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¿Cómo investigar? lectura crítica

GUÍA DE USO PARA ALUMNOS DE 3º ESO

juana Estremera, Blas medina, lilian h. santos, Cristina Sánchez

INDICE

Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1

Tipos de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2

Fucha y esquema de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

Demuestra lo que sabes I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

Tipos de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

Demuestra lo que sabes II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

Tipos de imágenes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

Demuestra lo que sabes III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

Lectura de imágenes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

Demuestra lo que sabes IV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19

Demuestra lo que sabes. Actividades finales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

SIGNIFICADO DE LOS ICONOS: Identificación de materias por colores:

Guía de uso Aprende a investigar Guías de lectura

Identificación por niveles:

1.º de ESO 2.º de ESO 3.º de ESO 4.º de ESO

Otros iconos:

Actividades

Depósito legal MU 1312 - 2013

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¿cómo investigar?ies cañada de las eras

introducciónUn curso más te pedirán en distintas asignaturas que realices algún trabajo

de investigación para desarrollar un tema, para profundizar en algún aspecto concreto del temario, para subir nota, etc.Para desarrollar los contenidos de dichos trabajos y para ilustrarlos con

imágenes, necesitas poner en práctica una serie de habilidades y destrezas que en parte ya has ido aprendiendo en cursos anteriores (lo que has apren-dido hasta ahora se puede resumir en usar más de una fuente, ya bibliográfi-ca ya digital, consultar los índices de las fuentes y citar estas correctamente). Ahora tienes la oportunidad de completar tu formación con un apartado nuevo: la lectura. Tal vez creas que ya sabes hacerlo. Podrás comprobar si es así a medida que vayas avanzando en este nuevo cuaderno de investigación. En el cuaderno se tratarán la lectura de textos y al de imágenes.

“En la investigación es incluso más importante el proceso que el logro mismo”

Emilio Muñoz

¿Cómo buscar en un libro ..... o en Internet?

guías de la biblioteca

ies cañada de las eras

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Tipos de lectura

La lectura es una competencia básica que utilizas en todas las ma-terias. Es indispensable para el desarrollo de la actividad de estudio y para la obtención de ideas y datos que utilizas en el desarrollo de los trabajos. Hay distintos tipos de lectura: involuntaria, exploratoria, de es-

tudio, recreativa y crítica. Hasta ahora, y sin saberlo, has puesto en práctica la lectura involuntaria, de estudio y, si te gusta leer, la lectura recreativa. Incluso más de una vez habrás llevado a cabo la lectura exploratoria. Lo vas a comprobar enseguida. Cuando vas por la calle, ¿acaso no vas leyendo letreros, anuncios, car-

teles, grafitis? Los lees sin prestarles atención, de forma involuntaria. Si estás en la biblioteca o en una librería buscando un libro para leer, ¿cuántas veces has cogido uno, has leído el título y la contraportada - tal vez alguna página -, y has decidido si te lo llevas o no en función de lo que has leído? Cuando así actúas estás haciendo una lectura exploratoria. También lo es aquella que haces al leer una enciclopedia hasta que encuentras es dato que estás buscando o cuando hojeas un periódico hasta localizar la noticia que quieres comentar en clase de lengua. Si te tienes que estudiar un tema, seguro que te sientas y lees con más atención que cuando lees una novela o el Marca intentando entender lo que lees y pensando qué es lo importante. Compara esta forma de leer con la de una novela, el tebeo o una revista. ¿A que no es la misma? Ya ves. Sin saberlo practicas los primeros cuatro tipos de lec-

tura nombrados: involuntaria, exploratoria, recreativa y de estudio. Pero ¿qué me dices de la lectura crítica?Para hacer un trabajo en condiciones, esto es, un trabajo para

sacar buena nota y no simplemente para pasar el trámite, de-bes llevar a cabo una lectura crítica, es decir, debes leer des-cubriendo las ideas y la información que subyace en el texto que estás leyendo o en la imagen (fotografía, gráfica, etc.) que estás viendo y debes valorar lo que lees o ves para saber si te interesa o no. Y eso requiere que leas los textos y las imágenes de forma analítica, reflexi-va y activa. Tienes que comprender el texto o la imagen en su totali-dad, conectar los diferentes elementos que lo integran, desentramar lo que quiere decir, ordenar las ideas que transmite y formarte un juicio sobre él. Como ves, la lectura es fundamental. Hacer un trabajo no consiste en cortar y pegar, sino en leer y extractar la información que tú mismo consideras importante.

RECUERDA QUE

Cada situación re-quiere un tipo de lec-tura diferente y que para hacer un trabajo debes leer de forma crítica.Para llevar a cabo

esa lectura crítica de-bes hacer una doble lectura del texto: una lectura indagadora y una lectura com-prensiva. No te olvides de

usar el diccionario o una enciclopedia si lo necesitas.

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ficha y esquema de lectura

Ahora que sabes que existe eso que se llama lectura crítica, ¿crees que va a ser igual la lectura que hagas para un trabajo de ciencias, de historia, de educación física, de matemáticas, de literatura o de cultura clásica?En principio sí. Sea el tipo de texto que sea, sigue estas pautas:

• Haz una primera primera lectura «indagadora». Lee lo primero de todo el título y pasa luego al texto. Léelo sin interrupción. Si hay palabras que no entiendes omí-telas e intenta captar la idea o ideas generales del texto. Se trata de que identifiques el contenido del tema en sus rasgos más significativos. Con estos datos haz un esquema general que más tarde podrás completar a partir de la segunda lec-tura.

• Haz una segunda lectura «comprensiva». Lee de nuevo el texto más despacio y de manera reflexi-va. El objetivo es entender completamente el texto. Lo que se ha comprendido bien no solo se recuerda con ma-yor facilidad sino que permite emitir juicios. En esta segunda lectura no dejes de utilizar el diccionario para buscar en él las palabras que desconozcas; recuerda que también es muy útil para completar el vocabulario utilizar el de sinónimos y antónimos. En esta segunda lectura debes ir extractando la información necesaria que te va a permitir interpretar el texto y reflexionar sobre él tanto en su contenido como en su forma. Ten en cuenta que la forma del texto, su puntuación, su presentación y distribución en la página, las imágenes y gráficos que completan el contenido ayudan y forman parte también de esta lectura comprensiva.

Con la puesta en práctica de estas dos lecturas descubrirás las ideas y la información que hay detrás de un texto escrito lo que te permitirá seleccionarlas y organizarlas en fichas o esque-mas, ampliar conocimientos y fundamentar con rigor tu trabajo. No olvides que a la hora de hacer un trabajo debes consultar más de una fuente. En todas ellas debes aplicar este doble sistema de lectura e ir completando los datos obtenidos en cada lectura. Para la elaboración de las fichas y esquemas te aconsejamos que

uses un cuaderno. En una parte puedes ir haciendo tus fichas de lec-tura, en la otra el esquema de tu trabajo. Dedica cada hoja a una ficha de lectura. En la parte superior de la

hoja cita la fuente. Ya sabes que según de qué tipo de fuente se trate se cita de una manera u otra. Tras la cita señala la idea principal del texto y haz luego un resumen. Redacta ese resumen con tus propias

RECUERDA QUE

cuando leas un texto debes hacer dos lectu-ras:una rápida para cap-

tar la ideaotra lenta y pausada

para extraer toda la in-formación que te apor-ta el texto.

La información que te proporciona el texto puedes registrarla en una ficha de lectura o e un esquema.



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palabras. Si en la lectura te ha llamado la atención alguna cita, copiala para luego poderla utilizar. Si la lectura te ha sugerido alguna reflexión para el trabajo, anótala. Si consideras que hay algún tipo de vocabulario especial que debas luego usar en tu trabajo, apúntalo para que no se te olvide.Este podría ser un modelo de ficha:

A la par, en la otra parte del cuaderno haz un esquema de las ideas expues-tas en el texto. El esquema es la forma más concisa de resumir una lectura. Si no quieres hacer más de un esquema, usa distintos colores en el mismo esquema para distinguir las diferentes ideas que te aporta cada lectura.

FICHA DE LECTURA

- Cita (datos bibliográficos)

- Idea principal

- Ideas secundarias

- Resumen

- Vocabulario específico del tema

- Cita que me ha llamado la atención

- Reflexiones sobre el tema suge-

ridas a partir de la lectura

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cómo investigar

i.e.s. cañada de las eras

demuestra lo que sabes I

1) Lee las siguientes situaciones y di qué tipo de lectura haces en ellas (invo-luntaria, exploratoria, de estudio, recreativa y crítica):

• después de comer coges tu novela y lees un rato.• con ayuda del libro resuelves los problemas de física.• tienes que comentar una fotografía en clase de historia. • mientras subes a tu casa en el ascensor, vas leyendo las instrucciones

de uso.• buscas en un diccionario la palabra «fruslería». • lees un poema para buscar en él metáforas.• estás en un semáforo y te vas fijando en las matrículas de los coches

que pasan.• lees el enunciado de un problema de matemáticas para poderlo

resolver.• un amigo te pide el teléfono de un tercero y tú lo buscas en tu móvil.• buscas en un periódico en qué cine ponen la película que quieres ver.• lees el whatsapp que te ha mandado un amigo.• lees las instrucciones del nuevo juego de la DS que te has comprado.• en la consulta del médico hay una revista de historia. La coges y

la hojeas. Encuentras un artículo sobre la invención de la pólvora y decides leerlo.

• tienes que leer un poema para dar tu opinión sobre él. • tienes que aprenderte las reglas del bádminton.

2) Lee con detenimiento las siguientes afirmaciones y di si corresponden a una primera lectura indagadora o a una lectura comprensiva:

• leo para relacionar lo que se dice en cada párrafo.• leo para extraer la idea principal.• leo rápidamente sin detenerme en las palabras que no entiendo.• leo teniendo el diccionario a mi lado y buscando en él las palabras

que no entiendo.• leo fijándome en las imágenes, si es que hay alguna en el texto.

3) ¿Cuál de las dos lecturas, la indagadora o la comprensiva te va a ofrecer más datos para un trabajo? ¿Por qué?

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guias de la biblioteca


4) Como última actividad tendrás que hacer una ficha de lectura del siguiente texto siguiendo los pasos indicados

OLTRA, J. El trágico fin del presidente. Historia National Geographic 2013 n.º 117, pág.90

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cómo investigar




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Tipos de textos

Tradicionalmente los textos se dividen bien según el género literario (narrativo, lírico y dramático), bien según su función expresiva (informativo, apelativo, expresivo y literario). Vamos a desechar ambas divisiones y optar por una mucho más práctica para tus estudios. Fíjate bien en este mapa con-ceptual:

CLASIFICACIÓN DE LOS TIPOS DE TEXTOS

Textos descriptivos

Textos argumentativos

Textos expositivos

Textos narrativos

Textos instructivos

Sirven para referir un objeto, una situación, una persona. El lengua-je es muy detallado. Abundan en él los adjetivos, las imáge-nes y las compara-ciones

Describen he-chos reales o ficticios que se desarrollan en un espacio y en un tiempo determi-nados. Pueden estar escritos tanto en ver-so como en prosa.

Tr a n s m i t e n información me-diante explicaciones y ejemplos. En ellos se emplean oracio-nes enunciativas, la tercera persona y el modo indicativo.

Los encuentras en literatura, en histo-ria, en cultura clásica (mitología), en religión (la Biblia).

Los encuentras en los libros de len-gua, en los de cien-cias naturales y en los de geografía.

Los encuentras los libros de texto, en los diccionarios y enciclopedias, en las revistas y en los periódicos.

Ofrecen diferentes puntos de vista so-bre un hecho y el autor se decanta por uno de ellos. En ellos se ofrece una hipótesis inicial a la que siguen una serie de argumentos que terminan en una conclusión.

Los en-cuentras en la sección de opinión y en el edi-torial de un periódico.

Se emplean cuan-do se dan instruc-ciones. Los verbos suelen ser infinitivos e imperativos.

L o s encuentras en en las tareas que tienes que hacer en las diferentes asignaturas

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cómo investigar


demuestra lo que sabes II

1) Lee los siguientes textos y di de qué tipo son. justifica en cada caso tu respuesta.

1 - «Instrumento para cortar, compuesto de dos hojas o cuchillas y articuladas en un eje (suele usarse en plural)»

Tijera. Diccionario inverso ilustrado. De la idea aproximada a la palabra precisa. Madrid: Reader´s Digest, 685.

2 - «Los alumbramientos tenían lugar en las mismas casas, con la asistencia de algu-na mujer experta, aunque en Atenas se recurría en caso de necesidad a una partera profesional o incluso a un médico. Cuando nacía un hijo se exteriorizaba la alegría de sus padres colocando en la puerta de la casa una rama de olivo, si era varón y una cinta de lana si era hembra. Una semana después del nacimiento se celebraba una fiesta familiar, las Anfidromías, que se llamaba así porque se corría con el bebé en brazo alrededor doméstico mostrándolo a los familiares allí reunidos. Además, se purificaba la casa, a la madre y a las personas que habían participado en el parto, para que el agua lustral eliminara la miasma o contaminación religiosa que había afectado a esa circunstancia».

ALBADALEJO, M. (2012). Grecia. Historia y costumbres.Madrid: Edimat, 107 s.

3 - «Álvaro Bultó, de 51 años, murió el pasado 23 de agosto a consecuencia de un accidente mientras practicaba «wingfly» (salto al vacío con un traje de alas) y no abrirse su paracaídas, en la zona de Stechelberg, en Lauterbrunnen, en el cantón de Berna (Suiza). Su funeral tiene lugar en Barcelona.» Funeral de Álvaro Bultó en Barcelona [recurso digital] http://www.libertaddigital.

com/fotos/funeral-alvaro-bulto-chic-1006172/funeral-4.jpg.html (consulta 2/09/2013)

4 - «Hasta donde alcanzaba la luz de la linterna el pasadizo era estrecho y luego se agrandaba y descendía con una acusada inclinación. Cada pocos metros había, sujetas a las paredes con grandes argollas, una gran cantidad de antorchas enmohe-cidas, y muchas hornacionas con grandes vasijas cerámicas decoradas con carnosos pétalos de flores carmesíes sobre fondos oscuros brillantes en su interior.»

DOMENE, F. (2006). La última aventura. Madrid: Anaya, pág. 31

5 - «Aquí te presentamos las 10 reglas principales de seguridad que no debes echar en saco roto, pues la bicicleta no es un juguete, sino un vehículo no motorizado que puede provocar un accidente. De hecho, en caso de ocurrir un choque, llevar el cas-co para bicicletas reduce el riesgo de una lesión cerebral hasta en un 88 por ciento.

Siempre que te subas a la bici ponte el casco para proteger tu cabeza.Usa una bicicleta apropiada para tu tamaño, no una que sea demasiado grande.Antes de salir asegúrate que no tengas ropa suelta, cuerdas o trenzas que cuel-guen porque se podrían enredar en la cadena de la bicicleta y causarte una caída.Revisa tus llantas y frenos antes de salir en bicicleta.Viste ropa de colores brillantes para que seas visto a cualquier hora del día.No escuches música mientras vas en tu bicicleta.

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diez-pasos-para-andar-en-bici/ (consultado 2/9/2013).

6 - «Los oceanógrafos llaman salinidad a la proporción de sales que contiene el agua de mar. O sea, que se mide por el número de partes de sal que hay en un millar de partes de agua. Se mide por u.s.p. (unidades de salinidad práctica). Cuanta más sal hay en el agua del mar, mejor se flota.

GANERI, A. (1999). Esos inmensos océanos. Barcelona: Molino, pág. 16

7 - «Hace unos meses se habló en Circula Seguro de una normativa específica de circulación para ciclistas anunciada por el ministro del Interior, Jorge Fernández Díaz, con objeto de compatibilizar la movilidad entre bicicletas, peatones y vehícu-los motorizados.Pues bien, la cosa va en serio y la reforma del Reglamento General de Circulación

ya está en marcha y prevista su publicación oficial para finales de año. Una de sus novedades más importantes es que se exigirá a los ciclistas el uso del casco de protección por casco urbano.Voy a mencionar algunas de las razones favorables o en contra de esta medida y así

llegar a un punto de vista neutral, y a partir de ahí, que cada uno crea lo que estime oportuno. Son tres argumentos a favor, tres en contra. Estoy completamente seguro que hay más pero me he quedado con los más importantes.El casco de protección actualmente es obligatorio para los ciclistas que circulen

por las vías interurbanas. Si dicho elemento de seguridad pasiva se tiene en cuenta para velar por la seguridad e integridad de dicho colectivo, razón de más para pen-sar que circular por casco urbano cumpliría también dicha función de protección.La utilización del casco desde temprana edad, aunque sea por las zonas residencia-

les, por un lado anteponemos el cuidado de nuestros pequeños para evitar lesiones derivadas ante las primeras caídas y por otro potenciamos de alguna manera los buenos hábitos orientados a la prevención y respeto a las normas de tráfico.[...]La Coordinadora en Defensa de la Bici (ConBici), piden poder circular sin casco

alegando que la obligatoriedad de dicho elemento de seguridad en ciclistas que circulen por vías urbanas desincentiva el uso de la bicicleta al entender que dicha

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cómo investigar


imposición genera rechazo ante la posibilidad de ser multado.El uso del casco en ciclistas está más orientado para la prevención ante lesiones

derivadas de caídas en vías interurbanas donde la velocidad es mayor y no tanto cuando la circulación se realiza por centros urbanos o calles con velocidad de pea-tón, limitada a las circunstancias de un tráfico más denso y la afluencia de personas que rápidamente pueden atender a los ciclistas.Llegados a este punto, los planteamientos sobre el casco obligatorio para ciclistas

cuando circulen por zona urbana tienen sus pros y sus contras. Por un lado, sabe-mos que el riesgo por ciudad es menor al no alcanzarse altas velocidades pero por otro lado en caso de caída o sufrir una colisión o atropello, el casco puede salvar nuestra vida o al menos evitar lesiones mayores.»

Uso obligatorio del caso para ciclistas en ciudad [recurso en línea] http://www.euromaster-neuma-ticos.es/blog/circula-seguro/uso-obligatorio-del-casco-para-ciclistas-en-ciudad-argumentos-favor-y-

en-contra (consulta 9/9/2013)

8 - «Plutón ha dejado de ser considerado un planeta, por lo que el Sistema Solar pasa de nueve a ocho. A esta conclusión han llegado los casi 2.500 científicos parti-cipantes en la reunión de la Unión Astronómica Internacional (IAU) convocada en Praga para consensuar una definición de ‘planeta’.Los astrónomos del mundo llevan dos años de intensos debates para acordar una

definición, después de que Brown descubriese en 2003 a UBS313, situado a 14.550 millones de kilómetros de la Tierra, lo cual planteó el problema de si debía ser re-conocido o no como planeta, dado que es más grande que Plutón.Plutón, descubierto hace 76 años por el científico estadounidense Clyde Tombaugh

(1906-1997), ha sido objeto de disputa desde hace décadas, sobre todo debido a su tamaño, que fue reducido año tras año y que ha sido establecido ahora en 2.300 kilómetros de diámetro.De esta forma, Plutón es mucho más pequeño que la Tierra (12.750 kilómetros),

pero también que la Luna terrestre (3.480 kilómetros) e, incluso, que 2003-UB313 (unos 3.000 kilómetros), que sin embargo se encuentra mucho más lejos del Sol.Otro argumento en contra de Plutón es la forma poco ortodoxa de su órbita, cuya

inclinación no es paralela a la de la Tierra y a los otros siete planetas del Sistema Solar.»Plutón deja ser considerado planeta tras el acuerdo de la comunidad astronómica internacional

[Recurso en línea] http://www.elmundo.es/elmundo/2006/08/24/ciencia/1156425985.html (consulta 9/9/2013

9 - «La prueba de los nueves, hoy en desuso pero todavía utilizada por nuestros abuelos, tiene muy probablemente origen hindú. Está basada en dos ideas. La prime-ra, que un número cualquiera y el obtenido al sumar todas sus cifras siempre dan el mismo resto al ser divididos por nueve.» MORENO CASTILLO R., VEGAS MONTANER, J. M. (2009). Una historia de las matemáti-

cas para jóvenes. Desde la Antigüedad hasta el Renacimiento. Madrid: Nivola, pág. 170.

10 - «El uso de aromas naturales en los perfumes está muy extendido. Se trata de un proceso en el que se mezclan aceites esenciales, alcohol y un fijador. Al volatilizarse los componentes producen un fino olor. Éstos pue-den ser naturales, aceites esenciales o esencias de origen vegetal y algunos

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raros productos de origen animal; sintéticos, por mezcla de los principales constituyentes de los naturales; y artificiales, con compuestos químicos que recuerdan por su olor a los perfumes naturales» ¿Cómo se elaboran los perfumes? [recurso en línea] http://www.andaluciainves-

tiga.com/revista/pdf/100p100cienciacotidianaweb.pdf (consulta3/9/2013)

2) Los siguientes ejemplos son todos ellos textos explicativos pero ¿son divulgativos o específicos?

• un artículo de una revista especializada.• un articulo de un diccionario enciclopédico.• un artículo de la Larousse en línea.• un tema de un libro de matemáticas.• un capítulo de un libro titulado Cien preguntas básicas sobre la ciencia.

3) De los textos de la pregunta 1, ¿ te serviría alguno para:• un trabajo sobre educación vial?• un trabajo sobre cómo flotar en el agua?• un trabajo sobre las matemáticas hoy en día?• un trabajo sobre ritos y costumbres en torno al nacimiento?• un trabajo sobre deportes de riesgo?• un trabajo sobre los planetas en la Edad Media?• un trabajo sobre la división matemática?• un trabajo sobre las propiedades y usos de las plantas aromáticas?

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Tipos de imágenes

Las imágenes se pueden clasificar atendiendo a diversos elementos, por el color decimos que una imagen es monocromática, cromática, en blanco y en negro, según la relación de semejanza con aquello que representan, esto es, su grado de iconicidad, decimos que una imagen es realista, figurativa, esquemática, abstracta, etc. Vamos a ver ahora cómo clasificar las imágenes atendiendo a su finalidad

o función..

CLASIFICACIÓN DE LOS TIPOS DE IMÁGENES

Imágenes informativas

Informan de manera evidente y directa.

DescriptivasDescriben lugares, formas naturales, o cualquier otro hecho me-

diante figuras o diseños simplificados. En ocasiones ayudan a su comprensión pequeños textos o vectores.Los dibujos científicos, los diseños de edificios, los mapas son ejemplo

de este tipo de imágenes.

IndicativasNos señalan o indican algo utilizando signos o imágenes sencillas y

esquemáticas. En ocasiones estas imágenes se ajustan a unas normas previas que están establecidas. Tienen un código preciso.Las señales de tráfico son un ejemplo de este grupo.

IdentificativasRepresentan a una empresa, una sociedad, una actividad, etc.Por ello se adecuan a los principios, a las ideas, a los valores que quieren identi-

ficar para ser reconocidas y diferenciadas de otras. Las marcas comerciales, los logotipos, las banderas pertenecen a este grupo.

NoticiasInforman de un hecho, documentan un suceso, hacen una crónica, anuncian un acon-

tecimiento. Con frecuencia van acompañadas de texto informativo que acota y señala el hecho que se quiere comunicar.

Las imágenes de prensa son ejemplo de este tipo.



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En cada uno de estos tres grupos hay imágenes que intentan transmitir la información de manera que se le pueda dar una sola interpretación o, al menos, limitar lo más posible su lectura. Estas imágenes tienen un mayor grado de objetividad. Son imágenes con un lenguaje visual objetivo.Otras imágenes, por el contrario, tienen una intención totalmente dife-

rente y pretenden crear interpretaciones variadas, a veces contradictorias,. No rehuyen el conflicto y son el instrumento para provocar sensaciones, expresar sentimientos, etc. Tienen un menor grado de objetividad, utilizan un lenguaje visual más instrumental que permite múltiples referencias y

Imágenes exhortativas

Convencen aconsejan de forma fá-cil y rápida… El factor sorpresa es importante. Se utilizan en publicidad.

Campañas publicitarias de organismos públicos e instituciones oficiales.Su intención es aconsejar, modificar comportamientos o incentivar la

participación social.

Campañas de promoción de productos, lanzamiento de ofertas Situan un producto en el mercado y potencian su consumo.

Imágenes recreativas y estéticas

Entretienen, expresan emociones, y sentimientos, hablan de valores, despiertan admiración.

Expresiones artísticas con distintos materiales, en distintos sopor-tes, utilizando el espacio bidimensional o tridimensional y los valores expresivos y estéticos de los elementos de expresión plástica para crear sensaciones y generar sentimientos.

Algunas producciones cinematográficas, juegos para diferentes soportes in-formáticos, puzzles, etc.

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cómo investigar


relaciones.

demuestra lo que sabes III

¿Qué grado de iconicidad y qué función tendrían las siguientes imágenes?

http://lenguayliteraturaparaadultos.pbworks.com/ http://www.taringa.net/posts/imagenes/17052144/Vision-y-emocion-instantes-Reales.html

http://wonderville.com/gallery/history/artists/pablo-picasso

http://tecnicasdegrabado.es/2009/la-historia-de-los-buriles

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http://www3.gobiernodecanarias.org/me-dusa/mediateca/ecoescuela/?attachment_id=2125

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/mediateca/ecoescuela/?attachment_id=2125

http://www.ex7.org/entrevistas/claudia-moya.htmlhttps://www.msssi.gob.es/campannas/campa-nas08/tolerancia0.htm

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lectura de una imagen I

Primeramente vas a conocer la teoría sobre cómo describir una imagen. A continuación tendrás un ejemplo práctico. Finalmente tendrás ejercicios para ver si lo has comprendido.Una imagen puede ser un dibujo, una pintura, una fotografía, un grabado,

una escultura, un edificio o una reproducción de cualquiera de ellos. La imagen pertenece a un momento histórico, es de una época y es proba-ble que se pueda relacionar con algún movimiento de expresión artística, cuando menos sería aconsejable decir que la imagen es prehistórica, de la antigüedad clásica, de la edad media, pertenece a la época moderna, de la época contemporánea o es actual. Además a imagen tiene un tamaño y una ubicación en relación con otros elementos del entorno o del contexto.Cuando la imagen es realista o figurativa podemos realizar una enumera-

ción de los objetos o figuras que vemos en la imagen. En el caso de una imagen abstracta realizaremos una enumeración de los principales elemen-tos de expresión plástica (líneas rectas, curvas o trazados a mano alzada, texturas visuales y táctiles, color, formas orgánicas, geométricas, artificiales o naturales) utilizados en la imagen. Mira esta fotografía.

En ella se ve un oso polar en un espacio abierto, un trozo de hielo y el mar. El centro de interés (la figura) está en el oso polar que está sobre un trozo de hielo, irregular y de dimensiones reducidas, el resto de la imagen (el fondo) lo ocupa un mar tranquilo que enmarca a los otros elementos. Es una imagen en color, la figura con una gama de colores próximos al blanco y el fondo con tonos azules grisáceos.

Podemos avanzar en la lectura de una imagen hablando de cómo se pro-duce la imagen, con qué técnicas, qué lenguajes visuales y artísticos se han utilizado. Un dibujo puede realizarse con el lápiz, o cualquier otro instru-mento de trazado, manejando el lenguaje de la línea únicamente o bien la

Si te decimos que la describas, segura-mente dirás «un oso polar en un iglú. Y se va a caer pronto al agua».Llevas toda la razón. Pero se trata de que veas esta imagen pensando en los que hemos dicho. Fíjate en esta descripción (lo que va en azul podrás cambiarlo al describir otra imagen): Es una fotografía actual, de tamaño pe-queño con formato cuadrado y su función principal es informativa (noticia)..



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expresividad del claroscuro, o una combinación de ambos. La fotografía utiliza el lenguaje de la luz para definir los elementos y el espacio de forma precisa o bien provocando ambigüedades, además está el encuadre, la dis-tancia al motivo, la utilización de uno u otro objetivo. La pintura combina la pincelada, la huella del pincel, el uso de texturas propias o incorporadas, la definición de las formas y en común con los otros modos de expresión artística la utilización del color, la opción por una gama monocromática, etc. Aquí la combinación de lenguajes artísticos, las amplias posibilidades de expresión es tan extensa, y en cierta manera confusa, que trataremos de crear unas pautas mínimas.Además de la figura principal, los posibles centros de interés, la relación

con los elementos que hacen de fondo, sería necesario intentar situarse lo más cerca posible del autor de la imagen, tratar de ocupar su lugar, para intentar comprender por qué tomó una decisión y no otra en la utilización de algunos elementos, en cuanto a la representación (realista, figurativa, esquemática, abstracta), en la organización y distribución de los elementos, la presencia del color o su ausencia, etc.Después de la descripción de los elementos visuales de la imagen pasamos

a considerar la posible utilización de la imagen. Hay imágenes que son esen-cialmente objetivas, otras son fundamentalmente instrumentales y muchas otras tienen a un tiempo algo de las primeras y algo de las segundas. Si volvemos osobre la imagen de antes, la del oso, podemos seguir con

nuestra lectura:Es una fotografía instantánea y realista realizada en un espacio natural que

quiere ser un documento gráfico que da noticia de una situación real. (El fotógrafo ha sido testigo de un hecho y es probable que haya realizado varias instantáneas -múltiples fotografías realizadas en un espacio de tiem-po muy corto-, posteriormente ha reflexionado sobre lo acontecido, ha visualizado las fotografías y ha seleccionado la imagen que considera más adecuada para mostrar el hecho que ha presenciado). El fotógrafo ha selec-cionado esta imagen por su gran impacto visual y por la historia que narra (es fácil en esta imagen estática visualizar los momentos anteriores y hasta los momentos que seguirán al instante registrado). La imagen nos muestra un plano general de lo sucedido y en ella nuestra mirada centra su aten-ción en un oso polar con dificultades para mantener el equilibrio sobre un pequeño trozo de hielo. Estos elementos aparecen unidos, ocupan la mayor parte del encuadre y están situados sobre la zona central, equidistantes de los limites de la imagen. El resto de la fotografía está ocupado por un mar tranquilo con un oleaje muy suave. Se trata de una fotografía en color realizada con iluminación natural,

tamizada, no directa, que llega desde el ángulo superior derecho, las som-bras se sitúan en la zona izquierda del grupo central y en la parte inferior del mismo. En esta imagen los contrastes están muy equilibrados, no hay excesivo contraste entre los colores que aparecen, el espacio que llena la figura principal y el fondo también parecen equilibrados. En este espacio tan equilibrado el único que tiene dificultades es el oso que no se muestra muy seguro sobre pequeño trozo de hielo. El impacto visual de la imagen está

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en este contraste, en la inestabilidad que muestra el animal sobre ese trozo de hielo en un espacio que nos parece amable.La imagen es una fotografía fundamentalmente objetiva, si bien tiene algo

de instrumental en el momento que se utiliza como alerta de la situación que se vive en el polo norte.

Podemos finalizar la lectura de la imagen aportando nuestra opinión, rela-cionando el qué con el cómo y el efecto que causa en nosotros esta rela-ción, valorar si el autor ha logrado transmitir una determinada sensación, de provocar en nosotros un sentimiento y si este encaja en la función que hemos asignado a la imagen.Volvemos nuevamente a la foto del oso. Nuestra lectura acabaría así:En esta imagen sobresale la función informativa,El formato de la imagen, el plano utilizado para el encuadre y la organiza-

ción de los elementos están al servicio del hecho que quieren documentar e informar. Lo más probable es que el fotógrafo haya sido testigo de esta situación, que haya realizado un buen número de fotografías y posterior-mente haya seleccionado las imágenes que mejor describen lo sucedido. La imagen que vemos forma parte de esa selección y ha aparecido publicada en distintos soportes y medios. Los motivos que han influido en la decisión tomada por el fotógrafo han sido: La posición inestable del oso polar sobre ese pequeño y frágil trozo de

hielo en medio del mar que muestra muy bien la difícil situación de algunos temas relacionados con la naturaleza. Incluso tiene algo de trágica dado el previsible final del animal.La figura principal formada por el oso y el trozo de hielo ocupa el centro

de la imagen, ambos conforman un rectángulo en vertical que tiende a caer, a hundirse, los tonos azul grisáceos más luminosos que se sitúan en la base de este grupo generan un apoyo y frenan la caída, por contra la mancha oscura que está un poco más abajo provoca la sensación de atraer el grupo hacia el fondo, genera tensión y da a la imagen un punto dramático.Contrasta toda la tensión del grupo principal con la calma que muestra el

mar, apenas agitado por pequeñas olas. El formato cuadrado de la imagen también queda al margen de la agitación que hay en su interior. El plano general utilizado para mostrar la escena deja suficiente espacio para el mar, ajeno y responsable a un tiempo de la complicada situación.Por todo ello la imagen es adecuada para informar y documentar los cam-

bios que se están produciendo en algunos lugares del planeta y de cómo estos cambios interfieren en el equilibrio de la fauna (y la flora) que habita en esos lugares. Estos valores informativos se apoyan en otros valores estéticos y expresivos que dotan a la imagen de cierto impacto visual y deja la historia documentada con un final abierto, para que cada uno incorpore sus miedos o esperanzas. Esta imagen funciona por si misma como fuente de información, aunque

también la podemos encontrar ilustrando un texto o bien con un pequeño pie de foto. Sea como sea es una imagen informativa que utiliza muy bien los recursos expresivos.

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Demuestra lo que sabes IV

Ahora te toca a ti leer esta imagen que te proponemos. Tendrás que ir contestando a las preguntas que se te formulan Para que no te resulte difícil contestar te ofrecemos pistas en el texto en azul. Pon atención porque te servirá de guion para futuras fichas. La imagen que vas a leer corresponde a un cuadro de E. Munch titulado

El grito.

¿Qué es y qué se ve?

fotografía/pintura/escultura/dibujo/etc pequeño,/mediano/grande/muy grande

cuadrado/rectangular apaisado/rectangular vertical,/circular/en forma de rombo/etc.

informativa/exhortativa/ recreativa/estética,

nombrar y enumerar los elementos o formas que aparecen en la imagen,

qué elemento o elementos consideramos más destacados,

llaman más nuestra atención,

otras figuras o formas que acompañan al elemento o elementos principales,

en blanco y negro/monocromática/de colores poco saturados/de colores muy saturados/

de colores cálidos/con fuertes contrastes colores o tonos/luminosidad/saturación asociada a

la figuras y formas principales

colores o tonos/luminosidad/saturación asociada a la figuras y formas que hacen de fondo

Es ............................................ de tamaño .......................................................

con formato ......................................................................................................

y cuya función principal es ..............................................................................

En ella se ve ....................................................................................................

..........................................................................................................................

El centro de interés (la figura) está ..................................................................

............................................................................................................; el resto

de la imagen (el fondo) ....................................................................................

................................................................................................................

Es una imagen ..................................................................................................

................................................ La figura ........................................................

........................................................................................................................y

el fondo.............................................................................................................

21

cómo investigar


¿Cómo se ha realizado?

Es ...................................................................................................................................

....................................................................................... que quiere ser ......................

..........................................................................................................................................

que ..................................................................................................................................

......................................................................................................................

El .............................. ha ............................. esta imagen .......................................

..........................................................................................................................................

La imagen nos muestra ............................................................................................

.........................................................................................................................................

y en ella nuestra mirada centra su atención en .................................................

................................ Estos elementos .........................................................................

..........................................................................................................................................

El resto de la ...............................................................................................................

...........................................................................................................................................

¿Por qué la imagen ha resultado así?

En esta imagen sobresale la función ......................................................................

El formato de la imagen, el plano utilizado para el encuadre y la organiza-

ción de los elementos están ...................................................................................

.........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

Los motivos que han influido en la decisión tomada por ................................

................................................................ han sido:

La posición ..................................................................................................................

...........................................................................................................................................

La figura principal ......................................................................................................

..........................................................................................................................................

Contrasta ....................................................................................................................

..........................................................................................................................................

Por todo ello la imagen es ....................................................................................

.........................................................................................................................................

una fotografía instantánea, de estudio/dibujo/pintura/escultura realista, figurativa, abstracta realizada en un

espacio natural, en un espacio cerrado, en un estudio, espacio urbano un documento de

información, una forma de expresión, un esquema de distribución, esquema de localización,…

da noticia de una situación real/muestra en esquema de una información, la distribución de un espacio/recoge

las sensaciones y emociones de

fotógrafo/pintor/escultor seleccionado/realizado por/para su gran impacto visual

y por la historia que narra, su expresividad, estética, objetividad y adecuada a la información…,

un plano general/plano medio/primer plano de lo sucedido, una composición

que narra/una imagen que

elementos que nos parecen más impor-

tantes/que destacan,… aparecen unidos/ocupan la mayor parte del encuadre/están

situados a la izquierda, derecha, centro en relación con los limites de la imagen.

fotografía/pintura/imagen, descripción de los elementos y relación con los elementos principales,…

informativa, exhortativa, estética, expresiva,…

están en relación con el mensaje que se desea transmitir. (Breve descrip-

ción del posible proceso seguido por el autor de la imagen)…

fotógrafo, pintor, autor de la

imagen para elegir, realizar la imagen de este modo

de los elementos principales y destacados/la relación que hay entre ellos, con el fondo

…………………………..

………………………………descripción de la figura o elementos principales en relación con el mensaje que se

desea comunicar…..

escribir sobre los diferentes y posibles contrastes y cómo incide cada uno o el conjunto en el mensaje

que se desea comunicar/formato de la imagen y su adecuación/tipo de plano utilizado y su influencia en el mensaje

opinión donde se sintetiza la relación que se establece entre los ele-

mentos que forman parte de la imagen y su adecuación al mensaje que desea transmitir al receptor,… …

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..........................................................................................................................................

demuestra lo que sabes. actividades finales

1) Aquí tienes un texto extraído del libro de Isaac Asimov 100 preguntas básicas sobre la ciencia publicado por la editorial Alianza. En concreto se trata de la pregunta número 98.Aplica en él lo que has aprendido. Tras hacer una doble lectura indagadora

y comprensiva, haz un esquema de las ideas transmitidas en él y di qué tipo de texto es.

¿Cómo se descubrieron los virus?

Hacia los años sesenta del siglo pasado el químico francés Louis Pasteur propuso la «teoría germinal de las enfermedades», según la cual todas las enfermedades eran causadas y propagadas por alguna forma diminuta de vida que se multiplicaba en el organismo enfermo, pasaba de ese organismo a otro sano, lo hacía enfermar, etc.Pasteur, sin embargo, estaba trabajando a la sazón con una enfermedad mortal,

la rabia (también llamada hidrofobia), y descubrió que aunque la enfermedad era contagiosa y podía contraerse por el mordisco de un animal rabioso, no se veía el germen por ningún lado. Pasteur concluyó que el germen sí que estaba allí, pero que era demasiado pequeño para verlo con el microscopio con que trabajaba.Otras enfermedades también parecían carecer de germen, quizá por la mis-

ma razón. Un ejemplo era la «enfermedad del mosaico del tabaco», que atacaba a las plantas del tabaco y producía como síntoma un dibujo en forma de mosaico sobre las hojas. Triturando éstas, se podía extraer un jugo que ocasionaba esa enfermedad en plantas sanas, pero el jugo no contenía ningún germen que fuese visible al microscopio. ¿Hasta qué punto se podía fiar uno de los microscopios en el límite mismo

de la visibilidad? El bacteriólogo ruso Dimitri Ivanovski abordó en 1892 el problema por un camino diferente: utilizó un filtro de porcelana sin vidriar que retenía cualquier organismo suficientemente grande para poder verlo con los microscopios de aquella época. Hizo pasar el extracto infeccioso de plantas del tabaco enfermas a través del filtro y comprobó que el producto filtrado seguía infectando a las plantas sanas. Ivanovski pensó que quizá el filtro fuese defectuoso y no se atrevió a afirmar que había gérmenes dema-siado pequeños para verlos al microscopio.En 1898, y de manera independiente, el botánico holandés Martinus Beijerinck

hizo el mismo experimento y obtuvo igual resultado. Aceptó la validez del expe-rimento y decidió que, fuese cual fuese la causa de la enfermedad del mosaico del tabaco, tenía que consistir en partículas tan pequeñas que pudiesen pasar por el filtro. Beijerinck llamó al líquido patógeno «virus», de una palabra latina que significa «veneno». Como el líquido era capaz de pasar por un filtro sin perder su calidad venenosa, le dio el nombre de«virus filtrable». El término fue aplicado más tarde, no al líquido, sino a las partículas patógenas que contenía. Luego se eliminó el adjetivo, llamando simplemente virus a dichas partículas.

23

cómo investigar


¿Pero qué tamaño tenían las partículas de los virus? Beijerínck pensó que quizá no fueran mucho mayores que las moléculas de agua, de modo que cualquier sustancia que dejara pasar el agua dejaría pasar también a los virus.Esto es lo que decidió comprobar en 1931 el bacteriólogo inglés William

Elford. Para ello utilizó membranas de colodión con orificios microscópicos de diversos tamaños. Filtrando líquidos víricos a través de membranas, en-contró que una de ellas tenía unos orificios tan pequeños, que aunque las moléculas de agua pasaban, las partículas. de virus quedaban retenidas. Elford vio que mientras que el líquido no filtrado transmitía la enfermedad, lo que pasaba por el filtro ya no la transmitía. De esa manera se logró averiguar el tamaño de las partículas de virus. Eran más pe-

queñas que las células más pequeñas que se conocían; tanto, que quizá sólo consistie-ran en unas cuantas moléculas. Esas moléculas, sin embargo, eran moléculas gigantes.

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2) Vamos a comprobar ahora si prestas atención a lo que lees y si sabes ex-traer información. Lee esta lámina sobre terremotos y contesta las siguientes preguntas:

Cuando tiembla la tierra

El sismógrafo

Dina Sánchez, Juan Velasco, Gorka Sampedro, Modesto Carrasco /qui / EL MUNDO

Los aparatosde detección

Para saber más:Enciclopedia

Evolución (Sarpe),Futuro y Ciencia

(Grijalbo), Quest,Los terremotos

(Akal)

El movimiento de las placas continentales

Intensidad 5.4Fuerte. Arboles

caídos, intensosdesplazamientos delmobiliario. Daños en

general.

Intensidad 6.5Destructor. Daños en

las estructuras másdébiles.

Derrumbamiento demuros.

Medida de intensidadde los terremotos

En la escala Ritcher

Origen de un terremotoLas fallas

Terremotos:

Intensidad 3.5Débil. Lo perciben

personas que seencuentren en pisos

altos de losedificios.

Intensidad 4.5Moderado. Cristalesrotos. Temblores en

el mobiliario ycoches aparcados.

Intensidad 7.3Desastroso.

Destrucción en laalbañilería de los

edificios.Hundimiento de

puentes.

Intensidad 8.1Catastrófico.

Destrucción total.Levantamientos

visibles de lacorteza terrestre.

Zona de máximaactividad sísmica

El detector más antiguoLo inventó el filósofo chinoZhang Heng en el año 132DC. Era un ingenioso aparatocompuesto por una vasija debronce de dos metros dediámetro con un pesadopéndulo en su interior. Encada extremo de la vasijahabia dos dragones con unabola en la boca que caíadentro de uno de los saposcuando el movimiento sehacía más fuerte, denotandoactividad sísmica.

Actualmente, los temblores dela Tierra se miden con unsismógrafo, que consiste enuna masa suspendida de granpeso. Lleva sujeta un bolígrafoque registra en una superficieque da vueltas, el trazocausado por el temblor. Anotalos movimientos verticales yhorizontales.Lugar

(país)Víctimasmortales

Año

Corinto(Grecia)

45.000

856

El pasado mes de agosto la tierravolvió a rugir en Turquía. Casi unadecena de ciudades se vieronafectadas por uno de los másdevastadores seísmos de lahistoria de ese país, que alcanzóuna magnitud de 6,7 grados enla escala de Richter. 45 segundosfueron suficientes para arrasarla zona central y noroeste del país.Hubo 15.000 muertos y cientos demiles de damnificados. Las carreterasse resquebrajaron, los puentes y losedificios se hundieron y la gentese echó a la calle aterrorizada,por si volvía a suceder.

El terremoto, un fenómeno natural capaz de sacudir la Tierra 10.000 veces másviolentamente que la bomba de Hiroshima, es aún en gran parte impredecible. Más de500.000 movimientos sísmicos tienen lugar cada año, aunque el planeta sólo essacudido por un temblor grave cada cinco o 10 años.

La corteza terrestre es un vasto rompecabezas de placas tectónicas móviles. La fuerza motriz deestas placas tiene su origen en las profundidades de la Tierra. Cuando las placas chocan unascontra otras en su viaje a través del globo, el movimiento se deja sentir en la superficie. Las fallassísmicas son la línea donde se unen dos placas(ver la parte del gráfico: «Origen de un terremoto: las fallas»).

Costamediterránea

1.100.000

1201

Chihli(China)

100.000

1290

Shensi(China)

830.000

1556

Lisboa(Portugal)

650.000

1755

Jaingau(China)

180.000

1915

Kwanto(Japón)

140.000

1923

Assan(India)

60.000

1950Kansu(China)

100.000

1935

Tangshan(China)

650.000

1976

Spitak(Armenia)

50.000

1988

Gilán yZanján(Irán)

1990

Kobe(Japón)

5.000

1995

(Irán)4.000

1997

Izmit(Turquía)

15.000

1999

37.000

Los peoresde la historia

1

El frotamiento entre dos placastectónicas a lo largo de una fallaimpide que inicialmente sedeslicen en direcciones opuestas.

2

Pero elmaterial de lasplacas se deforma porefecto de la tensión que soportan.

3

La presiónse acumula hastadeshacer el bloqueo friccional porel punto más débil, generalmente abastante profundidad.

4Por último,ambos bloquesse mueven y pasana ocupar nuevasposiciones de reposo.

Epicentro

HipocentroLa ruptura sepropaga a travésde este punto,irradiando ondas sísmicas.

Estambul

Bursa

Epicentroen Izmit

0 100Km

Mar Negro

Mar deMármara

TURQUIA

TURQUIA Bósforo

Iznik

México DF(México)

10.000

1985

Maharashtra(India)

1993

28.000

http://www.elmundo.es/aula/laminas.html (consultado 19 de diciembre de 2014)

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cómo investigar


1ª) ¿Las explicaciones que se dan sirven para cualquier terremoto?2ª) ¿Qué es la escala de Richter? ¿Cuál es su escala de valores?3ª) ¿Cómo se llama el aparato que sirve para registrar la intensidad de un

terremoto?, ¿cuál es u etimología? 4ª) ¿El aparato inventado por Zhan Heng era también un sismógrafo? Justi-

fica tu respuesta.5ª) ¿Cuál es la etimología de epicentro y de hipocentro? 6ª) ¿Qué relación hay entre una falla sísmica que una placa continental?7ª) Señala que afirmaciones de las siguientes son falsas.

- Las placas tectónicas son móviles.- El terremoto que tuvo lugar en México DF en 1985 fue peorque el de Izmit de 1999.- Los sismógrafos fueron inventados por Zhan Heng.- La intensidad más leve de un terremoto es 3.- El epicentro se halla en la superficie de la tierra. - Para que se produzca un terremoto las placas continentalesdeben desplazarse en la misma dirección.- Atendiendo a la gráfica la mayoría de los peores terremotos dela historia han tenido lugar en Asía.- Ni España ni los países nórdicos son zona de actividad sísmica.- La frecuencia de un terremoto grave oscila entre los diez y quince años

¿Has podido encontrar toda la información en la ficha?



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investigacion3eso201415

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