciendo las oportunas correspondencias entre ellos. A esta integración de los

contenidos contribuye la adopción de un enfoque comunicativo-funcional, orientado al

conocimiento de la lengua en uso, tal y como aconseja el Marco de referencia europeo

para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de las lenguas.

Los bloques I y II, «Comunicación oral: escuchar y hablar» y

«Comunicación escrita: leer y escribir», se refieren, como sus títulos indican, al


5

desarrollo de las destrezas lingüísticas necesarias para la comunicación y habrían de

tener especial relevancia en la práctica docente. La progresión de los contenidos a lo

largo de los cursos de la etapa tiene en cuenta, fundamentalmente, el grado de

proximidad de las prácticas discursivas a las situaciones de comunicación cotidiana y la

complejidad creciente de los textos según su tipología y características. En cualquier

caso, en todos los cursos, y siempre considerando los intereses del alumnado, se debe

procurar una diversidad de ámbitos de procedencia y uso de los textos: relaciones

interpersonales y con las instituciones, medios de comunicación, ámbito académico...

El bloque III, «Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje», debe ser

abordado teniendo en cuenta que, si el cometido principal de la materia es la mejora de

la competencia comunicativa, es necesario que, también para estos contenidos, se

adopte un enfoque comunicativo-funcional. Por ello, es muy importante la selección y

aplicación de las tareas y actividades, pues debe primar siempre el uso reflexivo de la

lengua. La secuenciación por cursos se basa, de hecho, en el creciente nivel de

abstracción de que es capaz el alumnado a lo largo de la etapa. Se recomienda

desestimar el estudio descriptivo y la ejercitación mecánica, por ejemplo, de la

gramática y la ortografía. Con respecto a este último aspecto, se debe potenciar la

lectura, a través de la cual el alumnado interioriza de manera natural el uso correcto de

las grafías, y la consulta del diccionario como herramienta de autocorrección

ortográfica. Se propone, por tanto, priorizar un proceso inductivo en el aprendizaje de la

lengua, pues se entiende que por medio de los procedimientos de inferencia de reglas y

elementos lingüísticos se asimilan e interiorizan mejor los conceptos de la materia.

Por último, el bloque IV, «La educación literaria», persigue el conocimiento

de las convenciones literarias y de las obras más representativas de nuestra tradición y,

sobre todo, potenciar el «uso y disfrute de la literatura» entre los alumnos y las alumnas,

tanto a través del hábito lector como de las creaciones propias. Este aspecto tiene,

además, singular valor para el desarrollo de la competencia comunicativa entendida en

su doble vertiente, inter e intrapersonal. En efecto, los contenidos literarios colaboran en

la formación de la personalidad, promueven y facilitan la interacción y la participación,

ayudan a clarificar creencias o valores, encauzan sentimientos, desarrollan la

sensibilidad estética, enriquecen la conciencia crítica y aumentan la capacidad creadora.

Resulta interesante, por tanto, que el estudio de la literatura pretenda involucrar al

alumnado y lo convierta, dentro de sus posibilidades, en parte activa de la creación

literaria. En los dos primeros cursos de la etapa se amplía el conocimiento de las

convenciones literarias y de las características que diferencian el hecho literario de otros

usos comunicativos de la lengua, siempre mediante el uso de los textos apropiados. A

partir del tercer curso se aborda el estudio histórico de los textos, otorgando la debida

relevancia al contexto sociocultural en que fueron creados. En la selección de textos

literarios a lo largo de toda la etapa se ha de considerar la conveniencia de acercar al


6

alumnado a las obras de autores canarios, por cuanto favorecen su identificación con los

temas, la lengua y la realidad que reflejan. En los dos últimos cursos de la etapa, la

literatura canaria debe, además, engarzarse convenientemente con los distintos períodos

y movimientos literarios.

La aplicación metodológica requiere que las actividades que se planteen en el

aula, en todos los cursos de la etapa, tengan como punto de partida un texto, oral o

escrito, que sirva no sólo como modelo de composición textual, sino también como

elemento de práctica y aportación de contenidos lingüísticos. Especial interés adquiere

esta metodología en tanto que favorece la reflexión comparativa entre la propia lengua y

las extranjeras, de tanta importancia en la Comunidad Autónoma de Canarias. Además,

es necesario que el alumnado adquiera conciencia, de igual modo, a través de la

reflexión de la lengua en uso, de las particularidades del español de Canarias,

identificando convenientemente su norma culta, y que este conocimiento favorezca

actitudes de respeto hacia la diversidad de dialectos y lenguas.

Los criterios de evaluación reflejan el grado de consecución deseable, para cada

nivel, de las competencias, los objetivos y los contenidos de la materia. Por otra parte,

confirman el enfoque comunicativo-funcional propuesto, dado que se plantea la

evaluación de la lengua en uso, de manera que puedan observarse los procedimientos y

actitudes aprendidos, así como la aplicación práctica de los conceptos adquiridos. En el

proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario definir con claridad qué se pretende

evaluar. Por ello, cada uno de los criterios se acompaña de una explicación que orienta

su aplicación en la práctica docente.

MARCO TEÓRICO LEGAL

Para la elaboración del documento se ha seguido la siguiente normativa:

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 4 de mayo de 2006)

que establece el sistema educativo en el que desarrollamos nuestra práctica docente.

Modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora

de la Calidad Educativa(BOE nº 295, de 10 de diciembre)

Ley 26/2015, de 28 de julio, de modificación del sistema de protección a la

infancia y a la adolescencia.

DECRETO 81/2010 del 8 de julio de 2010 por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la

Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 143 de 22/07/10).

ORDEN de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto

81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/usrn/cep_laguna/recursos/LOE_CCBB/LOE.pdf


7

centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de

Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento. (BOC Nº 200.

Miércoles 16 de Octubre de 2013).

ORDEN de 15 de Enero de 2001, por la que se regula las actividades

extraescolares y complementarias en los centros públicos no universitarios de la

Comunidad Autónoma de Canarias. (BOC nº 11 de 24 enero de 2001).

Corrección de errores en la paginación de la Orden de 19 de

enero de 2001, por la que se dictan instrucciones sobre las medidas de seguridad a

aplicar por el profesorado o acompañantes en las actividades extraescolares,

escolares y/o complementarias, que realicen los Centros docentes públicos no

universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (B.O.C. nº 11, de 24.1.01).

Orden, 19 feb 2001, de la Consejería de Educación, Cultura y

Deportes, por la que se modifica la Orden de 6 de febrero de 2001 (BOC 23,

19.2.2001), que dicta instrucciones sobre el procedimiento a seguir de

responsabilidad patrimonial de la Administración educativa, en materia de

accidentes de alumnos en el desarrollo de actividades escolares, extraescolares y

complementarias (BOE núm. 180, de 29 de julio de 2015)

ORDEN de 18 de junio de 2010, (BOC nº 125 de 28 de junio de 2010), por la que

se regula la impartición de determinadas áreas o materias en Educación Infantil,

Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la

Comunidad Autónoma de Canarias.

Real Decreto 665/2015, de 17 de julio, por el que se desarrollan determinadas

disposiciones relativas al ejercicio de la docencia en la Educación Secundaria

Obligatoria, el Bachillerato, la Formación Profesional y las enseñanzas de régimen

especial, a la formación inicial del profesorado y a las especialidades de los cuerpos

docentes de Enseñanza Secundaria. (BOE nº 171 de sábado 18 de julio de 2015)

La Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria (BOC nº

152, de 7 de agosto), establece el marco global de referencia para las enseñanzas

no universitarias en la Comunidad Autónoma de Canarias

DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de

la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma

de Canarias. (BOC nº 169 de 31 de agosto de 2015)


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CURRICULUM

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE

nº 3, de 3 de enero de 2015), que fija la ordenación general y el currículo básico

correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

BOE n.º 104, de 1 de mayo de 2015. Corrección de errores del Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación

primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE nº 25, de 29

de enero), compete, en consecuencia, a nuestra Comunidad Autónoma establecer la

ordenación específica y el currículo para su ámbito de actuación.

EVALUACIÓN

DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad

Autónoma de Canarias. (Artículos 28 al 31.) (BOC nº 169 de 31 de agosto de

2015)

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Resolución de la Directora General de Ordenación, Innovación y Promoción

Educativa por la que se dictan instrucciones para la solicitud de las medidas de

atención a la diversidad, a desarrollar durante el curso 2015-2016 en centros

escolares que imparten enseñanza básica en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Corrección de errores de la Resolución de la Directora General de Ordenación,

Innovación y Promoción Educativa por la que se dictan Instrucciones para la

solicitud de las medidas de atención a la diversidad, a desarrollar durante el curso

2015-2016 en centros escolares que imparten Enseñanza Básica en la Comunidad

Autónoma de Canarias

Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los

procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la

Comunidad Autónoma de Canarias. (BOC N. º 040. Jueves 24 de febrero de 2011).

http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2015-4782

http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2015-4782

http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/atencion-a-la-diversidad/Resolucion-medidas-atencion-diversidad2015-16.pdf




http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/atencion-a-la-diversidad/Correccion_Errores_Solicitud_Medidas_Atencion_Diversidad_2015.pdf





http://sede.gobcan.es/boc/boc-a-2011-040-910.pdf


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ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado

con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de

Canarias.

DECRETO 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad

del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias (BOC n. º

154 del 6 de agosto de 2010).

Orden de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de atención a la

diversidad en la enseñanza básica en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC

n. º 124, de 21 de junio).

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

CLAVE

1.- Competencia Comunicación Lingüística (CL)

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad

para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de

la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos

que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y

estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua

como objeto de observación se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este

aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico

en general.

2.- Competencia Digital (CD)

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al

tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda

y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como

para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y

selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de

bibliotecas o la utilización de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas

constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye

también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la

composición de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas




10

operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del

texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia.

3.- Competencia Aprender a Aprender (AA)

El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de

representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El

acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona

directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los

contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales

(metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar,

ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos

gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes,

usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores

y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y

composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es

decir, para aprender a aprender lengua.

4- Competencias Sociales y Cívicas (CSC)

El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al desarrollo de la

competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y

destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las

personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a

comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte,

la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta

competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad

lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar

las funciones de representación y de comunicación. También se contribuye desde la

materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que

el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el

objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

5.- Competencia Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas,

ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad,


11

pero también nuestra interrelación con los demás, por lo que se ponen en

funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo:

ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar y

trabajar de forma cooperativa y flexible. Por ello, la adquisición de habilidades

lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la

propia actividad con autonomía.

6.- Competencia Conciencia y expresión cultural (CEC)

La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de

forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como

aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de

preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto

se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones

artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta

competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a

bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera

sentido para el alumnado.

OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado

las capacidades que le permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de

trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una

sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por

cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos

que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier


12

manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar

la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en

el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su

diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir así a su

conservación y mejora.

l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

OBJETIVOS DE LA MATERIA


13

La enseñanza de la Lengua Castellana y la Literatura en la ESO tendrá como

finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos en los múltiples contextos de la actividad

social y cultural, como preparación para la vida adulta.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos

contextos de la actividad social y cultural, para estructurar el pensamiento, para tomar

conciencia y manifestar los propios sentimientos y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del español, con especial

atención a la variedad canaria, y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las

distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación

con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y

procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar con progresiva autonomía las bibliotecas, los medios de comunicación social

y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de

diversos tipos y opiniones diferentes.

8. Consolidar el hábito lector a través de la lectura como fuente de placer, de

enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo.

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las

convenciones de cada género, los recursos estilísticos, y los temas y motivos de la

tradición literaria.

10. Producir textos con vocación literaria como medio de expresión y realización

personales.

11. Conocer la historia de la literatura a través de sus textos más significativos y

valorarla como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en sus

diferentes épocas, engarzándola con la literatura canaria.

12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso

lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con

adecuación, coherencia, cohesión y corrección.


14

13. Adquirir la capacidad metalingüística necesaria para favorecer el aprendizaje de la

propia lengua y de las lenguas extranjeras.

14. Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los

estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o

sexistas.

METODOLOGÍA

Principios pedagógicos generales

El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los

siguientes requisitos:

• Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de

sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

• Posibilitar que el alumnado realice aprendizajes significativos por sí solo.

• Favorecer situaciones en las que el alumnado debe actualizar sus conocimientos.

• Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y

alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica

educativa son los siguientes:

• Metodología activa.

Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación

e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje:

- Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la

adquisición y configuración de los aprendizajes.

- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.

• Motivación.

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y

expectativas de los alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que

fomenten el trabajo en grupo.

• Atención a la diversidad del alumnado.

Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume, como uno de sus

principios básicos, tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus

distintos intereses y motivaciones.

• Evaluación del proceso educativo.

La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del

proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones

precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.


15

EVALUACIÓN: UN PROCESO INTEGRAL

Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan

diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje del alumnado,

análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del propio

Proyecto Curricular.

- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.

La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

• Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y

particularidades.

• Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y

la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

• Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada

situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo

del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

• Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar

su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

• Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos

momentos o fases.

Se contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,

proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y

características personales, que permiten una atención a las diferencias y una

metodología adecuada.

- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,

confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de

aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de

autoevaluación y coevaluación que impliquen al alumnado en el proceso.

Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso

de aprendizaje son los siguientes:

• Observación sistemática.

• Análisis de las producciones de los alumnos:

- Monografías.

- Resúmenes.

- Trabajos de aplicación y síntesis.

- Cuaderno de clase.

- Textos escritos.

- Producciones orales.

• Intercambios orales con los alumnos:


16

- Diálogo.

- Entrevista.

- Puestas en común.

- Asambleas.

• Pruebas específicas:

- Objetivas.

- Abiertas.

- Exposición de un tema.

- Resolución de ejercicios.

• Autoevaluación.

- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA

DOCENTE.

Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:

a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de

responsabilidades.

b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y

tiempos. Selección del modo de elaboración.

c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación

de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo.

Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos y alumnas, y entre los

alumnos y alumnas y los profesores.

Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso

de enseñanza son los siguientes:

• Cuestionarios.

• Intercambios orales.

• Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.

- EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR.

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los

siguientes indicadores:

• Desarrollo en clase de la programación.

• Relación entre contenidos, criterios de evaluación, competencias y estándares de

aprendizaje.

• Adecuación de estándares y contenidos con las necesidades reales.

• Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


17

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura cuenta con los siguientes

instrumentos de evaluación en el proceso de aprendizaje:

*Observación sistemática del trabajo diario.

-Realización de tareas.

-Participación en clase.

-Actitud positiva e interés por superar las dificultades.

*Análisis de las producciones de los alumnos.

-Resúmenes.

-Trabajos de aplicación y síntesis.

-Cuadernos de clase.

-Textos escritos.

-Producciones orales.

-Diálogo.

*Pruebas específicas.

-Objetivas.

-Exposición oral de un tema.

-Resolución de tareas.

Se realizarán pruebas escritas a lo largo de cada trimestre.

La información recogida con cada uno de estos instrumentos de evaluación nos

permitirá calificar cada uno de los indicadores de los criterios de evaluación y siempre de acuerdo con lo establecido en las rúbricas de evaluación.

El criterio general para calificar el trabajo desarrollado por el alumnado durante

el trimestre será el valorar hasta con un 70% la adquisición de los contenidos tratados

en cada una de las unidades trabajadas y el 30% restante queda distribuido de la

siguiente forma: lectura obligatoria y fichas de lectura (10%), realización de tareas (10%) y, actitud y esfuerzo diarios (10%).

El grado de adquisición de las competencias básicas se indicará como promedio

de la calificación obtenida en los correspondientes indicadores. Para ello se usarán cuatro ítems:

Poco adecuado (1-4), Adecuado (5-6), Muy adecuado (7-8), Excelente (9-10).

De todo el proceso de evaluación y del resultado de cada una de las tareas y/o

productos propuestos en las distintas situaciones de aprendizaje se podrá dejar constancia en la herramienta denominada Proideac.

Por lo que respecta a la recuperación de las materias pendientes de la ESO de

cursos pasados, se considerará superada la materia siempre que el alumno apruebe la

segunda evaluación en el presente curso. Si el profesor considera que la evolución y el

progreso del alumno permiten considerar la materia superada, también puede utilizarse este sistema para recuperar la asignatura.

PLAN DE MEJORA


18

A continuación se recoge el Plan de Mejora que todos los departamentos

aprobaron en la Comisión de Coordinación Pedagógica para tener en cuenta a la hora

de mejorar la competencia lingüística en español y en inglés.

El departamento de Lengua insiste siempre en la corrección de los aspectos que

se recogen en el Plan. La importante es que desde todos los departamentos se tengan en

cuenta para que el alumnado no lo perciba como algo exclusivo de nuestro

departamento.

Si bien la CCP acordó que los errores recogidos en el Plan se reflejarían en la

evaluación bajando la nota de las pruebas escritas hasta un 10%, no se persigue tanto la

penalización, sino la corrección de los errores y la toma de conciencia por parte del

alumnado de la necesidad de cuidar estos elementos como forma de mejorar la

competencia lingüística.

Objetivo: Mejorar la dimensión escribir de la competencia lingüística tanto en

español como en inglés, así como la dimensión álgebra de la competencia matemática.

Acción: Propiciar un acuerdo de Centro por el que las faltas de ortografía, la

presentación y la redacción, así como la expresión algebraica se tengan en cuenta en la

valoración de cualquier prueba escrita.

1. PRESENTACIÓN

• Márgenes (superior, inferior, izquierda y derecha)

• Sangría al principio de texto y de cada párrafo

• Organización de párrafos

• Letra legible

• Limpieza y orden

• Ausencia de tachaduras

MEDIDAS CORRECTORAS

• Utilizar una plantilla.

• Hacer una cartulina que recoja estos puntos y que quede de forma permanente en

el aula.

• Repetir el trabajo o el ejercicio.

2. ORTOGRAFÍA

Faltas de ortografía

MEDIDAS CORRECTORAS

• Repetir cada palabra un número de veces determinado y escribir dos oraciones

con cada una.

• Llevar un cuaderno donde cada alumno anote sus faltas.

• Escribir en cartulinas las palabras que más problemas presenten.


19

• Repetir el trabajo, el ejercicio o el control.

• Elaboración de un diccionario visual.

3. REDACCIÓN

• No se debe responder con monosílabos sino con una oración plena. Se deben

evitar respuestas con simples fragmentos de información (una palabra, una

expresión, un fragmento de una oración…).

• La información se organiza en párrafos si se presentan varias ideas o respuestas

a preguntas diferentes.

• Las ideas se enlazan mediante conectores oracionales. (El alumnado tiene una

fotocopia que contiene los más importantes).

MEDIDAS CORRECTORAS

• Repetir el trabajo, el ejercicio o el control.

CONTENIDOS MÍNIMOS EN LA ESO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º ESO

• Conocer y aplicar las reglas generales ortográficas.

• Leer utilizando las pausas y la entonación adecuadas.

• Comprender textos orales y escritos propios del nivel.

• Redactar pequeños textos, utilizando un vocabulario adecuado.

• Saber utilizar y reconocer la descripción, la narración y el diálogo en determinados

textos.

• Reconocer las siguientes categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante,

pronombre, verbo, adverbio, preposición y conjunción.

• Reconocer el enunciado y la oración.

• Utilizar sinónimos y antónimos en la redacción de textos.

• Identificar los géneros literarios.

• Conocer la realidad plurilingüe de España.



20

• Identificar y comprender textos expositivos, argumentativos, narrativos y descriptivos.

• Leer con la entonación y fluidez adecuadas.

• Expresarse de forma oral y escrita con corrección y coherencia.

• Conocer y aplicar correctamente las reglas básicas ortográficas y los signos de

puntuación.

• Conocer los elementos de la comunicación y las funciones del lenguaje.

• Conocer las variedades geográficas y sociales de la lengua.

• Reconocer las diferentes lenguas que se hablan en España.

• Saber nociones básicas de métrica: medida de los versos, tipo de rima y estrofas más

importantes.

• Conocer los conceptos de sinonimia, antonimia, monosemia y polisemia.

• Identificar las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre,

verbo, adverbio, preposición y conjunción.

• Conocer la estructura de la oración simple.

• Identificar los distintos sintagmas y las funciones sintácticas básicas.

• Reconocer las clases de oración simple.


• Respetar las normas ortográficas.

• Elaborar diferentes tipos de textos: relatos, diálogos, descripción.

• Reconocer los diferentes medios de comunicación.

• Conocer las categorías gramaticales.

• Analizar los diferentes tipos de sintagmas y las oraciones simples.

• Ser capaz de diferenciar los géneros literarios y analizar métricamente un poema.

• Identificar los recursos literarios presentes en un poema.

• Conocer las características generales de la literatura medieval, renacentista y barroca.

• Analizar las clases de palabras: derivación y composición.


21


• Conocer las características de diferentes períodos literarios: Romanticismo,

Realismo, Modernismo, Generación del 98 y Grupo del 27.

• Ser capaz de comentar –con cohesión y coherencia- textos literarios pertenecientes a

autores de los diferentes períodos literarios estudiados.

• Identificar y analizar los diferentes tipos de oraciones simples, compuestas y

complejas.

• Reconocer e identificar las principales características de textos expositivos,

argumentativos, narrativos y dialogados.

• Utilizar en diferentes textos la sinonimia, la antonimia, la polisemia, la homonimia,

etc.

• Redactar y resumir con soltura.

• Respetar las normas ortográficas.


Lengua castellana y Literatura

1º ESO

RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS CLAVE Y CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza el currículo y se establece la relación

de estos criterios con las competencias a las que contribuyen, así como con los contenidos que se desarrollan.

Además, se determinan los estándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen

enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.

Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los elementos prescriptivos establecidos

en el currículo básico:

El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionado currículo básico.

La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para la etapa, graduados en

cada curso mediante una redacción globalizadora.

En 1º de la ESO se establecen 10 criterios de evaluación.


23

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos

criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables.

Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor

concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o

desempeño alcanzado en cada una de ellas.

Existen 101 estándares de aprendizaje repartidos entre los 10 criterios de evaluación.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: La comunicación oral. Escuchar y hablar

Contenidos Competencias Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje

1. Comprensión e interpretación

de textos orales en relación con

el ámbito de uso: ámbito

personal, escolar y ámbito social.


de textos orales en relación con

la finalidad que persiguen: textos

narrativos, descriptivos,

instructivos y dialogados.

CL, AA 1. Comprender e

interpretar de manera

significativa, textos orales

en relación con los ámbitos

de uso según su tipología y

finalidad, identificando el

sentido global y la

intención comunicativa,

así como la coherencia del

1. Comprende el sentido global de textos orales propios del

ámbito personal, escolar/académico y social, identificando

la estructura, la información relevante y la intención

comunicativa del hablante.

2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del

contenido del texto analizando fuentes de procedencia no

verbal.

3. Retiene información relevante y extrae informaciones

concretas


24

3. Observación, reflexión y

comprensión del sentido global

de los debates, coloquios y

conversaciones espontáneas, de

la intención comunicativa de

cada interlocutor y aplicación de

las normas básicas que los

regulan.

4. Reconocimiento de la

expresión de la objetividad y la

subjetividad a través de las

modalidades oracionales y las

referencias internas al emisor y al

receptor en los textos.

5.Explicación progresiva de la

coherencia del discurso teniendo

en cuenta las relaciones

gramaticales y léxicas que se

establecen en el interior del texto

y su relación con el contexto

mensaje a partir del

reconocimiento de la

estructura y la disposición

de los contenidos, y las

modalidades oracionales

utilizadas por el emisor;

así como distinguir las

normas básicas que

regulan el intercambio de

la comunicación oral a

través de la observación

sobre el sentido global y la

intención comunicativa de

producciones orales

planificadas o no

planificadas. Todo ello

para reconocer la

importancia de la

comunicación oral como

un acto social que le

4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la

jerarquía dada.

5. Comprende el sentido global de textos publicitarios,

informativos y de opinión procedentes de los medios de

comunicación, distinguiendo la información de la

persuasión en la publicidad y la información de la opinión

en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de

enfatización y de expansión.

6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas

principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones

que se relacionen lógica y semánticamente.

7. Comprende el sentido global de textos orales de intención

narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y

argumentativa, identificando la información relevante,

determinando el tema y reconociendo la intención

comunicativa del hablante, así como su estructura y las

estrategias de cohesión textual oral.



verbal.


25

permita seguir avanzando

en su proceso de

aprendizaje y participar

activamente en

intercambios

comunicativos.


concretas.

10. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y

de la estructura de textos narrativos, descriptivos,

expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios

razonados y relacionándolos con conceptos personales para

justificar un punto de vista particular.

11. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados

para localizar el significado de palabras o enunciados

desconocidos. (Demanda ayuda, busca en diccionarios,

recuerda el contexto en el que aparece…)

12. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y

expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las

ideas principales e integrando la información en oraciones

que se relacionen lógica y semánticamente.

13. Escucha, observa y explica el sentido global de debates,

coloquios y conversaciones espontáneas identificando la

información relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención comunicativa y la postura de

cada participante, así como las diferencias formales y de


26

contenido que regulan los intercambios comunicativos

formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

14. Observa y analiza las intervenciones particulares de

cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono

empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el

grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

15. Reconoce y asume las reglas de interacción,

intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier

intercambio comunicativo oral.

79. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad

identificando las modalidades asertivas, interrogativas,

exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en

relación con la intención comunicativa del emisor.

80. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas

lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor,

o audiencia: la persona gramatical, el uso de

pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones

impersonales, etc.

82. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la

intención comunicativa del emisor, identificando la


27

estructura y disposición de contenidos.

83. Identifica diferentes estructuras textuales: narración,

descripción, explicación y diálogo explicando los

mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando

los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de

textos propios y ajenos.

1. Conocimiento y uso

progresivamente autónomo de

las estrategias necesarias para la

producción y evaluación de

textos orales.

2. Conocimiento, uso y

aplicación de las estrategias

necesarias para hablar en

público: planificación del

discurso, prácticas orales

formales e informales y

evaluación progresiva.

3. Participación en debates,

CL, AA, CSC 2. Producir e interpretar

textos orales propios en

relación con los ámbitos

de uso, a partir de la

participación en debates,

coloquios y conversaciones

espontáneas, y de la

dramatización de

situaciones reales o

imaginarias de

comunicación,

potenciándose con ello el

desarrollo progresivo de

16. Interviene y valora su participación en actos

comunicativos orales.

17. Conoce el proceso de producción de discursos orales

valorando la claridad expositiva, la adecuación, la

coherencia del discurso, así como la cohesión de los

contenidos.

18. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del

lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de

ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

19. Reconoce los errores de la producción oral propia y

ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y

autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

20. Realiza presentaciones orales.


28


espontáneas observando y

respetando las normas básicas

de interacción, intervención y

cortesía que regulan estas

prácticas orales.

las habilidades sociales, la

expresión verbal y no

verbal, y la representación

de realidades, sentimientos

y emociones; así como

iniciarse en la práctica de

estrategias para hablar en

público, individualmente o

en grupo, en situaciones

formales e informales,

planificadas y no

planificadas, propias de la

actividad escolar, con la

finalidad de satisfacer las

necesidades comunicativas

y reconocer la importancia

de la comunicación oral en

la vida social.

21. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la

intervención oral formal seleccionando la idea central y el

momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así

como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su

desarrollo.

22. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula,

analizando y comparando las similitudes y diferencias

entre discursos formales y discursos espontáneos.

23. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel

formal de la lengua en sus prácticas orales.

24. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y

adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

25. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y

ajenas mejorando progresivamente sus prácticas

discursivas.

26. Participa activamente en debates, coloquios…

escolares respetando las reglas de interacción, intervención

y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y

respetando las opiniones de los demás.

28. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.


29

29.Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las

conversaciones orales ajustándose al turno de palabra,

respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada,

escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de

saludo y despedida.

30. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias

de comunicación.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: La comunicación Escrita. Leer y Escribir


1. Conocimiento y uso de las

técnicas y estrategias necesarias

para la comprensión de textos

escritos.

2. Lectura y comprensión de

textos escritos de ámbito

personal, escolar y social.

3. Lectura y comprensión de

textos narrativos, descriptivos e

instructivos. El diálogo.

CL, AA, CSC 3. Leer, comprender,

interpretar y valorar

textos escritos, propios

del contexto escolar o

social, en relación con

los ámbitos de uso y con la

finalidad que persiguen,

aplicando estrategias de

lectura comprensiva y

crítica durante las fases

31. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en

función del objetivo y el tipo de texto.

32. Comprende el significado de las palabras propias de

nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio

léxico.

33. Relaciona la información explícita e implícita de un

texto poniéndola en relación con el contexto.

34. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las

ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se

establecen entre ellas.


30

4. Actitud progresivamente

reflexiva ante la lectura,

organizando razonadamente las

ideas y exponiéndolas y

respetando las ideas de ajenas.

5. Utilización progresivamente

autónoma de los diccionarios, de

las bibliotecas y de las

Tecnologías de la Información y

la Comunicación como fuente

de obtención de información.

6. Reconocimiento, uso y

explicación de algunos

conectores textuales y de los

principales mecanismos de

referencia interna, gramaticales y

léxicos.

7. La expresión de la

objetividad y la subjetividad a

través de las principales

del proceso lector que le

permitan realizar una

lectura reflexiva y

manifestar una actitud

crítica ante estos textos,

así como identificar los

conectores textuales y la

función que realizan, los

diferentes recursos de

modelización, las

modalidades oracionales y

las referencias internas al

emisor y receptor, la

coherencia del discurso y

la intención comunicativa

del hablante a partir de

los elementos lingüísticos,

las relaciones

gramaticales y léxicas, y

la estructura y disposición

36. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando

fichas sencillas de autoevaluación.

37.Reconoce y expresa el tema y la intención

comunicativa de textos escritos propios del ámbito

personal y familiar académico/escolar y ámbito social

(medios de comunicación), identificando la tipología

textual seleccionada, la organización del contenido, las

marcas lingüísticas y el formato utilizado.

38. Reconoce y expresa el tema y la intención

comunicativa de textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados

identificando la tipología textual seleccionada, las marcas

lingüísticas y la organización del contenido.

39. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un

texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce

informaciones o valoraciones implícitas.

40. Retiene información y reconoce la idea principal y las

ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

41. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad

que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida


31

modalidades oracionales y las

referencias internas al emisor y al

receptor en los textos.

8. Explicación progresiva de la





y su relación con el contexto.

de los contenidos,

seleccionando para ello

nuevos conocimientos de

las bibliotecas o de

cualquier otra fuente de

información impresa en

papel o digital, e

integrándolos en un

proceso de aprendizaje

continuo que les permita

interpretar el sentido del

texto e identificar

posturas de acuerdo o

desacuerdo, respetando en

todo momento las

opiniones ajenas.

cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

43. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y

desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un

texto.

44. Elabora su propia interpretación sobre el significado de

un texto.

45. Respeta las opiniones de los demás.

46. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de

información integrando los conocimientos adquiridos en

sus discursos orales o escritos.

47. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos

o en versión digital.

48. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares,

locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de

solicitar libros, vídeos… autónomamente.

78. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de

adición, contraste y explicación) y los principales

mecanismos de referencia interna, gramaticales

(sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y

sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando


32

su función en la organización del contenido del texto.






lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor,

o audiencia: la persona gramatical, el uso de

pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones

impersonales, etc.


intención comunicativa del emisor, identificando la

estructura y disposición de contenidos.


descripción, explicación y diálogo explicando los

mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando

los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de

textos propios y ajenos.

1. Conocimiento y uso de las CL, CD, AA 4. Producir textos escritos 50. Escribe textos usando el registro adecuado,


33

técnicas y estrategias para la

producción de textos escritos:

planificación, obtención de

datos, organización de la

información, redacción y revisión

del texto. La escritura como

proceso.

2. Escritura de textos

relacionados con el ámbito

personal, escolar y social.

3. Escritura de textos narrativos,

descriptivos, instructivos y

dialogados.

4. Interés creciente por la

composición escrita como

fuente de información y

aprendizaje y como forma de

comunicar sentimientos,

experiencias, conocimientos y

emociones.

a partir de modelos

dados con coherencia y

corrección en relación

con los ámbitos de uso y

con la finalidad que

persiguen, reconociendo y

comenzando a aplicar las

técnicas y estrategias

necesarias que le

permitan afrontar la

escritura como un

proceso: planificación,

obtención de datos,

organización de la

información, redacción y

revisión del texto,

integrando la reflexión

ortográfica y gramatical

en la práctica y uso de la

escritura y reconociendo

organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados

en secuencias lineales cohesionadas y respetando las

normas gramaticales y ortográficas.

51. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas

con el contenido (ideas y estructura) o la forma

(puntuación, ortografía, gramática y presentación)

evaluando su propia producción escrita o la de sus

compañeros.

52. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las

propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de

la producción escrita y ajustándose a las normas

ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación

fluida.

53. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar,

escolar/académico y social imitando textos modelo.

54. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos,

expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos

modelo.

56. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en

las exposiciones y argumentaciones.


34

la importancia de la

escritura como fuente de

información y adquisición

de los aprendizajes y

como vehículo para


experiencias,

conocimientos y

emociones.

59. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el

instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

60. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel

formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico

y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario

para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y

precisión.

61. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa

ante la escritura.

62. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de

la Información y la Comunicación, participando,

intercambiando opiniones, comentando y valorando

escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos

propios.





CL, CD, AA,

SIIE, CEC

5. Consultar, de forma

guiada, fuentes

46. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de

información integrando los conocimientos adquiridos en


35



la Comunicación como fuente de

obtención de información.


composición oral y escrita como


aprendizaje y como forma

de comunicar sentimientos,


emociones.

3. Consulta y utilización de

fuentes y recursos variados de

información para la realización

de trabajos.

4. Utilización de recursos y

soportes variados para la

comunicación de las

conclusiones y conocimientos

adquiridos en tareas y proyectos

documentales,

bibliográficas y digitales,

utilizando las

herramientas de las

tecnologías de la

información y la

comunicación, para la

resolución de dudas, la

adquisición de nuevos

aprendizajes y la

realización de pequeños

trabajos o proyectos de

investigación propios del

ámbito académico, en

torno a distintos temas

relacionados con la lengua

y la literatura, en un

proceso integral que le

permita reconocer cuándo

necesita información,

sus discursos orales o escritos.

47. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos

o en versión digital.






61. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa

ante la escritura.

62. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de

la Información y la Comunicación, participando,

intercambiando opiniones, comentando y valorando

escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos

propios.

100. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones

y puntos de vista personales y críticos sobre las obras

literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y

coherencia.

101Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la


36

de investigación.

5.Indagación en torno a los

géneros literarios y a su relación

con la cultura y la sociedad, la

música, el cine y otras formas

de expresión artística, con la

debida atención a la literatura

escrita por mujeres y a la

literatura canaria.

buscarla, gestionarla,

evaluarla y comunicarla,

adoptando un punto de

vista crítico y personal, a

la par que respetuoso con

la propiedad intelectual

de las fuentes

consultadas, y valorando

la comunicación, oral y

escrita, como instrumento

necesario para organizar

la información/el

conocimiento y como

estímulo del desarrollo

personal, en la búsqueda

de un proceso de

aprendizaje continuo y

para toda la vida.

Información y la Comunicación para la realización de sus

trabajos académicos.


37

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA



valoración de las normas

ortográficas y gramaticales

reconociendo su valor social y la

necesidad de ceñirse a ellas para

conseguir una comunicación

eficaz.


explicación de las categorías

gramaticales: sustantivo,

adjetivo, determinante,

pronombre, verbo, adverbio,

preposición, conjunción e

interjección.


explicación de los elementos

constitutivos de la palabra.

Procedimientos para formar

CL, AA,

CSC

6. Aplicar, de forma

guiada, los

conocimientos

gramaticales y

lingüísticos, con la

debida atención a las

particularidades del

español de Canarias, en

la producción, revisión y

comprensión de textos

orales y escritos propios

del ámbito personal o

escolar con ayuda del

diccionario y otras

fuentes de consulta,

poniendo en práctica

algunas estrategias que

permitan la mejora de

63. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales

en los textos utilizando este conocimiento para corregir

errores de concordancia en textos propios y ajenos.

64. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en

textos propios y ajenos aplicando los conocimientos

adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en

sus producciones orales y escritas.

65. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en


66. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la

palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la

mejora de la comprensión de textos escritos y al

enriquecimiento de su vocabulario activo.

67. Explica los distintos procedimientos de formación de

palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las

siglas y los acrónimos.

72. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos

diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y


38

palabras.

4. Manejo de diccionarios y otras

fuentes de consulta en papel y

formato digital sobre el uso de la

lengua.

5. Reconocimiento, identificación

y uso adecuado de las formas

verbales en relación al resto de

elementos y a la modalidad en

el marco de la oración simple.

6.Reconocimiento, uso y


constitutivos de la oración

simple: sujeto y predicado

la comunicación oral y

escrita, de manera que

el alumnado pueda

valerse del

reconocimiento y

análisis, en contextos

textuales adecuados al

nivel, de la estructura de

las palabras y de las

categorías gramaticales y

sus morfemas, así como

del reconocimiento de

los grupos que

conforman las palabras

en los enunciados y

textos, y de las

relaciones sintácticas

básicas y su

funcionalidad

comunicativa en el

para ampliar su vocabulario.

73. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y

textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras

que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco

de la oración simple.

74. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento

sintáctico del verbo a partir de su significado

distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar

como complementos verbales argumentales y adjuntos.

75. Reconoce y explica en los textos los elementos

constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y

predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto

como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del

emisor.

76. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa,

explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto:

agente, paciente, causa.

77. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos

de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando

oraciones nuevas con sentido completo.


39

marco de la oración

simple. Comprender y

valorar las normas de

uso lingüístico en torno a

la expresión del género,

para fomentar un uso

comunicativo de la

lengua que, de acuerdo a

sus normas gramaticales,

sea respetuoso con la

diferencia de sexos y la

igualdad de derechos y

deberes entre las

personas.


de los componentes del

significado de las palabras:

denotación y connotación.

2.Reconocimiento de las

CL, AA, CSC 7. Interpretar y

seleccionar la definición

más adecuada al

significado de las

palabras en contextos

68. Diferencia los componentes denotativos y connotativos

en el significado de las palabras dentro de una frase o un

texto oral o escrito.

69. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra

explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o


40

relaciones semánticas que se

establecen entre las palabras.:

sinonimia, antonimia,

polisemia). Los campos

semánticos.

3. Manejo de diccionarios y

otras fuentes de consulta en

papel y formato digital sobre

el uso de la lengua.

comunicativos próximos

al alumnado y propios

del nivel, reconociendo y

diferenciando sus usos

objetivos y subjetivos, así

como las relaciones

semánticas de igualdad,

contrariedad e inclusión

entre vocablos, como

estrategias de mejora de

la comunicación y de

enriquecimiento del

vocabulario, con la

debida atención al léxico

específico del español de

Canarias y a la elección

de un vocabulario

adecuado y respetuoso

con la diferencia de

sexos y la igualdad de

escrito.

70. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de

las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.

71. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que

afectan al significado global de las palabras: tabú y

eufemismo.





41

derechos y deberes entre

las personas, utilizando

el apoyo de diccionarios

y otras fuentes de

consulta en formato

papel y digital, todo ello

con el fin de enriquecer

el vocabulario activo y

mejorar la comunicación.

1. Conocimiento de los orígenes

históricos de la realidad

plurilingüe de España y

valoración como fuente de

enriquecimiento personal y

como muestra de la riqueza de

nuestro patrimonio histórico y

cultural.

2. Reconocimiento de las

principales características

CL, CSC,

CEC

8. Identificar las

distintas lenguas de

España y reconocer la

diversidad dialectal del

español en el mundo,

mediante la relación de

algunas de sus razones

históricas y la

descripción de algunas

de sus principales

84. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y

explica alguna de sus características diferenciales

comparando varios textos, reconociendo sus orígenes

históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

85. Reconoce las variedades geográficas del castellano

dentro y fuera de España.


42

fónicas, gramaticales y léxicas

del español de Canarias y

consideración de las similitudes

y diferencias entre el español

hablado en Canarias y en

América.

3. Identificación de las

diferencias entre registro

lingüístico, variedad social y

variedad geográfica de la lengua.

características y rasgos

diferenciales, y a través

de la observación de los

estereotipos y prejuicios

sociales existentes en

torno al plurilingüismo y

a la variedad dialectal,

distinguiendo

convenientemente entre

variedad social y

variedad geográfica, con

la finalidad de

comprender y valorar

esta diversidad como

muestra de riqueza

cultural y manifestación

de la propia identidad,

evitar ideas

preconcebidas

relacionadas con la


43

distribución geográfica

de lenguas y dialectos, y

adoptar actitudes

respetuosas con la

realidad plurilingüe de

España y favorables a su

conservación. Reconocer,

en el uso comunicativo,

la norma culta del

español hablado en

Canarias, a partir de la

identificación de algunas

de sus características

fónicas, gramaticales y

léxicas, considerando los

lazos lingüísticos y

culturales existentes

entre Canarias e

Hispanoamérica


44

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: Educación Literaria


1. Lectura libre de obras de la

literatura española y universal,

y de la literatura juvenil, como

fuente de placer, de

enriquecimiento personal y de

conocimiento del mundo para

lograr el desarrollo de sus

propios gustos e intereses

literarios y su autonomía lectora.

2. Introducción a la literatura a

través de los textos.

3. Aproximación a los géneros

literarios a través de la lectura y

explicación de textos breves o

fragmentos significativos la

literatura española y universal

de todos los tiempos, y de la

literatura juvenil.

CL, CD, AA,

CEC

9. Leer y comprender

textos breves o

fragmentos literarios,

apropiados para la edad

y cercanos a sus gustos,

representativos de la

literatura española y

universal de todos los

tiempos, con la

adecuada atención a los

autores canarios y a la

literatura juvenil,

identificando y

relacionando el tema, el

contenido y la forma con

los distintos géneros

literarios, prestando

especial interés por el

86. Lee y comprende con un grado creciente de interés y

autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e

intereses.

87. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el

contenido, explicando los aspectos que más le han llamado

la atención y lo que la lectura de le ha aportado como

experiencia personal.

88. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético

persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

92. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones

con los compañeros.

93. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas

propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y

experimentando de forma progresivamente autónoma.

94. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz,

apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y

potenciando la expresividad verbal.

95. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando


45

conocimiento y uso del

lenguaje literario. Todo

ello con la intención

última de fomentar el

gusto y el hábito lector

en todas sus vertientes,

tanto como fuente de

acceso al conocimiento,

como instrumento de

ocio y diversión, que le

permitirá explorar

mundo reales o

imaginarios,

contribuyendo a la

construcción de la

personalidad literaria.

progresivamente la expresión corporal como manifestación

de sentimientos y emociones, respetando las producciones de

los demás.

100. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y

puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias

estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

101. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación para la realización de sus

trabajos académicos.

1. Redacción de textos de

intención literaria a partir de la

lectura de obras o fragmentos,

utilizando las convenciones

CL, CD, CEC 10. Elaborar

producciones personales

con intención literaria,

en distintos soportes,

98. Redacta textos personales de intención literaria a partir

de modelos dados siguiendo las convenciones del género con

intención lúdica y creativa.

99. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de


46

formales de los géneros, y con

intención lúdica y creativa.

tomando como modelos

fragmentos significativos

de la literatura

universal, española y

canaria, con especial

atención a la literatura

juvenil comentados en el

aula, o realizar

variaciones lúdicas y

creativas, con el

propósito de que el

alumnado explore su

capacidad expresiva, y

que entienda la escritura

como una forma de

creación y de

comunicación de

sentimientos, que le

permitirá desarrollar su

propia sensibilidad, la

comunicación capaz de analizar y regular sus propios

sentimientos.


47

creatividad y el sentido

estético.

TEMPORALIZACIÓN CONTENIDOS 1º ESO

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

Unidad 1 El texto y sus clases

La palabra

Las presentaciones y las

fórmulas de cortesía

La división en sílabas

La tarjeta de felicitación

Unidad 5 Los textos

periodísticos

El verbo

El telediario

El uso de

mayúsculas y

minúsculas

El mapa del tiempo

Unidad 9 Los recursos literarios

El predicado

El trabalenguas

La letra h

La creación de una

ONG

Unidad 2 La narración

El nombre

La narración oral

Las reglas de acentuación

El guion cinematográfico

Unidad 6 El diálogo

La conjugación

verbal

La entrevista

La letra b

El estudio

estadístico

Unidad 10 Las narraciones

literarias

El significado de las

palabras

Una sesión de

cuentacuentos

Las letras c, z, qu, k

Una programación de

televisión


48

Unidad 3 La descripción

El adjetivo

La descripción oral

La acentuación de hiatos

y diptongos

El cómic

Unidad 7 Los textos de la vida

diaria

El adverbio, la

preposición, la

conjunción y la

interjección

El resumen en voz

alta

La letra v

El cartel

Unidad 11 El teatro

La diversidad lingüística

Dramatización de un

texto teatral

El punto y los dos

puntos

Una receta de cocina

Unidad 4 La exposición

Los determinantes y

pronombres

La exposición oral

La tilde diacrítica

Un trabajo de

investigación

Unidad 8 Los géneros

literarios

El enunciado y la

oración.

La lectura en voz

alta

La letra g y la letra j

Un concurso de

canciones

Unidad 12 La poesía

Las lenguas de España

La declamación de un

poema

La coma y el punto y

coma

LECTURAS PROGRAMADAS PARA 1º ESO


El Gigante egoísta y otros

cuentos. Oscar Wilde.

Ed. Vicens Vives (Cucaña

Aprendiz de detective – Un

robo muy costoso. William

El ruiseñor y otros cuentos.

H.C. Andersen.



49

Juvenil).

ISBN: 978-84-316-4691-2

Irish.


Juvenil)

ISBN: 978-84-316-4753-7

Juvenil)

ISBN: 84-316-7165-3


~ 50 ~



2º ESO


~ 51 ~


Criterio de evaluación

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales en relación con los ámbitos de uso según su tipología y finalidad, identificando el sentido global, la intención comunicativa y la coherencia del mensaje, a partir del reconocimiento de los elementos y las relaciones gramaticales y léxicas, de la estructura de los contenidos y de las modalidades oracionales utilizadas por el emisor; distinguir las normas básicas que regulan el intercambio en la comunicación oral con la observación y valoración del sentido global y la intención comunicativa de producciones orales planificadas o no planificadas. Todo ello para emitir un juicio crítico sobre las mismas y reconocer la importancia de la comunicación oral como un acto social que le posibilita participar plenamente en múltiples intercambios comunicativos y seguir aprendiendo. A través de este criterio podremos verificar que el alumnado identifica y comprende textos orales, cercanos a su experiencia, propios de los ámbitos personal (avisos, conversaciones telefónicas, canciones…), escolar (exposiciones, instrucciones, dudas planteadas por compañeros o compañeras…) y social (reportajes, noticias, documentales…), así como textos de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y dialogada, de manera que pueda identificar el tema y sentido global, los elementos que aportan cohesión y coherencia al discurso, atendiendo a la intención comunicativa del hablante y a la estructura de los contenidos. Deberá demostrar igualmente que es capaz de anticipar ideas e inferir datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia verbal y no verbal (demandando ayuda, realizando consultas en diccionarios, apoyándose en el contexto…); de retener información relevante y de extraer informaciones concretas; de distinguir la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc; y de resumirlo de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Se constatará además que reconoce las diferencias de forma y de contenido que regulan los intercambios comunicativos planificados y los no planificados (debates, coloquios, conversaciones espontáneas…), atendiendo a las reglas de interacción, intervención y cortesía (tono, lenguaje, contenido, respeto hacia las opiniones de los demás…), y a los elementos no verbales del discurso (gestos, postura y proxemia). Deberá asimismo demostrar que reconoce en los textos la expresión de la objetividad o la subjetividad, así como las diversas modalidades oracionales según la actitud del emisor y las formas lingüísticas que hacen referencia al propio emisor, al receptor y a la audiencia (la persona gramatical, el uso de pronombres). Estas acciones le permitirán comprender estos textos y construir juicios personales y razonados mostrando una actitud de respeto hacia las opiniones ajenas.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la

estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. 2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. 5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión. 6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrandolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen logica y semanticamente.

7. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 8. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 9. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 10. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

11. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…) 12. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 13. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontaneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

14. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 15. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. 79. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. 80. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

82. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos. 83. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

Contenidos

1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.

2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos. El diálogo.

3. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.

4. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

5. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.


~ 53 ~


2. Producir, interpretar y evaluar textos orales propios o ajenos, de distintos ámbitos de uso, a partir de la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, y de la dramatización de situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciándose con ello la expresión verbal y no verbal, la representación de realidades sentimientos y emociones, y el desarrollo progresivo de las habilidades sociales; así como aplicar progresivamente estrategias para hablar en público, individualmente o en grupo, en situaciones formales e informales, planificadas y no planificadas, propias de la actividad escolar, para mejorar en el uso hablado de la lengua y tomar conciencia de la importancia de la comunicación oral en la vida social.

Con este criterio evaluaremos si el alumnado, individualmente o en grupo, interviene y valora su participación en situaciones comunicativas orales, planificadas y no planificadas, que respondan a diferentes finalidades, respetando las pautas de la ortofonía y dicción de la norma culta canaria, pronunciando con corrección y claridad, incorporando progresivamente palabras propias del registro formal de la lengua y modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral: presentaciones formales (narraciones, exposiciones, descripciones…); intervenciones espontáneas en el aula (expresar emociones, aclarar o preguntar dudas, movilizar y detectar conocimientos previos…), analizando similitudes y diferencias entre estos discursos y los formales; participaciones activas en actos de habla (diálogos, lluvias de ideas, coloquios… escolares en los que se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador); dramatizaciones de situaciones reales o imaginarias de comunicación, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que regula la comunicación oral (turno de palabra, respeto al espacio, gesticulación adecuada, escucha activa, uso de fórmulas de saludo y despedida…) y evitando el uso discriminatorio del lenguaje. Asimismo, se constatará que el alumnado es capaz de organizar el contenido de sus intervenciones y de elaborar guiones previos a estas, en los que planifica el discurso y gestiona los tiempos, seleccionando la idea central y el momento en que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y los ejemplos que van a apoyar el desarrollo de su intervención. Se verificará también que puede reconocer y evaluar progresivamente, tanto en sus producciones como en las ajenas, la trascendencia de una adecuada planificación del discurso y de la gestión de los tiempos, así como la importancia de la claridad expositiva, de la adecuación y la coherencia del texto oral, de la cohesión de los contenidos, de los aspectos prosódicos y de los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…), así como del apoyo del discurso en las TIC, de manera que mejora la producción propia o ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y coevaluación.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 16. Interviene y valora su participacion en actos comunicativos orales.

17. Conoce el proceso de produccion de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuacion, la

coherencia del discurso, asi como la cohesion de los contenidos.

18. Reconoce la importancia de los aspectos prosodicos del lenguaje no verbal y de la gestion de tiempos y empleo

de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

19. Reconoce los errores de la produccion oral propia y ajena a partir de la practica habitual de la evaluacion y

autoevaluacion, proponiendo soluciones para mejorarlas.

20. Realiza presentaciones orales. 21. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervencion oral formal seleccionando la idea central y el

momento en el que va a ser presentada a su auditorio, asi como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar

su desarrollo.

22. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias

entre discursos formales y discursos espontaneos.

23. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus practicas orales.

24. Pronuncia con correccion y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la practica oral.

25. Evalua, por medio de guias, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus practicas

discursivas.

26. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interaccion, intervencion y

cortesia que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demas.

28. Evalua las intervenciones propias y ajenas. 29. Respeta las normas de cortesia que deben dirigir las conversaciones orales ajustandose al turno de palabra,

respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demas y usando formulas de

saludo y despedida.

30. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicacion.

Contenidos 1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

2. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

3. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.


~ 55 ~

Criterio de evaluación 3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, seleccionando y aplicando estrategias de lectura comprensiva que le permitan realizar una lectura reflexiva y manifestar una actitud crítica ante estos textos, así como identificar los conectores textuales, los principales recursos de modalización, las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor, la coherencia del discurso y la intención comunicativa del hablante, a partir de los elementos gramaticales y léxicos y de la estructura, seleccionando para ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo que les permita interpretar el sentido del texto e identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones ajenas.

Con este criterio podremos evaluar si el alumnado lee, comprende, interpreta y valora, individualmente o en grupo, en diferentes fases del proceso lector (antes, durante y después de la lectura), textos escritos en diferentes soportes, propios del ámbito personal (cartas, diarios, notas, correos electrónicos…), escolar (resúmenes, mapas conceptuales, esquemas, instrucciones…) y social, cercanos a la realidad del alumnado (noticias, reportajes, textos publicitarios, entrevistas…); así como textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados, identificando la tipología textual, la estructura y el formato utilizado; y explicando además los mecanismos lingüísticos que los diferencian. Para ello, se constatará que selecciona y aplica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y del tipo de texto, que le permitan construir el significado global de este; reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa; deducir las ideas principales y las secundarias, comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas; identificar información explícita y deducir informaciones o valoraciones implícitas; integrar la información que pueda acompañar al texto (diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…); e incorporar nuevas palabras a su repertorio léxico. Además, se constatará que reconoce los principales conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos), explicando su contribución a la organización del contenido del texto, a su coherencia y cohesión. Deberá también mostrar que reconoce la expresión de la objetividad y la subjetividad, identificando las diversas modalidades oracionales según la actitud del emisor, las referencias lingüísticas al propio emisor, al receptor y a la audiencia; y que explica la diferencia significativa que, con respecto a la temporalidad y a la intención del mensaje, implican los diversos usos de los tiempos y formas verbales. Se evaluará asimismo si construye una opinión reflexiva sobre los textos, evaluando su propio proceso de comprensión lectora a través de actividades de autoevaluación y coevaluación, respetando las opiniones ajenas. De igual forma se valorará la utilización progresiva de diversas fuentes de información (diccionarios impresos o digitales, bibliotecas escolares, locales o digitales y TIC), para integrar los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de sus propios textos.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 31. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de

texto.

32. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua

incorporándolas a su repertorio léxico.

33. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con

el contexto.

34. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo

las relaciones que se establecen entre ellas.

35. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga

diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

36. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

37. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del

ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación),

identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas

lingüísticas y el formato utilizado.

38. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos,

descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la

tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

39. Localiza informaciones explicitas e implicitas en un texto relacionandolas entre sí y

secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas. 40. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias

comprendiendo las relaciones entre ellas.

41. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse

en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

42. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías,

mapas conceptuales, esquemas…

43. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o

globales, de un texto.

44. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.


46. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los

conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 47. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

48. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de

bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, videos… autónomamente.

Contenidos

1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

2. Lectura, comprensión e interpretación de textos escritos de ámbito personal, escolar y social.

3. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos. El diálogo.

4. Actitud progresivamente reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.

5. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

6. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

7. Reconocimiento, uso y explicación de los principales recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

8. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.


~ 57 ~

Criterio de evaluación 4. Producir textos escritos con coherencia, corrección y adecuación, a partir de modelos, en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando progresivamente las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso (planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto), integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura, con la adecuada atención a las particularidades del español de Canarias, y valorando la importancia de esta como fuente de información y adquisición de los aprendizajes y como vehículo para comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

Con este criterio podremos constatar que el alumnado redacta, a partir de modelos, en diferentes soportes, usando el registro apropiado y con diferentes intenciones comunicativas, textos escritos propios del ámbito personal (diarios, correos electrónicos, cartas, canciones…), escolar (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, trabajos monográficos…), y social cercano a la realidad del alumnado (solicitudes, impresos, estatutos…), así como textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados, con coherencia, corrección y adecuación, siguiendo modelos y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. Se comprobará que respeta los rasgos propios de la tipología textual seleccionada, así como las normas gramaticales y ortográficas, y que utiliza palabras propias del registro formal. Se evaluará que, para ello, aplica técnicas que le permitan planificar sus escritos (esquemas, árboles, mapas conceptuales…), redactando borradores de escritura, revisando el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido o con la forma, y evaluando su propia producción escrita y la de sus compañeros y compañeras, mediante guías, de manera que aplica propuestas de mejora y reescribe textos propios y ajenos hasta llegar al producto final. Asimismo, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de valorar la escritura como una herramienta con la que construir su propio aprendizaje y como medio para la expresión de sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones, reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión, incorporando una actitud creativa ante sus propias producciones.

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IZAJE I: L

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~ 58 ~

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 49. Aplica tecnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, arboles, mapas

conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.

50. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,

enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas

gramaticales y ortograficas.

51. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y

estructura) o la forma (puntuacion, ortografia, gramatica y presentacion) evaluando

su propia produccion escrita o la de sus companeros.

52. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se

deducen de la evaluacion de la produccion escrita y ajustandose a las normas ortograficas y gramaticales que permiten una comunicacion fluida.

53. Escribe textos propios del ambito personal y familiar, escolar/academico y social

imitando textos modelo.

54. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos

y dialogados imitando textos modelo.

55. Escribe textos argumentativos con diferente organizacion secuencial,

incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.

56. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y

argumentaciones.

57. Resume textos generalizando terminos que tienen rasgos en comun, globalizando

la informacion e integrandola en oraciones que se relacionen logica y semanticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

58. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos

visuales que pueden aparecer en los textos.

59. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz

de organizar su pensamiento.

60. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua

incorporandolas a su repertorio lexico y reconociendo la importancia de enriquecer

su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precision.

61. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 62. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologias de la Informacion y la

Comunicacion, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

Contenidos

1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

2. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, escolar y social.

3. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados.

4. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.


~ 59 ~

Criterio de evaluación 5. Consultar, de forma libre pautada, fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizando las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevos aprendizajes y la realización de pequeños trabajos o proyectos de investigación propios del ámbito académico, en un proceso integral que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicación oral y escrita, como instrumento capaz de organizar el pensamiento y como estímulo del desarrollo personal, en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.

Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta, siguiendo pautas pero de forma progresivamente autónoma, fuentes de información en contextos personales o académicos, tanto para solucionar dudas como para acceder a nuevos aprendizajes, de manera que es capaz de buscar y solicitar estas fuentes en bibliotecas (escolares, municipales, digitales…), y de utilizar motores de búsqueda propios de las TIC. Para ello, se comprobará que, en la realización de sencillos proyectos o trabajos de investigación sobre temas relacionados con el currículo de la materia o con sus propios intereses, sigue un proceso en el que, tras la consulta y selección de fuentes, a partir de la información y de los datos obtenidos, gestiona nuevos conocimientos utilizando las herramientas que la propia expresión lingüística le proporciona para ello (producción de textos de síntesis, esquemas, mapas conceptuales…) para, posteriormente, comunicar la información obtenida, integrándola, de manera personal y crítica, en sus propias producciones orales y escritas, en soporte papel y a través de herramientas tecnológicas (procesadores de textos, programas de presentación digital...), de manera que utilice la expresión lingüística como vehículo de difusión del propio conocimiento (pósters, lapbooks, exposiciones, artículos, foros de opinión, producciones audiovisuales…). Se valorará que el alumnado manifieste una actitud creativa en la adquisición y difusión de nuevos aprendizajes, manteniendo rigor, claridad y coherencia en la expresión, así como una actitud ética y respetuosa con la objetividad o subjetividad de los contenidos, y con la propiedad intelectual y la identidad digital, afianzando así los conocimientos que irá adquiriendo mediante su propia experiencia informacional.

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~ 60 ~

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 46. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos

adquiridos en sus discursos orales o escritos.

47. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

48. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas

digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

59. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar

su pensamiento.

61. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

62. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,

participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y

dando a conocer los suyos propios.

100. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos

sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

101. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la

realización de sus trabajos académicos.

Contenidos


2. Interés creciente por la composición oral y escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

3. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos

4. Utilización de recursos y soportes variados para la comunicación de las conclusiones y conocimientos adquiridos en tareas y proyectos de investigación.

5. Indagación en torno a los géneros literarios y a su relación con la cultura y la sociedad, la música, el cine y otras formas de expresión artística, con la debida atención a la literatura escrita por mujeres y a la literatura canaria.


~ 61 ~

Criterio de evaluación 6. Aplica, de manera progrsivamente autónoma los conocimientos ortográficos y gramaticales, con la debida atención a las particularidades al spañol de Canarias, en la producción, revisión y comprensión de textos orales y escritos, poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación, de manera que el alumnado pueda reconocer, en contextos comunicativos textuales adecuados al nivel, la estructura de las palabras y el valor referncial de las categorías gramaticales y sus morfemas, así como los grupos que conforman las palabras en los enunciados y textos, y las relaciones sintácticas y su funcionalidad comunicativa en el marco de la oración simple. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para formar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo con sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexo y la igualdad de derechos y deberes entre las personas. Este criterio pretende comprobar si el alumno aplica, de manera progresivamente autónoma, en la comprensión, composición y revisión de textos orales y escritos propios del ámbito personal, escolar o social, conocimientos y normas de uso de la lengua para mejorar la coherencia semántica y la cohesión sintáctica atendiendo a la palabra y a la oración como unidades dentro del contexto comunicativo, y utilizando la teminología gramatical necesaria , con la ayuda del uso de diccionarios y otras fuentes de consulta, en formato papel o digital, para la obtención de información gramatical. Para ello se verificará si, en los procesos de comprensión y elaboración de textos, el alumnado es capaz de reconocer los elementos comunicativos de la palabra y los distintos procedimientos de formación de estas (composición, derivación, formación de siglas y acrónimos), aplicando estos conocimientos en el proceso de enriquecimiento de su vocabulario activo; así como la estructura y el uso de las categorías gramaticales, tanto flexivas como no flexivas, y su valor referencial, corrigiendo errores de concordancia cuando sea preciso. Todo ello contemplando de forma consciente en la expresión lingüística el respeto a la diversidad de las personas. se constatará, además, que utiliza adecuadamente las formas verbales en el marco de la oración simple, distinguiendo los grupos de palabras que pueden complementarlas, la estructura de estos grupos de palabras (en particular los nominales y verbales) y la función sintáctica que cumplen, e identificando, además, las distintas modalidades oracionales. Se comprobará también si los alumnos y las alumnas diferencian entre sujeto y predicado y si identifican la impersonalidad sintáctica y los diferentes papeles semánticos del sujeto en las oraciones activas y pasivas respectivamente. Asimismo, se tratará de evidenciar si son capaces de transformar y construir enunciados con un dominio sintáctico adecuado al nivel, usando diferentes grupos de palabras y utilizando los nexos adecuados, para el enriquecimiento de su propia expresión.

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~ 62 ~

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 63. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este

conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

64. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando

los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones

orales y escritas.

65. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

66. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este

conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

67. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas,

las derivadas, las siglas y los acrónimos.

72. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso

de la lengua y para ampliar su vocabulario.

73. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear

del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración

simple.

74. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su

significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos

verbales argumentales y adjuntos.

75. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una

marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

76. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles

semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

77. Amplia oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos

adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

Contenidos

1. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

2. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

3. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras.

4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

5. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

6. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Identificación de las oraciones impersonales, activas y pasivas.


~ 63 ~

Criterio de evaluación 7. Interpretar y explicar el sentido más adecuado para el significado de las palabras en contextos comunicativos cercanos, personales o académicos, reconociendo y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, las relaciones semánticas de igualdad, contrariedad e inclusión entre vocablos, los cambios de significado motivados por el contexto, así como otros mecanismos de ampliación del vocabulario de la lengua, como estrategias de mejora de la comunicación y de enriquecimiento del vocabulario, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación.

Con este criterio se persigue constatar si el alumnado muestra, en diversidad de situaciones comunicativas orales y escritas, una mejora de la comprensión y la producción de textos, así como un enriquecimiento de su vocabulario activo, a través del reconocimiento y la explicación en contexto de uso de los significados y usos connotativos y denotativos de las palabras, y también de las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia), reconociendo campos semánticos. Se comprobará también que identifica las causas y los mecanismos que afectan al cambio de significado de las palabras (metáfora, tabú y eufemismo) y cómo se introduce nuevo léxico en la lengua (préstamos, extranjerismos…). Para ello, se verificará que se apoya en el manejo efectivo de diccionarios y fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver dudas y mejorar su comunicación. Se valorará asimismo la elección por parte del alumnado de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas en la construcción de sus textos orales o escritos, y que sea capaz de reconocer cuando el léxico de un texto no respeta estos principios. Todo ello con la finalidad de enriquecer su vocabulario activo y mejorar su capacidad comunicativa.

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~ 64 ~

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

68. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras

dentro de una frase o un texto oral o escrito.

69. Reconoce y usa sinonimos y antonimos de una palabra explicando su uso concreto en una

frase o en un texto oral o escrito.

70. Reconoce y explica el uso metaforico y metonimico de las palabras en una frase o en un


71. Reconoce y explica los fenomenos contextuales que afectan al significado global de las

palabras: tabu y eufemismo.

72. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el

uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

Contenidos

1. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas entre las palabras. Los campos semánticos.

2. Observación y explicación de los cambios de significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, palabras tabú y eufemismos.

3. Categorización de algunos de los mecanismos de introducción de nuevas palabras en la lengua: préstamos y extranjerismos…



~ 65 ~


8. Identificar las distintas lenguas de España y describir las principales características y los rasgos diferenciales de las distintas variedades lingüísticas del español en el mundo, reconociendo sus orígenes históricos. Reconocer los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingüismo y a la variedad dialectal, distinguiendo entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica, con la finalidad de comprender y valorar esta diversidad como muestra de riqueza cultural y manifestación de la propia identidad, evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distribución geográfica de lenguas y dialectos, y adoptar actitudes respetuosas con la realidad plurilingüe de España y favorables a su conservación. Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partir de la identificación de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, considerando los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias y Latinoamérica.

A través de este criterio se constatará si el alumnado es capaz de identificar la realidad plurilingüe de España y las diferentes variedades del español en el mundo. Para ello se comprobará que localiza geográficamente las lenguas de España y las principales variedades dentro y fuera del país, reconociendo los orígenes y las razones históricas de su diversidad, y describiendo algunas de las características diferenciales de estas lenguas y variedades (fónicas, gramaticales y léxicas). Se partirá para ello de la lectura y audición de muestras reales, procedentes de diversas fuentes haciendo uso de las tecnologías de la comunicación. Se verificará asimismo que identifica los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingüismo y la variedad dialectal, de manera que describe la diferencia entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica, valora las variedades geográficas del español y, entre ellas, el español de Canarias dentro de la diversidad del español meridional, como muestra de riqueza patrimonial, considerando los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias y Latinoamérica, y reconoce cualquier variedad del español como igualmente válida para la comunicación en todos los contextos personales y sociales, y con todas las finalidades comunicativas. Todo ello con el objetivo de superar cualquier estereotipo al respecto.

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LENG

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~ 66 ~


84. Localiza en un mapa las distintas lenguas de Espana y explica alguna de sus

características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes


85. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de Espana.

Contenidos

1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

2. Reconocimiento de las principales características fónicas, gramaticales y léxicas del español de Canarias y consideración de las similitudes y diferencias entre el español hablado en Canarias y en América.

3. Descripción de las diferencias entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica de la lengua.


~ 67 ~


9. Leer y comprender textos breves o fragmentos literarios, apropiados para la edad, representativos de la literatura española y universal de todos los tiempos, y en especial de la Edad Media, con la edecuada atención a las muestras creadas por las escritoras representativas de las distintas épocas, a los autores y las autoras canarios, y a la literatura juvenil. Identificar y relacionar el tema, el contenido y la forma con los distintos géneros y subgéneros literarios, prestando especial interés al uso del lenguaje literario, la versificación y la funcionalidad de los recursos retóricos, así como a los contextos sociculturales y artísticos de las distintas épocas en la que se inscriben los textos trabajados, con especial atención al contexto en el que se desarrolla la literatura medieval. Todo ello con la intención última de fomentar el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes y en diversidad de soportes, como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión, lo que le permitirá explorar mundos reales o imaginarios, contribuyendo a la construcción de la personalidad literaria.

Con este criterio se comprobará si el alumnado es capaza de comprender, valorar y compartir el hecho literario como una actividad comunicativa que se desarrolla en un contexto sociocultural, histórico y literario concreto que lo determina, a partir de la lectura de una selección de textos breves o fragmentos, originales o adaptados, representativos de la literatur española y universal de distintas épocas y de muestras relevantes de la literatura canaria, de literatur escrit por mujeres y de la literatura juvenil. Se prestará especial atención a la literatura de la Edad Media, así como a las obras y autores y autoras más significativos de esta época, relacionando el panorama literario medieval con su contexto histórico, social y cultural. Se evaluará si identifica el tema, si resume el contenido, si explica aquellos aspectos que más le han llamado la atención, emitiendo juicios de valor personales en los que se valorará el respeto a las opiniones ajenas. Asimismo, se constatará que reconoce la intención del autor, la relación entre el contenido de los textos y el periodo, la pervivencia o evolución de personajes tipo, de los tópicos y de las formas con los distintos géneros y subgéneros literarios más frecuentes; además de analizar el uso del lenguaje literario, reconocer los recursos retóricos y el valor simbólico del lenguaje poético. Para ello el alumnado participará en situaciones comunicativas, propias del ámbito escolar (debates, clubes de lectura, encuentros de autor...) , que favorezcan el intercambio de opiniones para retroalimentar las propias, realizará sencillos trabajos, individuales o en grupo, de investigación y síntesis (reseñas, trabajos monográficos,exposiciones temáticas, sencillos lapbook...), presentados en soporte papel o digital, dramatizaciones (lectura en voz alta, representaciones teatrales, recitales poéticos, conversaciones ficticias con los personajes...), apoyándose en los elementos propios de la comunicación no verbal y potenciando la expresión de los sentimientos y de las emociones en diversos soportes y con ayuda de distintos lenguajes artísticos. Todo ello con la intención de que el alumno diseñe progresivamente su biografía lectora, desarrolle su criterio estético, su competencia como lector autónomo y que entienda la lectura como fuente de placer que contribuye a la construcción de la personalidad literaria.

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~ 68 ~

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 86. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos,

aficiones e intereses.

87. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le

han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.

88. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la

lectura.

89. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación

existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…) 90. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de

diversos períodos histórico/literarios hasta la actualidad.

92. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

93. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos,

investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

94. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal

y potenciando la expresividad verbal.

95. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como

manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

96. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de

la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e

interpretando el lenguaje literario. 97. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la

pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

100. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las

obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

101. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización

de sus trabajos académicos.

Contenidos

1. Lectura de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

2. Introducción a la literatura a través de los textos.

3. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de textos breves o fragmentos significativos la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil.

4. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media, a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos o adaptados.


~ 69 ~

Criterio de evaluación 10. Elaborar producciones personales con intención literaria, en distintos soportes, tomando como modelos fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria, con especial atención a las producciones de la Edad Media, así como a obras de la literatura juvenil, o realizar variaciones lúdicas y creativas, con el propósito de que el alumnado explore su capacidad expresiva, y que entienda la escritura como una forma de creación y de comunicación de sentimientos, que le permitirá desarrollar su propia sensibilidad, la creatividad y el sentido estético.

Con este criterio se comprobará si el alumnado es capaz de elaborar, individual, grupal o colaborativamente, producciones personales con propósito literario (relatos breves, cuentos, poemas guiados, fábulas, textos teatrales…), presentados en soporte papel o digital, con la posibilidad de utilizar diversos medios de expresión y representación (cómics, vídeos y otras producciones audiovisuales, ilustraciones, dramatizaciones, lecturas radiofónicas…), en los que aplicará los conocimientos literarios adquiridos, aplicando las convenciones de los diversos géneros, a partir de la lectura de fragmentos significativos de la literatura universal y española comentados y analizados en el aula, con la adecuada atención a los autores y las autoras canarios y a la literatura juvenil, así como a las producciones de la Edad Media. Se comprobará que es capaz de imitar o modificar los modelos de referencia. Todo ello con la finalidad de desarrollar su capacidad expresiva y el gusto por la creación literaria, así como la propia sensibilidad y sentido estético, entendiendo la expresión literaria como vehículo de comunicación que permite analizar y expresar los pensamientos y las propias emociones.

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IZAJE IV: E

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 98. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las

convenciones del género con intención lúdica y creativa.

99. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y

regular sus propios sentimientos.

Contenidos 1. Redacción de producciones con intención

literaria a partir de la lectura de textos de la Edad Media, y de fragmentos y obras de literatura juvenil y/o actual, utilizando las convenciones formales de los géneros, y con intención lúdica y creativa.


~ 70 ~



U.D. 1: SEGÚN SE DIGA

- Lectura y comentario de un texto.

- El texto y el enunciado.

- La comunicación y sus elementos.

- El lenguaje y sus funciones.

- Vocabulario.

- Ortografía.

- La lectura en voz alta de una obra literaria

completa adaptada.

U.D. 2: TODOS CONTAMOS

- Lectura y comentario de un texto narrativo.

- La narración.

U.D. 5: EL PORQUÉ DE LAS COSAS


- Los textos expositivos, argumentativos y

dialogados.

- El sintagma y la oración.

- Vocabulario.

- Ortografía.


completa adaptada.

U.D. 6: ¡ÚLTIMA HORA!

U.D. 9: ¿CÓMO LO CUENTO?


- El género narrativo: la narración literaria en

prosa y en verso.

- El sintagma verbal: el atributo y el

predicativo.

- Vocabulario.

- Ortografía.


completa adaptada.

U.D. 10: UNA BUENA ENSEÑANZA


~ 71 ~

- La palabra.

- Vocabulario.

- Ortografía.


completa adaptada.

U.D. 3: PAISAJES AL DETALLE

- Lectura y comentario de un texto

descriptivo.

- La descripción.

- La palabra y su significado.

- Vocabulario.

- Ortografía.


completa adaptada.


periodístico.

- Los textos periodísticos y publicitarios.

- El sintagma nominal, adjetival y adverbial.

- Vocabulario.

- Ortografía.


completa adaptada.

U.D. 7: A QUIEN CORRESPONDA

- Lectura y comentario de un texto de la vida

cotidiana.

- Los textos de la vida cotidiana.

- El sintagma verbal: el complemento directo e

indirecto.

- Vocabulario.

- Lectura y comentario de un cuento

didáctico.

- El género didáctico.

- Las clases de oraciones según la estructura

sintáctica del predicado.

- Vocabulario.

- Ortografía.


completa adaptada.

U.D. 11: PURO SENTIMIENTO

- Lectura y comentario de un texto poético.

- El género poético. El poema y la estrofa.

- Clases de oraciones: reflexivas, recíprocas, pronominales y construcciones con se.

- Vocabulario.

- Ortografía.


~ 72 ~

U.D. 4: SIGUE LAS REGLAS


administrativo.

- Los textos prescriptivos, instructivos y

normativos.

- El origen de las lenguas de España.

- Vocabulario.

- Ortografía.


completa adaptada.

- Ortografía.


completa adaptada.

U.D. 8: TESORO INFINITO DE

SENSACIONES


- El texto literario. y clasificación en géneros.

- El sintagma verbal: el complemento de

régimen y los complementos

circunstanciales.

- Vocabulario.

- Ortografía.


completa adaptada.


completa adaptada.

U.D. 12: PATIO DE BUTACAS

- Lectura y comentario de un texto teatral.

- El género teatral y el cine.

- El análisis sintáctico.

- Vocabulario.

- Ortografía.


completa adaptada.


~ 73 ~

LECTURAS PROGRAMADAS PARA 2º E.S.O.

TEMPORALIZACIÓN


- Cuento de Navidad. Charles Dickens. Ed.

Vicens Vives (Cucaña Juvenil).

ISBN: 978-84-316-7167-9

- Las aventuras de Ulises. La historia de la

"Odisea". Rosemary Surcliff. Ed. Vicens

Vives (Clásicos adaptados).

ISBN: 978-84-316-4471-0

- Tom Sawyer. Mark Twain. Ed. Anaya

(Clásicos a medida).

ISBN: 978-84-667-6305-9


~ 74 ~



3º ESO

RELACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS CLAVE Y CONTENIDOS

-CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza el currículo y se establece la relación de estos

criterios con las competencias a las que contribuyen, así como con los contenidos que se desarrollan. Además, se determinan los estándares de

aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.

Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los elementos prescriptivos establecidos en el

currículo básico:


La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada

curso mediante una redacción globalizadora.

En 3º de la ESO se establecen 10 criterios de evaluación.


~ 75 ~

-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios

de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables.

Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción,

observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en

cada una de ellas.

Existen 101 estándares de aprendizaje repartidos entre los 10 criterios de evaluación.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: La comunicación oral. Escuchar y hablar


1. Comprensión, interpretación

y va lo r ac ió n de textos

orales en relación con el

ámbito de uso: ámbito

personal, académico/ escolar y

ámbito social.

2. Comprensión, interpretación

y valoración de textos orales en

relación con la finalidad que

persiguen: textos narrativos,

descriptivos, instructivos,

argumentativos y expositivos.

El diálogo.

3. Observación, reflexión,

comprensión y valoración del

sentido global de los debates,

CL, AA 1. Comprender,


textos orales en relación



persiguen, identificando

la intención comunicativa

y del sentido global del

texto, así como de la

coherencia del mensaje a

partir del análisis de los

elementos lingüísticos, las

relaciones gramaticales y

léxicas, la estructura y la

10. Comprende el sentido global de textos orales propios

del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando

la estructura, la información relevante y la intención

comunicativa del hablante.



verbal.


concretas

13. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la

jerarquía dada.

14. Comprende el sentido global de textos publicitarios,

informativos y de opinión procedentes de los medios de

comunicación, distinguiendo la información de la persuasión

en la publicidad y la información de la opinión en noticias,

reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de


~ 76 ~


espontáneas, de la intención

comunicativa de cada

interlocutor y aplicación de las

normas básicas que los regulan.

4. Reconocimiento uso y

explicación de los diferentes

recursos de modalización en

función de la persona que habla

o escribe. La expresión de la


través de las modalidades

oracionales y las referencias

internas al emisor y al receptor

en los textos.

5.Explicación progresiva de la

coherencia del discurso

teniendo en cuenta las


léxicas que se establecen en el

interior del texto y su relación

con el contexto

disposición de los

contenidos, y de los


modalización que dan

subjetividad al texto; así

como distinguir las

normas que regulan el

intercambio de la

comunicación oral con la

reflexión y valoración del

sentido global y la

intención comunicativa

de producciones orales

planificadas o no

planificadas. Todo ello

para emitir un juicio

crítico y reconocer la

importancia de la


un acto social que le

posibilita seguir

aprendiendo y participar

plenamente en

diversidad de contextos

de la vida.

expansión.

15. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas

principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que

se relacionen lógica y semánticamente.

16. Comprende el sentido global de textos orales de

intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y

argumentativa, identificando la información relevante,

determinando el tema y reconociendo la intención

comunicativa del hablante, así como su estructura y las

estrategias de cohesión textual oral.



verbal.


concretas.

10. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la

estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos,

argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y

relacionándolos con conceptos personales para justificar un

punto de vista particular.

11. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para

localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos.

(Demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto

en el que aparece…)

12. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y

expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las

ideas principales e integrando la información en oraciones que

se relacionen lógica y semánticamente.


~ 77 ~

13. Escucha, observa y explica el sentido global de debates,

coloquios y conversaciones espontáneas identificando la

información relevante, determinando el tema y reconociendo

la intención comunicativa y la postura de cada participante, así

como las diferencias formales y de contenido que regulan los

intercambios comunicativos formales y los intercambios

comunicativos espontáneos.

14. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada

participante en un debate teniendo en cuenta el tono

empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado

de respeto hacia las opiniones de los demás.

15. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y

cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio

comunicativo oral.






lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o

audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el

sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

81. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los

tiempos y modos verbales.


~ 78 ~


intención comunicativa del emisor, identificando la estructura

y disposición de contenidos.


descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos

lingüísticos que las diferencian y aplicando los

conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos

propios y ajenos.

1. Conocimiento y uso

progresivamente autónomo de

las estrategias necesarias para

la producción y de textos

orales.

2. Valoración reflexiva de la

lengua oral como instrumento

de aprendizaje, como medio

para transmitir conocimientos,

ideas y sentimientos y como

herramienta para regular la

conducta.


aplicación de las estrategias

necesarias para hablar en

público y de la autoevaluación

en prácticas orales formales e

informales.

4. Conocimiento, comparación,

uso y valoración de las normas

de cortesía de la comunicación

CL, AA, CSC,

SIEE 2. Producir, interpretar y

evaluar textos orales

propios y ajenos,

atendiendo a los aspectos

prosódicos y a los

elementos no verbales, a

partir del uso

progresivamente

autónomo de estrategias

que le permitan hablar

en público, de manera

individual o en grupo,

en situaciones formales

e informales, así como

autoevaluar estas

producciones; participar

y valorar la intervención

en las prácticas

18. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del

lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de

ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

19. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a

partir de la práctica habitual de la evaluación y

autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

20. Realiza presentaciones orales.

21. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la

intervención oral formal seleccionando la idea central y el

momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como

las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su

desarrollo.

22. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula,

analizando y comparando las similitudes y diferencias entre

discursos formales y discursos espontáneos.

23. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel


~ 79 ~

oral que regulan las

conversaciones espontáneas y

otras prácticas discursivas

orales propias de los medios de

comunicación. El debate.

5.Dramatización de situaciones

reales o imaginarias de

comunicación para potenciar el

desarrollo progresivo de las

habilidades sociales, la

expresión verbal y no verbal

y la representación de

realidades, sentimientos y

emociones

discursivas orales

propias de los medios de

comunicación, con

especial atención a los

canarios, atendiendo a

las normas de cortesía;

y reproducir situaciones

reales o imaginarias de

comunicación,

potenciando el desarrollo

progresivo de las

habilidades sociales, la

expresión verbal y no

verbal, y la

representación de

realidades, sentimientos y

emociones, con la

finalidad de valorar la

importancia de la


instrumento de

aprendizaje, como medio

para transmitir

conocimientos, ideas y

sentimientos y como

herramienta para

regular la conducta.

formal de la lengua en sus prácticas orales.

24. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y

adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

25. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y

ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

26. Participa activamente en debates, coloquios… escolares

respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía

que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las

opiniones de los demás.

27. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del

moderador en debates y coloquios.

28. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

29.Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las

conversaciones orales ajustándose al turno de palabra,

respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada,

escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de

saludo y despedida.

30. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de

comunicación.

31. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en

función del objetivo y el tipo de texto.


~ 80 ~




técnicas y estrategias necesarias

para la comprensión de textos

escritos.

2. Lectura, comprensión,

interpretación y valoración de

textos escritos de ámbito

personal, académico/escolar y

ámbito social.

3. Lectura, comprensión e

interpretación de textos

narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos y textos

argumentativos. El diálogo.

4. Actitud progresivamente

crítica y reflexiva ante la lectura

organizando razonadamente las

ideas y exponiéndolas y

respetando otras ideas.







CL, AA, CSC 3.Leer, comprender,


textos escritos en relación



persiguen, aplicando

estrategias de lectura

comprensiva y crítica

durante las fases del

proceso lector que le

permitan realizar una

lectura reflexiva y

manifestar una actitud

crítica ante estos textos,

así como identificar los

conectores textuales y la

función que realizan, los


modalización, las

modalidades oraciones y

las referencias internas al

31. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del

objetivo y el tipo de texto.

32. Comprende el significado de las palabras propias de nivel

formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.

33. Relaciona la información explícita e implícita de un texto

poniéndola en relación con el contexto.

34. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas

secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre

ellas.

35. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase

o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que

favorezcan la construcción del significado global y la evaluación

crítica.

36. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas

sencillas de autoevaluación.

37.Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de

textos escritos propios del ámbito personal y familiar

académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación),


~ 81 ~


explicación de los conectores

textuales y de los principales

mecanismos de referencia

interna, tanto gramaticales y

léxicos.


explicación de los diferentes

recursos de modalización en

función de la persona que habla o

escribe. La expresión de la


través de las modalidades

oracionales y las referencias

internas al emisor y al receptor

en los textos.

8. Explicación progresiva de la





y su relación con el contexto.

emisor y receptor, la

coherencia del discurso y la

intención comunicativa del

hablante a partir de los

elementos lingüísticos, las


léxicas y la estructura y

disposición de los

contenidos, seleccionando

para ello nuevos

conocimientos de las

bibliotecas o de cualquier

otra fuente de información

impresa en papel o digital,

e integrándolos en un

proceso de aprendizaje

continuo que les permita

interpretar el sentido del

texto e identificar posturas

de acuerdo o desacuerdo,

respetando en todo

momento las opiniones de

los demás.

identificando la tipología textual seleccionada, la organización

del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

38. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de

textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos,

argumentativos y dialogados identificando la tipología textual

seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del

contenido.

39. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto

relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones

o valoraciones implícitas.

40. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas

secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

41. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le

permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los

procesos de aprendizaje.

42. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas,

gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

43. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre

aspectos parciales, o globales, de un texto.

44. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un

texto.



~ 82 ~

46. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información

integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o

escritos.

47. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en

versión digital.




78. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición,

contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia

interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos

(elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos),

valorando su función en la organización del contenido del texto.



exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación

con la intención comunicativa del emisor.


lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o

audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el

sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

81. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los

tiempos y modos verbales.


intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y


~ 83 ~

disposición de contenidos.


descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos

lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos

adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.


técnicas y estrategias para la

producción de textos escritos:

planificación, obtención de

datos, organización de la


revisión del texto. La escritura

como proceso.

2. Escritura de textos

relacionados con el ámbito

personal, ámbito social.

3. Escritura de textos narrativos,

descriptivos, instructivos,

expositivos y dialogados.


composición escrita como


aprendizaje y como forma de



emociones.

CL, CD, AA 4. Producir textos escritos

adecuados, coherentes y

cohesionados en relación



persiguen, aplicando

progresivamente las

técnicas y estrategias

necesarias que le permitan

afrontar la escritura como

un proceso: planificación,

obtención de datos,

organización de la


revisión del texto,

integrando la reflexión

ortográfica y gramatical en

la práctica y uso de la

escritura y valorando la

importancia de la escritura

como fuente de información

y adquisición de los

aprendizajes y como

vehículo para comunicar

sentimientos, experiencias,

49. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas,

árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura

50. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las

ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales

cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

51. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el

contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía,

gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita

o la de sus compañeros.

52. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de

mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita

y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que

permiten una comunicación fluida.

53. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar,

escolar/académico y social imitando textos modelo.

54. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos,

expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

55. Escribe textos argumentativos con diferente organización


~ 84 ~

conocimientos y emociones.

secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando

textos modelo.

56. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las

exposiciones y argumentaciones.

57. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en

común, globalizando la información e integrándola en oraciones

que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el

texto resumido.

58. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado

de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.



60. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la

lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la

importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse

oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

61. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la

escritura.

62. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, participando, intercambiando

opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y



~ 85 ~









composición oral y escrita como


aprendizaje y como forma

de comunicar sentimientos,


emociones.

3. Consulta y utilización de

fuentes y recursos variados de

información para la realización

de trabajos.

4. Utilización de recursos y

soportes variados para la

comunicación de las

conclusiones y conocimientos

adquiridos en tareas y proyectos

de investigación.

5. Indagación en torno a la

evolución de los géneros

CL, CD, AA,

SIEE, CEC 5. Consultar, de forma libre

pautada diversidad de

fuentes documentales,

bibliográficas y digitales,

utilizando las

herramientas de las

tecnologías de la

información y la

comunicación, para la

adquisición de nuevos

aprendizajes y la

realización de trabajos o

proyectos de investigación

propios del ámbito

académico, en torno a

distintos temas

relacionados con la lengua

y la literatura, en un

proceso integral que le

permita reconocer cuándo

necesita información,

buscarla, gestionarla,

evaluarla y comunicarla,

adoptando un punto de

vista crítico y personal, a

la par que respetuoso con

la propiedad intelectual de

las fuentes consultadas, y

valorando la

comunicación, oral y

46. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información

integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o

escritos.

47. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en

versión digital.






61. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la

escritura.

62. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, participando, intercambiando

opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y


100. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y

puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias

estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

101Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información

y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.


~ 86 ~

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


1. Conocimiento, uso y valoración

de las normas ortográficas y

gramaticales reconociendo su valor

social y la necesidad de ceñirse a

ellas para conseguir una

comunicación eficaz.


explicación de las categorías

gramaticales: sustantivo,

adjetivo, determinante, pronombre,

verbo, adverbio, preposición,

conjunción e interjección.


CL, AA,

CSC 6. Aplicar los conocimientos

gramaticales y lingüísticos,

con la debida atención a las

particularidades del español

de Canarias, en la producción,

revisión y comprensión de

textos orales y escritos propios

del ámbito personal, escolar o

social, con ayuda del

diccionario y otras fuentes de

consulta, poniendo en

práctica distintas estrategias

63. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales

en los textos utilizando este conocimiento para corregir

errores de concordancia en textos propios y ajenos.

64. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en

textos propios y ajenos aplicando los conocimientos

adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en


65. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en


66. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la

palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la

literarios y a las obras más

representativas de la literatura

española de la Edad Media al

Siglo de Oro, en relación al

momento histórico, cultural y

artístico en el que se inscriben

en cada caso, con la debida

atención a l aliteratura escrita

por mujeres y a la literatura

canaria.

escrita, como instrumento

capaz de organizar el

pensamiento y como

estímulo del desarrollo

personal, en la búsqueda de

un proceso de aprendizaje

continuo y para toda la

vida.


~ 87 ~


constitutivos de la palabra.

Procedimientos para formar

palabras.




lengua.

5. Reconocimiento, identificación y

explicación del uso de los distintos

grupos de palabras: grupo nominal,

adjetival, preposicional, verbal y

adverbial y de las relaciones que se

establecen entre los elementos que

los conforman en el marco de la

oración simple.



constitutivos de la oración simple:

sujeto y predicado. Oraciones

impersonales, activas y oraciones

pasivas

que permitan la mejora de la

comunicación oral y escrita,

de manera que el alumnado

pueda valerse del

reconocimiento y análisis, en

contextos comunicativos

diversos, de la estructura de

las palabras y del valor

referencial de las categorías

gramaticales y sus morfemas

así como del reconocimiento y

la explicación de los grupos

que conforman las palabras en

los enunciados y textos, y de

las relaciones sintácticas y su

funcionalidad comunicativa

en el marco de la oración

simple. Comprender y valorar

las normas de uso lingüístico

en torno a la expresión del

género, para fomentar un uso

comunicativo de la lengua

que, de acuerdo a sus normas

gramaticales, sea respetuoso

con la diferencia de sexos y la


deberes entre las personas.

mejora de la comprensión de textos escritos y al

enriquecimiento de su vocabulario activo.

67. Explica los distintos procedimientos de formación de

palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las

siglas y los acrónimos.




73. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y

textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras

que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de

la oración simple.

74. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento

sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo

los grupos de palabras que pueden funcionar como

complementos verbales argumentales y adjuntos.

75. Reconoce y explica en los textos los elementos

constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y

predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto

como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

76. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa,

explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto:

agente, paciente, causa.

77. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos


~ 88 ~

de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando

oraciones nuevas con sentido completo.


de los componentes del significado

de las palabras: denotación y

connotación. Conocimiento

reflexivo de las relaciones

semánticas que se establecen entre

las palabras. Los campos

semánticos

2. Observación, reflexión y

explicación de los cambios que

afectan al significado de las

palabras: causas y mecanismos.

Metáfora, metonimia, palabras tabú

y eufemismos

3. Categorización de conceptos en

torno al origen etimológico de las

palabras: palabras patrimoniales,

cultismos, préstamos y

extranjerismos…




lengua.

CL, AA, CSC 7. Interpretar y definir el

significado de las palabras en

diversos contextos

comunicativos, reconociendo

y diferenciando sus usos

objetivos y subjetivos, así

como las relaciones

semánticas de igualdad y

contrariedad entre vocablos

y los cambios de significado

motivados por el contexto, así

como otros mecanismos de

ampliación del vocabulario de

la lengua, como estrategias de

mejora de la comunicación

y de enriquecimiento del

vocabulario, y del

reconocimiento de su

etimología, con la debida

atención al léxico específico

del español de Canarias y a la

elección de un vocabulario

adecuado y respetuoso con la

diferencia de sexos y la


deberes entre las personas,

utilizando el apoyo de

diccionarios y otras fuentes de

consulta en formato papel y

68. Diferencia los componentes denotativos y connotativos

en el significado de las palabras dentro de una frase o un


69. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra

explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o

escrito.

70. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de

las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.

71. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que

afectan al significado global de las palabras: tabú y

eufemismo.





~ 89 ~

digital, todo ello con el fin de

enriquecer el vocabulario

activo y mejorar la

comunicación.

1. Conocimiento de los orígenes

históricos de la realidad plurilingüe

de España y valoración como

fuente de enriquecimiento personal

y como muestra de la riqueza de

nuestro patrimonio histórico y

cultural.

2. Reconocimiento y valoración

de la norma culta del español de

Canarias, a partir de sus

características fónicas,

gramaticales y léxicas, e

identificación y valoración cultural

e histórica de las similitudes y

diferencias entre el español

hablado en Canarias y los

dialectos del español de América

con respecto a las variedades

peninsulares.

3. Explicación de las diferencias

entre registro lingüístico, variedad

social y variedad geográfica de la

lengua.

CL, CSC,

CEC 8.Explicar una visión global

de las lenguas de España y de

la diversidad dialectal del

español en el mundo,

mediante la descripción de

sus orígenes históricos y de

sus principales características

y rasgos diferenciales, y a

través del cuestionamiento de

los estereotipos y prejuicios

sociales existentes en torno al

plurilingüismo y a la

variedad dialectal,

distinguiendo y

comprendiendo la diferencia

entre registro lingüístico,

variedad social y variedad

geográfica, con la finalidad

de comprender y valorar esta

diversidad como muestra de

riqueza cultural y

manifestación de la propia

identidad, evitar ideas

preconcebidas relacionadas

84. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y

explica alguna de sus características diferenciales

comparando varios textos, reconociendo sus orígenes


85. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro

y fuera de España.


~ 90 ~

con la distribución geográfica

de lenguas y dialectos, y

adoptar actitudes respetuosas

con la realidad plurilingüe de

España y favorables a su

conservación. Reconocer y

valorar, en el uso

comunicativo, la norma culta

del español hablado en

Canarias, a partir del

conocimiento razonado de sus

características fónicas,

gramaticales y léxicas,

comparando y apreciando los

lazos lingüísticos y culturales

existentes entre Canarias e

Hispanoamérica.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: Educación Literaria


1. Lectura libre de obras de la

literatura española y universal,

y de la literatura juvenil, como

CL, CD, AA,

CEC 9. Leer y comprender obras o

fragmentos literarios

representativos de la literatura

86. Lee y comprende con un grado creciente de interés

y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos,


~ 91 ~

fuente de placer, de

enriquecimiento personal y de

conocimiento del mundo para

lograr el desarrollo de sus

propios gustos e intereses

literarios y su autonomía lectora.

2. Introducción a la literatura a

través de los textos.

3. Aproximación a los géneros

literarios y a las obras más

representativas de la literatura

española del Siglo de Oro a

través de la lectura y explicación

de fragmentos significativos y en

su caso, textos completos y

universal de todos los tiempos, y

de la literatura juvenil.

española y universal del Siglo

de Oro, con la adecuada

atención a las muestras

creadas por las escritoras

representativas de las distintas

épocas, a los autores canarios

y a la literatura juvenil,

identificando el tema,

relacionando su contenido y

forma con los contextos

socioculturales y literarios de

las distintas épocas;

reconociendo, identificando y

comentando la intención del

autor, la pervivencia o

evolución de personajes-tipo,

así como de algunos tópicos y

formas literarias; y

reflexionando sobre la

vinculación existente entre la

literatura y el resto de las

manifestaciones artísticas, de

manera que expresa estas

relaciones a través de juicios

críticos razonados que

respetan y valoran la

diversidad de opiniones. Todo

ello con la intención última de

aficiones e intereses.

87. Valora alguna de las obras de lectura libre,

resumiendo el contenido, explicando los aspectos que

más le han llamado la atención y lo que la lectura de le

ha aportado como experiencia personal.

88. Desarrolla progresivamente su propio criterio

estético persiguiendo como única finalidad el placer por

la lectura.

89. Desarrolla progresivamente la capacidad de

reflexión observando, analizando y explicando la

relación existente entre diversas manifestaciones

artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)

90. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución

de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de

diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

91. Compara textos literarios y piezas de los medios

de comunicación que respondan a un mismo tópico,

observando, analizando y explicando los diferentes

puntos de vista según el medio, la época o la cultura y

valorando y criticando lo que lee o ve.

92. Habla en clase de los libros y comparte sus

impresiones con los compañeros.

93. Trabaja en equipo determinados aspectos de las

lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos,


~ 92 ~

fomentar el gusto y el hábito

lector en todas sus vertientes,

tanto como fuente de acceso al

conocimiento, como

instrumento de ocio y

diversión, que le permitirá

explorar mundo reales o

imaginarios, contribuyendo a

la construcción de la

personalidad literaria.

investigando y experimentando de forma

progresivamente autónoma.

94. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz,

apoyándose en elementos de la comunicación no verbal

y potenciando la expresividad verbal.

95. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando

progresivamente la expresión corporal como

manifestación de sentimientos y emociones, respetando

las producciones de los demás.

96.Lee y comprende una selección de textos

literarios, en versión original o adaptados, y

representativos de la literatura de la Edad Media al

Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su

contenido e interpretando el lenguaje literario

97Expresa la relación que existe entre el contenido

de la obra, la intención del autor y el contexto y la

pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios

personales razonados.

100. Aporta en sus trabajos escritos u orales

conclusiones y puntos de vista personales y críticos

sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con

rigor, claridad y coherencia.

101. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación para la realización de


~ 93 ~

sus trabajos académicos.

1.Redacción de producciones

con intención literaria a partir

de la lectura de textos del Siglo

de Oro y de fragmentos y

obras de literatura juvenil y/o

actual, utilizando las

convenciones formales de los

géneros, y con intención lúdica y

creativa

CL, CD, CEC 10. Elaborar producciones

personales con intención

literaria, en distintos soportes,

a partir de la lectura de obras o

fragmentos significativos de la

literatura universal, española y

canaria, con especial atención a

las producciones del Siglo de

Oro, así como a obras de

literatura juvenil, en los que se

apliquen las características y

las convenciones formales de los

diversos géneros, y en los que

se preste atención al

tratamiento de los tópicos y

las formas, con el propósito de

que se entienda la escritura

como una forma de creación y

de comunicación de

sentimientos, y se desarrolle la

propia sensibilidad, creatividad

y sentido estético.

98. Redacta textos personales de intención literaria a

partir de modelos dados siguiendo las convenciones del

género con intención lúdica y creativa.

99. Desarrolla el gusto por la escritura como

instrumento de comunicación capaz de analizar y

regular sus propios sentimientos.


~ 94 ~



Unidad 1 El texto. Clases de texto

Resumen

Los diccionarios

Tilde diacrítica (I)

Unidades lingüísticas y funciones

sintácticas

Síntesis de la Literatura Medieval

Unidad 5 La exposición

Denotación y connotación

Homófonos con h/ sin h

La oración. Sujeto y Predicado

La prosa renacentista

Unidad 9 La comunicación en Internet

La unidades léxicas complejas

Los signos de puntuación (I)

Clases de oraciones simples (I)

La prosa barroca

Unidad 2 La cohesión textuales

Formación de palabras

Tilde diacrítica (II)

El Sintagma Nominal

El Renacimiento

Unidad 6 La argumentación

El cambio semántico

Homófonos con b/v

Complementos del predicado (I)

El Lazarillo de Tormes

Unidad 10 La publicidad

Las abreviaciones léxicas (I)

Signos de puntuación (II)

Clases de oraciones simples (II)

Cervantes y El Quijote

Unidad 3 La narración

Relaciones semánticas

Uso de las mayúsculas (I)

El Sintagma Verbal

La poesía renacentista (I)

Unidad 7 Los medios de comunicación

Palabras de origen latino

Parónimos con ll/y

Los complementos del predicado (II)

El Barroco

Unidad 11 Variedades sociales y de registro

Las abreviaturas léxicas (II)

Signos de puntuación (III)

La oración compuesta

El teatro del Siglo XVI

Unidad 4 La descripción y el diálogo

Sentido literal y sentido figurado

Uso de las mayúsculas (II)

El Sintagma Adjetival, Adverbial y

Preposicional

La poesía renacentista(II)

Unidad 8 El texto periodístico

Palabras procedentes de otras lenguas

Complementos del predicado (III)

La poesía barroca

Unidad 12 Las lenguas de España

Los tecnicismos

Oraciones subordinadas

El teatro barroco



~ 95 ~

TEMPORALIZACIÓN

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

La Celestina

Fernando de Rojas

Ed. Anaya (Clásicos a medida)

ISBN: 978-84-667-5170-4

Lazarillo de Tormes

Ed. Vivens Vives (Clásicos adaptados)

ISBN: 978-84-316-8025-1

Don Quijote

Miguel de Cervantes

Ed. Vivens Vives (Cucaña)

ISBN: 84-316-7637-X




~ 96 ~

4º ESO


Criterio de evaluación 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, a partir de la identificación de la intención comunicativa y del sentido global del texto, así como de la explicación de su estructura y de las características de los diferentes géneros textuales, analizando y valorando los diferentes conectores textuales, los principales mecanismos de referencia interna (gramaticales y léxicos) y los diferentes recursos de modalización que dan subjetividad al texto; distinguir las normas que regulan el intercambio de la comunicación oral con la reflexión y la valoración del sentido global y la intención comunicativa de producciones orales planificadas o no planificadas. Todo ello con la finalidad de reconocer la importancia de la comunicación oral como un acto social que le posibilita participar plenamente en diversidad de contextos de la vida y seguir aprendiendo.

Este criterio pretende verificar que el alumnado identifica, comprende y valora textos orales propios de los ámbitos personal (avisos, conversaciones telefónicas, videoconferencias, anuncios, canciones…), académico (exposiciones, presentaciones, conferencias, instrucciones jerárquicas…), social (reportajes, noticias, documentales, intervenciones públicas, discursos, mesas redondas, noticias, tertulias, reportajes, debates, películas de autor…) y laboral (entrevistas, exposiciones, vídeo-currículos…); así como textos de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva, argumentativa y dialogada; de manera que pueda identificar y explicar el tema y el sentido global, los elementos que dan cohesión al texto (conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, o mecanismos gramaticales como las sustituciones pronominales y léxicas de referencia interna como la elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), y también la intención comunicativa del hablante, la estructura y la interrelación entre discurso y contexto. Para ello deberá articular acciones que le permitan anticipar ideas e inferir datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia verbal y no verbal (demanda ayuda, se apoya en el contexto en el que aparece, consulta diccionarios…); retener información relevante y extraer informaciones concretas; distinguir la información de la opinión en textos orales de los medios de comunicación, y la información de la persuasión en la publicidad, identificando las estrategias de enfatización y expansión; y resumir los textos de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Se constatará además que valora las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y no formales (debates, coloquios, conversaciones espontáneas…), interpretando el sentido global, la información relevante y el tema; reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante (tono empleado, lenguaje, contenido y grado de respeto hacia las opiniones ajenas); explicando las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad); e identificando el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual, con especial atención a los canarios, de manera que valora de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido atendiendo a las reglas de interacción, intervención y cortesía, y a los elementos no verbales del discurso (gestos, postura proxemia y vocalización). Deberá asimismo demostrar que identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales; que conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos (tema, propósito, destinatario, género textual…) y que describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de los diferentes textos, especialmente de los expositivos y los argumentativos. Estas acciones le permitirán comprender y valorar textos orales así como construir juicios personales y razonados mostrando una actitud de respeto hacia las opiniones ajenas.

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~ 97 ~

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el

tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. 2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discurso y contexto. 5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios

orales, identificando las estrategias de enfatización y expansión. 6. Sigue e interpreta instrucciones orales. 7. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la

información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. 8. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 9. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 10. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios

razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 11. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el

tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. 12. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 13. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 14. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discurso y contexto. 15. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios

orales, identificando las estrategias de enfatización y expansión. 16. Sigue e interpreta instrucciones orales. 17. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la

información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. 28. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en

diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…). 29. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en

oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 80. Redacta borradores de escritura. 81. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales

cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 82. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el

tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. 83. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 84. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

Contenidos 1. Comprensión, interpretación y

valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico, social y ámbito laboral.

2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, dialogados, expositivos y argumentativos.

3. Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación.

4. Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicos de que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos.

5. Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).


~ 98 ~


2. Producir, interpretar, analizar y evaluar textos orales propios y ajenos, procedentes del contexto académico o de las prácticas discursivas de los medios de comunicación, con especial atención a los medios canarios, atendiendo a los aspectos prosódicos y a los elementos no verbales, utilizando y valorando las normas de cortesía en estas intervenciones, a partir del uso de estrategias que le permitan hablar en público, de manera individual o grupal, en situaciones formales e informales; dramatizar situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciando la expresión verbal y no verbal, la representación de realidades, sentimientos y emociones, y el desarrollo progresivo de las habilidades sociales. Todo ello con la finalidad de valorar la importancia de la comunicación oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos, y como herramienta para regular la conducta.

El criterio nos permitirá evaluar si el alumnado, individualmente o en grupo, es capaz de interpretar, producir, analizar y evaluar textos orales propios del contexto académico o de los medios de comunicación: presentaciones formales (narraciones, exposiciones, descripciones, argumentaciones…); intervenciones espontáneas y participaciones activas en actos de habla propios del aula (expresar emociones, aclarar o preguntar dudas, movilizar y detectar conocimientos previos, debates, mesas redondas…); producciones propias del ámbito de los medios de comunicación (programas radiofónicos, entrevistas, noticias, debates, tertulias, cuñas publicitarias…); y dramatizaciones de situaciones reales o imaginarias de comunicación. De esta manera, se constatará que es capaz de resumir oralmente estos textos, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Asimismo se comprobará que el alumnado respeta las pautas de la ortofonía y dicción de la norma culta canaria en sus producciones, pronunciando con corrección y claridad; que incorpora progresivamente palabras propias del registro formal de la lengua; y que modula y adapta su mensaje a la finalidad de la práctica oral tanto en situaciones comunicativas orales planificadas como no planificadas, analizando además similitudes y diferencias entre ambas. Se constatará también que respeta y valora las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan la comunicación oral (turno de palabra, respeto al espacio, gesticulación adecuada, escucha activa, uso de fórmulas de saludo y despedida…), y que evita el uso discriminatorio del lenguaje. Asimismo se comprobará que el alumnado es capaz de organizar el contenido de sus intervenciones y de elaborar guiones previos a estas, en los que planifica el discurso y gestiona los tiempos, así como de consultar fuentes de información diversas para su construcción. Se verificará también si puede reconocer y evaluar progresivamente, tanto en sus producciones como en las ajenas, la trascendencia de una adecuada planificación del discurso y de la gestión de los tiempos, así como la importancia de la claridad expositiva, de la adecuación, la coherencia y la cohesión del texto oral; de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) y de los elementos no verbales (mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc.); así como del apoyo del discurso en las TIC (vídeos, grabaciones u otros soportes digitales…). Se evaluará además si es capaz de aplicar los propios conocimientos gramaticales para reconocer las dificultades expresivas de la producción propia o ajena (incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores, validez de los argumentos, forma y contenido de debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación…), a partir de la práctica habitual de la evaluación y coevaluación, proponiendo soluciones para mejorar estas producciones. Todo ello con la finalidad de valorar la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; así como para expresar ideas y sentimientos, y para regular la conducta.

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, 10, 12


~ 99 ~


18. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

19. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

20. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

21. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.

22. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.

23. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

24. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 25. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 26. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas… recogiendo las ideas principales e

integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 27. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral, reconociendo en

exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores etc.

28. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

29. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras.

30. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.

31. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal.

Contenidos 1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo

de las estrategias necesarias para la producción de textos orales.

2. Valoración reflexiva de la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.

3. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales.

4. Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate.

5. Dramatización de situaciones reales o imaginarias de comunicación para potenciar el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.


~ 100 ~


3. Leer, comprender, interpretar y valorar críticamente textos escritos propios del contexto escolar, social o laboral, en relación con los

ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando estrategias y técnicas de lectura comprensiva y crítica durante las fases del

proceso lector, seleccionando nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o

digital, e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo; identificando los conectores textuales y los principales mecanismos de

referencia interna; y distinguiendo y explicando los diferentes géneros textuales. Todo ello con la finalidad de realizar una lectura

reflexiva de los textos y manifestar una actitud crítica ante estos, reconociendo posturas de acuerdo o desacuerdo, y respetando en todo

momento las opiniones ajenas.

Este criterio pretende verificar que el alumnado es capaz de leer, comprender, interpretar y valorar, individual o grupalmente, textos de diversa

índole propios del ámbito personal (cartas, chats…), profesional o académico (esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficos…), social

(noticias, reportajes, editoriales, artículos; instancias, reclamaciones…) y laboral (entrevistas, currículos, cartas de presentación…); así como

textos narrativos, descriptivos, instructivos, dialogados, con especial atención a los expositivos y argumentativos, poniendo en práctica

diferentes estrategias y técnicas de lectura comprensiva y crítica en diferentes fases del proceso lector (antes, durante y después de la lectura),

así como la autoevaluación de su propia comprensión, que le permitan actualizar conocimientos previos, trabajar los errores de comprensión y

construir el significado global o secuenciado del texto; así como identificar los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos

informativos y de opinión; y comprender y explicar los elementos verbales y los elementos no verbales, así como la intención comunicativa de

un texto publicitario. Para ello deberá analizar la información que nos ofrece el texto (informaciones explícitas e implícitas; información

relevante; idea principal e ideas secundarias y sus relaciones; sentido de expresiones, frases, pequeños fragmentos en función del sentido global

del texto; esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas que lo acompañen…), hacer conexiones entre el texto y su contexto, realizar

hipótesis y comprender el significado de palabras propias del nivel culto de la lengua para incorporarlas a su repertorio léxico y enriquecer su

vocabulario. Además, tendrá que reconocer y expresar el tema, el propósito, el destinatario, la estructura, el formato utilizado, los distintos

procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad y los rasgos lingüísticos más sobresalientes del género textual analizado,

relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto. Asimismo analizará los conectores textuales (causa, consecuencia, condición e

hipótesis) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones

mediante sinónimos e hiperónimos), que dan cohesión al texto. Por último, se valorará la utilización progresiva de diversas fuentes de

información (diccionarios impresos o digitales, diccionarios de dudas e irregularidades…), bibliotecas y las TIC para integrar los conocimientos

adquiridos y el nuevo vocabulario en su actividad creadora, y para construir una opinión crítica y reflexiva sobre el significado de los textos y

las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales del mismo, respetando las opiniones ajenas.

pobreza y repetición de conectores, validez de los argumentos, forma y contenido de debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación…), a partir de la práctica habitual de la evaluación y coevaluación, proponiendo soluciones para mejorar estas producciones. Todo ello con la finalidad de valorar la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; así como para expresar ideas y sentimientos, y para regular la conducta.

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32. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican.

33. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

34. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.

35. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico- semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.

36. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente, y realizando hipótesis sobre él mismo. 37. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación. 38. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación

comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.

39. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.

40. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.

41. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

42. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipo s lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.

43. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. 44. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor. 45. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas. 46. Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. 47. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. 48. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el

siglo XIX. 49. Obtiene la información de fuentes diversas. 79. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias

producciones orales y escritas. 80. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc. 81. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el

que se producen. 82. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad. 83. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual. 84. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de

referencia interna que proporcionan cohesión a un texto..

Contenidos

1. Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

2. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito personal, académico, social y ámbito laboral.

3. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

4. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura.


6. Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicos de que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos.

7. Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).


~ 102 ~

Criterio de evaluación 4. Producir textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados, en relación con el ámbito de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando progresivamente las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso (planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto), integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura, con la adecuada atención a las particularidades del español de Canarias, con la finalidad de valorar la importancia de esta como fuente de adquisición y estructuración de los aprendizajes, como vehículo para comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional. Este criterio pretende constatar que el alumnado es capaz de redactar, en diferentes soportes, usando el registro adecuado y adecuándose a los rasgos propios de cada tipología, textos propios del ámbito personal (correos electrónicos, chats, cartas…), académico (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales...), social (estatutos, solicitudes, reclamaciones…) y laboral (currículos, cartas de presentación, entrevistas…), así como textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, organizando las ideas con claridad y corrección, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas, utilizando diversos organizadores textuales, respetando las normas gramaticales y ortográficas, e incorporando a sus escritos léxico del registro formal de la lengua. Para ello aplicará técnicas que le permitan planificar sus escritos (esquemas, árboles, mapas conceptuales…), redactando borradores de escritura y revisando el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido o la forma; y evaluar su propia producción escrita y la de sus compañeros y compañeras, aplicando propuestas de mejora hasta llegar al producto final. Se valorará que el alumnado utilice las TIC tanto para la obtención y tratamiento de información para sus producciones escritas, como para su el intercambio de opiniones, comentarios o valoraciones sobre textos ajenos (blogs, webs…). De igual forma deberá demostrar que resume textos escritos, recogiendo las ideas principales con coherencia, cohesión y estilo propio, realizando esquemas y mapas conceptuales para estructurar el contenido y explicando el significado de los elementos visuales que puedan aparecer (gráficas, imágenes…). Todo ello con la finalidad de valorar la escritura como herramienta con la que organizar su pensamiento, construir su propio aprendizaje y como medio para la expresión de sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones, reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión, e incorporando una actitud crítica y creativa ante sus propias producciones y las ajenas.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 50. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. 51. Redacta borradores de escritura. 52. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,

enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

53. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación)

54. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.

55. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.

56. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. 57. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y

argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada. 58. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos. 59. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión

y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto. 60. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados 61. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas,

imágenes, etc. 62. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su

pensamiento. 63. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio

léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

64. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura. 65. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando,

intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

Contenidos 1. Conocimiento y uso de las técnicas y

estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión.

2. Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.

3. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y textos dialogados. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional.


~ 104 ~


5. Consultar, de forma libre, diversidad de fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizando las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para la resolución de dudas en torno al uso de la lengua la adquisición de nuevos aprendizajes y la realización de trabajos o proyectos de investigación propios del ámbito académico, en un proceso integral que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla de forma creativa y adecuada al contexto , adoptando un punto de vista crítico y personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicación, oral y escrita, como instrumento capaz de organizar el pensamiento y como estímulo del desarrollo personal y profesional, en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.

Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta con autonomía fuentes de información variadas en contextos personales o académicos, tanto para solucionar dudas en torno al uso de la lengua (utilizando todo tipo de diccionarios en formato papel o digital, con especial atención a los diccionarios de dudas e irregularidades), como para acceder a nuevos aprendizajes, de manera que es capaz de buscar y solicitar estas fuentes en bibliotecas (escolares, municipales, digitales…), y de utilizar bases de datos o motores de búsqueda propios de las TIC. Para ello, se comprobará que, en la realización de proyectos o trabajos de investigación de cierta complejidad (de temas de lengua y literatura relacionados con el currículo, de temas relacionados con sus propios intereses, de temas relacionados con otras materias del curso…), sigue un proceso en el que, tras la consulta y selección de fuentes, gestiona nuevos conocimientos utilizando las herramientas que la propia expresión lingüística le proporciona para ello (producción de textos de síntesis, esquemas, mapas conceptuales, herramientas digitales de curación de contenidos…) para, posteriormente, comunicar la información obtenida, integrándola, de manera personal y crítica, en la realización de sus producciones orales, escritas o audiovisuales, en distintos soportes y a través de herramientas tecnológicas (procesadores de textos, programas de presentación y edición digital...). Se pretende comprobar que utiliza la expresión lingüística como vehículo de difusión del propio conocimiento en contextos personales, académicos y profesionales (exposiciones, disertaciones, artículos, foros de opinión, blogs, producciones audiovisuales…), y como instrumento para el intercambio de opiniones, el comentario o la evaluación de textos propios y ajenos. Se valorará la creatividad y la adecuación al contexto en la difusión de nuevos aprendizajes, y que sea capaz de expresarse con rigor, claridad y coherencia, así como que manifieste una actitud ética y respetuosa con la objetividad o subjetividad de los contenidos, y con la propiedad intelectual y la identidad digital, y en el manejo y cita adecuada para cada formato de la autoría de las fuentes consultadas, afianzando así a los conocimientos que irá adquiriendo mediante su propia experiencia informacional.

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47. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

48. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc.

49. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

62. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

65. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

100. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura.

101. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia.

103. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

Contenidos 1. Utilizacion progresivamente autonoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologias de la Informacion y la Comunicacion como fuente de obtencion de informacion. 2. Interes por la composicion escrita como fuente de informacion y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos previos, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional. 3. Consulta y utilizacion de fuentes y recursos variados de informacion para la realizacion de trabajos 4. Utilizacion de recursos y soportes variados para la comunicacion de las conclusiones y conocimientos adquiridos en tareas y proyectos de investigacion. 5. Indagacion en torno a la evolucion de los generos literarios y a las obras mas representativas de la literatura española del siglo XVIII a nuestro dias, en relacion al momento historico, cultural y artistico en el que se inscriben en cada caso, con la debida atencion a la literatura escrita por mujeres y a la literatura canaria.


~ 106 ~

Criterio de evaluación 6. Aplicar los conocimientos ortográficos , gramaticales y léxicos, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la

corrección, producción y comprensión de textos orales y escritos, poniendo en práctica distintas estrategias que le permitan la mejora de la

comunicación, de manera que el alumnado pueda reconocer y explicar, en contextos comunicativos diversos, los valores expresivos que adquieren las

categorías gramaticales en función de la intención comunicativa, así como distintos procedimientos lingüísticos para formar estas categorías

gramaticales. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales, reconociendo la estructura de las oraciones compuestas y sus

posibilidades de transformación y ampliación, en la búsqueda del enriquecimiento y la mejora de la comunicación oral y escrita. Comprender y valorar

las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas

gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica en la compresión, composición y revisión de textos orales y escritos propios del ámbito personal, escolar, social o laboral, conocimientos y normas de uso de la lengua para mejorar la coherencia semántica y la cohesión sintáctica, atendiendo a la palabra y a la oración como unidades dentro del contexto comunicativo, y utilizando la terminología gramatical necesaria, con la ayuda del uso eficaz de diccionarios y otras fuentes de consulta, en formato papel o digital, para la obtención de información gramatical y la resolución de dudas sobre el uso correcto de la lengua. Para ello, se verificará si, en los procesos de comprensión y elaboración de textos, y a partir de la reflexión sobre ejemplos de la vida cotidiana, es capaz de reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las categorías gramaticales (fundamentalmente adjetivos, determinantes, pronombres y, de manera especial, las formas verbales y las implicaciones del uso de sus tiempos y modos) en relación con la intención comunicativa, las distintas modalidades oracionales o la forma en que hacen referencia a distintos elementos de la comunicación (emisor, receptor, audiencia), contemplando de forma consciente en la expresión lingüística el respeto a la diversidad de las personas. También, se comprobará si explica y es capaz de utilizar distintos procedimientos lingüísticos para la derivación de unas categorías gramaticales en otras. En este mismo sentido, se tratará de evidenciar si son capaces de reconocer la palabra nuclear de un enunciado desde el punto de vista sintáctico y semántico-referencial, así como el resto de elementos que se organizan en torno a ella; así como si pueden transformar y ampliar oraciones simples en compuestas, usando conectores y otros elementos de cohesión textual para evitar las repeticiones, identificando la equivalencia semántica y funcional entre las categorías gramaticales y las oraciones de relativo, las sustantivas y las adverbiales (es capaz de transformar y ampliar adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas, insertándolas como constituyentes de otras oraciones). Todo ello con la finalidad de desarrollar estrategias de enriquecimiento y mejora de sus textos, así como la autonomía en el aprendizaje.

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66. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

67. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

69. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos.

73. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.

74. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.

75. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella.

76. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración.

77. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica.

78. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.

Contenidos 1. Observacion, reflexion y explicacion de los valores

expresivos y del uso de las distintas categorias

gramaticales, con especial atencion al adjetivo, a los

distintos tipos de determinantes y a los pronombres.

2. Observacion, reflexion y explicacion de los valores

expresivos y del uso de las formas verbales en textos

con diferente intencion comunicativa.

3. Manejo de diccionarios y otras fuentes de

consulta en papel y formato digital sobre la

normativa y el uso no normativo de las palabras e

interpretacion de las informaciones linguisticas que

proporcionan los diccionarios de la Lengua:

gramaticales, semanticas, registro y uso.

4. Reconocimiento, uso y explicacion de los

elementos constitutivos de la oracion simple: sujeto

y predicado.

5. Oraciones impersonales, activas y oraciones

pasivas.

6. Observacion, reflexion y explicacion de los limites

sintacticos y semanticos de la oracion simple y la

compuesta, de las palabras que relacionan los

diferentes grupos que forman parte de la misma y

de sus elementos constitutivos.


~ 108 ~


7. Interpretar y definir el significado de las palabras en su contexto comunicativo, reconociendo y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, así como las relaciones semánticas de igualdad, contrariedad e inclusión entre vocablos, los cambios de significado motivados por el contexto, y otros mecanismos de ampliación del vocabulario de la lengua, especialmente a través del reconocimiento y la explicación del valor semántico de los prefijos y sufijos, para ayudarse en la deducción del significado de palabras desconocidas y reconocer las posibilidades de la creació n léxica y la evolución etimológica del vocabulario de la lengua castellana. Explicar y definir distintos valores de significado de las palabras en relación con la intención comunicativa, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación.

Con este criterio se persigue constatar si los alumnos y las alumnas muestran, en diversidad de situaciones comunicativas orales y escritas,

una mejora de la comprensión y la producción de textos, así como un enriquecimiento de su vocabulario activo a través del reconocimiento y

la explicación en contexto de uso de los significados y usos connotativos y denotativos de las palabras, y también de las relaciones de

significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia, hiperonimia, hiponimia), reconociendo campos semántico. Se

comprobará además que identifica y explica las causas y los mecanismos que afectan al cambio de su significado (metáfora, metonimia, tabús

y eufemismos). Se verificará también si son capaces de explicar y aplicar, en textos cotidianos del ámbito personal, académico, social o

profesional, distintos procedimientos para la formación de palabras, reconociendo el significado y las posibilidades de combinación de

prefijos y sufijos, con especial atención a aquellos de origen griego y latino, formulando y confirmando hipótesis sobre la etimología de las

palabras. Asimismo, se confirmará si son capaces de explicar los distintos valores expresivos de las palabras (connotativos, denotativos,

literales, figurados…), así como de comunicar con propiedad, oralmente o por escrito, definiciones de palabras en contexto, describiendo la

acepción de significado adecuada en virtud de la intención comunicativa y el contexto en el que aparecen, atendiendo tanto a sus componentes

semánticos como a su información gramatical, de registro y de uso, y apoyándose en el manejo efectivo de diccionarios y fuentes variadas de

consulta en formatos diversos para resolver dudas y mejorar su comunicación. Por último, se valorará la elección por parte del alumnado de

un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas en la construcción de

sus textos orales o escritos, y que sea capaz de emitir un juicio crítico sobre el carácter coeducativo de los textos que elabora y a los que

accede. Todo ello con la finalidad de enriquecer su vocabulario activo y mejorar su capacidad comunicativa.

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68. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos.

70. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas.

71. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

72. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación al contexto en el que aparecen.

73. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.

Contenidos

1. Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras.

2. Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito.

3. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

4. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

5. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso.

6. Categorización de conceptos en torno al origen etimológico de las palabras: palabras patrimoniales, cultismos, préstamos y extranjerismos...


~ 110 ~

Criterio de evaluación 8. Reconocer y utilizar diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales en los que se produce cada situación comunicativa, valorando la importancia de la adecuación del registro a cada discurso, sus condiciones y su finalidad, ya sea oral o escrito, así como comprender la diferencia en el uso entre los registros lingüísticos, las variedades sociales y las variedades geográficas del español, a fin de evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distribución geográfica de estas variedades y, de este modo, reconocer y valorar, en el uso, la norma culta del español de Canarias, con sus características fónicas, gramaticales y léxicas, como variedad de prestigio de la lengua española, en la búsqueda de la seguridad personal en la comunicación lingüística.

Con este criterio se constatará si el alumnado es capaz de reconocer, a través de la audición o lectura de muestras reales, procedentes de diversas fuentes y ámbitos (familiar, social, profesional…), y haciendo uso de las tecnologías de la comunicación, diferentes registros de habla (formal, informal, familiar…), explicar sus características y utilizar en sus propias producciones, orales y escritas, distintos registros, justificando su adecuación a las circunstancias de la situación comunicativa (emisor, receptor, tema, canal…). Asimismo, se comprobará si sabe distinguir razonadamente, en distintos ejemplos de discurso, las características que corresponden a una diferencia de registro, de variedad social (culta, inculta, vulgar, jergal…) o de variedad geográfica, con especial atención al español hablado en Canarias y en América, a fin de mejorar la adecuación de los discursos propios a cada situación comunicativa, prescindir de ideas preconcebidas en torno a la distribución geográfica del idioma, y valorar la norma culta canaria como variedad de prestigio, evitando alternancias, incorrecciones e inseguridades en su uso formal, especialmente en lo que concierne al uso normalizado de las variantes en los sistemas pronominal y verbal, así como al seseo.

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85. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social.

86. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos.

Contenidos

1. Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa.

2. Reconocimiento y valoración de la norma culta del español de Canarias, a partir de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, e identificación y valoración cultural e histórica de las similitudes y diferencias entre el español hablado en Canarias y los dialectos del español de América con respecto a las variedades peninsulares.

3. Explicación y valoración de las diferencias entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica de la lengua.


~ 112 ~


9. Leer y comprender obras o fragmentos literarios representativos de la literatura española y universal de todos los tiempos, y especialmente desde el siglo XVIII hasta la actualidad, con la adecuada atención a las muestras creadas por escritoras representativas de las distintas épocas, a los autores y autoras canarios, y a la literatura juvenil, vinculando el contenido y la forma con el contexto sociocultural y literario de cada período, y reconociendo, identificando y comentando la intención del autor, el tema y los rasgos propios del género; así como reflexionar sobre la conexión existente entre la literatura y el resto de las artes, expresando estas relaciones con juicios críticos razonados. Todo ello con la finalidad de potenciar el hábito lector en todas sus vertientes, tanto como fuente de acceso al conocimiento, como instrumento de ocio y diversión, acrecentando así su personalidad literaria y su criterio estético.

Con este criterio se persigue constatar si el alumnado es capaz de comprender, valorar y compartir el hecho literario como una actividad

comunicativa que se desarrolla en un contexto sociocultural, histórico y literario concreto que lo determina, a partir de la lectura de una

selección de textos o fragmentos, representativos de la literatura española y universal, especialmente del siglo XVIII hasta la actualidad, así

como de obras de literatura juvenil cercana a sus gustos e intereses, con especial atención a las obras y autores o autoras más significativos de la

literatura canaria, así como a muestras representativas de literatura escrita por mujeres en las distintas épocas, resumiendo el contenido,

identificando y comentando la intención del autor, las características más importantes del periodo, el uso que se hace de los elementos propios

del género, la recurrencia de ciertos temas o la aparición de otros nuevos, e interpretando el lenguaje literario propio del simbolismo y de las

vanguardias en su caso, además de reflexionar y analizar la conexión existente entre los textos literarios y el resto de las artes (música, pintura,

cine, arquitectura…), y con los medios de comunicación, siempre que respondan a temas vinculados a las obras, emitiendo a lo largo del

proceso juicios de valor personales y razonados en los que se valorará el respeto por la opiniones y las producciones ajenas. Para ello el

alumnado participará en situaciones comunicativas propias del ámbito personal, académico y social (debates, mesas redondas, tertulias, clubes

de lectura o libro-fórum, chats…), que favorezcan el intercambio de opiniones y la explicitación de lo que cada lectura le ha aportado como

lector o lectora, realizará trabajos, individuales o en grupo, de identificación y síntesis, y crítica literaria en torno a los textos (resúmenes,

reseñas, reportajes…) presentados en soporte papel o digital, y dramatizaciones (lectura en voz alta, guiones, improvisaciones, representaciones

teatrales, conversaciones ficticias con el autor o con los personajes…), utilizando elementos propios de la comunicación no verbal y

potenciando la expresión de los sentimientos y de las emociones. Todo ello con la finalidad de que el alumnado continúe enriqueciendo su

biografía lectora, acrecentando su criterio estético, su competencia como lector autónomo y que integre en su vida la lectura como una fuente de

placer para la cimentación de su personalidad literaria.

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87. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones.

88. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.

89. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

90. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)

91. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

92. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

93. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

94. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

95. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

96. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

97. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVIII a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

98. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.

101. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y

coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura

102. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia.

103. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos

académicos.

Contenidos

1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

2. Introducción a la literatura a través de los textos.

3. Aproximación a las obras más representativa de la literatura española del siglo XVIII a nuestros días, a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas.


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Criterio de evaluación 10. Componer textos personales con intención literaria y conciencia de estilo, de géneros diversos, en distintos soportes y con ayuda de diversos lenguajes artísticos y audiovisuales, a partir de la lectura de obras o fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria, con especial atención a las producciones del siglo XVIII hasta la actualidad, así como a obras de literatura juvenil, en los que se empleen las convenciones formales de los diversos géneros y en los que se preste atención al tratamiento de los tópicos y las formas, con el propósito de que la escritura sea entendida como una forma de creación y de comunicación de los propios sentimientos y se desarrolle la propia sensibilidad, creatividad y sentido estético.

Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz de crear, individual, grupal o colaborativamente, textos personales con propósito literario y artístico (poemas, caligramas, relatos cortos, diarios digitales, biografías, monólogos humorísticos, novelas gráficas, piezas teatrales…), presentados en soporte papel o digital, utilizando diversos medios de expresión y representación (cómics, vídeos, animación, interpretación teatral, blogs…), en los que aplicará, de manera creativa, con sentido estético y conciencia de estilo, los conocimientos literarios adquiridos y su propia experiencia lectora, a partir del encuentro con obras o fragmentos literarios de la literatura española y universal, comentados y analizados en clase, con la adecuada atención a la literatura canaria y a la juvenil, así como a las producciones propias del siglo XVIII hasta la actualidad, aplicando las convenciones de los diversos géneros, al tratamiento de los tópicos y a los aspectos formales. Se valorará la utilización ocasional de diversos lenguajes artísticos y medios audiovisuales en las propias producciones. Todo ello con la finalidad de afianzar el gusto por la creación literaria, considerándola vehículo de comunicación que le permitirá expresar los pensamientos y las propias emociones.

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DIZA

JE IV: ED

UC

AC

IÓN

LITERA

RIA

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 99. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados,

siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa.

100.Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

Contenidos 1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura

de textos del siglo XVIII hasta la actualidad, utilizando las convenciones formales de los géneros, y con intención lúdica y creativa.



~ 115 ~


Unidad 1 El texto y sus propiedades

El léxico del castellano

Las mayúsculas

Clases de palabras

La Ilustración

Unidad 5 Los textos instructivos

Formación de palabras con sufijos

Acentuación de diptongos, triptongos

e hiatos

Clases de oraciones

Novecentismo y Vanguardias

Unidad 9 Los géneros periodísticos (I)

Hiperonimia e hiponimia

Secuencias de una o más palabras

(II)

La subordinación adjetiva

El teatro de posguerra

Unidad 2 Creación y comprensión del texto

Palabras de origen latino

Signos de puntuación (I)

Clases de sintagmas

El Romanticismo

Unidad 6 Los textos expositivos

Locuciones y frases hechas

Acentuación diacrítica

La oración compuesta

La generación del 27

Unidad 10 Los géneros periodísticos (II)

Significado denotativo y connotativo

Ortografía de las formas verbales

La subordinación adverbial (I)

La novela actual

Unidad 3 Los textos narrativos

Renovación del léxico

Signos de puntuación (II)

Complementos del verbo

El Realismo

Unidad 7 Los textos argumentativos

Polisemia y homonimia

Acentuación de compuestos

Oraciones coordinadas y

yuxtapuestas

La poesía de posguerra

Unidad 11 La publicidad

Creación de nuevos significados

Las grafías b, v, g y j

La subordinación adverbial (II)

La poesía y el teatro actuales

Unidad 4 Los textos descriptivos

Formación de palabras con prefijos

Signos de puntuación (III)

Las oraciones

El Modernismo y Generación del 98

Unidad 8 Los textos dialogados

Sinonimia y antonimia

Secuencias de una o más palabras (I)

La subordinación sustantiva

La novela de posguerra

Unidad 12 Textos y ámbitos de uso

La valoración de las palabras

Las grafías ll, y, x y h

Análisis sintáctico de la oración

compuesta

La literatura hispanoamericana del

siglo XX



~ 116 ~

TEMPORALIZACIÓN

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

Rimas y Leyendas

Gustavo Adolfo Bécquer

Ed. Santillana

Cualquier edición es válida

La casa de Bernarda Alba

Federico García Lorca

Ed. Cátedra

ISBN: 978-84-376-2245-3

La familia de Pascual Duarte

Camilo José Cela

Ed. Booket

ISBN: 978-8423-34-061-3

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


~ 117 ~

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las características fundamentales de este tipo de medidas son:

- No precisan de una organización muy diferente a la habitual.

- No afectan a los componentes prescriptivos del currículo.

Algunas de las más usuales son:

• Metodologías diversas.

El mejor método de enseñanza para alumnos con unas determinadas características puede no serlo para alumnos con características diferentes y a

la inversa. Es decir, los métodos no son mejores o peores en términos absolutos, sino en función de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las

necesidades que en cada momento demandan los alumnos.

Las adaptaciones en metodología didáctica son un recurso que se puede introducir en las formas de enfocar o presentar determinados contenidos o

actividades como consecuencia de:

- Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos

- La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos.

- La identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos.

Estas modificaciones no deberían producirse sólo como respuesta a la identificación de dificultades, sino como prevención de las mismas.

• Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliación.

Las actividades educativas que se planteen deben situarse entre lo que ya saben hacer los alumnos de manera autónoma y lo que son capaces de

hacer con la ayuda del profesor o de sus compañeros, de tal forma que ni sean demasiado fáciles y, por consiguiente, poco motivadoras para algunos

alumnos, ni que estén tan alejadas de lo que pueden realizar que les resulten igualmente desmotivadoras, además de contribuir a crear una sensación de

frustración nada favorable para el aprendizaje.

Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la

actividad y los requerimientos de la tarea a sus posibilidades. Esto implica una doble exigencia:


~ 118 ~

- Un análisis de los contenidos que se pretenden trabajar, determinando cuáles son fundamentales y cuáles complementarios o de ampliación.

- Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados como fundamentales, con distinto nivel de

complejidad, que permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias distintas. También tendremos actividades referidas a los contenidos

complementarios o de ampliación para trabajarlos posteriormente.

• Material didáctico complementario.

La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los

alumnos. De forma general, este tipo de material persigue lo siguiente:

- Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y alumnas supone una mayor dificultad.

- Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.

- Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.

- Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran curiosidad e interés.

• Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.

La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico permite:

- Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.

- Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo.

- Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.

Este tipo de adaptaciones requiere de una reflexión sobre:

- Los aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir progresando.

- La incorporación de una evaluación que detecte las necesidades de cada grupo.

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS


~ 119 ~

Consisten básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos esenciales y la

consiguiente modificación de los criterios de evaluación.

• Destinatarios.

Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currículo equilibrado y relevante a los alumnos con necesidades educativas especiales.

Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los

que poseen un historial escolar y social que ha producido “lagunas” que impiden la adquisición de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación,

desinterés y rechazo.

• Finalidad.

Las adaptaciones persiguen el objetivo de que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades.

• Condiciones.

Las adaptaciones curriculares estarán precedidas de una evaluación de las necesidades especiales del alumno y de una propuesta curricular

específica.


LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º DE ESO

ADAPTACIÓN CURRICULAR

RELACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS CLAVE Y CONTENIDOS.

ETAPA: PRIMARIA CURSO: 2º CICLO DE PRIMARIA AREA: LENGUA


~ 120 ~

UNIDAD CONTENIDOS COMP.

CLAVE CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

GRADO DE

CONSECUCIÓN

NI I P C

UNIDAD 1 Lectura

CL AA CEC

a) Lee el texto con la entonación, el ritmo y la velocidad adecuados. b) Responde correctamente a preguntas acerca del contenido del texto.

Vocabulario: Uso del diccionario.

Conoce los criterios que rigen el orden alfabético.

Ortografía El uso de la b

Escribe correctamente las palabras que llevan b.


~ 121 ~

Gramática: La comunicación. El lenguaje

a) Reconoce el emisor, el receptor y el mensaje en situaciones dadas. b) Identifica las características de la comunicación verbal y las de la no verbal

Expresión escrita: Texto narrativo real

Sabe contar por escrito textos según se pretenda dar mayor o menor información.

Expresión oral: Las adivinanzas

Resuelve, memoriza y crea adivinanzas.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 1, 14, 12, 25, 62, 89, 104, 102, 87.


~ 122 ~

UNIDAD

CONTENIDOS COMP.

CLAVE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

GRADO DE

CONSECUCIÓN

NI I P C

UNIDAD 2 Lectura CL

CD SIEE CEC

Conoce la

información más

importante del texto.

Vocabulario:

El significado de las

palabras en el

diccionario

Escribir la palabra

correspondiente a

cada definición.

Ortografía

El uso de la v.

Escribir correctamente las palabras que llevan v.

Gramática: Las lenguas

de España. Clases de

palabras.

Conoce las diferentes

lenguas. Identificar las

diferentes clases de

palabras y sus

elementos.

Expresión escrita: Texto de narrativa real

Expone una narración

real sencilla de forma

ordenada.


~ 123 ~

Expresión oral: Lectura en voz alta.

Lee textos

expositivos con la

entonación y el ritmo

adecuados.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 96, 90, 87, 77, 73, 6,14.


CLAVE CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

GRADO DE CONSECUCIÓN

NI I P C

UNIDAD 3

Lectura CL CD CSC SIEE

Responde a

preguntas acerca

del contenido de

la lectura.

Vocabulario:

Palabras monosémicas y

polisémicas

. Identificar

palabras

polisémicas y

monosémicas

Ortografía: El uso de la h. Identificar y

escribir

correctamente las

palabras que

lleven h.


~ 124 ~

Gramática: El sustantivo

y sus clases.

Define el

concepto de

sustantivo e

identificarlo en un

texto.

Expresión escrita

El cuento

Inventar y relatar

un cuento

conocido

Expresión oral: Contar un

cuento.

Prepara y cuenta

un cuento

inventado

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 15, 21, 33, 62, 98, 103, 87,

73.

UNIDAD CONTENIDOS

COMP.

CLAVE

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN


NI I P C

UNIDAD 4

Lectura CL CD CSC SIEE

Lee con la

entonación y

ritmo adecuados.

Responde

adecuadamente a

preguntas acerca

del contenido del

texto


~ 125 ~

Vocabulario: los

sinónimos.

Utilizar palabras

diferentes con un

mismo

significado en un

texto

Ortografía: el uso de la j Escribir

correctamente

las palabras que

lleven j.

Gramática: el sustantivo.

Género y número.

Indicar el género

y el número en

los sustantivos.

Cambiar el

género y el

número en los

sustantivos

.

Expresión escrita: La

fábula

Escribir una

fábula siguiendo

la estructura

narrativa ya

aprendida.

Expresión oral: Describir

imágenes

Describe

imágenes

siguiendo un

orden espacial y

señalando sus

rasgos.


~ 126 ~


77, 80, 86, 89.

UNIDAD CONTENIDOS

COMP.

CLAVE

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN


NI I P C

UNIDAD 5

Lectura CL CD AA CSC SIEE CEC

Responde

adecuadamente a

preguntas acerca

del contenido del

texto.

Vocabulario: los antónimos Formar

antónimos con

prefijos

Relacionar ,

palabras con su

contrario

Escribir palabras

que signifiquen

lo contrario.

Ortografía: El uso de la g. Escribir

correctamente las

palabras que

lleven g.


~ 127 ~

Gramática: el adjetivo.

Diferenciar los

adjetivos en un

texto

Reconocer el

género y el

número en los

adjetivos.

Escribir

cualidades.

Expresión escrita: Texto

descriptivo: las personas

Redactar una

descripción

según los pasos

de un guión

Expresión oral: Contar un

cuento.

Sabe ordenar un

relato.


89, 62, 73, 37.

UNIDAD CONTENIDOS

COMP.

CLAVE CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


NI I P C


~ 128 ~

UNIDAD 6

Lectura:

CL CD SIEE CEC

Lee el texto con la

velocidad, el ritmo

y la entonación

adecuados.

Responde

adecuadamente a

preguntas acerca del

contenido del texto.

Vocabulario: Palabras derivadas y primitivas

Formar palabras

derivadas y

primitivas y

relacionarlas.

Ortografía: las reglas de

acentuación.

Escribe

correctamente las

palabras según sus

normas de

acentuación

Gramática: el verbo Define el concepto

de verbo y lo

identifica en

oraciones dadas.

Indicar las personas

y el número en las

formas verbales

dadas.


~ 129 ~

Expresión escrita:

Texto descriptivo: los

animales

Describir un

animal.

Observar los

elementos que

conforman una

descripción.

Expresión oral: Tipos de

mensajes.

Elabora breves

mensajes para

situaciones dadas.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 21, 31, 81, 77, 78, 92, 61, 62.

UNIDAD CONTENIDOS

COMP.

CLAVE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


NI I P C

UNIDAD 7

Lectura CL CD AA SIEE CEC

Lee el texto con la

debida entonación y

con el ritmo

adecuado.

Vocabulario:

Palabras simples y

compuestas

Reconoce las

palabras compuestas

de las simples y hace

oraciones con ellas.

Ortografía: los diptongos. Conoce y aplica la

norma ortográfica de

palabras con

diptongo.


~ 130 ~

Gramática: La

conjugación y los tiempos

verbales

Reconoce la raíz y

desinencia.

Indica si los verbos

están en presente,

pasado o futuro.

Expresión escrita: Texto

descriptivo: los objetos

Describe un objeto

siguiendo unas

pautas.

Expresión oral:

Memorizar y recitar

poemas.

Memoriza y recita

poemas con el ritmo

y la entonación

adecuados.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 21, 31, 81, 92, 78, 62, 6, 104.


CLAVE

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN


NI I P C

UNIDAD 8

Lectura CL CD CSC SIEE CEC

Lee el texto con

la entonación y

el ritmo

adecuados y

responde al

contenido del

texto.


~ 131 ~

Vocabulario: palabras parónimas.

Reconoce el

significado de

las palabras

parónimas.

Ortografía: El punto Puntuar

correctamente

un texto usando

los tres tipos de

puntos

necesarios.

Gramática: Los determinantes Define el

concepto de

determinante y

sabe reconocerlo

junto al nombre

al que

acompaña.

Expresión escrita: Escribir una

carta

Sabe escribir

una carta

siguiendo un

esquema

sencillo.

Expresión oral: Lectura

dramatizada

Lee textos

dialogados con

la debida

entonación y

expresividad..

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 21,31, 15, 64, 77, 60, 31.


~ 132 ~

UNIDAD CONTENIDOS

COMP.

CLAVE

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

GRADO DE

CONSECUCIÓN

NI I P C

UNIDAD 9

Lectura CL AA SIEE CE

Lee el texto con

la entonación y

el ritmo

adecuados.

Identifica a los

personajes que

intervienen en la

lectura y señala

al protagonista.

Vocabulario: Las palabras

homófonas

Completa frases

con palabras que

lleven palabras

homófonas

Relaciona

palabras con su

significado.

Ortografía: La coma Completa un

texto con las

comas que

faltan.


~ 133 ~

Gramática: El pronombre Define el

concepto

pronombr

e

Reconoce y

distingue los

pronombres en

un texto

sencillo.

Expresión escrita: La entrevista.

Realiza una

entrevista

Expresión oral: Obtener

información.

Conoce las

formas de pedir

una información

y las lleva a

cabo.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 15, 31, 33, 91, 77, 82, 6, 4,

29.

UNIDAD CONTENIDOS COMP. CRITERIOS GRADO DE CONSECUCIÓN


~ 134 ~

CLAVE DE

EVALUACIÓN NI I P C

UNIDAD 10

Lectura CL AA SIEE CE

Lee el texto con

la velocidad, el

ritmo y la

entonación

adecuados.

Responde

adecuadamente a

preguntas acerca

del contenido del

texto.

Vocabulario: Lexemas y morfemas. Prefijos y sufijos

Reconoce el

significado que

puede añadir a

las palabras los

sufijos y prefijos

Separa el lexema

del morfema en

una palabra.

Ortografía: Signos de interrogación y exclamación

Sitúa

correctamente

los signos de

interrogación y

de exclamación.


~ 135 ~

Gramática: El adverbio. Define

correctamente el

adverbio.

Reconoce en un

texto las

diferentes clases

de adverbios.

Crea adverbios

de los diferentes

adjetivos.

Expresión escrita: La noticia periodística.

Contesta a las

cinco preguntas

de una noticia

dada.

Redacta una

noticia sencilla.

Expresión oral: El debate.

Manifiesta

actitud,

participación,

escucha y

respeto.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 21, 31, 91, 77, 88, 81, 4, 27,

28.


CLAVE CRITERIOS DE



~ 136 ~

EVALUACIÓN NI I P C

UNIDAD 11 Lectura. CL CD AA SIEE CE

Responde

adecuadamente a

preguntas sobre el

contenido del texto.

Vocabulario: Familia de

palabras y campo

semántico.

Reconoce y escribe

el campo semántico

y la familia léxica a

la que pertenecen

los términos dados.

Ortografía: Las mayúsculas.

Escribe

correctamente

palabras referentes

a la norma

ortográfica

trabajada.

Gramática: El sujeto y

el predicado.

Subraya el sujeto y

el predicado de las

oraciones dadas.

Completa oraciones

con sujetos y

predicados.

Expresión escrita: La receta de cocina.

Escribe una receta

que tiene que seguir

para la elaboración

de una comida.


~ 137 ~

Expresión oral:

Exponer.

Expone oralmente

un tema de su

contexto próximo,

siguiendo un orden.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 21, 31, 64, 60, 84, 6, 2.

-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:

1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal

(sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos.

2. Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección.

3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando

respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervención del

interlocutor y ciertas normas de cortesía.

5. Emplea conscientemente recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en las interacciones orales.

6. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen.

7. Expresa sus propias ideas comprensiblemente, sustituyendo elementos básicos del modelo dado.

8. Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversación.

9. Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula.

10. Muestra una actitud de escucha activa.

11. Comprende la información general en textos orales de uso habitual.


~ 138 ~

12. Interpreta el sentido de elementos básicos del texto necesarios para la comprensión global (léxico, locuciones).

13. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje.

14. Utiliza el diccionario de forma habitual en su trabajo escolar.

15. Diferencia por el contexto el significado de correspondencias fonema-grafía idénticas (palabras homófonas, homónimas, parónimas,

polisémicas).

16. Identifica el tema del texto.

17. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto.

18. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.

19. Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad las

distintas estrategias de comunicación oral que han estudiado.

20. Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo actividades diversas.

21. Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto, e infiere el sentido de

elementos no explícitos en los textos orales.

22. Utiliza la información recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo.

23. Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y breves imitando modelos.

24. Recuerda algunas ideas básicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en respuesta a preguntas directas.

25. Organiza y planifica el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar,

describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes.

26. Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando activamente, recogiendo datos pertinentes a los objetivos de

la comunicación.

27. Resume entrevistas, noticias, debates infantiles… procedentes de la radio, televisión o Internet.

28. Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad ajustándose a la estructura y lenguaje propios del género e imitando modelos.


~ 139 ~

29. Realiza entrevistas dirigidas.

30. Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos, siguiendo modelos.

31. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.

32. Descodifica con precisión y rapidez todo tipo de palabras.

33. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos a partir de la lectura de un texto

en voz alta.

34. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y

argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.

35. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.

36. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos.

37. Capta el propósito de los mismos. Identifica las partes de la estructura organizativa de los textos y analiza su progresión temática.

38. Elabora resúmenes de textos leídos. Identifica los elementos característicos de los diferentes tipos de textos.

39. Reconoce algunos mecanismos de cohesión en diferentes tipos de textos.

40. Produce esquemas a partir de textos expositivos,

41. Interpreta el valor del título y las ilustraciones.

42. Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensión global.

43. Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto.

44. Realiza inferencias y formula hipótesis.

45. Comprende la información contenida en los gráficos, estableciendo relaciones con la información que aparece en el texto relacionada con los

mismos.

46. Interpreta esquemas de llave, números, mapas conceptuales sencillos.

47. Tiene programado un tiempo semanal para leer diferentes textos.


~ 140 ~

48. Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o la maestra.

49. Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliográficas y textos de soporte informático para obtener datos e información para llevar a

cabo trabajos individuales o en grupo.

50. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.

51. Comprende textos periodísticos y publicitarios. Identifica su intención comunicativa. Diferencia entre información, opinión y publicidad.

52. Infiere, interpreta y formula hipótesis sobre el contenido. Sabe relacionar los elementos lingüísticos con los no lingüísticos en los textos

periodísticos y publicitarios.

53. Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto, plantea hipótesis, realiza predicciones e identifica en la lectura el tipo de

texto y la intención.

54. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos publicitarios.

55. Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información.

56. Es capaz de interpretar la información y hacer un resumen de la misma.

57. Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado con seguridad y autonomía, aplicando las normas de funcionamiento de una biblioteca.

58. Expone los argumentos de lecturas realizadas dando cuenta de algunas referencias bibliográficas: autor, editorial, género, ilustraciones.

59. Selecciona lecturas con criterio personal y expresa el gusto por la lectura de diversos géneros literarios como fuente de entretenimiento

manifestando su opinión sobre los textos leídos.

60. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, etc. imitando textos modelo.

61. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y

respetando las normas gramaticales y ortográficas.

62. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su

capacidad creativa en la escritura.


~ 141 ~

63. Resume el contenido de textos propios del ámbito de la vida personal y del ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales, evitando

parafrasear el texto y utilizando una expresión personal.

64. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas.

65. Reproduce textos dictados con corrección.

66. Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas, elaborar esquemas, guiones, mapas conceptuales.

67. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.

68. Elabora gráficas a partir de datos seleccionados y organizados procedentes de diferentes textos (libros de consulta, periódicos, revistas, etc.).

69. Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo

información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

70. Elabora un informe siguiendo un guión establecido que suponga la búsqueda, selección y organización de la información de textos de carácter

científico, geográfico o histórico.

71. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.

72. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas.

73. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora. Determina con antelación cómo será el texto, su

extensión, el tratamiento autor-lector, la presentación, etc. Adapta la expresión a la intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que se

trata. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos. Reescribe el texto.

74. Valora su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.

75. Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y buscar información.

76. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de video, reproductor de DVD, ordenador, reproductor de CD-audio, cámara de fotos digital y grabadora

de audio como recursos para la realización de tareas diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y gráficas, etc.

77. Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar

características del nombre, expresar acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc.


~ 142 ~

78. Conjuga y usa con corrección todos los tiempos simples y compuestos en las formas personales y no personales del modo indicat ivo y

subjuntivo de todos los verbos.

79. Diferencia familias de palabras.

80. Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas, arcaísmos, extranjerismos y neologismos, frases hechas,

siglas y abreviaturas.

81. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es capaz de crear palabras derivadas.

82. Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto.

83. Reconoce los conectores básicos necesarios que dan cohesión al texto (anáforas, deixis, elipsis, sinónimos, conectores).

84. Identifica las oraciones como unidades de significado completo. Reconoce la oración simple, diferencia sujeto y predicado.

85. Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el significado de cualquier palabra (derivados, plurales, formas verbales, sinónimos,

etc.).

86. Selecciona la acepción correcta según el contexto de entre las varias que le ofrece el diccionario.

87. Conoce las normas ortográficas y las aplica en sus producciones escritas.

88. Señala las características que definen a las diferentes clases de palabras: clasificación y uso para construir el discurso en los diferentes tipos de

producciones.

89. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número en la expresión oral y escrita.

90. Aplica correctamente las normas de acentuación y clasifica las palabras de un texto.

91. Usa con corrección los signos de puntuación.

92. Aplica las reglas de uso de la tilde.

93. Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas propias.

94. Utiliza distintos programas educativos digítales como apoyo y refuerzo del aprendizaje.

95. Conoce y valora la variedad lingüística de España y el español de América.


~ 143 ~

96. Reconoce e identifica algunas de las características relevantes (históricas, socio-culturales, geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales

en España.

97. Reconoce y valora las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos.

98. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.

99. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos literarios.

100. Distingue algunos recursos retóricos y métricos propios de los poemas.

101. Utiliza comparaciones, metáforas, aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos literarios.

102. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos,

sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones.

103. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos de producción propia.

104. Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes adivinanzas, trabalenguas.

Para los alumnos con mayor capacidad intelectual (Altas capacidades), a los que hay que seguir motivando con actividades de mayor

envergadura, se les ayudaría con actividades de enr iquecimiento o de ampliación horizontal.

Expresión oral: Lecturas y exposición oral de textos más complejos, análisis razonado de la estructura del texto, distinción entre ideas

principales y secundarias, expresión lingüística adecuada al contenido, orden y coherencia en la exposición. Interpretación crítica del tema.

Expresión escrita: Resumen del texto. Distinción del argumento y tema, las ideas principales y secundarias, producción de textos de distinto

tipo (narrativos, descriptivos, dialogados) empleando los recursos estructurales adecuados a cada uno de ellos. Realización de recreaciones de

textos (pequeños poemas, prosificaciones y dramatizaciones de textos poéticos de autores consagrados). Muestra de originalidad y creatividad en

las creaciones propias.

Reflexión sobre la lengua. Reconocimiento de la estructura de las palabras y oraciones. Otras actividades semejantes a las del grupo anterior.

Literatura. Comprensión de un texto, análisis de su estructura, reflexión sobre las ideas que encierra, reconocimiento de las características


~ 144 ~

de la época y del estilo del autor.

Estas actividades que serán válidas como profundización y refuerzo pretenden conseguir una participación más activa de los alumnos en clase:

Mejorar y facilitar la intercomunicación dentro del grupo.

Fomentar el interés por la lengua escrita.

Mejorar la presentación, planteamiento y cohesión de los escritos.

Hacer reflexionar al alumno sobre aspectos lingüísticos, fonológicos, morfosintácticos y léxico-semánticos que deben adquirir.

TIPO DE ADAPTACIÓN: Enriquecimiento curricular/ampliación horizontal

ADAPTACIÓN DE LOS CONTENIDOS

1. Contenidos eliminados

No se eliminará ningún contenido aunque el alumno lo domine, únicamente se hará un enriquecimiento curricular o ampliación horizontal de los

mismos.

2. Contenidos adaptados

PRIMER TRIMESTRE

Los textos y sus clases.

El texto literario. Los géneros literarios. La adjetivación en los textos literarios.

La palabra. Palabras variables e invariables.

Los componentes de la palabra: lexemas y morfemas. Mecanismos de formación de palabras: derivación y composición. Tipos de palabras según

su estructura.

La división en sílabas.

Interpretación de un cartel.


~ 145 ~

La descripción de personas.

Los recursos literarios: recursos fónicos y semánticos

El nombre o sustantivo. Clases de nombres según su significado. El género. El número.

Las reglas generales de acentuación.

Descripción de una imagen.

La descripción de un lugar.

El poema. Medida silábica de los versos y la rima.

El adjetivo y sus tipos: calificativos y determinativos. Adjetivos especificativos y explicativos. Grados del adjetivo calificativo.

La acentuación de hiatos y diptongos.

Textos de la vida diaria: avisos y notas.

Las estrofas y el esquema métrico. Clases de estrofas.

Adjetivos determinativos y pronombres. Los adjetivos determinativos: posesivos, demostrativos, indefinidos y numerales. Los pronombres:

personales, posesivos y demostrativos.

La tilde diacrítica.

Comprensión de una receta de cocina

ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR

Lectura: El pan de la guerra, Deborah Ellis. Ed. Edelvives.

Tras la lectura de este libro, el alumno realizará una exposición oral en clase sobre los personajes que aparecen en la obra: quiénes son, cómo

son, cómo

están descritos, en qué circunstancias se encuentran, cómo es el lugar en el que viven. Para realizar esta exposición, se apoyará en la lectura de

pequeños fragmentos de la obra.

Finalmente, el alumno dará una opinión personal sobre el libro comentando lo que más le ha gustado y lo que menos, si lo recomendaría o no, a

quién, si ha aprendido o no algo con la lectura de este libro...

SEGUNDO TRIMESTRE


~ 146 ~

La narración: sus elementos y estructura.

La épica: epopeyas, cantares de gesta y romances.

El verbo: número y persona, tiempo, modo aspecto. Formas personales y no personales del verbo.

La letra b.

Comprensión de un cómic.

Los elementos de la narración: el narrador y sus tipos. La acción en la narración.

Los mitos y las leyendas.

La conjugación verbal. Formas verbales simples y compuestas. Verbos regulares e irregulares.

La letra v.

Interpretación de un mapa del tiempo.

Elementos de la narración: personajes, tiempo y espacio. Clases de narraciones. El cuento tradicional.

Las narraciones literarias: la fábula, el cuento literario y la novela.

Adverbio, preposición, conjunción e interjección.

La letra g y la letra j.

Comprensión de una canción.

Los medios de comunicación: el periódico. La noticia y sus partes.

Las memorias y el diario.

El enunciado y la oración. Características de los enunciados. Enunciados según la actitud del hablante. La oración. El sujeto: cómo localizarlo.

Sujeto elíptico.

La letra h.

Análisis de la programación de televisión.


Elaboración de un pequeño cómic.

Trabajo de investigación sobre la mitología y exposición oral en clase.

Lecturas recomendadas:


~ 147 ~

- Cuentos y leyendas de los héroes de la mitología, Christian Grenier. Ed. Anaya.

- Los doce trabajos de Hércules, Christian Grenier. Ed. Anaya.

- Los héroes de Grecia en la antigüedad, Christian Grenier. Ed. Anaya.

TERCER TRIMESTRE

El diálogo. Clases de diálogo: la conversación, la entrevista y el debate.

El género teatral. El texto teatral y la representación teatral.

El predicado y su función. Predicado nominal y verbal. Complementos del verbo: directo, indirecto y circunstanciales.

Las letras c, z, qu y k.

Comprensión de un texto teatral.

La exposición: concepto y clases. Estructura y características de las exposiciones.

Literatura: Tragedia y drama. Características.

El significado de las palabras. Clases de palabras por su significado: sinónimos, antónimos, palabras monosémicas y polisémicas. Hiperónimos e

hipónimos. Conjunto de palabras según su significado: el campo semántico y el campo de experiencia.

Las signos de puntuación: el punto y los dos puntos.

Comprensión de un texto expositivo: la Declaración de los Derechos Humanos.

Textos prescriptivos y sus clases: instrucciones y normas.

Literatura: Comedia, entremés y sainete. Características.

La diversidad lingüística: Las familias lingüísticas. La variedad lingüística: geográfica, cultural o de uso. Los registros lingüísticos: coloquial o

formal. La lengua estándar y la norma.

La coma y el punto y coma.

Comprensión de un texto instructivo.

La carta y el correo electrónico: características y estructura.

Literatura: El cine. El guion cinematográfico y el guion técnico.

Las lenguas de España. El castellano o español. El andaluz. El catalán y el valenciano. El gallego y el vasco.


~ 148 ~

Uso de mayúsculas y minúsculas.

Interpretación de un plano.


Realización de un monólogo ante sus compañeros.

Lectura: La mecedora y los piratas, Miguel Sánchez. Ed. Anaya.

Tras la lectura de este libro y después de haber reflexionado sobre la vida de Inés, uno de los personajes que aparecen en la obra, el alumno

realizará un trabajo de investigación sobre "La infancia en el mundo":

- Reflexionará sobre los datos que ofrece UNICEF de la infancia en el mundo.

- Elaborará un listado de diez puntos con los privilegios que tienen los niños y niñas que viven en los países ricos y desarrollados.

- Revisará la Declaración de los Derechos del Niño y opinará sobre el por qué puede resultar tan difícil que se cumpla en la práctica.

Para ello, la búsqueda de información podría realizarse a través de páginas como la de UNICEF:

http://definicion.de/unicef/

http://www.unicef.es/

http://www.unicef.es/infancia/derechos-del-nino

OPCIONES METODOLÓGICAS

- AGRUPAMIENTO

La agrupación en el aula será la misma que para el resto de compañeros, según la necesidad de las actividades que en ese momento se estén

llevando a cabo. Por ejemplo, para la realización de actividades en el aula o en casa se priorizará el agrupamiento individual; el gran grupo se empleará

para el desarrollo de ejercicios grupales como la corrección de las actividades, debates... ; la organización en pequeños grupos (cuatro alumnos) se llevará

http://definicion.de/unicef/

http://www.unicef.es/

http://www.unicef.es/infancia/derechos-del-nino


~ 149 ~

a cabo para realizar actividades en las que se priorice el aprendizaje colaborativo, agrupamiento este, en el que cada alumno tendrá su propio rol. Si el

alumno hace de guía o cooperador con otro compañero, se priorizará la agrupación en parejas.

- ACTIVIDADES


mismos a través de actividades más complejas y amplias que traten el mismo contenido de forma más específica. Asimismo, el alumno deberá realizar

pequeños trabajos sobre algún contenido tratado, con el que pueda investigar y ampliar conocimientos.

Además, se promoverá que el alumno, una vez asimilado y desarrollado un contenido, haga de guía y colaborador hacia un compañero que

necesite ayuda para realizar su tarea con éxito.


LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º DE ESO

ADAPTACIÓN CURRICULAR


ETAPA: PRIMARIA CURSO: 3º CICLO DE PRIMARIA AREA: LENGUA

U.D. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS CC GRADO DE CONSECUCIÓN

NI I P C

- Leer el texto con la entonación, el ritmo y la velocidad adecuados.

- Lectura y comentario de un

texto narrativo.


~ 150 ~

1 - Responder correctamente a preguntas acerca del contenido del texto. CL

CD

AA

CEC

- Conocer los criterios que rigen el orden alfabético.

- Conocer los diferentes tipos de diccionarios.

- Uso del diccionario.

- Clases de diccionarios.

- Escribir correctamente las palabras que llevan b.

- El uso de la b

- Reconocer el emisor, el receptor y el mensaje en situaciones dadas.

- Identificar las características de la comunicación verbal y las de la no

verbal.

- La comunicación y sus

elementos.

- El lenguaje y sus funciones.

- Saber contar por escrito textos según una estructura dada. - El texto narrativo: estructura.

- Conocer el nombre de las cuatro etapas de la literatura española.

- Contar una historia en prosa.

- Los estilos literarios.


11. Comprende la información general en textos orales de uso habitual.

16. Identifica el tema del texto.

18. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.

21. Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto, e infiere el sentido de elementos no

explícitos en los textos orales.


~ 151 ~

13. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje.



61. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las


U.D. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS CC

GRADO DE

CONSECUCIÓN

NI I P C

2


- Responder correctamente a preguntas acerca del contenido del texto.


narrativo.

CL

CD

AA

CEC

- Escribir la palabra correspondiente a cada abreviatura. - Las abreviaturas

- Escribir correctamente las palabras que llevan v.

- El uso de la v.

- Identificar las diferentes clases de sustantivos. - El sustantivo y sus clases.

- Conocer la variedad lingüística de España y, en especial, el español

hablado en Canarias.

- Las variedades de la lengua que

conviven en España. El español de

Canarias.

- Escribir una narración real sencilla de forma ordenada y explicar qué - El texto narrativo.

- Los hechos principales


~ 152 ~

hechos son los principales.

- Conocer los hechos fundamentales de la Ilustración.

- Saber qué son las fábulas.

- El Neoclasicismo: la Ilustración.



33. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos a partir de la lectura de un texto en voz alta.

80. Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas, arcaísmos, extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas y

abreviaturas


77. Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar características del

nombre, expresar acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc.

88. Señala las características que definen a las diferentes clases de palabras: clasificación y uso para construir el discurso en los diferentes tipos de

producciones.

62. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad

creativa en la escritura.


102. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos,

fónicos y rítmicos en dichas producciones.

95. Conoce y valora la variedad lingüística de España y el español de América.


~ 153 ~


GRADO DE

CONSECUCIÓN

NI I P C

3


- Responder correctamente a preguntas acerca del contenido del

texto.


narrativo.

CL

CD

AA

CSC

- Identificar qué lenguaje es el más adecuado para cada situación - La adecuación del lenguaje.

- Identificar y escribir correctamente las palabras que lleven h. - Uso de la h.

- Definir el concepto de determinante e identificarlo en un texto.

- Conocer las clases de determinantes.

- El determinante.

- Inventar y relatar un texto narrativo fantástico.

- El texto narrativo.

- Los personajes.

- Conocer las reglas del teatro y las características de los autores y

obras de la época.

- La Ilustración: autores más importantes

y sus obras.




~ 154 ~


25. Organiza y planifica el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse,

dialogar) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes.

26. Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando activamente, recogiendo datos pertinentes a los objetivos de la

comunicación.




102. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos,

fónicos y rítmicos en dichas producciones.




GRADO DE

CONSECUCIÓN

NI I P C

4

- Leer con la entonación y ritmo adecuados.

- Responder adecuadamente a preguntas acerca del contenido del texto.


narrativo. CL

CD

AA

- Utilizar palabras diferentes con un mismo significado en un texto. - Vocabulario: los sinónimos.


~ 155 ~

- Escribir correctamente las palabras que lleven x. - El uso de la x CEC

- Reconocer los adjetivos de un texto.

- Conocer las clases de adjetivos y sus grados.

- El adjetivo: clases y grados.

- Escribir un texto narrativo empleando diferentes comienzos. - El texto narrativo: el principio de

una narración.

- Conocer las características de la poesía y de la prosa romántica y sus

principales autores.

- Reconocer algunos textos de la época.

- El romanticismo: características,

autores y obras.




85. Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el significado de cualquier palabra (derivados, plurales, formas verbales, sinónimos, etc.).

83. Reconoce los conectores básicos necesarios que dan cohesión al texto (anáforas, deixis, elipsis, sinónimos, conectores).

87. Conoce las normas ortográficas y las aplica en sus producciones escritas






~ 156 ~




GRADO DE

CONSECUCIÓN

NI I P C

5

- Leer el texto con la entonación, el ritmo y la pronunciación adecuados.



instructivo.

CL

CD

CEC

AA

- Formar antónimos con prefijos.

- Relacionar palabras con su contrario.

- Escribir palabras que signifiquen lo contrario.

- Los antónimos.

- Escribir correctamente las palabras que lleven g. - El uso de la g.

- Diferenciar los verbos en un texto.

- Reconocer la persona y el número en los verbos.

- Diferencia las formas no personales de las personales.

- El verbo: la persona y el número.

- Las formas no personales.

- Reconocer un texto instructivo. - Los textos instructivos.


~ 157 ~

- Elaborar un texto instructivo. - Pasos para la elaboración de textos

instructivos.

- Reconocer las características del teatro romántico.

- Elaborar un diálogo teatral.

- Características del teatro romántico.

- Pasos para elaborar un diálogo de

teatro.









78. Conjuga y usa con corrección todos los tiempos simples y compuestos en las formas personales y no personales del modo indicativo y subjuntivo de todos

los verbos.

34. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de

textos de la vida cotidiana.

42. Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensión global.



~ 158 ~

93. Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas propias.102. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a

partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos

en dichas producciones.


GRADO DE

CONSECUCIÓN

NI I P C

6

- Leer el texto con la velocidad, el ritmo y la entonación adecuados.

- Responder adecuadamente a preguntas acerca del contenido del texto

- Lectura y comprensión de un

texto expositivo enumerativo.

CL

CD

CEC

SIEE

- Identificar diminutivos en un texto.

- Formar palabras con sufijos diminutivos.

- Vocabulario: los diminutivos.

- Escribir correctamente las palabras según sus normas de acentuación. - Las reglas generales de

acentuación.

- Definir el concepto de verbo e identificarlo en oraciones dadas.

- Indicar el tiempo y el modo en las formas verbales dadas.

- Diferenciar las formas simples de las compuestas.

- El verbo: tiempo, modo,

formas simples y compuestas.


~ 159 ~

- Realizar un texto expositivo enumerativo. - El texto expositivo

enumerativo.

- Reconocer las características del Romanticismo tardío.

-Conocer los autores de esta época: Bécquer y Rosalía.

- El Romanticismo tardío.





90. Aplica correctamente las normas de acentuación y clasifica las palabras de un texto.



78. Conjuga y usa con corrección todos los tiempos simples y compuestos en las formas personales y no personales del modo indicativo y subjuntivo de todos

los verbos.




~ 160 ~


GRADO DE

CONSECUCIÓN

NI I P C

7



- Lectura y comprensión de una

noticia.

CL

CD

CEC

AA

- Reconocer los aumentativos, diminutivos y peyorativos.

- Formar palabras con ellos y escribir oraciones.

- Aumentativos, diminutivos

y peyorativos.

- Conocer y aplicar la norma ortográfica de palabras con diptongo. - Los diptongos.

- Reconocer los pronombres en un texto e indicar la clase a la que pertenece. - El pronombre y sus clases.

- Reconocer una noticia periodística, identificar sus partes y responder a las seis

preguntas.

- Escribir una noticia periodística.

- La noticia periodística:

estructura.

- Reconocer las características del Realismo en textos de Galdós y Clarín.

- El Realismo: características,

autores más representativos

(Galdós y Clarín).

ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN


~ 161 ~



14. Utiliza el diccionario de forma habitual en su trabajo escolar


92. Aplica las reglas de uso de la tilde.


nombre, expresar acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc.37. Capta el propósito de los mismos. Identifica las partes de la estructura

organizativa de los textos y analiza su progresión temática.

28. Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad ajustándose a la estructura y lenguaje propios del género e imitando modelos.


normas

gramaticales y ortográficas.

75. Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y buscar información.




GRADO DE

CONSECUCIÓN

NI I P C


~ 162 ~

8




texto narrativo que contiene un

cuestionario.

CL

CD

CEC

AA

- Reconocer el significado de las frases hechas.

- Utilizar frases hechas en oraciones dadas.

- Frases hechas.

- Puntúa correctamente un texto usando el punto y coma donde sea

necesario.

- Uso del punto y coma.

- Reconocer adverbios en un texto indicando su clase.

- Crea adverbios a partir de adjetivos.

- Diferencia en un texto los adverbios , los determinantes y los pronombres.

- El adverbio y sus clases.

- Saber rellenar un cuestionario. - El cuestionario.

- Reconocer características del realismo en los textos de dos autores de la

época: Valera y Pereda.

- Otros autores pertenecientes

al Realismo: Juan Valera y

Pereda.



~ 163 ~




abreviaturas.









GRADO DE

CONSECUCIÓN

NI I P C

9



- Lectura y comprensión de un texto

descriptivo.

CL


~ 164 ~

- Relacionar neologismos con su significado.

- Sustituir extranjerismos por palabras en castellano.

- Los préstamos lingüísticos.

CD

CEC

AA

- Completar un texto con las rayas y los guiones largos que faltan.

- Escribir un diálogo con estos elementos.

- Uso de la raya o guion largo.

- Reconocer y distinguir las preposiciones y conjunciones en un texto.

- Escribir oraciones empleando las conjunciones.

- Las preposiciones y las conjunciones.

- Realizar la descripción de personas con rasgos físicos y psíquicos.

- El texto descriptivo: la descripción de

personas.

- Conoce las características del Modernismo.

- Contesta a preguntas sencillas sobre textos de los autores estudiados.

- El Modernismo.

- Autores representativos de este

movimiento:

Rubén Darío y J. Ramón Jiménez.






~ 165 ~

abreviaturas.









99. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos literarios.

100. Distingue algunos recursos retóricos y métricos propios de los poemas.


GRADO DE

CONSECUCIÓN

NI I P C

10




texto descriptivo.

CL

CD

CEC

- Reconocer familias de palabras en un texto.

- Formar familias de palabras.

- Familia de palabras.


~ 166 ~

- Emplear correctamente los signos de interrogación y exclamación. - Uso de los signos de

interrogación y exclamación.

SIEE

- Reconocer el sujeto y el predicado dentro de una oración.

- Diferenciar el núcleo del sujeto y el del predicado.

- Distinguir las clases de sujeto.

- La oración: sujeto y predicado.

- Realizar un texto descriptivo de un objeto utilizando adjetivos y

comparaciones con otros objetos.

- El texto descriptivo: la

descripción de objetos.

- Diferenciar los movimientos literarios estudiados y saberlos situar en un eje

cronológico.

- Reconocer distintos autores dados con anterioridad.

- Repaso sobre literatura: eje

cronológico con los períodos

estudiados y ficha resumen de

cada autor.




79. Diferencia familias de palabras.





~ 167 ~






GRADO DE

CONSECUCIÓN

NI I P C

11




texto descriptivo.

CL

CD

CEC

AA

- Escribir diferentes significados de las palabras y usarlas en oraciones. - Las palabras polisémicas.

- Aplicar correctamente la norma ortográfica de las letras mayúsculas. - Uso de las mayúsculas.

- Distinguir los grupos de palabras que funcional como sujeto y como

predicado en la oración.

- La oración gramatical: el sintagma

nominal y el sintagma verbal.

- Escribir una breve descripción de un lugar situando correctamente todos

los elementos.

- El texto descriptivo: la descripción de

lugares.

- Reconocer el estilo, los autores y las obras pertenecientes a los diferentes

períodos de la literatura estudiados.

- Repaso final de literatura: estilos,

autores y obras estudiadas.


~ 168 ~





abreviaturas.

86. Selecciona la acepción correcta según el contexto de entre las varias que le ofrece el diccionario.










~ 169 ~

Para el alumnado considerado de altas capacidades, habrá previstas actividades de enriquecimiento a demanda de este para ampliar los contenidos

trabajados en el grupo-clase.

Expresión oral: Lecturas y exposición oral de textos más complejos, análisis razonado de la estructura del texto, distinción entre ideas principales

y secundarias, expresión lingüística adecuada al contenido, orden y coherencia en la exposición. Interpretación crítica del tema.

Expresión escrita: Resumen del texto. Distinción del argumento y tema, las ideas principales y secundarias, producción de textos de distinto tipo

(narrativos, descriptivos, dialogados) empleando los recursos estructurales adecuados a cada uno de ellos. Realización de recreaciones de textos

(pequeños poemas, prosificaciones y dramatizaciones de textos poéticos de autores consagrados). Muestra de originalidad y creatividad en las

creaciones propias.

Reflexión sobre la lengua. Reconocimiento de la estructura de las palabras y oraciones. Otras actividades semejantes a las del grupo anterior.

Literatura. Comprensión de un texto, análisis de su estructura, reflexión sobre las ideas que encierra, reconocimiento de las característ icas de la

época y del estilo del autor.

Estas actividades que serán válidas como profundización y refuerzo pretenden conseguir una participación más activa de los alumnos en clase:

Mejorar y facilitar la intercomunicación dentro del grupo.

Fomentar el interés por la lengua escrita.

Mejorar la presentación, planteamiento y cohesión de los escritos.

Hacer reflexionar al alumno sobre aspectos lingüísticos, fonológicos, morfosintácticos y léxico-semánticos que deben adquirir.

ADAPTACIÓN DE LOS CONTENIDOS


~ 170 ~

1. Contenidos eliminados


mismos.

2. Contenidos adaptados

ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO:

1. Primer trimestre:

- Hacer descripciones de personajes famosos y de lugares imaginarios o fantásticos.

2. Segundo trimestre:

- Elaborar un texto de opinión sobre un tema determinado utilizando los conectores textuales adecuados y trabajados en la Unidad 1.

- Elaborar textos utilizando las figuras literarias trabajadas en clase.

3. Tercer trimestre:

- Elaborar narraciones utilizando distintos narradores.

- Analizar y comentar pequeños poemas.


~ 171 ~


PMAR I y II

Ámbito Lingüístico y Social

Introducción

Nuestro sistema educativo plantea el Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento como una medida basada en la utilización de «una

metodología específica a través de una organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carácter

general, con la finalidad de que los alumnos y alumnas puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtengan el título de Graduado en Educación

Secundaria Obligatoria». Para responder a tales exigencias, el Ámbito Lingüístico y Social, que se imparte en los dos cursos del programa y abarca las

materias de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia, no puede ser entendido como la mera suma compartimentada de dos materias del

currículo ordinario, sino que, muy al contrario, debe ser planteado desde una concepción integral de lo social, una visión de conjunto de la vida del ser

humano en sociedad, que engloba aspectos que van desde el autoconocimiento, la expresión de la subjetividad, la interacción con el grupo de iguales o

la comunicación pública, hasta la comprensión y valoración de las relaciones que han establecido a lo largo de la historia o establecen hoy en día los

individuos, los grupos humanos y las sociedades entre sí.

Este ámbito se constituye, pues, en la columna vertebral del proceso de socialización de nuestro alumnado. Por ello, no persigue como fin último de la

educación el estudio de la lengua, la literatura, la historia o la geografía en sí, como disciplinas científicas aisladas, cada una con su propia lógica

interna, sino más bien su uso como medio educativo, en la medida en que cada una de estas disciplinas puede contribuir a la adquisición por parte de los

alumnos y alumnas de las competencias necesarias para desarrollarse plenamente como individuos y relacionarse con el mundo que les rodea.

Se pretende, de este modo, que la clase del Ámbito Lingüístico y Social se convierta en el escenario pedagógico en el que, de forma efectiva y aplicada,

el alumnado pueda avanzar en el conocimiento implícito y explícito del idioma, como medio indispensable para conocerse, desenvolverse en los

diversos contextos sociales y culturales que se le plantean a diario, y comprender la sociedad en la que vive como ciudadanía crítica, consciente de las


~ 172 ~

notorias desigualdades existentes, y aprender a reflexionar sobre conflictos relevantes de la actualidad con el objetivo último de contribuir a la

construcción de una sociedad más justa e igualitaria. El ámbito aspira, además, a ayudar al alumnado en la adquisición de las competencias necesarias

para reforzar su nivel de autonomía y facilitarle, de este modo, no solo la consecución de los objetivos planteados en esta etapa, sino también la

continuidad futura de su aprendizaje, concebido este como un proceso que se desarrolla a lo largo de toda la vida.

Contribución a las competencias

El Ámbito Lingüístico y Social, en la medida en que asume los objetivos y contenidos de dos de las materias troncales del currículo ordinario,

contribuye en gran medida al desarrollo de las siete competencias clave que establece la ley.

Al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CL) coadyuvan todos y cada uno de los criterios de evaluación del ámbito, puesto que

todos ellos requieren la interacción comunicativa por parte del alumnado, tanto a través de la comprensión e interpretación como de la producción de

textos de diverso tipo y en diferentes soportes, dentro de prácticas sociales determinadas(investigaciones, exposiciones, informes, debates,

discursos, producciones periodísticas, correspondencia, clubes de lectura...). Como es lógico, además, por ser Lengua Castellana y Literatura una de las

dos materias que configuran el ámbito, esta competencia constituye el eje central de tres de los criterios de evaluación de los que consta el ámbito: dos

de ellos están centrados en las destrezas comunicativas (comprensión oral y escrita, por una parte; expresión oral y escrita, por otra), así como en los

aspectos pragmático-discursivos de esta competencia; mientras que el tercero aborda el conocimiento explícito de la lengua, en su nivel gramatical,

léxico y ortográfico, junto a su componente sociocultural. El cuarto criterio del ámbito en ambos cursos está dedicado a la comprensión y valoración del

hecho artístico en su conjunto. En cuanto a los criterios restantes, la competencia lingüística cobra una enorme relevancia como herramienta

imprescindible de todo el proceso de gestión de la información (gráfica, textual, audiovisual…) para la construcción personal del conocimiento (a través

de la comprensión lectora, la capacidad interpretativa y el análisis crítico) y su posterior transmisión, proceso este al que se le atribuye un carácter

central dentro del presente currículo.

La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) están presentes en este currículo en diversos sentidos. Por una

parte, al alumnado se le requiere a menudo, dentro del proceso de estudio y valoración de los diversos fenómenos sociales y económicos contemplados,

la aplicación de procedimientos matemáticos que contribuyen a una mejor comprensión de la realidad, tales como el cálculo de porcentajes, la

aplicación de escalas numéricas y gráficas, la utilización correcta y el cambio de unidades de medida en el sistema métrico internacional, etc. Por otra

parte, se espera del alumnado que desarrolle procesos de investigación sobre fenómenos sociales, históricos o actuales, actividad esta que conlleva el

tratamiento de las fuentes, llegar a conclusiones y resolver situaciones de la vida cotidiana, análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas

propios de las actividades científicas y tecnológicas.

Desde el ámbito se favorece también al desarrollo de la competencia digital (CD), puesto que su currículo integra las tecnologías de la información y la

comunicación como recursos para el aprendizaje lingüístico, histórico y geográfico. Efectivamente, el ámbito aspira a desarrollar en el alumnado

habilidades y destrezas para la búsqueda de la información en el mundo digital (diccionarios, enciclopedias, prensa en línea, webs educativas,


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herramientas cartográficas, museos virtuales…), así como para su discriminación, gestión y comunicación, desde un punto de vista crítico y personal, y

desde una actitud ética y responsable con la propiedad intelectual y la identidad digital. Además, contempla su participación en foros (educativos,

culturales…) u otros entornos digitales con la finalidad de solucionar dudas, de planificar trabajos o de compartir información; así como la creación de

productos propios mediante el uso, con una finalidad comunicativa, de los múltiples programas o aplicaciones con los que cuenta el alumnado hoy en

día, y que enriquecen enormemente sus posibilidades comunicativas.

El desarrollo de la competencia de aprender a aprender (AA) debe ser fundamental para el ámbito, dado el perfil del alumnado que la ley señala como

prioritario a la hora de su incorporación al Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento («alumnos y alumnas que presenten dificultades

relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo»). Se hace, por tanto, más necesaria que nunca la adquisición de aquellos hábitos

que ayuden a los jóvenes a iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje; a reflexionar y tomar conciencia sobre los propios procesos, y a controlarlos y

ejecutarlos adecuadamente, ajustándolos a las demandas de las tareas. Con este objetivo, este currículo pretende contribuir, en primer lugar, a la

motivación del alumnado buscando generar la curiosidad y la necesidad de aprender a través de los múltiples vínculos que se establecen entre los

aprendizajes esperados y su experiencia vital (tratamiento de textos de temática cercana a su experiencia; reflexión sobre las desigualdades del mundo

actual y los conflictos bélicos; acercamiento experiencial al hecho literario, tanto en la recepción como en la producción...). Además, concentra los

aprendizajes de carácter funcional y procedimental, que se trabajan de manera longitudinal en los dos cursos del programa, con lo que se facilita al

alumnado el control y seguimiento de su propio proceso de aprendizaje. Por último, tanto en las diversas actividades sugeridas en este currículo como

en las orientaciones metodológicas que se ofrecen, se insiste en la adquisición y aplicación de las estrategias intelectuales necesarias para planificar,

supervisar y evaluar su propio aprendizaje, con el objetivo de que el alumnado se sienta protagonista tanto del proceso en sí como de su resultado. Tales

estrategias pueden tener en ocasiones un carácter individual ( elaboración de esquemas y borradores de textos expositivos, cuadros y rúbricas de

autoevaluación...), mientras que en otras se basa en la colaboración entre iguales (a través de actividades de trabajo cooperativo, coevaluación,

planificación de proyectos y redacción de informes sobre la labor desempeñada por el equipo en la elaboración de los mismos...).

Resulta también evidente, dada la estructuración del Ámbito Lingüístico y Social, su contribución al desarrollo de las competencias sociales y cívicas

(CSC). Por una parte, el enfoque global con el que se plantean en el presente currículo los aprendizajes relacionados con la historia y la geografía

facilita al alumnado la comparación y el contraste, la identificación de lo universal y lo distintivo de las realidades sociales y económicas estudiadas, y,

por tanto, le permite sacar conclusiones que favorezcan la comprensión, el análisis, y la resolución de problemas de índole social y económica de la

realidad más cercana. Por otra parte, la comparación de diversos modelos sociales y culturales, así como de las diversas concepciones que de la realidad

han tenido las diferentes sociedades a lo largo del tiempo, relacionándolas con las actuales, constituye el marco adecuado para desarrollar valores como

la tolerancia, el respeto, la convicción de que la diversidad es una oportunidad para el aprendizaje, el enriquecimiento intercultural y la convivencia

pacífica. Finalmente, la toma de conciencia de la identidad y de las diferentes realidades existentes en un mundo globalizado y diverso, junto con el

análisis de fenómenos de amplio alcance como el origen de las desigualdades y de muchos de los conflictos, permiten al alumnado desarrollar una

actitud crítica sobre determinados hechos y acontecimientos actuales, y descubrir la necesidad de un compromiso con el mundo y con su propia

sociedad y entorno más cercano.


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No deben obviarse tampoco las múltiples posibilidades que brinda el ámbito Lingüístico y Social, al incorporar la materia instrumental de Lengua

Castellana y Literatura, para basar los aprendizajes planteados en el análisis y el diálogo en torno a mensajes procedentes de medios de comunicación

sociales; o en la práctica de situaciones comunicativa diversas. Son estas, sin duda, ideales para el desarrollo de ciertas destrezas fundamentales para el

ejercicio de la ciudadanía, tales como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar

tolerancia y respeto por las diferencias, y comprender y expresar otros puntos de vista. De hecho, los alumnos y las alumnas pueden tomar como punto

de partida para el desarrollo de esta competencia su propia aula, concebida como una comunidad de aprendizaje.

Igualmente relevante para la adquisición por parte del alumnado de esta competencia será el estudio del componente social del lenguaje, incluida en el

presente currículo, desde la perspectiva de la educación en el respeto a la diversidad, la colaboración en la desaparición de prejuicios lingüísticos y la

revalorización de las distintas variedades del español. No se trata de ahondar en diferencias culturales, sino de ayudar al alumnado a conocer las razones

y los porqués, a respetar la diversidad, y a asumirla en igualdad de condiciones, sintiéndose así legitimado culturalmente.

Por último, igualmente importante para esta competencia resulta el desarrollo en el alumnado de una actitud de comprensión y valoración de la

contribución social e histórica de la mujer, y la necesidad de un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea

respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas. Tales objetivos se hacen también claramente visibles en el

presente currículo.

En cuanto a la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), se contribuye a ella desde el ámbito mediante el fomento de tareas

cooperativas, alejados de modelos competitivos, en las que el alumnado debe realizar un planteamiento de los objetivos y una planificación para

conseguirlos, revisar y evaluar lo aprendido, valorando otras aportaciones. Con ello se desarrollarán capacidades como las de análisis, planificación,

organización, gestión, toma de decisiones, asertividad en la comunicación, escucha activa, adaptación a los cambios, liderazgo, etc., sin perder de vista

la búsqueda de coherencia y equilibrio entre el trabajo individual y en equipo; y valores como la creatividad, la responsabilidad, el compromiso para

transformar su realidad más cercana y el espíritu crítico. Además, el estudio de los distintos sistemas económicos, que favorecen o dificultan el

desarrollo de unas sociedades más justas, en las que todas las personas tengan las mismas oportunidades, permite la adquisición personal de posturas

éticas frente a las desigualdades espaciales, sociales, de género o de cualquier otro tipo. Por último, en lo que concierne al estudio del arte y la literatura,

el enfoque del ámbito apuesta decididamente por fomentar la iniciativa del alumnado en el establecimiento de asociaciones entre las diversas obras

leídas y comentadas, así como con la propia experiencia, del mismo modo que promueve la creación de textos con intención literaria que le permitan

desarrollar su creatividad estética y expresar su comprensión y aprecio por el texto artístico.

Finalmente, el Ámbito Lingüístico y Social contribuye a desarrollar la Conciencia y expresión culturales (CEC) en tanto que se convierte en una

ventana a la información, la cultura y el arte tanto actuales como de otros tiempos. El tratamiento de esta competencia en el presente currículo busca

que el alumnado eduque la mirada y la sensibilidad ante la obra de arte mediante la contemplación estética, el análisis de sus aspectos formales y la

contextualización en el estilo artístico y el periodo histórico en el que se inserta; además, aspira a que comprenda las ideas, los pensamientos, los

sentimientos y las perspectivas recurrentes de aprehensión de la realidad personal, social y cultural por parte de los y las artistas a lo largo de los siglos,


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relacione todo ello con la propia experiencia, y haga de su encuentro con el arte en general, y de la lectura y la escritura en particular, una experiencia

social. Todo esto favorecerá la adquisición de una actitud, sensibilidad y empatía especiales hacia el arte y la cultura; el desarrollo de la conciencia de la

identidad cultural de su entorno desde el respeto y la valoración de la diversidad, y el interés por la conservación y protección del patrimonio histórico-

artístico. Asimismo, se busca desarrollar la creatividad mediante la identificación del potencial artístico personal, la realización de producciones propias

en las que se reflejen, entre otros, los sentimientos y emociones del alumnado y la participación en la vida y la actividad cultural de su entorno.

Contribución a los objetivos de etapa

Dada la amplitud de los contenidos que abarca, el Ámbito Lingüístico y Social contribuye de forma sustancial a la consecución de un número

importante de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.

Por una parte, ayuda a conseguir algunos objetivos estrechamente relacionados con las materias que lo integran, tales como el de «comprender y

expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana [...], textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura» o el de «conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el

patrimonio artístico y cultural».

Es importante señalar, en este sentido, el hecho de que en muchos casos, el ámbito, a través de la fusión de las correspondientes materias del currículo

ordinario, no solo no disminuye la aportación de cada una de ellas a los objetivos planteados por la ley, sino que, muy al contrario, los potencia.

Efectivamente, las materias de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia pueden aportar a la clase, concebida como espacio social,

perspectivas complementarias: mientras que esta abre al alumnado el camino del conocimiento de determinadas realidades sociales y valores, aquella le

aporta las herramientas que le permiten experimentarlos y estudiarlos en situaciones comunicativas reales. Tal es el caso de los objetivos relacionados

con la formación de una ciudadanía activa, crítica, tolerante y que persigue la igualdad de derechos, o con la resolución pacífica de los conflictos y el

rechazo de la violencia, los prejuicios y los comportamientos sexistas. Igualmente complementaria resulta la conjunción, en el ámbito, de los contenidos

artísticos con los literarios, con lo que se contribuye de forma más enriquecedora al objetivo señalado en la ley de

«apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación».

Por otra parte, gracias al enfoque funcional con el que se ha concebido el currículo del ámbito, gran parte de su diseño se encamina a la consecución de

aquellos otros objetivos relacionados con el desarrollo de destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para la adquisición, con

sentido crítico, de nuevos conocimientos, y con el uso de las TIC; con el desarrollo del espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades; con el desarrollo y

la consolidación de los hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo; y con el fortalecimiento de las capacidades afectivas en todos los

ámbitos de su personalidad y en sus relaciones con los demás. Todos ellos de especial relevancia para el alumnado del Programa de mejora del

aprendizaje y el rendimiento.


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Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Los criterios de evaluación son el elemento referencial y el núcleo de la estructura del currículo, dado que conectan todos los elementos que lo

componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Su redacción, de carácter sintético,

facilita la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado con el fin de ofrecer al profesorado una base sólida y

común para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación.

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza el currículo. En ellos, se señalan las competencias

a las que contribuyen, así como los contenidos que desarrollan. Además, se determinan los estándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula

cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.

Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los elementos prescriptivos establecidos en el currículo

básico:


La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción holística.

De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjuga, de manera observable, todos los elementos que enriquecen una

situación de aprendizaje competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través de verbos de acción; da sentido a los

contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de las competencias y contextualiza

el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.

En la selección de contenidos y la organización de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables del ámbito, se ha partido de lo

fijado en los bloques del currículo ordinario de las dos materias que integra, ya que el alumnado debe ser evaluado teniendo como referencia

fundamental las competencias y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares de

aprendizaje evaluables correspondientes a los cursos segundo y tercero de la etapa. Teniendo esto en cuenta, se ha diseñado para el ámbito un núcleo

básico compuesto por seis criterios de evaluación, comunes a los dos cursos que abarca el programa, a los que se añade un séptimo criterio en el

segundo curso, relacionado con contenidos de carácter geográfico (ausentes en el currículo ordinario de la materia de Geografía e Historia para el

segundo curso de la ESO). Este diseño longitudinal del currículo del ámbito busca, por una parte, facilitar el seguimiento por parte del profesorado del

proceso de aprendizaje, y, por otra, favorecer el tratamiento formativo y continuo de los distintos criterios de evaluación que se plantean.

Se ha tratado, además, de que los criterios de evaluación aporten una visión funcional y global a los aprendizajes esperados en las materias

correspondientes del currículo ordinario, integrando aquellos que mostraban en cada materia una clara afinidad. Se ha procurado, también, que los


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criterios de evaluación resultantes presenten una redacción sencilla, con el objetivo último de dejar un amplio margen al profesorado para el diseño de

situaciones de aprendizaje que se adapten a la realidad e inquietudes de los alumnos y alumnas integrados en el programa.

De este modo, del currículo de Geografía e Historia se han extraído todos aquellos aprendizajes relativos a lo artístico, y se han fundido con el criterio

de Lengua Castellana y Literatura que hacía referencia a la lectura, interpretación y crítica literaria. Todos los aprendizajes relacionados con el estudio

de la historia se han englobado en un solo criterio referido a los distintos modelos políticos y socioeconómicos y sus transformaciones, así como los

procesos de convivencia, expansión y dominio de unas sociedades y culturas sobre otras; planteado en función de las estrategias que el alumnado debe

dominar para su estudio y no de la acumulación de conocimiento enciclopédico sobre cada una de las épocas escogidas como base para la consecución

de tales aprendizajes. El mismo proceso se ha llevado a cabo en el segundo curso, en el que todos los criterios del currículo ordinario relativos a la

geografía han quedado integrados en un solo criterio de carácter general. En el caso de Lengua Castellana y Literatura, se ha optado, en primer lugar,

por simplificar los criterios que tenían que ver con las destrezas comunicativas, uniendo la comprensión, oral o escrita, por un lado, y la expresión, oral

o escrita, por otro. A esta última, además, se le ha sumado el criterio relativo a la formación literaria, entendido aquí como una variedad, si bien

sumamente importante,

de la expresión lingüística. Igualmente, se han fundido los criterios relacionados con la gramática, el léxico y las variedades de la lengua, por

considerarlos aspectos indisociables del lenguaje verbal, concebido este desde la perspectiva funcional como la que se defiende en el presente currículo.

Por último, se ha diseñado un solo criterio para los de ambas materias que tenían que ver con la competencia informacional, el tratamiento de las

fuentes, la organización y sistematización de los datos y la elaboración de trabajos de investigación.

Contenidos

Como se ha señalado anteriormente, los contenidos de este currículo están directamente relacionados con los criterios de evaluación en los que se

desglosa el Ámbito Lingüístico y Social. Cada criterio, además, a excepción del séptimo, se mantiene de forma longitudinal en los dos cursos,

describiendo aprendizajes en progresivo desarrollo.

Los criterios de la materia se organizan, además, en seis bloques de aprendizaje, heredados en gran parte de los currículos de partida, que no difieren en

demasía de la propia división en criterios. Es importante resaltar, además, que esta agrupación no implica, ni mucho menos, una organización cerrada:

la propia naturaleza del ámbito y la concepción del aula como espacio funcional y comunicativo, aquí plasmada, requiere la combinación continua de

criterios de uno y otro bloque, adaptándose a las características del contexto y del alumnado, en la programación de las correspondientes situaciones de

aprendizaje.

El bloque de aprendizaje I, comunicación oral y escrita, está formado por dos criterios, referidos a la compresión y la expresión, oral y escrita en ambos

casos. En ellos, se definen aprendizajes con los que se busca que el alumnado llegue a reconocer la importancia de la comunicación como un acto

social que le posibilita seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de contextos de la vida, con la adecuada atención a las nuevas formas

de comunicación audiovisual. Se parte, además, del principio de que la comprensión textual precisa de una serie de estrategias de lectura que deben

practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida, distinguiendo sus finalidades. El criterio relativo a la expresión, por su parte, plantea


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la necesidad de que el alumnado entienda la producción textual, y en especial la escritura, como proceso estructurado (planificación, redacción y

revisión). Incluida en este segundo criterio se encuentra también la creación de textos con intención literaria, actividad esta que debe entenderse como

exploración por parte del alumnado de la escritura como forma de comunicación de sentimientos y pensamientos.

El bloque II, conocimiento de la lengua, incluye un solo criterio, que conjuga, como se indicó previamente, el conocimiento y la reflexión en torno a la

gramática; el enriquecimiento del vocabulario activo para la mejora de la comunicación y la observación de algunos usos y valores significativos y

expresivos de las palabras; y el conocimiento de las variedades de la lengua, especialmente la del dialecto canario. Ya en el currículo de Lengua

Castellana y Literatura se señalaba, a propósito de este bloque, que se tenía muy en cuenta «en la selección y redacción de estos elementos curriculares

la importancia creciente que se otorga en los modernos enfoques de enseñanza de la lengua a “desgramaticalizar”, en sentido analítico y como fin en sí

mismo, el proceso de aprendizaje en la clase de Lengua Castellana y Literatura» y la apuesta «por la creación en el educando de una “conciencia

lingüística” inductiva, reflexiva y progresivamente metacognitiva, integrada y contextualizada en la actividad verbal del aula y sus situaciones de

aprendizaje, en todos los niveles de la lengua (discursivo, textual y oracional) y en las diferentes fases de producción textual (planificación, producción

y revisión de textos), con la finalidad de que

dichos aprendizajes sirvan de base para un uso correcto de la lengua en la comunicación». Tal planteamiento resulta aún más pertinente, si cabe, en el

caso del Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

El bloque de aprendizaje III, educación artística, tiene como finalidades últimas potenciar la sensibilidad artística del alumnado, y crear lectores y

lectoras activos, que disfruten de la lectura y la escritura. El criterio de evaluación que incluye este bloque requiere la implicación del alumnado en

prácticas sociales de observación de obras arquitectónicas, pictóricas y escultóricas, así como de lectura y escritura, que contribuyan a desarrollar la

percepción del arte como instrumento de expresión de ideas y sentimientos universales, y le ayuden a establecer relaciones entre obras de distintas artes

(incluidos el cine y el cómic) y sus formas de expresión artística. Se sugiere, en general, secuenciar las obras de manera que estas coincidan con los

periodos históricos abarcados por el ámbito. Esta perspectiva histórica se alternará, en todo caso, con la observación y lectura, respectivamente, de

obras artísticas y literarias de todos los tiempos, incluida la literatura juvenil. En el caso concreto del acercamiento al hecho literario en el primer curso

del programa, dado el vacío que se da, por razones obvias, con respecto a la literatura en castellano anterior a la Edad Media, se recomienda dedicar el

primer tramo del curso al estudio de las características singulares de los textos literarios frente a otros usos comunicativos y al encuentro con

fragmentos de la literatura universal, para, a partir del tramo final de este primer curso, adentrarse en la historia de la literatura en lengua castellana.

El bloque IV, fuentes y herramientas, contiene igualmente un único criterio de evaluación, con el que se busca facilitar al alumnado el acceso autónomo

a las fuentes de información necesarias tanto para la comprensión de la realidad social en la que vive como para la profundización en el conocimiento

de las disciplinas que integran el ámbito. Al mismo tiempo, este criterio pretende promover en el alumnado el desarrollo de una actitud madura y crítica

hacia los mecanismos de selección, tratamiento y difusión de la información, así como hacia la actividad científica y académica. La amplitud y

flexibilidad de las actividades sugeridas aquí responden a la naturaleza del propio criterio de evaluación, imprescindible —puesto que aborda de forma

directa los pilares de la competencia informacional— para la adquisición de la mayoría de los aprendizajes planteados en el presente currículo.


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Por último, el bloque V, vivir en sociedad, está dedicado a aquellos aprendizajes que permiten al alumnado comprender mejor la realidad social en que

vive, valorar la convivencia, apreciar los fundamentos de la sociedad democrática, y poner en práctica actitudes de cooperación y solidaridad. Con tal

fin, el primero de los dos criterios de evaluación de los que consta este bloque pretende facilitar a los alumnos y alumnas un acercamiento crítico a la

historia de las sociedades humanas desde la prehistoria hasta la Edad Moderna, a través del conocimiento de sus modelos políticos y económicos, y de

las relaciones que establecieron, acercamiento que debe contribuir al descubrimiento de lo que une o separa nuestra realidad política y social de las

anteriores. El segundo, exclusivo del segundo curso del programa, busca acercar al alumnado a la realidad de los diferentes sistemas económicos y sus

consecuencias medioambientales, políticas y sociales, con la intención de promover en los jóvenes la inquietud por la transformación y mejora de su

entorno.

En la elección de los contenidos de la materia, y con el fin de hacer posible el tratamiento longitudinal de los criterios de evaluación que da sentido al

presente currículo se han priorizado en todo momento aquellos que mejor sirven a una concepción competencial del aprendizaje.

Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas

El Ámbito Lingüístico y Social se imparte, según se ha señalado ya anteriormente, dentro del Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento,

medida extraordinaria dirigida preferentemente a aquellos «alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a

falta de estudio o esfuerzo». Por ello, resulta fundamental construir la metodología del ámbito, en sus estrategias, recursos y procedimientos, sobre la

base de la inclusividad, tal como la define la UNESCO, esto es, sobre una concepción de la educación como elemento facilitador del desarrollo de todo

ser humano, que permita abordar y responder a la diversidad de las necesidades del alumnado, concebidas no como problema, sino como oportunidades

para enriquecer el entorno de aprendizaje.

Tal objetivo requiere, en primer lugar, entender al alumnado como protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se insiste, por ello, y en total

consonancia con el enfoque competencial señalado por nuestra legislación, en la necesidad de poner en práctica metodologías que faciliten la

participación e implicación del alumnado, basadas en tareas abiertas, con una gestión dialógica y cooperativa de la clase, en la que los alumnos y

alumnas sean los protagonistas del proceso y que la comunicación, oral y escrita, sea una parte fundamental para conseguir el objetivo común.

Buscar un alumnado activo, protagonista de su proceso, exige la presencia de un profesorado que oriente y facilite ese aprendizaje; que plantee, desde el

respeto a la diversidad y la atención a las distintas inteligencias, ritmos y estilos de su alumnado, tareas motivadoras. La clase del Ámbito Lingüístico y

Social debe alejarse, así, de las prácticas basadas en la mera transmisión, y convertirse en un escenario cambiante y dinámico en el que se materialice un

modelo pedagógico promotor de la participación y de la reflexión personal y colectiva. Cada uno de los alumnos y alumnas debe sentirse capaz de

aportar sus pensamientos, sus experiencias y sus fortalezas ante las tareas y situaciones que se le planteen en el ámbito, algo que será más fácil si

partimos de situaciones de aprendizaje contextualizadas en realidades sociales, políticas, económicas o de comunicación cercanas y verosímiles, en las

que el alumnado deba poner en acción distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores.


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Al diseñar la programación del ámbito es preciso, pues, partir de un enfoque globalizador que acomode en las distintas situaciones de aprendizaje

aspectos lingüísticos, políticos, económicos, etc., de una misma realidad social, de forma integrada y adaptada a un alumnado con diferentes estilos de

aprendizaje y necesidades educativas. Se trata, en última instancia, de concebir a los alumnos y alumnas como «agentes sociales» que deben poner en

práctica su conocimiento tanto de los elementos que configuran la sociedad en que viven como del instrumento que utilizan para construirse a sí

mismos y relacionarse con la sociedad. De este modo, se recomienda el diseño de situaciones de aprendizaje que partan de centros de interés y de

contextos propios de la vida cotidiana, que tengan en cuenta los intereses del alumnado, la realidad social, la información de los medios de

comunicación, etc.

En el mismo sentido, se aconseja una mayor participación del alumnado en las actividades culturales y comunitarias. Puede resultar especialmente

motivador dotar a los aprendizajes del ámbito de un cariz social no solo en sus contenidos o en la naturaleza y el origen de sus recursos y contextos,

sino también en la finalidad misma que se pueda otorgar a la acción y al resultado, trabajando valores como el compromiso social. Resultan

particularmente idóneos, a este respecto, los principios del aprendizaje- servicio, que contemplan al alumnado no como la ciudadanía del futuro,

sino como una ciudadanía diversa, en activo, capaz de aportar su propio trabajo para mejorar la sociedad. Así, se sugiere partir, en la enseñanza del

ámbito, de las necesidades, no solo individuales, sino también colectivas, a través del planteamiento de actividades funcionales que generen actitudes de

compromiso. El contexto del centro y su entorno pueden convertirse, a su vez, en recurso para sus aprendizajes curriculares y en destinatario de sus

logros en el proceso, a través de la organización de actividades como la lectura en público, espectáculos socioculturales, realización de guías turísticas o

de interés ciudadano, folletos para organizaciones no gubernamentales o soportes de comunicación para sectores desfavorecidos... Igualmente

enriquecedora puede ser la participación ocasional en la actividad del aula de otros agentes sociales que ayuden a establecer un puente entre el mundo

académico y la realidad cotidiana.

En lo que respecta al aprendizaje lingüístico, este se debe centrar, en primer lugar, en la práctica de sus destrezas (escuchar, leer, hablar, escribir),

evitando el estudio de la lengua como realidad teórica e inmanente, ajena a la realidad social y al marco de la comunicación. Por ello, se propone la

realización de actividades y tareas que tomen el texto contextualizado como unidad base de los aprendizajes (incluidos audiciones de muestras reales y

juegos teatrales, en los que el alumnado asuma distintos roles de comunicación social) sobre los que poner en práctica ejercicios de gramática inductiva,

que planteen rutinas y estrategias de pensamiento en torno al sistema de la lengua y sus usos funcionales (comparar y contrastar, clasificar y definir,

analizar la relación entre las partes y el todo de un enunciado comunicativo…), haciendo especial hincapié en la retroalimentación y la resolución de

dudas. El carácter interdisciplinar del ámbito presenta, sin duda, las condiciones ideales para este uso contextualizado de la lengua.

En segundo lugar, debe reforzarse la idea del alumnado como «aprendiente autónomo», que ha de hacerse gradualmente consciente y responsable de su

propio proceso de aprendizaje, con autonomía suficiente para continuar avanzando en su conocimiento más allá del propio currículo y en un proceso

que pueda prolongarse a lo largo de toda la vida. Es importante que, para ello, se pongan a disposición del alumnado herramientas (Orientaciones para

la descripción del grado de desarrollo y adquisición de las competencias) que le permitan valorar su punto de partida con respecto a las competencias


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clave, tal como se van a desarrollar a través del ámbito; establecer y priorizar objetivos de aprendizaje, y evaluar su propio proceso de forma periódica

a través de distintas herramientas de evaluación (rúbricas, indicadores de logro, escalas de valoración,…).

Dado el perfil preferente del alumnado del programa, resulta fundamental, además, completar el desarrollo de su autonomía con el fomento del

aprendizaje cooperativo, con la puesta en práctica de distintos y variados modelos de agrupamiento, de forma que, a través de la resolución conjunta de

tareas, se consolide el aprendizaje entre iguales, para lo cual se recomienda también la realización de actividades de autoevalución y coevaluación.

Serán adecuados, con este fin, todos aquellos métodos que promuevan el proceso de socialización, la cooperación, el trabajo en equipo, el respeto a la

diversidad de opiniones, la resolución creativa de problemas, etc., y que contribuyan igualmente, ahora de forma grupal, a situar a los alumnos y

alumnas en el centro del proceso de enseñanza aprendizaje. Se aconseja, en este sentido, la puesta en marcha de proyectos, caracterizados por una

negociación conjunta entre profesorado y alumnado (del tema, de los objetivos, del calendario de elaboración, del modo y soporte de presentación final,

etc.), en los que cobran especial importancia y la selección de recursos de diferente tipología, sin olvidar la importancia creciente de los materiales

virtuales y audiovisuales y, en general, del uso de las TIC. Esta metodología de proyectos invita a profundizar en un aspecto central de la

propia estructuración del ámbito: el trabajo interdisciplinar, aprovechando, por una parte, la diversidad que puede aportar la materia de Geografía e

Historia en cuanto a temas y finalidades de aprendizaje, y, por otra, el instrumento de la lengua, objeto de la materia de Lengua Castellana y Literatura,

que permite al alumnado acceder a otros aprendizajes de manera permanente.

El manejo de fuentes de distinta naturaleza, el trabajo de campo y el análisis del patrimonio cultural en contextos virtuales o reales constituyen otro de

los ejes vertebradores de los aprendizajes de esta materia. Esto requiere del alumnado el desarrollo de un conjunto de capacidades que le permitan

identificar cuándo necesitan la información, buscarla y localizarla con eficacia en distintos formatos y usando procedimientos variados, gestionarla y

evaluarla críticamente, transformarla en conocimiento y comunicarla de forma adecuada y ética. Se trata de una oportunidad pedagógica para promover

una actitud investigadora y exploratoria ante el objeto de conocimiento que implique el desarrollo de la observación analítica o de la indagación

crítica, el trabajo desde la pregunta, el empleo de rutinas de pensamiento que ayuden al alumnado a cuestionar las evidencias, a ir más allá de lo obvio,

a valorar distintas perspectivas de una misma situación, a autoevaluar y coevaluar el aprendizaje; en definitiva, a manejar el pensamiento divergente y

aprovechar todas las oportunidades que inciten a la reflexión, con el objetivo último de que construyan una visión propia la realidad.

Por último, la concepción del alumnado como «hablante (inter)cultural», capaz de identificar los aspectos relevantes de su propia cultura y desarrollar,

al mismo tiempo, actitudes de respeto hacia otras realidades culturales, aconseja un uso de los textos en soportes diversos (medios de comunicación,

publicidad, redes...) y de las manifestaciones artísticas tratadas en el ámbito desde una perspectiva de continua relación entre las distintas artes y modos

de expresión.

Se trata de poner en práctica estrategias cognitivas que ofrezcan al alumnado la posibilidad de entresacar un titular, de explicitar su pensamiento antes y

después de leer un texto, de crear mapas metales y ejes temporales de acontecimientos y realidades culturales y sociales a través de la lectura de los

textos, o de confrontar la lectura individual con prácticas sociales de lectura y escritura grupal. Todo ello ayudará, sin duda, a que los aprendizajes del

ámbito lo conduzcan a un mejor conocimiento del mundo, y estimulen su creatividad lingüística y artística.


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Curso 1º Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento


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1. Comprender e interpretar textos orales y escritos en relación con la situación comunicativa en la que se producen, sintetizarlos y valorar de forma

reflexiva y crítica su contenido; reconociendo la importancia de la comunicación oral y escrita como acto social que le posibilita participar plenamente en

múltiples intercambios comunicativos, y como fuente de conocimiento y estímulo para el desarrollo personal.

Con este criterio se busca constatar que el alumnado es capaz de comprender e interpretar textos (orales y escritos) narrativos, descriptivos e instructivos de temática

cercana a su experiencia, propia de los ámbitos personal y familiar (cartas, diarios, notas, mensajes, conversaciones telefónicas, canciones...), escolar (resúmenes, mapas conceptuales, esquemas, exposiciones, instrucciones, dudas planteadas por compañeros y compañeras...) y social (correos electrónicos, noticias, reportajes,

documentales, entrevistas, textos publicitarios...); determinar su tema; captar su sentido global y sus ideas principales y secundarias; y reformularlos a través de

resúmenes o esquemas, así como extraer de ellos informaciones generales y específicas. Asimismo, deberá demostrar que hace uso de estrategias de lectura

comprensiva en diferentes fases del proceso lector (antes, durante y después de la lectura), anticipando ideas y realizando inferencias a partir de distintos elementos de

la situación comunicativa (ámbito en el que se desarrolla el texto, intención y actitud del emisor...), la tipología textual o los apoyos de carácter no verbal utilizados; y

que es capaz de elaborar su propia interpretación sobre el significado de un texto, así como expresar posturas personales sobre aspectos parciales o globales de su

contenido, a la vez que muestra respeto por las opiniones ajenas. Se constatará, además, que escucha y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones

espontáneas, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante; que reconoce y

asume las reglas de interacción, inter vención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral; y que entiende aquellas instrucciones

(orales o escritas) que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

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1Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante

y la intención comunicativa del hablante.

3 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

4 Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

5 Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, deforma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

6 Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información

relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

7 Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

8 Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos

emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

9 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en

diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…)

10 Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la

información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

11 Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el

tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los

intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

12 Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el

contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

Contenidos Lengua Castellana y Literatura 1. Comprensión, interpretación

y valoración de textos en relación con el ámbito de uso: personal y familiar, social (noticias) y escolar.

2. Comprensión, interpretación y valoración de textos en relación con la finalidad que persiguen: narrativos, descriptivos e instructivos.

3. Reconocimiento de la intención comunicativa del hablante, determinación del tema del texto, diferenciación de ideas principales y secundarias y obtención de información concreta.


5. Observación y explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones lógicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

6. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos: antes de la lectura (identificando el objetivo, activando el conocimiento previo…), durante la lectura (recurriendo al contexto de palabras o frases para solucionar problemas de


~ 185 ~


13 Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

29 Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

32 Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

34 Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

35 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social

(medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

36 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados

identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

38 Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

39 Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

40 Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

41 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.

42 Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

43 Respeta las opiniones de los demás.

54 Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

72 Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.

73 Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y

aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

Unidades didácticas 1, 2, 3, 4, 5, 6


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2. Producir textos orales y escritos coherentes, cohesionados, con corrección y adecuados a la situación comunicativa , incluida la creación de producciones personales con intención literaria, aplicando progresivamente técnicas y estrategias que permitan afrontar la producción textual escrita como un proceso de planificación, redacción, evaluación y mejora; y valorar la importancia de la lengua oral y escrita en la vida social, en la adquisición de los aprendizajes, en la organización del pensamiento propio, y en la expresión de conocimientos, experiencias, ideas y sentimientos.

Con este criterio evaluaremos si el alumnado produce narraciones y descripciones (orales o escritas) de temática cercana a su experiencia, relacionada con los ámbitos personal y familiar

(diarios, mensajes, cartas, canciones...), con coherencia, cohesión, corrección y adecuación, siguiendo modelos, respetando las convenciones de la tipología textual seleccionada, y haciendo

uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Se comprobará, para ello, si es capaz de hablar en público con seguridad y confianza, y de participar activamente en

dramatizaciones (de situaciones reales o imaginarias de comunicación), conversaciones espontáneas, coloquios y debates escolares pronunciando con corrección y claridad, utilizando un

lenguaje no discriminatorio, y respetando las correspondientes reglas de intervención, interacción y cortesía. De igual modo, se constatará si, especialmente en el caso de los textos

escritos, aplica técnicas que le permitan planificar (obtención de datos y organización de la información por medio de organizadores visuales), redactar, evaluar y mejorar sus producciones

hasta llegar a la elaboración producto final. Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de valorar la lengua como una herramienta con la que organizar el

pensamiento y construir su propio aprendizaje, y como medio para la expresión de conocimientos. Además, se constatará que es capaz de elaborar producciones personales con intención

literaria, o de realizar variaciones lúdicas y creativas, a partir de la lectura de obras de la literatura juvenil, y de textos significativos de la literatura universal, española y canaria, con especial

atención a las producciones de la Edad Media; entendido todo ello como evidencia de su aprecio por la comunicación oral y escrita como medio para la expresión de conocimientos,

experiencias, ideas y sentimientos, y para el desarrollo de su propia sensibilidad, creatividad y sentido estético.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 14 Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

17 Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

20Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 22 Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 24 Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 25 Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. 26 Evalúa las intervenciones propias y ajenas. 27 Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida. 28 Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación. 47Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. 48Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 49Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 50 Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida. 51Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. 52Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 54Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos. 55Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 57Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 58Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. 88Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 89Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

Contenidos Lengua Castellana y Literatura 1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo

de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales: prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

2. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

3. Dramatización de situaciones reales o imaginarias de comunicación para potenciar el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.


5. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, escolar y social.

6. Escritura de textos narrativos y descriptivos. 7. Interés creciente por la composición escrita como

fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

8. Redacción de producciones con intención literaria a partir de la lectura de textos de la Edad Media, y de fragmentos y obras de literatura juvenil y/o actual, utilizando las convenciones formales de los géneros, y con intención lúdica y creativa.

Unidades didácticas 1, 2, 3, 4, 5


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3. Aplicar conocimientos gramaticales, léxicos y ortográficos, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la comprensión, producción y revisión de textos orales y escritos, poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación; identificar y localizar las distintas lenguas de España y las dos grandes variedades del español, septentrional y meridional, reconociendo su origen histórico y entendiendo la diversidad lingüística y dialectal como riqueza cultural y manifestación de la propia identidad; reconocer y valorar la norma culta del español hablado en Canarias, a partir de la identificación de sus principales características fónicas, gramaticales y léxicas; y comprender y valorar las normas de uso lingüístico para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica, en la compresión, composición y revisión textual, conocimientos y normas de uso de la lengua para mejorar la coherencia, la cohesión y la corrección de sus producciones, utilizando la terminología necesaria, con la ayuda del uso de diccionarios y otras fuentes de consulta, para la obtención de información gramatical, léxica y ortográfica. Para ello, se verificará si reconoce la estructura y el uso de las categorías gramaticales y su valor referencial, con especial atención a las formas verbales, y contemplando, en todo caso, de forma consciente en la expresión lingüística el respeto a la diversidad de las personas en sus intercambios comunicativos; si es capaz de corregir errores de concordancia cuando sea preciso; si reconoce la estructura interna del grupo nominal; y si distingue los elementos centrales de la oración simple (sujeto y predicado), además de las distintas modalidades oracionales. Se comprobará, asimismo, que localiza geográficamente las lenguas de España y las dos grandes variedades del español, septentrional y meridional, reconociendo los orígenes y las razones históricas de tal diversidad. Se comprobará, además, que, partiendo de la lectura y audición de muestras reales diversas, describe las principales características del español meridional (fónicas, gramaticales y léxicas), identifica los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingüismo y la variedad dialectal, adopta actitudes respetuosas con la realidad plurilingüe de España, valora las variedades geográficas del español como muestra de riqueza patrimonial, y les atribuye igual validez para la comunicación en todos los contextos personales y sociales, con el fin de superar cualquier tipo de prejuicio.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 59 Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para

corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

60 Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los

conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y

escritas.

61 Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

64 Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y


65 Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto

de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

67 Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y

predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o

subjetiva, del emisor.

71 Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al

receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las

oraciones impersonales, etc.

74 Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales

comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos

diferenciales.

75 Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

Contenidos

Lengua Castellana y Literatura



3. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

4. Reconocimiento de las relaciones gramaticales que se establecen entre el sustantivo y el resto de los componentes del grupo nominal, observando las reglas de concordancia.

5. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.

6. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

7. Reconocimiento de las principales características fónicas, gramaticales y léxicas del español de Canarias como variedad del español meridional.



~ 190 ~


4. Leer y comprender textos breves y fragmentos literarios; explicar el significado de distintas manifestaciones de carácter religioso y artístico (incluidas las literarias) y su relación con el contexto social, político y económico, así como su grado de pervivencia en la cultura contemporánea; e identificar, analizar y contrastar en ejemplos concretos las características esenciales de las manifestaciones culturales, religiosas y artísticas que representan; con el fin de apreciar el valor del arte en cualquiera de sus variedades como patrimonio histórico, como instrumento de expresión de ideas y sentimientos universales, como vehículo de exploración de mundos reales o imaginarios y, en consecuencia, como fuente y estímulo del desarrollo personal y del hábito lector

Este criterio nos permitirá evaluar si el alumnado, a partir de la observación de una selección de obras arquitectónicas, pictóricas, escultóricas del período que abarca desde la

prehistoria a la Edad Media (a las que accederá mediante visitas reales o virtuales a exposiciones itinerantes, colecciones museográficas, cascos históricos, etc.) y de la lectura de

textos apropiados para la edad y representativos de la literatura de todos los tiempos (con la adecuada atención a muestras significativas de la literatura medieval, a obras

creadas por autoras, y a las literaturas canaria y juvenil), es capaz de comprender, valorar y compartir el hecho artístico como una actividad comunicativa que se desarrolla en un

contexto histórico y sociocultural concreto, estableciendo relaciones entre la obra y el periodo correspondiente; si reconoce los cambios culturales y artísticos más significativos

producidos en el arte desde la prehistoria hasta la Edad Media, a través del análisis de muestras significativas de las distintas culturas y periodos estudiados; y si comprende la

diversidad del legado cultural en su evolución, adquiriere consciencia de su importancia histórica, y adopta posturas comprometidas con el patrimonio. Asimismo, en lo referente

a los textos literarios, se evaluará si el alumnado identifica el tema, si resume el contenido, si explica aquellos aspectos que más le han llamado la atención, emitiendo juicios de

valor con el debido respeto por las opiniones ajenas. Se constatará, además, que reconoce la intención del autor o autora, la pervivencia o evolución de personajes-tipo, de los

tópicos y de las formas en los distintos géneros y subgéneros literarios más frecuentes; además de analizar el uso del lenguaje literario, identificar los principales recursos

retóricos y el valor simbólico del lenguaje poético. Para ello el alumnado participará en situaciones comunicativas, propias del ámbito escolar (debates, encuentros de autor o

autora…), que favorezcan el intercambio de opiniones, realizará trabajos sencillos de investigación y síntesis (reseñas, trabajos monográficos, exposiciones temáticas, lapbooks…),

individuales o en grupo, presentados en soporte papel o digital, y dramatizaciones (lectura en voz alta, representaciones teatrales, recitales poéticos, conversaciones ficticias con

los personajes…), apoyándose en los elementos propios de la comunicación no verbal y potenciando la expresión de los sentimientos y de las emociones en diversos soportes

con ayuda de las TIC y de distintos lenguajes artísticos.Todo ello con la intención de que conciba la obra artística como fuente de placer, desarrolle un criterio estético propio y

mejore su autonomía en la competencia lectora.

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76 Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 77 Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. 78 Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. 79 Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…) 80 Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 82 Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 83Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 84 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 85 Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás. 86 Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. 87 Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. 90 Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre

las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

Contenidos Geografía e Historia

1. Reconocimiento de los primeros ritos religiosos y de las primeras manifestaciones artísticas, y análisis de sus funciones. Caracterización de los elementos básicos de la religión egipcia y valoración de sus principales aportaciones a la humanidad.

2. Identificación y explicación de las características esenciales de la cultura y el arte griegos (ciencia, filosofía, teatro), con especial referencia a las diferencias de género; y análisis de su evolución en el tiempo, y su pervivencia y transformación en el arte romano.

3. Análisis de obras de arte relevantes para establecer e identificar los rasgos culturales y artísticos que caracterizan a la Plena y Baja Edad Media (siglos XII, XIII y XIV) y las características de los estilos artísticos románico, gótico e islámico.

4. Uso de fuentes primarias y secundarias para estudiar las manifestaciones culturales y artísticas de los aborígenes canarios.

5. Aprecio, valoración y respeto por el legado cultural y artístico.

Lengua Castellana y Literatura

1. Lectura de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

2. Introducción a la literatura y el lenguaje literario a través de los textos: iniciación en el reconocimiento de los recursos literarios y del valor simbólico del lenguaje poético.

3. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de textos breves o fragmentos significativos la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil.

4. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media, a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos o adaptados.


~ 192 ~


121 Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.

128 Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio.

129 Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la

mesopotámica.

130 Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis

griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

141 Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.

151 Explica la importancia del Camino de Santiago.

152 Describe características del arte románico, gótico e islámico.



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5. Identificar y clasificar fuentes documentales, bibliográficas y digitales, así como utilizar las diversas herramientas de obtención, sistematización y divulgación del

conocimiento histórico para la adquisición de nuevos aprendizajes y para la realización de trabajos o proyectos de investigación sencillos, en un proceso integral que permita

reconocer cuándo se necesita información, buscarla, localizarla, seleccionarla, procesarla y comunicarla; todo ello desde un punto de vista crítico, a la par que respetuoso con la

propiedad intelectual con el fin de valorar su uso en su desarrollo personal y en la consecución de un aprendizaje continuo y para toda la vida.

Se pretende constatar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta fuentes de información en contextos académicos, tanto para solucionar dudas como

para la realización de trabajos o proyectos de investigación sencillos sobre temas relacionados con el estudio desde la prehistoria hasta el siglo XV, con especial interés por la

historia de Canarias. Para ello, se comprobará que es capaz de identificar y clasificar fuentes históricas de diverso tipo, valorando y comprendiendo que la historia no se puede

escribir sin la selección, interpretación y análisis de tales fuentes; además de buscar y seleccionar fuentes en bibliotecas o con motores de búsqueda propios de las TIC; de

gestionar de manera crítica la información haciendo uso de las diversas herramientas de obtención, sistematización y divulgación del conocimiento histórico (especialmente en lo

que se refiere a la utilización de la periodización convencional de la historia para ordenar temporalmente algunos hechos y procesos relevantes, mediante la realización de mapas

históricos y de ejes cronológicos en los que se reflejen las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad), para, posteriormente, comunicar la información obtenida en

soporte papel o digital, de manera que utilice la expresión lingüística como vehículo de difusión del propio conocimiento (pósters, lapbooks, exposiciones, artículos, foros de

opinión, producciones audiovisuales…). Asimismo, se evaluará que el alumnado manifieste una actitud rigurosa y creativa en la difusión de los nuevos aprendizajes, respetuosa

con la propiedad intelectual de los contenidos, y responsable con la identidad digital.

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44 Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrándolos conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 45 Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. 46 Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente. 55 Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.. 57 Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 58 Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. 91 Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos. 115 Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. 116 Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. 117 Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. 118 Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. 122 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.


1. Búsqueda y tratamiento de la información en diferentes fuentes arqueológicas, y aprecio, cuidado, respeto y valora ción de estas como medioimprescindible para reconstruir los hechos y procesos de la prehistoria. Valoración del legado patrimonial que representan los yacimientos arqueológicos canarios y los bienes custodiados en sus distintos museos.

2. Identificación, clasificación de fuentes históricas, valoración de su necesidad para el estudio de la historia y toma de conciencia sobre la importancia de su cuidado y conservación como patrimonio cultural.

3. Obtención, tratamiento y análisis de la información procedente de diversas fuentes primarias (arqueológicas y narrativas) y secundarias (textos, cartografía, esquemas, tablas, etc.).

4. Reconocimiento de las etapas de la historia y de las características y hechos que han determinado su periodización.

5. Ordenación temporal de hechos históricos y otros relevantes utilizando las nociones de sucesión, duración y simultaneidad.

6. Uso de las convenciones y unidades cronológicas, y realización de ejes cronológicos y mapas para la localización en el tiempo y en el espacio de diversos periodos, sociedades y acontecimientos (acontecimientos más relevantes de la prehistoria; primeras civilizaciones fluviales: Egipto y Mesopotamia; imperio de Alejandro Magno; unidades políticas de la península Ibérica durante la Edad Media).

Lengua Castellana y Literatura 1. Utilización de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

como fuente de obtención de información. 2. Interés creciente por la composición oral y escrita como fuente de información y aprendizaje y como

forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones. 3. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos. 4. Utilización de recursos y soportes variados para la comunicación de las conclusiones y conocimientos

adquiridos en tareas y proyectos de investigación. 5. Indagación en torno a los géneros literarios y a su relación con la cultura y la sociedad, la música, el cine y

otras formas de expresión artística, con la debida atención a la literatura escrita por mujeres y a la literatura canaria.


~ 195 ~


125 Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes

históricas (textos).

126 Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia.

133 Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.

135 Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.

136 Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro.

139 Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.

142 Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en

época romana.

146 Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el

pasado.

150 Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en

la Península Ibérica.



~ 196 ~


6. Identificar, localizar y analizar las características de los distintos modelos políticos y socioeconómicos desde la prehistoria hasta la Edad Media y sus transformaciones,

con especial atención a la sociedad canaria prehispánica, así como los procesos de convivencia y de expansión y dominio de unas sociedades y culturas con respecto a

otras; comparando todo ello con los modelos actuales y valorando su efecto sobre los individuos y los grupos sociales, con especial atención a la mujer, los grupos

desfavorecidos y las minorías.

A través de este criterio, se comprobará que el alumnado, partiendo del manejo de distintas fuentes en diversos contextos reales o simulados (exposiciones, museos,

yacimientos arqueológicos, etc.), identifica las principales transformaciones económicas, sociales y políticas que explican el desarrollo de las sociedades desde la prehistoria hasta

la Edad Media; las ubica en ejes cronológicos; y valora sus repercusiones sobre la evolución de la humanidad. Se evaluará también si, a partir del análisis de distintos ejemplos de

sociedades y la comparación con los modelos actuales, es capaz de reconocer y explicar los diversos modelos políticos y socioeconómicos de las sociedades y etapas estudiadas,

valorando sus efectos sobre la vida de los individuos y los grupos sociales, con la debida atención a Canarias, así como a la contribución social y cultural de la mujer. Se

constatará, por último, que el alumnado lleve a cabo un análisis de los procesos sociales de convivencia, de expansión y de dominio, y que reconozca el valor de la diversidad, la

pluralidad y el respeto mutuo entre los pueblos. Para ello, realizarán tareas colaborativas diversas (investigaciones, exposiciones, coloquios, etc.), en las que se planifica, busca,

trata e integra la información y se comunica el conocimiento adquirido, con la finalidad de desarrollar el pensamiento crítico, y de comprender la diversidad y la pluralidad como

rasgos históricos esenciales en la evolución de las sociedades.

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114 Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana. 119 Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella. 120 Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos. 123 Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto. 124 Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos. 127 Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide Egipto: reinas y faraones. 131 Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas. 132 Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales. 134 Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno. 138 Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica. 140 Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua. 143 Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad. 144 Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos. 145 Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos. 148 Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos. 148 Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior. 149 Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media. 153 Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.

Contenidos Geografía e Hisotria

1. Explicación del proceso de hominización. 2. Identificación, caracterización y explicación de los diversos modelos políticos (monarquía;

democracia griega; república romana) y socioeconómicos (sociedades cazadoras-recolectoras, sociedades productoras, sociedades metalúrgicas; sociedades esclavistas; sociedad feudal) de las sociedades y etapas estudiadas.

3. Análisis de las repercusiones de los principales cambios demográficos, económicos y tecnológicos desde la prehistoria hasta la Edad Media (producción agrícola y ganadera, surgimiento de la metalurgia, primeras concentraciones urbanas, aparición de la escritura, romanización, crisis demográfica y económica medieval...) sobre la evolución de la humanidad.

4. Análisis reflexivo de los procesos de convivencia entre sociedades, y de expansión y dominio de unas sociedades sobre otras (expansión egipcia, colonias griegas en el Mediterráneo, imperio Romano, presencia musulmana en la península Ibérica y evolución de los reinos cristianos y del territorio islámico) y valoración de la diversidad cultural y religiosa.

5. Reconocimiento, a través de los distintos periodos estudiados, de fenómenos de cambio y continuidad, y de elementos propios y heredados, así como valoración de lo legado (relaciones de Roma con el mundo griego y trascendencia de “lo clásico”; legado musulmán en España; realidad intercultural de la España actual como resultado del legado histórico).

6. Análisis y comparación de las formas de vida (en diversos aspectos) en algunas de las sociedades y etapas estudiadas (Paleolítico, Neolítico, República e Imperio romanos, reinos germánicos).

7. Reconocimiento y explicación de los rasgos comunes y diferenciadores de las distintas culturas insulares anteriores a la Conquista bajomedieval del Archipiélago.

TEMPORALIZACIÓN CONTENIDOS PMAR I


~ 198 ~

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

TEMPORALIZACIÓN


Unidad 1 Primeros ritos religiosos y de las

primeras manifestaciones artísticas, y

análisis de sus funciones.

Caracterización de los elementos

básicos de la religión egipcia.

La civilización romana, los pueblos

germánicos y la Edad Media.

Europa: demografía y actividades

económicas.

Unidad 3 El imperio bizantino.

El islam.

Al-Ándalus.

Los reinos cristianos (hasta el siglo

XI).

España: organización política. La

organización territorial y

administrativa.

Unidad 5 Expansión comercial y ciudades.

Urbanismo europeo y las ciudades

de España.

Unidad 2 El feudalismo.

Los sectores económicos españoles.

Los paisajes transformados en España.

Unidad 4 La Península Ibérica entre los siglos

XI y XIII.

La crisis de los siglos XIV y XV en

Europa.

La población española.

Estructura de la población.

Evolución de la población española.

Unidad 6 Arte románico y gótico.

Arte mudéjar u nazarí.

Medioambiente en España y sus

problemas.

Espacios protegidos.

Desarrollo sostenible.


~ 199 ~

Los movimientos migratorios.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

TEMPORALIZACIÓN


Unidad 1 La comunicación.

Palabras (I)

El léxico castellano.

Fonemas y grafías.

La literatura.

Búsqueda de información en Internet.

Unidad 3 El diálogo.

Los sintagmas.

El significado de las palabras.

La tilde.

El género dramático.

Diccionario visual.

Unidad 5 La exposición.

La oración.

Los dialectos.

Uso de las letras h, ll, y, g, j, x.

La creación literaria.

Preparación de una exposición oral.

Unidad 2 La narración.

Palabras (II)

La formación de las palabras.

Acortar palabras.

El género narrativo.

Análisis de un paisaje.

Unidad 4 La descripción.

La oración.

La situación lingüística actual en

España.

Uso de las letras: b, v, c, q, k, z.

El género lírico.

Unidad 6 La argumentación.

Las variedades de la lengua.

El español de Canarias.

Los signos de puntuación.

La lectura personal.

El librofórum.


~ 200 ~

Realización de una maqueta medieval.

El debate.

LECTURAS PROPUESTAS PARA PMAR I


-Cuento de Navidad. Charles Dickens.

Ed. Vivens Vives (Cucaña Juvenil).

ISBN: 978-84-316-7167-9

-Las aventuras de Ulises. La historia de la “Odisea”.

Rosemary Sutcliff

Ed. Vicens Vives (Clásicos adaptados)

ISBN: 978-84-316-4471-0

-Tom Sawyer. Mark Twain.

Ed. Anaya (Clásicos a medida).

ISBN: 978-84-667-6305-9


Curso 2º Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento


~ 201 ~


1. Comprender e interpretar textos orales y escritos en relación con la situación comunicativa en la que se producen; sintetizarlos y valorar de forma analítica, reflexiva y crítica su contenido; reconociendo la importancia de la comunicación oral y escrita como acto social que le posibilita participar plenamente en múltiples intercambios comunicativos, y como fuente de conocimiento y estímulo para el desarrollo personal.

Con este criterio se busca constatar que el alumnado es capaz de comprender e interpretar textos (tanto orales como escritos) narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y

argumentativos de temática propia de los ámbitos escolar y académico (resúmenes, mapas conceptuales, esquemas, reseñas, instrucciones de cierta complejidad, exposiciones,

conferencias...) y social (reportajes, noticias, cartas al director, documentales, intervenciones públicas, discursos, textos publicitarios...); determinar su tema; captar su sentido

global y sus ideas principales y secundarias; y reformularlos a través de técnicas de síntesis de la información (tales como el resumen, el esquema o el mapa conceptual), así como

extraer de ellos informaciones generales y específicas, tanto explícitas como implícitas. Asimismo, deberá demostrar que hace uso de estrategias de lectura comprensiva en

diferentes fases del proceso lector (antes, durante y después de la lectura), anticipando ideas y realizando inferencias a partir de distintos elementos de la situación comunicativa

(ámbito en el que se desarrolla el texto, intención y actitud del emisor...), de la tipología textual y la correspondiente estructura del texto o de los apoyos de carácter no verbal; y

que es capaz de elaborar su propia interpretación sobre el significado de un texto, así como expresar posturas personales sobre aspectos parciales o globales de su contenido, a la

vez que muestra respeto por las opiniones ajenas. Se constatará, además, que escucha y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas,

identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante; que observa y analiza las intervenciones

particulares en un debate, teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás; que es capaz de

señalar y explicar las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los espontáneos; que reconoce y asume las reglas de interacción,

intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral; y que entiende aquellas instrucciones (orales o escritas) que le permiten desenvolverse

en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

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1 Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. 2 Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 3 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 4 Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. 5 Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 6 Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 7 Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 8 Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 9 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…) 10 Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 11 Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 12 Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 13 Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

Contenidos Lengua Castellana y Literatura

1. Comprensión, interpretación y valoración de textos en relación con el ámbito de uso: ámbito académico/escolar y ámbito social.

2. Comprensión, interpretación y valoración de textos en relación con la finalidad que persiguen: narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos.

3. Reconocimiento de la intención comunicativa del hablante, determinación del tema del texto, diferenciación de ideas principales y secundarias y obtención de información concreta (explícita e implícita).


5. Observación y explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones lógicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

6. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos: antes de la lectura (identificando el objetivo, activando el conocimiento previo…), durante la lectura (recurriendo al contexto de palabras o frases para solucionar problemas de comprensión, usando diccionarios…) y después de la lectura (extrayendo la idea principal, resumiendo, interpretando y valorando el sentido de palabras, frases y texto).

7. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando otras ideas.


~ 203 ~


29 Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 30 Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. 31 Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. 32 Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 33 Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. 34 Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación. 35 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 36 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 37 Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas. 38 Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. 39 Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 40 Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas… 41 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 42 Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 43 Respeta las opiniones de los demás. 54 Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos. 72 Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos. 73 Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.



~ 204 ~


2. Producir textos orales y escritos coherentes, cohesionados, con corrección y adecuados a la situación comunicativa, incluida la creación de producciones personales con intención literaria, aplicando progresivamente técnicas y estrategias que permitan afrontar la producción textual escrita y oral no espontánea como procesos de planificación y mejora; y valorar la importancia de la lengua oral y escrita en la vida social, en la adquisición de los aprendizajes, en la organización del pensamiento propio, y en la expresión de conocimientos, experiencias, ideas y sentimientos.

Con este criterio evaluaremos si el alumnado produce exposiciones y sencillos discursos argumentativos (oralmente o por escrito) y textos propios del ámbito académico

(resúmenes, informes, presentaciones formales...), con coherencia, cohesión, corrección y adecuación, siguiendo modelos, respetando las convenciones de la tipología textual

seleccionada, y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Se comprobará, de igual modo, si es capaz de participar de forma activa en prácticas

comunicativas de carácter público (debates, mesas redondas, simposios, intervenciones en los medios de comunicación, disertaciones...), pronunciando con corrección y

claridad, utilizando un lenguaje no discriminatorio y respetando las correspondientes reglas de interacción, intervención y cortesía. De igual modo, se constatará si aplica

técnicas que le permitan planificar (obtención de datos y organización de la información por medio de esquemas, árboles, mapas conceptuales...), redactar, evaluar y mejorar

sus producciones (a través del ensayo de la intervención oral o de la redacción de borradores de escritura, la revisión del texto en varias fases para aclarar problemas relativos

al contenido o a la forma, la evaluación de su propia producción y la de sus compañeros mediante guías...) hasta llegar al producto final, reconociendo a lo largo de este proceso

la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión. Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de valorar la lengua

como una herramienta con la que organizar el pensamiento y construir su propio aprendizaje, y como medio para la expresión de conocimientos. Además, se constatará que es

capaz de elaborar producciones personales con intención literaria, o de realizar variaciones lúdicas y creativas, a partir de la lectura de obras de la literatura juvenil, y de textos

significativos de la literatura universal, española y canaria, con especial atención a las producciones del Siglo de Oro; entendido todo ello como evidencia de su aprecio por la

comunicación oral y escrita como medio para la expresión de experiencias, sentimientos y emociones, y para el desarrollo de su propia sensibilidad, creatividad y sentido

estético.

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14 Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales. 15 Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 16 Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 17 Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. 18 Realiza presentaciones orales. 19 Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. 20 Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 21 Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 22 Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 23 Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas. 24 Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 25 Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. 27 Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida. 28 Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

Contendos Lengua Castellana y Literatura

1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales.

2. Valoración reflexiva de la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.

3. Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate.


5. Escritura de textos relacionados con el ámbito escolar y académico. 6. Escritura de textos expositivos y argumentativos. 7. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y

aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

8. Redacción de producciones con intención literaria a partir de la lectura de textos del Siglo de Oro y de fragmentos y obras de literatura juvenil y/o actual, utilizando las convenciones formales de los géneros, y con intención lúdica y creativa.


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47 Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. 48 Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 49 Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 50 Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida. 51 Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. 52 Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 53Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo. 55 Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 56 Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 57 Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 58Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. 88 Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 89 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.



~ 207 ~


3. Aplicar conocimientos gramaticales, léxicos y ortográficos, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la comprensión, producción y revisión de textos orales y escritos, poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación; identificar las dos grandes variedades del español, septentrional y meridional, y sus características fónicas, gramaticales y léxicas, entendiendo la diversidad lingüística y dialectal como riqueza cultural y manifestación de la propia identidad y valorando la norma culta del español hablado en Canarias; y comprender y valorar las normas de uso lingüístico para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica, en la compresión, composición y revisión textual, conocimientos y normas de uso de la lengua para mejorar la coherencia, la

cohesión y la corrección de sus producciones, utilizando la terminología necesaria, con la ayuda del uso de diccionarios y otras fuentes de consulta, para la obtención de información

gramatical, léxica y ortográfica. Con tal fin, se constatará que alcanza a distinguir los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras. Además, se verificará si

puede construir, transformar y ampliar enunciados con un dominio sintáctico adecuado al nivel, tanto dentro de los diversos grupos de palabras (con especial atención al valor

explicativo o especificativo de los adjetivos) como en el nivel oracional (alternando oraciones activas, pasivas e impersonales); así como explicar el uso de todos estos elementos en

relación con la intención comunicativa del hablante. Asimismo, se tratará de evidenciar si es capaz de identificar, explicar y usar los conectores textuales y los principales mecanismos de

referencia interna, reconociendo su función en la organización del contenido del texto. Todo ello con el objetivo de enriquecer su propia expresión, y contemplando, en todo caso, el

respeto a la diversidad de las personas. Se comprobará, por último, que, partiendo de la lectura y audición de muestras reales diversas, identifica las dos grandes variedades del español

(septentrional y meridional), describe sus principales características (fónicas, gramaticales y léxicas), reconoce los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno a la variedad

dialectal, valora las variedades geográficas del español como muestra de riqueza patrimonial, y les atribuye igual validez para la comunicación en todos los contextos personales y

sociales, , con el fin de superar cualquier tipo de prejuicio.

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60 Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 62 Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos. 63 Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito. 64 Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. 65 Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. 67 Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. 68 Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 69 Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. 70 Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto. 71 Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc. 75 Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.




3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación.

4. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras (nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial) y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

5. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

6. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales (de adición, contraste y explicación).

7. Reconocimiento, uso y explicación de los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).

8. Reconocimiento y valoración de la norma culta del español de Canarias, a partir de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, e identificación y valoración cultural e histórica de las similitudes y diferencias entre el español meridional y el septentrional.


~ 209 ~


4 Leer y comprender textos breves y fragmentos literarios; explicar el significado de distintas manifestaciones de carácter artístico (incluidas las literarias) y su relación con el

contexto social, político y económico, así como su grado de pervivencia en la cultura contemporánea; e identificar, analizar y contrastar en ejemplos concretos las características

esenciales del Renacimiento y Barroco; con el fin de profundizar en el gusto y el hábito lector, y de apreciar el valor del arte en cualquiera de sus variedades como patrimonio histórico,

como instrumento de expresión de ideas y sentimientos universales, como vehículo de exploración de mundos reales o imaginarios y, en consecuencia, como fuente y estímulo del

desarrollo personal.

El criterio nos permitirá evaluar si el alumnado, a partir de la observación de una selección de obras arquitectónicas, pictóricas, escultóricas del Renacimiento y el Barroco (a las que

accederá mediante visitas reales o virtuales a exposiciones itinerantes, colecciones museográficas, cascos históricos, etc.) y de la lectura de textos apropiados para la edad y

representativos de la literatura de todos los tiempos (con la adecuada atención a los textos y autores más significativos del Siglo de Oro español, a obras creadas por autoras, y a la

literatura canaria y juvenil), es capaz de comprender, valorar y compartir el hecho artístico como una actividad comunicativa que se desarrolla en un contexto histórico y sociocultural

concreto, estableciendo las correspondientes relaciones entre la obra y el periodo en el que se produce; si reconoce los cambios culturales y artísticos más significativos producidos en el

arte occidental en el paso de la Edad Media a la Edad Moderna, con especial referencia al humanismo, a través del análisis de muestras significativas del periodo estudiado;

relacionándolo con manifestaciones culturales actuales y adoptando posturas comprometidas con el patrimonio. Asimismo, en lo referente a los textos literarios, se evaluará si el

alumnado identifica el tema, si resume el contenido, si explica aquellos aspectos que más le han llamado la atención. Se constatará, además, que reconoce y comenta la intención del

autor o autora, la relación entre el contenido de los textos y el periodo, la pervivencia o evolución de personajes-tipo, de los tópicos y de las formas; que interpreta el lenguaje literario; y

que reflexiona, analiza y explica la conexión existente entre los textos literarios y las distintas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine, arquitectura…),

emitiendo a lo largo del proceso juicios de valor razonados con el debido respeto por la opiniones ajenas. Para ello el alumnado participará en situaciones comunicativas, propias del

ámbito escolar (debates, encuentros de autor…), que favorezcan el intercambio de opiniones, realizará trabajos sencillos, individuales o en grupo, de investigación y síntesis (reseñas,

trabajos monográficos, exposiciones temáticas, lapbooks…), presentados en soporte papel o digital, y dramatizaciones (lectura en voz alta, representaciones teatrales, recitales

poéticos, conversaciones ficticias con los personajes…), apoyándose en los elementos propios de la comunicación no verbal y potenciando la expresión de los sentimientos y de las

emociones en diversos soportes copn ayuda de las TIC y de distintos lenguajes artísticos. Todo ello con la intención de que conciba la obra artística como fuente de placer, desarrolle un

criterio estético propio y mejore su autonomía en la competencia lectora.

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76 Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 77 Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. 78 Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. 79 Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…) 80 Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 81 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve. 82 Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 83 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 84 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 85 Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás. 86 Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. 87 Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. 90 Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos. 155 Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas. 156 Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época. 162 Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto. 163 Identifica obras significativas del arte Barroco.


1. Identificación y reconocimiento de las características del Renacimiento y el Barroco, y aplicación de los conocimientos para analizar obras de arte de estos estilos artísticos.

2. Contextualización y caracterización de la sociedad de la que son producto las obras artísticas.

3. Conocimiento del patrimonio histórico-artístico de Canarias, y desarrollo de actitudes encaminadas a su valoración, respeto y disfrute.


4. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la

literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

5. Introducción a la literatura a través de los textos. 6. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de

la literatura española del Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.



~ 211 ~


5. Identificar y clasificar fuentes documentales, bibliográficas y digitales, así como utilizar las diversas herramientas de obtención, sistematización y divulgación del

conocimiento histórico y geográfico para la adquisición de nuevos aprendizajes y para la realización de trabajos o proyectos de investigación sencillos, en un proceso integral

que permita reconocer cuándo se necesita información, buscarla, localizarla, seleccionarla, procesarla y comunicarla; todo ello desde un punto de vista crítico, a la par que

respetuoso con la propiedad intelectual, con el fin de valorar su uso en su desarrollo personal y en la consecución de un aprendizaje continuo y para toda la vida.

Se pretende constatar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta fuentes de información en contextos académicos, tanto para solucionar dudas como

en la realización de proyectos o trabajos de investigación sencillos sobre temas relacionados con la historia de la Edad Moderna, la literatura del Siglo de Oro y la geografía

económica. Para ello, se comprobará que es capaz de identificar y clasificar fuentes, tanto actuales (mapas, gráficos de distinto tipo, tablas comparativas...) como históricas

(primarias y secundarias); de buscar y seleccionar fuentes en bibliotecas o con motores de búsqueda propios de las TIC; de gestionar de manera crítica la información haciendo

uso de las diversas herramientas de obtención, sistematización y divulgación del conocimiento histórico (mapas históricos, ejes cronológicos, gráficos, tablas comparativas...),

para, posteriormente, comunicar la información obtenida, en soporte papel o digital, de manera que utilice la expresión lingüística como vehículo de difusión del propio

conocimiento (informes, pósters, lapbooks, exposiciones, artículos, foros de opinión, producciones audiovisuales…). Asimismo, se evaluará que el alumnado manifieste una

actitud rigurosa y creativa en la difusión de los nuevos aprendizajes, respetuosa con la propiedad intelectual de los contenidos, y responsable con la identidad digital.

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44 Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 45 Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. 46 Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente. 55 Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 57 Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 58 Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. 91 Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos. 99 Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo. 100Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo. 101Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo. 103 Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo. 104 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo 105 Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones. 106 Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos. 107 Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos. 108 Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio. 109 Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo. 110 Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia. 112 Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. 113 Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos. 154 Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo).

Contenidos Lengua Castellana y Literatura 1. Búsqueda, selección y tratamiento de diversas fuentes (primarias y

secundarias) para obtener información y explicar el periodo o proceso histórico objeto de estudio, y la formación de una opinión propia y argumentada acerca de él.

2. Utilización de diversas herramientas para el acceso a la información y su tratamiento.

3. Utilización de las nuevas tecnologías y de diversas fuentes de información para la consulta, interpretación y elaboración de mapas, gráficos o tablas comparativas, la construcción de argumentos y redacción de informes sobre los fenómenos estudiados (regiones industrializadas; datos económicos de diferentes países europeos con sistemas políticos y económicos contrastados; principales áreas de explotación de los recursos agrarios, naturales y energéticos del mundo; principales regiones productoras de energía y zonas industrializadas del planeta; áreas de contrastado nivel consumo y comercio desigual; grandes áreas urbanas y flujos de intercambio; relaciones entre las áreas de explotación y las de consumo de materias primas; transporte y el comercio de productos agropecuarios a escala mundial).

Contenidos Geografía e Historia 4. Utilización de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

5. Interés creciente por la composición oral y escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comu nicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

6. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos

7. Utilización de recursos y soportes variados para la comunicación de las conclusiones y conocimientos adquiridos en tareas y proyectos de investigación.

8. Indagación en torno a la evolución de los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española del Siglo de Oro, en relación al momento histórico, cultural y artístico en el que se inscriben en cada caso, con la debida atención a la literatura escrita por mujeres y a la literatura canaria.

Unidades didácticas 1, 2, 3, 4, 5, 6 Unidades didácticas 1, 2, 3, 4, 5, 6


~ 213 ~


6. Reconocer, analizar y explicar las características sociales, políticas y económicas de la Edad Moderna, así como los procesos de convivencia y de expansión y dominio de unas sociedades y culturas con respecto a otras, con especial atención a la conquista y colonización de América y Canarias, y a las características de la sociedad producto de tal proceso; comparando todo ello con los modelos actuales y valorando su efecto sobre los individuos y los grupos sociales, con especial atención a la mujer, los grupos desfavorecidos y las minorías.

A través de este criterio, se comprobará que el alumnado, partiendo del manejo de distintas fuentes en diversos contextos reales o simulados (exposiciones, museos, yacimientos arqueológicos, etc.), identifica las principales transformaciones económicas, sociales y políticas que se tienen en cuenta para justificar el Renacimiento y el humanismo como el inicio de la Edad Moderna, con la debida atención a la contribución social y cultural de la mujer, y valora la influencia del humanismo en la cultura, la ciencia y el arte de siglos posteriores. Se evaluará también si, a partir del análisis de ejemplos concretos y de la comparación con los modelos actuales, es capaz de identificar y explicar los rasgos elementales de los sistemas políticos de la Europa moderna (monarquías autoritarias, parlamentarias, absolutas; repúblicas...), valorando sus efectos sobre la vida de los individuos y los grupos sociales. Se constatará, por último, que el alumnado realice un análisis de los procesos sociales de convivencia, de expansión y de dominio, con especial referencia a la conquista de Canarias, la formación de los imperios coloniales de la Edad Moderna, y las políticas de alianza y conflictos que se producen entre las potencias europeas en los siglos XVI y XVIII, contrastando diferentes versiones en fuentes textuales y audiovisuales para formarse una opinión propia y argumentada del proceso; todo ello con la finalidad de reconocer el valor de la diversidad, la pluralidad y el respeto mutuo entre los pueblos como rasgos históricos esenciales en la evolución de las sociedades.

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155 Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas. 157 Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo. 158 Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización. 159 Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América. 160 Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos. 161 Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”.


1. Reconocimiento y explicación de los diversos factores que determinan el paso de la Edad Media a la Edad Moderna.

2. Identificación y reconocimiento de las características del humanismo, y valoración de la importancia de este movimiento intelectual y sus principales aportaciones para explicar los cambios sociales, políticos, económicos y culturales que se producen en este momento histórico y su alcance posterior.

3. Explicación de los procesos de formación de los imperios coloniales de la Edad Moderna. 4. Valoración del papel jugado por la ciencia y los humanistas en los grandes descubrimientos

geográficos. 5. Análisis de las consecuencias de los procesos de conquista y colonización para los diferentes

territorios involucrados. 6. Análisis y formación de una visión histórica del proceso de construcción de los estados

europeos de la Edad moderna, incluida la monarquía hispánica, desde los Reyes Católicos hasta el final de los Austrias, y caracterización de sus principales sistemas políticos.

7. Explicación de las relaciones entre las diferentes potencias europeas: la política de alianzas y los principales conflictos.

8. Caracterización y contextualización del proceso de conquista de Canarias, caracterización del modelo organizativo implantado en las islas de señorío y de realengo tras la colonización del archipiélago y valoración del impacto que ambos procesos supusieron en la población indígena.


~ 215 ~


7. Identificar las características de los distintos sistemas y sectores económicos de la actualidad; apreciar la relevancia de cada uno de los sectores económicos en la economía mundial, y sus consecuencias medioambientales, políticas y sociales; e identificar, localizar y analizar la distribución desigual de las regiones industrializadas, los núcleos urbanos y la riqueza en el planeta, y su relación con los conflictos bélicos; todo ello mediante la búsqueda, contraste, análisis, síntesis e integración de información procedente de distintas fuentes, para crearse una opinión crítica y argumentada de la economía actual, valorar las ventajas e inconvenientes de las realidades analizadas y proponer, en su caso, alternativas.

Con este criterio se persigue verificar que el alumnado es capaz, por medio de la búsqueda y síntesis de información de fuentes diversas, en soporte papel o digital (gráficas,

narrativas, estadísticas, periodísticas, mapas temáticos, planos, informes y documentos de diferentes instituciones como el BCE, FAO, FMI…) y de la elaboración, a partir de los

datos recopilados, de gráficas de distinto tipo (lineales, de barras, de sectores, etc.), y en contextos variados, de analizar la realidad económica actual, en su conjunto,

identificando las principales características de los distintos sistemas económicos mundiales y sus interrelaciones, con especial referencia a la economía europea y a la realidad

canaria, y de exponer sus conclusiones, de forma oral y escrita. Para ello, se constatará que identifica y sitúa las zonas productoras y consumidoras tanto de recursos naturales y

agrarios, por un lado, como de energía (tradicionales y alternativas) y de bienes industriales, por otro; y que analiza la realidad económica de países concretos con realidades

económicas claramente contrastadas, a través de la observación de diversos indicadores (aportación al PIB de los sectores económicos, población ocupada...), con el objetivo de

caracterizar el modelo económico de las zonas y países estudiados, y de extraer conclusiones acerca del grado de desarrollo desigual de distintas regiones del planeta. Se

evaluará, además, si comprende el papel de los medios de transporte y de las nuevas tecnologías de la comunicación en las relaciones comerciales nacionales e internacionales,

tomando conciencia de la creciente globalización de la economía, y de los agentes y factores responsables de las desigualdades existentes. Se pretende también que el alumnado

sea capaz de explicitar la relación entre algún conflicto bélico actual y el desigual reparto de la riqueza y las razones políticas, económicas y sociales que lo explican, valorando la

efectividad de las medidas que se han puesto en marcha para superar las situaciones de pobreza en el mundo. Asimismo, se valorará si es capaz de identificar las características

del espacio urbano, sus formas de ocupación y los diferentes tipos de ciudad según su morfología y función; de explicar el creciente proceso de urbanización en España,, Europa y

el mundo; y de reconocer el papel de las grandes ciudades como dinamizadoras de la economía. Todo ello con la finalidad última de que el alumnado construya una opinión

crítica y argumentada que le permita debatir sobre las ventajas e inconvenientes, tanto ambientales como económicos y sociales, de las realidades analizadas, y proponer, en su

caso, alternativas.

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92 Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. 93 Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita. 94 Diferencia los diversos sectores económicos europeos. 95 Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente. 96 Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa. 97 Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. 98 Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. 102 Identifica y nombra algunas energías alternativas. 111 Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.


1. Identificación y caracterización de los distintos sistemas y sectores económicos y las relaciones entre ellos, en el contexto de sus respectivos

modelos sociales y políticos, profundizando específicamente en los casos europeos. 2. Análisis y explicación de los sistemas de producción, explotación y aprovechamiento de los recursos naturales, agrarios. 3. Comparación (espacial, económica, política, social…) entre las zonas productoras y las consumidoras de estos recursos y

relación con su grado de desarrollo. 4. Análisis y valoración de las consecuencias medioambientales, políticas, económicas y sociales de los sistemas actuales de

explotación y aprovechamiento de los recursos naturales, y valoración las ventajas de las energías alternativas. 5. Análisis crítico del comercio global y sus repercusiones económicas, sociales y ambientales. 6. Comparación del grado de desarrollo de distintas regiones del planeta mediante diversos indicadores (aportación al PIB de

los sectores económicos, población ocupada...). 7. Valoración del peso diferencial del sector terciario y su implicación en la economía global, así como de la importancia de los

medios de transporte y sistemas de intercambio para explicar las relaciones económicas que se establecen entre países y zonas.

8. Identificación de los rasgos que caracterizan los diferentes sectores económicos en Canarias y reconocimiento de sus peculiaridades en el marco geopolítico en el que se inserta nuestra comunidad autónoma, análisis de la situación actual y valoración de sus perspectivas de futuro.

9. Análisis de las desigualdades socioeconómicas en el mundo (niveles de consumo, comercio y deuda externa desiguales entre países desarrollados y en desarrollo), y valoración de las consecuencias que se derivan de ello, incluidas las posibles relaciones con algunos de los conflictos bélicos de la actualidad.

10. Caracterización del proceso de urbanización en el mundo, Europa y España, explicación de su evolución y valoración de sus pros y contras.



~ 217 ~

TEMPORALIZACIÓN CONTENIDOS PMAR II

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

TEMPORALIZACIÓN


Unidad 1 La Edad Media.

El humanismo.

El arte renacentista.

El estudio de la población.

Las migraciones.

Unidad 3 Las monarquías de la Edad

Moderna.

Economía, sociedad y cultura

durante los Reyes Católicos.

Sector primario.

Industria, áreas industriales y

deslocalización.

La construcción.

Unidad 5 Europa en el siglo XVII.

Desigualdades socio-económicas.

Áreas de conflicto.

Unidad 2 Las grandes expediciones geográficas.

Conquista y colonización de América.

La actividad económica.

Los sistemas económicos.

Unidad 4 España en el siglo XVI.

Reforma y Contrarreforma.

Unidad 6



~ 218 ~

TEMPORALIZACIÓN


Unidad 1 El texto oral.

La lengua es un sistema. Las palabras.


La tilde.

La literatura: un acto de comunicación.

La literatura de los Siglos de Oro.

El Barroco español.

Cómo hacer un esquema.

Unidad 3 La comunicación de la imagen.

La oración: el predicado.

Los complementos verbales (I).

El origen de las palabras.

Las letras mayúsculas.

La poesía renacentista.

El teatro renacentista.

Organigrama visual.

El Renacimiento en Canarias.

Unidad 5 La exposición.

Clases de oraciones. La oración

pasiva.

La situación lingüística actual.

Palabras juntas y separadas.

La literatura barroca.

Formas y temas.

La poesía barroca: Quevedo y Lope

de Vega.

El Barroco en Canarias.

Los gráficos.

Unidad 2 El texto escrito.

Los sintagmas. La oración.


Palabras con ortografía dudosa.

Unidad 4 La narración, la descripción y el

diálogo.

Los complementos verbales (II).

El origen de las palabras.

Unidad 6 La argumentación.

El texto.

Las propiedades de los textos.

El español en el mundo.


~ 219 ~

La literatura renacentista.

Formas y temas.

La narrativa.

El Lazarillo de Tormes.

Trabajo en grupo cooperativos.

Los signos de puntuación.

Miguel de Cervantes y su obra

narrativa.

La escritura de los números.

La narrativa en el Barroco.

El teatro. El perro del hortelano.

LECTURAS PROPUESTAS PARA PMAR II


-Don Quijote. Miguel de Cervantes.

Ed. Vicens Vives (Cucaña).

ISBN: 84-316-7637-X

-La Celestina. Fernando de Rojas.

Ed. Anaya (Clásicos a medida).

ISBN: 978-84-667-5170-4

-Lazarillo de Tormes.

Ed. Vicens Vives (Clásicos adaptados)

ISBN: 978-84-316-8025-1

METODOLOGÍA

El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes requisitos:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.


~ 220 ~

1. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. 2. Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos. 3. Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos. 4. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras. En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:

Metodología activa. Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje:

Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes. Motivación.

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el

trabajo en grupo.

Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos

intereses y motivaciones.

INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN

-Pruebas escritas 60 %

-Libretas, tareas, trabajos 10 %

-Actitud, participación en clase, interés 20 %

-Lecturas 10 %


FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I y II


~ 221 ~

DEL CICLO FORMATIVO EN CARPINTERÍA Y MUEBLE

I INTRODUCCIÓN

II CARACTERÍSTICAS DEL MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD

III RELACIÓN ENTRE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS CONTENIDOS DEL

MÓDULO COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I

IV TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I

V RELACIÓN ENTRE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS CONTENIDOS DEL

MÓDULO COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II

VI TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL MÓDULO COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II

VII METODOLOGÍA

ORGANIZACIÓN METODOLÓGICA DE ESTAS ENSEÑANZAS

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS DEL MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD

METODOLOGÍA ESPECÍFICA

VIII MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

IX ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA


~ 222 ~

LECTURAS TRIMESTRALES

X COMPETENCIAS Y CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

ESTRATEGIAS PARA INCORPORAR LOS CONTENIDOS TRANVERSALES EN EL MÓDULO

XI MEDIDAS PARA INCORPORAR LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) EN EL MÓDULO

XII ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MEDIDAS PREVISTAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

XIII EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE SE VAN A APLICAR

PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA Y ACTIVIDADES DE

ORIENTACIÓN ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

XIV PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN

I INTRODUCCIÓN

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en su apartado tres del artículo único, introduce el apartado 10 en

el artículo 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y crea los ciclos de Formación Profesional Básica dentro de la Formación

Profesional del sistema educativo, como medida para facilitar la permanencia del alumnado en el sistema educativo y ofrecerle mayores


~ 223 ~

posibilidades para su desarrollo personal y profesional. Estos ciclos incluyen, además, módulos relacionados con los bloques comunes de ciencias

aplicadas y comunicación y ciencias sociales que permitirán al alumnado alcanzar y desarrollar las competencias del aprendizaje permanente.

Esta finalidad se alcanza en un contexto de enseñanza y aprendizaje que incorpora una estructura conjunta de ámbitos y materias, una metodología

eminentemente práctica que permite integrar contenidos a través de centros de interés y donde juega un papel esencial el aprendizaje cooperativo, una

distribución de los tiempos más abierta y flexible y una relación alumnado–profesorado, en la doble dirección, más adaptada a las características y

necesidades del alumnado que cursa estos ciclos.

Por las características personales de los alumnos que cursan estos ciclos, es fundamental potenciar la autoestima y la interacción social, por lo que

para desarrollar la autonomía e iniciativa personales se deberá aplicar una metodología específica, común en lo posible en todos los ámbitos, basada en el

aprendizaje activo, el aprendizaje funcional y el aprendizaje cooperativo.

Como finalidad y objetivo de las enseñanzas que conducen a obtener los títulos profesionales básicos, además de los establecidos con carácter

general para las enseñanzas de Formación Profesional, serán que el alumnado adquiera o complete las competencias del aprendizaje permanente. No

debemos olvidar que nuestro objetivo último es que estos alumnos/as es puedan acceder a estudios posteriores o incorporarse al mundo laboral.

Se atenderá a las características de los alumnos y las alumnas y a sus necesidades para incorporarse a la vida activa con responsabilidad y

autonomía, y se respetará el perfil profesional establecido.

Los criterios pedagógicos se adaptarán a las características específicas de los alumnos y las alumnas y fomentarán el trabajo en equipo.

II CARACTERÍSTICAS DEL MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD

El módulo de Comunicación y Sociedad, que forma parte de la Formación Profesional Básica se configura a partir de contenidos de las áreas de

Lengua Castellana, Ciencias Sociales y Lengua Extranjera (Inglés), aunque es posible utilizar algunas referencias de otras áreas siempre que se


~ 224 ~

precisen para determinadas actividades. A través de este módulo se pretende que el alumnado que curse la Formación Profesional Básica desarrolle las

capacidades lingüísticas y de interpretación de los fenómenos sociales necesarios para el logro de los objetivos del ciclo.

La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo formativo:

n) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y

el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.

ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación

para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.

o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto

y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio históricoartístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

p) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos

sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.

q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la

vida cotidiana y profesional.

r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las

características propias de las sociedades contemporáneas.

s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la

resolución pacífica de los conflictos.

t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones

laborales y personales.

u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver

situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.


~ 225 ~

v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás

para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

Y se relaciona también con las siguientes competencias profesionales, personales y sociales:

m) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda

afectar al equilibrio del mismo.

n) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante

recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.

ñ) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando

su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.

o) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance,

utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.

p) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.

q) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información histórica

y geográfica a su disposición.

s) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y

efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.

t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la

calidad del trabajo realizado.


~ 226 ~

Asimismo, este módulo contribuye a la adquisición de las competencias clave en la medida en que integra conocimientos de carácter conceptual, con

destrezas, con actitudes y con valores. De esta manera, el alumnado que accede a esta enseñanza continúa construyendo, de forma progresiva y coherente,

los aprendizajes competenciales.

El módulo de Comunicación y Sociedad I y II contribuye a la adquisición de la competencia en Comunicación lingüística (CL), de la Competencia

Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), de las Competencias sociales y cívicas (CSC), de la Competencia digital (CD), de la

competencia de Aprender a Aprender (AA), y de la competencia de Conciencia y expresiones culturales (CEC). Esta contribución se señala en cada uno

de los resultados de aprendizaje del currículo.

Con este módulo se pretende que el alumnado sea capaz de comprender y expresarse con corrección, propiedad y autonomía, oralmente y por escrito,

en lengua castellana; que conozca y maneje los contenidos gramaticales básicos y desarrolle las capacidades lingüísticas de la lengua inglesa; que

desarrolle las destrezas básicas de recogida, selección, organización y análisis de la información (utilizando tanto las herramientas tradicionales como las

tecnologías de la información y la comunicación); que adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico y artístico;

que esté formado para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como ciudadano en una sociedad democrática y plural (educación en valores o

actitudes); que esté preparado para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral; que avance en su autoconfianza, mejore su

capacidad de participación, desarrolle su sentido crítico y su capacidad de iniciativa personal y de toma de decisiones y, que desarrolle y consolide hábitos

de estudio, de trabajo y de autonomía personal.

La programación de este módulo está pensada para alumnos con un perfil muy concreto que ha de ser tenido en cuenta, no sólo a la hora de

seleccionar los contenidos, sino también utilizando una metodología especialmente motivadora y cuidadosa de los intereses y necesidades de este

alumnado.

En el Módulo de Comunicación y Sociedad I y Módulo de Comunicación y Sociedad II, en los que se desarrollan competencias del bloque

común de Comunicación y Ciencias Sociales, se incluyen las siguientes áreas:


~ 227 ~

1.ª Lengua Castellana.

2.ª Lengua Extranjera (Inglés).

3.ª Ciencias Sociales.

El módulo profesional de Comunicación y Sociedad tendrá como referente el currículo de las materias de la Educación Secundaria Obligatoria

incluidas en el bloque común correspondiente y el perfil profesional del título de Formación Profesional en el que se incluyen. Este módulo estará

contextualizado al campo profesional del perfil del título.

La formación incluida para la obtención de los resultados de aprendizaje relativos a la Lengua Extranjera de los módulos profesionales de

Comunicación y Sociedad I y II podrá ser ofertada en unidades formativas diferenciadas cuando así se precise en función de la acreditación de la

competencia lingüística del profesorado que imparta el ciclo.

III RELACIÓN ENTRE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS CONTENIDOS DEL

MÓDULO COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I


~ 228 ~

RResultado de aprendizaje

1 1- Valora la evolución histórica de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua y sus relaciones con los paisajes naturales, analizando los

factores y elementos implicados, y desarrollando actitudes y valores de aprecio del patrimonio natural y artístico. C Con este criterio se pretende que el alumnado reconozca y describa las principales características de los elementos naturales del paisaje y su transformación en

espacios humanizados por parte de los grupos humanos desde la Prehistoria a la Edad Antigua, analizando diversas fuentes geográficas e históricas

(cartográficas, gráficas, imágenes, textuales, artísticas…), y formándose un juicio argumentado sobre el impacto que estas han generado en el medio natural.

Asimismo, se trata de evaluar si infiere las características de las formaciones sociales prehistóricas y de la Antigüedad clásica, así como de sus principales

hitos históricos y estilos artísticos, a través del tratamiento de diversas fuentes y de ejemplos arquetípicos, desarrollando actitudes de aprecio y valoración

hacia las huellas de su legado cultural y artístico en la actualidad. Se valorará también que el alumnado conhumano de Canarias con las dinámicas históricas

experimentadas en el ámbito cultural mediterráneo y norteafricano a lo largo del primer milenio a. de C. as (económicos, sociales, políticos, culturales),

manifestando una actitud de respeto hacia su patrimonio histórico, en especial el existente en su entorno próximo.

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Criterios de evaluación

1. Se han descrito, mediante el análisis de fuentes gráficas, las principales

características de un paisaje natural, reconociendo dichos elementos en el entorno más cercano

2. Se ha explicado la ubicación, el desplazamiento y la adaptación al medio de los grupos humanos del periodo de la hominización hasta el dominio técnico de los metales de las principales culturas que lo ejemplifican.

3. Se han relacionado las características de los hitos artísticos más significativos del

periodo prehistórico con la organización social y el cuerpo de creencias, valorando sus diferencias con las sociedades actuales.

4. Se ha valorado la pervivencia de estas sociedades en las sociedades actuales,

comparado sus principales características.

5. Se han discriminado las principales características que requiere el análisis de las obras arquitectónicas y escultóricas mediante ejemplos arquetípicos, diferenciando estilos canónicos.

6. Se ha juzgado el impacto de las primeras sociedades humanas en el paisaje natural,

analizando las características de las ciudades antiguas y su evolución en la actualidad.

7. Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio

esfuerzo y el trabajo colaborativo o en equipo.

8. Se ha analizado la pervivencia en la Península Ibérica y los territorios

extrapeninsulares españoles de las sociedades prehistóricas y de la Edad

Antigua.

9. Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de composición protocolizadas, utilizando tecnologías de la información y la comunicación.

Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo.

Co Contenidos Val Valoración de las sociedades prehistóricas y antiguas, y de su relación con el medio natural:

1. Descripción general de los paisajes naturales, en especial, los del entorno más cercano, y

localización de los elementos básicos del relieve.

2. Caracterización de las sociedades prehistóricas.

3. Caracterización de las formaciones sociales de la Edad Antigua. De la aldea a las

ciudades:

3.1. Las sociedades urbanas antiguas. El hábitat urbano y su evolución: análisis de gráficos

de representación urbana.

3.2. Reconocimiento de las principales características de las formaciones sociales de la

antigüedad clásica: Grecia y Roma (política, sociedad, economía y cultura).

4. Análisis del poblamiento humano de Canarias en su contexto histórico y de las culturas insulares que se originaron.

5. Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas, haciendo uso

de las TIC.

5.1. Uso de recursos básicos: guiones, esquemas y resúmenes, entre otros, para tratar,

elaborar y comunicar información.

5.2. Utilización de herramientas sencillas de localización cronológica y espacial.

Utilización del vocabulario seleccionado y específico.

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,4.


Resultado de aprendizaje

2.- Valora la construcción del espacio europeo hasta las primeras transformaciones industriales y sociedades agrarias, analizando sus características principales y valorando su pervivencia en la sociedad actual y en el entorno inmediato. Con este criterio se pretende que el alumnado analice la construcción del territorio europeo como entidad histórica e identifique los cambios en sus rasgos demográficos, políticos, sociales, económicos, culturales y artísticos, desde la Edad Media hasta la Moderna. Para ello tendrá en cuenta las relaciones entre el continente y el espacio extraeuropeo, principalmente la expansión atlántica y la configuración de los imperios coloniales de América, valorando sus consecuencias en las culturas autóctonas americanas, en Europa y en especial en Canarias como encrucijada de caminos, a través del uso de diversas fuentes (textuales, gráficas, artísticas, arqueológicas, audiovisuales…). Además, se persigue que el alumnado valore las obras de arte más relevantes, desde el Renacimiento hasta la irrupción de las vanguardias históricas, como muestras del patrimonio artístico y testimonio de la cultura occidental.

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1. Se ha analizado la transformación del mundo antiguo al medieval, analizando la evolución del espacio europeo, sus relaciones con el espacio extra europeo y las características más significativas de las sociedades medievales.

2. Se han valorado las características de los paisajes agrarios medievales y su pervivencia en las sociedades actuales, identificando sus elementos principales.

3. Se han valorado las consecuencias de la construcción de los imperios coloniales en América en las culturas autóctonas y en la europea.

4. Se ha analizado el modelo político y social de la monarquía absoluta durante la Edad Moderna en las principales potencias europeas.

5. Se han valorado los indicadores demográficos básicos de las transformaciones en la población europea durante el periodo analizado.

6. Se han descrito las principales características del análisis de las obras pictóricas a través del estudio de ejemplos arquetípicos de las escuelas y estilos que se suceden en Europa desde el Renacimiento hasta la irrupción de las vanguardias históricas.

7. Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del perfil del título, analizando sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos.

8. Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de composición protocolizadas, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación

9. Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo en equipo.

Contenidos

Valoración de la creación del espacio europeo en las edades media y moderna:

1. Identificación de los rasgos que caracterizan la Europa medieval.

1.1. Pervivencia de usos y costumbres. El espacio agrario y sus características.

• El contacto con otras culturas. La expansión atlántica de la Europa bajomedieval y el redescubrimiento de Canarias.

1.2. Caracterización de la Europa de la Edad Moderna: las Monarquías absolutas.

1.3. Las grandes monarquías europeas: ubicación y evolución sobre el mapa en el contexto europeo.

1.4. Caracterización de la monarquía absoluta en España.

1.5. Análisis de la incorporación de Canarias a la órbita europea.

1.6. Comprensión del proceso y de los efectos de la colonización de América.

1.7. Evolución del sector productivo durante el periodo.

2. Estudio de la evolución demográfica del espacio europeo a través del comentario de gráficas de población: pautas e instrumentos básicos.

3. Comprensión de la evolución del arte europeo de las épocas medieval y moderna a partir del comentario guiado de las obras artísticas más relevantes.

4. Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas.

4.1. Uso de recursos básicos: resúmenes, fichas temáticas, biografías, hojas de cálculo o similares, entre otros, para tratar, elaborar y comunicar información.

4.2. Utilización del vocabulario específico.



3.- Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias sencillas de composición y las normas lingüísticas básicas.

Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de comprender textos orales procedentes de distintas fuentes (medios de comunicación, medios académicos, del ámbito profesional…), mediante la aplicación de la escucha activa, reconociendo su estructura (normas lingüísticas básicas, organización de la oración, coherencia semántica), reconociendo los usos y niveles de la lengua utilizados, identificando la variante culta canaria cuando sea usada, así como los posibles usos discriminatorios del lenguaje que pudiera haber, todo ello usando la terminología gramatical apropiada cuando se requiera.

Se trata de averiguar si el alumnado es capaz de producir textos orales sencillos de diferente tipo (usando la norma culta canaria si corresponde) y con diferentes finalidades (argumentar, exponer…), utilizando las TIC, aplicando las normas lingüísticas básicas de la comunicación oral y usando los elementos de comunicación no verbal. Se valorará la adecuación de sus producciones al contexto y si utiliza la terminología gramatical apropiada en el análisis de mensajes orales que contribuya a una mejora en las destrezas orales, y si evita los usos discriminatorios de la lengua, especialmente los que hacen referencia al género.

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1. Se ha analizado la estructura de textos orales procedentes de

los medios de comunicación de actualidad, identificando sus características principales.

2. Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa, identificando el sentido global y los contenidos específicos de un mensaje oral, procedente de los medios de comunicación, medios académicos, del ámbito profesional o de otras fuentes.

3. Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones.

4. Se han analizado los usos y niveles de la lengua, y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios, específicamente en las relaciones de género.

5. Se ha utilizado la terminología gramatical apropiada en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.

Contenidos

1. Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana:

1.1. Identificación y clasificación de diferentes tipos de textos orales: atendiendo a su estructura temática, intencionalidad, niveles de lengua usados, canal de difusión, etc.

1.2. Uso de diferentes tipos de textos orales.

1.3. Aplicación de pautas para evitar la disrupción en situaciones de comunicación oral.

1.4. Identificación y uso de los elementos presentes en el intercambio comunicativo:

1.4.1. Utilización adecuada de los elementos extralingüísticos de la comunicación oral.

1.4.2. Adecuación al contexto comunicativo: usos orales informales y formales de la lengua.

1.5. Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral. Organización de la frase: estructuras gramaticales básicas.

1.6. Conocimiento y uso de las estrategias necesarias para la producción de composiciones orales (presentaciones, exposiciones…) sobre hechos de actualidad, haciendo uso de las TIC.

1.7. Reconocimiento de las principales características de la variante culta canaria en


los textos orales trabajados: características gramaticales (uso de ustedes, preferencia por el pretérito perfecto simple…), léxicas y fonológicas (seseo, aspiración de las –s implosivas…).

2. Valoración del lenguaje oral como instrumento de aprendizaje y de comunicación, y de la importancia de un intercambio comunicativo asertivo y no discriminatorio.

2.1. Aplicación de técnicas de la escucha activa en la comprensión de textos orales.

2.2. Aplicación de pautas para evitar la disrupción en situaciones de comunicación oral.

2.3. Identificación de los elementos presentes en el intercambio comunicativo.

2.4. Identificación de usos discriminatorios del lenguaje, especialmente aquellos que tienen que ver con las relaciones de género.



4.- Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos breves seleccionados.

Con este resultado de aprendizaje se trata de evaluar si el alumnado aplica estrategias de lectura comprensiva en textos usuales de tipología diversa, relacionados con el ámbito académico, social o profesional (trabajos, informes, ensayos…), con diferentes finalidades comunicativas, apoyándose en los elementos que los conforman, en la comprensión y el análisis de las estructuras textuales y gramaticales de estos, y en el uso del diccionario, haciendo especial hincapié en los niveles de registro y en la variedad lingüística del español detectada en ellos (con especial atención a aspectos propios del español hablado en Canarias), en las variaciones deícticas utilizadas, en el uso del estilo directo e indirecto, en la sintaxis oracional predominante, en el uso de conectores y en la adecuación de los tiempos verbales usados… Asimismo, se atenderá a si es capaz de resumir el contenido de los mismos, extrayendo la idea principal, las secundarias e identificando el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas, o haciendo una reinterpretación de su contenido; y a si reconoce posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género. Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de escribir, en diversos formatos y haciendo un uso adecuado de las TIC, (usando la norma culta canaria si corresponde), diferentes tipos de textos del ámbito académico, social o profesional (instrucciones, avisos, sencillos informes, resúmenes, correos electrónicos, cartas, etc.), acordes con la finalidad comunicativa que pretende, teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, y utilizando un vocabulario adecuado al contexto, evitando los usos discriminatorios en la construcción de su discurso. Asimismo se constatará si el alumnado aplica las normas gramaticales y ortográficas básicas en su redacción, de modo que el texto final resulte claro y preciso; si desarrolla pautas sistemáticas en la elaboración de escritos; si sigue pautas de presentación de trabajos o producciones propias, individuales o grupales, que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.

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gua: 2,3, 4,8, 9, 10.


1. Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones.

2. Se han analizado los usos y niveles de la lengua, y las normas lingüísticas en la composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios, específicamente en las relaciones de género.

3. Se ha utilizado la terminología gramatical apropiada en la resolución de las actividades gramaticales propuestas.

4. Se han usado, de manera adecuada y responsable, recursos audiovisuales y TIC en la comunicación de los mensajes orales.

5. Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un

Contenidos

1. Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana:

1.1. Lectura de diferentes tipos de textos e identificación de las características de textos propios de la vida académica, social y profesional.

1.2. Aplicación de estrategias de lectura: elementos textuales.

1.3. Aplicación de pautas para la utilización de diccionarios diversos.

1.4. Reconocimiento de la diversidad lingüística española presente en los textos, con especial atención a la norma culta canaria.

2. Análisis lingüístico de textos escritos para la mejora de la comprensión de estos.


texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.

6. Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, extrayendo conclusiones para su aplicación en las actividades de aprendizaje y reconociendo posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género.

7. Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas.

8. Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de utilización diaria, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración.

9. Se han identificado los principales rasgos de la diversidad lingüística española en los textos trabajados, haciendo especial hincapié en la norma culta canaria.

10. Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la validez de las inferencias realizadas.

11. Se han valorado y analizado las características principales de los tipos de textos, escogiendo aquel más idóneo para el trabajo que se desea realizar.

12. Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos, de modo que el resultado final sea claro y preciso, usando, cuando procede, la norma culta canaria.

13. Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.

14. Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario adecuado al contexto.

2.1. Comprensión y análisis de las oraciones subordinadas (sustantivas, adjetivas y adverbiales).

2.2. Comprensión y análisis de conocimientos sintácticos básicos (enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo).

3. Elaboración de resúmenes: identificación de las ideas principales y secundarias en textos escritos.

4. Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana.

4.1. Estructuras textuales:

4.1.1. Conocimiento y aplicación de las características de los textos propios de la vida académica, social y profesional.

4.1.2. Establecimiento de guías para la utilización de diccionarios diversos.

4.1.3. Uso de estrategias básicas en el proceso de composición escrita de diferentes tipos de textos.

4.2. Presentación de textos escritos en distintos soportes:

4.2.1. Aplicación de normas gramaticales.

4.2.2. Aplicación de normas ortográficas.

4.2.3. Aplicación de pautas de trabajos escritos.



5.- Realiza la lectura de textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana anteriores al siglo XIX, generando criterios estéticos para la construcción del gusto personal.

Con este resultado de aprendizaje se trata de averiguar si el alumnado es capaz de comprender textos de las obras más representativas en lengua castellana desde la Edad Media al siglo XVIII, incluyendo muestras significativas de la literatura canaria, extrayendo escuelas y estilos arquetípicos y reconociendo las obras más significativas de los diferentes géneros (narrativa, lírica, teatro). Se pretende que el alumnado, tras la lectura de obras literarias adecuadas al nivel o de fragmentos representativos de estas, utilizando instrumentos protocolizados de recogida de información y aplicando estrategias de análisis de textos literarios, elabore trabajos personales o colaborativos, en soporte papel o digital, en los que seleccione y organice información sobre un autor o una autora, una obra o un período de la literatura en lengua castellana, o sobre el género literario utilizado y su evolución, el contexto, la estructura, el uso del lenguaje, los temas y motivos usados, la valoración de los elementos simbólicos y de los recursos estilísticos más significativos, o sobre la relación entre el contenido de las obras literarias y las experiencias vitales de sus autores o autoras o las suyas propias, con el fin de crear un criterio estético literario personal.

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1, 12, 13, 14.


1. Se han contrastado de forma sucesiva las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana en el periodo considerado, extrayendo escuelas y estilos arquetípicos y reconociendo las obras mayores.

2. Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de una obra completa adecuada al nivel, situándola en su contexto, utilizando instrumentos protocolizados de recogida de información.

3. Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más y menos apreciados de una obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias experiencias vitales.

4. Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, teniendo en cuenta la comprensión de los temas y motivos, reconociendo los géneros y su evolución y la valoración de los elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos.

5. Se ha presentado un trabajo personal en soporte papel o digital en el que se recoge en forma resumida la información sobre un autor o autora, una obra o un período de la literatura en lengua castellana.

Contenidos

1. Lectura de textos literarios en lengua castellana anteriores al siglo XIX:

1.1. Aplicación de pautas para la lectura de fragmentos literarios.

1.2. Uso de instrumentos para la recogida de información de la lectura de una obra literaria.

1.3. Identificación de características estilísticas y temáticas de la literatura en lengua castellana desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.

1.4. Reconocimiento del género narrativo. Lectura e interpretación de textos, atendiendo a temas y estilos recurrentes según la época literaria.

1.5. Reconocimiento del género lírico. Lectura e interpretación de textos líricos, atendiendo a temas y estilos recurrentes según la época literaria.

1.6. Reconocimiento del género teatral. Lectura e interpretación de temas y estilos según la época literaria.

1.7. Identificación de las características generales y de los rasgos evolutivos de la literatura en lengua castellana dese la Edad Media hasta el siglo XVIII, haciendo especial hincapié en las muestras de literatura canaria.

2. Exposición de la información en trabajos realizados siguiendo unas pautas dadas (presentación, organización, estructura, corrección ortográfica y sintáctica, la coherencia…) para su presentación, utilizando de forma adecuada y responsable los recursos audiovisuales y las TIC.



6.- Utiliza estrategias para comunicar información oral en lengua inglesa, elaborando presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, relativas a situaciones habituales de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional.

Se trata de valorar si el alumnado utiliza estrategias de escucha activa (focaliza la atención en el interlocutor, se fija en el lenguaje no verbal, pregunta lo que no entiende…) prestando atención a los rasgos fonéticos y a la entonación con el fin de identificar, por un lado, la intención comunicativa y la información global de los mensajes orales de contenido predecible que se presenten de forma secuenciada y progresiva en situaciones personales o laborales ordinarias, recibidos de manera directa o mediante formatos electrónicos; y, por otro lado, las normas de relaciones sociales básicas y las costumbres o actividades cotidianas de los países donde se habla la lengua extranjera, mostrando una actitud reflexiva respecto de la información que suponga cualquier tipo de discriminación. Con este resultado de aprendizaje se pretende observar si el alumnado hace uso de guiones sencillos de descripciones (de personas de objetos, lugares…), de narraciones (situaciones frecuentes en el ámbito laboral o personal) o de instrucciones para transmitir sus presentaciones orales con cierta claridad, aceptándose las pausas y dudas frecuentes, con entonación y pronunciación compresibles, mostrando una actitud reflexiva respecto de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.



1. Se han aplicado las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos.

2. Se ha identificado la intención comunicativa básica de mensajes directos o recibidos mediante formatos electrónicos, valorando las situaciones de comunicación y sus implicaciones en el uso del vocabulario empleado.

3. Se ha identificado el sentido global del texto oral que presenta la información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible.

4. Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje.

5. Se ha mostrado una actitud reflexiva acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.

6. Se han identificado las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera.

7. Se han identificado las costumbres o las actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.

8. Se han realizado presentaciones orales breves de textos descriptivos, narrativos e instructivos, de ámbito personal o profesional, de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura de cada tipo de texto y utilizando, en su caso, medios informáticos.

9. Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible según el propósito comunicativo del texto.

10. Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes.

Contenidos

1. Comprensión de textos orales básicos en lengua inglesa.

2. Comprensión de ideas principales en llamadas, mensajes, órdenes e indicaciones muy claras

3. Uso de léxico frecuente, expresiones y frases sencillas para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas del entorno personal o profesional.

4. Aplicación de estrategias fundamentales de comprensión y escucha activa.

5. Reconocimiento de las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera.

6. Reconocimiento de las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.

7. Utilización de estrategias para describir de manera general a personas, lugares u objetos (del ámbito profesional y del público).

8. Aplicación de estrategias de narración sobre situaciones habituales y frecuentes del momento presente, pasado y futuro.

9. Uso de léxico frecuente, expresiones y frases sencillas para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas del entorno personal o profesional.

10. Uso de los siguientes recursos gramaticales: Aplicación de algunos tiempos y formas verbales en presente, pasado; verbos principales, modales y auxiliares. Reconocimiento de las funciones comunicativas asociadas a situaciones habituales y frecuentes.

10.2. Identificación de los elementos lingüísticos fundamentales.

10.3. Utilización de marcadores del discurso para iniciar, ordenar y finalizar.

11. Reconocimiento y uso de la pronunciación de fonemas o grupos fónicos de carácter básico que presenten mayor dificultad.

12. Uso de registros adecuados en las relaciones sociales.

13. Identificación y uso de las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera.

14. Aplicación de estrategias de reflexión sobre informaciones discriminatorias.

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7.- Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profesional, activando estrategias de comunicación básicas Se pretende valorar si el alumnado manifiesta interés por activar estrategias básicas de comunicación según el propósito comunicativo y la situación de comunicación. Para ello, se observará si sigue un guión bien estructurado, con un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales, y de estructuras gramaticales básicas que le faciliten participar en conversaciones orales de contenido altamente predecible (conversaciones telefónicas con fines concretos, solicitud de datos..), en las que se exprese con cierta claridad y de forma dirigida sobre situaciones comunicativas habituales, tanto personales como laborales, utilizando una entonación y pronunciación comprensibles, aceptándose pausas y dudas frecuentes, y respetando las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera.

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1. Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guión bien estructurado, utilizando un repertorio memorizado de modelos de oraciones y conversaciones breves y básicas, sobre situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible.

2. Se ha mantenido la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión.

3. Se han utilizado estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.

4. Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales, según el propósito comunicativo del texto.

5. Se ha expresado con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes.

6. Se han identificado y se respetan las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera.

Contenidos

1. Aplicación de estrategias de comprensión y escucha activa para iniciar, mantener y terminar la interacción.

2. Reconocimiento y uso de léxico frecuente para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas y sencillas del ámbito personal o profesional.



8.- Elabora textos escritos en lengua inglesa, breve y sencilla de situaciones de comunicaciones habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias estructuradas de composición.

Se trata de constatar si el alumnado utiliza estrategias de lectura comprensiva (inferencia de significado por contexto o por analogía con otras lenguas conocidas…) y diferentes recursos (diccionarios impresos y online, correctores ortográficos de procesadores de textos…) para identificar la intención comunicativa y la idea global de textos escritos de contenido muy predecible de situaciones personales o profesionales frecuentes que cuentan con estructuras gramaticales básicas y con un repertorio limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales, mostrando una actitud reflexiva sobre la información discriminatoria.

Se trata de apreciar si el alumnado emplea recursos variados (diccionarios impresos y online, correctores ortográficos de procesadores de textos…) con el fin de componer textos muy breves y sencillos que siguen modelos estructurados, adecuados a un propósito comunicativo personal o profesional (responder a un correo electrónico, hacer un pedido, solicitar información…), y los revisa para lograr buena presentación y respetar las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, reflexionando sobre posibles contenidos discriminatorios.



1. Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.

2. Se han identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.

3. Se han identificado estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras y marcadores de discurso lineales, en situaciones habituales frecuentes, de contenido muy predecible.

4. Se ha mostrado una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.

5. Se han completado y reorganizado frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo y a las normas gramaticales básicas.

6. Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados.

7. Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional.

8. Se ha mostrado interés por la buena presentación de los textos escritos, respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, y siguiendo sencillas pautas de revisión.

9. Se han utilizado diccionarios impresos y online, y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos.

Contenidos

1. Comprensión de la información global y de la idea principal de textos básicos cotidianos, de ámbito personal o profesional.

2. Reconocimiento del léxico frecuente para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas, sencillas del ámbito personal o profesional.

3. Reconocimiento y uso de estrategias y técnicas de compresión lectora.

4. Aplicación de estrategias de planificación y de corrección.

5. Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa.

6. Composición de textos escritos muy breves, sencillos y bien estructurados.

7. Uso de recursos gramaticales:

7.1. Reconocimiento y uso de algunos tiempos y formas verbales y de las relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad.

7.2. Aplicación de estructuras gramaticales básicas.

7.3. Uso de las funciones comunicativas más habituales del ámbito personal o profesional en medios escritos.

8. Uso de los elementos lingüísticos fundamentales atendiendo a los tipos de textos, contextos y propósitos comunicativos.

9. Reconocimiento y uso de las propiedades básicas del texto.

10. Uso de estrategias de planificación y de corrección.

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IV TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I

Los contenidos especificados en la programación de aula serán distribuidos temporalmente del siguiente modo:


1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE - UD 1: La comunicación

- UD2: Lengua y sociedad

- UD 3: Los tipos de textos

- UD 11: Literatura y géneros literarios

- UD 12: La literatura medieval española

- UD 4: Las palabras. Clases, estructura y

formación

- UD 5 y 6: Las palabras variables

- UD 7: Las palabras invariables

- UD 13: La literatura en los Siglos de Oro

- UD 8: Enunciado. Sujeto y predicado

- UD 9: Los complementos del verbo y las

clases de oraciones

- UD 10: El significado de las palabras

- UD 14: La literatura en el siglo XVIII

Ciencias Sociales

- UD 1: Los paisajes naturales. El paisaje

agrario

- UD 2: Las sociedades prehistóricas

- UD 3: Las ciudades y su historia

- UD 4: La Edad Antigua. Grecia y Roma

- UD 5: La Europa medieval

- UD 6: El mundo musulmán y Europa

- UD 7: La Europa de las monarquías absolutas

- UD 8: La colonización de América

- UD 9: La población mundial

- UD10: La evolución del arte europeo


Inglés

Gramática Be and have got Comparative and superlative

adjectives

Pronouns and possesive adjectives

Present simple and present

continuous Léxico Relacionado con los adjetivos y las

costumbres habituales.

Intereses: grupos de palabras.

Gramática Adverbs of degree Adverbs of frequency Present continuous Present simple y present continuous Léxico Relacionado con la personalidad. Intereses: grupos de palabras. Gramática There was/were Past simple

Past continuous

Past simple y past continuous Léxico Relacionado con la televisión Intereses: grupos de palabras.

Gramática Much, many, a lot of Relative pronouns Too, too much, too many, enough, not

enough Léxico Relacionado con los objetos de uso

cotidiano, la contaminación y el medio

ambiente.

Intereses: grupos de palabras. Gramática Present Perfect: affirmative and

negative

Present Perfect: regular and

irregular verbs

Present perfect: questions Léxico Relacionado con Internet y el

contenido de páginas Web.

Intereses: grupos de palabras.


V RELACIÓN ENTRE RESULTADOS DE APRENDIZAJE, CRIT. DE EVAL. Y CONTENIDOS COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II


1.- Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado desarrolla las destrezas propias del trabajo colaborativo y del esfuerzo personal para tomar consciencia del proceso histórico que explica la formación reciente de la sociedad a la que pertenece, mediante el empleo de diversas fuentes (textuales, gráficas, audiovisuales…), el uso de un vocabulario correcto y preciso, y de las herramientas que ofrecen las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Para la adquisición de estos aprendizajes debe comprender las características de las corrientes ideológicas que han dado lugar a las actuales organizaciones sociales y políticas, así como los fundamentos e intereses que han determinado las relaciones internacionales a lo largo del siglo XX, y desarrollar argumentaciones personales sobre los vínculos entre estas y los conflictos contemporáneos y actuales. Asimismo, analizará, de forma específica, la evolución del Estado español en este contexto histórico, identificando sus fases, los principales conflictos y la situación actual. Se comprobará además que conoce el proceso de unificación del espacio europeo y la integración de España en este, sus principios e instituciones más significativas, valorando la influencia de la Unión Europea en las políticas nacionales de los países miembros, con especial atención a la condición de Canarias como región ultraperiférica. Por otra parte, se valorará que el alumnado indague en las repercusiones del proceso de globalización de la economía y, de forma específica, en la evolución y principales hitos experimentados por el sector o los sectores productivos propios del título, mediante el estudio de las transformaciones generadas por las innovaciones tecnológicas y las mejoras en los sistemas organizativos.

Finalmente, se constatará que identifica los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta nuestros días, construyendo criterios de orden estético y manifestando opiniones sustentadas en estos para adquirir actitudes de respecto y sensibilidad hacia el patrimonio artístico, en especial, de su entorno más cercano.



1. Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades actuales de las corrientes ideológicas que la han cimentado, situándolas en el tiempo y el espacio.

2. Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio de las transformaciones económicas producidas como consecuencia de las innovaciones tecnológicas y los sistemas organizativos de la actividad productiva.

3. Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales de la población actual, y su evolución durante el periodo.

4. Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas, elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales.

5. Se ha valorado el proceso de unificación del espacio europeo, analizando su evolución, argumentando su influencia en las políticas nacionales de los países miembros de la Unión Europea.

6. Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución histórica del Estado español, identificando sus fases de evolución, los principales conflictos y su situación actual.

7. Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta nuestros días, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético.

8. Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del título, describiendo sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos.

9. Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que permitan la evaluación de los aprendizajes realizados, utilizando el vocabulario preciso.

10. Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo.

Contenidos

Análisis y valoración de las sociedades contemporáneas:

1. Comprensión del proceso histórico que da origen a los sistemas democráticos: la Ilustración y sus consecuencias, la sociedad liberal y la sociedad democrática actual.

2 Caracterización de la sociedad democrática.

3. Análisis de la estructura económica y su evolución:

3.1 Reconocimiento de los principios de organización económica.

Conocimiento y valoración del proceso de globalización de la economía actual y los problemas del desarrollo.

3.2 Estudio de la evolución del sector productivo propio.

4. Comprensión de determinados procesos y hechos históricos acaecidos durante la Edad Contemporánea.

4.1 Grandes potencias y conflicto colonial.

4.2 Las guerras mundiales europeas.

4.3 Descolonización y guerra fría.

4.4 El mundo globalizado actual.

4.5 España y Canarias en el siglo XX.

5. Comprensión del proceso de construcción de la Unión Europea.

6. Análisis de las manifestaciones esenciales del arte contemporáneo.

6.1. La ruptura del canon clásico. 6.2 El cine y el cómic como entretenimiento de masas.

7. Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas.

7.1 Valoración del desarrollo de destrezas propias del trabajo colaborativo.

7.2 Utilización y elaboración de presentaciones y publicaciones Web para extraer, organizar, elaborar y comunicar información.

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ciales: 1, 2, 3, 4, 5 y 6.



2.- Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.

Con este criterio se persigue constatar que el alumnado conoce y experimenta los valores y los principios del sistema democrático, con especial referencia al modelo español, a la Constitución de 1978 y al Estatuto de Autonomía de Canarias, contrastando el contexto histórico de la Transición con el momento actual, para apreciar los beneficios que produce en la ciudadanía un sistema democrático. Se pretende evaluar, además, si reconoce los principios rectores, las instituciones y las normas de funcionamientos de los principales organismos internacionales, analizando el papel mediador de estos en los conflictos mundiales y el desempeño de sus funciones como garantes de los Derechos Humanos recogidos en la Declaración Universal, para enjuiciar la pertinencia y eficacia de sus intervenciones. Asimismo, se constatará que sea capaz de transferir el principio de no discriminación a sus relaciones personales y sociales en su entorno próximo, y de valorar acciones propias y ajenas, distinguiendo comportamientos adecuados en un sistema democrático. Para ello se comprobará que desarrolla las destrezas propias del trabajo colaborativo y del esfuerzo personal dirigido a crearse opiniones argumentadas que puedan ser expuestas y contrastadas en diferentes actividades o contextos deliberativos y que respeten las normas básicas de funcionamiento, así como el uso de estrategias enfocadas a la resolución de conflictos a través de la mediación.

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. Socilaes: 7 y 8.


1. Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos Humanos y su situación en el mundo de hoy, valorando su implicación para la vida cotidiana.

2. Se han analizado los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento de las principales instituciones internacionales, juzgando su papel en los conflictos mundiales.

3. Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos de la extensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los mismos.

4. Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español, valorando el contexto histórico de su desarrollo.

5. Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relaciones personales y sociales del entorno próximo, juzgando comportamientos propios y ajenos, e infiriendo pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a las obligaciones que de él se derivan.

6. Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de trabajo colaborativo y contraste de opiniones.

Contenidos

Análisis y valoración de las sociedades democráticas.

1. Conocimiento de la Declaración Universal de Derechos Humanos y valoración de su implicación en la vida cotidiana.

2. Análisis de los conflictos internacionales actuales y del papel mediador de las instituciones internaciones en ellos.

3. Identificación de los rasgos básicos del modelo democrático español y su Constitución, contrastando el contexto histórico de su creación y el actual.

3.1 Valoración del Estatuto de Autonomía de Canarias como marco institucional

4. Valoración y uso del principio de no discriminación en la convivencia diaria y de mediación y respeto para la resolución de conflictos

5. Tratamiento y elaboración de información:

5.1. Conocimiento y utilización de los proceso y las pautas para el trabajo colaborativo.

5.2. Preparación y presentación de información para actividades deliberativas, respetando las normas de funcionamiento y los contrastes de opiniones.



3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa,

estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.

Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de comprender textos orales procedentes de distintas fuentes (medios de comunicación, medios académicos, ámbito profesional…), mediante la aplicación de la escucha activa, reconociendo su intención comunicativa y su estructura (normas lingüísticas, organización de la oración, coherencia semántica), valorando posibles respuestas, reconociendo los usos y niveles de la lengua utilizados, identificando la variante culta canaria cuando sea usada, así como los posibles usos discriminatorios del lenguaje que pudiera haber, todo ello usando la terminología gramatical apropiada cuando se requiera. Se trata de averiguar si el alumnado, individualmente o en grupo, es capaz de participar en situaciones de comunicación oral propias del ámbito académico o profesional, integrando las normas del intercambio oral (turno de palabra, escucha activa, adecuación y respeto a las intervenciones del interlocutor, normas de cortesía…), y si produce textos orales de diferente tipo (usando la norma culta canaria, si corresponde) y con diferentes finalidades (argumentaciones, exposiciones…), adecuándolos al contexto y evitando los usos discriminatorios de la lengua, en especial los que hacen referencia al género, utilizando las TIC, aplicando las normas lingüísticas de la comunicación oral y los elementos de la comunicación no verbal. Se valorará el empleo de una terminología gramatical adecuada en la explicación y el análisis de mensajes orales que contribuya a una mejora en las destrezas orales.



1. Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes orales procedentes de los medios de comunicación, medios académicos, del ámbito profesional o de otras fuentes.

2. Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas.

3. Se han analizado los usos y niveles de la lengua, y las normas lingüísticas en la comprensión de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios, especialmente en las relaciones de género.

4. Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.

5. Se ha realizado un uso correcto de los elementos de

comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones.

6. Se han analizado los usos y niveles de la lengua, y las normas lingüísticas en la composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios, específicamente en las relaciones de

género.

7. Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la resolución de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.

8.Se han usado, de manera adecuada y responsable, recursos audiovisuales y TIC en la comunicación de los mensajes orales.

Contenidos

1. Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana:

1.1. Identificación y clasificación de diferentes tipos de textos orales: atendiendo a su estructura temática, intencionalidad, niveles de lengua usados, canal de difusión, etc.

1.2. Aplicación de técnicas de escucha activa en la comprensión de textos orales.

1.3. Identificación de usos discriminatorios del lenguaje, especialmente aquellos que tienen que ver con las

relaciones de género.

1.4. Reconocimiento de las principales características de la variante culta canaria en los textos orales trabajados: características gramaticales (uso de ustedes, preferencia por el pretérito perfecto simple…), léxicas y fonológicas (seseo, aspiración de las –s implosivas…).

2. Audición y reproducción de textos sencillos que estimulen el interés del alumnado.

3. Valoración de los textos orales como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias. 4.Organización y planificación de las propias intervenciones orales a través de la elaboración de guiones previos a estas en los que se organice la información a transmitir.

4.1. Exposición de ideas y argumentos en actividades de aprendizaje.

4.2. Organización y preparación de los contenidos: ilación, sucesión y coherencia.

4.3. Diseño de una estructura adecuada: introducción, desarrollo y conclusión.

4.4. Los elementos de la comunicación no verbal.

5. Participación en situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado, coherente y cohesionado, adaptándose al contexto.

6. Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral.

6.1. Organización de la oración: uso de las estructuras gramaticales básicas.

6.2. Aplicación de los principios de coherencia semántica.

6.3. Uso de la norma culta canaria.

7. Utilización de recursos audiovisuales y las TIC: aplicación de pautas dadas para elaborar una presentación.

8. Valoración del lenguaje oral como instrumento de aprendizaje y de comunicación, y de la importancia de un intercambio comunicativo asertivo y no discriminatorio.

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IAS: C

L, CSC

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a y Literatura: 1, 2, 3

, 4, 5, y 6.



4. Utiliza estrategias comunicativas para comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad. Con este resultado de aprendizaje se trata de evaluar si el alumnado aplica estrategias de lectura comprensiva en textos de tipología diversa, relacionados con el ámbito académico, social o profesional (trabajos, informes, ensayos…), con diferentes finalidades comunicativas, apoyándose en los elementos que los conforman, en la comprensión y el análisis de las estructuras textuales y gramaticales de estos, y en el uso del diccionario, haciendo especial hincapié en los niveles de registro y en la variedad lingüística del español detectada en ellos (con especial atención a aspectos propios del español hablado en Canarias), en las variaciones deícticas utilizadas, en el uso del estilo directo e indirecto, en la sintaxis oracional predominante, en el uso de conectores) y en la adecuación de los tiempos verbales usados… Asimismo, se atenderá a si es capaz de resumir el contenido de los mismos, extrayendo la idea principal, las secundarias e identificando el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas, o haciendo una reinterpretación de su contenido; y a si reconoce posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género. Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de escribir, en diferentes formatos y haciendo un uso adecuado de las TIC (usando la norma culta canaria, si corresponde), diferentes tipos de textos del ámbito académico, social o profesional (trabajos, informes, ensayos, etc.) adecuados para la finalidad comunicativa que pretende, utilizando diferentes canales de comunicación, teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, y manejando un vocabulario adecuado al contexto, evitando los usos discriminatorios en la construcción de su discurso. Se valorará asimismo si aplica las principales normas gramaticales y ortográficas en su redacción, de modo que el texto final resulte claro, preciso y correcto; si desarrolla pautas sistemáticas en la elaboración y en la presentación de trabajos escritos (índice, paginado, citado de fuentes, limpieza, márgenes, etc.) que permitan la valoración de lo aprendido y la reformulación de las necesidades de aprendizaje, para mejorar la comunicación escrita.

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a y Literatura: 1, 2, 3

, 4, 5 y 6.


1. Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.

2. Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, reconociendo posibles usos discriminatorios.

3. Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas.

4. Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de uso académico o profesional, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración.

5. Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la precisión y validez de las inferencias realizadas.

6. Se han identificado características propias de la diversidad lingüística española, haciendo especial hincapié en la variedad dialectal canaria.

Contenidos 1. Comprensión de textos en diferentes soportes, según su tipología. 2. Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana:

2.1 Identificación de las características de textos académicos y de carácter profesional a través de la lectura comprensiva de estos.

2.2 Aplicación de estrategias de lectura: elementos textuales. 2.3 Establecimiento de guías para la utilización de diccionarios. 2.4 Aplicación de estrategias de lectura con textos académicos y de

carácter profesional. 3. Reconocimiento y uso de diversos aspectos lingüísticos en textos escritos para la

mejora de la comprensión de estos: 3.1 Registros comunicativos de la lengua; factores que condicionan su uso. 3.2 Diversidad lingüística española, con especial atención a la norma culta canaria. 3.3 Variaciones de las formas deícticas en relación con la situación.

3.4 Estilo directo e indirecto.

4. Análisis lingüístico de textos escritos para la mejora de la comprensión de estos:


7. Se han valorado y analizado las características principales de los tipos de textos en relación con su adecuación para el trabajo que desea realizar.

8. Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto comunicativo.

9. Se han desarrollado pautas sistematizadas en la preparación de textos escritos que permitan mejorar la comunicación escrita.

10. Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario correcto según las normas lingüísticas y los usos a que se destina, y teniendo en cuenta la norma culta de la variedad del español hablado en Canarias.

4.1 Utilización de los conectores textuales: causa, consecuencia, condición e hipótesis, para la mejora de la cohesión textual.

4.2 Utilización adecuada de las formas verbales en los textos, incluyendo el uso de las perífrasis verbales en las propias producciones.

4.3 Reconocimiento y uso de los elementos constitutivos de la oración simple y compuesta. Sujeto, predicado, complementos.

5. Elaboración de resúmenes: identificación de las ideas principales y secundarias en textos escritos.

6. Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana para la producción de textos escritos propios del ámbito académico, social o profesional:

6.1 Establecimiento de guías para la utilización de diccionarios diversos.

6.2 Realización de trabajos, informes, ensayos y otros textos académicos y científicos.

6.3 Uso de diversos aspectos lingüísticos en la producción de textos escritos.

6.4 Aplicación del registro comunicativo adecuado en las producciones escritas e identificación de los factores que condicionan su uso.

7. Aplicación en las producciones escritas propias de aspectos lingüísticos:

7.1 Características de la norma culta canaria.

7.2 Variaciones de las formas deícticas en relación con la situación de comunicación.

7.3 Utilización del estilo directo e indirecto en las producciones personales.

8. Presentación de textos escritos en distintos soportes:

8.1 Aplicación de las normas gramaticales.

8.2 Aplicación de las normas ortográficas.

8.3 Pautas de presentación de trabajos escritos.

8.4 Utilización de estrategias para mejorar la lectura activa para mejorar las producciones propias.

9. Valoración de la escritura como instrumento para relacionarse y comunicar experiencias y conocimientos.



5.- Interpreta textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario.

Con este resultado de aprendizaje se trata de averiguar si el alumnado es capaz de comprender textos de las obras más representativas en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, incluyendo muestras significativas de la literatura canaria. Se pretende que los alumnos y las alumnas, tras la lectura de obras literarias adecuadas al nivel o de fragmentos representativos de estas, utilizando instrumentos protocolizados de recogida de información y aplicando estrategias de análisis de textos literarios, elabore trabajos personales o colaborativos, en soporte papel o digital, en los que seleccione y organice información sobre un autor o una autora, una obra o un período de la literatura en lengua castellana, o sobre el género literario utilizado y su evolución, el contexto, la estructura, el uso del lenguaje, los temas y motivos usados, la valoración de los elementos simbólicos y de los recursos estilísticos más significativos, o sobre la relación entre el contenido de las obras literarias y las experiencias vitales de sus autores o autoras o las suyas propias, con el fin de crear un criterio estético literario personal.

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. Lengua y Literatura: 7, 8, 9, 10, 11 y 12.


1. Se han descrito de forma sucesiva los movimientos literarios en lengua castellana en el periodo considerado, identificando escuelas y estilos y reconociendo las obras más representativas de los mismos, utilizando instrumentos de recogida de información, incluyendo muestras de literatura canaria significativas.

2. Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de obras adecuadas al nivel, situándola en su contexto y utilizando instrumentos pautados.

3. Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos apreciados en obras literarias relacionándolas con la propia experiencia vital y los criterios estéticos propios.

4. Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los temas, motivos, el género literario y los elementos simbólicos, así como la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos.

5. Se ha elaborado un trabajo, individualmente o de manera colaborativa, en soporte papel o digital sobre un autor o una autora, una obra o un período de la literatura en lengua castellana, recogiendo en forma analítica la información correspondiente.

Contenidos

1. Interpretación de textos literarios en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad:

1.1. Lectura comentada de fragmentos de novelas, relatos, poesías y textos dramáticos, incluyendo muestras de la literatura canaria, para reconocer las características de los géneros literarios y las características de los periodos literarios en los que se insertan y para el desarrollo de la autonomía lectora.

1.2. Uso de instrumentos pautados para la recogida de información de la lectura de una obra literaria.

1.3. Reconocimiento del género narrativo. Lectura e interpretación de textos atendiendo a temas y estilos recurrentes de la época literaria.

1.4. Reconocimiento del género lírico. Lectura e interpretación de textos líricos, atendiendo a temas y estilos recurrentes de la época literaria.

1.5. Reconocimiento del género teatral. Lectura e interpretación de temas y estilos recurrentes de la época literaria.

1.6. Identificación de las características generales y de los rasgos evolutivos de la literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, haciendo especial hincapié en las muestras de literatura canaria: el Romanticismo, el Realismo, la literatura anterior a la guerra civil, evolución de la literatura española hasta la actualidad, la literatura latinoamericana.

2. Exposición de la información en trabajos realizados siguiendo unas pautas dadas (presentación, organización, estructura, corrección ortográfica y sintáctica, la coherencia…) para su presentación, utilizando de forma adecuada y responsable los recursos audiovisuales y las TIC.



6. Utiliza estrategias para interpretar y comunicar información oral en lengua inglesa, aplicando los principios de la escucha activa y elaborando presentaciones orales de poca extensión, claras y estructuradas, relativas a temas y aspectos concretos, frecuentes y cotidianos, del ámbito personal y profesional.

Con este resultado de aprendizaje se tomarán evidencias de si el alumnado aplica de forma sistemática las estrategias de escucha activa e identifica rasgos fonéticos y de entonación esenciales para la comprensión global, específica y de la intención comunicativa de los mensajes directos, relativos a temas y aspectos concretos, frecuentes y cotidianos, del ámbito personal y profesional, en los que se emplea un repertorio limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso estructuradores (de apertura, continuidad y cierre) sin necesidad de entender todos los elementos del mismo. Asimismo, se observará si se muestra una actitud reflexiva y crítica acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación, identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad y del lugar de trabajo, las normas de relación social más frecuentes de los países donde se habla la lengua extranjera y las principales actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación habituales del ámbito profesional.

Se trata de valorar si el alumnado se expresa oralmente habiendo seguido un guión organizado en el que utiliza estructuras gramaticales básicas y marcadores para iniciar, enlazar, ordenar y finalizar el discurso, aplicando el formato propio de cada tipo de texto relacionado con las situaciones habituales de ámbito personal y profesional, con el fin de realizar presentaciones orales breves con una entonación y pronunciación razonables, aceptándose las pausas y pequeñas vacilaciones. Asimismo, se observará si muestra una actitud reflexiva y crítica acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación, identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad y del lugar de trabajo, las normas de relación social más frecuentes de los países donde se habla la lengua extranjera y las principales actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación habituales del ámbito profesional.

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glés: 1- 12, 13 -15.


1. Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de escucha activa para la comprensión global y específica de los mensajes recibidos, sin necesidad de entender todos los elementos del mismo.

2. Se ha identificado la intención comunicativa de mensajes directos empleando un repertorio limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso estructuradores (de apertura, continuidad y cierre)

3. Se ha identificado el sentido global y las ideas principales del texto oral y las estructuras gramaticales básicas en oraciones sencillas de situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible y concreto.

4. Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación esenciales que ayudan a entender el sentido global y las ideas principales y secundarias del mensaje.

5. Se ha mostrado una actitud reflexiva y crítica acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.

Contenidos

1. Interpretación y comunicación de textos orales cotidianos en lengua inglesa.

2. Distinción de ideas principales y secundarias de textos orales breves y sencillos.

3. Identificación y uso de léxico, frases y expresiones, para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas del ámbito personal y profesional.

4. Reconocimiento de distintos tipos de textos y de su estructura.

5. Aplicación de estrategias de comprensión y escucha activa .

6. Identificación de las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad y del lugar de trabajo donde se habla la lengua extranjera.

7. Identificación de las normas de relación social más frecuentes de los países donde se habla la lengua extranjera.

8. Identificación de las principales actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación habituales del ámbito profesional


6. Se han identificado las normas de relación social más frecuentes de los países donde se habla la lengua extranjera.

7. Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad y del lugar de trabajo donde se habla la lengua extranjera.

8. Se han identificado las principales actitudes ycomportamientos profesionales en situaciones de comunicación habituales del ámbito profesional.

9. Se han realizado composiciones y presentaciones orales breves de acuerdo con un guión estructurado, aplicando el formato y los rasgos propios de cada tipo de texto, de ámbito personal o profesional.

10. Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y marcadores de discurso para iniciar, enlazar, ordenar y finalizar el discurso, en situaciones habituales, frecuentes y aspectos concretos.

11. Se ha expresado la información, usando una entonación y pronunciación razonables, aceptándose las pausas y pequeñas vacilaciones.

9. Comunicación de textos orales cotidianos en lengua inglesa:

9.1. Descripción de aspectos concretos de personas, lugares, servicios básicos, objetos y de gestiones sencillas.

9.2. Narración de acontecimientos y experiencias del ámbito personal, público y profesional del momento presente, pasado y futuro.

9.3. Identificación y uso de léxico, frases y expresiones para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas del ámbito personal y profesional. Reconocimiento y uso de distintos tipos de textos y de su estructura.


10.1. Elementos lingüísticos fundamentales.

10.2. Marcadores del discurso.

10.3. Oraciones subordinadas de escasa complejidad.

11. Identificación de las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad y del lugar de trabajo donde se habla la lengua extranjera.

12. Identificación de las normas de relación social más frecuentes de los países donde se habla la lengua extranjera.

13. Identificación de las principales actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación habituales de este ámbito.



7. Mantiene conversaciones sencillas en lengua inglesa en situaciones habituales y concretas del ámbito personal y profesional, utilizando estrategias de comunicación básicas.

Se valorará si el alumnado utiliza estrategias de comunicación esenciales mostrando interés por la comprensión y por suplir las carencias lingüísticas (parafrasear, lenguaje corporal, ayudas audio-visuales) en conversaciones sencillas, cotidianas de la vida profesional y personal, en las que solicita y proporciona información con cierto detalle, y respeta las normas de cortesía, siguiendo un guión con estructuras gramaticales y oraciones elementales, y un repertorio esencial y limitado de expresiones, frases, palabras frecuentes, y marcadores de discurso lineales. Se observará también si se expresa con cierta claridad, con entonación y pronunciación comprensibles, aceptándose algunas pausas y vacilaciones.

CO

MP

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CIA

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LO: I, O

CO

MP

ETEN

CIA

S: CL, A

A / U

.D. In

glés: 1

– 12.


1. Se ha dialogado siguiendo un guión sobre temas y aspectos concretos y frecuentes del ámbito personal y profesional.

2. Se ha escuchado y dialogado en interacciones sencillas, cotidianas de la vida profesional y personal, solicitando y proporcionando información con cierto detalle.

3. Se ha mantenido la interacción utilizando diversas estrategias de comunicación esenciales para mostrar el interés y la comprensión.

4. Se han utilizado estrategias de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera (parafrasear, lenguaje corporal, ayudas audio-visuales).

5. Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio esencial, limitado, de expresiones, frases, palabras frecuentes, así como marcadores de discurso lineales.

6. Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación razonable y comprensible, aceptándose algunas pausas y vacilaciones.

Contenidos

Interacción en conversaciones en lengua inglesa:

1. Uso de estrategias de interacción para mantener y seguir una conversación.

2. Uso de frases estandarizadas.

3. Reconocimiento y uso de las normas de cortesía propias del país donde se habla la lengua extranjera.



8. Elabora textos breves y sencillos con cierto detalle en lengua inglesa, relativos a situaciones de comunicación habituales del ámbito personal y profesional, aplicando

estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias sistemáticas de composición.

Se trata de advertir si el alumnado utiliza estrategias de lectura comprensiva (inferencia de significado por contexto o términos similares a otras lenguas…) y diferentes recursos (diccionarios impresos y online, correctores ortográficos de procesadores de textos…) para identificar la intención comunicativa y la idea global de textos, en soporte papel o digital, que cuentan con estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras, y marcadores de discurso lineales, en situaciones habituales frecuentes, de contenido muy predecible, mostrado una actitud reflexiva en lo que respecta a la información que suponga cualquier tipo de discriminación.

Se tomarán evidencias de si el alumnado utiliza recursos variados (diccionarios impresos y online, correctores ortográficos de procesadores de textos…) para revisar la buena presentación, el respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas (responder a un correo electrónico, hacer un pedido, solicitar información…), con el fin de componer textos breves, en soporte papel o digital, que siguen modelos estructurados, adecuados a un propósito comunicativo, mostrando una actitud reflexiva acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.

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: O

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IAS: C

L, AA

, CD

, CSC / U

.D. In

glés: 1 -12.


1. Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.

2. Se han identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.

3. Se han identificado estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras y marcadores de discurso lineales, en situaciones habituales frecuentes, de contenido muy predecible.

4. Se ha mostrado una actitud reflexiva acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.

5. Se han completado y reorganizado frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo y a las normas gramaticales básicas.

6. Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados.

7. Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional.

8. Se ha mostrado interés por la buena presentación de los textos escritos, respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, y siguiendo sencillas pautas de revisión.

9. Se han utilizado diccionarios impresos y online, y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos.

Contenidos

1. Comprensión de la información global y la idea principal de textos básicos cotidianos, de ámbito personal o profesional.

2. Identificación del léxico frecuente para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas, sencillas del ámbito personal o profesional.

3. Uso de estrategias y técnicas de compresión lectora.

4. Expresión de una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.

5. Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa.

6. Composición de textos escritos muy breves, sencillos y bien estructurados.


7.1. Uso de los tiempos y formas verbales y de las relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad.

7.2. Uso de las estructuras gramaticales básicas.

7.3. Aplicación de las funciones comunicativas más habituales del ámbito personal o profesional en medios escritos.

8. Utilización de elementos lingüísticos fundamentales atendiendo a los tipos de textos, contextos y propósitos comunicativos.

9. Reconocimiento y uso de las propiedades básicas del texto.

10. Aplicación de las estrategias de planificación y de corrección.


VI TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL MÓD. COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II

Los contenidos especificados en la programación de aula serán distribuidos del siguiente modo:

1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

Ciencias Sociales


- UD 1: La comunicación y la lengua

- UD 2: Los tipos de texto

- UD 7: La literatura romántica

- UD 8: Literatura realista y naturalista

- UD 3: Tipos de lenguajes

- UD 4: Tratamiento de la información

- UD 9: Literatura española de 1898 a 1939

(Modernismo, Gen.98…)

- UD 10: Literatura española de 1898 a 1939

(Gen. 27)

- UD 5: Enunciado

- UD 6: La oración compuesta

- UD 11: La literatura española de 1939 a

1975

- UD 12: La literatura española actual y la

literatura hispanoamericana

- UD 1: De la Ilustración al liberalismo y la

democracia

- UD 2: La organización económica. La

globalización

- UD 3: Las relaciones internacionales

(1800-1945)

- UD 4: Las relaciones internacionales

(1945-1991)

- UD 5: La construcción europea

- UD 6: El arte contemporáneo

- UD 7: La sociedad actual y las

organizaciones internacionales

- UD 8: La democracia en España


Inglés

Gramática

Greetings and dealings

Pronouns and possesive adjectives

To be and to have got

There is / there are

Prepositions

Present simple (daily routines) and

present continuous (affirmative,

negative, interrogative)

Gramática

Adverbs of degree: Too, too much, too

many, enough, not enough

Much, many, a lot of

Adverbs of frequency

Regular and irregular verbs

There was / there were

Presente perfect, Past simple

and continuous (affirmative,


Gramática

Comparative and superlative

adjectives

Future, conditional (affirmative,


Going to

Imperative (affirmative, negative):

giving orders

Relative pronouns

Writing letters


Questions words (conversation): What,

Where, When, Why, How, Which…

Giving directions: turn left…

Adjectives (opposites): describing people

Léxico

Colours

Numbers: 1-50. Ordinals

Birthday

Days of the week and months of the year

Parts of the body

Clothes: I´m wearing…

School: Subjects

My classroom: There is…

The family: He´s…

Parts of the house and furniture: In, on, under…

Time: It´s… o´clock

Custom and cultura

Hallowen

Guy Day Fawkes’

Christmas

To can and to must

To like

Telling stories: past tense

Others prepositions

Léxico

Numbers: 51-100. Ordinals

The weather: it´s cold…

Seasons

Money: What can you buy with…?

How much is it?

Shops

Health: Fruits and food

Sports: like / don´t like

Transports: by, on

Jobs: I want to be…

Machines and tools: It has got…

Custom and culture

St. Valentine’s Day

Carnival

Léxico

Numbers: 101-1000.

Save the planet: Contamination and

environment

Pets, farm and wild animals

PC, Internet and Web

Custom and culture

Easter


VII METODOLOGÍA ORGANIZACIÓN METODOLÓGICA DE ESTAS ENSEÑANZAS

1. La organización de estas enseñanzas tendrá carácter flexible para adaptarse a las distintas situaciones presentadas por los alumnos y las

alumnas.

2. La organización de las enseñanzas en los centros procurará que el número de profesores que impartan docencia en un mismo grupo de

Formación Profesional Básica sea lo más reducido posible, respetando los elementos educativos y el horario del conjunto de los módulos

profesionales incluidos en el título, según lo establecido en el presente real decreto y en cada uno de los títulos profesionales básicos.

3. La metodología de estas enseñanzas tendrá carácter globalizador y tenderá a la integración de competencias y contenidos entre los

distintos módulos profesionales que se incluyen en cada título. Dicho carácter integrador deberá dirigir la programación de cada uno de los

módulos y la actividad docente.

4. La metodología empleada se adaptará a las necesidades del alumnado y a la adquisición progresiva de las competencias del aprendizaje

permanente, para facilitar a cada alumno y alumna la transición hacia la vida activa y ciudadana y su continuidad en el sistema educativo.

5. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no

discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, con particular atención a la igualdad efectiva entre hombres y

mujeres, así como a la prevención de la violencia de género, y al respeto a los derechos de las personas con discapacidad.

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS DEL MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD

Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para que las alumnas y los

alumnos sean capaces de reconocer las características básicas de los fenómenos relacionados con la actividad humana y mejorar sus

habilidades comunicativas.


La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra conocimientos básicos relativos a ciencias sociales, lengua

castellana y literatura y lengua inglesa, estará enfocada al uso de herramientas básicas del análisis textual, la elaboración de información

estructurada tanto oral como escrita, la localización de espacio- temporal de los fenómenos sociales y culturales y el respeto a la diversidad de

creencias y a pautas de relación cotidiana en distintas sociedades y grupos humanos, involucrando a los estudiantes en tareas significativas que

les permita trabajar de manera autónoma y en equipo.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo estarán orientada hacia:

- La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo lograr la integración del alumno en las situaciones de

aprendizaje propuestas, mediante la aplicación de estrategias motivadoras.

- La potenciación de la autonomía en la ejecución de las actividades y en la gestión de su tiempo de aprendizaje en el ámbito de las

competencias y contenidos del ámbito sociolingüístico.

- La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el asentamiento de hábitos de disciplina y de

trabajo individual y en equipo.

- La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance, fomentando el uso de las TIC, que contribuyan a la reflexión

sobre la valoración de la información necesaria para construir explicaciones estructuradas de la realidad que le rodea.

- La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entre otros) que permitan la integración del alumnado en las

actividades de aprendizaje, concretada en una metodología de trabajo que los relacione con la actualidad.

- La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible, con capacidades que se deriven del perfil profesional.


Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con las

Ciencias Sociales están relacionadas con:

- La integración motivadora de saberes que le permitan analizar y valorar la diversidad de las sociedades humanas.

- La utilización de recursos y fuentes de información a su alcance para organizar la información que extraiga para favorecer su integración

en el trabajo educativo.

- El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciación de la diversidad de los grupos humanos y sus logros a

lo largo del tiempo.

- La valoración de los problemas de su entorno a partir del análisis de la información disponible, la formulación de explicaciones

justificadas y la reflexión sobre su actuación ante las mismas en situaciones de aprendizaje pautadas.

- La potenciación de las capacidades de observación y criterios de disfrute de las expresiones artísticas mediante el análisis pautado de

producciones artísticas arquetípicas, apreciando sus valores estéticos y temáticos.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con el

aprendizaje de las lenguas están relacionadas con:

- La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos sencillos, mediante su uso en distintos

tipos de situaciones comunicativas y textuales de su entorno.

- La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará la concreción de los contenidos, actividades y

ejemplos utilizados en el módulo.

- La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de

comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las Tecnología de la Información y de la Comunicación (correo


electrónico, SMS, internet, redes sociales, entre otras).

- La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que les permita con garantía de éxito.

- La apreciación de la variedad cultural y de costumbres presentes en su entorno, poniéndola en relación con las necesidades derivadas del

uso de la lengua con distintos hablantes.

- El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producción literaria mediante el uso de textos seleccionados a sus

necesidades y características.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA

Los alumnos que cursan la Formación Profesional Básica presentan, con carácter general, cierto déficit en la adquisición de

capacidades básicas, especialmente importante en las materias instrumentales; del mismo modo, a veces presentan hábitos negativos

arraigados, como actitud pasiva, comportamientos inadecuados o determinado nivel de absentismo. Por otra parte, son alumnos de los que se

considera que pueden alcanzar los Resultados de Aprendizaje de la F.P. Básica trabajando en un grupo reducido, con una atención más

personal y directa. Ante estas condiciones, debe hacerse un especial esfuerzo para superar desde el principio las posiciones de pasividad

generadas por la falta de hábitos de trabajo, de confianza en sí mismos y de autonomía en el proceso de aprendizaje por parte de los alumnos.

Estas características deben ser destacadas en la medida en que pueden ser condicionantes para buscar un método de trabajo que tienda a lograr

los resultados que los Módulos proponen.

Por ello, el modelo de aprendizaje en este ámbito va encaminado hacia la adquisición y desarrollo de habilidades y destrezas. Los

aprendizajes serán funcionales -es decir, necesarios y útiles para continuar aprendiendo- y prácticos -adquiridos desde la práctica o para ser

puestos en práctica. Siempre que sea posible, se llevarán a cabo mediante actividades prácticas, como planteamiento y resolución de

problemas a través de la búsqueda, selección y procesamiento de la información, desarrollando a la vez las destrezas comunicativas en la


producción de textos orales y escritos y la capacidad de síntesis y de reflexión. Se trata de incrementar la capacidad del alumno para usar sus

conocimientos como instrumento de interacción y de construcción de nuevos conocimientos.

En esta línea, las actividades estarán claramente diseñadas y explicitadas, de forma que el alumno sepa y asuma la finalidad de lo

que se hace y se facilite así su implicación activa. Un papel activo, participativo y cooperativo del alumnado para que construya en la

medida de lo posible su propio aprendizaje, lo cual le lleva a la necesidad de involucrarse, a la posibilidad de la autoafirmación y al

asentamiento de la autoconfianza, pero le obliga a un compromiso previo y continuado.

Ese compromiso puede verse notablemente reforzado por un tipo de trabajo cooperativo, que favorezca la interacción social, la

responsabilidad individual y la interdependencia positiva, lo que incrementará la autonomía y el desarrollo personal. De modo individual o

grupal, el alumno debe ser protagonista activo, no simple receptor, lo que generará una interrelación permanente entre profesores y alumnos y

entre los propios alumnos y favorecerá situaciones de autoevaluación y de coevaluación.

En cualquier caso, no debe caerse en una práctica de la actividad con valor por sí misma: la formulación de los conceptos y la

aclaración de los contenidos teóricos será necesaria para la fijación de ideas, igual que no debe obviarse el desarrollo de la capacidad de

memorización comprensiva.

En este proceso, el profesor/a actuará como guía y orientador, promoviendo materiales, entornos y herramientas, asegurándose de que

el grupo y sus individuos desarrollan las actividades de un modo adecuado, corrigiendo errores y proponiendo alternativas.

El modelo de aprendizaje aquí planteado conlleva la utilización de una importante variedad de instrumentos y herramientas de

trabajo. Las tecnologías de la información y la comunicación deben ser instrumentos de uso habitual (para buscar, tratar y comunicar

información), pero la utilización de los soportes tradicionales de información (manuales, atlas, mapas murales, biblioteca, etc.) ha ser también

una constante.


Lógicamente, no debe desdeñarse la aportación de información por parte del profesor/a: no solo propondrá las actividades, sino que

aportará, verbalmente o por escrito, materiales que ayuden al desarrollo de las capacidades y a la adquisición de los resultados de aprendizaje.

Los libros de texto pueden ser un importante complemento, pero no serán el único instrumento de aprendizaje.

Las unidades didácticas que conforman la programación de aula se caracterizan por proponer resultados o metas accesibles; evidencian

con claridad qué, cómo o para qué se va a trabajar en la unidad; señalando los resultados de aprendizaje, los contenidos y los criterios de

evaluación; se programan con una duración a corto plazo, con resultados visibles que rentabilicen el esfuerzo de los alumnos; por último,

presentan una graduación respecto al nivel de dificultad o las destrezas necesarias, de modo que su complejidad se incrementa a lo largo de los

trimestres y de un curso a otro.

El Módulo se diseña para dos cursos escolares, lo que permite una amplia graduación en la complejidad. Ahora bien, cuando se habla

de resultados y de materiales curriculares asequibles al grado inicial de desarrollo de las capacidades de los alumnos, es necesario señalar que

no se entiende lo sencillo como falto de rigor: sino que evitaremos facilitar posturas de negación o de pasividad de los alumnos, pero no a

costa de realizar actividades de un nivel académico que no se corresponde con el desfase curricular real de los alumnos.

Entre los principios metodológicos es de especial interés con estos alumnos/as el que opta por un aprendizaje significativo, que supone

partir del nivel de desarrollo que tienen y de sus conocimientos previos, para poder ajustar la respuesta educativa a la situación de partida de los

mismos. Por eso se realiza una evaluación inicial o de diagnóstico. Con ella se controlará la capacidad lectora, de comprensión y de expresión y

el grado de conocimiento de algunos otros referentes conceptuales, así se puede mejorar la sistematización del trabajo, detectando carencias

especialmente notables en algún alumno o en el conjunto, mostrando posibles puntos fuertes o líneas de interés que puedan ser motivadoras o, al

menos, eviten fracasos iniciales que desmotiven.

Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación será continua: constatará los progresos y tendrá en cuenta el punto de

partida, el trabajo desarrollado y el resultado final. Se hace un seguimiento y evaluación constante. Esta idea ha de ser asumida por los alumnos


de modo que valoren la necesidad de un trabajo continuo. La evaluación será esencialmente formativa y valorará todo tipo de elementos

significativos, como la participación, la realización de trabajos, la asistencia, la actitud, las pruebas informales, los exámenes prácticos, la

observación directa, los ejercicios, etc. El objetivo es convertir cada actividad educativa en un elemento básico de evaluación con carácter

acumulativo, por lo que se controlarán todas las actividades realizadas, evitando que los exámenes sean el único elemento de control.

Estos Módulos van dirigido a unos alumnos/as con un historial académico de fracasos escolares, de desmotivación, de desinterés a de

baja autoestima. Por eso pretendemos que la metodología sea:

INTEGRADORA: Se tendrán en cuenta los distintos tipos de contenidos vinculados entre sí, por lo que se trabajarán conjuntamente

(tanto dentro de las áreas que conforman el Módulo, como los relacionados entre los distintos Módulos)

INDUCTIVA: El aprendizaje debe partir de la realidad que el alumno/a vive, para modificar o ampliar contenidos.

ACTIVA: Pretendemos que el alumno/a participe en su proceso de aprendizaje. Para ello en clase deberá leer, hablar, escribir, investigar,

tomar datos, interpretarlos compararlos, etc. Irá realizando su cuaderno de trabajo, mediado y dirigido, donde se plasmarán las actividades

desarrolladas. Para esto utilizaremos procedimientos variados para no aburrir con la misma actividad y los cambiaremos con la frecuencia

suficiente para que la clase sea ágil y dinámica.

PARTICIPATIVA: Se debe aumentar el interés del alumno/a por los aprendizajes y la responsabilidad de su trabajo, tanto individual

como en grupo, haciendo especial hincapié en el trabajo cooperativo. Del mismo modo se permitirá la entrada de las opiniones del propio

alumno/a en la toma de decisiones.

MOTIVADORA: Para que todo lo anterior sea posible, para que se implique en su proceso de aprendizaje, es necesario que esté

motivado/a. Una forma de motivar es que el alumno/a constate que los contenidos trabajados en clase pueden ser útiles y que están relacionados

con su vida fuera del centro, así como procurar que cuestiones que forman parte de su vida se integren y enriquezcan el trabajo del aula.


El alumno/a tiene que estar informado de la tarea que debe realizar antes de comenzarla. Se deberá reforzar la idea de que la actividad

no es un fin en sí misma, sino que se pone al servicio del aprendizaje de contenidos y desarrollo de capacidades.

Además de las explicaciones de los profesores/as, orales o escritas, de conocimientos ya elaborados (que potencian sólo la capacidad

comprensiva) se utilizarán otro tipo de fórmulas: indagación de los propios alumnos/as, que se enfrenten a situaciones problemáticas a las que

tienen que dar soluciones. El papel del profesor/a será el se coordinador/a y guía de las distintas tareas.

VIII MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

- Materiales curriculares diseñados específicamente para el Módulo (para que determinados alumnos superen contenidos no

alcanzados, para la ampliación de determinados temas de interés general para el alumnado y relacionado con el módulo, para el

tratamiento de contenidos de carácter transversal, …)

- Diccionarios, enciclopedias, atlas, mapas, libros de carácter monográfico, ...

- Prensa periódica y revistas.

- Materiales audiovisuales.

Además se utilizarán textos orales y escritos de distinto tipo y proporcionados por el profesorado. La selección de los mismos se

adaptará al contenido de las unidades didácticas que se estén trabajando y al conocimiento de los alumnos. Estos deberán leer a lo largo del

curso alguna obra literaria completa o fragmentos seleccionados. Del mismo modo se valorará la lectura de obras literarias voluntarias por

parte del alumnado.

Como RECURSOS DIDÁCTICOS intentaremos ofrecer respuestas diferenciadas en función de la diversidad del alumnado que

forma parte del Módulo:

- Distinguiendo los contenidos básicos y funcionales y su grado de dificultad,


- Utilizando actividades de aprendizaje variadas,

- Combinando el trabajo individual con el trabajo en pequeños grupos,

- Realizando una evaluación inicial antes de comenzar cada una de las unidades didácticas

- Realizando actividades o pruebas de distinto grado de dificultad.

Además se pondrán práctica:

- Trabajos en equipo.

- Debates en el aula.

- Exposiciones orales y visuales de los trabajos realizados por los alumnos/as.

- Pequeñas investigaciones y experimentos.

- Actividades de autoevaluación.

IX ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

Y ESCRITA

Tanto la animación a la lectura, como la adquisición de distintas técnicas para el desarrollo de la expresión y la comprensión oral y

escrita, forman parte esencial de los contenidos del Módulo y se trabajan prácticamente a diario en el aula. Las actividades concretas que se

llevarán a cabo son:

- Lectura del libro o los fragmentos seleccionados para los alumnos, que serán trabajados en clase y realizarán actividades tanto de

comprensión como de expresión oral y escrita sobre las mismas.

- En los libros de texto propuestos para los alumnos figura una variada antología de lecturas y actividades que llevaremos a cabo

relacionadas con la etapa literaria correspondiente.


- Entre el material didáctico específico preparado por el profesor/a se ha incluido una variedad de lecturas y textos de dist intos tipos

(informativos, cotidianos, argumentativos. expositivos, narrativos, profesionales…) que se trabajarán habitualmente realizando la

lectura y actividades de comprensión y análisis de las mismas.

- Dada la importancia que tiene la lectura dentro de este Módulo, los alumnos podrán leer lecturas voluntarias y hacer un trabajo

pudiendo así subir su calificación (ver criterios de calificación)

LECTURAS TRIMESTRALES

Comunicación y Sociedad I:

1ª Evaluación:- Bajarse al moro. José Luis Alonso de Santos.

2ª Evaluación:- El Quijote. Miguel de Cervantes (Adaptación).

3ª Evaluación:- Las mil y una noches.

Comunicación y Sociedad II:

1º Trimestre: -Rimas y leyendas. Gustavo Adolfo Bécquer. Ed. Santillana. (Cualquier edición es válida).

2º Trimestre: -La casa de Bernarda Alba. Federico García Lorca. Ed. Cátedra. ISBN: 978-84-376-2245-3

3º Trimestre: - La increíble y triste historia de la cándida Eréndira y su abuela desalmada. Gabriel García Márquez. Editorial

Nuevas Ediciones de Bolsillo. ISBN: 978-84-975-9236-9


X COMPETENCIAS Y CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

1. Todos los ciclos formativos de Formación Profesional Básica incluirán de forma transversal en el conjunto de módulos profesionales del

ciclo los aspectos relativos al trabajo en equipo, a la prevención de riesgos laborales, al emprendimiento, a la actividad empresarial y a

la orientación laboral de los alumnos y las alumnas, que tendrán como referente para su concreción las materias de la educación básica y

las exigencias del perfil profesional del título y las de la realidad productiva.

2. Además, se incluirán aspectos relativos a las competencias y los conocimientos relacionados con el respeto al medio ambiente y con la

promoción de la actividad física y la dieta saludable, acorde con la actividad que se desarrolle.

3. Asimismo, tendrán un tratamiento transversal las competencias relacionadas con la compresión lectora, la expresión oral y escrita, la

comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Educación Cívica y Constitucional.

4. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres

y la prevención de la violencia de género y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por

cualquier condición o circunstancia personal o social, especialmente en relación con los derechos de las personas con discapacidad, así

como el aprendizaje de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y el respeto a los

derechos humanos y frente a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las

víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

Para garantizar la incorporación de competencias y contenidos de carácter transversal en este Módulo, vamos a especificar las actividades

de aprendizaje y evaluación asociadas a dichas competencias y contenidos.

ESTRATEGIAS PARA INCORPORAR LOS CONTENIDOS TRANVERSALES EN EL MÓDULO


Las áreas que conforman el Módulo (Lengua Castellana, Ciencias Sociales y Lengua Inglesa) son susceptibles de tratar diversos contenidos

transversales a través de:

- Los contenidos específicos de las distintas unidades didácticas.

- Los textos (literarios, históricos, ... que se lean y trabajen en clase)

- Comentarios de actualidad de los distintos medios de comunicación (noticias, reportajes y artículos de prensa, …)

Algunos contenidos transversales serán tratados de forma regular a través de los contenidos básicos específicos de las áreas que conforman

el módulo. Así “el respeto al medio ambiente”, “la educación cívica y constitucional” forman parte de los contenidos de Ciencias Sociales,

“la expresión oral y escrita”, “la comunicación audiovisual” y “la Comunicación” se incorpora de manera reiterada al tratar los

contenidos básicos sobre Lengua Castellana y Lengua Extranjera. Las “tecnologías de la información” forman parte imprescindible

actualmente en el desarrollo de la clase, bien para la búsqueda de información, consulta de datos, de diccionarios virtuales, realización de

determinadas actividades, etc.

La igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género y de los valores inherentes al principio de

igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, especialmente en relación con los

derechos de las personas con discapacidad, así como el aprendizaje de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el

pluralismo político, la paz y el respeto a los derechos humanos y frente a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de

derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia” se

harán efectivos en el aula a través del ejemplo del profesor y del alumnado, de los comentarios que puedan hacerse, de las noticias que se

trabajen en clase…

Los valores democráticos podrán aparecer además en lecturas, comentarios de actualidad y en diversas actividades.


XI MEDIDAS PARA INCORPORAR LAS TECNOLOGÍAS DELA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) EN EL

MÓDULO

Los alumnos deben conseguir habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento.

Ser competente en la utilización de las tecnologías y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas como

herramienta en el uso de procesos lingüísticos, sociales, artísticos… incluidos en el ámbito, para resolver problemas reales, buscar o localizar

datos, ampliar información o generar producciones.

La manera de introducir de las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito será:

- Explicando técnicas y estrategias diversas para acceder a la información según diversas fuentes (digitales, multimedia, orales,

impresas, audiovisuales)

- Adquiriendo destrezas relacionadas con la búsqueda y selección de la información, bien procedente de fuentes tradicionales

(diccionarios, enciclopedias, atlas, libros, medios de comunicación social: prensa, radio, televisión…), o bien de aplicaciones

multimedia y de las TIC: buscadores, correctores ortográficos, …

- Transformando la información obtenida: seleccionarla, organizarla, analizarla…

- Haciendo uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de forma eficaz.

Algunas actividades concretas que se llevarán a cabo en el ámbito son:

- Permitir la realización de trabajos sobre lecturas obligatorias o voluntarias, o cualquier otro tipo de trabajo al ordenador.

- Enseñarles la utilización de distintos correctores ortográficos.

- Orientarles en las distintas webs sobre textos literarios.

- Mandarles trabajos de manera individual o grupal en los que deban localizar o ampliar información en distintas fuentes incluidas

las TIC.


- Dedicar alguna sesión de clase en la biblioteca o en las aulas multimedia y buscar la misma información en distintas fuentes y

buscadores para contrastar los resultados.

Con todo ello se pretende motivarles para que tengan una actitud positiva hacia las nuevas tecnologías de la información y comunicación

como fuente para su enriquecimiento y satisfacción personal, que entiendan que con ello pueden llegar a ser una persona más autónoma,

crítica, eficaz y responsable.

XII ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La Formación Profesional Básica se organiza de acuerdo con el principio de atención a la diversidad de los alumnos y las alumnas y su

carácter de oferta obligatoria. Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas de

los alumnos /as y a la consecución de los resultados de aprendizaje vinculados a las competencias profesionales del título, y responderá al

derecho a una educación inclusiva que les permita alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente, según lo establecido en la

normativa vigente en materia de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social.

Las Administraciones educativas promoverán medidas metodológicas de atención a la diversidad que permitan a los centros, en e l

ejercicio de su autonomía, una organización de las enseñanzas adecuada a las características de los alumnos/as , con especial atención en lo

relativo a la adquisición de las competencias lingüísticas contenidas en los módulos profesionales de Comunicación y Sociedad I y II para los

alumnos y las alumnas que presenten dificultades en su expresión oral, sin que las medidas adoptadas supongan una minoración de la

evaluación de sus aprendizajes.

MEDIDAS PREVISTAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO


El concepto de atención a la diversidad, entendido como una enseñanza individualizada o personalizada, implica tener en cuenta las

características individuales de los alumnos/as y adoptar las estrategias educativas más adecuadas en cada caso. Esta programación está

pensada para alumnos/as con un perfil muy concreto que ha de ser tenido en cuenta (falta de capacidad para seguir el ritmo de un grupo

ordinario, irregular disposición hacia el trabajo,...) Este alumnado puede ser atendido individualmente de manera más fácil debido al reducido

número de alumnos. De esta forma se puede tener un contacto más profundo y se pueden ampliar las actividades basadas en métodos prácticos

(más aceptados por los alumnos/as) e instrumentales, que no pueden ponerse en práctica regularmente en un grupo mayor.

Intentaremos dar respuestas diferenciadas utilizando actividades de aprendizaje variadas, combinando el trabajo individual con el trabajo

en pequeños grupos y distinguiendo los contenidos básicos y funcionales y su grado de dificultad.

Para aquellos alumnos/as con dificultades concretas (comprensión de textos, expresión escrita, ortografía...) y para los que no alcancen

los objetivos propuestos en cada unidad didáctica se prepararán actividades de apoyo o refuerzo.

En cualquier caso, se tendrán presentes en todas las decisiones que se tomen (elección de lecturas, actividades extraescolares… las

diferentes capacidades, motivaciones e intereses que presentan los alumnos de este grupo.

XIII EVALUACIÓN

La evaluación del alumnado de los ciclos de formación profesional básica tendrá carácter continuo, formativo e integrador, permitirá

orientar sus aprendizajes y las programaciones educativas y se realizará por módulos profesionales.

Los alumnos y las alumnas matriculados en un centro tendrán derecho a un máximo de dos convocatorias anuales cada uno de los

cuatro años en que puede estar cursando estas enseñanzas para superar los módulos en que esté matriculado, excepto el módulo de formación

en centros de trabajo, que podrá ser objeto de evaluación únicamente en dos convocatorias.


El alumnado, sin superar el plazo máximo establecido de permanencia, podrá repetir cada uno de los cursos una sola vez como máximo,

si bien excepcionalmente podrá repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.

La evaluación estará adaptada a las necesidades y evolución de los alumnos y las alumnas, especialmente para las personas en situación

de discapacidad, para las que se incluirán medidas de accesibilidad que garanticen una participación no discriminatoria en las pruebas de

evaluación.

El alumnado podrá promocionar a segundo curso cuando los módulos profesionales asociados a unidades de competencia pendientes no

superen el 20% del horario semanal; no obstante, deberá matricularse de los módulos profesionales pendientes de primer curso. Los centros

deberán organizar las consiguientes actividades de recuperación y evaluación de los módulos profesionales pendientes.

El módulo de formación en centro de trabajo, con independencia del momento en que se realice, se evaluará una vez alcanzada la

evaluación positiva en los módulos profesionales asociados a las unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones

Profesionales incluidas en el periodo de formación en centros de trabajo correspondiente.

En el caso de que los módulos se organicen en unidades formativas de acuerdo con el artículo 9.4 del presente Real decreto, dichas

unidades podrán ser certificables, siendo válida la certificación en el ámbito de la Administración educativa correspondiente. La superación de

todas las unidades formativas que constituyen el módulo profesional dará derecho a la certificación del mismo, con validez en todo el

territorio nacional. Disposición adicional primera.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Los PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN que vamos a utilizar en el Módulo de Comunicación y Sociedad

para evaluar a estos alumnos/as durante este curso son:

- EVALUACIÓN INICIAL: servirá para conocer, con la mayor aproximación posible, el punto de partida individual y del grupo. La


prueba inicial estará basada fundamentalmente en aspectos básicos e instrumentales así como en cuestiones de compresión.

- CUADERNO DEL ALUMNO: en él se incluyen tanto las informaciones proporcionadas por el profesor o investigadas por el propio

alumno como las actividades que se vayan realizando. Es útil para observar el trabajo diario del alumno/a y para comprobar datos como la

presentación, grafía, ortografía, orden, expresión escrita, etc.

- PARTICIPACIÓN EN CLASE: nos proporciona información sobre el interés del alumno, la coherencia en la exposición de sus ideas

y su fluidez verbal al preguntar dudas o exponer sus ideas. También nos proporcionará información sobre su espíritu crítico y sus valores

cívicos.

- PRUEBAS OBJETIVAS ORALES Y ESCRITAS: a través de las que tendremos información del grado de asimilación de la materia y

del uso de los procedimientos.

- LECTURAS Y TRABAJOS O PRUEBAS SOBRE LAS MISMAS: Se utilizarán también como instrumentos de evaluación las

lecturas y trabajos o pruebas sobre las mismas. Sólo en la medida en las que éstas sean adecuadas a sus intereses y capacidades coincidirán

con las de sus compañeros de los grupos ordinarios, pudiendo estas ser sustituidas por otras. Igualmente se valorarán los trabajos de

investigación que pueda realizar el alumno sobre algún tema concreto.

- DIARIO DE CLASE DEL PROFESOR: en el que se registran datos como la realización de tareas, faltas de asistencia y/o

puntualidad, traer el material a clase, comportamiento, …

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE SE VAN A APLICAR

Para obtener la nota global del alumno/a tendremos en cuenta todo tipo de elementos significativos y aplicaremos los siguientes

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:


ACTITUD……………………………………………………. 10% (Interés, atención, participación, traer el material didáctico

exigido por el profesor/a, observación en clase).

TRABAJO DIARIO …………………………………….… 40 % (Realización de tareas en casa, cuaderno del alumno/a con los

ejercicios realizados y presentación cuidada, trabajo en clase, exposición oral…).

PRUEBAS OBJETIVAS ORALES Y ESCRITAS ……..… 40%

LECTURA TRIMESTRAL OBLIGATORIA…………...... 10%

Dada la importancia que concedemos en el área de Lengua castellana a la lectura se sumará 0,5 puntos a la nota global por cada libro

leído y trabajo realizado sobre el mismo de manera voluntaria (no se consideran aquí las lecturas obligatorias seleccionadas por el

profesor/a).

Tendremos en cuenta la actitud del alumno. Para ello valoraremos:

La asistencia y la puntualidad a clase : Gran parte del trabajo del ámbito se va a llevar a cabo en el aula, por lo que no se considerará

aprobado un alumno/a que no asista como mínimo al 80% de las clases (Exceptuando causas justificadas)

El comportamiento (respeto al profesor y a sus compañeros, interrupciones innecesarias en clase, orden y mantenimiento de las

instalaciones, ...)

Como consideramos estos dos puntos anteriores como una obligación se valorará negativamente en el caso de que no se cumplan,

reduciéndolo de la nota global obtenida.


Por lo tanto se controlarán todas las actividades realizadas y se aumentará el número de elementos de control. Durante el proceso de

enseñanza-aprendizaje, la evaluación será continua: constatará los progresos y tendrá en cuenta el punto de partida, el trabajo desarrollado y el

resultado final. El profesor/a hará un seguimiento y evaluación constante. Los alumnos/as deben asumir la necesidad de un trabajo continuo.

Pérdida del derecho a la evaluación continua: En el caso de que el alumno pierda el derecho a la evaluación continua, ya sea por

faltas injustificadas (que superen el 20 %) o por expulsiones debidas a sanciones o faltas de disciplina, deberá presentarse a las pruebas

extraordinarias de septiembre.

El Módulo de Comunicación y Sociedad está formado por las áreas de Lengua Castellana, Ciencias Sociales y Lengua Extranjera (Inglés).

La nota será la media de todas las pruebas. En el caso de que no se presenten a alguna prueba sin justificar, se calificará con un cero.

Se tendrán que realizar como mínimo tres exámenes. Uno para el apartado de Comunicación, y dentro de este, uno de Lengua extranjera (Inglés),

y otro para el apartado de Sociedad (Geografía e Historia).

Ortografía: Se restará un 0,2 por cada falta de ortografía en las pruebas escritas a partir de la tercera y hasta un máximo de dos puntos.

IMPORTANTE:

* Para considerar apto/a a un alumno/a será necesario que la nota obtenida en cada una de las áreas que conforman el módulo sea

como mínimo de 3 sobre 10.

* En la evaluación final de junio un alumno/a puede dejar pendiente para las pruebas extraordinarias de septiembre alguna de las

áreas que forman parte del módulo por no haber alcanzado el mínimo de 3 sobre 10, teniendo que recuperar sólo esa área. Pero si su

calificación es negativa en las pruebas extraordinarias el alumno/a tendrá pendiente el módulo completo, que deberá recuperar en el

curso siguiente.


* Los trabajos entregados fuera del plazo establecido, serán calificados con un 5 como nota máxima.

PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA Y ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS

A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

En el caso de que el alumno pierda el derecho a la evaluación continua, ya sea por faltas injustificadas (que superen el 20 %) o

por expulsiones debidas a sanciones o faltas de disciplina, deberá presentarse a las pruebas extraordinarias.

Las pruebas extraordinarias del Módulo de Comunicación y Sociedad se basarán en los contenidos básicos que figuran en esta

programación, basados en las áreas que conforman el ámbito.

Sólo deberán realizarla aquellos alumnos/as que no hayan superado algún área de las que conforman el módulo. No se tratará, por lo

tanto, de una prueba global de todos los contenidos para la totalidad de los alumnos/as; sino que serán pruebas individualizadas en las que

cada uno deberá superar aquellos contenidos no superados durante el curso.

Para los alumnos que deban presentarse a las pruebas extraordinarias de septiembre para recuperar la totalidad del módulo o alguna

parte se preparará una ficha individual en la que se especifiquen los contenidos básicos que debe superar en dicha prueba para aprobar el

módulo, así como de algún trabajo, lectura, …pendiente de entregar.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Esta programación recoge las capacidades que el alumno debe desarrollar en la Formación Profesional Básica. Existe una presencia

adecuada de distintos tipos de contenidos, ya que debe conocer y memorizar conocimientos, llevar a cabo distintas destrezas y adoptar

actitudes esenciales ante los aspectos que incluye el módulo imprescindibles para la adquisición de los resultados de aprendizaje.


Los procedimientos e instrumentos concretos que se utilizarán para evaluar la práctica docente serán:

- Ver si se establece en las distintas unidades de contenido una secuencia de aprendizaje adecuada: realizar alguna actividad de motivación,

partir de los conocimientos previos de los alumnos, hacer un plan de trabajo en el aula, emplear los recursos didácticos en relación con la

metodología optada, …

- Observar si es lo suficientemente flexible para hacer las modificaciones necesarias, incluyendo actividades de refuerzo más guiadas para

determinados alumnos que no hayan alcanzado los resultados de aprendizaje, actividades de ampliación, supresión o modificación de

algún contenido, modificación de las pruebas de evaluación o de los criterios de calificación. Es decir intentar atender a la diversidad del

alumnado, ya sea por sus capacidades, intereses, expectativas futuras, …

- Observar las respuestas diarias en el aula y utilizar los resultados que vayan ofreciendo la evaluación de los alumnos como elemento

fundamental para detectar los desajustes entre el proceso de enseñanza y el del aprendizaje y poder así introducir las modificaciones

necesarias.

- Escuchar la propia opinión de los alumnos ya que también puede proporcionarnos datos sobre nuestra práctica docente.

XIV PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN

Los elementos de esta programación, resultados de aprendizaje que deben alcanzar, criterios de evaluación, contenidos básicos y su

distribución y, muy especialmente, todos los elementos de evaluación (procedimientos e instrumentos de evaluación, criterios de calificación,

pérdida de evaluación continua, etc.) son explicados en clase a los alumnos a principio de curso.




1º y 2º BACHILLERATO

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DE ETAPA

En el marco de la LOMCE, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana,

conocimientos y habilidades que les facultan para desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y

competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permiten:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la

Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y

equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y

resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades

existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como

medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.


f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su

evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma

crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia

el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido

crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

OBJETIVOS GENERALES DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

La LOMCE, según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece los siguientes objetivos generales para la Lengua Castellana

y Literatura:

“La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en

todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios

para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los


que articulan los procesos de comprensión y expresión oral por un lado, y de comprensión y expresión escrita por otro. La estructuración del

pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz

instrumento de aprendizaje”.

“La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el

uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para

comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos

significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los estudiantes,

les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el

conocimiento de sí mismos”.

“Los elementos de Lengua Castellana y Literatura suponen una progresión respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio

de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula alrededor de un eje que es el uso social de la

lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La asignatura se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas

que pueden darse en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social y el de los medios de comunicación, cuyo dominio

requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones, tanto relativos a los

elementos formales como a las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios”.

“La lectura de textos diversos y su comprensión contribuye a la adquisición de destrezas comunicativas”.

La ley establece la adquisición de las destrezas básicas que debe manejar el alumnado para ampliar su capacidad de comprensión y

expresión oral y escrita y su educación literaria a través de cuatro bloques de contenidos cuyos objetivos específicos resumimos aquí:

Comunicación oral: escuchar y hablar


- Adquirir habilidades para comunicar con precisión las ideas propias.

- Realizar discursos elaborados y adecuados a la situación comunicativa.

- Escuchar a los demás e interpretar correctamente sus ideas.

Comunicación escrita: leer y escribir

- Aplicar estrategias de lectura para acercarse a textos con diferentes grados de complejidad.

- Entender textos de diversos géneros.

- Reconocer las ideas explícitas e implícitas de los textos.

- Desarrollar el pensamiento crítico y creativo.

- Seguir un método estructurado en el trabajo escrito: planificación, creación de borradores, revisión y redacción.

- Escribir textos coherentes y adecuados.

Conocimiento de la lengua

- Utilizar los mecanismos lingüísticos como base para un uso correcto de la lengua.

- Interiorizar y usar adecuadamente las reglas ortográficas y gramaticales.

- Reflexionar sobre las palabras, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración.

- Reconocer las relaciones gramaticales entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto.

- Profundizar en las relaciones textuales que fundamentan el discurso.

- Reflexionar sobre las variedades lingüísticas de la lengua.

Educación literaria

- Formarse como lectores cultos y competentes.

- Leer, comprender e interpretar los textos literarios más representativos de la literatura española.


- Acercarse a los géneros literarios.

- Establecer las relaciones entre el contexto sociocultural y la obra literaria.

- Desarrollar el gusto por la lectura de obras de la literatura española y universal.

- Desarrollar el gusto por la lectura de obras en general y de obras de la literatura española y universal de todos los tiempos.

Por último, la ley concluye que la materia Lengua Castellana y Literatura, «persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e

interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que

forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la

capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes

de todos los tiempos».

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

Como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias

del alumnado. Las competencias clave del currículo son las siguientes:

Comunicación lingüística (CL).

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

Competencia digital (CD).

Aprender a aprender (AA).

Competencias sociales y cívicas (CSC).

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE).

Conciencia y expresiones culturales (CEC).


Lengua castellana y Literatura de Bachillerato pretende que el alumnado adquiera las habilidades necesarias para hacer efectiva la

comunicación en el nivel personal, académico, social y profesional. Para ello, además de la comunicación lingüística, propia de la materia y la

conciencia y expresiones culturales, relacionada especialmente con la literatura, en todas las unidades se desarrollan otras competencias

inherentes al propio aprendizaje como son aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, y la competencia digital,

relacionada con la búsqueda de información.

La competencia fundamental que desarrolla es, por tanto, la comunicación lingüística. A través de los contenidos, lecturas y actividades

propuestas a lo largo del libro se busca que el alumnado sea competente en; a) la comprensión oral y la comprensión escrita mediante la escucha

y la lectura de textos de diversa índole y la escucha atenta de las explicaciones en las situaciones comunicativas del aula y b) la expresión oral y

la expresión escrita mediante la elaboración de textos propios orales o escritos con un vocabulario y unas estructuras lingüísticas precisos y de

forma coherente y adecuada a cada situación comunicativa.

Las competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología están presentes en aquellas unidades en las que se

trabajan textos relacionados con el medio ambiente y la ciencia.

La competencia digital implica la utilización de medios digitales que el alumnado de Lengua y Literatura precisará para recabar

información de diccionarios y enciclopedias y obtener datos concretos sobre autores y obras, así como para ampliar los contenidos o trabajar los

medios de comunicación.

El carácter abstracto de una gran parte de los contenidos que se trabajan en Lengua implica una necesaria gestión de los estilos de

aprendizaje y los recursos y motivaciones personales, y un desarrollo de las estrategias de comprensión por parte del alumnado. Asimismo, los

estudiantes se enfrentan al seguimiento de un aprendizaje pautado y a la reflexión creativa, crítica y emocional, especialmente en los análisis y

comentarios de los textos. Por último, la posibilidad de autoevaluar los objetivos de aprendizaje y de tomar conciencia de los procesos de


aprendizaje están siempre presentes en las actividades de repaso y en los resúmenes de las unidades. Todo ello hace que la competencia aprender

a aprender se trabaje en prácticamente todos los apartados de cada unidad.

El alumnado adquiere competencias sociales y cívicas a través del reconocimiento y el respeto de la diversidad de ideas y opiniones en

los trabajos de tipo colaborativo de diálogo y debate y de las vertidas, especialmente, en los ensayos y en los artículos de opinión. Por otra parte,

los alumnos y las alumnas deberán establecer una escala de valores desde la que emitir juicios críticos y fundamentados sobre los textos,

incluidos los mensajes publicitarios. Trabajarán también esta competencia al valorar la riqueza cultural de la realidad plurilingüe de España y al

establecer la relación de la realidad histórica y la literatura.

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se hace patente en todas las actividades del libro que requieren aportación de ideas,

análisis sistemático, aplicación de lo aprendido para generar nuevas posibilidades, creación de textos, elección de recursos, etc. Así, el alumnado

adquiere esta competencia en especial participando en las actividades motivadoras del inicio de la unidad, resolviendo cuestiones lingüísticas,

construyendo oraciones, realizando los análisis de texto pautados, creando textos propios o acercándose a los recursos diversos que se ofrecen en

la web.

La materia contribuye especialmente al fomento de la apreciación cultural y la educación del gusto que desarrolla la competencia

conciencia y expresiones culturales. Por un lado, el libro ofrece una gran cantidad de textos de tipología variada y de autores reconocidos para

trabajar los contenidos del curso, cuya temática, además, se relaciona con temas que van desde el patrimonio natural o científico hasta la

interculturalidad. Por otro, la Literatura invita al alumnado a entrar en contacto directo con obras y autores de diversos géneros y de valor

universal sobre los que se dan las pautas y los contextos para su mejor comprensión, lo que supone un acicate para que los estudiantes se

acerquen con sensibilidad y agrado al patrimonio literario.


CONTENIDOS

Los bloques de contenidos que se abordan en Lengua Castellana y Literatura son los siguientes:

- Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.

- Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.

- Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

- Bloque 4. Educación literaria.

Con el bloque de “Comunicación oral: escuchar y hablar”, se busca que los alumnos y alumnas vayan adquiriendo las habilidades necesarias

para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa y escuchar

activamente interpretando de manera correcta las ideas de los demás.

Con el bloque de “Comunicación escrita: leer y escribir”, se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de

complejidad y de géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento

crítico y creativo.

El bloque “Conocimiento de la lengua” responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación

y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir

de base para el uso correcto de la lengua.

El bloque “Educación literaria” asume el objetivo de hacer de los escolares lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de

formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida y no se ciña solamente a los años de estudio académico. Es un marco conceptual que

alterna la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textos

literarios y obras completas que aportan el conocimiento básico sobre algunas de las aportaciones más representativas de nuestra literatura.


METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

La metodología didáctica en Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y

para aplicar los métodos apropiados de investigación y también debe subrayar la relación de los aspectos teóricos de las materias con sus

aplicaciones prácticas.

En Bachillerato, la finalidad propedéutica y orientadora de la etapa exige el trabajo con metodologías específicas y que estas comporten

un importante grado de rigor científico y de desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel.

Entre las estrategias didácticas se encuentran la lectura; la detección de ideas previas; las explicaciones sobre los contenidos; las

aplicaciones prácticas de los saberes y las habilidades; la aplicación de técnicas de estudio; el análisis y la reflexión sobre conceptos, textos o

ideas complejas; la investigación lingüística y literaria; la construcción de ideas nuevas y juicios críticos.

Para llevarlas a cabo, se ofrecen actividades de diversos tipos que responden a diferentes enfoques, formas de aprendizaje y niveles de

complejidad, individuales o de grupo, asociadas o no a técnicas determinadas y en función de los campos trabajados de la lengua y la literatura:

actividades de identificación, de relación, de clasificación, de organización, de estructuración, de síntesis, de análisis inductivo y deductivo, de

lectura, de comentario, de escritura, de lluvia de ideas, de diálogo y debate, de reflexión, de contextualización, de búsqueda de información, de

investigación.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura cuenta con los siguientes instrumentos de evaluación en el proceso de aprendizaje:

*Observación sistemática del trabajo diario.

-Realización de tareas.


-Participación en clase.

-Actitud positiva e interés por superar las dificultades.

*Análisis de las producciones de los alumnos.

-Resúmenes.

-Trabajos de aplicación y síntesis.

-Cuadernos de clase.

-Textos escritos.

-Producciones orales.

-Diálogo.

*Pruebas específicas.

-Objetivas.

-Exposición oral de un tema.

-Resolución de ejercicios.

Se realizarán pruebas escritas a lo largo de cada trimestre.

La información recogida con cada uno de estos instrumentos de evaluación nos permitirá calificar cada uno de los indicadores de los

criterios de evaluación y siempre de acuerdo con lo establecido en las rúbricas de evaluación.

El criterio general para calificar el trabajo desarrollado por el alumnado de 1º de Bachillerato durante el trimestre será el valorar hasta con

un 70% la adquisición de los contenidos tratados en cada una de las unidades trabajadas y el 30% restante queda distribuido de la siguiente

forma: lectura obligatoria (10%), realización de tareas (10%) y, actitud y esfuerzo diarios (10%).


El grado de adquisición de las competencias básicas se indicará como promedio de la calificación obtenida en los correspondientes

indicadores. Para ello se usarán cuatro ítems:

Poco adecuado (1-4), Adecuado (5-6), Muy adecuado (7-8), Excelente (9-10).

De todo el proceso de evaluación y del resultado de cada una de las tareas y/o productos propuestos en las distintas situaciones de

aprendizaje se podrá dejar constancia en la herramienta denominada Proideac.

MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro de texto: Lengua castellana y Literatura. (Proyecto a pie de página) 1º Bachillerato. Madrid, Anaya, 2015.


- Libros de lectura.

- Fotocopias de textos periodísticos, fragmentos literarios, actividades de identificación.

- Diccionarios.

-Material audiovisual: DVD, vídeo, CD, grabaciones de audio, Presentaciones PowerPoint, PDF, páginas web…

- Ordenador, proyector (“cañón”) y pizarra digital, plataforma EVAGD.

- Biblioteca del centro, aula Medusa, bibliotecas virtuales…

-Teatro Circo de Marte, museos, salas de exposiciones…


RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS CLAVE Y CONTENIDOS.

1º BACHILLERATO


1. Producir textos expositivos y argumentativos orales con rigor y claridad en contextos de aprendizaje formal, a partir de un

proceso que pasa por la documentación en fuentes diversas, la organización de la información mediante esquemas (siguiendo un

orden preestablecido y teniendo en cuenta los factores de la situación comunicativa así como las técnicas de la exposición oral) y

la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación; y desarrollar la escucha activa para resumir por escrito el

contenido de este tipo de textos, reconociendo la importancia de la comunicación oral como un medio para adquirir

conocimientos y progresar en el aprendizaje autónomo.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para realizar producciones orales expositivas y argumentativas en

contextos académicos (entrevistas, disertaciones, conferencias, charlas, discursos, debates, videoconferencias…) siguiendo un orden previamente establecido, expresándose con fluidez y adaptando la entonación, el tono, timbre y velocidad a las condiciones de la

situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario…), empleando un léxico preciso y especializado, evitando el uso

de coloquialismos, muletillas y palabras comodín; consultando fuentes de información diversa y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Además comprobaremos que el alumnado desarrolla la escucha activa resumiendo por escrito este tipo

de textos, discriminando la información relevante, reconociendo las distintas formas de organización del contenido académico o de

divulgación científica y cultural, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en función de los elementos de la situación comunicativa. Por último podremos constatar si el alumno o alumna evalúa sus producciones y las de sus

compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar

en el aprendizaje autónomo.



1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información

diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido.

2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de

coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

5. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del

ámbito académico, discriminando la información relevante.

6. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema

especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de

la situación comunicativa.

Contenidos

1. La comunicación

oral no espontánea en el

ámbito

académico. Su

proceso y la situación

comunicativa.

2. Textos expositivos y

argumentativos

orales.

3. Los géneros

textuales orales propios del

ámbito

académico.

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2. Comprender y producir textos orales y audiovisuales procedentes de los medios y redes de comunicación social,

analizando de forma crítica la intención comunicativa, el tema y la estructura del contenido e identificando y aplicando

los rasgos propios del género periodístico, así como los recursos verbales y no verbales, para desarrollar su sentido

crítico y consolidar una madurez personal y social que le permita participar de forma responsable y asertiva en

cualquier tipo de interacción social.

Con este criterio se evaluará la capacidad del alumno o alumna para reconocer los rasgos propios de los principales géneros

informativos y de opinión a partir del análisis de textos orales o audiovisuales procedentes de los medios de comunicación

social (reportaje, informativos, tertulias radiofónicas, debates televisivos, Usenet, vlogs …) analizando los recursos verbales y

no verbales utilizados por el emisor y valorando de forma crítica su forma y contenido. Asimismo podremos evaluar que el

alumnado es capaz de planificar y producir textos orales informativos y de opinión, organizando la información relevante

(fichas, esquemas, mapas conceptuales…), garantizando la coherencia y cohesión en la presentación de los contenidos y la

pertinencia de los argumentos seleccionados, cuando proceda; eligiendo el registro apropiado y apoyándose en las Tecnologías

de la Información y la Comunicación para guiar a los oyentes y mantener su atención.

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7. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar

ideas que no ha comprendido en una exposición oral.

8. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión

procedentes de los medios de comunicación social.

9. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto

periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.

Contenidos

1. Comprensión y

producción de

textos orales

procedentes de

los medios de

comunicación

social. Recursos.



3. Producir textos escritos expositivos y argumentativos en contextos formales de aprendizaje con rigor, claridad y

corrección ortográfica y gramatical, a partir de un esquema previo, utilizando los recursos expresivos adecuados a las

condiciones de la situación comunicativa, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución,

enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…) o exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se

sostienen, adoptando una posición crítica bien argumentada, con el apoyo de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación; así como sintetizar el contenido de este tipo de textos discriminando la información relevante y accesoria

y entendiendo la importancia de la lectura como un medio de adquisición de conocimientos y de desarrollo personal.

Este criterio nos va a permitir evaluar que el alumnado planifica y desarrolla por escrito un tema especializado con rigor,

claridad y corrección ortográfica y gramatical, ajustando su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema,

ámbito discursivo, tipo de destinatario…), empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos,

muletillas y palabras comodín. Se valorará igualmente la coherencia y cohesión en la presentación de los contenidos o la

relevancia de los argumentos seleccionados en función de la tesis desarrollada, cuando proceda. De igual forma el alumno o

alumna demostrará que comprende y analiza textos escritos de carácter expositivo y argumentativo de tema especializado,

propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura, distinguiendo las

ideas principales y secundarias, analizando los recursos verbales y no verbales presentes y valorándolos en función de los

elementos de la situación comunicativa (intención comunicativa del autor, tema y género textual). Por último, evalúa sus

propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando

estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.



10. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección

ortográfica y gramatical.

11. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa:

tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico

preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y

palabras comodín.

12. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros,

reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando

estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

13. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado,

propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural,

identificando el tema y la estructura.

14. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del

ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias.

15. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo

de tema especializado y los valora en función de los elementos de la

situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género

textual.

Contenidos

1. La comunicación escrita en el

ámbito académico.

2. Comprensión, producción y

organización de

textos expositivos y

argumentativos escritos del

ámbito académico.

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4. Comprender e interpretar textos escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, procedentes tanto de las redes

como de los medios de comunicación social, periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión,

reconociendo en ellos la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no

verbales utilizados, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando mensajes discriminatorios, para

finalmente aplicar estos conocimientos en la composición de textos periodísticos de diversa índole.

Con este criterio se comprobará la capacidad del alumnado para comprender e interpretar textos periodísticos, de carácter

informativo y de opinión, además de anuncios de publicidad, procedentes de los diversos medios de comunicación social, ya

sean impresos o digitales (diarios, artículos de opinión, editoriales, blogs, vlogs…), resumiendo su contenido, discriminando las

ideas principales de las secundarias, identificando el tema, los rasgos propios del género, la estructura del texto, los elementos

verbales y no verbales de persuasión utilizados por el emisor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando

cualquier idea de carácter discriminatorio. Además el alumnado producirá textos periodísticos de diversa índole (informativos,

de opinión…) en los que se evaluará la relevancia de los datos según la finalidad del texto, la organización coherente de los

contenidos, la cohesión de los enunciados, la solidez de los argumentos y el uso del registro adecuado, prestando atención a la

corrección ortográfica, gramatical y la revisión de la producción con la intención de mejorarla.

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16. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión,

discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del

texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

17. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión,

reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando

críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

Contenidos

1. Comprensión, producción

y organización de textos

escritos procedentes de

los medios de

comunicación social:

géneros informativos y

de opinión y publicidad.



5. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo, relacionados con la lengua, la literatura desde la Edad

Media hasta el siglo XIX, o con la actualidad social, científica y cultural, en un proceso integral y planificado de manera

autónoma, que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla de

forma adecuada al contexto, respetando las normas de presentación de trabajos y aportando un punto de vista crítico y

riguroso en sus argumentaciones, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, que

serán variadas y tendrán en cuenta especialmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su

realización, evaluación y mejora del contenido y de la expresión lingüística, en la búsqueda de un proceso de

aprendizaje continuo y para toda la vida.

Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta fuentes de información variadas en

contextos sociales o académicos, para la realización de trabajos de investigación (sobre el conocimiento de la lengua, sobre los

temas, obras y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, o sobre temas de la actualidad social, científica o

cultural), de manera que es capaz de planificar su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en

función de un orden predefinido, llegando a conclusiones personales y revisando el proceso de escritura para mejorar el

producto final, en el que respeta las normas establecidas en la presentación de trabajos (organización en epígrafes,

procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía…). Para ello, se comprobará que utiliza las Tecnologías de la

Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y

organizando la información relevante mediante fichas-resumen. Se valorará, además, la creatividad y la adecuación al contexto

en la difusión de nuevos aprendizajes, manteniendo rigor, claridad y coherencia en la expresión, y una actitud ética y respetuosa

con la objetividad o subjetividad de los contenidos, afianzando así, para su futuro académico, los conocimientos que irá

adquiriendo mediante su propia experiencia informacional.


Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 18. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios

objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando

el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones

personales.

19. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse,

consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando

la información relevante mediante fichas-resumen.

20. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes,

procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.

21. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización,

evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.

48. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre

temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.

49. Obtiene la información de fuentes diversas.

50. Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

Contenidos

1. Procedimientos para la

obtención, tratamiento y

evaluación de la

información procedente

de fuentes impresas y

digitales.

2. Planificación y

elaboración de trabajos

académicos escritos o

presentaciones sobre el

conocimiento de la

lengua y sobre la

literatura desde la Edad

Media hasta el siglo XIX,

obteniendo la

información de fuentes

diversas y aportando un

juicio crítico personal y

argumentado.

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6. Aplicar sistemáticamente los conocimientos ortográficos, gramaticales y lingüísticos, con la debida atención a las

particularidades del español de Canarias, en la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos propios

del ámbito personal, académico y social, con ayuda de un uso autónomo del diccionario y otras fuentes de información

digital o impesa, y poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación oral y escrita,

de manera que el alumnado pueda identificar y explicar, en contextos comunicativos diversos, los rasgos característicos,

usos y valores de todas las categorías gramaticales en un texto, así como reconocer, explicar e incorporar estructuras

sintácticas de progresiva dificultad en sus textos, relacionando todo ello con la intención y la situación comunicativa, a

fin de tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua y avanzar en su

aprendizaje autónomo. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para

fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia

de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica, sistemáticamente en el caso de la morfología y de manera progresiva en

lo que concierne a la sintaxis, en la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos propios del ámbito

personal, académico o social, ayudándose de un uso adecuado de diccionarios y fuentes de información en papel o digital,

conocimientos y normas de uso de la lengua para mejorar la adecuación, coherencia y cohesión de los mensajes, siempre en

relación con la intención comunicativa del emisor, la tipología textual, y otros componentes de la situación comunicativa, como

la audiencia y el contexto. Para ello, se verificará si, en los procesos de revisión y mejora de textos orales y escritos propios y

ajenos, reconoce y explica incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc., utilizando en todo

caso la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos. Asimismo, se comprobará que identifica

y explica los usos y valores en la comunicación de sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres y determinantes en un texto, y si

reconoce, explica e incorpora a la comunicación las estructuras, límites y funcionamiento de oraciones simples y compuestas

(subordinadas sustantivas y de relativo), así como distintas modalidades oracionales (activas pasivas, impersonales y medias)

como estrategias de enriquecimiento y mejora de sus textos, en el desarrollo de su autonomía en el aprendizaje.

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22.Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de

concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.

23.Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.

24.Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto relacionándolo con la intención comunicativa

del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa:

audiencia y contexto.

25.Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del

emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y

contexto.

26. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del

emisor y tipología seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y

contexto.

27. Identifica y explica los usos y valores del pronombre en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa

del emisor y tipología seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y

contexto.

28. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado en un texto, relacionándolo con

la intención comunicativa del emisor y tipología seleccionada, así como con otros componentes de la situación

comunicativa: audiencia y contexto.

29. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos tipos de

palabras.

30.Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en

función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.

31.Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la

oración principal.

32.Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al

que modifican.

Contenidos

1. La palabra: Caracterización

morfológica, sintáctica y

semántica del sustantivo y el

adjetivo. El verbo, la flexión

verbal y la perífrasis verbal.

Tipología y valores

gramaticales de los

pronombres. Tipología y uso

de los determinantes.

Reconocimiento de las

diferencias entre pronombres

y determinantes.

2. Las relaciones

gramaticales: Observación,

reflexión y explicación de las

estructuras sintácticas simples

y complejas. Conexiones

lógicas y semánticas en los

textos.

3. Conocimiento y consulta

de fuentes de información

impresa o digital para

resolver dudas sobre el uso

correcto de la lengua y para

avanzar en el aprendizaje

autónomo.


33.Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando

los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

39.Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la

lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.


7. Aplicar, en la elaboración de discursos orales y escritos propios de los ámbitos académico y social, los conocimientos

en torno a la estructura y rasgos lingüísticos de las diferentes tipologías textuales para garantizar la adecuación del

mensaje a la situación comunicativa y la intención del emisor, la correcta estructuración y disposición de contenidos

para la coherencia de sentido, y el manejo de conectores textuales y mecanismos de referencia interna para su cohesión,

con ayuda de fuentes de información impresa o digital sobre el uso correcto de la lengua, en la búsqueda de la mejora en

la comunicación y del avance en su aprendizaje autónomo.

Este criterio permitirá evaluar si el alumnado utiliza, con ayuda de fuentes de consulta impresas o digitales, para la mejora de la

comprensión y composición de textos orales y escritos, los elementos lingüísticos y normas de uso necesarios en el marco del

discurso comunicativo. Para ello, se constatará si los alumnos y las alumnas reconocen y explican, en relación a la intención

comunicativa y al resto de condiciones de la situación comunicativa, los rasgos estructurales y lingüísticos de diferentes

tipologías textuales (narración, descripción, exposición y argumentación), en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y

pragmático-textual, incorporando los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita

(conectores textuales de adición, contraste y explicación; mecanismos de referencia interna como elipsis, sustitución

pronominal y léxica…), identificando, analizando e interpretando las formas gramaticales deícticas que hacen referencia al

contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar, pronombres

personales…), y valorando los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto, diferenciando y explicando las marcas

de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el mensaje (modalidades

del discurso, elección de la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales,

los modos, tiempos y formas verbales…), en la búsqueda de la mejora progresiva de su competencia en comunicación

lingüística.

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34.Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos,

descriptivos, expositivos y argumentativos.

35:Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-

semántico y pragmático textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del

emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.

36: Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia, producción

oral y escrita.

37:Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto

temporal y espacial y a los participantes en la comunicación.

38:Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su

intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa,

diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos

procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.

39:Conoce y consulta fuentes de información impresa y digital para resolver dudas sobre

el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.

Contenidos

1.Observación, reflexión y

explicación de las diferentes formas

de organización textual.

2.Reconocimiento y explicación de

las propiedades textuales. Sus

procedimientos. La modalidad.

3.Conocimiento y consulta de

fuentes de información para

resolver dudas sobre el uso correcto

de la lengua y avanzar en el

aprendizaje autónomo.



8. Explicar, a partir de textos orales y escritos, una visión global de las variedades geográficas, sociales y funcionales de

la lengua española, mediante el conocimiento, por una parte, de los orígenes y evolución histórica de las lenguas y

dialectos de España, y de la descripción de sus principales características y rasgos diferenciales, con la finalidad de

comprender y valorar esta diversidad como muestra de patrimonio cultural; y por otro lado, a través del

reconocimiento y explicación de los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar su

propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos. Reconocer y valorar, en el uso comunicativo,

la norma culta del español hablado en Canarias, a partir del conocimiento razonado de sus características fónicas,

gramaticales y léxicas, a fin de mejorar su uso comunicativo.

Con este criterio se constatará si el alumnado reconoce, a través de la audición o lectura de muestras reales, procedentes de

diversas fuentes y ámbitos (familiar, social, académico…) , diferentes registros de habla (formal, informal, familiar…),

explicar sus características y seleccionar, en sus propias producciones, orales y escritas, el léxico y las expresiones adecuadas

en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o

expresiones clichés. Asimismo, se comprobará si sabe distinguir razonadamente, en distintos ejemplos de discurso, las

características que corresponden a una diferencia de registro, de variedad social, explicando la influencia del medio social en el

uso de la lengua e identificando y rechazando los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los

usuarios de la lengua, y de variedad dialectal, mostrando un conocimiento del origen y evolución de las lenguas y dialectos de

España, a fin de mejorar la adecuación los discursos propios a cada situación comunicativa, prescindir de ideas preconcebidas

en torno a la distribución dialectal del idioma, así como valorar la norma culta canaria como variedad de prestigio, evitando

alternancias, incorrecciones e inseguridades en su uso formal.

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40.Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las

lenguas en España, así como sus principales variedades

dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de

nuestro patrimonio cultural.

41: Selecciona el léxico y la expresiones adecuadas en

contextos comunicativos que exigen un uso formal de la

lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o

expresiones clichés.

42: Explica a partir de los textos, la influencia del medio

social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los

estereotipos lingüísticos que suponen una valoración

peyorativa hacia los usuarios de la lengua.

Contenidos

1. Variedades de la lengua: Conocimiento y explicación de la

pluralidad lingüística de España y sus orígenes históricos.

Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de

la lengua

2. Reconocimiento y valoración de la norma culta del español de

Canarias, a partir de sus características fónicas, gramaticales y

léxicas, e identificación y valoración cultural e histórica de las

similitudes y diferencias entre el español hablado en Canarias y

los dialectos del español de América con respecto a las

variedades peninsulares.



9. Leer, analizar e interpretar críticamente fragmentos u obras completas representativas de la literatura española, incluida la canaria,

desde la Edad Media al siglo XlX con la adecuada atención a las muestras creadas por escritoras representativas de las distintas épocas,

identificando sus características temáticas y formales, relacionándolas con el contexto histórico, social, artístico y cultural, con el

movimiento y género al que pertenece y con la obra del autor o autora, constatando a su vez la evolución histórica de los temas y las

formas.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar e interpretar obras significativas de la literatura española, desde la

Edad Media al siglo XIX, con atención a las creadas por escritoras representativas y a los autores-as canarios, en su contexto, reconociendo las

características del género en el que se inscriben, para relacionarlas con el movimiento y la obra del propio autor-a, comparándolas con otras obras

de la época o de épocas diferentes que presenten algún vínculo con ellas, constatando determinados temas y formas y la evolución en la manera

de tratarlos. Para ello el alumnado participará en situaciones comunicativas, propias del ámbito académico, personal y social (debates, mesas

redondas…) que favorezcan el intercambio de opiniones para retroalimentar las propias, realizará trabajos de diversa índole, individuales o en

grupo, de análisis e interpretación (trabajos monográficos, comentarios de texto, estudios comparativos…), presentados en soporte papel o digital.

Todo ello con la clara intención de que el alumnado, realice tanto el estudio de la obra, como que continúe enriqueciendo de su biografía lectora,

desarrollando y fortaleciendo su espíritu crítico y su personalidad literaria.

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43: Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al

siglo XIX.

44:Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con

el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor.

45:Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y

formas.

46:Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad

Media al siglo XIX.

47:Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto

histórico, artístico y cultural.

Contenidos

1.Estudio de las obras más representativas de la literatura española

desde la Edad Media hasta el siglo XIX, a través de la lectura y

análisis de fragmentos y obras significativas.

2.Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la

Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas

y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género

al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución

histórica de temas y formas.

3.Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la

Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la

relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.



10. Componer textos personales, en soporte papel o digital, de intención literaria y con conciencia de estilo, en los que se aplique los

conocimientos literarios y artísticos adquiridos a partir de la lectura y comentario de obras de la literatura española y universal, incluida

la actual, y de su propia experiencia lectora, cultural y personal.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para utilizar en sus escritos, presentados en soporte papel o digital, los

conocimientos literarios y artísticos adquiridos, mediante la composición de textos con intención literaria y conciencia de estilo en los que reflejen

su experiencia lectora, además de su bagaje cultural y personal, así como a través de la elaboración de trabajos o comentarios críticos sobre la

lectura de obras completas, con la intención de poner de manifiesto la importancia de la lectura y la escritura como fuente de conocimiento y de

placer, como forma de creación y de comunicación de ideas y de emociones, y su vinculación con el resto de las manifestaciones artísticas.

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Estándares de aprendizaje evaluables

relacionados

48:Planifica la elaboración de trabajos de

investigación escritos o presentaciones sobre

temas, obras o autores de la literatura desde la

Edad Media hasta el siglo XIX.

49:Obtiene la información de fuentes diversas.

50:Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

Contenidos

1.Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de

conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

2.Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.


TEMPORALIZACIÓN CONTENIDOS 1º BACHILLERATO

PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

UD 1: La comunicación: funciones del

lenguaje, variedades de la lengua. Historia del español. La realidad plurilingüe de

España (modalidad canaria).

UD 2: El texto: las propiedades y

mecanismos de cohesión. Oralidad y escritura.

UD 3: Textos expositivos y

argumentativos. Inclusión del discurso ajeno en el propio.

UD 9: La comunicación literaria: géneros

y subgéneros. Figuras retóricas, tópicos literarios, métrica y rima. La literatura

medieval y el Prerrenacimiento.

UD 4: Textos periodísticos y publicitarios.

Géneros periodísticos. Recursos lingüísticos y no verbales de los textos

periodísticos y publicitarios.

UD 5: Clases de palabras del SN.

UD 6: Clases de palabras del SV.

UD 10: La literatura del Renacimiento.

UD 11: La literatura del Barroco.

UD 7: La oración simple.

UD 8: la oración compuesta.

UD 12: La literatura de los siglos XVIII y

XIX.


LECTURAS PROPUESTAS PARA 1º BACHILLERATO:

-Novelas ejemplares (adaptadas): Rinconete y Cortadillo. La ilustre fregona. Miguel de Cervantes.

Ed. Anaya.(Clásicos a medida).

ISBN: 978-84-667-5172-8

-La metamorfosis. FrankKafka.

Editorial Akal.

ISBN: 978-84-460-2070-7

- La increíble y triste historia de la cándida Eréndira y su abuela desalmada. Gabriel García Márquez.

Editorial Nuevas Ediciones de Bolsillo

ISBN: 978-84-975-9236-9

RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS CLAVE Y CONTENIDOS.

2º BACHILLERATO


Criterio de evaluación 1. Producir textos expositivos y argumentativos orales, con rigor y claridad, en contextos de aprendizaje formal, contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes y siguiendo para ello un proceso de planificación, documentación, evaluación y mejora de sus textos, con el apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación. Demostrar la comprensión de este tipo de textos sintetizando su contenido, por medio del desarrollo de la escucha activa, entendiendo la importancia de esta como un medio para la adquisición de conocimientos y como vehículo que le permite participar de forma responsable y asertiva en cualquier tipo de interacción social. Todo ello con la finalidad de reconocer la importancia de la comunicación oral como un medio para adquirir conocimientos y progresar en el aprendizaje autónomo.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para planificar, producir y evaluar producciones orales expositivas y argumentativas, de forma individual o en grupo, en contextos académicos (entrevistas culturales, disertaciones científicas…), profesionales (conferencias, mesas redondas …) y empresariales (charlas, videoconferencias …) sobre un tema polémico, analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos convincentes, de manera que afiance su autoconfianza y sentido crítico. Para ello, se comprobará que consulta fuentes de información diversa para recopilar información, que utiliza apoyos audiovisuales o gráficos, y que sigue un guión previamente establecido para estructurar la información obtenida, utilizando correctamente los procedimientos para citar. Se verificará, además, que se expresa con claridad, precisión y corrección, de acuerdo a las características gramaticales y la ortofonía de la norma culta del español de Canarias, adaptando los elementos verbales y no verbales (entonación, tono, timbre velocidad, gestos…) a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario…), empleando un léxico preciso y especializado, y empleando los recursos expresivos propios del registro formal. Se comprobará que para ello consulta fuentes de información diversas, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. Asimismo se comprobará que el alumnado comprende este tipo de textos, por medio del desarrollo de la escucha activa, de manera que puede discriminar la información relevante para resumirlos por escrito, de reconocer las distintas formas de organización del discurso y de analizar los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor, valorándolos en función de los elementos de la situación comunicativa. Por último, se evaluará si el alumno o la alumna puede evaluar sus producciones y las de sus compañeros o compañeras, detectando las dificultades estructurales y expresivas, y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

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3. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial discriminando la información relevante.

5. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en grupo sobre un tema polémico de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural, analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia

mediante argumentos convincentes.

6. Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentes de información diversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita.

7. Clasifica y estructura la información obtenida elaborando un guion de la presentación.

8. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación comunicativa y utilizando los recursos expresivos propios del registro formal.

9. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

Contenidos

1. Caracterización de la comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, profesional y empresarial.

2. Producción de textos orales propios del ámbito académico, profesional o empresarial: planificación, documentación, evaluación y mejora.


Criterio de evaluación 2. Analizar la intención comunicativa, el tema y la estructura de textos orales y audiovisuales, periodísticos y publicitarios, procedentes de los medios y las redes de comunicación social, identificando los rasgos propios del género periodístico, así como los recursos verbales y no verbales utilizados, y valorando de forma crítica su forma y su contenido. Relacionar los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor y con el resto de los factores de la situación comunicativa. Aplicar estos aprendizajes en la planificación, producción y evaluación de este tipo de textos. Todo ello para desarrollar su sentido crítico, consolidar su madurez personal y social y valorar la importancia de la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar, producir y evaluar textos orales y audiovisuales procedentes de los medios y las redes de comunicación social (informativos, tertulias radiofónicas, reportajes, debates, publicidad audiovisual, blogs…). De esta manera, demostrará que reconoce los rasgos propios de los principales géneros de información y de opinión, así como las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en función de la situación comunicativa;. Se constatará también que interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales, identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido, y rechazando las ideas discriminatorias. Asimismo, se verificará que en sus propias producciones, defiende una opinión propia mediante argumentos razonados, consultando fuentes de información diversa para recopilar información y utilizando apoyos audiovisuales o gráficos; siguiendo un guión previamente establecido para estructurar la información obtenida y utilizando correctamente los procedimientos de cita. Además, se comprobará que se expresa con claridad, precisión y corrección, atendiendo a la dicción y ortofonía de la norma culta del español de Canarias, y adaptando su actuación verbal y no verbal (entonación, tono, timbre velocidad, gestos…) a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario…). Asimismo se verificará que el alumno o la alumna evalúa sus producciones y las de sus compañeros y compañeras, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.



1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en función de los elementos de la situación comunicativa.

2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial relacionando los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el género textual y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

4. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

Contenidos

1. La comunicación oral no espontánea en el ámbito periodístico. Su caracterización.

2. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión. La publicidad.

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3. Producir, con el apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación, textos escritos expositivos y argumentativos en contextos formales de aprendizaje con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, con adecuada atención a las particularidades del español de Canarias, ajustando su expresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situación comunicativa, a partir de un esquema previo que contemple la planificación, realización, revisión y mejora del texto, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…) o defendiendo, en su caso, la opinión u opiniones que se sostienen a través de una posición crítica bien argumentada y convincente. Demostrar la comprensión de este tipo de textos a través de su análisis y de la síntesis de su contenido, discriminando la información relevante y accesoria. Todo ello con la finalidad de valorar la escritura como un medio de expresión de emociones y sentimientos, y de desarrollo del espíritu crítico. Este criterio permitirá evaluar si el alumnado planifica y produce textos escritos sobre un tema especializado con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando un léxico preciso y especializado, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión escrita, ajustando su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…), empleando los recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos. Se valorará igualmente la coherencia y cohesión en la presentación de los contenidos o la relevancia de los argumentos seleccionados en función de la tesis desarrollada, cuando proceda. Se comprobará asimismo si el alumnado es capaz de evaluar sus propias producciones escritas y las de sus compañeros y compañeras, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta tanto impresas como digitales para su corrección y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo. Por último se evaluará si el alumnado es capaz de comprender y de analizar textos escritos de carácter expositivo y argumentativo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura, distinguiendo las ideas principales y secundarias, analizando los recursos verbales y no verbales presentes y valorándolos en función de los elementos de la situación comunicativa (intención comunicativa del autor, tema y género textual).



14. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión escrita.

15. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…) empleando los recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos.

16. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta tanto impresas como digitales para su corrección y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

Contenidos

1. Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes académicos.

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4. Analizar y comentar textos expositivos y argumentativos propios las redes y los medios de comunicación social, aplicando los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización de las ideas en cada tipología; reconociendo los rasgos formales del género y relacionando sus características expresivas y sus usos lingüísticos con la intención del emisor y con el resto de los elementos de la situación comunicativa. Aplicar estos aprendizajes en la composición de textos escritos, sobre temas relacionados con la actualidad social y cultural, reconociendo, en la reflexión sobre los procesos de producción y recepción de un texto, la importancia que para su comprensión tienen los conocimientos previos que se poseen a partir de lecturas anteriores que se relacionan con él. Todo ello con la finalidad de buscar una mejora permanente de la interpretación y producción autónoma de textos orales y escritos.

Este criterio permitirá evaluar si el alumnado analiza y comenta textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito periodístico y de las redes de comunicación social, resumiendo su contenido, identificando la intención comunicativa del emisor,

diferenciando las ideas principales de las secundarias y distinguiendo las diferentes formas de estructurar los discursos. Además, se

pretende comprobar si el alumnado reconoce, explica y aplica las características lingüísticas y los recursos expresivos de estos textos: los recursos que les proporcionan coherencia, cohesión y adecuación, ya sean morfosintácticos (sustitución pronominal, uso reiterado de

determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal,…), léxico-semánticos (sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos,

reiteraciones léxicas…) o pragmático-textuales (aspectos extralingüísticos), y los procedimientos de cita (estilo directo, indirecto, indirecto libre y cita encubierta). Se comprobará que, para ello, utiliza la terminología gramatical adecuada, poniendo de manifiesto la

relación de estos elementos con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual. También, se verificará

que es capaz de evaluar sus propios escritos y los ajenos, reconociendo incorrecciones (concordancias, régimen verbal, ambigüedades

sintácticas, coloquialismos, etc.) y haciendo propuestas de mejora de estos. Asimismo, se comprobará si los alumnos y las alumnas son capaces identificar y aplicar la intertextualidad en la recepción o producción de textos, relacionando sus experiencias lectoras de obras

de diferente tipo, género, etc. y sus experiencias personales, con el nuevo texto para llegar a una mejor comprensión e interpretación del

mismo, y de aplicarlas en la producción individual de textos argumentativos y expositivos relacionados con la actualidad social y cultural (comentarios de texto, breves ensayos, artículos de opinión, diarios escolares, blogs, vlogs…). Se valorará la utilización en sus

producciones del registro adecuado a la intención comunicativa, la organización de los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y

el respeto a las normas ortográficas y gramaticales, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias. Todo ello con

objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el aprendizaje autónomo.

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10. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal.

11. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, diferenciando las ideas principales y las secundarias.

12. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando los distintos tipos de conectores y organizadores de la información textual.

13. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita para mejorarla.

20. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes en un texto expositivo o argumentativo procedente del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual.

21. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado de determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal,…) y léxico-semánticos (sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan cohesión a los textos escritos.

22. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto u estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos, reconociendo su función en el texto.

Contenidos

1. Análisis de los elementos y los géneros textuales de la comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. , y aplicación en la planificación, producción y evaluación de las producciones propias.

2. Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico.

3. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos.

4. Identificación de la intertextualidad y aplicación en la comprensión y producción de los propios textos escritos.

5. Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad.

6. Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal.


32. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de textos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la comprensión del texto.

33. Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

34. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptor en el texto.

35. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales, espaciales y personales en los textos.

36. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita.

37. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones (concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios gramaticales y terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el aprendizaje autónomo.

38. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar los textos expositivos y argumentativos.

39. Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. y sus experiencias personales, relacionándolas con el nuevo texto para llegar a una mejor comprensión e interpretación del mismo.


5. Realizar trabajos académicos de investigación sobre temas del currículo o aspectos polémicos de la actualidad social, científica y cultural, en un proceso integral y planificado de manera autónoma, que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla de forma adecuada al contexto, prestando especial atención al hecho de contrastar opiniones enfrentadas y aportando un punto de vista personal, crítico y riguroso en la argumentación de sus propias opiniones. Aplicar las normas de presentación este tipo de trabajos y mostrar respeto con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la realización, evaluación y mejora del contenido y de la expresión lingüística de estas producciones. Todo ello para propiciar un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida. Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta fuentes de información variadas en contextos sociales o académicos, para la realización de trabajos de investigación sobre temas del currículo y de aspectos controvertidos de la actualidad social, científica o cultural. Se verificará que es capaz de planificar su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, contrastando posturas enfrentadas y llegando a conclusiones personales, para cuya defensa utiliza distintos tipos de argumentos. Se constatará asimismo que es capaz de revisar el proceso de escritura para mejorar el producto final, respetando las normas establecidas en la presentación de trabajos (organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía…). Se comprobará también que utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para documentarse de forma libre, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen. Se valorará, además, la creatividad y la adecuación al contexto, académico o social, en la difusión de nuevos aprendizajes, la aportación de un punto de vista personal y crítico en sus producciones, y el rigor, la claridad y la coherencia en la expresión, así como la manifestación de una actitud ética y respetuosa con la objetividad o subjetividad de los contenidos, afianzando así, para su futuro académico, los conocimientos que irá adquiriendo mediante su propia experiencia informacional.



17. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del currículo o de la actualidad social, cultural o científica planificando su realización, fijando sus propios objetivos, contrastando posturas enfrentadas organizando y defendiendo una opinión propia mediante distintos tipos de argumentos.

18. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen.

19. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía…

Contenidos

1. Procedimientos para la obtención, tratamiento y

evaluación de la información procedente de

fuentes impresas y digitales.

2. Planificación, realización, revisión y mejora de

textos escritos de diferentes ámbitos sociales y

académicos, obteniendo la información de fuentes

diversas y aportando un juicio crítico personal y

argumentado.

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Criterio de evaluación 6. Aplicar sistemáticamente los conocimientos ortográficos, gramaticales y lingüísticos, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos propios del ámbito personal, académico y social, con ayuda de un uso autónomo del diccionario y otras fuentes de información digitales o impresas, y poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda identificar y explicar, en contextos comunicativos diversos, los rasgos característicos, usos y valores de todas las categorías gramaticales en contexto, así como observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto, señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas, y utilizándolas en sus propias producciones, todo ello en relación con la intención y la situación comunicativa, a fin de tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua, mejorar y enriquecer su vocabulario activo y avanzar en su aprendizaje autónomo. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica, en la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos propios del ámbito personal, académico o social, ayudándose de un uso adecuado de diccionarios y fuentes de información en formato papel o digital, y empleando la terminología gramatical adecuada, conocimientos y normas de uso de la lengua para mejorar la adecuación, coherencia y cohesión de las producciones propias y ajenas, siempre en relación con la intención comunicativa del emisor, la tipología textual, y otros componentes de la situación comunicativa. Para ello, se comprobará que identifica y explica los usos y valores en la comunicación todas las categorías gramaticales en un texto (incluidos adverbios, conjunciones, preposiciones e interjecciones), que reconoce e incorpora en sus propias producciones variadas estructuras sintácticas (simples y complejas), explicando la relación funcional y de significado que establecen con el verbo de la oración principal y con otros elementos del texto, y valorando la importancia del conocimiento y la corrección gramatical (con la adecuada atención a los aspectos relacionados con la expresión de las diferencias de género y el fomento de un lenguaje coeducativo) para la mejora en el uso de la lengua y su competencia en comunicación lingüística.



25. Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales, relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, con la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

29. Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de significado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología gramatical adecuada.

30. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

31. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

Contenidos

1. La palabra: Tipología y valores gramaticales del adverbio, las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones.

Las relaciones gramaticales: Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas.

Conexiones lógicas y semánticas en los textos.

3. Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos.

2. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente.

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Criterio de evaluación 7. Interpretar y describir el significado de las palabras en su contexto comunicativo, a través del reconocimiento y explicación de los procesos de creación del léxico en español y de la identificación y explicación de los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación.

Con este criterio se persigue constatar si los alumnos y las alumnas muestran, en diversidad de situaciones comunicativas orales y escritas, una mejora en la comprensión del significado de las palabras y expresiones, así como un enriquecimiento de su vocabulario activo en sus producciones. Para ello, se verificará si son capaces de explicar y aplicar, en textos cotidianos de ámbito académico o social, los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos y explicando su significado y procedencia de prefijos y sufijos, con especial atención a aquellos de origen griego y latino, para ayudarse en la deducción del significado de palabras desconocidas, reconocer las posibilidades de la creación léxica y la evolución etimológica del vocabulario de la lengua castellana. Asimismo, se constatará si explican con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y también reconocen, analizan e interpretan las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimientos de cohesión textual, aplicando estos conocimientos a la mejora de sus mensajes orales y escritos, a través de la selección del léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés, y procurando la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes.

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23. Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos y explicando su significado.

24. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.

Contenidos

1. La palabra: Análisis y explicación del léxico castellano y de sus procedimientos de formación.

2. Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras. Denotación y connotación.


26. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

27. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor.

28. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión textual.


Criterio de evaluación 8. Explicar, a partir de textos orales y escritos, una visión global de la situación del español en el mundo, a partir del conocimiento de sus orígenes y evolución histórica, incluyendo la situación del español en el ámbito digital, y de la descripción de sus principales características y rasgos diferenciales, con la finalidad de comprender y valorar esta presencia y sus variantes en el español de América como riqueza patrimonial y cultural. Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partir del conocimiento razonado de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, comparando y apreciando los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias e Hispanoamérica.

Con este criterio se constatará si el alumnado describe la situación actual de la lengua española en el mundo, diferenciando los usos específicos de la lengua en la red digital, y mostrando un conocimiento de los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas geográficas, reconociendo en ejemplos orales o escritos algunos de sus rasgos característicos y valorando positivamente sus variantes, a fin de prescindir de ideas preconcebidas en torno a la distribución dialectal del idioma y valorar la norma culta canaria como variedad de prestigio, inserta en el mismo proceso histórico y cultural, evitando así alternancias, incorrecciones e inseguridades en su uso formal.

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40. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciando los usos específicos de la lengua en el ámbito digital.

41. Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas geográficas reconociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgos característicos y valorando positivamente sus variantes.

Contenidos

1. Conocimiento y explicación del español actual: el español en la red, la situación del español en el mundo, el español de América.

2. Reconocimiento y valoración de la norma culta del español de Canarias, a partir de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, e identificación y valoración cultural e histórica de las similitudes y diferencias entre el español hablado en Canarias y las variedades del español de América con respecto a las variedades del territorio español.


Criterio de evaluación 9. Leer, analizar e interpretar críticamente fragmentos u obras completas de la literatura española, incluida la canaria, representativas de los principales movimientos literarios del siglo XX hasta nuestros días, con la adecuada atención a las muestras creadas por escritoras representativas de las distintas épocas, reconociendo e interpretando sus características temáticas y formales, relacionándolas con el contexto histórico, social, artístico y cultural, con el movimiento y el género literario al que pertenece, además de con la trayectoria y estilo del autor o la autora, constatando asimismo la evolución histórica de los temas y las formas.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar e interpretar críticamente obras literarias significativas de la literatura española del siglo XX hasta la actualidad, con la debida atención a las muestras creadas por escritoras representativas de las distintas épocas y a los autores y a las autoras canarios, en su contexto histórico, social, artístico y cultural, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y el estilo de su autor o autora, su género y el movimiento literario al que pertenece, comparándolas a su vez con otras obras de la época o de épocas diferentes que presenten algún vínculo con ellas, constatando la presencia de determinados temas y formas, y la evolución en la manera de tratarlos. Para ello el alumnado, participará en situaciones comunicativas, propias del ámbito académico, personal y social (debates, mesas redondas…) que favorezcan el intercambio de opiniones y perspectivas para retroalimentar las propias, y realizará trabajos personales, por escrito, de interpretación y valoración, con coherencia y corrección, propios del ámbito académico y social (comentarios de texto, estudios comparativos…). Todo ello con la intención de que el alumnado, realice el estudio cronológico de las obras seleccionadas, además de desarrollar y fortalecer su espíritu crítico y su personalidad literaria.

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IA Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

42. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales de los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras más representativas.

43. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras completas, hasta nuestros días, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su género y el movimiento literario al que pertenece.

44. Compara distintos textos de diferentes épocas describiendo la evolución de temas y formas.

45. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativos de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

Contenidos

1. Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX hasta nuestros días.

2. Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.

3. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.


Criterio de evaluación 10. Elaborar textos escritos, de diversa índole, en formato papel o digital, vinculados a un tema, a una obra, o a un autor o una autora de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, a partir de la consulta de fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico, en los que además deberán plasmar los conocimientos literarios y artísticos adquiridos a partir de su experiencia lectora, cultural y personal.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para elaborar textos escritos de diversa índole (trabajos y presentaciones académicas, desarrollo de un tema, textos literarios…) presentados en soporte papel o digital, vinculados a un tema, una obra o un autor o una autora de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, consultando fuentes diversas y adoptando un punto de vista crítico y personal, utilizando con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación, extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema, exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección y aplicando los conocimientos literarios y artísticos adquiridos, en los que no solo se refleje su experiencia lectora, su bagaje cultural y personal, sino también la vinculación de la literatura con el resto de las manifestaciones artísticas, poniendo de manifiesto la importancia de la lectura y la escritura como fuente de conocimiento y de placer, como forma de creación y de comunicación de ideas y de emociones.

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46. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección y aportando una visión personal.

47. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de Literatura del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema.

Contenidos 1. Planificación y elaboración de

trabajos académicos escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores y autoras de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.


TEMPORALIZACIÓN CONTENIDOS 2º BACHILLERATO

PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

UD 1:

- La comunicación: elementos de la comunicación, funciones del lenguaje,

variedades de la lengua.

-Historia del español. La realidad plurilingüe de España (modalidad

canaria).

-El texto: las propiedades y mecanismos de cohesión. Oralidad y escritura.

-Textos expositivos y argumentativos.

Inclusión del discurso ajeno en el propio.

-Textos periodísticos y publicitarios. Géneros periodísticos. Recursos

lingüísticos y no verbales de los textos

periodísticos y publicitarios. -Niveles de la lengua: morfosintáctico,

léxico-semántico y textual.

-Pautas comentario periodístico PAU.

UD 2:

-La comunicación literaria: géneros y subgéneros. Figuras retóricas, tópicos

literarios, métrica y rima.

- La literatura del siglo XX: Federico García Lorca y La casa de Bernarda Alba

(género teatral).

UD 3: La literatura del siglo XX: Miguel

Hernández y “Elegía a Ramón Sijé”

(género lírico).

UD 4: La literatura del siglo XX: Pedro

Lezcano y La chabola (narrativa canaria).

UD 5: La literatura del siglo XX: Josefina

de La Torre y “Me busco y no me

encuentro” (lírica canaria).

UD 6: La literatura del siglo XX: Antonio

Buero Vallejo e Historia de una escalera (género teatral).

UD 7: La literatura del siglo XX: Antonio

Machado y “A un olmo seco” (género lírico).

UD 8: La literatura del siglo XX: Pedro

García Cabrera y “Un día habrá una isla” (lírica canaria).

UD 9: La literatura del siglo XX: Gabriel

García Márquez y Crónica de una muerte

anunciada (género narrativo).

Criterios de calificación y Lecturas Literarias


A la espera de que se convoque alguna reunión de coordinación para la llamada, hasta ahora, prueba PAU, nos guiaremos en este curso

por los criterios de calificación fijados por dicha prueba. Asimismo, se proponen las siguientes lecturas de las obras literarias seleccionadas para

la PAU hasta el curso pasado.

La prueba de la PAU consta de dos opciones entre las que el alumno deberá elegir una, que consistirá en un comentario de un texto

periodístico expositivo-argumentativo o de un texto literario, basado en uno de los siguientes textos:

Lírica:

Antonio Machado: “A un olmo seco”.

Miguel Hernández: “Elegía a Ramón Sijé”.

Narrativa:

Gabriel García Márquez: Crónica de una muerte anunciada.

Teatro:

Federico García Lorca: La casa de Bernarda Alba.

Antonio Buero Vallejo: Historia de una escalera.

Autores canarios:

Pedro García Cabrera: “Un día habrá una isla”.

Josefina de la Torre: “Me busco y no me encuentro”.

Pedro Lezcano: La chabola.

A lo largo del curso se reforzarán todos los aspectos (morfosintácticos, léxico-semánticos, estilísticos y textuales) que el alumno debe

dominar para afrontar con garantías el comentario de textos.

Con respecto a los criterios de calificación y siguiendo el modelo propuesto por la PAU, se aplicarán los siguientes:


-Expresión escrita: su valor será de cinco puntos, que se repartirán atendiendo a la coherencia, cohesión y adecuación mostradas por el alumno

en la redacción de su comentario. No debemos olvidar que el alumno debe guardar máximo esmero en el cuidado de su ortografía y de su

acentuación (se podrá restar hasta un total de dos puntos por los errores cometidos en cualquiera de los dos aspectos).

-Corrección del comentario: su valor será de cinco puntos que medirán la madurez argumentativa del alumno. Este deberá identificar la

tipología textual, el tema, la tesis, el resumen, la estructura, la relevancia del tema propuesto, la caracterización lingüística y, finalmente, el

alumno deberá reconocer los argumentos presentados por el autor y aportar su propio punto de vista sobre el tema planteado.

En cuanto al comentario de un texto literario, en la prueba no se incluirá ninguna pregunta específica, solamente una formulación similar

a la propuesta para el comentario del texto expositivo-argumentativo. Además, en esta opción se añadirá un breve enunciado inicial, relacionado

con un aspecto relevante del contenido del texto literario propuesto, que va a servir como asunto o motivo para el comentario crítico del alumno.

El comentario se valorará con un máximo de 5 puntos, prestando especial atención al desarrollo de los siguientes contenidos:

1. Contextualización del fragmento o poema dentro de la obra objeto de lectura en el curso. Sería recomendable que dicha contextualización no

fuera un resumen de la trama, sino que se centrara en aspectos reseñables que vinculen el fragmento o poema a la estructura general de la

obra.

2. Caracterización, en el caso de los textos narrativos y dramáticos, de los personajes presentes en el fragmento seleccionado o de elementos

espaciales y temporales destacables. En el caso de un poema, tema o temas recurrentes, rasgos estilísticos, etc.

3. Justificación del carácter literario del texto (recursos estilísticos, simbología, valores connotativos, elementos genéricos) y rasgos que

manifiesten la influencia de una determinada tendencia, movimiento o grupo literario.

4. Relación entre las ideas del autor (o personaje) en el texto seleccionado y el tema solicitado.

5. Exposición y argumentación de la tesis del alumno en relación con el tema inicialmente propuesto.

6. Conclusión y cierre textual, en que se incluya una valoración personal que resalte la tesis del alumno frente a la expuesta en el texto inicial o que

ponga de relieve su coincidencia con la posición del autor o del personaje (originalidad, valores éticos…).

Los puntos 1, 2, 3 y 4 han de demostrar una apropiada comprensión del texto por el alumno, de acuerdo con los contenidos

trabajados en el curso. Se valorará con un máximo de 3 puntos.

Los puntos 5 y 6 indicarán la madurez en el razonamiento y la capacidad informativa y cultural del alumno. Su valoración podrá

alcanzar un máximo de 2 puntos.



2º BACHILLERATO (LOE)

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DE ETAPA

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de

la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y

equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever

y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.





e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.




evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.



j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma

crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el

medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y

sentido crítico.




UD 1. El texto.

1. Objetivos didácticos y criterios de evaluación.

1.1. Objetivos didácticos

• Valorar la lengua como medio de comunicación social.

• Reconocer los elementos que intervienen en la coherencia de los textos, sean éstos orales o escritos, formales o informales.

• Conocer las características de los textos orales según la situación, formal o informal, en que son emitidos.

• Expresarse en condiciones comunicativas variadas, adecuando el registro lingüístico y factores extralingüísticos (lenguaje corporal, proxemia,

elementos paraverbales) a la finalidad comunicativa deseada y al contexto situacional.

• Manejar fuentes de información alternativas con relación a la adquisición de contenidos referentes a la Lengua y a la Literatura.

• Adoptar una actitud crítica frente a textos literarios y periodísticos, y solucionar comentarios críticos de los contenidos expuestos.

• Expresarse por escrito con corrección ortográfica y presentar adecuadamente trabajos personales.

• Mejorar la expresión verbal mediante el uso preciso del léxico.

• Usar adecuadamente distintas técnicas de trabajo intelectual.

• Desarrollar la capacidad de estudio y trabajo compartido en el contexto académico.


1.2. Criterios de evaluación

• Muestra aprecio por la lengua que utiliza y lo manifiesta en sus textos escritos (exposiciones, explicaciones, resúmenes, esquemas, textos

formalizados, etc.) y orales (exposiciones, conferencias, conversaciones), tanto en contextos formales como coloquiales.

• Valora el lenguaje verbal como instrumento comunicativo y trata de ser progresivamente preciso.

• Conoce la dimensión y el peso cultural que descansa sobre las lenguas.

• Aplica los conocimientos planteados en el tema a las propias composiciones, para mejorar la propia competencia comunicativa.

• Identifica los elementos que hacen coherente un texto con relación a la situación de emisión y la intención del emisor.

• Tiene conciencia de la necesidad de considerar todos los detalles del proceso comunicativo para estructurar los propios textos.

• Asume el concepto EMIREC, por el que se es consciente de que una comunicación recíproca y productiva implica participar no sólo como

emisor o receptor.


• Identifica los elementos que otorgan cohesión al texto con relación a la situación de emisión y la intención del emisor.

• Tiene conciencia de la necesidad de considerar todos los detalles del proceso comunicativo para estructurar los propios textos.


emisor o receptor.

• Se conduce con confianza, flexibilidad, naturalidad y soltura en diversos contextos comunicativos, presentando una adecuada actuación tanto

oral como escrita.

• Produce textos orales y escritos, adaptando su estilo a diversas situaciones y funciones del lenguaje.

•Aplica los conocimientos planteados en el tema a las propias composiciones, para mejorar la propia competencia comunicativa.

• Identifica las características de los textos orales.

• Aprecia la situación y adapta su discurso a las circunstancias del contexto.

• Lee con naturalidad textos en voz alta.

• Se expresa oralmente con soltura en distintos contextos.

• Respeta las distintas modalidades del español, evitando estereotipos y actitudes chovinistas.

• Aplica los conocimientos referentes a la expresión corporal para la planificación y ejecución de su actuación verbal.

• Emite opiniones razonadas que demuestran posesión de juicio crítico.

• Produce textos a partir de modelos.

• Se conduce adecuadamente en intercambios orales, mostrando interés por lo que se le dice y respondiendo de forma pertinente y constructiva.


• Utiliza eficientemente los medios y fuentes informativas presentados en el aula.

• Conoce diversas posibilidades de acceso, manejo y organización de la información.

• Muestra capacidad lectora, comprensiva y redactora.

• Sabe extraer o deducir la información relevante.

• Amplía los contenidos expuestos en clase cuando lo indica el profesor o profesora con autonomía y criterios adecuados.

•Realiza una lectura comprensiva del texto: hace uso de los instrumentos necesarios para aclarar el significado de los términos y las expresiones

desconocidos.

• Infiere el sentido del texto partiendo de los contenidos expuestos.

• Interpreta el sentido textual, comenta y elabora juicios y opiniones razonables sobre sus contenidos.

•Aplica los conocimientos planteados en el tema a las propias composiciones, para mejorar la propia competencia comunicativa.

• Presenta adecuadamente los ejercicios, trabajos y pruebas escritas.

• Es consciente del valor de la ortografía y sabe diferenciar situaciones informales (chats, mensajes telefónicos) de otras formales (cartas,

exámenes, etcétera).

• Mejora el dominio de la gramática. Evita loísmos, laísmos y leísmos. Evita queísmos y dequeísmos.

• Mejora el uso de la tilde.

• Avanza en el campo de la precisión léxica.


• Organiza correctamente sus apuntes.

• Sintetiza, resume y esquematiza los contenidos expuestos en el aula.

• Demuestra capacidad para asimilar los nuevos datos e los integra con saberes y contenidos previamente trabajados.

• Se muestra colaborador en el trabajo en equipo.

• Dedica el tiempo necesario a organizar los contenidos expuestos en el aula y a integrar los obtenidos de forma personal o en equipo.

• Comparte conocimientos e inquietudes con sus compañeros.

• Colabora con la marcha de la clase.

• Muestra interés por resolver correctamente las actividades propuestas.

2. Contenidos (y problemáticas relevantes).

1. Lengua y sociedad: los textos.

2. Las propiedades del texto: la tipología.


• La adecuación

• La coherencia

• La cohesión

- Recursos morfosintácticos.

- Recursos léxico-semánticos.

- Recursos textuales.

3. Oralidad y escritura: texto oral y texto escrito.

–Actuaciones orales no planificadas: la conversación y el intercambio coloquial.

–Actuaciones orales planificadas: recomendaciones para la exposición oral en público.

4. Variedades de la lengua.

Otros contenidos

• Actividades finales de comprensión.

• Guía para el comentario crítico de textos.

• Ahora tú: comentario guiado de un artículo de opinión.

•El escritorio: precisión léxica, ortografía y corrección gramatical.

• Valoración de la finalidad comunicativa del estudio de la lengua.

• Consideración de la situación como elemento determinante de la forma, del tipo y de los contenidos presentados en los textos.

• Interés por los factores que prestan coherencia y cohesión a los textos.

• Desarrollo de conciencia autocrítica respecto a las producciones propias.

• Interés por conocer e interpretar mensajes transmisibles a través de lenguajes no verbales y esfuerzo por mejorar la capacidad expresiva

paraverbal propia.

• Valoración de la eficacia de la norma lingüística culta y preocupación por asumirla para ser capaz de utilizarla cuando la situación

comunicativa lo requiera.

• Respeto hacia las distintas variedades de la lengua, sociales y geográficas.

• Consideración de la cooperación entre emisor y receptor como condición indispensable para la eficacia comunicativa.

• Valoración de la importancia que tienen los principios y leyes que rigen las implicaturas en la determinación de la calidad de un

encuentro comunicativo.

• Interés por desarrollar eficazmente trabajos en equipo.


• Deseo de mejorar la propia capacidad expresiva en intervenciones orales espontáneas y planificadas.

• Interés por perfeccionar la competencia comunicativa escrita manejando las normas ortográficas oportunas.

• Esfuerzo por mejorar la expresión personal mediante la aplicación pragmática de los conocimientos lingüísticos.

• Interés por los contenidos manifiestos en los ejemplos y en los textos propuestos para el análisis.

• Esfuerzo por consultar dudas gramaticales en diccionarios y gramáticas.

• Aprecio de la utilidad de Internet como recurso para la búsqueda de información sobre lengua y literatura.

• Esfuerzo por perfeccionar la ortografía, el uso de signos de puntuación y la precisión léxica en producciones propias.

3. Métodos pedagógicos.

• Identificación de la diversidad de situaciones o contextos en los que es posible emitir mensajes verbales.

• Análisis sobre textos de las características referentes a la coherencia textual.

• Análisis sobre textos de las características referentes a la cohesión textual.

• Creación de textos diversos en función de distintas situaciones o intenciones.

• Lectura en voz alta de textos.

• Diseño y desarrollo de actividades de expresión oral planificada en el aula.

• Interpretación de mensajes no verbales y su relación con los estímulos verbales.

• Identificación de rasgos lingüísticos propios de los registros culto, coloquial y vulgar, y generación de estrategias para evitar el uso de

vulgarismos cuando la situación lo requiere.

• Aplicación de los principios y leyes que rigen la interpretación de las implicaturas en la producción y recepción de mensajes.

• Aplicación adecuada de las reglas ortográficas sobre acentuación en la producción de textos escritos.

• Localización, comentario y corrección de errores ortográficos y gramaticales.

• Capacidad para la utilización adecuada de los procesadores de texto.

• Capacidad para la utilización adecuada de las técnicas de trabajo intelectual.

• Detección de dificultades propias en las técnicas de trabajo intelectual, y búsqueda y aplicación de nuevos recursos para su superación.

• Trabajo en equipo.

UD 2. El texto expositivo y argumentativo.




• Reconocer los elementos que intervienen en los procesos comunicativos interpersonales y en su funcionamiento, para mejorar la propia

competencia comunicativa.


• Reconocer los elementos que intervienen en la composición de los textos expositivos, sean éstos orales, escritos, multimedia, formales o

informales.

• Reconocer los elementos que intervienen en la composición de los textos argumentativos, sean éstos orales, escritos, multimedia, formales o

informales.

• Considera los rasgos de modalización, deixis e impersonalidad en los textos.


elementos paraverbales) a la finalidad comunicativa deseada y al contexto situacional existente.


• Adoptar una actitud crítica frente a textos argumentativos.






• Identifica los elementos del proceso comunicativo.

• Valora la lengua como medio de integración social y símbolo de la cultura de los pueblos.

• Muestra aprecio por la lengua que utiliza en sus exposiciones y es consciente de que la propia imagen está ligada al buen uso lingüístico.

• Valora el lenguaje verbal como instrumento comunicativo y trata de ser progresivamente más preciso.

• Tiene conciencia de la necesidad de comprender y estimar las opiniones de los otros como un modo de enriquecer el propio punto de vista y

mejorar los procesos comunicativos.



emisor sino también como receptor.





• Identifica las características de los textos expositivos en relación con el medio, situación de emisión e intención del emisor.

• Considera todos los detalles del proceso comunicativo expositivo para analizar e interpretar este tipo de textos.

• Considera los elementos que otorgan coherencia y cohesión al texto en relación con la situación de emisión y la intención del emisor.

• Reconoce las características del receptor ideal al que está destinado el texto.

• Reconoce las funciones del lenguaje presentes en los textos.


• Identifica las características de los textos argumentativos en relación con el medio, situación de emisión e intención del emisor.

• Considera todos los detalles del proceso comunicativo argumentativos para analizar e interpretar este tipo de textos.





• Reconoce los mecanismos de los que un autor/a se vale para dotar de objetividad u subjetividad a sus textos y localizarlos en las coordenadas

espacio/tiempo.



•Respeta las distintas modalidades del español, evitando estereotipos.












•Usa conscientemente la red Internet.

• Realiza una lectura comprensiva del texto: hace uso de los instrumentos necesarios para aclarar el significado de los términos y las expresiones

desconocidos.



• Desarrolla criterios que le permiten enfrentarse críticamente a los textos periodísticos argumentativos.

• Expresa razonablemente su propia opinión ante los contenidos presentados en los textos periodísticos comentados en el aula.

• Desarrolla criterios que le permiten enfrentarse críticamente a los textos publicitarios de índole argumentativa.

• Expresa razonablemente su propia opinión ante los contenidos presentados en los textos.

• Soluciona comentarios críticos de los contenidos y rasgos formales expuestos en textos periodísticos argumentativos.





• Mejora el dominio de la gramática. Evita loísmos, laísmos y leísmos.. Evita queísmos y dequeísmos.











• Muestra interés por realizar correctamente las actividades propuestas.



1. El texto expositivo.

1.1. Estructura del texto expositivo.

1.2. Características lingüísticas de los textos expositivos.

2. El texto argumentativo.

2.1. Estructura del texto argumentativo.

2.2. Características lingüísticas del texto argumentativo.

3. La modalización. Los moralizadores.

3.1. La modalidad oracional y comunicativa.

3.2. El léxico valorativo.

3.3. Las figuras retóricas.

3.4. Los signos de puntuación.

3.5. La tematización.

4. La deixis.

5. La impersonalidad.

Otros contenidos


• Comentario crítico resuelto de un artículo de opinión.


• El escritorio: precisión léxica, ortografía y corrección gramatical.



• Interés por los factores que prestan coherencia y cohesión a los textos. Especial atención al ámbito propios de los textos expositivos y

argumentativos (periodísticos).

• Desarrollo de conciencia crítica respecto a las producciones analizadas en el aula.

• Desarrollo de conciencia autocrítica respecto a las propias producciones.



paraverbal propia.

• Valoración de la eficacia de la norma lingüística culta y preocupación por asumirla para ser capaz de utilizarla cuando la situación comunicativa

lo requiera.

• Respeto hacia las distintas variedades de la lengua, especialmente las de tipo geográfico.


• Valoración de la importancia que tienen los principios y leyes que rigen las implicaturas en la determinación de la calidad de un encuentro

comunicativo.

•Valoración de la importancia que tienen los recursos literarios en la determinación de la calidad de un encuentro comunicativo.


• Deseo de mejorar la propia capacidad expresiva en intervenciones orales y escritas, espontáneas y planificadas.





• Aprecio de la utilidad de Internet como recurso para la búsqueda de información sobre Lengua y Literatura.




• Análisis sobre textos de las características referentes a la coherencia textual en el ámbito del lenguaje expositivo y argumentativo (periodístico).

• Análisis sobre textos de las características referentes a la cohesión textual en el ámbito del lenguaje expositivo y argumentativo (periodístico).

• Análisis y creación de textos expositivos y argumentativos (periodísticos) en función de distintas situaciones o intenciones.





• Aplicación de los principios y leyes que rigen la interpretación de las implicaturas en la producción y recepción de mensajes periodísticos y

publicitarios.








UD 3. El texto periodístico y publicitario.






• Reconocer los elementos que intervienen en la composición de los textos periodísticos, sean éstos orales, escritos, multimedia, formales o

informales.

• Reconocer los elementos que intervienen en la composición de los textos publicitarios, sean éstos orales, escritos o multimedia.




• Adoptar una actitud crítica frente a textos periodísticos y publicitarios.



















• Identifica las características de los diversos textos periodísticos en relación con el medio, situación de emisión e intención del emisor.

• Considera todos los detalles del proceso comunicativo periodístico para analizar e interpretar este tipo de textos.





• Identifica las características de los textos publicitarios en relación con el medio, situación de emisión e intención del emisor.

• Tiene conciencia de la necesidad de considerar todos los detalles del proceso comunicativo publicitario para analizar e interpretar este tipo de

textos.



• Aplica los principios pragmalingüísticos a las producciones propias y ajenas.


• Aplica los principios pragmalingüísticos a las producciones propias y ajenas.





• Respeta las distintas modalidades del español, evitando estereotipos.











• Usa conscientemente la red Internet.


desconocidos.



• Desarrolla criterios que le permiten enfrentarse críticamente a los textos periodísticos.


• Desarrolla criterios que le permiten enfrentarse críticamente a los textos publicitarios.

• Expresa razonablemente su propia opinión ante los contenidos presentados en los textos publicitarios.

• Soluciona comentarios críticos de los contenidos expuestos en textos periodísticos y publicitarios.





• Mejora el dominio de la gramática. Evita loísmos, laísmos y leísmos.. Evita queísmos y dequeísmos.














1. Los medios de comunicación de masas.

2. Características lingüísticas de los textos periodísticos.

3. Recursos no verbales de los textos periodísticos.

4. Géneros periodísticos.

5. La publicidad.

6. Recursos lingüísticos de los textos publicitarios.

7. Recursos no verbales de los textos publicitarios.

Otros contenidos.







• Interés por los factores que prestan coherencia y cohesión a los textos. Especial atención al ámbito periodístico y publicitario.





paraverbal propia.


lo requiera.



• Valoración de la importancia que tienen los principios y leyes que rigen las implicaturas en la determinación de la calidad de un encuentro

comunicativo.

• Valoración de la importancia que tienen los recursos literarios en la determinación de la calidad de un encuentro comunicat ivo.









3.Métodos pedagógicos.


• Análisis sobre textos de las características referentes a la coherencia textual en el ámbito del lenguaje periodístico y publicitario.

• Análisis y creación de textos periodísticos y publicitarios en función de distintas situaciones o intenciones.






• Aplicación de los principios y leyes que rigen la interpretación de las implicaturas en la producción y recepción de mensajes periodísticos y

publicitarios.







UD 4. El nivel léxico-semántico.




•Conocer el sistema lingüístico del español en lo que respecta a la estructura léxica.

• Aplicar los conocimientos planteados en el tema a las propias composiciones, para mejorar la propia competencia comunicativa.

• Reconocer las palabras por su origen.

• Reconocer los procedimientos de creación de palabras: flexión, derivación, composición, parasíntesis y acronimia.

• Interpretar las expresiones fraseológicas.

• Trabajar el significado de las palabras: campos semánticos y campos asociativos.

• Trabajar el significado de las palabras: fenómenos semánticos.

• Trabajar el significado de las palabras: recursos retóricos del plano léxico-semántico.


• Reconocer los elementos que intervienen en la composición de los textos literarios líricos y narrativos, y las circunstancias y situaciones

comunicativas en que éstos se emiten.


• Desarrollar la expresión oral.


• Manejar fuentes de información alternativas con relación a la adquisición de contenidos referentes a la lengua y a la literatura.

• Adoptar una actitud crítica frente a textos diversos.



• Usar adecuadamente las distintas técnicas de trabajo intelectual.







• Identifica las características de las oraciones en un texto.

• Tiene conciencia de la necesidad de considerar la sintaxis oracional como un medio para estructurar los propios textos.

• Reconoce las palabras por su origen.

• Reconoce y, en su caso, aplica procedimientos de creación de palabras (flexión, derivación, composición, parasíntesis y acronimia).

• Reconoce y usa adecuadamente las expresiones fraseológicas.

• Muestra capacidad para trabajar el significado de las palabras: Campos semánticos y campos asociativos.

• Muestra capacidad para trabajar el significado de las palabras: Fenómenos semánticos.

• Muestra capacidad para trabajar el significado de las palabras: Recursos retóricos del plano léxico-semántico.

• Tiene conciencia de la necesidad de considerar los aspectos léxicos del sistema lingüístico como un medio para componer adecuadamente los

propios textos.

• Identifica las características de los textos literarios líricos en relación con el medio, situación de emisión, la intención del emisor y el contexto

histórico-literario.

• Identifica las características de los textos literarios narrativos en relación con el medio, situación de emisión, intención del emisor y contexto

histórico-literario.

• Tiene conciencia de la necesidad de considerar todos los detalles del proceso comunicativo y la especificidad de los textos literarios para

estructurar los propios textos.

•Considera los elementos que otorgan literariedad al texto.




• Respeta las distintas modalidades del español, evitando estereotipos y actitudes chovinistas.








desconocidos.

• Resume o sintetiza un texto complejo y enumera las ideas esenciales, las interrelaciona y jerarquiza en una exposición esquemática.



• Desarrolla criterios que le permiten enfrentarse críticamente a textos de diverso tipo

(incluidos los literarios).

• Expresa razonablemente su propia opinión ante la temática de los textos comentados en el aula.

• Soluciona comentarios críticos de textos de diverso tipo.





exámenes, etc.).

• Mejora el dominio de la gramática. Evita loísmos, laísmos y leísmos. Evita barbarismos y extranjerismos innecesarios. Usa adecuadamente

conectores textuales.


• Confecciona un hábeas léxico adecuado a la realización de comentarios críticos.






• Demuestra capacidad para asimilar los nuevos datos y los integra con saberes y contenidos previamente trabajados.





• Muestra interés por realizar correctamente.


1. El léxico español.

• Clasificación de las palabras por su origen: voces patrimoniales, cultismos, semicultismos, préstamos, onomatopeyas.

• Procedimientos de formación de palabras: flexión, derivación (prefijos, sufijos, formantes latinos y formantes griegos), composición,

parasíntesis, acronimia, acortamiento.

• Las expresiones fraseológicas: frases hechas y refranes.

2. Semántica del español.

• Campos semánticos y campos asociativos.

• Fenómenos semánticos: sinonimia, antonimia, homonimia y polisemia.

• Recursos retóricos del plano léxico-semántico: personificación, símil, metáfora y metonimia.

• Significados connotativos y denotativos.

Otros contenidos.







• Interés por conocer la estructura del sistema de la lengua como medio para mejorar la propia expresión y comprensión verbal.


• Desarrollo de la conciencia crítica frente a los mensajes emitidos en textos periodísticos.



lo requiera.

• Respeto hacia las distintas variedades de la lengua, sociales y geográficas.


• Interés por conocer y manejar fuentes diversas de información.


3.Métodos pedagógicos.

• Identificación de los constituyentes básicos del léxico español y de los fenómenos léxicos de nuestra lengua.

• Análisis sobre textos con los distintos tipos de palabras y fenómenos léxicos estudiados.

• Creación de textos diversos en los que se apliquen los conocimientos comentados en el aula.

• Desarrollo de comentarios críticos sobre textos periodísticos.



vulgarismos.


• Desarrollo de técnicas de búsqueda de información: enciclopedias, Internet, revistas especializadas, monografías, etc.


UD 5. El nivel morfológico. Clases de palabras.







• Reconocer sustantivos, determinantes, pronombres y adjetivos como categorías gramaticales básicas:

– Analizar el sustantivo en su aspecto morfológico.

– Conocer los aspectos básicos de la significación del sustantivo.

– Analizar y reconocer los determinantes: tipos y funciones.

– Analizar y reconocer los distintos tipos de pronombre.

– Analizar y reconocer la forma y las funciones básicas del adjetivo.

• Reconocer el verbo como categoría gramatical básica:

– Analizar el verbo en su aspecto morfológico.

– Conocer la conjugación regular de los verbos.

– Reconocer irregularidades en formas verbales.

– Analizar el verbo desde el punto de vista de su significación (estilística de las formas verbales).

– Analizar y reconocer los diferentes tipos de perífrasis y su estructura.

– Reconocer el adverbio como categoría gramatical básica.

– Reconocer los diferentes tipos de elementos de relación y analizar su función: preposiciones y conjunciones.

– Reconocer la interjección y analizar sus tipos.






















• Identifica en los textos las siguientes categorías gramaticales: sustantivos, determinantes, pronombres y adjetivos.

• Analiza la forma del sustantivo.

• Distingue los morfemas constitutivos y facultativos en los sustantivos.

• Clasifica sustantivos atendiendo a criterios semánticos.

• Analiza la forma y la función del pronombre en textos y oraciones propuestos en el aula.

• Conoce los distintos tipos de pronombres, comprende su función y los utiliza adecuadamente en sus producciones textuales.

• Analiza la forma y la función del adjetivo en textos y oraciones propuestos en el aula.

• Conoce la estructura del adjetivo, comprende su función y lo utiliza adecuadamente en sus producciones textuales.

• Identifica el verbo como categoría morfológica.

• Reconoce el valor del verbo como núcleo de un sintagma verbal.

• Analiza la forma del verbo: distingue los morfemas constitutivos y facultativos.

• Reconoce las diversas formas verbales.

• Conjuga adecuadamente los verbos, en todas sus formas, voces, tiempos y modos.

• Conoce las principales irregularidades del verbo en español.

• Reconoce el valor propio de cada forma verbal, desde el punto de vista de la significación.

• Comprende y usa adecuadamente formas verbales en diferentes contextos y con distintos valores significativos (presente con valor de presente,

de futuro, intemporal, etc.).

• Reconoce las perífrasis verbales y analiza su estructura.

• Reconoce los distintos tipos de perífrasis.

• Usa adecuadamente las perífrasis en sus producciones textuales.


• Identifica el adverbio como categoría morfológica.

• Distingue entre adverbios y locuciones adverbiales.

• Usa adecuadamente los adverbios en sus producciones textuales.

• Reconoce las preposiciones.

• Reconoce las conjunciones y sus tipos.

• Conoce el valor significativo de las preposiciones y las usa correctamente.

• Reconoce la interjección como un enunciado en sí mismo.

• Clasifica las interjecciones según los tipos analizados en clase.



















• Mejora el dominio de la gramática. Evita loísmos, laísmos y leísmos. Evita queísmos y dequeísmos.














1. El sustantivo:

– Forma: lexema y morfemas.

– Significación del sustantivo.

2. El adjetivo:

– Significación del adjetivo.

– Función del adjetivo.

– Forma del adjetivo: género, número y grado.

– Valores estilísticos del adjetivo.

3. Los determinantes:

– Tipos y formas.

– Artículos.

– Demostrativos.

– Posesivos.

– Numerales.

– Indefinidos.

– Relativo.

– Interrogativos y exclamativos.

4. Los pronombres:


– Tipos y formas:

– Personales.

– Relativos.

– Interrogativos y exclamativos.

– Demostrativos.

– Posesivos.

– Indefinidos.

5. El verbo:

– Forma:

• Lexema.

• Morfemas.

• Conjugación.

• Irregularidades.

• Formas no personales.

• Perífrasis verbales.

6. El adverbio:

– Forma.

– Función.

– Significación.

– Las locuciones adverbiales.

– Tipos de adverbio según su significado.

– Particularidades de uso.

7. La preposición.

8. La conjunción.

– Conjunciones coordinantes y subordinantes.

9. La interjección.

Otros contenidos.








• Interés por conocer las características y el funcionamiento de las categorías básicas de la lengua.


• Curiosidad por descubrir las relaciones paradigmáticas y sintagmáticas que se establecen entre las unidades de la lengua y que hacen posible la

construcción de infinitos mensajes coherentes.




paraverbal propia.


lo requiera.









• Diligencia en la puesta en práctica de las reglas ortográficas como respuesta a un espíritu autoexigente en la expresión escrita.

• Esfuerzo por mejorar la precisión lingüística.



• Análisis de la forma del sustantivo en textos concretos: comprobación práctica del funcionamiento de los morfemas facultativos, de los modos

de manifestarse el género y de los procedimientos de distinción del número.

• Identificación de distintos tipos de sustantivo según su significado y clasificación atendiendo a distintos criterios.

• Localización de determinantes en textos reales y reconocimiento de los distintos tipos.

• Búsqueda de pronombres en diversos textos e identificación de sus clases.

• Reconocimiento, a través del análisis de producciones discursivas, de la diferencia entre el funcionamiento de pronombres y determinantes que

presentan las mismas formas.

• Observación de la equivalencia entre adjetivos de lengua y de discurso en los textos; análisis del funcionamiento de sus morfemas facultativos y

constitutivos; interpretación de adjetivos explicativos y especificativos; distinción entre el adjetivo adjunto y el conexo; manejo de los diferentes

procedimientos de formación del grado, aplicándolos a adjetivos determinados.

• Análisis de la forma del verbo. Aplicación de la teoría a textos concretos: comprobación práctica del funcionamiento del sistema de

conjugación: voz, tiempo, modo y aspecto.

• Identificación de distintos tipos de irregularidades verbales, atendiendo a distintos criterios.

• Análisis de perífrasis verbales y razonamiento de las diferencias entre éstas y otras estructuras similares.

• Reflexión y búsqueda de información acerca de la significación y de la estilística verbal. Localización de ejemplos en textos reales y en

actividades diversas.

• Búsqueda de perífrasis verbales en diversos textos e identificación de sus tipos. Desarrollo de actividades.

• Reconocimiento de los distintos adverbios, a través del análisis de producciones discursivas y actividades diversas.

• Reconocimiento de los distintos elementos de relación (preposiciones y conjunciones) a través del análisis de producciones discursivas y

actividades diversas.

• Planteamiento y desarrollo de comentarios críticos de textos.

• Debates en el aula en torno a los contenidos expuestos en los textos objeto de comentario.











UD 6. La oración simple.




• Reconocer los elementos que intervienen en la composición de la oración simple.




• Adoptar una actitud crítica frente a textos periodísticos.










• Identifica la oración simple y reconoce sus características esenciales.

o Reconoce los distintos tipos de sintagmas y sus funciones:

o Sintagma nominal sujeto: estructura.


o Sintagma adjetivo.

o Los pronombres.

o El predicado y su estructura.

















desconocidos.




• Desarrolla criterios que le permiten enfrentarse críticamente a los textos periodísticos.


• Soluciona comentarios críticos de los contenidos expuestos en textos periodísticos.






• Mejora el dominio de la gramática. Evita loísmos, laísmos y leísmos.. Evita barbarismos y extranjerismos innecesarios.














1. Enunciado, oración y frase:

• Clases de enunciados según su constitución.

• Clases de enunciados según la actitud del hablante.

2. La oración simple.

• Concepto de oración.

• Constituyentes inmediatos de la oración:

– El sujeto. El sintagma nominal.

– El predicado: tipos de predicado. Estructura del sintagma verbal.

3. Los complementos del verbo.

• Los complementos argumentales.

4. Los complementos oracionales.

5. Clasificación de la oración simple.

• Según la voz verbal del predicado.

• Según el tipo de predicado.


6. Valores de se.

Otros contenidos







• Interés por los factores que prestan coherencia y cohesión a la oración simple: estructura y funciones de sus sintagmas.




lo requiera.












• Análisis sobre textos de las características referentes a la oración simple.

• Identificación de la estructura de la oración simple y determinación de los sintagmas existentes en las mismas.


• Determinación de las funciones de los sintagmas encontrados en las diversas oraciones producto de su análisis.

• Análisis de los valores estilísticos del adjetivo y de la conjugación verbal.

• Comentario crítico de los contenidos sobre textos periodísticos.










UD 7. La oración compuesta.




• Reconocer los elementos que intervienen en la composición de la oración compuesta.

• Reconocer oraciones compuestas coordinadas.

• Reconocer oraciones compuestas subordinadas.


elementos paraverbales) a la finalidad comunicativa deseada y al contexto situacional dado.


• Adoptar una actitud crítica frente a textos diversos.











• Identifica la oración compuesta y reconoce sus características esenciales:

• Reconoce los distintos predicados en la oración.

• Identifica relaciones entre proposiciones (coordinación, yuxtaposición y subordinación).

• Construye oraciones compuestas a partir de oraciones simples o sustituyendo sintagmas por proposiciones.

• Identifica y analiza:

o Oraciones copulativas.

o Oraciones adversativas.

o Oraciones disyuntivas.

o Oraciones explicativas.

o Oraciones distributivas.

• Construye y analiza sintácticamente oraciones de los tipos estudiados.

• Identifica y analiza:

o Oraciones subordinadas sustantivas:

En funciones de sujeto, vocativo, complemento del nombre, aposición y funciones terciarias (CD, CI, Supl., Pred.,

C Ag., complemento de adjetivo o adverbio).

o Oraciones subordinadas adjetivas:

De relativo.

De participio.

o Oraciones subordinadas adverbiales.

• Construye y analiza sintácticamente oraciones de los tipos estudiados.

• Reconoce la función de la proposición subordinada en la oración.


• Reconoce y aplica en sus análisis el concepto de interordinación.


• Tiene conciencia de la necesidad de considerar la sintaxis oracional como un medio para estructurar adecuadamente los propios textos.














desconocidos.




• Desarrolla criterios que le permiten enfrentarse críticamente a textos de diverso tipo (incluidos los literarios).

• Expresa razonablemente su propia opinión ante los contenidos de los textos comentados en el aula.

• Soluciona comentarios críticos de textos de diverso tipo.










• Confecciona un hábeas léxico adecuado a la realización de comentarios críticos. Produce textos a partir de modelos.












• Demuestra capacidad para asimilar los nuevos datos y los integra con saberes y contenidos previamente trabajados.







1. La oración compuesta:

–Formada por más de un predicado.

–Coordinación (igualdad e independencia sintáctica entre proposiciones).

–Subordinación (dependencia semántica y sintáctica entre proposiciones).

–Yuxtaposición (ausencia de nexo entre proposiciones).

2. La coordinación:


–Copulativas, disyuntivas, adversativas, explicativas y distributivas.

–Definición, nexos y ejemplos.

3. La subordinación:

–Sustantivas: en función primaria, secundaria o terciaria.

–Adjetivas: adjetivas de relativo y adjetivas de participio.

–Adverbiales: de lugar, tiempo, modo, comparativas, etc.

–La interordinación: causales, consecutivas y condicionales.

4. Los antecedentes y los relativos

5. Valores de que / qué

Otros contenidos







• Interés por los factores que prestan coherencia y cohesión a la oración simple: estructura y funciones de sus sintagmas.




lo requiera.













• Análisis sobre textos de las características referentes a la oración compuesta.

• Identificación de la estructura de la oración compuesta y determinación de las proposiciones existentes en las mismas.

• Análisis y determinación del tipo y función de las proposiciones existentes en la oración compuesta.

• Determinación de las funciones de los sintagmas encontrados en las diversas oraciones producto de su análisis.

• Análisis de la modalidad oracional en textos propios y ajenos.

• Comentario crítico de los contenidos sobre textos periodísticos y literarios.









• Trabajo en equipo

UD 8. Géneros literarios.



• Reconocer los elementos que intervienen en el proceso de comunicación literaria.


• Valorar la literatura como instrumento de comprensión de la realidad.

• Conocer los fundamentos de los géneros literarios.

• Reconocer los principales hitos históricos de la literatura española.

• Desarrollar el gusto por la lectura de obras literarias como fuentes de experiencias placenteras, estéticas e intelectuales.

• Adoptar una actitud crítica frente a los escritos literarios y solucionar comentarios de este tipo de textos.

• Adoptar una actitud crítica frente a los contenidos expuestos en los textos analizados en clase.









• Reconoce y analiza los elementos en el proceso de comunicación literaria.

• Valora la literatura como hecho estético producto de una época determinada.

• Analiza el proceso de creación literaria, atendiendo a los procedimientos basados en la llamada intertextualidad.

• Identifica y analiza determinadas relaciones intertextuales entre obras literarias y, eventualmente, pictóricas o cinematográficas.

• Valora y atiende al alcance sociológico del hecho literario.

• Valora la literatura como hecho estético producto de una época determinada.

• Contextualiza las muestras literarias en su marco histórico-cultural.

• Reconoce el género literario como modelo estructural para crear, clasificar y agrupar textos literarios.

• Comenta, en muestras literarias de cada género, los componentes estructurales, temáticos y expresivos:

- Género lírico: Características. Temas habituales. Tono. Intencionalidad.. Principales subgéneros.

- Género narrativo: Características. Componentes del género. Marco espacio-temporal. Tipología de personajes, etc.

Intencionalidad. Principales subgéneros.

- Género dramático: Características principales. Reglas dramáticas. La comunicación en el teatro. Intencionalidad. Principales

subgéneros.


- El ensayo: Características generales. Estructura.

• Reconoce los momentos y autores fundamentales de la literatura española.

• Realiza lecturas meditadas de los textos, teniendo en cuenta las relaciones entre autor, receptor, obra, época y corriente literaria.

• Identifica y analiza determinadas relaciones intertextuales entre obras literarias y, eventualmente, pictóricas o cinematográficas.

• Se inicia en la construcción de textos a partir de modelos literarios y explica las técnicas empleadas.

• Emite juicios interpretativos y valorativos de los textos que analiza (perspectiva literaria).

• Conoce la técnica del comentario de textos literarios y demuestra capacidad para resolver este tipo de trabajo intelectual.

• Valora los comentarios de otros compañeros y presenta alternativas.

• Emite juicios interpretativos y valorativos de los contenidos expuestos en los textos que analiza (perspectiva crítica).

















• Mejora el dominio de la gramática.














• Los géneros literarios:

• El género lírico:

• Características.

• Principales subgéneros líricos.

• Breve historia de la lírica española.

• El género narrativo:

• Componentes del texto narrativo: narrador y punto de vista, la trama (estructura narrativa), los personajes, el tiempo, el espacio.

• Principales subgéneros narrativos.

• Breve historia de la narrativa española.

• El género dramático:

• Constituyentes teatrales.

• Características del género teatral.

• Estructura teatral.

• Principales subgéneros teatrales.

• Breve historia del teatro español.

• El ensayo.

• Características.

• Estructura.

• Subgéneros didáctico-ensayísticos.


Otros contenidos


• Reconocimiento y aprecio del hecho literario como expresión de la capacidad creadora y evolutiva de la lengua.

• Interés por conocer las características y el funcionamiento de los elementos que intervienen en el proceso de comunicación literaria.

• Deseo por conocer las claves de la riqueza en las formas y en el lenguaje de las obras literarias.

• Valoración de la lírica como vía de expresión de la experiencia de un escritor.

• Valoración de la prosa como medio de expresión artística de una historia.

• Valoración de la complejidad del acto comunicativo teatral.

• Interés por el conocimiento de los principales hitos de la Historia de la Literatura española.

• Interés por conocer los factores que determinan los cambios en el tratamiento de los tópicos a lo largo de la evolución de la Literatura española.

• Deseo de mejorar la competencia interpretativa literaria mediante el conocimiento del funcionamiento de las figuras retóricas.

• Aprecio de la utilidad de la técnica del comentario de texto como instrumento para mejorar la comprensión y la valoración de obras literarias

con juicio crítico.


• Lectura de textos literarios.

• Determinación de los factores que otorgan literariedad a un texto.

• Determinación de los elementos que definen los géneros literarios en textos representativos.

• Comprensión, interpretación y comentario de textos literarios.

• Lectura de textos literarios (hipotexto e hipertexto) para captar las relaciones de intertextualidad que existen entre ellos.

• Identificación de las características de la lírica en obras de distintas épocas.

• Reconocimiento y explicación de los elementos que aportan ritmo y musicalidad a un texto poético.

• Distinción de tratamientos diversos de un mismo tema en poemas diversos.

• Análisis de los elementos del relato en textos narrativos: narrador, focalización, trama, personajes, tiempo y espacio.

• Clasificación de textos narrativos por subgéneros.

• Reconocimiento y análisis de las características del género dramático en muestras de diversos autores y épocas.

• Clasificación de textos dramáticos por subgéneros.


• Aplicación de los conocimientos sobre el uso integrado de códigos verbales y no verbales en el teatro para la interpretación de obras diversas.

• Localización y análisis de figuras retóricas en textos literarios.

• Determinar las fases y el método del comentario de un texto literario.





Criterios de calificación y Lecturas literarias

La prueba de la PAU consta de dos opciones entre las que el alumno deberá elegir una, que consistirá en un comentario de un texto periodístico

expositivo-argumentativo o de un texto literario, basado en uno de los siguientes textos:

Lírica:

Antonio Machado: “A un olmo seco”.

Miguel Hernández: “Elegía a Ramón Sijé”.

Narrativa:

Gabriel García Márquez: Crónica de una muerte anunciada.

Teatro:

Federico García Lorca: La casa de Bernarda Alba.

Antonio Buero Vallejo: Historia de una escalera.

Autores canarios:

Pedro García Cabrera: “Un día habrá una isla”.

Josefina de la Torre: “Me busco y no me encuentro”.

Pedro Lezcano: La chabola.


A lo largo del curso se reforzarán todos los aspectos (morfosintácticos, léxico-semánticos, estilísticos y textuales) que el alumno debe dominar

para afrontar con garantías el comentario de textos.

Con respecto a los criterios de calificación y siguiendo el modelo propuesto por la PAU, se aplicarán los siguientes:

-Expresión escrita: su valor será de cinco puntos, que se repartirán atendiendo a la coherencia, cohesión y adecuación mostradas por el alumno

en la redacción de su comentario. No debemos olvidar que el alumno debe guardar máximo esmero en el cuidado de su ortografía y de su

acentuación (se podrá restar hasta un total de dos puntos por los errores cometidos en cualquiera de los dos aspectos).

-Corrección del comentario: su valor será de cinco puntos que medirán la madurez argumentativa del alumno. Éste deberá identificar la

tipología textual, el tema, la tesis, el resumen, la estructura, la relevancia del tema propuesto, la caracterización lingüística y, finalmente, el

alumno deberá reconocer los argumentos presentados por el autor y aportar su propio punto de vista sobre el tema planteado.

En cuanto al comentario de un texto literario, en la prueba no se incluirá ninguna pregunta específica, solamente una formulación similar a la

propuesta para el comentario del texto expositivo-argumentativo. Además, en esta opción se añadirá un breve enunciado inicial, relacionado con

un aspecto relevante del contenido del texto literario propuesto, que va a servir como asunto o motivo para el comentario crítico del alumno.

El comentario se valorará con un máximo de 5 puntos, prestando especial atención al desarrollo de los siguientes contenidos:

1. Contextualización del fragmento o poema dentro de la obra objeto de lectura en el curso. Sería recomendable que dicha contextualización

no fuera un resumen de la trama, sino que se centrara en aspectos reseñables que vinculen el fragmento o poema a la estructura general de la

obra.

2. Caracterización, en el caso de los textos narrativos y dramáticos, de los personajes presentes en el fragmento seleccionado o de elementos

espaciales y temporales destacables. En el caso de un poema, tema o temas recurrentes, rasgos estilísticos, etc.

3. Justificación del carácter literario del texto (recursos estilísticos, simbología, valores connotativos, elementos genéricos) y rasgos que

manifiesten la influencia de una determinada tendencia, movimiento o grupo literario.

4. Relación entre las ideas del autor (o personaje) en el texto seleccionado y el tema solicitado.

5. Exposición y argumentación de la tesis del alumno en relación con el tema inicialmente propuesto.

6. Conclusión y cierre textual, en que se incluya una valoración personal que resalte la tesis del alumno frente a la expuesta en el texto

inicial o que ponga de relieve su coincidencia con la posición del autor o del personaje (originalidad, valores éticos…).


Los puntos 1, 2, 3 y 4 han de demostrar una apropiada comprensión del texto por el alumno, de acuerdo con los contenidos

trabajados en el curso. Se valorará con un máximo de 3 puntos.

Los puntos 5 y 6 indicarán la madurez en el razonamiento y la capacidad informativa y cultural del alumno. Su valoración podrá

alcanzar un máximo de 2 puntos.


LITERATURA UNIVERSAL

1º BACHILLERATO


ÍNDICE

Introducción

1. Contribución de la materia a las competencias clave.

2. Contribución de la materia a los objetivos de etapa.

3. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

4. Contenidos.

5. Relación entre los criterios de evaluación, las competencias clave, los bloques de aprendizaje, los contenidos y los estándares de

aprendizaje.

6. Secuenciación y temporalización de los contenidos.

7. Metodología y estrategias didácticas.

8. Evaluación.

• Procedimientos e instrumentos de evaluación.

• Criterios de calificación.

• Prueba extraordinaria de septiembre.

9. Materiales, textos y recursos didácticos.

10. Estrategias de animación a la lectura y desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita.

11. Medidas para la utilización de las TIC en la materia.


INTRODUCCIÓN

La materia de Literatura Universal en primer curso de Bachillerato, en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, o en la

modalidad de Artes, comporta como objeto de aprendizaje un concepto que, en sí mismo, es rico y plural. Conviene, por tanto, delimitar una

descripción de la idea de literatura universal que sirva a su propósito pedagógico en la enseñanza propedéutica de estudios superiores y,

fundamentalmente, a la finalidad última de hacer descubrir la lectura como una experiencia enriquecedora, que produzca en el alumnado una

respuesta a la vez emocional e intelectual, de acuerdo con los puntos de vista más conciliadores en el marco de dudas e incertidumbres que se

dirimen en los estudios críticos en torno al concepto.

Nora Casteli afirma que una buena definición de ese concepto de literatura universal puede ser la de “una biblioteca para muchos”. Añade

esta experta, siguiendo la estela de Goethe y su Weltliteratur, que “de esa biblioteca y de ningún otro lugar, de ese sueño, parcial pero inclusivo,

surgen los lectores.” Debe tratarse, sin duda, de una biblioteca fundada en la idea de responder al menos a dos condiciones, que según Jordi

Llovet consistirían, por un lado, en que se trate de obras “que se hayan escrito al calor de influencias entrecruzadas con el resto de un continente,

o de varios, y de diversos momentos de su historia”, y por otra parte, “que posean por sí mismas una carga suficiente de universalidad en función

de su materia tratada, sus formas de expresión y su alcance hermenéutico o de interés general”. Y aún así, es innegable la complejidad de

disponer aprendizajes y contenidos en una materia que, conjugando cronología, géneros y movimientos, puede resultar ingente y, de algún modo,

subjetiva. Por ello, es importante convenir que el propósito de esta asignatura, a la que el alumnado llega con el bagaje de la formación literaria,

comunicativa y expresiva de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, se dirige hacia el fomento de la lectura activa, a la búsqueda de la

comprensión de la función poética del mensaje literario y de la intertextualidad – en la forma y en el contenido - con otras obras, con otras

manifestaciones artísticas y con la propia experiencia.


1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las

competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en

los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos

enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y

planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación,

valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción

eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas

sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no

formales e informales››.

‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que “las competencias clave son

aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el

empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la

innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas››.

Las competencias clave del currículo son las siguientes:

-Comunicación lingüística (CL).

-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

-Competencia digital (CD).

-Aprender a aprender (AA).


-Competencias sociales y cívicas (CSC).

-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE).

-Conciencia y expresiones culturales (CEC).

Literatura Universal contribuye de manera inequívoca al desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística, no solo porque

constituye una finalidad prioritaria de la materia el uso de todas las destrezas comunicativas para la investigación crítica, la búsqueda de la

intertextualidad, la confrontación de ideas en torno a la lectura y la comunicación de conclusiones y conocimientos en torno a los textos

literarios, sino porque, además, la literatura a la que el alumnado tendrá acceso se caracteriza precisamente por la importancia de la función

poética, lo que constituye una oportunidad evidente de amplitud de miras en torno a los mensajes lingüísticos.

Por otra parte, las Competencias Sociales y Cívicas están directamente relacionadas con la forma en que la humanidad, a lo largo de su

historia, ha ido depositando en la literatura imaginación, sentimientos y pensamientos colectivos. Es decir, los textos literarios muestran maneras

de enfrentar la vida individual y social en lugares y tiempos distintos, pero comparables en esencia, lo que puede conducir a las alumnas y los

alumnos a profundizar en la comprensión de la propia identidad, personal y colectiva, y a valorar de forma crítica la realidad del mundo en el que

viven. Resulta especialmente interesante pensar en una organización de lectura y trabajo en equipo, con un claro componente de debate e

interdependencia positiva en la perspectiva crítica, en torno a los textos y a la relación de los distintos movimientos literarios y culturales con el

contexto social y antropológico en el que se desarrollaron, prestando particular atención al desarrollo de una conciencia social ligada al concepto

de igualdad de oportunidades, tanto respecto del individuo como del género.

Asimismo, la Conciencia y Expresión Culturales se ven favorecidas dado que los aprendizajes de la materia capacitan para apreciar la

diversidad y valorar positivamente las distintas manifestaciones culturales, así como la comprensión y el fomento de los procesos interculturales,

a través de la comparación de las formas literarias dentro de los distintos movimientos, no solo en relación a otros textos, sino también a otros


lenguajes artísticos, en la búsqueda de entender la forma de aprehensión de la realidad personal, social y cultural por parte de los escritores,

escritoras y otros artistas a lo largo de los siglos, a través de juicios no solo razonados, sino también compartidos entre el alumnado. Todo ello

con la finalidad de potenciar aspectos como el aprecio, respeto y disfrute del arte y de la cultura, la relación con la propia experiencia, la

identificación del potencial artístico personal y la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive.

También, esta materia contribuye al desarrollo del Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, pues implica el uso de las habilidades

necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o la capacidad de asumir riesgos y de planificar y gestionar proyectos.

Por último, a través su enfoque metodológico, esta materia facilita el desarrollo del individuo como lector autónomo y competente. El

alumnado aprenderá a transferir y enriquecer sus conocimientos, relacionando el contenido y las formas de expresión de una obra literaria con el

contexto histórico y cultural en el que se inscribe, ayudado por un uso adecuado de los recursos digitales tanto en la búsqueda, como en la

construcción y comunicación del conocimiento, lo que favorecerá el Aprender a aprender y la Competencia Digital.

2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DE ETAPA

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de

la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y

equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever

y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.






e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.




evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.


j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma

crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el

medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y

sentido crítico.




La materia de Literatura Universal, a través de la lectura de fragmentos u obras completas representativas del patrimonio literario

universal, permite al alumnado conocer otras realidades sociales y culturales, enriquecer su personalidad, ampliando su visión del mundo, y

afianzar sus hábitos lectores y de estudio como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y su aplicación en

diferentes contextos reales, y como medio de desarrollo personal y social.


Por otro lado, es evidente la contribución de esta materia al dominio, tanto en su expresión oral como escrita, de la lengua castellana,

para lograr una efectiva comunicación y plena participación en la vida, que le permita reforzar su sentido crítico y que le posibilite seguir

aprendiendo, a través de un uso solvente y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación, así como de todo tipo de

bibliotecas.

No menos importante resulta el hecho de que el acercamiento directo a los textos de la historia de la literatura universal, con la ayuda del

profesorado como mediador de lectura, impulsará al alumnado a conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Se procurará, además, potenciar una mirada nueva y justa hacia la literatura

escrita por mujeres, de manera que se pueda visibilizar la aportación y el papel desempeñado por estas en el desarrollo del conocimiento

humano.

Pero, sobre todo, la vivencia lectora del alumnado, tanto individualmente como en comunidad de aula, ayudará en el desarrollo de su

sensibilidad artística y literaria, así como de su criterio estético, como fuentes de formación, de creatividad y de enriquecimiento personal y

cultural.

El fin último de Literatura Universal es que el alumnado adquiera las destrezas necesarias para ser lectores competentes, capaces de

relacionar las obras literarias universales temáticamente y contextualizarlas en el tiempo. Son, por tanto, objetivos de esta materia:

- Leer, comprender e interpretar textos literarios y relacionarlos con sus contextos históricos.

- Conocer los grandes periodos y movimientos de la literatura universal, así como sus obras y autores más representativos.

- Identificar los temas recurrentes de las obras de la historia de la literatura.

- Relacionar los textos literarios con otras obras artísticas.

- Valorar las manifestaciones literarias como expresión de las creaciones, sentimientos y las diferentes visiones del mundo de los individuos y las

culturas a lo largo de la historia.


- Desarrollar el gusto por la lectura como fuente de enriquecimiento personal.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo y cumplen, por tanto, una función nuclear, dado

que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y

metodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios facilita la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de

aprendizaje en el alumnado, con la finalidad de que el profesorado tenga una base sólida y común para la planificación del proceso de enseñanza,

para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación.

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza el currículo, y se establece la

relación de estos criterios con las competencias a las que contribuyen, así como con los contenidos que desarrollan. Además, se determinan los

estándares de aprendizaje evaluables, en total once, a los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados en

cada uno de los bloques de aprendizaje.

Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los elementos prescriptivos establecidos

en el currículo básico:

– El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionado currículo básico.

– La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso

mediante una redacción globalizadora.

De esta forma, la redacción de los criterios de evaluación del currículo conjuga, de manera observable, todos los elementos que

enriquecen una situación de aprendizaje competencial: hace evidentes los procesos cognitivos y afectivos a través de verbos de acción; da sentido

a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de las competencias; y


contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.

Así, se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar para favorecer el desarrollo de las competencias, y los

aprendizajes descritos se presentan como un catálogo de opciones abierto e inclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo de

aplicación. Por todo ello, se constituyen como los referentes más adecuados en la planificación de la concreción curricular y en la

programación didáctica.

Desde esta perspectiva globalizadora en la descripción de los aprendizajes, tanto para su planificación como para su evaluación, se ha

optado por imbricar en un solo criterio de evaluación, el número cuatro, todos los aprendizajes referidos a los grandes periodos y

movimientos de la literatura universal. De esta manera, los contenidos del aprendizaje quedan al servicio de los procesos cognitivos,

comunicativos, emocionales y culturales para su adquisición y desarrollo.

Los tres criterios restantes de la materia vertebran, como veremos, aprendizajes aplicables a la lectura de las obras, referidos a

principios y métodos de crítica literaria y literatura comparada.

4. CONTENIDOS

Los contenidos de este currículo se organizan en dos bloques de aprendizaje y se relacionan con un total de cuatro criterios de

evaluación, y con sus correspondientes competencias y estándares evaluables relacionados. Es importante resaltar que esta agrupación no

implica una organización cerrada. Bien al contrario, en el espacio del aula como lugar de desarrollo de prácticas sociales de lectura y escritura,

los aprendizajes de uno y otro bloque serán puestos en juego de forma sincrónica, enriqueciendo las perspectivas de lectura activa e intertextual

que los criterios describen en relación a distintos aspectos.


El primer bloque, Procesos y estrategias, incluye tres criterios que concretan procesos y contenidos comunes en torno a la lectura

activa de los textos, con el fin de ofrecer al alumnado herramientas que sirvan de orientación para el conocimiento y disfrute a través de la lectura

individual y colectiva de las obras. Es importante que los aprendizajes de este bloque sean considerados en su dimensión procedimental, como

punto de partida para el tratamiento del resto de contenidos de la materia.

- El primer criterio del bloque se centra en el comentario de textos concebido como la construcción compartida del sentido de las obras y la

explicación de sus convenciones literarias. En efecto, la lectura, interpretación, análisis y valoración de los textos literarios constituye la actividad

fundamental de la materia de Literatura Universal.

- El segundo criterio describe, a través de los aprendizajes propuestos, la especial relevancia de la relación entre la literatura y otras

manifestaciones artísticas (como la música, el cine, la danza, el cómic o el «new media art»).

- Por último, el tercero de los criterios del bloque remite a las búsqueda de la intertextualidad entre los textos leídos y aquellos pertenecientes

a la tradición de la literatura española y canaria, con especial atención a la literatura escrita por mujeres, que el alumnado conoció en la

Educación Secundaria Obligatoria, con la finalidad de poner de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias existentes, a través de

algunos de los conceptos metodológicos básicos de la literatura comparada.

Por su parte, el segundo bloque de aprendizaje, Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal, se dedica al

acercamiento a las obras más significativas de la historia de la literatura occidental.

- El cuarto criterio plantea el fomento de una interpretación crítica del texto por parte del alumnado en relación con su contexto y con la

historia, que le permita emitir valoraciones personales bien fundadas y adquirir una visión comprensiva, amplia y profunda del discurso literario

como fenómeno universal. La presentación cronológica de los contenidos relacionados con este último criterio de evaluación de la materia no

implica una secuencia didáctica marcada curricularmente, sino que el profesorado, como mediador en el proceso de aprendizaje, podrá plantear


una secuencia alternativa, basada en la recurrencia permanente de ciertos temas y motivos literarios (el amor, la muerte, la guerra, el paso del

tiempo…), o en la variación de las formas literarias (modelos épico-narrativos, lírico-poéticos y dramático-teatrales) en los distintos movimientos

literarios.

RELACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, LAS COMPETENCIAS CLAVE, LOS BLOQUES DE APRENDIZAJE,

LOS CONTENIDOS Y LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Los criterios de evaluación se constituyen como los referentes más adecuados en la planificación de la concreción curricular y en la

programación didáctica, pues facilitan la percepción de las acciones que debemos planificar para favorecer el desarrollo de las competencias, y

los aprendizajes descritos se presentan como un catálogo de opciones abierto e inclusivo, que adaptaremos al contexto educativo de aplicación.

Por ello, los criterios de evaluación nos servirán de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y lo que “sabe hacer” en nuestra

materia.

Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del

alumnado, serán estos estándares de aprendizaje, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación

con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento alcanzado en cada una de ellas.

En total son once estándares de aprendizaje repartidos entre los cuatro criterios de evaluación.



1. Analizar y comentar con sentido crítico fragmentos u obras completas significativas de la literatura universal de distintos

géneros y épocas, con especial atención a la literatura escrita por mujeres, aplicando los conocimientos adquiridos sobre temas,

formas literarias, periodos y autores, y relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento

en que se escribieron y con las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes, para analizar las

similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos desarrollando así la sensibilidad artística y el criterio estético.

Con este criterio podremos comprobar que el alumnado interpreta y analiza críticamente obras o fragmentos representativos de distintos géneros y épocas de la literatura universal, con especial atención a la literatura escrita por mujeres, situándolos en su contexto

histórico, social y cultural, analizando su relación con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y comparando su forma de expresión. Asimismo identifica la presencia de determinados temas, motivos, mitos o arquetipos literarios que han llegado

a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal, reconoce las características del género y del movimiento en el que se

inscriben y extrae los rasgos más destacados del estilo literario. Por último, el alumnado relaciona los textos literarios con otras manifestaciones artísticas, a partir de la interpretación crítica de adaptaciones de obras o fragmentos a otras formas de expresión

artísticas, estableciendo conexiones entre la literatura, las otras artes y la concepción del mundo que tiene la sociedad en un momento

de transformación.



1. Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de la literatura universal,

identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a

convertirse en puntos de referencia de la cultura universal.

2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en su contexto

histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y motivos, reconociendo

las características del género y del movimiento en el que se inscriben así como los rasgos más

destacados del estilo literario.

3. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente

significativas y las relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron,

analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión.

4. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpretando de manera

crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a otras manifestaciones artísticas,

analizando las relaciones, similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.

Contenidos

1. Lectura y comentario de fragmentos, antologías y

obras completas significativas de la literatura universal.

2. Relaciones entre obras

literarias y el resto de las

artes. Observación, reconocimiento o

comparación de pervivencias,

adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras

relaciones. Selección y

análisis de ejemplos representativos.

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2. Reconocer y analizar la evolución de determinados temas y formas significativas propias de la literatura de diferentes épocas

en las diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal valorando las semejanzas y las diferencias entre los distintos

lenguajes expresivos.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado observa y analiza en ejemplos representativos la evolución de ciertos temas

(amor, carpe diem, tempus fugit, vita-theatrum, vita-flumen, vanitas-vanitatis, ubi sunt, fortuna mutabile…) y formas creados por la

literatura y su adaptación permanente en las distintas manifestaciones artísticas de la cultura universal (cine, pintura, música, danza,

cómic, “new media art”…) a través del comentario de textos y otros trabajo de investigación, para lo que utiliza diferentes fuentes y

soportes, en los que pondrá de manifiesto que reconoce y describe las relaciones entre ellas, sus semejanzas y diferencias, prestando

especial atención a los tipos de lenguaje que utilizan y en la forma en que se adaptan a él su mensaje.

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5. Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la

evolución de determinados temas y formas creados por la literatura.

6. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura

en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal.

Contenidos

1. Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados por la literatura en

las diversas formas artísticas de la cultura universal.

Selección y análisis de ejemplos representativos.



3. Realizar análisis comparativos de textos propios de la literatura universal con otros de la literatura española y canaria de la

misma época, con especial atención a la literatura escrita por mujeres, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias

o las diferencias que existen entre ellos.

Con este criterio se pretende que el alumnado establezca relaciones, a través del análisis comparativo, de textos completos o fragmentos literarios significativos de la literatura universal y de la literatura española y canaria de la misma época, con especial

atención a la literatura escrita por mujeres, reconociendo y señalando las influencias mutuas, la expresión de similares preocupaciones

ante cuestiones básicas de alcance universal, como reflejo de la sociedad de cada lugar y tiempo, además de la pervivencia de determinados temas y formas.

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1. 7. Compara textos literarios de la literatura universal y textos de la literatura española de la misma

época, reconociendo las influencias mutuas y la

pervivencia de determinados temas y formas.

Contenidos

1. Aproximación a los principios metodológicos de la literatura comparada y a sus conceptos básicos (período, movimiento, tópico y mito), a través de

la lectura y comentario de fragmentos, antologías u obras completas especialmente significativos, relativos a cada uno de los períodos literarios.



4. Realizar una lectura crítica y comparativa de obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintas épocas,

aplicando los conocimientos sobre temas, formas literarias, períodos y autores significativos para interpretar su contenido; desarrollar

estudios críticos sobre una obra concreta, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información

bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal; así como realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un

autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando las propias

opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y

sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia, lo que les va a proporcionar una visión

más comprensiva, amplia y profunda del discurso literario como fenómeno universal.

Este criterio permitirá comprobar que el alumnado realiza lecturas comentadas de textos literarios universales de distintas épocas (de la Antigüedad a la Edad Media, Renacimiento y Clasicismo, el Siglo de las Luces, el movimiento romántico, la segunda mitad del siglo XIX y los

nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX), con especial atención a la literatura escrita por mujeres, aplicando los conocimientos sobre

temas, formas literarias, períodos y autores significativos para interpretar su contenido. Asimismo se valorará la capacidad del alumnado para

realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de la lectura de una obra completa, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura consultando fuentes de

información diversas. Además deberá planificar y realizar presentaciones orales o escritas sobre una lectura, en las que se valorará la adecuada

aplicación de los conocimientos literarios, correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta y cita de fuentes, selección de información relevante y utilización del registro y terminología literaria apropiados, así como aspectos

pragmáticos de la comunicación, referidos al uso adecuado de las herramientas audiovisuales de apoyo, y a las estrategias de transmisión de la

información e interacción con los receptores. Por último, el alumno o alumna deberá explicar los cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros literarios, relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y con el resto de las artes

(música, cine, teatro…), así como valorar (a partir de reflexiones personales o debates) la contribución de la lectura de una obra literaria al

enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad.

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Estándares de aprendizaje evaluables

relacionados

8. Lee y analiza textos literarios universales de

distintas épocas, interpretando su contenido de

acuerdo con los conocimientos adquiridos

sobre temas y formas literarias, así como sobre

periodos y autores significativos.

9. Realiza trabajos críticos sobre una obra

leída en su integridad, relacionándola con su

contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su

autor en la época o en la historia de la literatura

y consultando fuentes de información diversas.

10. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos

literarios y lectura, con una correcta

estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones,

consulta de fuentes y cita de las mismas,

selección de información relevante y

utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria.

11. Explica oralmente o por escrito los

cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros literarios,

relacionándolos con el conjunto de

circunstancias históricas, sociales y culturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el

resto de las artes.

Contenidos

1. Lectura y comentario de una obra o fragmento representativo de las diferentes etapas literarias:

De la Antigüedad a la Edad Media:

-Las mitologías y el origen de la literatura.

Renacimiento y Clasicismo:

-Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre durante el Renacimiento.

-La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La

innovación del Cancionero de Petrarca.

-La narración en prosa: Boccaccio.

-Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Comienzo del mito de Fausto dentro de la

literatura. Observación de las relaciones existentes entre las obras de teatro clásicas y las obras de

diferentes géneros musicales y cinematográficos que han surgido a partir de ellas.

El Siglo de las Luces:

-El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.

-La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la

literatura inglesa.

El movimiento romántico:

-La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la Ciencia.

-El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe.

-La poesía romántica y la novela histórica.

-Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias del Romanticismo y las obras de

diferentes géneros musicales (sinfonías, poemas sinfónicos, lieder, óperas), cinematográficos y teatrales

que han surgido a partir de ellas.

-


La segunda mitad del siglo XlX:

-De la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolución de los

temas y las técnicas narrativas del Realismo. Principales novelistas europeos del siglo

XIX.

-El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a

la literatura. El renacimiento del cuento.

-El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo.

-La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento.

-Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias de este periodo y las

obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a

partir de ellas.

Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los

géneros literarios:

- La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su

influencia en la creación literaria.

-La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las técnicas

narrativas.

-Las vanguardias europeas. El surrealismo.

-La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida.

-Grandes tendencias de la literatura hispanoamericana.

-El teatro del absurdo y del compromiso.

-Observación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de

diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de

ellas.


5. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

En principio, la distribución de las unidades didácticas se ha realizado equilibradamente y siguiendo el orden cronológico de los

contenidos, pero somos conscientes de que esta puede sufrir modificaciones en función de las características del grupo y sus diferentes

circunstancias, tales como el nivel inicial del alumnado.

Por otra parte, dada la irregularidad de la duración de los trimestres y períodos entre evaluaciones, la distribución de los contenidos

quedaría de la siguiente forma:

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: PROCESOS Y ESTRATEGIAS

I. Contenidos comunes a las tres evaluaciones:

1. Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas significativas de la literatura universal.

2. Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes. Observación, reconocimiento o comparación de pervivencias, adaptaciones, tratamiento

diferenciado u otras relaciones. Selección y análisis de ejemplos representativos.

3. Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados por la literatura en las diversas formas artísticas de la

cultura universal. Selección y análisis de ejemplos representativos.

4. Aproximación a los principios metodológicos de la literatura comparada y a sus conceptos básicos (período, movimiento, tópico y mito), a

través de la lectura y comentario de fragmentos, antologías u obras completas especialmente significativos, relativos a cada uno de los períodos

literarios.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PERÍODOS Y MOVIMIENTOS DE LA LITERATURA UNIVERSAL

II. Contenidos propuestos para cada evaluación:

5. Lectura y comentario de una obra o fragmento representativo de las diferentes etapas literarias:


LITERATURA UNIVERSAL


U.D.1: Las primeras literaturas:

- Egipcia, hindú, china y mesopotámica.

U.D.2: La literatura bíblica:

- A.T. y N. T.

U.D. 3: La literatura clásica:

- Grecia y Roma.

U.D. 4: La literatura medieval:

- Lírica, épica, narrativa (cuentos medievales) y

teatro.

U.D. 5: Prerrenacimiento y Renacimiento:

- Los cambios del mundo y la nueva visión

del hombre durante el Renacimiento.

- La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes:

la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La

innovación del Cancionero de Petrarca.

- La narración en prosa: Boccaccio.

U.D. 6: Barroco y Clasicismo:

U.D. 7: La literatura del siglo XVII:

- El desarrollo del espíritu crítico: la

Ilustración. La Enciclopedia. La prosa

ilustrada.

- La novela europea en el siglo XVIII. Los

herederos de Cervantes y de la picaresca

española en la literatura inglesa.

U.D. 8: El Romanticismo:

- La revolución romántica: conciencia

histórica y nuevo sentido de la Ciencia.

- El Romanticismo y su conciencia de movimiento

literario. Precursores: Goethe.

- La poesía romántica y la novela histórica.

- Observación de las relaciones existentes entre

las obras literarias del Romanticismo y las obras

de diferentes géneros musicales (sinfonías,

poemas sinfónicos, lieder, óperas),

cinematográficos y teatrales que han surgido a

partir de ellas.

U.D. 9: La narrativa en la segunda mitad del

U.D. 12: Los nuevos enfoques de la literatura

en el siglo XX y las transformaciones de los

géneros literarios. La poesía del siglo XX:

- La crisis del pensamiento decimonónico y la

cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones

filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en

la creación literaria.

- Las vanguardias europeas. El surrealismo.

U.D. 13: La novela en la primera mitad del siglo

XX:

- La consolidación de una nueva forma de

escribir en la novela. Estudio de las técnicas

narrativas.

U.D. 14: La narrativa en la segunda mitad del

siglo XX:

- La culminación de la gran literatura americana.

La generación perdida.

- Grandes tendencias de la literatura

hispanoamericana.


- Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en

Inglaterra. Comienzo del mito de Fausto dentro

de la literatura.


las obras de teatro clásicas y las obras de

diferentes géneros musicales y cinematográficos


siglo XIX. Realismo y Naturalismo:

- De la narrativa romántica al Realismo en

Europa. Literatura y sociedad. Evolución de los

temas y las técnicas narrativas del Realismo.

Principales novelistas europeos del siglo XIX.

- El nacimiento de la gran literatura

norteamericana (1830-1890). De la experiencia

vital a la literatura. El renacimiento del cuento.

U.D. 10: La poesía a finales del siglo XIX. El

Simbolismo:

- El arranque de la modernidad poética: de

Baudelaire al Simbolismo.

U.D. 11: El teatro a finales del siglo XIX. Del

Realismo al Simbolismo:

- La renovación del teatro europeo: un nuevo

teatro y unas nuevas formas de pensamiento.


las obras literarias de este periodo y las obras de

diferentes géneros musicales, cinematográficos y

teatrales que han surgido a partir de ellas.

U.D. 15: El teatro del siglo XX:

- El teatro del absurdo y del compromiso.


las obras de esta época y las obras de diferentes

géneros musicales, cinematográficos y teatrales



226

6. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Desde el punto de vista metodológico la envergadura del objeto de estudio de la materia obliga a la adopción de un enfoque capaz de

rentabilizar al máximo el tiempo, en la búsqueda de un conocimiento globalizador de las obras literarias más importantes, al menos, de la

cultura occidental, sin renunciar por ello al trabajo directo con los textos.

No obstante, la clase de Literatura Universal no debe convertirse en un exclusivo compendio de conceptos teóricos y de opiniones de

prestigio sobre las obras de estudio, aunque el conocimiento de ambos aspectos resulte conveniente para su comprensión, como lo es que el

alumnado acabe construyendo, de manera inductiva a través de su experiencia lectora, una línea del tiempo mental, que englobe las líneas

maestras de la evolución de las formas y motivos de la literatura en relación a sus contextos sociales y culturales. Los aprendizajes de esta

materia adquieren significado y funcionalidad en la medida en que logran contribuir a la formación como lectores críticos del alumnado que

forma parte de la comunidad de lectura y escritura en la que debe convertirse el aula.

En cada una de las épocas y movimientos estudiados, se analizará el contexto histórico, cultural y social. El objetivo es que el alumnado

sea capaz de situar las manifestaciones literarias en el período histórico en que se producen, lo que les permitirá adquirir una perspectiva

adecuada sobre las relaciones entre literatura, sociedad, cultura, historia, filosofía y otras manifestaciones artísticas.

Se procurará que el alumnado resuma y esquematice los contenidos de cada unidad o tema para que la adquisición del conocimiento se

haga más asimilable. Asimismo, será muy útil la realización de mapas conceptuales específicos de aquellos apartados o líneas temáticas

considerados más necesarios.

Para la comprensión de los contenidos literarios es imprescindible la lectura crítica e intertextual de las obras literarias representativas

de cada cultura o movimiento literario, por lo tanto, se tomará como punto de partida la lectura en voz alta de fragmentos (algunos también en la

lengua original en que fue escrita la obra, con el fin de realizar un análisis comparativo con su traducción) o de textos completos, y se favorecerá


227

entre el alumnado la tertulia literaria, el debate tanto en torno a sus contenidos como a sus características formales, desarrollando así la

capacidad crítica del alumnado. El rol del docente se centra en habilitar hipótesis y ayudar en la búsqueda de sentido de los problemas que ellos

mismos plantean.

En la misma línea, la referencia a textos de la prensa y el comentario en el aula sobre películas (algunas en versión original),

representaciones teatrales, obras de arte, piezas musicales y adaptaciones realizadas en el llamado “noveno arte” (el cómic), en consonancia

con las obras literarias correspondientes, será una buena estrategia para hacer explícitas las relaciones entre la literatura y las demás

manifestaciones artísticas. Será importante hacer referencias y comparaciones (intertextualidad) también con la literatura española que el

alumnado conoce por haberla estudiado a lo largo de la ESO y, actualmente, en este mismo curso en la materia de Lengua castellana y Literatura

I de 1º Bachillerato.

La materia de Literatura Universal debe servir además para motivar al estudiante a la investigación personal en torno a aquellos

contenidos que despierten su interés y a la producción de textos escritos (comentarios críticos, trabajos monográficos, proyecto “Viaje literario,

artístico y cultural”) y, en especial, con carácter literario (poemas, narraciones, “II Concurso Literario Gregorio González”), que lleven al

alumnado a descubrir el valor y el placer de la lectura en sus diversas posibilidades, tanto para el intercambio de información y opiniones, para la

relativización de los puntos de vista, para la exposición de ideas, pensamientos y valoraciones en torno al arte y la literatura, así como para abrir

posibilidades hacia un verdadero aprendizaje-servicio, en el que las producciones artísticas del alumnado puedan servir de ayuda al bienestar de

personas y colectivos con distintas necesidades, motivaciones e intereses.

Asimismo, se realizarán trabajos cooperativos (en parejas y pequeños equipos–base) que persigan que el alumnado perfeccione sus

técnicas de investigación y lo familiaricen con el trabajo en la biblioteca del centro o de otras bibliotecas convencionales o virtuales, así como en

el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación (“III Torneo de Trivial de Literatura Universal”).


228

En conclusión, la base del estudio de cada movimiento literario será la experiencia lectora activa e intertextual, el análisis y comentario de

los textos representativos del mismo, bien en forma de fragmentos o bien de aquellas obras completas que por su extensión no muy larga

permitan su lectura, incluso su recitación o lectura teatralizada en clase; el debate a partir de la reflexión crítica de los textos seleccionados y, en

definitiva, el aprendizaje cooperativo que potenciará la autoevaluación y coevaluación en las situaciones de aprendizaje en el aula.

7. EVALUACIÓN

Las competencias clave junto con los estándares deben ser el referente insoslayable para la puesta en práctica de la evaluación.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación implica una metodología que debe concretarse en la aplicación de una serie de recursos o instrumentos que nos ayuden a

detectar el nivel alcanzado por el alumnado en un momento determinado del proceso de aprendizaje, conocer sus progresos personales y observar

las dificultades a que se enfrenta y que, necesariamente, deben superar. Estos recursos se centran en los siguientes puntos:

- Observación: de la actitud en el trabajo individual, de su comportamiento en el trabajo en equipo, de la asistencia y participación en clase en

las puestas en común, sus explicaciones; de los hábitos de trabajo, de la responsabilidad de disponer de los fragmentos o textos que se trabajarán

en clase, del respeto a opiniones diferentes y del cuidado de los recursos materiales del aula.

- Tareas diarias: lectura en voz alta de los diferentes fragmentos o textos de las obras relevantes de cada movimiento literario, análisis y

comentario de los mismos, anotaciones y reflexiones personales sobre los aspectos literarios y temas relevantes percibidos en el visionado de

películas y documentales, en la audición de piezas musicales y en las demás manifestaciones artísticas (cómic, pintura, escultura) relacionadas

con los autores y obras de la literatura universal, debates. Estas tareas deben aparecer en sus cuadernos y ser corregidas en clase.


229

- Tareas específicas de evaluación: nos servirán para constatar si los alumnos han aprendido y son capaces de aplicar los conceptos y los

procedimientos desarrollados en cada tema, esto es, resúmenes y/o esquemas de los contenidos explicados en clase, comentarios críticos acerca

de los textos completos o fragmentos analizados y comentados en el aula (estas tareas deben aparecer en sus cuadernos y ser corregidas en clase);

pruebas escritas; elaboración voluntaria de textos propios con carácter literario y de exposición oral de trabajos de investigación sobre algún

movimiento literario, autor u obra literaria.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La cuantificación de las tareas y demás aspectos evaluables será la siguiente:

- Actitud ante la materia (asistencia, material, interés, participación, trabajo diario en el aula): 10%

- Tareas diarias (lecturas, análisis y comentarios de textos, anotaciones y reflexiones personales en el cuaderno de clase, debates): 40%

- Tareas específicas (resúmenes y/o esquemas de los contenidos, comentarios críticos de los textos): 40%

- Tareas complementarias (textos literarios propios y exposición oral de trabajos de investigación): 10%

La realización de las tareas que demuestren la lectura de las obras o fragmentos será requisito imprescindible para que el alumno pueda

ser evaluado positivamente en la materia.

- En la valoración del contenido se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

a) Conocimiento y concreción de los conceptos.

b) Capacidad de síntesis y de relación.

c) Coherencia en la exposición o argumentación.

- En la valoración de la expresión escrita se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

a) Adecuada presentación: limpieza, márgenes, sangrados, letra legible y ausencia de tachaduras.


230

b) Expresión escrita normalizada en cuanto a ortografía, puntuación, coherencia sintáctica y semántica, cohesión y léxico apropiado. Con

respecto a la ortografía, se podrán detraer de la puntuación final hasta dos puntos, según los siguientes criterios: por cada falta de ortografía en el

uso de las tildes y de las letras -incluido el empleo de las mayúsculas- se restará 0’2 puntos, a partir de la tercera falta de ortografía; y se

penalizará una sola vez la repetición de una falta en una misma palabra, aunque se utilice en varias ocasiones.

Para la valoración de los estándares se realiza la propuesta de emitir una valoración binaria, es decir, si el estándar de aprendizaje está o

no conseguido. Por lo tanto, supone controlar los estándares de aprendizaje evaluables que se han utilizado durante el trimestre y determinar

cuáles va consiguiendo el alumnado. De esta forma, se puede realizar un cálculo sencillo para emitir la calificación curricular del modo siguiente:

Nº de estándares que consigue el alumno o que va superando satisfactoriamente x 10 (escala decimal de calificación).

La calificación final global del curso resultará de hacer la media de las tres evaluaciones.

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

El alumnado que durante el periodo lectivo ordinario no supere con éxito los aprendizajes marcados para su nivel y, por lo tanto, haya

obtenido una calificación negativa en junio, podrá recurrir a la prueba extraordinaria de septiembre, que atenderá a los contenidos de la

materia fijados en la presente programación. De este modo, deberá presentar el cuaderno con todas las tareas exigidas a lo largo del curso y la

elaboración de un trabajo de investigación sobre alguno de los contenidos tratados en la materia de Literatura Universal: movimiento literario,

autor u obra, con el fin de obtener evaluación positiva en la prueba de septiembre.

9. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro de texto: Literatura Universal. 1º Bachillerato. Madrid, Santillana (Serie Conoce), 2015.



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- Libros de lectura.

- Fotocopias de fragmentos literarios, algunos en la lengua extranjera original.

- Diccionarios.

-Material audiovisual: DVD, vídeo, CD, grabaciones de audio, Presentaciones (PowerPoint…), PDF, páginas web…

- Ordenador, proyector (“cañón”) y pizarra digital.

- Biblioteca del centro, aula Medusa, bibliotecas virtuales, Biblioteca Cosmológica…

-Teatro Chico Cine (posibilidad de visionado de películas en versión original), Teatro Circo de Marte, museos, salas de exposiciones, Casa

Salazar…

10. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y

ESCRITA

La materia de Literatura Universal se propone la aplicación de estrategias específicas que favorezcan la animación a la lectura y el

desarrollo de la expresión y la compresión oral y escrita. Entre ellas destaca la lectura de fragmentos relevantes o de obras completas, para lo que

se fomentará la utilización de la Biblioteca del centro por parte del alumnado y el uso de las TIC debido a la cantidad de obras literarias,

especialmente clásicas, que hay a disposición del usuario en las diferentes bibliotecas virtuales y que están al alcance de cualquiera de forma

gratuita. Con una correcta información por parte de la profesora podrán encontrar fácilmente buena parte de las obras de lectura, así como

información relativa a las obras, sus autores, movimientos literarios, etc. Por otra parte, se les animará a elaborar textos propios de carácter crítico

a partir de sus lecturas personales o de películas, óperas u obras de teatro relacionadas con la obra literaria correspondiente, y a crear textos de

carácter literario a partir de los rasgos de estilo aprendidos a lo largo de los diferentes movimientos literarios.


232

11. MEDIDAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN LA MATERIA

En la materia de Literatura Universal se promoverá la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación incorporando a

los contenidos de esta el uso del ordenador, el cañón y la pizarra digital para el desarrollo de la clase, tanto por parte de la profesora como del

alumnado; así como de internet: las enciclopedias y diccionarios en formato digital, páginas web, y otros elementos del ámbito de estas

tecnologías como las presentaciones en PowerPoint. Tal como apuntábamos en el apartado anterior, el uso de las TIC para conseguir textos

literarios de forma gratuita puede resultar atractivo para nuestros estudiantes. La profesora proporcionará información sobre las bibliotecas

virtuales y páginas web de interés sobre los contenidos de la materia que hay en la red.


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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDAD TIPO FECHA RESPONSABLE NIVELES HORAS

Exposición “Ana Frank, una historia vigente”

(Casa Salazar).

Complementaria 6 octubre Sarellis Rodríguez 1º BACH.

Literatura Universal 2 h.

Exposición “Ana Frank, una historia vigente”

(Casa Salazar).

Complementaria 7 octubre Sarellis Rodríguez 2º FP Básica

C y S 2 h.

MasterClass de Teatro

(IES Las Breñas)

Complementaria 8 noviembre? Dpto. LCL 2º ESO

LCL y PVY 2 h.

Taller de Microrrelatos

(IES Las Breñas)

Complementaria 17 y 18 noviembre? Dpto. LCL 1º BACH. 4 h.

Representación teatral

El perro del hortelano

(Teatro Circo de Marte)

Complementaria

2 febrero

Dpto. LCL

3º y 4º ESO

1º BACH.

1º y 2º FP B

4 h?

Complementaria marzo? Dpto. LCL 3º ESO 4 h.?


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De pícaros: Lazarillo y Buscón

(Circo de Marte)

y

1º BACH:


España: siglo XX

(Circo de Marte)

Complementaria ¿? marzo Dpto. LCL

4º ESO

y

2º BACH:

4 h.?

Cine, museos, teatro…

Complementaria ¿Una vez por trimestre? Sarellis Rodríguez 1º BACH.

Literatura Universal ¿2 h.?

Viaje Literario

a Madrid…?

Complementaria ¿? 22-……junio Sarellis Rodríguez 1º BACH.

Literatura Universal 5-6 días?

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